Pei-2011-Actualizado Marzo 2013-13

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE
NUESTRA DIVERSIDAD
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

CIRO ALEGRA BAZN
CHEPN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI )
2013-2017)
COMISIN DE ELABORACIN
Lic. Luis Usquil Valderrama
Lic. Vicente Melitn Tafur Hernndez
Prof. Eleuterio Walter Veliz Vsquez
Prof. Isidoro Julca Quispe
CPC. Carmen Felicita Surez Malca
PRESENTACIN
El Personal Directivo, Jerrquico, Docentes, Administrativos y estudiantes
del Instituto Superior de Educacin Pblico Ciro Alegra Bazn de la ciudad de
Chepn, Regin La Libertad presenta ante las autoridades del Sector Educacin y
pblico en general, el documento titulado PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2013- 2017; Instrumento de gestin mediante el cual aspiramos
en el mediano plazo consolidar nuestro posicionamiento como entidad educativa de
nivel superior, lder en la regin; profundizando la modernizacin educativa con
excelencia acadmica y nuestro rol promotor del desarrollo socio econmico del
rea de influencia.
El PEI. como instrumento de planeamiento estratgico del Instituto Superior
de Educacin Pblico Ciro Alegra Bazn, expone su misin y visin institucional a
lograr en el quinquenio del 2013 al 2017, analiza la realidad institucionaly su
ubicacin en el contexto local, regional incidiendo en las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que existen para su labor de gestin tcnico
pedaggico y administrativo. Expone la propuesta pedaggica, a nivel de objetivos
generales y valores; los perfiles del docente y educando, as como los principios
pedaggicos orientadores del Nuevo Diseo Curricular Bsico.
En la propuesta de gestin se tiene definidos los principios rectores, la
estructura organizativa y los documentos de gestin institucional como su
Organigrama, Reglamento Interno, Cuadro de Asignacin de Personal, y el
Manual de Organizacin y Funciones. Con el propsito de hacer viable las
propuestas de desarrollo que hagan posible la consecucin de los objetivos
institucionales, as mismo se describen los Proyectos de Implementacin a
realizarse en el presente quinquenio.
Este Proyecto Educativo Institucional pone a disposicin de las instancias
superiores, gobiernos locales, organismos sectoriales y la comunidad educativa del
Instituto Superior de Educacin Pblico, Ciro Alegra Bazn para el logro de los
objetivos propuestos, esperando sus aportes para mejorarlos.
Chepn, marzo del 2013
LA DIRECCIN
INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional formulado para ser puesto en prctica del

2013 al 2017 en el ISEP. CIRO ALEGRA BAZN, de la ciudad de Chepn es un
instrumento de gestin cuyo tiempo de operacin se ubica en el corto, mediano y
largo plazo para lograr la transformacin del ISEP. CIRO ALEGRA BAZN en un
centro de excelencia.
El presente documento es un instrumento de modernizacin del ISEP. CIRO
ALEGRA BAZN, porque plantea mejorar la calidad de los servicios que brinda,
considerando en su elaboracin los cuatro factores crticos en toda entidad
educativa, como son: Acadmicos, Profesionales, Institucionales y Administrativos.
Adems se fijan lineamientos para trabajar con el entorno a travs de
asistencia tcnica, investigacin y desarrollo, asimismo servicios de desarrollo
empresarial como: capacitacin, especializacin y actualizacin.
Lo antes expuesto se sustenta en que tenemos que reconocer que el mundo
se encuentra viviendo una serie de cambios significativos en la ciencia, la
tecnologa y la economa que influyen en el desarrollo de los pueblos, ante los
cuales el ISEP. CIRO ALEGRA BAZN no puede ser indiferente a esta realidad.
El PEI, es una propuesta singular, propia del ISEP. CIRO ALEGRA
BAZN, resultado de un proceso de diagnstico, analtico y creativo, que necesita
de la participacin activa y responsable del personal Directivo liderado por el
Director General, adems de la participacin activa y plena del Jefe de la Unidad
Acadmica, El jefe dela Unidad Administrativa, Los Jefes de las reas Acadmicas,
Los Docentes, Administrativosy dems integrantes de la comunidad educativa.
NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN
1.1.
BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

PBLICO CIRO ALEGRA BAZN
1.2.
VISIN
1.3.
MISIN
1.4.
VALORES
1.5.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.5.1. En la Gestin Administrativa
1.5.2. En lo Profesional
1.5.3. En lo Institucional
1.6.
BASE LEGAL
CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1.
DESCRIPCIN FSICA
2.2.
RELIEVE DEL SUELO
2.3.
VAS DE COMUNICACIN
2.4.
MEDIOS DE TRANPORTE
2.5.
SITUACIN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL
2.6.
DESCRIPCIN CULTURAL
2.7.
ASPECTO ECONMICO
2.8.
ASPECTO SOCIAL
2.9.
INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS
2.10.
CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
2.11.
CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
2.12.
MATRIZ FODA
2.13.
ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.13.1. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN
2.14.
ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

2.14.1.POBLACIN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPN
2.14.2. ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LOS
AOS 2010-2012 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPN Y PACASMAYO
2.14.3. NMEROS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EL AO 2012
2.14.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN
SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE
EDUCACIN
2.14.5. ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. CIRO

ALEGRA BAZN
2.14.6. LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P.
CIRO ALEGRA BAZN
2.14.7. SITUACIN ACADMICA DE LOS
ALEGRA BAZN
ALUMNOS DEL ISEP CIRO
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA.
3.2 GESTIN DE CALIDADEDUCATIVA.
3.3 INNOVACIN EDUCATIVA.
3.4 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE
EDUCACIN PBLICO
3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP C.A.B.
3.8.1
EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
3.8.2
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
3.8.3
ENFOQUE DEL CURRCULO
3.8.4
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
3.8.5
COMPONENTES DEL CURRCULO
3.8.6
PLAN DE ESTUDIOS
3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN
CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
4.1 INTRODUCCIN
4.2 MODELO DE ORGANIZACIN
4.2.1
Organigrama
4.2.2
Estructura organizativa del Instituto
4.2.3
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN
4.3 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

4.4 CLIMA INSTITUCIONAL
4.4.1
Resultados Esperados
4.4.2
Estrategias para generar un buen clima institucional
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIN
MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP

CAB.
4.6 POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

4.7 GESTIN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIN.
4.7.1
FASE ADMINISTRATIVA
4.7.2
FASE DE GESTIN
4.7.3
FASE DE DESARROLLO
4.7.4
FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO
4.8 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

4.8.1
OBJETIVOS
4.8.2
METAS DE ATENCIN
4.8.3
EJECUCIN
4.9 SUPERVISIN Y MONITOREO.
CAPTULO V
PROYECTOS INNOVADORES
5.1
5.2
ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1.1
EN LO ACADMICO
5.1.2
EN LO ADMINISTRATIVO
5.1.3
EN LO PROFESIONAL
5.1.4
EN LO INSTITUCIONAL
PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y

LARGO PLAZO
5.2.1
ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES
5.2.2
ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES
5.2.3
ATENCIN A PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS DEL

ENTORNO
5.3
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
5.4
PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

5.5.1
ASPECTOS CONCEPTUALES
5.5.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

(PIE)
5.5.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE).
5.5.4
ANEXOS
RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
CAPTULO I
IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN
1.1.
BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO

EDUCACIN PBLICO CIRO ALEGRA BAZN
SUPERIOR
DE
Durante el gobierno Militar del General Morales Bermdez y siendo Ministro

de Educacin el Dr. Otto Elespuru Revoredo, se crearon las Escuelas
Superiores de Educacin Profesional (ESEP).
Es as, que en el Departamento de La Libertad en el ao 1979, mediante
Resolucin Ministerial N 0533-78-ED de fecha 07 de abril se crea la RED
ESEP de la Provincia de Pacasmayo, descentralizada y nica en su gnero,
con tres sub sedes: San Pedro de Lloc,Chepn y Guadalupe, designndose
como su primer Director al Prof. Jacobo MARROQUIN FARRO.
La RED-ESEP, de la provincia de Pacasmayo y sus sub- sedes inician sus
actividades un 16 de julio del ao 1979. La Sub sede Chepn se le asign el
desarrollo de las carreras profesionales de Economa y Administracin para
posteriormente autorizrsele las Carreras Profesionales de Salud y
Contabilidad Empresarial.
El ao de 1984, un 13 de febrero, mediante Resolucin Ministerial N 110-84ED, se resuelve la adecuacin de la RED-ESEP a Institutos Superiores,
convirtindose la sub sede de la provincia de Chepn en Instituto Superior
Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN. Con la Resolucin Vice Ministerial N
873 del 09 de abril del mismo ao, se aprueba el presupuesto analtico, donde
se especfica; en Educacin Superior Tecnolgica a los Institutos de Chepn y
Guadalupe y en Educacin Superior Pedaggica, San Pedro de Lloc. De esta
manera se inicia un nuevo rumbo como instituciones educativas de gestin en
forma independiente.
El 28 de setiembre de 1984 con Resolucin Ministerial N 041-84-ED, el
Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN, queda totalmente
independizado de la RED ESEP de la provincia de Pacasmayo, iniciando
sus actividades en los ambientes del Colegio Nacional Agropecuario N 19 de
la Provincia de Chepn.
Posteriormente la Cooperativa Agraria Estrella del Norte dona un terreno al
Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN, ubicado en el Predio
Buenos Aires - Sector El Algarrobal, inicindose las gestiones ante
Cooperacin Popular, organismo del
gobierno de ese entonces la
construccin de cinco (05) aulas, y es as que el ao 1986 con la entrega de
estas aulas, se traslad a un nuevo local, brindando formacin profesional
Tecnolgica en: Contabilidad, Administracin, Enfermera Tcnica, Mecnica

Automotriz y Mecnica de Produccin.
El 27 de julio de 1989 el I.S.T Ciro Alegra Bazn, segn D.S. N 023-89-ED.
se convierte en Instituto Superior para la formacin de Profesionales Tcnicos
y Profesionales de la Educacin (Profesores), en la especialidades de:
Educacin Primaria, Educacin Inicial y posteriormente Educacin Fsica.
En el ao 1991 se inicia la construccin del primer piso del segundo pabelln
de aulas con recursos propios, que en tres aos se ve culminada el segundo
piso. Actualmente funcionan las oficinas administrativas y en el segundo piso
funcionan cinco aulas.
Por las necesidades de crecimiento en el ao 1995 luego de gestiones ante el
Gobierno Central, a travs de INFES el ao de 1996 construye 02 pabellones
de 02 pisos, inicindose as una titnica gestin para convertir al Instituto
Superior Pblico CIRO ALEGRA BAZN en una institucin superior de
primer nivel en infraestructura, equipamiento, currculo y valores a nivel
regional y nacional.
EL Instituto Superior Pblico CIRO ALEGRA BAZN es Centro Piloto de
Tecnologas de las Informacin y Comunicacin (TICs) Centro Piloto Nacional
de Acreditacin, Centro Piloto de Formacin de Docentes en Servicio y en
Modernizacin Educativa.
1.2.
VISIN
Ser Centro piloto de la Educacin superior liderando una Educacin Cientfica,
Humanstica y Tecnolgica Acreditada aplicando Estndares Nacionales e
Internacionales.
1.3.
MISIN
Brindar un servicio educativo eficiente y de calidad, en base a estndares
acadmicos y administrativos, formando profesionales competentes con
capacidad de transformar su realidad Local, Regional y Nacional.
1.4.
VALORES
El Instituto Superior de Educacin Pblico desarrollara una educacin en
valores para formar personas humanas que practiquen valorescomo :
RESPONSABILIDAD. Cumplir con sus obligaciones, como estudiante y

parte integrante de la sociedad en que vive.
SOLIDARIDAD. Sentimiento que impele a los hombres a prestarse una

ayuda mutua.
1.5.
RESPETO. Prctica de valores.
LEALTAD. Interioridad de actitudes de franqueza, sinceridad y honradez,

nobleza y fidelidad a sus principios.
HONRADEZ. rectitud de nimo y la integridad en el obrar.
DEMOCRACIA. Los trabajadores y estudiantes piensan y actan con

libertad, respetando los derechos de los dems.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.5.1. En lo Acadmico
a. Mejorar la calidad educativa a travs de la aplicacin de la
metodologa activa que tiene como base el nuevo diseo curricular
bsico en la educacin superior tecnolgica
b. Brindar formacin integral a los estudiantes, sustentada en el
enfoque por competencias, desarrollando su capacidad crtica,
creativa y de resolucin de problemas.
c. Mejorar la competitividad de sus estudiantes a travs de la
ejecucin de la prctica pre profesional, y de suscribir convenios
con las universidades y empresas del mbito local, regional y
nacional
d. Formar Profesionales Tcnicos y de la Educacin, basados en el
nuevo Diseo Curricular Bsico (Sistema Modular), capaces de
transformar el desarrollo local, regional y nacional.
e. Fomentar en los docentes el uso de estrategias y recursos
educativos innovadores en el proceso de enseanza aprendizaje,
dando nfasis produccin intelectual y desarrollo empresarial.
f. Promover la produccin de bienes y servicios de las carreras
profesionales, mediante proyectos innovadores para beneficio de la
comunidad, tanto en lo econmico y social; difundiendo estos
logros a travs dela pgina Web, ferias de ciencia y tecnologa.
1.5.2. En la Gestin Administrativa
a. Propiciar la participacin activa de los agentes y/o comunidad
educativa en la gestin de la institucin para brindar un servicio de
calidad.
b. Optimizar los recursos humanos, materiales y financieros en
funcin de las exigencias y demanda educativa.
c. Implementar un sistema computarizado y automatizado en todos

los procesos acadmicos y administrativos.
1.5.3. Aplicar un sistema de simplificacin administrativa y atencin
personalizada al usuario que permita la mxima eficiencia en la
gestin.
1.5.4. En lo Profesional
a. Contar con una plana docente diversificada y competente en los
mbitos acadmicos, investigacin, gestinempresarial, orientacin
y tutora a los estudiantes.
b. Contar con un equipo de docentes calificados, con la finalidad de
formar profesionales competentes en base a los nuevos enfoques,
metodologas, tecnologas, mejorando de esta manera los
diferentes procesos productivos de bienes y servicios.
c. Fomentar en los docentes la capacitacin, especializacin,
actualizacin, complementacin pedaggica, maestras y
doctorados relacionadas con la labor docente para elevar su
desarrollo y desempeo profesional.
1.5.5. En lo Institucional
a. Realizar alianzas estratgicas, redes regionales, ferias de ciencia y
tecnologa, que contribuyan a mejorar la calidad educativa.
b. Convertir a la institucin en un centro modelo para fomentar el
desarrollo empresarial, mesas de concertacin de: Educacin,
empleo y empresa, al servicio de los sectores productivos y de
servicio.
c. Consolidar de manera sostenida el liderazgo institucional como
centro de excelencia de formacin cientfica - tecnolgica.
BASE LEGAL
Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
D.S. N 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de

Educacin Superior.
Constitucin Poltica del Per.
Ley N 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad.
Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.

.
Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Ley N 28036, Ley de promocin y desarrollo del deporte,
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 28131, Ley del artista intrprete y ejecutante Ley N 29248, Ley del
Servicio Militar.
Ley N 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad Educativa.
Decreto Legislativo N 276, Ley de Bases de la Administracin Pblica.
R.M. N 023-2010-ED, Plan de adecuacin de los Institutos Superiores

Tecnolgicos.
R.M. N 0237-2009-ED, Aprueba Ampliar la aplicacin del Nuevo Diseo

Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica a todos los I.S.T.
pblicos a nivel nacional a partir del ao 2010.
R.D. N 0056-2008-ED, Normas para la implementacin y funcionamiento

del sistema de seguimiento de egresados en los Institutos Superiores
Tecnolgicos Pblicos que aplican el Nuevo Diseo Curricular Bsico de la
Educacin Superior Tecnolgica.
R.D. N 0046-2008-ED, Normas para la aplicacin del Nuevo Diseo

Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica en los Institutos
Superiores Tecnolgicos.
R.S. N 001-2007-ED. Aprueba el proyecto educativo nacional al 2021: La

educacin que queremos para el Per
D.S. N 50-82-ED. Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
D.S. N 36-85-ED. Reglamento para el otorgamiento, expedicin e

inscripcin de ttulos a los egresados de institutos y escuelas superiores
de la Republica.
D.S. N 19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.
D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la gestin del sistema educativo.
D.S. N 018-2007-ED, Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema

Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
D.S. N 028-2007-ED. Reglamento de Gestin de recursos propios y

actividades productivas empresariales en las Instituciones Educativas
Pblicas.
R.M. N 0025-2010-ED, Normas para la Organizacin y Ejecucin del

Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superior
Tecnolgica.
R.D. N 0208-2010-ED, Especificaciones de los exmenes de Admisin en

los Institutos y Escuelas de Educacin Tecnolgica y en los Institutos y
Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos.
R.M. N 738-85 ED. Reglamento de Prctica Profesional para los Institutos

Superiores Tecnolgicos.
R.M. N 0002-DIGEST. Aprueba normas que regulan la evaluacin Terico

Prctico en los Institutos Superiores Tecnolgicos.
R.M. N 056-2004-ED. Manual de registros de ttulos pedaggicos y

tecnolgicos.
R.M. N 0223-2004-ED, Normas que Regulan los Requisitos y el Proceso

de Seleccin de Personal para las Encargaturas de Director General en
los Institutos Pedaggicos y Escuelas Superior de Formacin Artstica
Pblicos.
R.M. N 009-2007-ED. Fija el plazo para la presentacin de solicitudes y

aprobacin de proyectos institucional de carreras profesionales de
institutos superiores tecnolgicos privados, creacin y autorizacin para
ofertar carreras profesionales adicionales de institutos superiores
tecnolgicos pblicos.
R.V.M. N 208-88-ED. Reglamento de Prctica de los Institutos Superiores

Pedaggicos.
R.V.M N 0085-2003-ED, Aprueba el Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones.
R.V.M. N 175-2003-ED. Normas para la ejecucin del proceso de

revalidacin de autorizacin de funcionamiento de las instituciones de
educacin superior no universitaria de formacin tecnolgica.
.
R.D. N 1109-2003-ED. Aprueban formatos para solicitar revalidacin

institucional y de carreras de educacin superior tecnolgica y su anexo
Criterios para la evaluacin de infraestructura de institutos superiores
tecnolgicos.
R.D. N 166-2005-ED, Aprueba los documentos Materiales Educativos y

Equipamiento Bsico para los Formadores y Estudiantes de Instituciones
de Formacin Docente Pblicos y Privados por Carrera y Criterios
tcnicos Bsicos y Disposiciones sobre Infraestructura, Equipamiento y
Mobiliario para Instituciones de Formacin Docente.
R.D. N 313-2005-ED. Aprueba la directiva N 205-2005-UFP-DINESST

Disposiciones sobre la inclusin de personas con discapacidad para el
otorgamiento de becas en el proceso de admisin de los institutos
superiores tecnolgicos pblicos y privados.
R.D. N 0782-2006-ED, establece los procedimientos para el tratamiento

de los IST pblicos que no hayan cumplido con los requisitos mnimos del
proceso de revalidacin.
R.D. N 0322-2007-ED, del 03 de septiembre 2007, que autoriza a la

Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva la
organizacin y desarrollo de las actividades de celebracin de la
Educacin Tcnica en el mes de septiembre de todos los aos, en la sede
ministerial y en las sedes Regionales de Educacin, en coordinacin con
los Gobiernos Regionales..
R.D. N 279-2010-ED, aprueba la directiva N 023-2010DIGESUTP/DESTP, Normas para la aplicacin del NDCB de la Educacin
Superior Tecnolgica, en los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos, Institutos Superiores de Educacin e Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos autorizados.
R.D. N 0408-2010-ED, Lineamientos para la Titulacin de los egresados

de Instituto de Educacin Superior Tecnolgico, Instituto Superior de
Educacin e Instituto de Educacin Superior Pedaggico que aplican el
Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica.
R.D. N 0411-2010-ED, Contenidos bsicos comunes mnimos que deben

incluirse en los planes de estudios de las carreras profesionales.
R.D. N 0686-2010-ED, Aprueba la Directiva N 046-2010DIGESUTP/DESTP, Normas para la adecuacin de planes de estudio de
las carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del
NDCB en Institutos de Educacin Superior Tecnolgico e Instituto Superior
de Educacin.
R.D. N 776-88-ED. Normas de Evaluacin del Rendimiento Acadmico en

los Institutos de Formacin Tecnolgica.
R.D. N 832-99-ED. Reglamento de Prctica Profesional, investigacin y

titulacin (ISP-Pilotos).
R.D. 0377-2012-ED. Aprueban las Orientaciones Nacionales para el

Desarrollo de las Actividades durante el ao 2013 en Institutos de
Educacin Superior tecnolgica e institutos superiores de educacion.
Directiva N 185-2006-ME/SG-OGA-UPER. Proceso de contratacin de

personal docente, administrativo y profesionales de salud en las
Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa
Local e Instituciones Educativas.
R.D. N 0165-20120-ED, Aprueba los diseos curriculares bsicos

nacionales para las carreras profesionales pedaggicas de Educacin
Inicial; Educacin Primaria; Educacin Secundaria, especialidades en
ciencia, tecnologa y ambiente, matemtica, ciencias sociales y
comunicacin, Educacin fsica, Idiomas, especialidad Ingls,
Computacin e informtica, para su aplicacin por los institutos de
educacin superior pedaggicos pblicos y privados, a partir de las
promociones ingresantes del 2010.
R.M. N 0076-2013-ED, Normas para el desarrollo de Programas de

Formacin en Servicio en Institutos y Escuelas de Educacin Superior
que forman docentes.
Reglamento Interno del Instituto Superior Pblico Ciro Alegra Bazn.
Manual de Organizacin y Funciones.
Manual de Procedimientos Administrativos.
CAPTULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1 VAS DE COMUNICACIN DE CHEPN
Chepn, puede comunicarse con el resto del pas y del mundo a travs de las
siguientes vas de comunicacin:
Panamericana Norte, que le sirve de acceso a diferentes zonas de

influencia: Trujillo, Chiclayo, Cajamarca, Amazonas, Piura, Lima y otros.
Para llegar a la carretera a la ciudad de Cajamarca y a los distritos de la

Regin Cajamarca se puede hacer a travs de la carretera de penetracin
que pasa por el AA.HH. Puente Mayta.
Por otro lado existen carrera para llegar al AA.HH. de Pacanguilla y el

distrito de Pacanga. Para llegar al distrito de Pueblo Nuevo, AA.HH. Santa
Rosa y los caseros de este distrito se accede de la carretera de
penetracin de Guadalupe.
Los AA.HH. de Chamn, Mirador y los distritos de la provincia de San

Miguel se llega a travs de la carretera de penetracin de la Pampa Larga.
A los AA.HH. de Salvador, Huaca Blanca Baja y Altay Casa Blanca se

llega a travs de la carretera de El Salvador.
La provincia de Chepn cuenta con modernos sistemas de comunicacin

como: Internet, telfono, fax, medios con los que cuenta la institucin.
2.2 MEDIOS DE TRANSPORTE DE CHEPN
Como transporte dentro de la ciudad de Chepn, se cuenta con: Taxi,

moto-taxis, combis, moto lineal, bicicletas.
Para el transporte a los Centros Poblados, distritos y provincias aledaas

se cuenta con: Minibus,mnibus, camiones, camionetas rurales.
2.3 VAS DE ACCESO AL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN

Para llegar al ISEP Ciro Alegra Bazn
Vas de acceso para llegar al ISEP Ciro Alegra Bazn de cualquier parte de
la ciudad se puede hacer desde la Av. Gonzles Cceda, calle Pacasmayo,
Av. 28 de Julio, calle Lima, entre otros.
2.6. DESCRIPCION DEL ISEPCIRO ALEGRIA BAZAN

SITUACIN DE LA INFRAESTRUCTURA
El instituto cuenta con una infraestructura moderna, antissmica de material
noble de dos plantas, con tres entradas, adems cuenta con 3 pabellones y
otros ambientes:
Pabelln 1
Seis aulas de clase, Secretara acadmica y la academia pre Ciro
Pabelln 2
o En el primer piso funciona las oficinas de: Direccin General, Unidad
Acadmica, Secretara de Direccin, Jefaturas de rea:Administracin,
Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines, Computacin e
Informtica, Laboratorio Clnico, Mecnica Automotriz y Mecnica de
Produccin, Unidad Administrativa, Biblioteca, Sala de profesores.
o Segundo piso:Cinco aulas.
Pabelln 3
o En el primer piso: Tres aulas, Oficina de jefatura de Produccin, aulaLaboratorio, batera de baos para alumnos y profesores,almacen.
o En el segundo piso. Tres Laboratorios de cmputo, una aula de clase.
Pabelln 4
o Tpico de Enfermera, Jefatura de rea Acadmica de Enfermera
Tcnica.
o Auditorio Francisco Jorge Rodrguez Paredes, Biblioteca, Videoteca
y hemeroteca.
Pabelln 5
o Centro Contable Lucas Pacciolli, Jefatura de rea Acadmica de
Contabilidad.
o Laboratorio de Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines
(Cocina, y hospedaje).
Pabelln 6
Talleres y/o ambientes de Mecnica: Maquicentro, Taller de Mecnica de

Produccin, Taller de Mecnica automotriz, Taller de Soldadura, Almacn
de Mecnica, Laboratorio de Electricidad y Aula para dibujo tcnico.
Dos Lozas deportivas.
Dos Patios.
Dos cafetines.
reas verdes
2.4 DESCRIPCIN CULTURAL DE CHEPN
POBLACIN
Actualmente se considera que Chepn tiene una poblacin estimada de
75 980 habitantes, segn el Censo del 2007.
Los habitantes de la provincia de Chepn en su gran mayora son
mestizosprovenientes de diferentes Regiones.
IDIOMA
El idioma oficial es el castellano. Hasta recientemente hubo chinos que
hablaban su lengua pero ya casi no quedan. Los vocablos y expresiones
propias del lugar estn desapareciendo por la adaptacin que facilitan las
emisoras de radio, televisin y los avances culturales que tiene nuestra
provincia.
EDUCACIN
La provincia de Chepn cuenta con Instituciones Educativas que brindan
educacin en niveles de Inicial, Primaria, Secundaria, CETPROs, en todos
sus distritos. En la capital de la provincia de Chepn se brinda educacin
superior no universitaria a travs del: I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, I.S.P.P.
La Libertad, I.S.T.P. San Juan Bosco, I.S.T.P. Stanford. En Educacin
SuperiorUniversitaria se encuentran: Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo de Lambayeque, Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin de Huacho, la Universidad Alas Peruanas.
RELIGIN
Como todo el Per, en Chepn hay libertad de religin, prcticamente el
100% del pueblo es Cristiano agrupado en diversas iglesias, siendo muy
mayoritaria la fe catlica. Hay tambin Pentecostales, Adventistas,
Testigos de Jehov, Mormones y los llamados Israelitas de Amrica.
COSTUMBRES
Los chepenanos son gente tranquila, sencilla y trabajadora. La honradez
es practicada habitualmente, exceptoalgunos malos elementos que daan
su prestigio personal y familiar, que con sus malas acciones llegan a
proyectar mala imagen del pueblo.
Su lxicoest adornado con trminos peculiares y amantes de las
tertulias.
En invierno las familias van a paseos campestres y en verano hacia las
playas.
Adems de las fiestas nacionales, los chepenanos celebran: Fiesta
Patronal de San Sebastin, Chepn Provincia, Semana Turstica
Chepn Ciudad, Feria Patronal Santa Rosa, Semana Santa, Fiesta
patronal de Talambo.
Una de las actividades principales es el comercio, la misma que se
realiza a travs de la Feria Comercial Dominical,teniendoimportancia en el
desarrollo de la Provincia, a travs de esta actividad se abastecen los
pobladores de los centros Pablados de las provincias de Chepn,
Pacasmayo, San Miguely Contumaz, entre otros.
2.5 ASPECTO ECONMICO

La provincia de Chepn por pertenecer al valle Jequetepeque, sus
habitantes tienen entre su principal actividad econmica la agricultura, que
absorbe aproximadamente el 50 % a esta actividad. El 25 % se dedica al
comercio, 20 % a la actividad de servicios y el 5 % en otras actividades.
La agricultura, el comercio y los servicios impulsan el desarrollo
econmico de la provincia de Chepn, motivando a que muchas entidades
financieras se instalen en esta ciudad generando empleo y financiamiento
a las actividades econmicas.
2.6 ASPECTO SOCIAL
La sociedad chepenana se puede clasificar en varios niveles socio
econmicos lo que se detalla a continuacin:
Alta 3 %
Media alta 15 %
Media 22 %
Media baja 40 %
Baja 20 %
2.7 INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS

stos son los siguientes:
Ministerio de Salud (MINSA)
ESSALUD
Unidad de Gestin Educativa Local
Hidrandina
Telefnica
Sedalib
Polica Nacional del Per
Registros Pblicos
Gobierno Local (Municipalidad provincial de Chepn)
Superintendencia Nacional de Administracin de Registros - Chepn
Registro Nacional de Identidad y Estado Civil
Banco de la Nacin
Ministerio de Justicia (Fiscala y Juzgados)
Ministerio del Interior (Gobernacin y Sub Prefectura)
2.8 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
1. Tradicin y prestigio en el Valle

Jequetepeque.
1. No existe asignacin del canon minero

por parte del Estado.
2. nico Instituto Pblico de la 2. Restringido mantenimiento a las

provincia de Chepn que oferta
mquinas,
equipos
y
material
carreras de Formacin Tecnolgica y
deportivo por falta de presupuesto.
magisterial.
3. Docentes y personal administrativo se
3. Docentes nombrados y contratados
resisten al cambio de actitud.
poseen ms de un ttulo profesional;
con
estudios
de
segunda 4. Los slabos de las Unidades didcticas
no
parten
de
un
diagnstico
especialidad y de postgrado.
situacional real en todas las carreras
4. Carreras profesionales de acuerdo a
profesionales.
la demanda del mercado.
5. Poca articulacin de la prctica
5. Docentes capacitados en el Nuevo
docente con la investigacin cientfica
Diseo Curricular Bsico.
y tecnolgica.
6. ModernosCentros de Cmputo con 6. No se desarrolla en los alumnos el

acceso a Internet.
espritu investigador y creativo debido
a la escasa inversin presupuestal.
7. Moderna factora y laboratorio de
inyeccin para brindar servicio a la 7. Limitada capacitacin tecnolgica de
comunidad y aprendizaje de los
los docentes de las diferentes
alumnos de Mecnica de Produccin
carreras.
y Automotriz.
8. Limitada comunicacin entre los
8. Moderno centro contable para
rganos de alta direccin y los otros
asesora de la microempresa.
estamentos institucionales.
9. Generacin de ingresos propios a
travs de la elaboracin y ejecucin
de
proyectos productivos y de
servicios.
10. Proyeccin de servicios de salud a la
comunidad chepenana.
9. Limitada
supervisin
de
actividades
acadmicas
administrativas.
10. Limitada proyeccin de
sociales a la comunidad.
las
y
servicios
11. No se brinda un eficiente servicio de

tutora a los alumnos debido a la falta
de un rea especfica encargada para
12. Presenta areas verdes en sus
tal fin.
diferentes ambientes, preservando la
ecologa ambiental.
12. Insuficiente apoyo econmico para
que los docentes accedan a
13. Infraestructuras
deportivas
programas
de
capacitacin
disponibles para beneficio de la
especializada.
comunidad educativa.
13. Falta de produccin intelectual de los
14. Consolidado prestigio institucional en
docentes y estudiantes, en el rea de
la formacin de
profesionales
la investigacin.
tcnicos, que permite captar jvenes
de las provincias cercanas y a nivel 14. Clima institucional no apropiado para
nacional.
el
logro
de
los
objetivos
institucionales.
11. Moderno y amplio auditorio.
15. Falta de un centro de informtica

debidamente
organizado
e
implementado para mejorar la gestin
institucional.
2.9 CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
1. Modernizacin
de
polticas 1. Presencia de Instituciones Educativas
educativas (NDCB) del MED.
de Nivel Superior Pblicas y privadas
en la zona de influencia.
2. Participacin de los estudiantes en 2. Falta de poltica de desarrollo en

las Microempresas de nuestra zona
capacitacin,
infraestructura
y
de influencia, de acuerdo a los
equipamiento por parte de la
perfiles
profesionales
de
las
Direccin de Educacin Superior
diferentes carreras.
Tecnolgica y Tcnica Productiva.
3. Demanda del mercado local y 3. Inseguridad ciudadana debido a la
regional de proyectos productivos y
zona de ubicacin de nuestra
de servicios.
institucin.
4. Existencia del servicio de Internet en
toda la institucin para el intercambio
de informacin.
5. Proceso
de
acreditacin
que
permitir mejorar la calidad del
servicio educativo ofertado por la
institucin para el desarrollo de la
comunidad.
6. El MED facilita los mecanismos para
que las instituciones educativas de
nivel superior puedan cambiar
carreras profesionales en funcin de
la demanda.
7. Polticas de apoyo para la ejecucin
de los Proyectos de Inversin
Pblica en Educacin.
8. Existencia de reas libres que
pueden ser aprovechadas para el
desarrollo institucional.
9. Implementacin de la biblioteca
virtual al servicio de los estudiantes.
10. Implementacin de un centro de
hospedaje y comedor estudiantil al
servicio de los estudiantes.
2.10
ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.10.1 CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN
a. En lo Acadmico
Ambiente de biblioteca inadecuado para el estudio de

los alumnos.
Material bibliogrfico insuficiente

porcentaje de libros desactualizados.
Los laboratorios y talleres no estn debidamente

equipados ni cuentan con mantenimiento adecuado.
Bajo nivel acadmico de los ingresantes al I.S.E.P.

Ciro Alegra Bazn.
Algunas unidades didcticas no se desarrollan de

manera equilibrada en cuanto a contenidos tericos y
prcticos.
Los estudiantes desconocen los documentos Tcnico

Pedaggico (Plan Curricular, Syllabus y Diseo Curricular
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica.)
Prctica de la metodologa tradicional por parte de

algunos docentes, en el desarrollo de las sesiones de
clase en el aula, generando un aprendizaje memorstico y
acrtico.
con
un
gran
b. En la Gestin Administrativa
Se realiza el mantenimiento de mobiliario de las aulas

y oficinas administrativas en los meses de febrero y
marzo.
El ISEP CAB no tiene un sistema de seguimiento a

sus egresados, para establecer su insercin y desempeo
en el mercado laboral.
El I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn no cuenta con un plan

integral de capacitacin, actualizacin y especializacin
para los Directivos, Docentes y Administrativos.
Falta de difusin y promocin de los servicios

profesionales que ofrece el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn.
c. En lo Profesional
Los docentes de algunas carreras profesionales, no se

proyectan a la comunidad, a travs del servicio de
asesoramiento especializado.
La mayora de los docentes no se identifican con la

visin, misin y los objetivos institucionales.
d. En lo Institucional
2.11
Falta de acondicionamiento y equipamiento de los

ambientes fsicos, para un mejor desempeo profesional
de los docentes.
No existe una poltica de estmulos para el desarrollo

de actividades de investigacin, de ciencias y tecnologas,
y de participacin comunal.
El inadecuado clima institucional no contribuye en

lograr los objetivos y proyectos planteados.
Algunas carreras profesionales que oferta el I.S.E.P.

Ciro Alegra Bazn tienen poca demanda de postulantes.
ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

CUADRO N 04
POBLACION POR EDADES QUINQUENALES, SEGN DISTRITOS DE LA

PROVINCIA DE CHEPN
Provincia /
Distrito
PROV. DE
CHEPEN
Chepn
Pacanga
Pueblo Nuevo
0-4
5-9
10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54
7 308 6 926
8 373
7 441 6 311 5 719 5 615 5 332 4 810 4 072 3 326
4 130 4 004
1 880 1 754
1 298 1 168
4 940
2 063
1 370
4 371 3 676 3 331 3 374 3 268 3 043 2 595 2 075

1 885 1 644 1 429 1 297 1 222 1063 862
720
1 185 991
959
944
842
704
615
531
FUENTE: Censos Nacionales 2007; XI de Poblacin yVI de Vivienda-INEI

ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2013
CUADRO N 05
POBLACIN DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EDAD DE SEGUIR ESTUDIOS
DE EDUCACIN SUPERIOR SEGN DISTRITOS
Provincia /
Distrito
TOTAL DE
POBLACIN
CENSADA
PROVINCIA
DE CHEPEN
75 980
Chepn
45 639
Pacanga
17 976
Pueblo
Nuevo
12 365
100,0
0
100,0
0
100,0
0
100,0
0
15-19
20-24
25-29
TOTAL
POBLACIN
ENTRE 15-29
7 441
6 311
5 719
19 471
25,6
4 371
3 676
3 331
11 378
24,9
1 885
1 644
1 429
4 958
27,6
1 185
991
959
3 135
25,4
FUENTE: Censos Nacionales 2007: X de Poblacin y VIde Vivienda-INEI
De los cuadros anteriores se observa que la poblacin en edad de cursar

estudios en nivel superior es 19 471 habitantes, es decir el 25,6 % de la
poblacin en general. El distrito de Chepn cuenta con el 24,9 % en edad de
estudios superiores.
CUADRO N 06
ALUMNOS EGRESASOS (2009-2012) DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA PROVINCIA DE CHEPN
AOS
DISTRITO
CHEPN
PUEBLO
NUEVO
PACANGA
TOTAL
2009
2010
2013
2012
SUB
TOTAL
947
966
983
1011
3907
240
236
263
173
912
160
168
183
184
695
1347
1370
1429
1368
5514
FUENTE: AGP UGELCH.

ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2013
CUADRO N 07
2.11.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIN
SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE AL 2010
CUADRO N 08
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR DEL VALLE JEQUETEPEQUE
UBICACIN
SAN PEDRO
DE LLOC
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
I.S.P. DAVID
SNCHEZ INFANTE
CARRERAS QUE OFERTAN

1.
2.
3.
4.
FARMACIA
COMPUTACION
EDUC. PRIMARIA
EDUC. SECUNDARIA:
Computacin e Informtica.
Ingls.
REGIMEN DE
GESTIN
ESTATAL
LABORATORIO CLNICO
MECANICA DE PRODUCCIN.
COMPUTACIN E
INFORMTICA.
4. ELECTROTECNIA
1. ENFERMERA TCNICA
I.S.T.P. SAN
2. COMPUTACIN E INFORMTICA
MARCOS
3. SECRETARIADO BILINGE
4. LABORATORIO CLNICO
1. COMPUTACIN
E
INFORMTICA.
I.S.T. GUADALUPE
2. ENFERMERA TCNICA.
3. CONTABILIDAD.
4. MECANICA DE PRODUCCIN.
1. EDUCACIN PRIMARIA
2. EDUCACIN SECUNDARIA:
COMUNICACIN.
3. ENFERMERIA
UNIVERSIDAD
4. TRABAJO SOCIAL.
NACIONAL DE
5. ING. SISTEMAS.
TRUJILLO SEDE
6. ING. INDUSTRIAL.
VALLE
7. ING. MECANICA.
JEQUETEPEQUE
8. ING. AGROINDUSTRIAL.
9. ING. INFORMTICA.
10. ING. ZOOTECNIA.
11. CONTABILIDAD.
12. ADMINISTRACIN.
1. ADMINISTRACIN
2. CONTABILIDAD
3. ENFERMERA TCNICA
4. MECNICA AUTOMOTRIZ
5. MECNICA DE PRODUCCIN
6. ADMINISTRACIN DE HOTELES,
I.S.P. CIRO
RESTAURANTES Y AFINES
ALEGRA BAZN
7. LABORATORIO CLNICO
8. COMPUTACIN E INFORMTICA
9. EDUCACIN SECUNDARIA:
COMPUTACIN
E
INFORMATICA
IDIOMAS: INGLS
1. SECRETARIADO EJECUTIVO.
I.S.T.P. SAN JUAN
2. ELECTRNICA.
BOSCO
3. CONSTRUCCIN CIVIL.
4. HOSTELERA Y TURISMO
1. COMPUTACIN
E
INFORMTICA.
I.S.T.P. STANFORD 2. SECRETARIADO EJECUTIVO.
3. ENFERMERIA TCNICA.
4. PROTESIS DENTAL.
1. ENFERMERA TCNICA
2. LABORATORIO CLINICO
I.S.P.P. LA
3. FISIOTERAPIA
LIBERTAD
4. PROTESIS DENTAL
5. FARMACIA
UNIVERSIDAD
1. ADMINISTRACIN
PRIVADA ALAS
2. CIENCIAS CONTABLES
PERUANAS
3. OBTETRICIA
4. DERECHO
5. TURISMO,
HOTELERA
Y
I.S.T. JORGE
DEMAISN
SEMINARIO
PACASMAYO
GUADALUPE
CHEPN
1.
2.
3.
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
AUTOFINANCIADO
ESTATAL
PRIVADO
PRIVADO
PRIVADO
PRIVADO
UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
INSTITUTO
SUPERIOR
TECNOLGICO
FRANCISCO
RICCHI
6.
7.
8.
1.
2.
3.
GASTRONOMA
INGENIERA DE SISTEMAS
INGENERA CIVIL
INGENIERA MECNICA
EDUCACIN PRIMARIA
IDIOMA INGLS
PROGRAMA DE MAESTRA
1.
2.
3.
COMPUTACION E INFORMATICA
SECRETARIADO EJECUTIVO
TECNICO EN IDIOMAS
AUTOFINACIADO
AUTOFINANCIADO
FUENTE: Ficha de observacin y entrevista.

Como observamos en el anterior cuadro que en la provincia de Chepn

cuenta con un Instituto de gestin estatal (que es el I.S.E.P. C.A.B), dos
Institutos de gestin privada de Formacin Tecnolgica, un Instituto de
Gestin Privada de Formacin Magisterial y Tecnolgica. Adems se
encuentran afincadas en la ciudad de Chepn tres Universidades que
ofrecen Formacin Magisterial, en la modalidad semi presencial y
autofinanciado.
En la provincia de Pacasmayo existen una institucin de Formacin
Magisterial de gestin estatal, asimismo dos institutos de formacin
tecnolgica y uno de gestin privada. Adems se cuenta con la sede de la
Universidad Nacional de Trujillo que brinda varias carreras profesionales,
siendo la gestin estatal autofinanciado.
2.11.2 ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P.
CIRO ALEGRA BAZN
CUADRO N9
DISTRIBUCIN NUMRICA DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL
I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN EN EL I SEMESTRE- 2012
Ciclo
Acad.
Sexo
III
VII
TOTAL
TOTAL
50
20
30
FORM.
MAG.
FORM.
TEC.
TOTAL
174
196
141
186
131
157
12
11
458
550
1008
95
194
226
141
186
131
157
12
11
458
550
1058
100
46
54
43
57
45
55
52
48
43
57
--
100
FUENTE
: Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B."
ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB-CPEI- 2013
Los datos del cuadros muestran que de un total de 1058 alumnos matriculados
en las Carreras Profesionales del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, 580 son del sexo
masculino (54 %) y 478 sexo femenino (46 %) en sus dos turnos, observndose
que hay ms varones que mujeres; por otra parte se puede observar que del
total de alumnos matriculados solo el 5% corresponde al nivel magisterial y el
95% a Formacin Tecnolgica.
CUADRO N10
DISTRIBUCIN NUMRICA DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL
I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN EN EL II SEMESTRE- 2012
Ciclo
Acad.
Sexo
II
IV
VI
VIII
TOTAL
TOTAL
50
412
533
945
95
412
533
995
100
44
56
--
100
20
30
167
190
114
119
159
12
11
TOTAL
187
220
119
159
12
11
46
54
43
57
52
48
FORM.
MAG.
FORM.
TEC.
17
3
17
3
60
114
40
FUENTE
Los datos del cuadros muestran que de un total de 995 alumnos matriculados
en las Carreras Profesionales del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, 533 son del sexo
masculino (56 %) y 412 sexo femenino (44 %) en sus dos turnos, observndose
que hay ms varones que mujeres; por otra parte se puede observar que del
total de alumnos matriculados solo el 5% corresponde al nivel magisterial y el
95% a Formacin Tecnolgica.
CUADRO N 11
DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE
FORMACIN MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN EL I SEMESTRE- 2012,
SEGN ESPECIALIDAD, CICLO Y SEXO
CICLOS
I
SEXO
ESPECIALIDAD
Computacin e
Informtica
III
IV
TOTA
L
VI
H M H M H M
1
6
1
4
--
--
SUB
TOTAL
30
60
Idioma Ingls
1
6
3
0
2
0
TOTAL GENERAL
---
--
20
40
--
--
50
100
FUENTE
Los datos nos muestran que el 35 % estudian Educacin Primaria, el 34 %

lo hacen Computacin e Informtica y el 31 % restante son de la
especialidad de Idiomas.
CUADRO N 12
FORMACIN TECNOLGICA, MATRICULADOS EN EL I SEMESTRE- 2012,
SEGN CARRERA PROFESIONAL, CICLO Y SEXO
SUB
SEMESTRES
SEXO
CARRERA
III
TOTAL
TOT
AL
VII
Administracin
19
31
11
35
13
Contabilidad
19
31
15
38
Enfermera Tcnica
03
47
05
Mec. Automotriz
50
42
33
43
99
142
14
15
26
49
95
144
14
41
05
38
13
126
139
14
49
44
143
143
14
08
32
27
101
08
109
11
15
25
08
20
07
21
42
77
119
12
15
25
15
21
09
22
39
68
107
11
Laboratorio Clnico
11
29
06
31
11
17
28
77
105
10
TOTAL GENERAL
17
4
19
6
14
1
18
6
13
1
15
7
458
550
100
8
100
Mecnica
deProducc.
Administracin de
Hoteles, Rest. Y Afin.
Computacin e
Inform.
12
12
11
11
FUENTE
CUADRO N 13
FORMACIN TECNOLGICA, MATRICULADOS EN EL II SEMESTRE- 2012,
SEGN CARRERA PROFESIONAL, CICLO Y SEXO
SEMESTRES
II
IV
SUB
VIII
VI
TOTAL
%
TOTAL
SEXO
CARRERA
Administracin
18
34
10
35
10
33
38
102
140
15
Contabilidad
18
33
15
38
15
27
48
98
146
15
Enfermera Tcnica
03
47
04
36
05
42
125
137
14
51
38
41
12
Mec. Automotriz
130
130
14
38
01
23
22
83
01
84
14
24
08
18
06
20
12
11
40
73
113
12
14
26
13
19
09
21
36
66
102
11
Laboratorio Clnico
11
25
03
27
11
16
25
68
93
10
TOTAL GENERAL
16
7
19
0
114
17
3
119
15
9
12
11
412
533
945
100
Mecnica de
Producc.
Administracin de
Hoteles, Rest. Y
Afin.
Computacin e
Inform.
FUENTE
En Formacin Tecnolgica se observa que el 15 % de alumnos estudian

administracin, el 15 % Contabilidad, el 15 % lo hacen Enfermera
Tcnica, el 14 % estudian la carrera de Mecnica Automotriz y el 9% de
los alumnos siguen estudios de Mecnica de Produccin, el 12 %
Administracin de Hoteles y Restaurantes, 11 % Computacin e
Informtica y 10 % Laboratorio Clnico.
El bajo porcentaje de alumnos observadosen Formacin Magisterial se
debe a que en el ao 2007, no se tiene ingreso en ninguna de las
especialidades de Idioma Ingls, educacin Primaria y de Computacin e
Informtica,lo que motiv que el ao 2008, se elaborara los proyectos
para la creacin de nuevas carreras Profesionales Tecnolgicas como
son:
Administracin de Hoteles Restaurantes y afines; de cuatro aos de

estudios
Computacin e Informtica de tres aos de estudios.
Laboratorio Clnico de tres aos de estudios
2.11.3 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P.

CIRO ALEGRA BAZN
Es importante conocer desde que lugares geogrficos provienen
los alumnos, para lo cual se hace el siguiente resumen:
CUADRO N 14
DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL
DE LOS ALUMNOS DE
FORMACIN TECNOLGICA, Y MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN LOS
AOS 2011 - 2012, SEGN LUGAR DE PROCEDENCIA.
LUGAR DE
2011
2012
Variacin
EDUCACIN
SUPERIOR
EDUCACIN
SUPERIOR
ALUMNOS
Nmero
Nmero
Nmero
s
PROV. CHEPN
520
53
538
54
18
PROV. PACASMAYO
120
12
138
13,7
18
PROV. CONTUMAZA
0,6
0,1
(04)
(1,5)
PROV. SAN MIGUEL
21
2,4
66
6,5
45
17,4
PROV. CHICLAYO
22
2,1
13
CAJAMARCA
30
77
7,6
47
18,1
OTROS
273
979
28
100
159
1002
16
100
114
259
44
100
PROCEDENCIA
TOTAL
FUENTE
El lugar de Procedencia de los alumnos, durante los dos ltimos aos,

2011- 2012, se tiene que en el ao 2011, los alumnos de un total de 979
alumnos que comenzaron a estudiar; 520 fueron de la provincia de
Chepn; es decir el 53 % del total; mientras que de la Provincia de
Pacasmayo se tuvo 120 alumnos, equivalente a un 12 %. En cambio de la
provincia de Chiclayo se capt9 alumnos, lo que representa el 1 % del
total, de la provincia de Cajamarca 30 alumnos, que representa un 3 % de
la poblacin estudiantil y de otro lugares, se tuvo 273 estudiantes, esto es
un 28 % de los 979 alumnos. Tambin se tiene 21 alumnos de San Miguel
y Contumaz, que equivale 0,6 %
En el ao 2012, se tuvo una poblacin estudiantil de 1002 alumnos; de los
cuales 538 alumnos fueron de la Provincia de Chepn, que representa
un 54 % del total de la poblacin estudiantil. De la provincia de

Pacasmayo, solo se capt 138 alumnos, equivalente a 13,7 % del total de
alumnos, de la provincias de Contumaz y San Miguel, se capt 68
alumnos, que equivale a 6,6 %, as mismo tenemos de la provincia de
Chiclayo 22 alumnos equivalente al 2,1 %, Cajamarca 77 alumnos que
representa un 7,6 %; por ltimo de otros lugares de procedencia se capt
159 alumnos; es decir un 16 % de nuestra poblacin estudiantil de 1002
alumnos es decir 100%.
2.11.4 SITUACIN ACADMICA DE LOS ALUMNOS DEL ISEP CIRO
ALEGRA BAZN
A continuacin se realiza el anlisis de la eficiencia acadmica de
los alumnos del ISEP Ciro alegra Bazn, basados en los datos
provenientes de Secretara Acadmica.
CUADRO N 15
MATRICULADOS, APROBADOS, DESAPROBADOS, RETIRADOS Y
FALLECIDOS EN EL SEMESTRE 2012-II POR CICLO Y POR SEXO DEL
I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZAN 2012
SITUACION
Matriculados
422
Aprobados
395
Desaprobados
Retirados
Fallecidos
CICLO
TOTAL
I
H
II
M
III
543
167
513
151
IV
M
201
124
193
118
VI
M
174
119
161
114
VII
H
M
VIII
H
157
12
11
148
12
11
10
15
06
04
03
09
01
02
16
15
09
01
01
04
-
03
-
04
-
04
-
07
-
FUENTE
CUADRO N 17
MATRICULADOS Y RETIRADOS, EN EL SEMESTRE ACADMICO 2012-II
POR SEXO, SEGN DENOMINACIN DE LA CARRERA FORMACIN
TECNOLGICA DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZAN 2012
CARRERA
DENOMINACION
TOTAL
Contabilidad
Enfermera Tc.
CODIGO
127
1805
SEMESTRE ACADMICO
2012-II
Matriculados
Retirados
H
M
H
M
422
543
16
15
48
97
01
05
12
124
02
02
Mecnica Aut.
Mecnica de Prod.
Administracin
Laboratorio clnico
Computacin e inform.
Adm. Hoteles, Rest. Y Afines.
1503
1507
101
1809
608
1208
130
93
38
25
36
40
01
100
68
76
77
05
03
01
02
02
01
02
01
04
-
FUENTE
CUADRO N 16
DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS EGRESADOS
DE FORMACIN TECNOLGICA AO 2012
EGRESADOS
H
M
10
33
FORMACIN TECNOLGICA
ADMINISTRACIN
CONTABILIDAD
15
ENFERMERA TCNICA
TOTAL
43
16
26
41
14
05
41
46
17
LABORATORIO CLINICO
11
16
27
10
MECNICA AUTOMOTRIZ
41
41
15
MECNICA DE PRODUCCIN
22
22
ADM. HOTELES, REST. Y

AFIN.
06
20
26
COMP. E INFORMATICA
09
21
30
11
119
157
276
100
TOTAL
FUENTE
: Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E.P. C.A.B.
CUADRO N 18
MATRICULADOS Y RETIRADOS, EN EL SEMESTRE ACADMICO 2012-II

POR SEXO, SEGN ESPECIALIDAD FORMACIN MAGISTERIAL DEL
I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZAN 2012
CARRERA
TOTAL
Idioma Ingls
Computacin e
Inform.
SEMESTRE ACADMICO 2012-II

Matriculados
Retirados
H
M
H
M
18
30
01
06
02
16
01
16
14
01
05
FUENTE
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA.
En la realidad educativa peruana se plantea dos concepciones o enfoques
alternativos:
Asocia la calidad de la educacin con los niveles de rendimiento, logros y
resultados del proceso educativo, por tanto es una concepcin conductista
de medicin por acumulacin de informacin de memorismo y
estandarizacin de resultados. Es una concepcin o enfoque de
indicadores cuantitativos usados para medir la calidad de la educacin.
a. Asocia la calidad educativa con la forma de ser del sujeto a nivel de
VIDA EDUCADA, por tanto patrocina un desarrollo integral de
habilidades, capacidades, actitudes que tiendan a la autorrealizacin.
Por esta concepcin se prepara al hombre para la vida con procesos
individuales, diferenciados, donde el maestro es un mediador del
desarrollo personal y social.
b. Esta visin de calidad educativa presenta indicadores cualitativos, cuya
realizacin es ms compleja, costosa y de participacin valorativa que
tiene que generalizarse en nuestra realidad educativa.
3.2 GESTIN DE CALIDAD EDUCATIVA.
En una gestin de calidad se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Cada quien en la institucin debe dedicarse al mejoramiento continuo,
en forma personal y colectiva. Las instituciones con ms probabilidades
de sobrevivir y prosperar son aquellas capaces de aprender; aquellas
donde las personas, procesos y sistemas estn dedicados al
aprendizaje y al mejoramiento continuo. Para ello los crculos de
calidad sirven como marco para discutir alternativas para realizar mejor
su trabajo.
b. La institucin debe considerarse como un sistema de trabajo que los
agentes educativos realizan; dentro del sistema debe ser visto como un
proceso continuo, el 85% de las fallas de cualquier organizacin son
atribuibles a la forma en que funcionan el sistema y los procesos
organizacionales como consecuencia, los docentes y alumnos son
menos responsables de los errores que genera el mismo sistema.
c. El xito de la gestin de calidad es responsabilidad de los rganos de

direccin. En educacin los lderes de los ISEP deben mejorar
continuamente su trabajo que realizan en conjunto con los alumnos,
profesores y administrativos.
d. En la gestin de calidad aplicada a los ISEP cada quien es cliente y
proveedor al mismo tiempo; la institucin es responsable de generar en
forma permanente el bienestar educativo del alumnado.
3.3 INNOVACIN EDUCATIVA.
Entendemos la innovacin educativa como un conjunto de ideas, procesos y
estrategias ms o menos sistematizados mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes.
La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso que tiene en
cuenta el aula, la organizacin, del ISEP CAB, la dinmica de los agentes
educativos (docentes, alumnos y administrativos) en especial la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente
mediante concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin por tanto va asociado al cambio, y tiene un
componente explcito u oculto ideolgico cognitivo, tico y afectivo, la
innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su
individualidad as como a las relaciones teora-prctica inherentes al proceso
de aprendizaje-enseanza.
El ISP CAB entiende la innovacin educativa como la actitud y el proceso
de indagacin de NUEVAS IDEAS, propuestas y aportaciones, efectuadas
de manera colectiva para la solucin de situaciones problemticas de la
prctica, de la produccin, lo que comportar un cambio en los contextos y
en la institucin educativa.
3.4 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Entre las concepciones a tomar en cuenta citamos los siguientes:
a.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Esta concepcin tiene los siguientes supuestos:
Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los

conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje
por
penetracin
comprensiva.
El
alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
Prctica de la induccin.De lo concreto a lo abstracto, de los hechos

a las teoras.
Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.
Currculum en espiral.Revisin y ampliacin peridica de los

conocimientos adquiridos.
b. Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
Condiciones para el aprendizaje

o Significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos
previos).
o Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno).
o Actitud activa y motivacin.
Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La

mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semnticas.
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los

conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.
Diferenciacin-reconciliacin
memorizacin comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.
integradora
que
genera
una
c. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una

explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue :
El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador

paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene
lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: Motivacin,

captacin y comprensin, adquisicin, retencin.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se

activarn las fases: Recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el
caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a
un refuerzo).
Condiciones externas: Son las circunstancias que rodean los actos

didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los
aprendizajes.
d. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa

gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo
cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la
adaptacin de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:

sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin

constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin.
Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el

aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la
construccin de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto)

por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los
errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del
mismo.
e. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,

quien considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia

social, donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta mediadora, no slo entre profesores y
alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar,
argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin
sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros"
(iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin

con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje",
donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que

destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones
y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn
sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a.
La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.
b.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables.
d.
La calidad que asegure condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e.
La democracia que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular.
f.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural

tnica y lingstica del pas.
g.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h.
La creatividad y la innovacin que promueven la produccin de nuevos

conocimientos del saber el arte y la cultura.
3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Asumimos como propios los siguientes principios:
a.
En las actividades diarias la evaluacin continua de los alumnos,

respetamos y valoramos las distintas capacidades y destrezas de todo
tipo que poseen.
b.
Los mtodos de enseanza son flexibles y abiertos a las nuevas

situaciones que se presenten, adecuando los contenidos cuando las
circunstancias lo exijan.
c.
En nuestras programaciones adaptamos las distintas tecnologas para

conseguir un aprendizaje ms motivante.
d.
Potenciamos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en

las distintas formas de lenguaje: Verbal, escrito, artstico, dinmico y
creativamente.
e.
Incentivamos el espritu de trabajo.
f.
Potenciamos el uso formativo del tiempo libre.
g.
Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos

tipos de inteligencia.
h.
Atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir

a nadie en virtud de stas.
i.
Reconocimiento del derecho personal de cada alumno y alumna a recibir

la mejor educacin adaptada a sus necesidades, con cuidado especial de
la formacin de su identidad personal en el contexto de la nueva
ciudadana.
j.
Aspiracin al xito escolar de cada uno de los alumnos y alumnas, como

un derecho de igualdad de oportunidades.
k.
Practicar la no segregacin por raza, sexo, religin, partido poltico, etc.
3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE

EDUCACIN PBLICO
a.
DE LOS ALUMNOS
En base al diagnstico de las caractersticas personales de los alumnos
del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, as como a la observacin, encuestas,
test y evaluacin podemos resumirlas en el siguiente cuadro:
DIMENSIONES
PERSONAL
RASGOS REALES
Un alto nivel de autoestima.
Prctica vivencial de valores y habilidades sociales.
Evidencia de buena comunicacin entre alumno-docente

en forma especial en el aula.
Participativos en las actividades acadmicas, de recreacin

programadas.
Evidencia disposicin a superar sus problemas

acadmicos a expensas de los bajos recursos econmicos
que posee.
Prctica de actividades de estudio, trabajo e investigacin,

dando prioridad a las actividades acadmicas.
Alumnos orientados y definidos su identidad y futuro

profesional.
Realiza proyectos productivos e investigacin e innovacin

tecnolgica.
Alta capacidad explorativa y de investigacin.
Desarrollado hbito de lectura.
Adecuado nivel de comprensin lectora.
DESARROLLO
ACADMICO
SOCIO
Buena capacidad de anlisis y sntesis en sus tareas e

investigaciones.
Adecuada aplicacin
autoaprendizaje.
Domina operaciones lgico matemticas y lingsticas.
Aprovechamiento adecuado de herramientas y programas

referentes a computacin e informtica (Tics)
Importante capacidad creativa en la ejecucin de proyectos

y materiales educativos.
Se identifica con su Institucin y su contexto socio-cultural.
de
estrategias
de
estudio
CULTURAL
b.
Cumple en forma voluntaria las normas de convivencia

institucional.
Los alumnos tienen criterio propio para tomar decisiones,

su decisin est sujeto a las del grupo.
Participativos en actividades socio-culturales.
DE LOS DOCENTES
En lo interpersonal
o
El buen profesor tiene vocacin de maestro: ayuda a sus

estudiantes a crecer personal y profesionalmente.
Es una persona mental y profesionalmente madura: Es

clida, honesta, abierta; respeta a sus estudiantes, se interesa por
ellos y disfruta de la interrelacin profesor-estudiante.
Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su

comportamiento como profesor, como profesional y como
ciudadano.
En lo profesional
o
Domina su campo profesional.
Se mantiene actualizado.
Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesin.
o
o
Merece respeto por la capacidad profesional que muestra

dentro y fuera del aula.
Es investigador de su realidad social, econmica y cultural.
En cuanto a la docencia
o
Ayuda significativamente a sus estudiantes a lograr las

capacidades terminales de las Unidades Didcticas.
Prepara bien su clase y hace de ella una actividad

estimulante y productiva.
Logra que los estudiantes se interesen por la materia,

empleando eficientemente estrategias de enseanza-aprendizaje
apropiadas a las capacidades terminales de cada Unidad
Didctica.
Evala con justicia y de acuerdo a las competencias y

capacidades programadas en la unidad didctica, estimulando el
mejoramiento del aprendizaje.
En cuanto a responsabilidad
o
Cumple con las normas mnimas de puntualidad, docencia,

administracin de exmenes y entrega de calificaciones.
Motiva el cumplimiento de las normas internas, acadmicas,

sociales en sus alumnos.
En cuanto a aportaciones fuera del aula
c.
Aporta a la creacin de nuevos conocimientos, al desarrollo

cultural y a la adaptacin de tecnologas.
Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su

formacin Acadmica a nivel institucin y de la comunidad.
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

En lo personal
o
Trato amable con los usuarios
Respetuoso con las normas
Responsable con su trabajo
Cuidadoso con su persona
Identificacin institucional
En el cumplimiento de su deber
o
Eficiente.
Proactivo
Multifuncional
Trabajo bajo presin.
Trabajo en equipo
En el aporte institucional
o
Innovador
Participativo y crtico
3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP C.A.B.
3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Algunos autores lo conciben como sinnimo de Plan de Estudios, otros
lo consideran como la relacin de contenidos o materias a desarrollar,
otros asumen no slo lo anteriormente dicho, sino tambin a todos los
elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario
asumir un concepto afn con la Educacin Superior Tecnolgica. En ese
sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo
consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de
aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formacin
profesional, cuya correcta aplicacin por los profesores, mediante
estrategias de enseanza y aprendizaje en ambientes adecuados,
posibilitarn el logro de las competencias en los estudiantes,
requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.
3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica toma
los aportes de diversas corrientes:
1. Desarrollo de competencias y capacidades
Enfoque por competencias. es un conjunto de potencialidades

que posibilita un desempeo exitoso, que se materializa al
responder a una demanda compleja que implica resolver un(os)
problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario.
O,
tambin,
que una
persona
tiene
una
determinada competencia cuando muestra desempeos -de
adecuados a notables-, en un campo especfico de la accin
humana, en el desarrollo de tareas concretas y relevantes, en
las cuales proporciona respuestas o soluciones variadas y
pertinentes, con recursos propios y externos, que vistos desde
criterios objetivos y vlidos permiten concluir la existencia de
una determinada competencia.
Hay competencia cuando de la actuacin o saber hacer de una
persona en un contexto especfico se puede inferir que tiene
una potencialidad que puede aplicar -y aplica- de manera
flexible, adaptativa y eficiente en distintas situaciones o tareas
de la vida, al igual que dar cuenta de ella
Las Inteligencias Mltiples. La inteligencia es el producto de

la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona,
as como del contexto y la estimulacin socio-cultural, dentro de
la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son
factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de

una u otra forma de inteligencia.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teora
desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein, explica la
manera en la que el individuo obtiene y procesa la informacin:
cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde,
generalizndola a otras situaciones.
2. Desempeo Profesional
Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en
situaciones laborales, de acuerdo a parmetros previamente
establecidos.
En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento
dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad
prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en
el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier
rama de la actividad econmica, ha matizado un nmero cada vez
ms creciente de cambios en los sistemas de formacin
profesional, as como en el uso de medios, mtodos y formas de
aprendizaje y enseanza dirigidas a que el estudiante o trabajador
adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de
tres componentes(Herrera, 1999).
Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan
que el trabajador sea competente, pero que requieren una
constante actualizacin.
Los saberes prcticos; que demandan la adquisicin de
habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para
ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos,
tcnicas, tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su
desempeo.
Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y
que promueven de forma integral, los intereses, las
motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones
marcan la diferencia en la competencia de uno u otro
trabajador.
Asumir un enfoque por competencias en la formacin profesional
exige, una integracin de estos componentes para lograr la
necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo
alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el
mundo del trabajo, con estndares de calificacin cada vez ms
exigentes, el cambio ms frecuente de lugar de trabajo, uso
acelerado de las tecnologas de la informacin que exigen una

mayor abstraccin y manejo de instrumentos, tcnicas y
maquinarias ms complejas, demanda recursos laborales humanos
multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para
contribuir a un mejor desempeo de sus funciones.
3. Relacin con el entorno

Basados en el paradigma histrico-social o histrico-cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920.
Para los seguidores del paradigma histrico-social: "El individuo,
aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que
tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l". Estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.
Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta
el entorno econmico productivo de la persona reconociendo que
existe un nuevo ordenamiento socioeconmico en el mundo
productivo por el proceso de globalizacin de la economa, as
como el desarrollo constante de la tecnologa de informacin y
comunicaciones, que yavienen generando cambios significativos en
el mbito formativo y laboral.
5. Humanista
En la Educacin Superior Tecnolgica es importante tener en
consideracin el desarrollo humano, entendido ste como el
proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se
reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las
dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la
sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas. AmartyaSen, propone
analizar el estado de desarrollo de los pases a travs de un
indicador de desarrollo humano y no econmico. Sen, sostiene que
el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual
se amplan y profundizan las capacidades humanas y que la
calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para
lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida.
3.8.3 ENFOQUE DEL CURRCULO
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica est
basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo
como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad

y pertinencia de la educacin y la formacin de profesionales, frente a
la evolucin de la tecnologa, la produccin, en general de la sociedad,
y elevar as el nivel de competitividad de las empresas y las
condiciones de vida y de trabajo de la poblacin.
En una publicacin de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: La
competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar
un trabajo eficazmente; es decir, para producir los resultados deseados
por la organizacin. Est conformada por conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar
para que la organizacin alcance sus metas y objetivos. Y agrega que
son: capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se
necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento
exigidos en el trabajo.
Tambin se consideran las competencias de ocupaciones
profesionales, como El conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las
exigencias de la produccin y el empleo
En la implementacin del enfoque de formacin basada en
competencias en el mundo de las instituciones educativas hay
disparidad de criterios en cuanto a su concepcin, metodologa,
tcnicas de implementacin y orientacin pedaggica. Para el presente
Diseo del Currculo Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica,
asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el
diseo y desarrollo curricular, considerando adems que integra la
prctica de emprendimientos, creatividad, valores y actitudes
necesarias para la formacin profesional eficiente con eficacia,
pertinencia y calidad en el propsito de procurar la empleabilidad de los
profesionales en el pas, as como contribuir al mejoramiento de los
niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas
en el mercado laboral.
El currculo diseado prioriza el desarrollo de capacidades que les
permitan ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o
servicios en la actividad econmica del pas. Desarrolla capacidades
para la gestin empresarial, el emprendimiento y la innovacin para
generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global.
Los contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje se planifican
a partir de las caractersticas del entorno productivo local y regional
expresado en el Perfil Profesional; as mismo del conocimiento y
utilizacin de recursos y tecnologas locales, a fin de aprovecharlas
como valor agregado en productos y/o servicios.
Tambin se enfatiza y focaliza la valoracin de las personas en sus

capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el
cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime
nfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, la capacidad
humana para la construccin del desarrollo econmico y social,
recupera la humanizacin del trabajo, centra el proceso de crecimiento
econmico y desarrollo social en el ser humano, como agente y
beneficiario del cambio.
3.8.4 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Entre las caractersticas del currculo se mencionan las siguientes:
1. Estructura Modular.La Educacin Superior Tecnolgica debe
responder a las necesidades y expectativas de los jvenes,
quienes aspiran a lograr una ocupacin inmediata, para ello se
proponen cambios en la forma de organizacin curricular, en la
asignacin y definicin del trabajo acadmico; permitiendo una
mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formacin
profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la
que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos
terminales y acumulativos, denominados mdulos que se adaptan
a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda
laboral con el propsito de fomentar y promover las oportunidades
de movilidad estudiantil, con salidas rpidas al mercado laboral
durante su formacin, y tambin brindarle la posibilidad de
reinsertarse al sistema formativopara la culminacin de su
formacin profesional. La estructura del currculo organizada en
mdulos, permite satisfacer estos requerimientos.
2. Dinmico.Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las
necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se
consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el
elemento bsico para determinar y organizar los contenidos
curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades
requeridas para el desempeo de los estudiantes en determinadas
profesiones y de esa manera lograr su insercin en el mercado
laboral.
Esta dinmica supone la actualizacin permanente de los perfiles a
travs de consultas peridicas al sector productivo acerca de las
caractersticas del mercado laboral. En tal sentido, las
competencias planteadas en el perfil no son estticas, sino que
tienen vigencia en tanto son requeridas por l.
3. Flexible. Permite el diseo de itinerarios polivalentes de formacin
adaptndose a las necesidades de los sectores productivos de
bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jvenes al

sistema formativo, brindando capacidades que les permitan
movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en funcin de
los requerimientos del mercado.
4. Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que
intervienen en la accin educativa y logra una formacin
equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una
concepcin de desarrollo humano; facilita la adquisicin de las
competencias para ejercer un buen desempeo profesional.
3.8.5 COMPONENTES DEL CURRCULO
El diseo curricular est integrado por los siguientes componentes:
Formacin transversal (general), Formacin Especfica, Prctica Preprofesional y un componente adicional de Consejera los cuales dan
coherencia, a la organizacin del currculo.
1. FORMACIN GENERAL
La formacin general es transversal y proporciona las bases
cientficas y humansticas, desarrolla un conjunto de competencias
individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de
actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de la vida,
de situarse en el contexto social y econmico para responder a las
demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones
e innovaciones tecnolgicas que permitan la solucin de problemas
del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante
avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente a la
construccin de una sociedad ms justa, democrtica y
desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educacin
corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano.
La formacin general se implementa mediante mdulos
transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las
carreras profesionales siendo las siguientes: Comunicacin,
Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Ecologa y
Desarrollo Sostenido y Actividades Investigacin Tecnolgica,
Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestin
Empresarial.
2. FORMACIN ESPECFICA
Est constituida por el conjunto de conocimientos cientficos y
tecnolgicos, procedimientos, as como actitudes requeridas para
lograr las competencias propias de cada una de las carreras
profesionales.
Esta formacin se concretiza mediante los mdulos profesionales,

los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil
profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de la
formacin, y corresponde a las unidades de competencia
establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser
definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado Perfil de las
carreras profesionales, los recursos con que cuentan las
instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y
las caractersticas de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr capacidades para:
Formular perfiles de proyectos de produccin relacionados con

su profesin, identificando necesidades y oportunidades de
trabajo, recursos, procesos de produccin, y control de calidad
de manera eficiente y responsable considerando el
emprendimiento.
Ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin,

ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera
profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.
Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental

para un mejor logro de los fines de la organizacin y la
conservacin del medio ambiente.
Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo prctico de sus

aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la
formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de
los resultados y de ser exitoso una propuesta de
generalizacin.
3. CONSEJERA
El componente de consejera comprende el acompaamiento y
orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la
institucin a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificacin
de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles
las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la
solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e
interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el
mdulo de formacin y orientacin.
FORMACIN Y ORIENTACIN. Desarrolla capacidades para
interpretar y aplicar la legislacin laboral, desarrollo profesional,
orientaciones para lograr su insercin laboral dependiente o

independiente.
4. PRCTICA PRE-PROFESIONAL
La prctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades
adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en
una situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las
simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos
conocimientos y teoras desarrollados en los mdulos.
Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades
adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca
complementar la formacin especfica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a
un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la
empresa, su realizacin constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la Titulacin.
Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los
momentos de su realizacin, de acuerdo a las necesidades
formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las
caractersticas del sector productivo al que pertenece. La
correspondiente norma establecer las pautas para su realizacin.
3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos
de las carreras profesionales.
La duracin de los estudios en la Educacin Superior Tecnolgica se
desarrolla en seis semestres acadmicos, cada semestre tiene una
duracin mnima de 19 semanas con un total de 3420 horas,
destinando 17 semanas para el perodo de ejecucin y 2 semanas para
el proceso de nivelacin y evaluacin del trabajo educativo.
La carga horaria, es aquella que seala el nmero de horas de trabajo
acadmico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en
base a, los requerimientos del perfil tcnico profesional, las estrategias
de aprendizaje apropiadas para la Educacin Superior Tecnolgica y la
real disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin:
Hora pedaggica 50 minutos.
Carga acadmica semanal 20 h.
Carga horaria semestral 19 semanas.
Carga horaria ejecucin curricular 510 h.

Carga horaria total en seis semestres 3420 h.
La carga horaria semanal podr variar, de acuerdo a la naturaleza de
cada carrera profesional, as como de la programacin de los
mdulos de formacin general y especficos.
El nmero de horas por componente es la siguiente:
o Formacin Transversal 680 horas 22,23 %
o Formacin Especfica 2 329 horas 76,11 %
o Consejera Formacin y Orientacin 51 horas 1,66 %
o TOTAL 100.00 %
o Prctica Pre -profesional 35 % del total de formacin especfica
SISTEMA DE CRDITOS. En el Art. 50 de la Ley N 28044, dice:
Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de
acceder
a
ptimos
niveles
de
profesionalizacin
y
perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educacin
Superior establecen entre si mecanismos de coordinacin que les
permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.
El sistema de crditos, se establecer en compatibilidad con lo que
establezca la Ley Especfica de Educacin Superior.
3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA
BAZN
1. Concepto de evaluacin
La evaluacin es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y
analizar informacin con el propsito de emitir un juicio de valor orientado
a la toma de decisiones.
Por ello, entendemos como evaluacin del aprendizaje al proceso
permanente de obtencin, anlisis y valoracin de la informacin relativa a
los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer
medidas de apoyo, reajuste, reorientacin y retroalimentacin a los
procesos de aprendizaje.
La evaluacin es un elemento esencial para tomar decisiones en la
organizacin del proceso enseanza y aprendizaje, debido a que permite
obtener y analizar informacin sobre cada uno de estos aspectos, con el
objetivo de proponer en cada etapa del proceso medidas y propuestas que
aseguren el logro de los resultados previstos. Paralelamente, desde la
perspectiva del alumno, a ste le resulta indispensable saber qu tanto ha
avanzado, si su esfuerzo ha permitido o no obtener resultados, descubrir

los logros obtenidos; es decir, evidenciar claramente el logro de las
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes identificadas previamente.
A partir de este punto de vista, se puede afirmar que, desde una
concepcin del aprendizaje centrada en los alumnos y en sus propios
procesos de desarrollo, la evaluacin deja de tener como ncleo
fundamental la medicin y los datos estadsticos, para asumir como eje
central el inters por lograr una visin ms comprensiva teniendo en
cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedaggico.
Mientras que la evaluacin tradicional se orienta ms a los resultados o
productos; la nueva evaluacin, en cambio, sin prescindir de stos, tiene
en -cuenta los procesos. La evaluacin tradicional se da al finalizar un
perodo determinado, mientras que la nueva evaluacin es permanente y
continua.[...] La nueva evaluacin busca analizar en forma global los
logros, dificultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstancias
que, como factores asociables, inciden en su proceso de formacin. De
esta manera la evaluacin se constituye en una gua u orientacin para el
proceso pedaggico.
2. Objetos de la evaluacin
Al referirnos a los objetos de la evaluacin estamos aludiendo a identificar
aquellos mbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la
evaluacin.
La primera reaccin es afirmar que todo puede ser evaluado, todo los
elementos, componentes, reas, niveles, estamentos, procesos, deben
ser objeto de un proceso evaluativo. En este sentido, podemos sealar
que no hay un nico esquema que permita discriminar reas y campos a
evaluar, depender de los criterios que se opten para presentar el sistema
educativo en su conjunto: La exigencia ser que este esquema tenga
coherencia y consistencia interna.
Sin embargo, la propuesta segn campos y componentes de la accin
educativa es un esquema prctico, que diferencia los sujetos de la
educacin, los elementos y procesos del currculo. Consideramos, que la
evaluacin en la formacin profesional tcnica no slo debe valorar el
aprendizaje de los alumnos, sino tambin la intervencin del docente a
travs del proceso de enseanza, as como la pertinencia del currculo y
sus elementos en respuesta a las necesidades educativas.
CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA
Sujetos de la educacin
Procesos
Elementos del currculo
Educandos
Profesores
Comunidad en general
Programacin
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin del sistema
Competencias y capacidades
Contenidos
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Medios y materiales educativos
Evaluacin del aprendizaje
Tiempo
3. Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea
educativa, integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje, que
facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de decisiones.
Por tanto la evaluacin no es un proceso aislado y ajeno al proceso
educativo, sino que es parte de l y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la
evaluacin tiene las siguientes caractersticas:
a.
Continua.Porque
es
un
quehacer
permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no slo al
final. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento
oportuno, sin esperar la culminacin del proceso, cuando ya no es
posible mejorar las cosas.
b.
Flexible.Porque da un amplio margen

para la administracin de la evaluacin y para la seleccin de los
instrumentos a utilizar, de acuerdo a las caractersticas de las
asignaturas o mdulos, a las diferencias individuales de los
estudiantes y a los objetivos de la evaluacin. Es decir se adecua a
las necesidades y caractersticas de los personas y el medio
educativo.
c.
Integral.Porque valora cuantitativa y

cualitativamente el progreso formativo y acadmico del alumno. Este
progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades,
conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del
estudiante en funcin de las competencias que debe lograr demostrar.
Adems es integrada porque constituye uno ms de los procesos del
currculo que involucra el diseo, la implementacin y la ejecucin
curricular. Asimismo conforma uno de los elementos del currculo que
debe estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las

actividades propuestas en el currculo.
d.
Sistemtica.Porque se realiza de manera

planificada y por etapas. Es decir es acumulativa, porque proporciona
informacin sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje
de los alumnos. Esto demanda del docente un registro de las
apreciaciones ms significativas respecto del desempeo de los
alumnos, integrando stas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a
su vez, a los que se hagan en el futuro. Revisar la informacin
anterior sobre nuestros alumnospermite conocer con mayor exactitud
los logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como
grupo han ido enfrentando, as como la situacin particular de cada
alumno.
e.
Criterial.Porque el proceso de evaluacin

debe basarse en precisiones previamente formulados que sirven
como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los
resultados. Los puntos de referencia son los criterios o estndares
definidos por el sector productivo que brindan la base de comparacin
para determinar el grado de adquisicin o desarrollo de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
4. Funciones de la evaluacin
Las funciones generales de la evaluacin son las siguientes:
a. Motivacin. El hecho de conocer, a partir de los resultados de
evaluacin, la situacin en la que uno como estudiante se encuentra
resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las
dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es una fuente de
motivacin para el docente, para los padres y organismos
responsables de la formacin profesional tcnica, en cuanto les
permite conocer hasta qu punto sus esfuerzos
van bien
encaminados o han sido efectivos en el logro de los objetivos. Es
decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.
b. Diagnstica. Esta funcin permite el conocimiento del contexto y de
los alumnos en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje,
con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formacin.
Esta funcin se puede aplicar en cualquier momento del proceso de
enseanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal y final.
Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de
destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia acadmica
de los alumnos para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o
mdulo.
c. Pronstico. La valoracin que hacemos durante la evaluacin nos

permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir
de las evidencias o informacin obtenida y que se convierten en base
para el pronstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado,
genera expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de
alguna manera condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la
determinacin de posibles logros a alcanzar a travs de la accin
educativa.
d. Retroalimentacin.Asegura el reajuste inmediato requerido para el
logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currculo y
de las normas de evaluacin.
El proceso de evaluacin conduce a sintetizar por lo menos cuatro
funciones especficas que cumple la evaluacin de competencias: de
retroinformacin, de reforzamiento, de toma de decisiones y de
autoconciencia.
e. La retroinformacin.Es una funcin que potencia al proceso de
aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeo de cada
uno de los actores durante el proceso de enseanza aprendizaje. El
docente recibe informacin relacionada con la capacidad efectiva de
la planificacin, las estrategias, los medios, los contenidos y los
recursos empleados mientras que los alumnos al ser informados de
las caractersticas de su desempeo no necesariamente expresado
en las notas tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se
relaciona directamente con la funcin reguladora.
f. Reforzamiento.La evaluacin formativa implicada en la evaluacin
por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente
de motivacin para los estudiantes, la informacin acerca del
progreso de su desempeo permite corregir errores, considerar
aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es
una motivacin, un refuerzo para la actitud positiva frente al
aprendizaje.
g. Toma de decisiones. La evaluacin en tanto proceso hace posible
que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo
menos dos aspectos concretos: Uno, el estrictamente didctico que
tiene que ver con los ajustes metodolgicos y de contenido
requeridos para optimizar el aprendizaje de los alumnos; el otro
vinculado a la promocin de los participantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior bajo los parmetros de evaluacin.
h. Autoconciencia.Trata de ver a la evaluacin como una necesidad y
no como factor de intimidacin, en este sentido se busca que los
actores directos del proceso: El profesor, instructor, formador o

capacitador y sus alumnos participantes lleguen a tener una
disposicin favorable, consciente, frente a la evaluacin externa y
adems asuman con honestidad la autoevaluacin.
5. Clasificacin segn la localizacin del sujeto
Actualmente la evaluacin se caracteriza por su carcter totalizador, es
tanto interna como externa. Es decir que si bien el docente evala los
procesos de aprendizaje y todas las implicancias de stos incluyndose a
s mismo y a la vez dichos procesos deben ser evaluados por agentes
externos al aula, para regularlos adecuadamente. Esto plantea una
exigencia adicional a la evaluacin interna: Involucrar la participacin de
los actores que intervienen en las situaciones de aprendizaje, los alumnos
y da lugar a las categoras denominadas autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
a. La Autoevaluacin. Consiste en la implicacin del propio alumno en
la valoracin de sus aprendizajes. Los procedimientos e instrumentos
se aplican en situaciones en las que ste pueda observar su propio
desempeo, por ejemplo mediante el autoinforme, la ponderacin o
anlisis de los roles desempeados individualmente en las tareas
grupales, para que as el alumno evale sus capacidades,
habilidades, conocimientos, destrezas motrices, actitudes y teniendo
mayor conciencia de las caractersticas de los mismos est en
condiciones de potenciarlos. Es decir, que al mismo alumno le
corresponde tomar decisiones para mejorar y optimizar su
aprendizaje.
Adems, le permite hacer un ejercicio metacognitivo sobre su
aprendizaje, lo que implica que es l quien debe reconocer por s
mismo, qu aprendi, qu habilidades requiri para aprender, qu
dificultades tuvo, por qu aparecieron estas dificultades, cun
significativo es lo que aprendi, etc.
b. La Coevaluacin. Est referida a la responsabilidad compartida de
la evaluacin por todos los sujetos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje. En la formacin profesional tcnica la
evaluacin grupal tiene como agentes de evaluacin a los pares o
iguales, los estudiantes entre s, para valorar sus trabajos
individuales y sus trabajos en grupo, as como para conocer la
interaccin del grupo, la calidad y las dificultades que sta puede
presentar. Con la informacin que este tipo de evaluacin puede
proporcionar - que muchas veces est lejos del alcance del docente
en la observacin directa - adicionalmente, se puede constituir en una
prctica de convivencia respetuosa de los otros y un ejercicio de
valores de tolerancia, objetividad, autocrtica y solidaridad. El docente

por su conocimiento del grupo est en condiciones de disear
situaciones e instrumentos que permitan esta funcin.
c. La Heteroevaluacin.Es la intervencin evaluativa del agente
docente o formador en su condicin de responsable del proceso de
aprendizaje. Fundamentalmente es la apreciacin a travs de los
diversos procedimientos e instrumentos que hace desde una posicin
externa al grupo de los alumnos. Es decir como consecuencia de la
informacin obtenida toma las decisiones pertinentes. Es la forma
ms conocida y practicada habitualmente.
Estas maneras de abordar la evaluacin representan un esfuerzo ms en
el propsito de hacer de la evaluacin un proceso que a la vez que se
torna ms democrtico, brinda mayor informacin ya que se debe
practicar cada una de ellas con una actitud cientfica, basada no slo en la
observacin de la realidad sino sobre todo en el conocimiento acumulado;
por lo tanto, no es una propuesta simplista ni dogmtica sino ms bien
comprometida.
CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
La propuesta de gestin del I.S.E.P. Ciro alegra Bazn, comprende los aspectos
tcnicos que se utilizan para poner en prctica la parte operativa de las actividades
tanto acadmicas y administrativas, que tiene por finalidad brindar un servicio de
calidad y excelencia.
4.1 MODELO DE ORGANIZACIN
4.1.1 Organigrama
Es la representacin grfica de las funciones que cumple el I.S.E.P.
CAB, as como los niveles de autoridad y responsabilidad de los
agentes educativos.
4.1.2 Estructura organizativa del Instituto
Es la siguiente:
RGANOS DE DIRECCIN
o Consejo Directivo
o Direccin General
RGANO DE LINEA
o Unidad Acadmica
o reas Acadmicas
RGANOS DE ASESORAMIENTO
o Consejo Institucional
o Asamblea de Docentes
ORGANOS DE APOYO
o Unidad Administrativa
o Secretara Acadmica
o rea de Produccin
4.1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTOR
GENERAL
CONSEJO INSTITUCIONAL
JEFE DE UNIDAD
ACADMICA
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA
JEFE DEL REA DE

PRODUCCIN
CONSEJO CONSULTIVO
SECRETARIA
ACADMICA
COORDINACION DE
BIENESTAR
ESTUDIANTIL Y
JEFE DEL REA

DE EDUCACION
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
ADMINISTRACIN
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
ADM. DE HOT.
REST Y AFINES
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
COMPUTACIN E
INFORMTICA
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
CONTABILIDAD
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
ENFERMERA
TCNICA
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
TCNICO EN
LABORATORIO
CLNICO
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
MECNICA
AUTOMOTRIZ
JEFE DEL REA

ACADMICA DE
MECNICA DE
PRODUCCIN
4.2 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Como principios organizacionales que orientan el trabajo institucional se
mencionan los siguientes:
4.2.1 Calidad. A travs de la calidad se mejora continuamente los procesos para
ofrecer productos y servicios de excelente calidad.
4.2.2 Resultados. Con ello se contribuye al logro de los mejores resultados para
el cliente y la compaa, garantizando el crecimiento y la rentabilidad.
4.2.3 Crecimiento personal. Por medio del crecimiento personal estamos
comprometidos con el desarrollo del personal considerndolo la clave del
xito.
4.2.4 Honestidad. Este es un principio por el cual permite trabajar con
transparencia y rectitud.
4.2.5 Trabajo en equipo.Permite dar lo mejor de cada uno con respeto y
solidaridad, integramos nuestros esfuerzos para alcanzar los objetivos
comunes.
4.2.6 Liderazgo. Todos los responsables dela prestacin educativa debern
asumir con compromiso y ejemplopara alcanzar los estndares.
4.2.7 Sencillez. El comportamiento pblico y moral de cada uno de los
funcionarios deber responder a la dignidad de su cargo y al servicio
comunitario, asumiendo con sus mejores capacidades el ejercicio de sus
funciones sin olvidar la razn social de su cargo.
4.3 CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn a partir de las
vivencias cotidianas de sus miembros en la institucin. Estas percepciones tienen
que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y
se expresa en las relaciones personales y profesionales.
Es fundamental contar con un clima institucional favorable para un funcionamiento
eficiente, as como para crear condiciones de convivencia armoniosa.
4.3.1 Objetivos propuestos del clima institucional en la gestin del PEI
Su importancia se resume en lo siguiente:
Porque en el I.S.E.P. CAB trabajamos entre y con seres humanos.
Buena parte de la formacin que ofrecemos a los alumnos est dado

no slo por lo que decimos en las aulas, sino tambin por lo que ellos
constatan en nuestro comportamiento diario al ejercer autoridad o
resolver un conflicto. Por lo que decimos que el clima institucional
tambin educa.
Un buen clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia,

porque permite a la gestin reunir muchas energas para mejorar as el
servicio educativo.
Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre

los agentes educativos (comunidad educativa) evitando que cada uno
trabaje al mnimo y slo por cumplir.
El clima institucional es un reflejo de la gestin; porque sta no solo es

producto de buenas voluntades sino tambin fruto de los elementos
que hemos indicado anteriormente.
4.3.2 Resultados Esperados
Necesitamos que El Consejo Directivo lidere la voluntad de consenso

en la comunidad educativa.
Una organizacin
cumplidas.
Sistemas de comunicacin transparentes.
Evaluaciones oportunas y serias.
Necesitamos buen clima institucional para brindar calidad en todos los

servicios que ofertamos.
y funciones adecuadas y responsablemente
4.3.3 Estrategias para generar un buen clima institucional
Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de un

adecuado programa de capacitacin sobre autoestima, motivacin y
estmulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de

delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
Solucionar problemas de comunicacin mediante una interrelacin de

coordinacin para lograr acuerdos concertados.
4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIN

5.4.1. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
El Manual de Organizacin y Funciones del Instituto Superior de Educacin

Pblico Ciro Alegra Bazn, es un documento normativo de Gestin
Institucional que describe la estructura, objetivos, funciones principales de
cada unidad orgnica, delimitando la amplitud, naturaleza y campo de
accin de la misma; precisa las interrelaciones jerrquicas, funciones
internas y externas del ISEP CAB.
Asimismo determina las funciones que le competen a cada cargo dentro de
la estructura orgnica vigente.
El MOF permite:
o Determinar las funciones especficas, responsabilidad y autoridad
de los cargos dentro de la estructura orgnica de cada
dependencia.
o Proporciona informacin veraz a los Directivos,Jerarcas y
servidores sobre sus funciones especficas, su dependencia
jerrquica y coordinacin para el cumplimiento de sus funciones,
as como sobre las interrelaciones formales que le corresponde.
o Ayuda a institucionalizar la simplificacin administrativa,
proporcionando informacin sobre las funciones que le
corresponde desempear al personal al ocupar los cargos.
o Facilita el proceso de induccin del personal y permite el
perfeccionamiento y/o orientacin de las funciones y
responsabilidades del cargo al que han sido asignados as como
aplicar programas de capacitacin.
5.4.2. EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL
El reglamento Institucional es el documento normativo de cada Instituto y

Escuela de Educacin Superior, establece un conjunto de normas
sustantivas y procedimentales enmarcados en la visin y misin
institucional, es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de
la comunidad educativa.
El reglamento institucional se debe elaborar de acuerdo a normas vigentes.
5.4.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) DEL

I.S.E.P.CAB.
El Manual de Procedimientos Administrativos es un documento de gestin
que uniformiza, reduce, simplifica y unifica la informacin relativa a la
tramitacin de procedimientos administrativos, comnmente denominados
trmites, que se realizan ante el ISEP CAB.
Es de carcter descriptivo e informativo que orienta a los usuarios en
general, tiene jerarqua normativa.
El Manual de Procedimientos Administrativos permite:
Agilizar los trmites en el I.S.E.P.CAB.
Simplificar la labor de la administracin y hacerla ms eficaz.
Otorgar seguridad jurdica en materia administrativa, por cuanto

permite a los usuarios conocer con precisin, que sucede con sus
trmites y los plazos necesarios para la obtencin del servicio.
5.4.4. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA

BAZN
Est orientado a desarrollar los objetivos estratgicos plasmados en el PEI.
Las directivas que emanan de la superioridad, los proyectos de innovacin
pedaggica y las actividades extracurriculares que se desarrollan en
nuestro entorno comunal, con la nica finalidad de desarrollar una
educacin de calidad. Asimismo resume el anlisis de la realidad
institucional, determinando las actividades a ejecutar, los responsables de
su desarrollo y los recursos necesarios para la ejecucin de stas,
tendientes al desarrollo ptimo de nuestras acciones tcnico
administrativas, para un cabal cumplimiento de nuestra misin que es la
de brindar un servicio educativo de calidad, formando profesionales
tcnicos calificados para el mercado laboral y comprometidos con la
transformacin de su realidad.
4.5 POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

Existe una serie de polticas de motivacin y estmulo entre lo que podemos mencionar:
a.
Reconocimiento.Orientado a valorar los xitos de los miembros de la

b.
Capacitacin Docente. que tiene como finalidad incentivar el mejoramiento de

la calidad del desempeo docente.
c.
Promocin por mritos profesionales. Que considere la aplicacin de medidas

de promocin adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento
profesional.
d.
Logros.Todas las acciones y tareas estn guiadas por objetivos y metas.

Ninguna tarea es fortuita, ni irrelevante.
e.
Exigencia.Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en funcin de

los objetivos propuestos.
f.
Delegacin de funciones y trabajo en equipo.Tiene en cuenta la naturaleza y

alcance de la funcin que se delega: Los resultados que se tendrn, el mtodo que
se emplear para elevar el desempeo entre otros.
g.
Poltica de comunicacin y coordinacin.El flujo de informacin dentro de una

organizacin es vital. La informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones,
fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas.
4.6 GESTIN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIN

4.6.1
FASE ADMINISTRATIVA
Que se orienta de manera exclusiva a la planificacin, por lo tanto, el control es
primordial.
4.6.2
FASE DE GESTIN
Aqu se empieza a considerar las necesidades de tipo social y psicolgico del
personal, se busca la adaptacin del hombre a la organizacin. El hombre se debe
considerar como una inversin y no un gasto.
4.6.3
FASE DE DESARROLLO
Se busca conciliar las diversas necesidades de la institucin con las de los
trabajadores. Considera a las personas como un elemento determinante del
desarrollo institucional, aqu se busca establecer polticas de motivacin y
eficiencia.
4.6.4
FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO

Esta fase tiene como rasgos principales los siguientes:
Orientacin proactiva en la concepcin y gestin del recurso humano, como

un recurso por optimizar.
Permanente evaluacin del desempeo del personal.
Establecimiento de polticas de desarrollo humano.
Concepcin del recurso humano como determinante en la mejora de la

posicin competitiva de la institucin.
De lo antes expuesto, se deduce el perfil del gestor de recursos humanos, quien

debe poseer:
Habilidades para elaborar estrategias y planes.
Rasgos personales bsicos, tener visin, competencias y valores.
Estilo de trabajo, utilizacin de ideas, dilogo e inteligencia emocional.
Estilo de liderazgo, visionario, constructor de sistemas, contribucin a la

organizacin de ideas buscando consenso en la solucin de problemas.
4.7 DESARROLLO, MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE

LA INSTITUCIN.
La institucin realiza el mantenimiento y desarrollo de la infraestructura y equipamiento
de acuerdo a un plan anual de conservacin y mantenimiento de los mismos, que ejecuta
el rea Administrativa, con participacin de la Comisin de Recursos y con la fiscalizacin
del Consejo Directivo.
4.7.1
4.7.2
OBJETIVOS
Elaborar el Plan Rector de desarrollo institucional.
Elaborar el Presupuesto operativo y el Plan de inversiones anualmente.
Conservar y mantener el local institucional en buen estado fsico.
Mantener la infraestructura y equipamiento institucional con alto nivel de

seguridad e higiene hacia la comunidad educativa.
METAS DE ATENCIN
15 aulas de clase.
17 oficinas:
09 Jefaturas de rea Acadmica.
01 oficina de Direccin General
01 oficina de Secretaria de Direccin.
01 oficina de Secretaria de Jefe de Unidad.
01 oficina de rea de produccin.
01 oficina de Proyectos de promocin social
01 oficina de secretara acadmica.

01 oficina de rea de Administracin.
01 oficina de Coordinacin y bienestar estudiantil
01 auditorio.
02 patios.
02 lozas deportivas.
03 bateras de servicios higinicos.
01 sala de profesores.
01 biblioteca.
03 talleres de mecnica.
01 laboratorio de ciencias.
03 laboratorios de informtica conectados a pozo tierra
01 laboratorio de pruebas de bombas de inyeccin
01 maquicentro.
01 almacnen el taller de mecnica.
01 almacn general
01 tpico.
01 sala de ensamblaje de computadoras.
02 camerinos.
Pasadizos varios.
Centro contable.
02 cafetines
02 aulas por terminar de construir
01 cocina para prcticas de AHORA
01 ambiente para cocina (segundo piso de cocina para prcticas de AHORA)
4.7.3
01 biblioteca por terminar de construir (segundo piso de auditorio)
Otros.
EJECUCIN
4.7.3.1
Mantenimiento preventivo
Estas actividades se hacen una vez al ao o de acuerdo a la naturaleza
de los equipos y maquinaria.
4.7.3.2
Pintado de paredes, puertas y ventanas.
Pintado de carpetas, escritorios, estantes, etc.
Revisin de redes de agua y desage.
Revisin de cableado de luz, lneas de Internet y otros.
Mantenimiento de equipos de cmputo dos veces al ao.
Mantenimiento de equipos de laboratorio dos veces al ao.
Mantenimiento de mquinas y equipos del taller de mecnica.
Mantenimiento de equipos y enseres de la carrera profesional de

Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines.
Mantenimiento del tpico.
Mantenimiento correctivo
Este tipo de mantenimiento responde a situaciones que deben ser
solucionadas en forma inmediata, para que el local institucional cumpla a
cabalidad su finalidad.
4.7.3.3
Actividades diarias de conservacin

Est a cargo del personal de servicio, quienes realizan actividades diarias
de conservacin de los ambientes, maquinarias y equipos para brindar un
mejor servicio educativo.
Esta responsabilidad es asumida por el Jefe del rea de Administracin,
quien velar por el cumplimiento de los objetivos indicados.
4.8 SUPERVISIN Y MONITOREO.
4.8.1
Supervisin
La supervisin es una medida de control, que consiste en comparar lo planificado
con lo ejecutado de las actividades, para corregir desviaciones si fuera necesario.
4.8.2
Monitoreo
Es una accin por la cual una persona o equipo ayuda a otras personas en el
tratamiento y solucin de las dificultades y problemas de gestin institucional,
administrativa y pedaggica.
4.8.3
4.8.4
Importancia
Es uno de los componentes ms importantes de todo proyecto, pues de un

buen monitoreo depende su xito.
Permite conocer cunto y cmo se va avanzando en las tareas y actividades

programadas.
Permite corregir a tiempo cualquier error que se hubiera cometido.
Elementos
Acompaamiento.
Asistencia.
Orientacin.
Su estrategia central.
La comunicacin, el apoyo y la confianza.
En el caso de la Institucin, se pondr en prctica el monitoreo de los procesos

acadmicos y administrativos.
4.8.5
La supervisin y monitoreo en:

a. Los procesos acadmicos
Se monitorea el trabajo acadmico que realizan todos los docentes

nombrados y contratados.
Las relaciones que mantienen docentes-alumnos y trabajadores

administrativos.
La ejecucin de proyectos de innovacin educativa en la Institucin,

entre otros.
b. En los procesos administrativos
Se tendr en cuenta la atencin logstica con los medios y materiales

educativos dispuestos al servicio de los docentes y estudiantes.
Los ambientes de trabajo, implementacin, iluminacin, seguridad,

confort para desarrollar el trabajo acadmico.
El control de asistencia, permanencia de directivos, jerrquicos,

docentes, estudiantes y administrativos para lograr el tiempo efectivo de
trabajo.
c. En lo profesional
Se tendr en cuenta el portafolio docente y su desempeo prctico

profesional de los docentes.
La presentacin de proyectos innovadores, productivos que redunden

en mejorar la calidad educativa.
Participacin de los docentes en el planeamiento y monitoreo de la

prctica profesional en todas sus etapas y mdulos.
d. En lo institucional
Se tendr en cuenta la imagen Institucional en el contexto social.
La estructura organizacional a partir de ciertos indicadores como el

clima y la cultura organizacional.
La ejecucin de actividades que vayan en beneficio de la comunidad
CAPTULO V
PROYECTOS INNOVADORES
5.1
ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1.1. EN LO ACADMICO
Desarrollar la formacin integral de los estudiantes siguiendo el enfoque del
Nuevo Diseo Curricular Bsico.
5.1.2
Capacitacin permanente del personal docente en conocimientos cientficostecnolgicos, pedaggicos, formulacin y evaluacin de proyectos y otros.
Ofrecer servicios educativos de calidad con docentes altamente capacitados

utilizando tecnologas modernas de enseanza aprendizaje.
Elaborar un programa de permanente renovacin y repotenciacin de la

tecnologa incorporada en maquinaria y equipos.
Formacin de alianzas estratgicas y convenios con instituciones estatales y

privadas para las prcticas profesionales de los estudiantes.
Organizacin y participacin en ferias de Ciencia y Tecnologa a nivel local,

provincial y Regional.
EN LO ADMINISTRATIVO
Capacitacin permanente al personal administrativo sobre sistemas de

simplificacin administrativa y relaciones humanas.
Anlisis y mejoramiento continuo de procesos administrativos.
Procesos computarizados de base de datos del trabajo acadmico y

administrativo.
Creacin y participacin activa de los crculos de calidad en la solucin de la

problemtica institucional.
Capacitacin permanente al personal docente y administrativo sobre

estndares y criterios de evaluacin y acreditacin.
Evaluar y establecer de manera permanente los cambios y mejoras de los

factores de trabajo.
Actualizar el Reglamento Institucional y los Manuales Administrativos en virtud

a las nuevas disposiciones emanadas del Ministerio de Educacin.
5.1.3
5.1.4
5.2
Evaluar la ejecucin y desarrollo de los documentos del PEI y PAT informando

de sus logros y dificultades a la comunidad educativa.
EN LO PROFESIONAL
Buscar fuentes de financiamiento para la ejecucin de proyectos de desarrollo

institucional y local.
Capacitacin y actualizacin al personal docente en investigacin, innovacin,

gestin empresarial y gestin tcnico productivo.
Mediante mesas de concertacin establecer alianzas estratgicas con

empresas pblicas y privadas, promoviendo proyectos productivos.
EN LO INSTITUCIONAL
Posicionar la imagen institucional como un centro de excelencia.
Generar produccin y servicios de desarrollo empresarial a travs del rea de

Produccin.
Cursos de actualizacin de manera permanente a egresados de las distintas

carreras profesionales.
Mejorar la imagen institucional creando espacios de informacin y difusin de

las bondades que ofrece cada una de las carreras profesionales a travs de la
pgina Web de la institucin, as como de otros medios.
PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO

PLAZO
5.2.1
N
01
02
03
04
ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES

FECHA
Abril Agosto
2013 - 2016
Abril Agosto
2013 - 2016
Enero marzo
2013 - 2016
Enero marzo
PEDIDOS
Adquisicin
de
material bibliogrfico
actualizado en la
biblioteca.
MEJORA
Bibliografa
actualizada
considerando los
ltimos avances.
Conocimiento del
Difusin del PEI del PEI a travs de la
ISEP Ciro Alegra Pgina Web y la
Bazn
red
informtica
del Instituto.
Equipamiento
de
Mejor
talleres, laboratorios
operatividad
y oficinas.
Equipamiento
de Mejor
servicio
RESPONSABLES
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas.
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes de reas
Acadmicas
2013 - 2016
05
06
07
5.2.2
enero Dic.
2013 - 2016
Enero Dic.
2013
Abril - Dic.
2013 - 2016
Jefe de Unidad
aulas de clase con educativo a los Administrativa.
mobiliario.
alumnos.
Jefes de reas
Acadmicas.
Implementar
un Informacin
programa
de oportuna sobre la Jefes
de
seguimiento a sus situacin de los Acadmicas
egresados.
egresados.
Incrementar
Agilizar Trmites de
nmero
titulacin.
titulados.
reas
de
Direccin General.
Secretara Acadmica.
Incremento
de
medios y materiales Mejor desarrollo
educativos
acadmico.
electrnicos.
Jefe de Unidad
Acadmica
Jefe de Unidad
Administrativa.
Jefes
de
reas
Acadmicas
ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES
FECHA
01
Enero mar.
2013
02
Enero mar.
2013
03
Enero Mar.
2013
04
05
06
07
MarDic.
2013
Marzo Dic.
2013
Marzo Dic.
2013
Abril
2013
PEDIDOS
Implementacin
de
Aulas,
talleres
y
laboratorios de acorde
con
los
cambios
tecnolgicos
y
exigencias
del
mercado laboral.
Implementacin
de
oficinas
para
las
jefaturas de las reas
Acadmicas.
Mantenimiento
de
casilleros
independientes de la
sala de profesores.
MEJORA
Jefe
de
rea
Mejor
servicio
Administracin.
acadmico
Jefe de Unidad Acadmica
Fomentar el trabajo
en
equipo
y
participacin de la
comunidad educativa
Orientacin
de
informacin
sobre
normatividad
institucional, planes y
proyectos por carrera
profesional al inicio
del ao acadmico
de
Mejor atencin a Director General

los usuarios del Jefe de Unidad Acadmica
servicio
Jefe de rea de Administracin.
acadmico.
Mejor cumplimiento
Jefe de rea de Administracin
de funciones.
Actualizacin
Elaborar
plan
de conocimientos
capacitacin para los acuerdo
a
docentes
cambios
tecnolgicos.
Fomentar y consolidar
la
formacin
en
valores de todos los
miembros
de
la
RESPONSABLES
de Director General
de Jefe de Unidad Acadmica
los Jefe de rea de Administracin.
Jefes de reas Acadmicas.
Director General
Cambios
conductuales
de
los miembros de la
comunidad
educativa
Mejorar
las
relaciones
interpersonales del
personal

Jefe de rea de Administracin
Jefes de reas Acadmicas.
Docentes.
Identidad
institucional
Director General
Jefe de Unidad
Acadmica
Jefe de
rea
de
Administracin
Jefes
de
reas
Acadmicas
Director General
Jefe de Unidad
Acadmica
Jefe de
rea
de
Administracin
Jefes
de
reas
Acadmicas
Docentes.
08
Abril-Dic.
2013
Culminacin
de
ambiente
para
biblioteca, videoteca y
hemeroteca.
09
Enero-Abril
2013
Creacin
e
implementacin
del
rea de Informtica
del Instituto.
Ordenamiento del Director General

sistema informtico Jefe de Unidad Acadmica
con sus programas Jefe de rea de Administracin
para cada rea.
Enero-Dic.
2013
Limpieza,
mantenimiento
y
desinfeccin diaria de
los
servicios
higinicos
Mejor calidad de Jefe de rea de Administracin.

vida
10
Crear un
ambiente
Mejor atencin y Director General

confort
a
los Jefe de Unidad Acadmica
estudiantes,
docentes y pblico.
5.2.3
ATENCIN DE PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS DEL

ENTORNO
FECHA
TIPO DE PEDIDO
01
Abril Dic.
2013
Que se les convoque

para establecer polticas
de formacin profesional.
02
Abril Dic.
2013
Asesoramiento
especializado por parte
del ISEPCAB.
03
5.3
Abril Dic2013
Crear e implementar la
oficina de relaciones
pblicas que se encargue
de difundir los servicios,
proyectos y programas
que oferta el ISEP CAB
MEJORA
Reorientarla
formacin profesional
y crear mecanismos
de
apoyo
inter
institucional.
Prestacin
de
servicios en todas las
carreras
profesionales.
RESPONSABLES
Director General
Jefes de reas Acadmicas
Docentes.
Informacin
especfica de los
servicios que brinda
el ISEP CAB
Director General
Jefe de rea de Produccin.
Director General
Jefes de reas Acadmicas
Docentes.
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
1. Construccin e implementacin del Laboratorio de Anlisis Clnico para dar servicio a
la comunidad.
2. Construccin y equipamiento de la biblioteca virtual, videoteca y hemeroteca.
3. Construccin y equipamiento del Centro de Recursos Didcticos para Formacin
Tecnolgica.
4. Construccin y equipamiento del Taller de Fundicin (Mecnica de Produccin).
5. Equipamiento e Implementacin del aula para electricidad automotriz.
6. Acabados e implementacin del Taller de Mecnica Automotriz.
7. Implementacin del Taller de Mecnica de Produccin con Mquinas, Equipos y
Herramientas.
8. Proyecto para la puesta en funcionamiento de la Escuela de Choferes.
9. Proyecto de Capacitacin en opciones ocupacionales que ofertan las carreras
profesionales a personal administrativo y de servicios de las instituciones educativas
pblicas y privadas del Valle Jequetepeque.
10. Proyecto de Capacitacin a los Micro y pequeos empresarios en la Formalizacin y
gestin de sus negocios.
11. Funcionamiento del Centro Contable Fray Lucas Pacciolo, de acuerdo a
normatividad interna, para el asesoramiento Contable y Administrativo a los
microempresarios.
12. Implementacin de la Sala de Conferencias en el segundo piso del Centro Contable

Fray Lucas Pacciolo.
13. Proyecto de implementacin de dos centros de cmputo con 24 computadoras cada
una de ltima generacin.
14. Construccin e implementacin de centro mdico.
15. Implementacin del comedor estudiantil para prcticas de alumnos de Administracin
de Hoteles, Restaurantes y Afines.
16. Creacin de proyecto de intercambio cultural inter instituciones educativas de
alumnos y docentes.
17. Elaborar Plan de Desarrollo de infraestructura del I.S.E.P. CAB (elaboracin de
plano rector).
18. Construccin de rea para exposicin de Ferias, Planes de Mercadeo y mixtura de
las carreras profesionales del ISEP CAB.
19. Creacin e implementacin de sala de ensamblaje de computadoras para las
prcticas de los alumnos.
20. Implementacin de hospedaje y comedor estudiantil al servicio de la institucin.
5.4.4 RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

a. Capacitacin y actualizacin en el manejo de mquinas herramientas del
Maquicentro, Sistemas automotrices y accesorios.
b. Desarrollo de proyectos innovadores para la Feria de Ciencia y Tecnologa del
ISEP CAB.
c. Taller de Capacitacin en Prctica Pre Profesional y Titulacin.
d. Edicin de la Revista Institucional y publicacin de artculos por carrera.
e. Programa de Desarrollo del Yo Profesional.
f.
Conformacin de Crculo de Estudios de Capacitacin permanente integrado

por Docentes de ISEP CAB.
APROBADO EN ASAMBLEA DE DOCENTES CON ASISTENCIA DE 22 DOCENTES CON

FECHA 17 DE ABRIL DEL 2013.
ANEXOS

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AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional formulado para ser puesto en prctica del

BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

RELIEVE DEL SUELO

SITUACIN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL

INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS

CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

2.14.5. ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. CIRO

ALUMNOS DEL ISEP CIRO

EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

ENFOQUE DEL CURRCULO

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

COMPONENTES DEL CURRCULO

3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN

Estructura organizativa del Instituto

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN

4.3 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Estrategias para generar un buen clima institucional

4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIN

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP

4.6 POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO

4.8 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

4.9 SUPERVISIN Y MONITOREO.

ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y

ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES

ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES

ATENCIN A PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS DEL

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

5.5.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO

Durante el gobierno Militar del General Morales Bermdez y siendo Ministro

Tecnolgica en: Contabilidad, Administracin, Enfermera Tcnica, Mecnica

RESPONSABILIDAD. Cumplir con sus obligaciones, como estudiante y

SOLIDARIDAD. Sentimiento que impele a los hombres a prestarse una

RESPETO. Prctica de valores.

LEALTAD. Interioridad de actitudes de franqueza, sinceridad y honradez,

HONRADEZ. rectitud de nimo y la integridad en el obrar.

DEMOCRACIA. Los trabajadores y estudiantes piensan y actan con

c. Implementar un sistema computarizado y automatizado en todos

Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior

D.S. N 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad.

Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.

Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.

Ley N 28036, Ley de promocin y desarrollo del deporte,

Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Ley N 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Decreto Legislativo N 276, Ley de Bases de la Administracin Pblica.

R.M. N 023-2010-ED, Plan de adecuacin de los Institutos Superiores

R.M. N 0237-2009-ED, Aprueba Ampliar la aplicacin del Nuevo Diseo

R.D. N 0056-2008-ED, Normas para la implementacin y funcionamiento

R.D. N 0046-2008-ED, Normas para la aplicacin del Nuevo Diseo