ESCRITO CON LOS APORTES DE VYGOTSKY

POR:
SONIA MARIA TUBERQUIA ORTIZ

MATERIA:
PSICOLOGIA COGNITIVA

TUTOR:
SERGIO LUIS CASTAOS HOYOS

PSICOLOGIA V SEMESTRE
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
APARTADO 11-OCT-2015

INTRODUCCION
Hablar de los aportes de Vygotsky implica considerar que su trabajo es bastante
complejo, ya que para poder comprender su teora es necesario definir que es una
herramienta, esto es algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento
que facilita la ejecucin de una accin. A continuacin encontraras lo ms
relevante de los aportes de Vygotsky a la pedagoga y la psicologa como tal y
todo lo relacionado con pensamiento y lenguaje.

ESCRITO CON LOS APORTES DE VYGOTSKY.

Para empezar hablar de los aportes que Vygotsky realizo en el campo de la
psicologa es importante conocer un poco su recorrido. El psiclogo ruso Lev
Vygotsky vivi de 1896 a 1934, padeci muy joven de tuberculosis y muri a los 38
aos. Produjo ms de 180 artculos, libros e informes de investigacin. Enfrento
una intensa aprensin para modificar su teora y adaptarla al dogma poltico
prevaleciente. Vygotsky se interes en el desarrollo cognitivo y el lenguaje,
adems del anlisis literario y la educacin especial.
Se dice que el pensamiento de Vygotsky se desarroll siguiendo lneas temticas
sumamente diversas que, gradualmente, fueron entretejindose hasta llegar a
conformar una perspectiva psicolgica integral, aunque inconclusa. En trminos
generales, los intereses de Vygotsky podran ser agrupados de la siguiente
manera: como primero El mbito de la creacin artstica en la cual Vygotsky
siempre mostro un profundo inters por el arte, el teatro, la msica, la poesa y la
narrativa. Se dice que en concreto, de su contacto con la literatura naci la
preocupacin de orden pedaggico y un inters netamente psicolgico.
Davydov y Zinchenko sealaban que la corriente del simbolismo ruso cuyas
manifestaciones ms contundentes ocurrieron en la poesa, el teatro y la prosa,
esto influyo gradualmente en la idea de Vygotsky de que la conciencia estaba
estructurada con bases en signos, principalmente lingsticos. Este inters por los
signos lingsticos, desembocaran, ms tarde, en una idea central del esquema
vygotskiano. El consideraba los signos como instrumentos de la psique. Su
anlisis literario con base en los signos lo llevaron a comprender que la enseanza
tradicional de la lectura y la escritura eran muy deficientes, ya que se apoyaban en
la enseanza de habilidades mecnicas que poco tenan que ver con una
verdadera compresin de signos lingsticos. En el sentir de Vygotsky tanto la
psicologa como la pedagoga haban considerado la lectura y la escritura como
una complicada habilidad motora.
Este inters de Vygotsky por la correcta asimilacin de los signos lingsticos,
determino en buena medida su atencin al campo de la semitica, que
posteriormente, fue incorporado a sus estudios sobre la conciencia. Entonces
podemos decir que Vygotsky reconoce que todo trabajo artstico o cientfico, por
individual que parezca, implica cierto coeficiente social.
Como segundo tenemos El marco de la filosofa marxista donde para Vygotsky
conjugar la psicologa con el marxismo era una tarea natural y necesaria. Desde
un principio, trato de anclar los principios psicolgicos con la tesis marxista. Pero
no estaba solo en el camino de este propsito, de inmediato, despus del

movimiento de octubre, la mayora de los psiclogos soviticos se abocaron a la

tarea de hacer una psicologa marxista.
Vygotsky trabajo muy profundamente los postulados del marxismo y logro
integrarlos a sus perspectivas de los fenmenos de la conciencia. No se limit a
sealar que sus ideas psicolgicas eran congruentes con el marxismo, sino que
realmente entreteji ambos campos del saber de manera activa y provechosa.
Vygotsky retomo de Engels la importancia que este le otorga al trabajo y las
herramientas en la transformacin de la relacin de los seres humanos y su
entorno. El consideraba que exista una semejanza funcional entre las
herramientas fsicas y las herramientas simblicas de la conciencia; la primera
orientada hacia el medio externo y la segunda al medio interior. En este sentido, el
ser humano, para resolver problemas, emplea los instrumentos simblicos como el
lenguaje que se compone de signos lingsticos, de la misma forma como emplea
las manos o cualquier otro utensilio.
Como tercero El campo de la pedagoga donde Vygotsky a pesar de su inters
por el desarrollo cognoscitivo de las personas con problemas de aprendizaje o con
desventajas de los analfabetos, se interes profundamente en otros aspectos ms
generales referentes a la educacin o la pedagoga. Entre estos aspectos se
encuentra la duracin y objetivos de la educacin pblica, adems la creacin de
formas precisas para evaluar el potencial intelectual de los nios y los modelos de
enseanza y planes de estudio con el propsito de mejorar y optimizar el
desarrollo intelectual de los nios. Y el cuarto punto consista en Los problemas
psicolgicos aqu aparecen las inquietudes de Vygotsky frente a la psicologa
cabe sealar que son los aspectos especficos de su postura psicolgica los que
resultan de mayor trascendencia, ya que en ellos se condensan todos sus
intereses.
Para comprender la postura vygotskiana, es indispensable conocer cul es el
papel que cumplen los smbolos o los signos, que para Vygotsky son los
instrumentos psicolgicos esenciales de la mente. La mente humana tambin
emplea herramientas pero estas poseen un carcter psicolgico. Las herramientas
fsicas, se interponen entre nuestras acciones y la naturaleza, mediando nuestra
conducta sobre el medio y los objetos. El signo acta como un instrumento de
actividad psicolgica, al igual que una herramienta lo hace en el trabajo. Ms
precisamente, las herramientas son la esencia de la inteligencia. Los smbolos
entonces son instrumentos esencialmente psicolgicos que median y regulan
nuestra propia actividad intelectual y nuestra relacin con los dems, entonces
decimos que son los utensilios primordiales
de la conciencia y son
proporcionados fundamentalmente por la cultura, por las personas que rodean al
nio en su desarrollo. Vygotsky diferenciaba entre el pensamiento prctico

preverbal y el pensamiento con base en el lenguaje. El primero, es principalmente

gestual y se relaciona con el entorno en trminos de actividades
fundamentalmente prcticas. El segundo, se desenvuelve una vez adquirido el
lenguaje con base en el manejo de smbolos, principalmente lingsticos.
Para Vygotsky, justamente, lo fundamental del desenvolvimiento del pensamiento
humano radica en el empleo del lenguaje, de instrumentos o signos lingsticos.
Antes de que el nio llegue a dominar su propio comportamiento nos dice
Vygotsky, comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Es decir, el
lenguaje es un instrumento de apoyo para la ejecucin prctica. Para los nios el
hablar es tan importante como el actuar para alcanzar una meta. El hablar y el
actuar son parte de una misma funcin psicolgica. Por eso desde el nacimiento el
ser humano se convierte en un dedicado exgeta del mundo simblico que lo
rodea.
Vygotsky consideraba que el lenguaje hablado posee una base en los
intercambios comunicativos preverbales del nio, cuyo repertorio inicial de
comunicacin es primordialmente gestual.
El pensamiento, deca Vygotsky, no solo se expresa en la palabra sino que se
realiza en ella. Piaget deca siempre que pensamos, tenemos presente en la
conciencia alguna sensacin, imagen, concepcin, u otra representacin, que
sirve como un signo. Los signos no se insertan en una conciencia vaca, no se
asimilan a una tabula rasa mental, sino que el propio pensamiento se expresa y
realiza en los signos.
En el desarrollo del lenguaje segn Vygotsky el primer tipo de lenguaje es
comunicativo, despus se torna egocntrico y, finalmente, se interioriza. Esto
significa que el beb es capaz de generar, en el seno de las interacciones con
otras personas, notablemente sus propios padres, un repertorio que le permite
comunicar deseos y emociones. Vygotsky le otorga un papel esencial al lenguaje:
el de un instrumento simblico que regula las relaciones con los dems, con el
medio y con uno mismo. Tambin cabe resaltar que un estudio por Medina Liberty
se observ lo siguiente: primero Atencin recproca (cuatro a siete meses)
donde los nios manifiestan comportamientos expresivos tales como aceptacin
(sonrisas) o negacin (movimientos de cabeza o muecas) que estn muy ligados a
la satisfaccin de necesidades bsicas. La segunda Comunicacin gestual
(ocho a once meses) en esta fase las conductas se fueron independizando de las
satisfacciones inmediatas y comenzaron a aparecer los gestos con intencin
comunicativa. Tercero Comunicacin gestual y primeras palabras (doce a
quince meses) durante esta fase aparecen simultneamente gestos de indicacin

con emisiones verbales sueltas que, gradualmente, se fueron moldeando en

palabras identificables aunque fonticamente imperfectas ejemplo ama apa.
Las cuarta Predominio de la comunicacin verbal (16 a 20 meses) en esta fase
se manifiestan numerosas conductas de imitacin que favorecieron la repeticinemisin de sustantivos. Los nios incrementaron significativamente sus emisiones
verbales y aparecieron emisiones compuestas.
En el lenguaje Vygotsky postula que las cualidades estructurales y funcionales se
hacen ms notorias al crecer el nio. A los tres aos, la diferencia entre el lenguaje
egocntrico y el social equivale a cero; a los siete nos encontramos con un
lenguaje que, en su estructura y funcin, es totalmente diferente a lo social.
Sin duda alguna, uno de los objetivos sustantivos de la educacin es introducir al
estudiante dentro de su cultura y transmitirle el enorme bagaje de conocimientos
que la humanidad ha generado a lo largo de su historia, se debe educar con miras
hacia el porvenir, hacia el desarrollo y el progreso del educando.
Los aportes de Vygotsky con relacin a la realidad colombiana consiste en que se
busca, aprender a usar la teora del desarrollo social de Lev Vygotsky en una clase
de lenguaje ya que esta puede ayudar a los estudiantes a entender las ideas ms
rpidamente. Adems que se debe tener en cuenta el contexto social el cual
influye ms en el aprendizaje que en las misma actitudes y creencias, tiene una
profunda influencia en cmo se piensa. Creo que en Colombia, en la actualidad,
las entidades que apoyan la educacin han buscado brindar apoyo constante a las
familias y por supuesto, el acompaamiento de esta en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes en los colegios, uno de los ejemplos asido hacer seguimiento
constante a cada uno de los alumnos, adems pretenden que el acompaamiento
de los padres de familia se convierta en un elemento que en primer lugar
fortalezca las relaciones entre padres e hijos. Por ende la teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la interaccin social, dnde los
profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por
escrito y en aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los
miembros del grupo.

CONCLUSION
En conclusin podemos decir que indudablemente en mltiples aspectos,
Vygotsky se adelant considerablemente a nuestra poca. Sus reflexiones sobre
el lenguaje escrito como un instrumento cultural que se arraiga en el individuo y se
convierte en un instrumento individual privado estn presentes tanto en la
investigacin aplicada sobre la lectura y escritura como en las recomendaciones
legales para su enseanza..

BIBLIOGRAFIA
Libro: PENSAMIENTO Y LENGUAJE (Enfoques constructivistas) de
Adrin Medina Liberty