BLOQUE 1.

INTRODUCCIN A LA INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN

A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Conceptos de Innovacin (modelos de innovacin) e Investigacin
(investigacin sobre educacin e investigacin educativa).
ACTIVIDAD: Relaciones entre la investigacin, la innovacin didctica y la
prctica de ensear ciencias sociales.
Propsitos:
a) Analizar y valorar las relaciones que deben existir entre la investigacin y
una prctica educativa innovadora en la enseanza de las Ciencias Sociales.
b) Describir, caracterizar y valorar las principales lneas de investigacin en
didctica de las ciencias sociales debatiendo sobre su posible evolucin.
Guin de la lectura y debate:
1) Cmo se define la investigacin y la innovacin? Qu caractersticas tiene
cada una? Qu relaciones mantienen?
2) Cules de las proposiciones compartes y cules no? Por qu?
3) Qu te sugiere este artculo en relacin con a tu experiencia escolar y qu
estilo docente, propio, te gustara construir?
Souto, X. M. (2011). Se puede investigar y mejorar la educacin
geogrfica desde el aula?
http://geoforoforo2.blogspot.com/2011/01/octavo-debate.html
(Recuperado 13 de febrero de 2011)
Universitat de Valncia y Director de Geoforo Iberoamericano
En mis aos de experiencia docente, que ya son ms de treinta, he defendido
con entusiasmo la idea del docente como investigador de los problemas del
aprendizaje de las personas. Esta labor no slo favoreca el estudio del
alumnado, propiciando una metodologa rigurosa, sino que tambin daba lugar
a un cambio de actitud en los discentes, que les llevaban a interrogarse sobre
la realidad que les rodeaba para intentar modificarla.
Sin duda, mis intenciones se vieron reforzadas en los aos ochenta, cuando
trabaj como director del Centro de Profesores de Alicante y tuve la suerte de
trabajar con J. Elliot y J. Sanger de la Universidad de East Anglia, que
difundan las teoras de L. Stenhouse en diferentes cursos y jornadas
realizados en Valencia. Igualmente la lectura de trabajos de Jos Gimeno,
catedrtico de Didctica de la Universidad de la misma ciudad mediterrnea me
facilit el acceso a las teoras de investigacin desde las aulas. Tambin el
contacto con el grupo IRES de la Universidad de Sevilla, que editan
peridicamente la revista Investigacin en la escuela, me permiti sistematizar
las dificultades y las ventajas de los modelos e instrumentos de investigacin,

en especial la que recurra a otra persona participante, dentro de lo que se dio

en conocer como Investigacin & Accin.
Mi posicin personal me ha permitido relacionar la docencia en la enseanza
bsica (en Secundaria) con la investigacin universitaria, teniendo la fortuna de
conocer a Horacio Capel, que me ense el rigor y la coherencia en dicha
prctica.
Con todos estos mimbres he aspirado a organizar diferentes grupos de trabajo
(Xega, Tossal, Gea-Clo) con el objetivo de integrar ambas facetas educativas.
Desde mi perspectiva era (y es) imposible educar, conducir hacia la autonoma
intelectual, sin investigar acerca de los obstculos de nuestra prctica docente.
Sin embargo, esta postura personal no tiene amplio eco entre los docentes de
enseanza bsica (Educacin Primaria y Secundaria).
Quisiera aprovechar este Geoforo para lanzar la pregunta ms relevante para
m en el momento de ser profesor: es posible mejorar las clases sin
investigar? Es obvio que mi respuesta fue, y es, negativa. Por eso he buscado
plantear una hiptesis explicativa a la desazn que se percibe en muchas
ocasiones en el profesorado: la formacin inicial del docente conduce a una
profesin que prima el control moral y social del educando y no la bsqueda de
su autonoma personal e intelectual.
Sin embargo, el hecho de reconocer las deficiencias en la formacin inicial no
puede paralizar la labor investigadora en el aula. Es preciso conocer cules son
los obstculos que impiden ejercer esta tarea apasionante y buscar vas de
solucin para los retos que nos marquemos.
Por mi formacin y mis deseos me voy a centrar en el mbito de la enseanza
del tiempo y espacio. O sea, lo que se ha denominado didctica de las ciencias
sociales, o educacin geogrfica e histrica para la ciudadana.
Al escribir para un formato de Foro de Debate, voy a sintetizar mis propuestas
en argumentos muy breves y formular algunas preguntas que favorezcan el
posterior debate, o al menos ese es mi anhelo.
PRIMERA PROPOSICIN:
Para investigar en enseanza de la geografa e historia hay que interrogarse
sobre los problemas del presente. No slo porque ese es el objetivo que
reconozco en la historia, parafraseando a Pierre Vilar: explicar el pasado para
comprender el presente, sino porque el conocimiento geogrfico es un arma
para la guerra contra la superficialidad de las informaciones mediticas,
apropindome de una frase clebre del gegrafo Yves Lacoste.
Es decir, para investigar en las aulas de educacin bsica (entiendo por ella la
no especializada; o sea, la no universitaria y de ciclos formativos superiores) es
preciso cuestionarse el presente: levantar los muros que separan los guetos de
la incomunicacin de las personas en un barrio, de los pueblos en un Estado
(en Espaa esto es evidente). Podemos hacer esto en las aulas? Sin duda,

pues los temas que abordamos son bsicamente de geografa e historia.

Asuntos que implican la comprensin de los grandes problemas mundiales de
la humanidad en la interaccin de escalas global y local.
SEGUNDA PROPOSICIN:
Para investigar en las aulas los profesores debemos asumir la dignidad de
nuestra labor. Es preciso ser intrprete de las leyes educativas y no un mero
reproductor de las normativas y, sobre todo, como cliente de sus mediadores
mercantiles: las empresas editoras de libros de texto.
Para ello es preciso leer las leyes, debatirlas, como cualquier ciudadano en un
Estado de derecho. Hay que huir de esa alergia a la letra impresa en los
Boletines Oficiales y asumir que nosotros somos tambin mediadores entre un
lenguaje codificado y las acciones y afectos de las personas que viven al
margen de estas reflexiones. En Espaa y en Amrica Latina son muy escasos
los profesores que leen las normativas oficiales y las discuten pblicamente; la
mayora espera que las editoriales realicen el trabajo de traducir las leyes a
instrucciones escolares.
TERCERA PROPOSICIN:
Para interpretar las leyes que organizan el sistema escolar, los aprendizajes
del alumno que est con nosotros en las aulas y organizar las actividades
didcticas, debemos estar formados en las reas que desarrollamos en los
centros. La formacin implica saber cmo aprende una persona y cmo se
construye el conocimiento en sociedad, en la comunidad humana.
Las teoras del aprendizaje sobre el constructivismo me han sido tiles, si bien
es preciso conocer los diferentes enfoques que subyacen a este concepto.
Para ello es til leer trabajos de pedagogos y psiclogos; en mi caso ha sido
una ayuda importante conocer personalmente a Juan Pascual-Leone, con sus
interpretaciones de Piaget. La bibliografa procedente de las ciencias de la
educacin (Dewey, Vigotsky y otros), nos han permitido fundamentar nuestra
posicin.
CUARTA PROPOSICIN:
Para educar en la enseanza bsica hay que considerar que los alumnos son
personas con derechos y deberes ciudadanos. Saber trabajar con personas
supone saber escuchar sus ideas, descubrir y valorar sus conocimientos
espontneos, desarrollar un aprendizaje dialgico y buscar objetivos comunes
para la vida en comunidad.
Para realizar estas tareas es conveniente fundamentar tericamente la
comunicacin educativa. Eso aporta seguridad en el momento en que llegan
las dudas, pues el comportamiento del alumnado no es el adecuado, no se
alcanzan los objetivos previstos o no disponemos de los recursos necesarios.
Para m han sido de gran utilidad las teoras de Jrgen Habermas sobre la
comunicacin humana. Sin duda hay otras teoras y caminos, pero tambin

para ello es necesario formarse y estudiar.

QUINTA PROPOSICIN:
El trabajo en el aula no est tan delimitado por la accin institucional como se
utiliza de excusa para no innovar. Sin duda no es semejante trabajar como
funcionario de Estado que como profesor contratado por una empresa o por
una institucin. La libertad de ctedra que reconoce la Constitucin en Espaa
facilita que puedas hacer y deshacer en el aula con gran autonoma.
Las relaciones entre las instituciones y las personas estn mediatizadas por los
hbitos que se adquieren en los primeros aos de trabajo. Y dichas actitudes
estn mediatizadas por las rutinas sociales de entender que el trabajo docente
consiste en algo natural: instruir al que no sabe. Si no nos preocupamos de
investigar qu significa saber y no saber nuestra tarea docente est lastrada
por obstculos insuperables.
SEXTA PROPOSICIN:
Para ensear una materia hay que dominar sus fundamentos epistemolgicos
de los contenidos que enseamos. Desde hace diez aos estoy trabajando
con alumnos de Diversificacin Curricular, aquellos que tienen ms dificultades
en su aprendizaje para lograr el ttulo de graduado en Secundaria. Trabajo con
ellos Geografa, Historia, Lengua y Literatura castellana y catalana.
Pues bien, slo me he sentido seguro de mi trabajo cuando he dominado las
claves de la educacin lingstica, el sentido de la comunicacin, la
competencia en escuchar, hablar, leer y escribir. Sin estas claves mi
enseanza de la lengua sera rutinaria: gramtica y ortografa. Normas y poco
uso de la competencia lingstica.
SPTIMA PROPOSICIN:
Para innovar en el aula es preciso organizarse en equipos de trabajos, contar
con un proyecto curricular que fundamente tericamente dicha innovacin. El
trabajo del profesor aislado en el aula, sin poder contrastar sus anlisis
empricos del aprendizaje en el aula forma parte del pasado educativo. En el
mundo global, lleno de flujos de informaciones, es preciso seleccionar datos,
contrastarlos con las experiencias de otros lugares, verificar las pruebas,
validar la bibliografa, difundir los conocimientos, abrirse a los problemas de la
comunidad. Ello implica un trabajo en equipo.
Resulta difcil organizar tareas de aprendizaje en equipo si no disponemos
nosotros de dicha experiencia. No es fcil disear un proceso de investigacin
si no estamos insertos en alguno. Todo ello lo permite alcanzar un proyecto
curricular bien diseado, pero es un trabajo constante y a largo plazo. La
experiencia de Gea-Clo, con veinte aos de experiencia, nos ha permitido
conocer luces y sombras en esta manera de enfocar la investigacin. Los
trabajos editados por diferentes colegas sobre este proyecto avalan su

pertinencia.
OCTAVA PROPOSICIN:
Innovar e investigar en las aulas de geografa e historia supone comprender y
explicar la comunidad social donde se ubica el centro escolar. Siendo
conscientes del peligro de reducir la investigacin local a una descripcin
localista del marco administrativo, es evidente que la labor investigadora de un
docente de ciencias sociales puede influir, y mucho, en la definicin de un
proyecto educativo para la comunidad escolar donde se ejerce la labor
profesional.
No slo se trata de identificar los objetivos sociales del saber escolar para la
comunidad, que ya es importante, sino tambin de abordar pequeos trabajos
monogrficos sobre el entorno local, sin el peligro de desbordar los lmites
administrativos. Recuperar la tradicin histrica de los estudios del medio, tal
como se proponan desde la Escuela Moderna, y avanzar con renovadas
metodologas en el conocimiento de los mecanismos que rigen el
funcionamiento social.
NOVENA PROPOSICIN:
Investigar e innovar en las aulas de ciencias sociales supone valorar el trabajo
diario y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Los diarios de clase del
profesor, que registran las dificultades observadas en las estrategias docentes,
as como los cuadernos del alumnado, documentos que permiten verificar los
avances en el aprendizaje escolar, son pruebas empricas que permiten validar
las hiptesis de partida.
Pero no slo debemos contemplar los ejemplos de la auto-evaluacin, sino que
es preciso aadir pruebas provenientes de controles externos. En este sentido,
las investigaciones sobre exmenes de Estado, acceso a la Universidad y
Estudios Internacionales (como PISA) son tiles para verificar la manera de
ensear y aprender en las aulas. La pertinencia de nuestra labor se verifica as
en un contraste de los resultados de los alumnos. En mi caso personal, como a
cualquier otro docente, le preocupa y le satisface los resultados alcanzados por
sus alumnos, por ejemplo cuando alcanzan un ttulo oficial o cuando acceden
estudios superiores. Lo importante es no contemplar estos retos como una
cuestin personal, sino como una meta profesional que se puede racionalizar
ms all de nuestros afectos y sentimientos.
DCIMA PROPOSICIN:
Investigar en el aula supone relacionar las experiencias locales, de nuestras
aulas, con los resultados que surgen de experiencias diversas en otros lugares
del planeta. Como se afirmaba en la sptima proposicin un profesor de la
enseanza bsica debe huir de su aislamiento personal para iniciar un proceso
de investigacin. Y un proyecto curricular es un buen instrumento para
relacionar las experiencias particulares con los conocimientos universales.

Afirmo que es posible investigar desde el aula si somos capaces de

organizarnos en colectivos que dispongan de metas ambiciosas, pero factibles
en los contextos laborales, familiares, personales. La vocacin docente, la
voluntad por investigar e innovar, no puede cegarnos ante las dificultades de
una tarea enorme, larga y compleja.
Desde este Geoforo Iberoamericano hemos empezado a construir un
conocimiento compartido que ayuda a la investigacin educativa. El balance
inicial publicado a finales del ao 2010 (Souto, Claudino y Garca, 2010), es un
estmulo para seguir trabajando de forma colectiva.
Para ello es precio participar desde las opiniones individuales. Transformar
stas en argumentos verificables y plantear nuevas hiptesis que permita
trabajar de forma colectiva. Y en eso estamos.
Referencias implcitas en el texto:
Elliot, J. y otros (1986) Investigacin/Accin en el aula, Valencia: Generalitat
Valenciana.
Elliot, J. (1990) La investigacin-accin en educacin, Madrid: Morata.
Gimeno Sacristn, J. (1987) Las posibilidades de la investigacin educativa en
el desarrollo del currculum y de los profesores, Revista de Educacin, no 284,
septiembre- diciembre, pgs. 245-271.
Gimeno Sacristn, J. (1987): El profesor como investigador en el aula: un
paradigma de formacin de profesores, Educacin y Sociedad, no 2, Ed. Akal,
Madrid, pgs. 75-93
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1992) Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata.
Latorre, A. y Gonzlez, R. (1987) El maestro investigador. La investigacin en
el aula, Barcelona: Gra.
Souto Gonzlez, Xos Manuel; Claudino, Srgio; Garca Prez, Francisco F.
(2010) Diversidades geogrficas y construccin de un saber crtico para
participar en red. La experiencia del Geoforo Iberoamericano. Balance inicial.
Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad
de Barcelona, Vol. XV, n 902.
Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza, Madrid:
Morata.