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9 788436 947526
P.V.P. 15,00
(IVA incluido)
Proyecto
Mediascopio Prensa
LECTURA DE PRENSA
Y DESARROLLO
DE LA
COMPETENCIA LECTORA
Vctor Moreno Bayona
guas y talleres 6
Publicaciones Mediascopio
Serie Guas y Talleres
CIDE MEDIASCOPIO
COORDINACIN INSTITUCIONAL
Elena Gonzlez Briones
COORDINACIN DEL TRABAJO
Natalia Bernabeu Morn
AUTOR
Vctor Moreno Bayona
Fotografas: Andy Goldstein
Correccin de textos: Joaqun Tols Torrenova
y Natalia Bernabeu Morn
Correccin de estilo: Joaqun Tols Torrenova
Revisin del texto y diseo: frica Planet Contreras
Maquetacin: Roco Corrales Fernndez
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE)
Edita: Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
Catlogo de Publicaciones: educacion.es
NIPO: 660-09-084-X
ISBN: 978-84-369-4752-6
Depsito Legal: M. 26.260-2009
Preimpresin, impresin y encuadernacin:
N Sociedad Annima de Fotocomposicin
Talisio, 9. 28027 Madrid
NDICE
1. Introduccin ........................................................................................... 6
1.1. Los medios de comunicacin y la educacin........................................ 6
1.2. La lectura de la prensa escrita en el aula ............................................ 7
2. La lectura de prensa.................................................................................
2.1. La lectura hoy...................................................................................
2.2. La prensa y el lector..........................................................................
2.2.1. Dimensin lingstico-comunicacional ........................................
2.2.2. Dimensin interdisciplinar ........................................................
2.2.3. Dimensin cultural...................................................................
2.2.4. Dimensin intercultural ............................................................
2.3. Aspectos que hay que tener en cuenta al trabajar con la prensa ..........
2.3.1. Respetar la naturaleza del texto ...............................................
2.3.2. Preguntar con objetivos especficos ..........................................
2.3.3. El arte de preguntar ................................................................
2.3.4. Conductismo peligroso ............................................................
2.3.5. Capacidad crtica y creativa....................................................
2.3.6. Por una lingstica del habla....................................................
2.4. La prensa de hoy ..............................................................................
2.5. Informacin y conocimiento................................................................
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5. En el aula......................................................................................................
5.1. Taller n. 13: Leer para identificar y recordar lo ledo ................................
5.2. Taller n. 14: Leer para interpretar ............................................................
5.3. Taller n. 15: Leer para valorar ................................................................
5.4. Taller n. 16: Leer para organizar.............................................................
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1. INTRODUCCIN
1. 1. Los medios de comunicacin y la educacin
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha sido el elemento decisivo para la gestacin de la llamada sociedad del conocimiento en la que estamos
inmersos. Esta nueva realidad social, en cuyo eje aparece la informacin, ha hecho que, en el
mbito escolar, se intenten abordar las habilidades que permitirn al alumnado progresar en
la era digital: la habilidad de leer textos y comprenderlos; la capacidad de discernir y elegir
lo que tiene valor entre la multitud de estmulos que ofrece la realidad; la capacidad de pensar
independientemente, de resolver problemas y generar ideas; la capacidad de expresar esas
ideas de forma clara y simple; la conciencia del contexto en que se desarrolla la vida personal; la identificacin de las causas que generan el cambio y la percepcin de que no todas las
cosas de nuestra vida estn sometidas a transformaciones de igual velocidad; la percepcin
del equilibrio en medio de la multidimensionalidad de la realidad; y el reconocimiento de un
orden que d sentido a la experiencia de vivir1.
Curiosamente, el exceso de informacin disponible ha puesto el foco de atencin en la
importancia de la lectura que pasa a concebirse como un proceso mental mucho ms complejo
que el de simplemente descifrar el texto.
1. Randy Sparkman. At school, en Arts and Letters Daily, noviembre de 1997. Citado por Guillermo Jaime Etcheverry
en La tragedia educativa. Fondo de Cultura Econmica: Buenos Aires, 1999.
2. Declaracin de la UNESCO en Grnwald, Alemania, 1982.
1.
2.
Introducir en las aulas, a travs del tratamiento de la actualidad, la educacin en valores; con el fin de hacer de los jvenes ciudadanos responsables y comprometidos con
la sociedad democrtica en la que desarrollan su vida personal. Se trata de que el
alumnado sea capaz de reflexionar sobre las caractersticas del discurso de los medios;
de que pueda tomar conciencia de sus hbitos y actitudes como consumidor de mensajes mediticos, y de que sepa adoptar respecto a ellos un distanciamiento crtico que
le permita desechar las actitudes conformistas y superficiales.
3.
Fomentar la cultura comunicativa en los centros escolares. Esto supone adoptar metodologas participativas; introducir en las aulas nuevos recursos y materiales multimedia, establecer cauces efectivos de informacin y comunicacin entre los miembros
de la comunidad educativa, fomentar la cooperacin y el intercambio con el exterior,
utilizar nuevos espacios educativos que faciliten los aprendizajes y fomentar entre
alumnado y profesorado el acceso a la informacin.
Con l se pretende, por una parte, ayudar al profesorado a promover en sus alumnos
y alumnas nuevos hbitos de lectura y estrategias bsicas de bsqueda y tratamiento de informacin; y, por otra, difundir actuaciones, materiales y recursos que favorezcan la recepcin crtica y
selectiva de los mensajes de los medios masivos.
Se considera que el fomento de la lectura de la prensa escrita en el aula es una
buena herramienta para que, a partir del anlisis de la actualidad, el alumnado desarrolle
su conciencia tica frente a los conflictos del mundo actual y adquiera unos valores cvicos
fundamentales. Igualmente, se espera que el fomento de la lectura de la prensa escrita ayude
a promover un consumo adecuado y saludable de los contenidos que ofrecen los diferentes
medios de comunicacin.
Puede parecer anacrnico defender la utilizacin de la prensa escrita como recurso
didctico en la era de las comunicaciones por Internet, sin embargo, defendemos el valor
pedaggico y educativo de este medio, aparentemente humilde, basndonos en distintas razones. En primer lugar, las informaciones periodsticas tienen una mayor permanencia y carecen
de las limitaciones temporales y espaciales de otros medios, por lo que se pueden desarrollar
con una mayor profundidad; en segundo lugar, el uso de documentos periodsticos ampla los
mrgenes de libertad creativa y posibilita el aprendizaje por descubrimiento, lo que aumenta
considerablemente la motivacin y la autoconfianza del alumnado; en tercer lugar, la prensa
escrita permite poner en prctica estrategias de lectura comprensiva y crtica en relacin con
la realidad y son estas habilidades perceptivas, que se van asimilando poco a poco, las que
permitirn al alumnado actuar crticamente en relacin a otros medios de comunicacin y a
otras fuentes de informacin; por ltimo, el anlisis de las distintas versiones de un mismo
hecho permite variar de contextos y de punto de vista y obliga a hacerse preguntas, a dudar,
a pactar con los otros... permitiendo as ejercitar las habilidades propias de las mentes creativas: la capacidad de pensar, de imaginar y de soar con independencia de juicio.
Entre las diversas iniciativas del Proyecto Mediascopio, destaca la creacin de una
lnea de publicaciones que consta de varias series:
La serie Guas y Talleres ofrece al profesorado un amplio nmero de documentos que
presentan dos partes bien diferenciadas: la gua terica donde se desarrolla la base conceptual y
uno o varios talleres para realizar en las aulas.
La gua n. 6, Lectura de prensa y desarrollo de la competencia lectora, aborda desde una
perspectiva creativa los fundamentos tericos de la lectura en general y de la lectura de prensa en
particular, aportando un amplio nmero de estrategias que permiten trabajar con la prensa escrita
para hacer de los alumnos lectores competentes.
Estos conceptos tericos se completan con la propuesta de cuatro talleres dirigidos al
alumnado:
El taller n. 13, Leer para identificar y recordar, fomenta las habilidades lectoras a un
nivel de compresin literal-global.
El taller n. 14, Leer para interpretar, se centra en el nivel de comprensin inferencialinterpretativa de los textos.
El taller n. 15, Leer para valorar, desarrolla en el alumnado la habilidad de cuestionar
los textos, comprenderlos y valorarlos.
El taller n. 16+, Leer para organizar, ofrece estrategias para reorganizar lo ledo en
forma de resmenes, esquemas, mapas conceptuales y otras formas visuales de resumir.
2.
LA LECTURA DE PRENSA
Lo que se pone en nuestro conocimiento comporta un maquillaje
entre bambalinas: un enfoque determinado, una retrica sutil o
basta, un arte de ocultar lo esencial y de acondicionar, mediante
el choque emocional, la insistencia pattica y los efectos
de reiteracin, territorios de penumbras y de silencios donde los
rumores y las sospechas se confunden.
Raoul Vaneigem, Nada es sagrado, todo se puede decir3
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Toda la tipologa textual posible se da cita en l: textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y, en ocasiones, poticos. Y, por supuesto, todos los gneros
retricos existentes, adems de los que le son propios y especficos como tal artefacto: titular,
noticia, crnica, artculo, editorial, necrolgica, reportaje, cartelera, etctera.
El peridico desarrolla una gramtica al completo, y por ello puede utilizarse como instrumento lingstico de primer orden.
En el peridico podemos encontrar todos los niveles lingsticos, todas las variedades dialectales y todos los registros
verbales posibles.
No existe ninguna asignatura o rea del currculo que no pueda alimentarse diariamente
de alguna informacin contenida en un peridico cualquiera.
Todos los das traen los peridicos noticias, reportajes, crnicas, pequeos ensayos relativos a las ciencias, a la literatura, a las matemticas, a la qumica, a la astronoma, a la economa,
a la historia, a la lingstica...
Pero no solamente eso. En un peridico, muchas noticias, relativas a cualquiera de las
reas sealadas, se presentan en clave diacrnica, lo cual aporta una dimensin cognoscitiva
nueva. Simultneamente o en paralelo, el profesorado, si lo desea, puede trabajar una noticia en
clave multidisciplinar y, adems, en tiempo pasado, presente y futuro.
La deduccin, ms o menos latente o implcita, de este planteamiento es para el profesorado evidente: la relatividad de algunos contenidos que fueron dogmas en una poca pasada y hoy
son antiguallas, si no meras supersticiones.
Y si tales contenidos se presentan con el halo de lo efmero, ser fcil deducir tambin
la fragilidad de la metodologa en que se fraguaron, y constatar, en consecuencia, cmo poco a
poco el ser humano procura modificarla y hacerla cada vez ms cientfica y ms consistente.
5. Hans Magnus Enzensberger, Los elixires de la ciencia. Miradas de soslayo en poesa y prosa, trad. Michael FaberKaiser y otros, Barcelona, Anagrama, 2002.
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Sera muy conveniente que en la programacin se registraran los trminos bsicos que trabajarn en cada curso, teniendo en cuenta que el aprendizaje del vocabulario especfico de cada
rea no constituye un fin sino un medio para su comprensin. Su evaluacin consistir, por tanto, no
en enumerar un listado memorstico, sino en su misma comprensin y expresin mediante actividades
interdisciplinares: seleccin de lecturas, enunciados de problemas...
Definiciones
Definir no es fcil para ninguna persona, y menos para los alumnos y las alumnas. Adquirir
el esquema mental preciso para enfrentarse a definir cualquier concepto, incluso aquellos de los que
no tenemos ni la ms remota idea, es un aprendizaje como otro cualquiera.
En todas las reas obligamos al alumnado a definir palabras, trminos, conceptos y sistemas. Sera bueno que en el currculo se estableciera una metodologa interdisciplinar para llevar
a buen puerto dicho cometido.
Al terminar el ciclo de la ESO, los estudiantes deberan saber definir cualquier palabra
siguiendo el esquema mental al que hemos hecho referencia y, en consecuencia, conocer y practicar
los tipos de definicin existentes: descriptiva, finalista, contrastiva (aquella que se define por comparacin con otro objeto), inclusiva (se incluye otro elemento en la definicin, que a su vez necesita ser
definido) y, por supuesto, etimolgica.
Intercambio lexical
Dada la endogamia en la que estamos instalados, es muy difcil encontrar experiencias
interdisciplinares en las que se intercambie el vocabulario de las reas, con el fin de comprobar si
el alumnado es capaz de extrapolar de una manera exacta y rigurosa un concepto perteneciente a
una determinada rama del saber.
Da cierta pena contemplar que el alumnado no utiliza de forma procedimental e interdisciplinar
el vocabulario que aprende en las respectivas reas, porque se pierden una experiencia no solo divertida,
sino inmejorable para poner en circulacin dicho vocabulario.
En este sentido, el conocimiento del origen etimolgico y la evolucin histrica de los
trminos ampla el horizonte cultural de la persona y facilita la relacin y la integracin entre los
conocimientos de las distintas reas.
PALABRAS / TRMINOS
Matemticas
Lenguaje
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Fsica
Qumica
Agregacin, volumen, fusin, ebullicin, filtracin, molculas, sublimacin, calor latente de vaporizacin, solidificacin, viscosidad, presin.
Qu hacer con un vocabulario tan culto? Las posibilidades son muchsimas. He aqu
varias propuestas que sirven para cualquier tipo de rea:
H Instrucciones para desprenderse de este vocabulario.
H Elaborar el currculo vital de alguna de esas palabras.
H Edicto contra este vocabulario.
H Elaborar una receta de cmo hacer un plato de integrales con estadsticas al etanol y
con la epiglotis de Chomsky como guinda de pastel.
H Anuncio por palabras: Se me ha perdido un polinomio.
H Describir un desfile de modas con algunas de ellas.
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H Odisea conceptual en una maana de clase a travs de estas palabras viajando por
la mente del alumnado.
H Carta que escribe doa Epanadiplosis a doa Roca Metamrfica.
H Vendo metforas, tringulos equilteros y meridianos en buen estado.
H Crnica deportiva: partido de ftbol entre un equipo de ciencias y otro de sociales,
formados por la siguiente alineacin: ...
H Monlogo interior de una subordinada sustantiva.
H Dilogo entre un ploro y una ecuacin de segundo grado.
Estructuras y esquemas organizativos
La mayora del profesorado transmite sus conocimientos utilizando textos expositivos
y argumentativos. Estos textos presentan unas estructuras bien determinadas. Conocerlas de
forma procedimental es una obligacin curricular de la que no se puede librar ningn profesor,
imparta la asignatura que imparta.
Es necesario que el alumnado escriba fragmentos o prrafos en todas las reas, siguiendo el modelo de los esquemas organizativos elementales de los textos expositivos y argumentativos: de causa-consecuencia, de enumeracin descriptiva, de problema-solucin, de idea principalejemplos, de secuencia temporal, de comparacin.
Si as se hiciera, seguro que muchos de los problemas de comprensin y expresin
desapareceran.
Visualizar los textos
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Entre las muchas actividades previas al resumen que pueden hacerse indicaramos algunas que estn al alcance procedimental de todo profesor:
H Tomar apuntes. Pero no al modo espartano y autoritario. Tomar apuntes es una tcnica que requiere su tiempo. Conviene ir poco a poco. Por ejemplo: avisar previamente al alumnado de que se les leer un texto expositivo sobre la supersticin de la pata de conejo, o sobre el
feudalismo, o sobre las rocas metamrficas, o sobre el cambio climtico o la energa nuclear.
Se les pedir que, mientras el profesor lee dicho texto, ellos vayan tomando notas o ideas
de dicha lectura, especificndoles que apunten las ideas que capten de modo claro y exacto.
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Si de verdad queremos aumentar los conocimientos previos del alumnado, uno de los mejores medios a nuestro
alcance es la lectura sistemtica de la prensa.
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Es posible que sin preguntas no haya aprendizaje. Sin embargo, hay textos, muchos
textos, que no necesitan cuestionario alguno para saber con exactitud lo que quieren decir, pues
lo que quieren decir coincide con lo que dicen, es decir, nada.
Cuesta aceptar que no hace falta preguntar tanto para que un adolescente entienda lo
que lee.
Cuando esto sucede, es decir, cuando se pregunta mal, puede suceder que el alumnado
responda perfectamente a diez preguntas de cualquier texto, sea periodstico, histrico o cientfico, y no haya entendido ni su contenido, ni su estructura, ni su importancia como valor de uso en
la vida del propio lector.
Resulta bastante lgico que los niveles de competencia lectora del alumnado sean tan
bajos, como revelan los informes PISA, porque, entre otras razones, hay un serio y estructural
dficit en el arte de saber preguntar. Y si, para colmo, ciframos el xito de la lectura compren-
siva del adolescente en una secular tipologa de preguntas estancadas en el nivel literal, el
fracaso seguir siendo estrepitoso. Desde luego, el modelo de preguntas que sigue el Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes no se parece en nada al modelo de preguntas
que pululan en las lecturas de los libros de texto de la ESO.
Y eso sucede as porque el modelo de comprensin lectora que defiende el PISA no es
el que se practica en el aula.
Ms adelante se reflexionar sobre este aspecto, porque tiene una importancia decisiva
a la hora de enfrentarnos a la lectura de un peridico.
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Sin embargo, en la enseanza y en el aprendizaje de cualquier concepto o eptome curricular no hay nada seguro. Convendra no perder de vista que lo que importa no es lo que hace la
lectura de la prensa a una persona, sino lo que esta persona es capaz de hacer con la lectura.
La lectura de la prensa no garantiza nada, aunque sea en la modalidad crtica y creativa, incluso ldica palabra que procede de ludus, juego, igual que inludere o illudere, burlarse, y, por tanto, tambin iluso e ilusin.
La capacidad crtica y creativa depende de ms factores que la simple lectura.
Desde luego, no se producir de forma automtica ni instantnea. Aunque lo ms habitual es
establecer tan alegre como falsamente correspondencias simtricas entre dichos conceptos. Y
as se dir que, cuanto ms lea uno, ms creativo y crtico se har. O que, cuanto ms lea
uno, ms libre y ms independiente ser. Incluso leyendo peridicos, que ya es decir, pues si
en algo coincide el discurso de cierta intelectualidad, un tanto cnica, es en revelar el orden
oscuro, intrnsecamente perverso y demaggico, en el que discurre la prensa, sobre todo la
prensa del otro.
Paradjicamente, otros ensayistas aconsejan leer prensa para contrarrestar su malfica
influencia, pues, conocindola, evitar sufrir sus efectos colaterales.
Qu decir?
Todos los peridicos estn atravesados por idnticos prejuicios y estereotipos que el resto
de los mortales. Perpetran con premeditacin, aunque es posible que sin alevosa, los mismos
defectos ideolgicos y lingsticos que ellos denuncian en los dems.
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Con ocasin de la informacin de los ltimos resultados del PISA, se afirmaba en un editorial de un peridico, el de mayor tirada de la comunidad autnoma donde se publica, que sta
se encontraba en relacin con la lectura comprensiva muy por encima de la media nacional, pero
que en ciencias haca aguas. Conque aguas, eh? Y en otro peridico se sostena que el Papa
haba dado su anual bendicin urbi et orbe, adems de hablar de industrias alimenticias.
Paradjicamente, estos peridicos que no cesan de lamentarse de la deplorable educacin lingstica del alumnado son los que con frecuencia perpetran la mayora de los errores que
luego circulan por la sociedad con total honorabilidad.
Para ello habr que determinar en qu consiste ser crtico y creativo, lo cual no es fcil.
Pues si algo falta en el sistema educativo actual es creatividad, la cual resulta impensable sin crtica. (En la tipologa de preguntas made in PISA la creatividad brilla por su ms intensa opacidad.
No la contempla como una variable del aprendizaje.)
En realidad, uno de los peligros reales que nos acechan es la cosificacin de gran variedad de conceptos que, si en una poca despertaron ciertas ilusiones, como es el de la creatividad,
hoy se han vaciado semnticamente y apenas significan nada.
Y es un detalle que habra que tener en cuenta. Porque los tiempos en los que estamos parecen
sugerirlo.
Los mtodos de enseanza apenas han variado en aos, mientras que el aprendizaje, marcado
por los ritmos y diferencias de un alumnado cada ao
ms discontinuo y ms lbil, no solo est sujeto a los
cambios y variaciones, incluso del discente, sino, tambin, puesto en entredicho por los avances tericos, y
tecnolgicos, sobre todo en algunas materias.
En el caso que nos ocupa, cabe sealar lo
poco o nada que se ha modificado la enseanza de
la lengua, y por tanto su aprendizaje, a pesar de los
enfoques pragmticos.
Seguimos enseando lengua y literatura instalados en una lingstica de la lengua, dogmtica, ortodoxa, universal y abstracta. El aula convierte en saber
declarativo hasta el vuelo de las moscas del poema de
Antonio Machado. Exageracin? De ningn modo.
Se sabe de un profesor que, con el pretexto de dicho poema, solicitaba a sus alumnos
que dijeran si las moscas de las que hablaba el poeta eran comunes o, por el contrario, pertenecan a una clase de dpteros especiales. De esta manera, consideraba que otorgaba a su aprendizaje un toque interdisciplinar.
Ciertamente, lo que de verdad interesa es poner en circulacin una lingstica del
habla, procedimental, particular, subjetiva, concreta y participativa. Interesa que el alumnado
hable, escriba y reflexione. Y que lo haga en todas las reas del currculo. Para ello, es condicin
indispensable hacerles caso, interesarse por lo que dicen y por lo que escriben. All donde se
encuentran su emocin y su sentimiento estn sus intereses y necesidades.
Transformar los saberes declarativos en saberes procedimentales es la clave de un aprendizaje que no arruine el encuentro del alumnado con la informacin y el conocimiento, procedan
de un peridico o de una asignatura, sea esta de ciencias o de humanidades. Ya que no puede
olvidarse que el verbalismo es una peligrosa tentacin que acecha a todo el profesorado, cualquiera que sea su mbito de enseanza.
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No se puede obviar que la prensa de hoy, adems de ser un instrumento tcnicoempresarial e ideolgico, cultiva actitudes tan importantes o ms que las relacionadas con la
ideologa, la cultura o la economa misma.
Por ejemplo, dos aspectos en los que se hace poco hincapi son el tratamiento periodstico de la temporalidad y el de la banalizacin, tanto del bien como del mal.
La temporalidad triturada por el peridico adquiere dos tonalidades complementarias:
por un lado, est su brevedad; por otro, su uniformidad universal o, si se quiere, democrtica.
Cada peridico, segn su audiencia y mbito de difusin, da ms importancia a unas noticias que a otras.
Para un peridico, desde la perspectiva temporal, las cosas tienen la misma importancia: todas son diarias. Y, aunque no lo pretenda, saca punta a los acontecimientos con
el mismo mimo y miramiento. Sin duda que para un peridico las noticias no gozan de la
misma importancia. Pero, desde el momento en que se ubican y se localizan en el papel, todo
deviene uniforme.
En cuanto a la banalizacin del bien y del mal, reparemos en que el escndalo poltico
convive con el hombre ms gordo del mundo; los saltos cualitativos de la ciencia con los saltos de
prtiga de los atletas; el contrato millonario de un deportista con la pobreza ms escalofriante del
Sur; los problemas de hambre en el mundo con los problemas de indigestin de un artista a causa
de la cocana o de otras drogas.
En el peridico todo se iguala, y el lector, al comprarlo, lo que hace es invertir en la Bolsa
de la sensacin uniforme y momentnea, del tiempo, del bien y del mal.
Tambin existen apocalpticos que consideran que la lectura excesiva de la prensa incapacita para escribir bien. Y ello pasando por alto el dato significativo de que la mayora de los
escritores considerados como cannicos llenan gran cantidad de pginas de los peridicos de
mayor tirada, especialmente, escribiendo artculos de opinin.
Sin embargo, la consideracin mayoritaria mantiene que los peridicos actuales no ofrecen en sus pginas modelos de prosa digna de ser imitada.
Se trata de una discutible afirmacin, aunque es cierto que en los peridicos actuales
pueden encontrarse algunos modelos de errores lingsticos de bulto, faltas de ortografa,
construcciones sintcticas defectuosas, anacolutos, falsas concordancias, expresiones latinas
incorrectas, expresiones coloquiales defectuosas, utilizacin inexacta de cierto lxico, erratas y
un etctera considerable. Claro que, como contrapartida, tambin hallamos ejemplos brillantes de
una escritura digna de ser imitada.
En ambos casos, se tratara de un excelente cargamento lexical y sintctico que puede
servirnos para hacer muchas actividades de las denominadas metalingsticas. Actividades de
mejora expresiva que el profesorado, sea del mbito que sea, puede echar en saco descosido.
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Por eso se afirma de modo general que la lectura es la llave del conocimiento en la
sociedad de la informacin. No solo eso. Tambin es la que permite al ser humano acceder a la
representacin, invencin y transformacin de la realidad del presente, del pasado y, en algunos
casos atrevidos, del futuro. Y, por supuesto, es la que ms contribuye a convertirnos en seres
humanos, razonables y justos. Pero todo ello se afirma sin aportar ningn dato objetivo de cmo
ocurren tales procesos.
De forma ms que optimista se asegurar que, mediante la lectura, el hombre y la mujer
identifican, ordenan y construyen la realidad que viven. Lo que no queda claro es cmo se hacen
tales construcciones, ni de qu realidad se habla.
Para subsanar esta complejidad, se hablar de un trasfondo subjetivo y relativista. Pero
eso no es mucho decir, porque toda experiencia comporta tales cualidades. Lo que se quiere
subrayar es el protagonismo del sujeto lector, el cual, inmerso gracias a la lectura en un presunto
constructivismo escnico o meditico de la realidad, hace y deshace libremente lo que quiere con
ella. Pero es ilusorio. Nadie hace y deshace libremente lo que desea. Y, menos an, leyendo no
la realidad, sino una simulacin o ficcin.
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La realidad no se deja atrapar, ni, menos an, mediante las ilusiones y los sueos que
puede depararnos la lectura de prensa. Lo que se olvida decir es que el posible conocimiento
que el peridico nos da del mundo es un conocimiento fragmentario, hecho de piezas, de
retazos, en definitiva, de rodeos sobre la experiencia. Pero el mundo no es fragmentario. Y
este, por mucho que se intente, no se reconstruye mediante piezas, como si se tratara de un
puzle.
Adems, no disponemos de todas las piezas posibles y, para terminar, dichas piezas
no existen aisladas. Por eso, cabra sealar que el aprendizaje de la lectura nunca acaba y sus
interpretaciones dejan muchas sombras.
El peridico nunca nos depara una imagen de la realidad. A veces, no es siquiera luz,
sino ms bien sombra. Cuando se enciende una cerilla en medio de la noche, lo importante no
es solo el espacio que ilumina, sino la inmensidad oscura que se descubre. Pues donde hay luz,
siempre hay sombra.
Tampoco la lectura es la racionalidad, ni su representacin ms simblica. Uno puede
entrar en un peridico y salir de l sin haberla cultivado. No solo por la propia disposicin del
sujeto lector, sino porque el peridico tampoco plantea preguntas que provoquen una inquisicin
racional.
A priori no puede asegurarse que la lectura de peridicos potencie la razn o la racionalidad. La racionalidad no se da por aadidura a los sujetos, sean estos o no lectores. Cuando
una persona se enfrenta a un texto, lo puede hacer desde muy diversos puntos de vista. Y muchos
de ellos apenas tienen que ver con el desarrollo de la razn. Pues no resulta nada fcil ni cmodo
enfrentarse a los textos desde la barricada de la reflexin. Es un trabajo muy duro, que tiene muy
poco que ver con la magia y con la intuicin. La racionalidad hay que conquistarla. No se nos da
de una vez para siempre. Constituye todo un proceso repleto de ramificaciones. Adems, nadie
lee sin prejuicios: el sujeto lee aquellos peridicos que en principio los desarrolla y los respeta.
Nadie lee para destruir sus propios prejuicios, sino para afianzarlos.
Discernir y discriminar la informacin, sopesarla, pasarla por el cedazo de la reflexin
y de la crtica no son actividades mentales fciles de llevar a cabo. Y, menos an, si la pretensin es jerarquizar, ordenar o maximizar/minimizar la informacin que leemos. Pero ni siquiera
ordenar y jerarquizar lo que se lee nos garantizar un desarrollo de la capacidad de razonar.
En este momento, son las aulas el nico espacio privilegiado en el que discernir y discriminar la informacin.
27
3.
La expresin hacer lectores suele plantearse como una necesidad ineludible del sistema
educativo. Tanto es as que en algunos discursos parece como si la nica actividad exclusiva y
excluyente de la institucin educativa tuviera que ser la lectura. Se olvida que el objetivo de una
enseanza y aprendizaje de la lengua es la competencia lingstica, de la que forman parte
indisoluble, entre otras competencias, las de hablar y escribir, oralidad y escritura.
Pero no solo. A los centros educativos tambin se les endilga la responsabilidad de la falta
de cultura en general y del nfimo y achabacanado gusto literario que tiene la gente en particular.
Al fin y al cabo, siempre se termina diciendo que tener buen gusto literario es fruto de la educacin
recibida. Y como en este pas los nicos mbitos donde, al parecer, se deforma el gusto literario son
la escuela y la universidad, la conclusin se recibe como causa explicativa inapelable.
Hace tiempo, Umberto Eco escribi un artculo titulado El pblico perjudica la televisin?6, donde sugera que, dado el nivel tan bajo de la gente, era lgico y consecuente que el
medio televisivo rebajara sus exigencias intelectuales y estticas al rasero nfimo de los espectadores. Mientras la educacin institucional no mejorara dicho gusto, la causa de que la televisin
fuese tan cochambrosa no estaba en ella, sino en quienes eran incapaces de degustar programas
ms complejos. Al fin y al cabo, el gozo intelectual est en relacin directa con la compleja
inteligibilidad de los mensajes: cuanto ms compleja, si la resolvemos, mayor es el gozo que
experimentamos.
La obsesin lectora es tal que se ha llegado a escribir que una escuela que no hace
lectores es una escuela fracasada, afirmacin tan malvola como falsa: el profesorado de lengua
no agota en uno de sus actos didcticos su rica y variada profesionalidad.
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Como falsa imputacin es, tambin, atribuir en exclusiva al sistema educativo dicho
compromiso. Escuelas e institutos constituyen una variable ms, importante sin duda, en la configuracin del carcter y temperamento lector de los ciudadanos, pero mucho ms lo son otras
paralelas instancias simblicas que inciden de forma mucho ms eficaz en la decantacin cultural
e intelectual de las personas.
En este contexto, bueno ser establecer algunas diferencias entre ciertas expresiones,
muy corrientes en el discurso sobre la lectura, como son las de hacer lectores, hacer lectores
competentes y hacerse lector.
Estas expresiones parecen decir lo mismo, pero son intrnsecamente distintas. Puede que
entre ellas se d una ntima relacin de complementariedad, pero, caso de que as sea, sera
cuestin de analizarla y extraer de ella sus exigencias metodolgicas.
6. Umberto Eco, El pblico perjudica la televisin?, en M. de Moragas (ed.), Sociologa de la comunicacin de masas,
II. Estructura, funciones y efectos, 2. ed. ampl. y rev., Barcelona, Gustavo Gili, 1982, pp. 172-195 (1. ed., 1979). El
artculo original, Il pubblico fa male alla televisione?, de 1973, haba aparecido anteriormente en AA.VV., Le emittenti
televisive e il loro pubblico, Turn, Eri, 1974, y en la obra de Eco, Dalla periferia allimpero. Cronache da un nuovo
medioevo, Miln, Bompiani, 1977.
Hacer lectores es una expresin tan inefable como vaga. La expresin hacer lectores
es tpica de la llamada animacin lectora. Que se sepa, hacer lectores no implica un planteamiento terico y prctico de la lectura comprensiva, pues se limita a establecer un conglomerado de
actividades divertidas que tienen la virtud de no hacer odiosos los libros y su lectura. Lo que no
es poco en estos tiempos de indigencia cultural.
Ninguna animacin lectora, es decir, ninguna plataforma divertida de hacer lectores tiene
como objetivo especfico desarrollar la competencia lectora. En realidad, en la animacin lectora se
lee muy poco; lo que se hace en ella es jugar con los libros. Tanto que la animacin lectora es maravillosa hasta que se manda leer a quienes participan en ella.
Hacer lectores competentes es la funcin especfica de la escuela y de los institutos.
Dicho lisa y llanamente: la responsabilidad de tales instituciones consiste en conseguir que su
alumnado sepa leer, es decir, que comprenda lo que lea.
Hacerse lector que es verbo reflexivo es harina de otro costal. Hacerse lector es
incumbencia de la privacidad, producto de una decisin personal; es responsabilidad individual,
subjetiva, libre, o, por lo menos, tiene la apariencia honorable de la libertad. Hacerse lector
forma parte de las decisiones subjetivas que uno toma en su propia vida.
29
Ser un lector competente consiste en saber leer, tarea que no resulta nada fcil, a juzgar
por lo que reflejan ciertos estudios oficiosos y oficiales.
Y saber leer es comprender, siempre que por comprender entendamos una serie
de actividades intelectuales y afectivas que, interrelacionadas entre s, y en confrontacin
con el texto, nos permiten aprehender un determinado significado, que, en principio, ni
est en el individuo ni en el texto ledo, sino que es resultado de la interaccin de ambos;
interaccin en la que resulta bastante complejo separar el sujeto cognoscente y el objeto
conocido 7.
30
7. Remito a las obras de Rand J. Spiro, Bertram C. Bruce y William F. Brewer (eds.), Theoretical issues in reading comprehension;
de Frank Smith, Para darle sentido a la lectura, y de Louise M. Rosenblatt, Writing and reading: The transactional theory (ver
detalles en el apartado 6.1).
da, por as decirlo, por cada palabra del prrafo. Debe seleccionar, reprimir, atenuar, enfatizar,
correlacionar y organizar, todo ello bajo la influencia de la disposicin anmica, el propsito o la
exigencia adecuados8.
Por tanto, en todas las reas se pone a prueba la competencia lectora del alumnado,
porque en todas ellas se le obliga a identificar, interpretar, valorar y organizar lo que lee.
Cada uno de estos verbos exige un planteamiento y un desarrollo especficos. Porque,
si no se conjugan, es difcil que el alumnado se convierta en competente. Y da lo mismo leer un
cuento de Borges, un artculo de Manuel Rivas, una crnica deportiva de John Carlin o un reportaje de la revista National Geographic.
Cuando esta competencia llega a buen puerto es, entonces, cuando el lector interacta
y transforma lo ledo en funcin de su inteligencia y sentimiento.
La escuela no es responsable de los nios y de las nias que no quieren leer, sabindolo
hacer. Lo es de los que no saben leer, y, al no saber, no quieren ver los libros ni en las estanteras
ni por ensalmo ni por magia.
Sabemos que el marco terico del PISA es un marco homogneo y universal. Tambin
que sus planteamientos son aplicaciones de unas polticas culturales que se ha marcado el
llamado capitalismo democrtico moderno y globalizador; el de la Unin Europea. Que en
ellos subyace una sutil supeditacin del sistema educativo al sistema productivo-economicista
de dichos pases. Y que, en definitiva, los cambios urgidos desde el ordenamiento educativo
espaol son resultado de ciertas urgencias promovidas por instancias supraestatales, como
es la Comisin Europea y sus distintos grupos de presin vinculados a intereses econmicos,
alejados, en muchos aspectos, de las necesidades bsicas de la sociedad.
Ms todava. Resulta muy fcil observar que, en lo tocante a los aspectos estrictamente
educativos, el PISA no contempla, por ejemplo, las caractersticas especficas e individuales de los
educandos. Y minusvalora, o por lo menos no tiene en cuenta, los aspectos creativos y divergentes
de la enseanza y del aprendizaje.
A pesar de ello, el PISA acierta al establecer como un objetivo importante del sistema
educativo, no hacer lectores, sino hacer lectores competentes.
El trmino competencia es de los que ms se han repetido a lo largo de estos
ltimos aos. En toda propuesta curricular aparecer dicha palabra. Convendra aclarar que
no es producto original ni de la LOE ni de una LOGSE ms o menos actualizada. Es ms, en
8. Understanding a paragraph is like solving a problem in mathematics. It consists in selecting the right elements of the situation
and putting them together in the right relations, and also with the right amount of weight or influence or force for each. The mind
is assailed as it were by every word in the paragraph. It must select, repress, soften, emphasize, correlate and organize, all under
the influence of the right mental set or purpose or demand. Edward L. Thorndike, Reading as Reasoning: A Study of Mistakes
in Paragraph Reading, The Journal of Educational Psychology, vol. VIII, n. 6, junio de 1917, pp. 323-332. Es probablemente
uno de los estudios ms citados de todas las investigaciones sobre la comprensin lectora.
31
los diversos borradores que precedieron al texto definitivo de la primera no apareca dicho
concepto. Y cabe indicar que lo que antes se llamaban destrezas ahora se denominan competencias.
Por tanto, cabra decir que las competencias no son ninguna novedad. S lo es la importancia central que se les otorga, llegando a suplantar, o al menos minusvalorar, cualquier orientacin metodolgica. Lo que, en nuestra opinin, no es positivo.
Se admite como verdad indiscutible que cada asignatura debe contribuir a reforzar tal
o cual competencia, pero no se explica por qu. Hay una definicin semntica del trmino, pero
no se concreta su nivel operativo.
En los discursos oficiales, especialmente los de la OCDE, se presentan las competencias bsicas como panacea a todo tipo de problemas. Tanto que se les atribuye la
cualificacin que asegure al educando el acceso a los nuevos empleos ms o menos cualificados. Lo que, en el fondo, no solo es exagerado, sino que peca de cierto idealismo e
ingenuidad.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europa se habla de ocho competencias, adjetivadas de bsicas. Idnticas son las que aparecen en la LOE, aunque con diferente
terminologa. Vemoslo en el siguiente cuadro:
DENOMINACIN DE LA UE
Comunicacin en la lengua materna
Comunicacin en una lengua extranjera
32
Competencia digital
Aprender a aprender
Espritu emprendedor
Expresin cultural
En fin, reducido a lo principal digamos que una competencia es un conjunto de conocimientos mediante los cuales el individuo intenta salir airoso de una situacin o un contexto
en nuestro caso de aprendizaje lector de prensa que le resulta ms o menos problemtico.
O, como dice uno de sus expertos, una capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones9.
No se trata de saber algo, que tambin, sino, sobre todo, de saber usarlo en un contexto para tener xito. En resumen: lo que una persona, al terminar la educacin obligatoria a
los 16 aos, tiene que saber hacer, utilizando sus conocimientos y habilidades para manejarse
en la vida.
En cierto modo, definir competencias equivale a explicitar en qu se usa lo que se estudia
en los citados contextos. Y al ser competencias bsicas, tienen un aire de imprescindibles, aunque
es posible que, con el tiempo, dejen de serlo y se establezcan otras en relacin con el sistema productivo en el que se inscriban.
Dicho de forma resuelta: un lector competente es una persona que comprende y entiende
lo que lee.
Por tanto, lo que se necesitara saber es cules son las exigencias lectoras, los niveles de
comprensin que el acto lector implica. Grosso modo, podran establecerse los siguientes:
HNivel
HNivel
HNivel
HNivel
de
de
de
de
comprensin
comprensin
comprensin
comprensin
literal-global.
inferencial-interpretativa.
valorativa.
organizativa.
Siendo consecuentes con esta descripcin, cabe decir que un lector competente ser
aquel que:
HSabe identificar y recordar.
HSabe interpretar lo que se dice y lo que se quiere decir en el texto.
HSabe valorar la forma y el contenido de lo que se dice en los textos.
9. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen, 1999 [ed. orig.: Construire des
comptences ds lcole, Pars, ESF, 1998]; vase tambin del mismo autor: Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin
al viaje, Barcelona, Gra, 2004 [ed. orig.: Dix nouvelles comptences pour enseigner. Invitation au voyage, Paris, ESF, 1999].
33
COMPETENCIAS LECTORAS
34
ACTIVIDADES
Recordar / Reconocer
t3FUFOFSQBMBCSBTDMBWFPGVOEBNFOUBMFT
t3FDPSEBSEBUPTQBSBSFTQPOEFSBQSFHVOUBT
t3FDPSEBSEFUBMMFT
t-PDBMJ[BS
JEFOUJGJDBSZDPNQSFOEFSJOGPSNBDJO
t3FUFOFSMPNTSFMFWBOUF
Interpretar
t{2VEJDFFMUUVMP
t%FUFSNJOBSFMFNJTPS
FMEFTUJOBUBSJPZMBGJOBMJEBE
t"TPDJBSJEFBTDPOQSSBGPTEFMPTUFYUPT
t'PSNBSTFVOBPQJOJO
t$BQUBSFMTFOUJEPEFVOQSSBGP
t&TUBCMFDFSMBKFSBSRVBFOUSFJEFBT
t0CUFOFSEJWFSTBTJEFBTQSJODJQBMFT
TFDVOEBSJBT
t%FEVDJSJEFBTJNQMDJUBT
t1SFEFDJSMPRVFTVDFEFS
t%FEVDJSDPODMVTJPOFT
t$PNQBSBSZDPOUSBTUBSJOGPSNBDJO
t3FBMJ[BSJOGFSFODJBT
Valorar
t$BQUBSFMTFOUJEPEFMPMFEP
t$POTJEFSBSDSUJDBNFOUFFMDPOUFOJEP
t1PTJDJPOBSTFBOUFMBSFQSFTFOUBDJOEFMBSFBMJEBEQSFTFOUBEBFOFMUFYUP
t%JGFSFODJBSMPWFSEBEFSPEFMPGBMTP
t%JGFSFODJBSMPSFBMEFMPJNBHJOBSJP
t4FQBSBSZDMBTJGJDBSJEFBTPIFDIPT
t3FMBDJPOBSFMFNFOUPTUFYUVBMFTFOUSFT
t(FOFSBMJ[BSPNBUJ[BS
t3FMBDJPOBSUFYUPZWJEB
Organizar
t&MFHJSVOUUVMPQBSBDBEBQSSBGP
t&TUBCMFDFSDPOTFDVFODJBT
t"OBMJ[BSDPIFSFODJB
DPIFTJO
BEFDVBDJO
t&WBMVBSFMJNQBDUPEFDJFSUBTDBSBDUFSTUJDBTMJOHTUJDBT
t%FTDVCSJSSBTHPTTVCZBDFOUFTFJEFOUJGJDBSNBUJDFT
t4FHVJSSEFOFTZBQMJDBSJOTUSVDDJPOFT
t)BDFSFTRVFNBTZNBQBTDPODFQUVBMFT
t$PNQMFUBSFTUSVDUVSBT
t3FTVNJS
35
En cada uno de ellos, como puede verse en el siguiente cuadro, se contempla una serie
de actividades.
36
Antes de leer
Durante la lectura
t3FDPOEVDJSMBMFDUVSBNFEJBOUFQSFHVOUBTFYQMDJUBTPJOGFSFODJBMFT
t3FWJTBSFMDPOUFOJEPPSFDBQJUVMBSQFSJEJDBNFOUFTPCSFM
t.PEJGJDBSPDPOGJSNBSIJQUFTJT
t"DMBSBSEVEBTEFMYJDPZFYQSFTJPOFT
t&WBMVBSFMDPOUFOJEPZMBGPSNBEFMUFYUPFOSFMBDJODPOFMQSPQJPDPOPDJNJFOUP
y la lgica.
Despus de la lectura
t&TUSBUFHJBTEFQSFHVOUBTMJUFSBMFT
t&TUSBUFHJBTFMBCPSBUJWBTQBSBHFOFSBSJOGFSFODJBT
DPODMVTJPOFT
JNQMJDBDJPOFT
FWPDBS
BTPDJBS
SFMBDJPOBSJEFBT
IFDIPT
FTUSVDUVSBT
t7PMWFSBSFMBDJPOBSUUVMPZDPOUFOJEP
t$POGJSNBSPOFHBSIJQUFTJT
t%FEVDJSJEFBT
JOUFODJPOFT
t(FOFSBSQSPZFDDJPOFTQSDUJDBT
t(FOFSBSJOGFSFODJBTMHJDBT
t3FTVNJSZTJOUFUJ[BSFMDPOPDJNJFOUP
t(FOFSBMJ[BSFMDPOPDJNJFOUP
Ni que decir tiene que este planteamiento estratgico sirve para explotar didcticamente
todo tipo de textos periodsticos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos
(o lo que es lo mismo: artculos, crnicas, reportajes, ensayos, reseas, crticas, necrolgicas,
esquelas, publicidad, anuncios por palabras, etctera) y cuya informacin sea relativa a cualquier
mbito del conocimiento: cientfico, literario, histrico, biolgico o matemtico.
4.
Los problemas bsicos de quien se acerca a un texto radican en tres fuentes distintas: la
estructura, el contenido del texto y la finalidad de la lectura en s misma considerada. A los que
ha de aadirse, por supuesto, la capacidad intelectual y afectiva del alumnado.
Es raro que un lector se acerque a los textos de un modo adnico, es decir, sin tener algn
preconcepto o conocimiento previo acerca del contenido de lo que leer. Aunque convengamos en
que, cuando nos hablan de algo que no hemos odo en la vida, nuestra atencin se triplica.
El problema es acercarse a los textos con el prejuicio bastante comn de que algo de lo
que leeremos ya lo conocamos, lo cual, ms que activar la atencin, la desactiva. Por ello, cuanto
mayor sea el impacto cognitivo de los textos que propongamos para leer, mejor.
El alumnado se acerca a los textos con un bagaje cultural ms o menos deficitario, tanto
relativo a sus estructuras como a los posibles contenidos que transportan en sus significantes. A
ello habra que aadir la cantidad de informacin errnea que han ido adquiriendo por diversas
causas y cauces, prejuicios y estereotipos de toda clase, ideas falsas, conocimientos nada elaborados, referencias histricas poco fundamentadas, etctera.
Pero, probablemente, el mayor hndicap con el que se encuentran est en su misma
experiencia que apenas tiene que ver con los hechos e ideas que se exponen, se cuentan o se
argumentan, en los textos que puedan leer, o que se les obliga a leer.
El contenido de la mayora de los textos que lee el alumnado est fuera de su rbita
vital. No as los de la prensa, aunque muchos de los contenidos transmitidos por esta se alejan
bastante de sus intereses y necesidades. En realidad, su lectura de la prensa, cuando la hacen, es
muy selectiva; como la de todos.
El conocimiento que se imparte en las instituciones no tiene, adems, ningn carcter
interdisciplinar, ni, menos an, individualizado. El conocimiento de cualquier rea se imparte de
modo general, sin particularismos de ningn tipo.
Los textos que se ofrecen al alumnado no presentan inters a su experiencia, ni por los
temas, ni por su estructura. Dada la homogeneidad y uniformidad de la enseanza, el abordaje de
los textos suele ser de lo ms desazonador. Raros son los textos que despiertan la concitacin unnime del alumnado. En este sentido, la lectura de artculos, noticias, crnicas y reportajes de los
peridicos constituye un formidable instrumento para romper las barreras que imponen las actuales
asignaturas, verdadero archipilago de islas, donde no es posible vaso comunicante alguno.
37
38
Pero ese objetivo nada tiene que ver con el desarrollo sistemtico de su competencia
lectora. Porque esta, o se establece como finalidad rigurosa de dichas prcticas, lo cual implica
una estructuracin de objetivos distintos segn sea la habilidad a desarrollar, o se convierte en lo
que viene siendo hasta la fecha.
Tener cierta claridad en estos asuntos es importante. Proporciona seguridad y evita la
dispersin.
Pero, tambin, sera un engao afirmar taxativamente que por tener claros y explcitos
los objetivos de lectura se conseguir que el alumnado se convierta en clase lectora acrrima.
Podemos tener muy clara su finalidad, pero eso no es ms que la garanta de saber para qu
hacemos ciertas cosas. Porque muchas finalidades de la lectura que se plantean quizs no sean
las ms adecuadas para ciertos tipos de textos y, por supuesto, para ciertas personas, cuyas dificultades de comprensin son especficas y no generales.
Quien lo ha probado sabe que el aprendizaje es mucho ms complejo que llegar, ver y
vencer, como haca Csar con sus ejrcitos. Y puede que incluso se haya atravesado ya el Rubicn
de la madurez y, sin embargo, se siga colgado en la percha de la incertidumbre.
Nada te garantiza que las cosas salgan como quieres t que salgan.
Son tantas las variables que inciden en el aprendizaje, que resulta imposible establecer
a priori sus resultados. Con unos alumnos funciona; con otros, no.
Cierto profesorado no acepta de buen grado que el adolescente lea a su aire, sin su
ayuda. Consideran que esta, concretada en una batera de preguntas, es imprescindible para
que se convierta en un buen o gran lector. Pero lo cierto es que los grandes y buenos lectores se
hacen sin ayuda de ningn maestro. Suelen hacerse solos, sin ortopedias lingsticas y literarias de
todo tipo. Y, desde luego, obligar al alumnado a resumir argumentos, nombrar los personajes que
salen en un relato, determinar si son buenos o malos, si se identifican o no con ellos, no constituye
garanta fiable de estar desarrollando su capacidad intelectual, sino, quizs, de poner tan solo
en circulacin su malestar lector.
Qu obtiene el alumnado resumiendo el argumento de una novela que ha ledo? Qu
es lo que realmente aprende haciendo dicha tarea? Qu desarrollo de la competencia lectora se
consigue mediante tal acomodo?
Seamos serios: la mayora del alumnado no ha hecho en su periplo escolar actividades
de resumen propiamente dichas. Ni mapas conceptuales, ni visualizaciones de las tramas en que
se ven envueltos, pongo por caso, los personajes; ni, por supuesto, resumir siguiendo las macrorreglas de Van Dijk, segn los modelos de Kintsh.
Estas cuatro reglas, cuyo conocimiento estara bien que adornara las prcticas de comprensin lectora de todo el profesorado, son las siguientes: omisin, seleccin, generalizacin
y construccin. Las dos primeras estn regidas por un principio de seleccin y las dos restantes
por el principio de sustitucin10.
10. Vanse: de Walter Kintsch y Teun Adrianus van Dijk, Toward a model of text comprehension and production,
Psychology Review, n. 85, 1978; de Walter Kintsch, La memoria para prosa, en Charles N. Cofer (ed.), Estructura de
la memoria humana, Barcelona, Omega, 1979; y de Teun Adrianus van Dijk, La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario (trad. Sibila Hunzinger), Barcelona, Paids, 1983.
39
Esta ayuda se puede hacer mejor an, debera hacerse antes, durante y despus de
la lectura.
40
41
NIVELES
42
ACTIVIDADES
Fontico / Ortogrfico
t4JNCPMJTNPGPOUJDP
t"MJUFSBDJPOFT
t)PNPGPOBT
t1BSPOPNBTJBT
t0SUPHSBGBFSSPSFT
Semntico
t4JOPOJNJB
t"OUPOJNJB
t)JQOJNPT
t)JQFSOJNPT
t$BNQPTTFNOUJDPT
t'BNJMJBMYJDB
t5SBTMBDJOMYJDB
t-JUFSBUVSBEFGJOJDJPOBM
t.BOJQVMBSTJHOPTEFQVOUVBDJO
t)PNPTFNBOUJTNP WBSJBSMBTJOUBYJTNBOUFOJFOEPFMTJHOJGJDBEP
Sintctico
t5JQPEFTJOUBHNBT
t5JQPEFPSBDJPOFT
t.BOJQVMBDJPOFTTJOUDUJDBT
t)PNPTJOUBYJTNP NBOUFOFSMBFTUSVDUVSBTJOUDUJDBWBSJBOEPFMDPOUFOJEP
Etimolgico
t/PTFUSBUBEFEBSDPOFMPSJHFOWFSEBEFSP
TJOPEFFMBCPSBSIJQUFTJT
acerca de las palabras que forman el ttulo.
t-BDVFTUJOFTGJKBSMBBUFODJOFOMPTTJHOJGJDBOUFTZEPUBSMPTEFVOB
aproximacin semntica.
Analgico
Provocar la memoria analgica del lector poniendo en circulacin sus conoDJNJFOUPT EF UPEP UJQP MJUFSBSJPT
DJOFNBUPHSGJDPT
DVMUVSBMFT
IJTUSJDPT
experienciales.
Predictivo
Por si alguien desconoce los trminos de traslacin lxica y literatura definicional, puestos
en circulacin por el OULIPO (acrnimo del Ouvroir de littrature potentielle o Taller de Literatura
Potencial), he aqu un resumen de su contenido:
H Traslacin lxica
El S + 7. Consiste en partir del ttulo tambin se puede aplicar a un texto, y con la
ayuda del diccionario reemplazar en l cada sustantivo (S) por el sptimo (+7) que se
encuentre en el diccionario consultado, contando a partir del sustantivo. Los dos trminos de la frmula pueden variar de manera que S puede ser sustituido por V (verbo), A
(adjetivo), Ad (adverbio), y en lugar de 7 podemos apostar por otra cifra cualquiera. S
7 solo es una posibilidad entre muchas de la frmula general P + n o P n.
43
do dicha operacin hasta el suicidio. Raymond Queneau, con la frase El gato ha bebido
la leche, consigue este texto:
El mamfero carnvoro digitgrado domstico ha tragado un lquido blanco, de
sabor dulce, producido por las hembras de los mamferos.
Quien tiene tetas, come carne, camina sobre la extremidad de sus dedos y pertenece a la casa ha hecho descender por el gaznate al estmago un estado de la
materia sin forma propia, del color de la leche, de impresin agradable al rgano
del gusto y procurado por los animales de sexo femenino que tienen tetas.
Otro ejemplo. Dice Marco Tulio Cicern: Un hogar sin libros es como un cuerpo sin alma.
En una primera aproximacin surge:
Un espacio ocupado, o que puede ser ocupado, donde se vive, especialmente si
es acogedor, sin conjuntos de hojas, generalmente impresas, cosidas o pegadas,
que estn encuadernadas y que forman un volumen es como lo que tiene extensin
limitada y ocupa un lugar en el espacio pero sin parte espiritual e inmortal, capaz
de entender, querer y sentir, y que, junto con lo que tiene extensin limitada y
ocupa un lugar en el espacio, constituye su esencia humana.
Si se toma el siguiente titular tomado de un peridico: La vivienda nos sigue quitando
el sueo, el resultado sera el siguiente:
La morada o habitacin nos sigue quitando el acto de representarse en la fantasa
de uno, mientras duerme, sucesos o imgenes.
44
Lo que s parece lgico aceptar es que, mientras leemos, se da un choque entre lo que
leemos y lo que sabemos y somos como personas. No solo se trata de un conflicto cognitivo, sino
tambin afectivo. Y, por supuesto, psicolgico y social.
Pero cmo saberlo? Porque no todas las lecturas producen este enfrentamiento o choque
entre distintos puntos de vista. Algunas lecturas no producen ningn estremecimiento, y no se sabe
bien si la razn explicativa est en el texto o en el propio lector. Cuando un libro suena a hueco,
quin tiene la culpa, el cerebro del individuo o el texto?, se preguntaba el inquietante ilustrado
Georg Lichtenberg en sus Aforismos.
Lo que s parece suceder es lo siguiente: el sentido o significado de lo que leemos no
est ni en el libro ni en la persona que lee, sino que sucede en el acto lector. De ah que existan
tantas interpretaciones diferentes leyendo lo mismo. Hay gente poco precisa que afirma que tal o
cual texto tiene muchas lecturas, pero no es verdad. Lo que tiene son muchas y variadas interpretaciones, lo cual es distinto. Tantas interpretaciones como personas lectoras.
Si nos centramos en la dimensin prctica de lo que sucede en el aula, lo que importa
es que todas las dudas de comprensin que surjan tienen que ser resueltas.
Quiero decir que, si se trata de resolver el significado de alguna palabra que nadie sabe,
y lo conoce el profesor, pues que no se ande con tiquismiquis y resuelva el problema semntico
diciendo su significado.
La mayora de las palabras cuyo significado desconocen los adolescentes no deciden el
significado global de la pgina que estn leyendo. Se puede prescindir de su significado y entender
lo que la pgina quiere dar a entender. Y si esto no es as y el profesorado sabr cundo sucede
este engorro lexical, pues que lo ataje de la forma ms conveniente: preguntando a la clase, dndole pistas contextuales diferentes, contrastando etimologas, en definitiva provocando una reflexin
semntico-lexical, pero no obligando sistemticamente al alumnado a mirar en el diccionario.
El diccionario se puede convertir en una obsesin que solo conseguir torturar al alumnado, y, para colmo, no le deparar ningn botn lexical a medio y largo plazo. El diccionario
tiene otras virtualidades que conviene explotar, pero no la de mandar al alumnado que busque
de un texto todas las palabras que no entiende. Esto es un abuso bastante habitual y que no lleva
a perfeccin alguna, excepto la de buscar con rapidez en un diccionario.
45
46
Otra tarea, que no tiene nada que ver con la comprensin propiamente dicha, pero
ayuda a su desarrollo, es pedir al alumnado que formule predicciones o hiptesis acerca del
contenido del texto que se va a leer. La aplicacin de estas predicciones o hiptesis conclusivas es pertinente para cualquier tipo de textos. Conviene indicar que no se trata de dar con
el original, sino de proponer hiptesis a partir de un
ttulo concreto. La verdad es que, con cierta prctica,
el ejercicio se convierte en una potente mina de elaboracin de embriones textuales a cual de ellos ms
sugestivo y sugerente.
Las hiptesis o predicciones pueden hacerse antes de leer el texto y, por supuesto, durante su
lectura. Conocidas ciertas premisas la actuacin
de los personajes principales, las relaciones o tramas
establecidas entre ellos; las premisas ideolgicas de un
planteamiento, su desarrollo conceptual, se plantea
la prediccin.
El alumnado puede establecer qu conclusin
ser la que establezca un texto, una vez conocidas
algunas de sus premisas. Incluso, partiendo del ttulo se
puede predecir qu ideas desarrollar el texto.
La lectura de la prensa ayuda al alumnado a obtener una visin de los
problemas, los referentes polticos, sociales cientficos, etc., de la sociedad
en la que vive.
Por ejemplo, imaginemos que el texto lleva por ttulo La desaparicin de los dinosaurios,
o Las drogas en la juventud, o El alzheimer tendr cura en 10 aos, segn un experto.
Si se les pide que desarrollen su contenido, ponemos en funcionamiento una serie de
mecanismos cognitivos, los cuales no solo fortalecern su capacidad imaginativa, sino que tambin evidenciarn los conocimientos previos, prejuicios, lugares comunes, ideas exactas, que tienen de tales formulaciones. Y, por supuesto, el grado de atencin y concentracin no es el mismo,
caso de leerse directamente el texto.
De este modo, muchas veces se ponen en movimiento los llamados conocimientos previos, que, como cualquiera sabe, estn en relacin directa con la memoria y su actividad de
relacionar unos datos con otros, estableciendo un mapa conceptual ms o menos aceptable sobre
una idea, un tema o un asunto concreto.
La idea que subyace en esta actitud es que la escritura hecha de forma consciente, con
objetivos precisos y estructuras textuales determinadas favorece la asimilacin e integracin de
conocimientos en la vida personal de quien lleva adelante dichas prcticas.
La lectura de peridicos que no termina en una prctica de escritura se queda manca.
Las propuestas de escritura giran alrededor de dos principios creativos que en el terreno de lo
didctico son de una eficacia probada: los de la imitacin y transformacin. Imitar y transformar
textos provoca y genera actividades intelectuales tan complejas como apasionantes. La imitacin
se apodera de los rasgos estilsticos y temticos de un texto para construir otro nuevo.
El ensayista francs Grard Genette sostiene que la imitacin es una forma privilegiada
de hipertextualidad: Una relacin que un texto B (hipertexto) tiene con otro texto anterior A [que
llama hipotexto] en el que se injerta de una manera que no es la del comentario. Es un aspecto
universal de lo literario, pues no hay obra que, en algn grado, no evoque otra y, en este sentido,
todas las obras son hipertextuales12. Existen muchos tipos de imitacin, pero los ms funcionales
y que mejores resultados dan son:
H La imitacin seria, que consiste en escribir un texto hecho a imitacin estilstica de
otro. Su funcin dominante sera el homenaje admirativo y la continuacin de obras
inacabadas o prolongacin de episodios parciales o de obras de final abierto.
12. Grard Genette, Palimpsestos. La literatura en segundo grado, trad. Celia Fernndez Prieto, Madrid, Taurus, 1989.
47
HEl pastiche, que consiste en escribir un texto imitando un estilo elementos y rasgos
elocutivos, temticos, un tipo de fbula acontecimientos, personajes cuya funcin dominante sea el puro divertimento.
H Estara, finalmente, la imitacin satrica, parecida al pastiche, cuya funcin dominante sera la burla degradadora del estilo imitado (generalmente la exageracin en el
uso y concentracin de los elementos y rasgos caractersticos). Es lo que suele llamarse
parodiar un gnero.
La transformacin, por el contrario, manipula los textos mismos siguiendo una coercin formal o semntica. Puede afectar a la estructura interna y externa de los textos. Si afecta a la primera,
manipular el punto de vista, el espacio, el tiempo, el argumento, los personajes, el tono. Si afecta
a la estructura externa, entonces jugar con la homosintaxis, la antonimia, la sinonimia, traducciones
homofnicas, prosificar versos, versificar serventerios, alterar signos de puntuacin, etctera.
As pues, por imitar y transformar un texto entendemos cualquier ejercicio que opere a
partir de un texto dado y genere versiones alteradas del mismo, siguiendo para ello unas determinadas coerciones formales, semnticas o estilsticas. Se trata de apropiarse de un texto, de hacerlo
propio, de vivenciarlo y adaptarlo a las necesidades comunicativas de cada persona.
Este tipo de actividades presenta dos caractersticas importantes: por un lado, estara que
el placer de atreverse a mejorar, empeorar, plagiar o desafiar un texto puede convertirse en un gran
incentivo para escribir; y, por otro, mucho ms importante, estara el hecho de que cualquier actividad de modificacin de un texto debe partir de una comprensin de este (o debera).
Podramos afirmar, en conclusin, que ni la imitacin ni la transformacin son incompatibles con la creatividad. Al contrario, la potencian y la desarrollan, especialmente cuando se parte
de modelos y de propuestas creativas bien elaboradas e interesantes.
48
Esta dinmica creativa de escritura se completa con un conjunto de ejercicios o actividades de extrapolacin, consistentes en trasladar el contenido de un texto ledo a otro soporte o
envase comunicativo. Por ejemplo, si se trata de una noticia, transformarla en un artculo; si es
un editorial, convertirlo en un argumento de pelcula; si es una crnica, reescribirla de tal modo
que parezca la pgina de un diario escrito por alguien que aparece nombrado en dicha crnica.
Las combinaciones son, si no infinitas, muy variadas. En definitiva, se tratara de recontar lo ledo
gracias a distintas tcnicas disponibles, como son las de resumir, sintetizar y generalizar el conocimiento adquirido. Y, muy especialmente, reflexionar sobre en qu medida lo que se lee puede
pasar a formar parte de nuestra vida.
5.
EN EL AULA
Cuatro seran, como consecuencia de todo lo dicho anteriormente, los talleres organizados para trabajar las habilidades o competencias indicadas, siguiendo unas determinadas estrategias con el fin de decodificar los textos periodsticos: leer para identificar y recordar, leer para
interpretar, leer para valorar y leer para organizar13.
5.1.
INTRODUCCIN
Constituye el primer nivel de dificultad de comprensin con el que se encuentra el alumnado. Aunque parezca mentira, gran parte de l se ve incapaz de identificar y reconocer la informacin literal que contienen los textos que lee.
Sin el cultivo de esta habilidad, resulta muy difcil que el resto de las habilidades lectoras
se desarrolle de forma satisfactoria.
Conviene precisar que la habilidad de identificar no se da de forma pura, sino que, en
cierto modo, se acompaa de actividades deductivas que el sujeto lector pone en circulacin para
llevar a cabo la localizacin exacta del dato o idea que se le pide.
Los procesos de identificacin estn, tambin, relacionados ntimamente con la memoria.
Una memoria que no es solo un almacn de datos, sino ms bien una verdadera mquina analgica
que procesa lo que identifica y recuerda con otros datos, hechos e ideas anteriormente ledos, sea
en el texto que tiene delante de los ojos o guardados en la recmara del recuerdo.
De ah que resulte necesario tener en cuenta que la habilidad de identificar una informacin, aunque sea de modo literal, moviliza muchos aspectos afectivos y mentales del lector.
A veces, esta habilidad de la persona puede ser requerida para que no solamente recuerde e identifique una determinada informacin, sino, tambin, para que seleccione lo que se pueda
considerar como lo ms relevante de un texto. Y, en este caso, la actividad de identificar implica de
modo tmido, pero intenso, intervenir en el texto con algn criterio.
Por lo dems, no es lo mismo identificar y localizar ideas que hechos, sugerencias, matices,
generalizaciones. Como tampoco lo es hacerlo con ideas, opiniones o hechos que aparezcan en el
texto explcita o implcitamente.
En este sentido, vendra muy bien realizar alguna actividad en que el alumnado sea capaz
de hacer este tipo de distinciones que, aunque bsicas, son fundamentales para la comprensin de
los textos, y que, en ocasiones, el profesorado damos por sabidas.
49
N. 1: Antes de leer
N. 2: Mientras leemos
N. 3: El arranque de la noticia
N. 4: La noticia como relato
N. 5: Buceando en la noticia
N. 6: Resumir la noticia
50
ACTIVIDAD
Nmero
Ttulo
Comienza la lectura
Buscamos analogas
Referentes bblicos
Referentes geogrficos
Referente sociolgico
Afirmaciones sorprendentes
10
Espacios y situaciones
11
12
13
Reflejar la finalidad
14
15
16
17
Un telegrama especial
18
19
La eleccin ms correcta
20
Reflejar el tema
21
:U {RVIBSBT
22
Un mundo maniqueo
23
Repensar el ttulo
24
25
Escribir un texto
26
Autotest
27
Ponte un diez
FICHA
ANTES DE LEER
Nuestra meta...
t
t
t
t
por un juzgado de Brooklyn el pasado sbado, aunque se van a presnetar cargos. Dos de
ellos, Joseph Jirovec y Zachary Rogalski, de
19 aos, haban sido anteriormente detenidos
por crmenes racistas. De hecho, Jirovec
ingresar en prisin el prximo enero por
un asalto contra un grupo de adolescentes
afroamericanos en Brooklyn.
Askari ya se ha convertido en una figura de
referencia entre los judos de Nueva York.
"Hice lo que tena que hacer", se ha limitado a comentar el joven, que estudio en el
Berkeley College de Manhattan. "Slo quera ayudar". El Consejo de Relaciones de la
Comunidad Juda ha emitido un comunicado alabando su "coraje" por demostrar
"cmo son en realidad los neoyorquinos".
Este nuevo hroe naci en Manhattan
pero pas su infancia en Bangladesh. Es
musulmn "practicante" de toda la vida,
segn ha comentado. Regres a Estados
Unidos el ao pasado y, mientras estudio
econmicas, trabaja de camarero en dos
restaurantes indios del East Village.
El Pas, 14/12/2007
51
b) Contesta brevemente:
- Qu es para ti un musulmn?
b) Enuncia brevemente las heroicidades que se pueden llevar a cabo en un metro, en un autobs,
en un avin o, sin salirnos de nuestro entorno ms prximo, en el aula en la que estamos.
c) Conoces alguna persona de la clase que haya realizado alguna accin que pueda calificarse
de heroica? Cuntala.
52
d) Por qu crees que la gente considera hroes a ciertas personas? Elige la respuesta que consideres ms oportuna:
a.
b.
c.
d.
e.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
El
El
El
El
El
El
El
El
El
El
El
Elijo la opcin
Es tu turno:
a) El origen de la palabra "musulmn" es
b) El origen de la palabra "joven" es
c) El origen de la palabra "hroe" es
53
54
FICHA
Mientras leemos
Nuestra meta...
t Aclarar el significado de ciertas palabras, expresiones coloquiales, frases hechas, prrafos
enteros, nombres que se refieren a ciudades, personajes y hechos histricos, etc. y reflexionar
sobre ellas.
ACTIVIDAD N. 5: Referentes bblicos
a) En la noticia se habla de la segunda revuelta de los Macabeos, en el siglo II. En la Biblia,
precisamente en el Libro de los Macabeos, se explica quines eran y qu es lo que les sucedi en
dicha revuelta. Busca y lee ese libro de la Biblia.
b) La expresin Feliz Jnuca procede del citado libro. En la web o red encontrars suficiente
informacin sobre dicho trmino.
ACTIVIDAD N. 6. Referentes geogrficos
a) En la noticia aparecen tres referencias geogrficas: Manhattan, Nueva York y Bangladesh.
Localzalos en un mapa y entrate de alguna informacin relativa a esos tres lugares nombrados.
ACTIVIDAD N. 7. Referente sociolgico
a) La noticia habla del East Village, donde abundan restaurantes indios. Investiga el porqu de esa
proliferacin de restaurantes y lo que ello puede implicar socialmente (guetos, grupos cerrados,
problemas de trabajo).
55
FICHA
El arranque de la noticia
Nuestra meta...
t Observar cmo el periodista mezcla opiniones con hechos, algo poco habitual en una noticia
propiamente dicha.
ACTIVIDAD N. 8. Afirmaciones sorprendentes
a) La noticia empieza con una entradilla en la que se asegura que solo en el metro de Nueva York
sucede lo que el lector leer a continuacin. Sorprendentemente, aade que eso no pasara nunca
en los foros diplomticos. Elige la expresin con idntico significado a foros diplomticos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
56
a. Los polticos apenas consiguen entenderse con quienes piensan de distinta manera.
b. La poltica, ms que unir, desune.
c. Los foros polticos, sean de diplomticos o de ministros, no tienen ninguna influencia
en el comportamiento de las personas.
d. Los polticos solo saben hablar, pero no actuar. No tienen madera de hroes.
e. Los polticos son incapaces de cualquier heroicidad.
f. La poltica profesional no es cosa de hroes.
g. El periodista intenta ridiculizar la falta de valenta de los polticos.
h. El periodista intenta dar una importancia extraordinaria al hecho que luego
contar protagonizado por un musulmn.
i. El periodista contrapone dos mundos que estn muy lejanos en el cultivo de
ciertos valores, entre ellos la solidaridad.
Elijo la opcin
, porque
FICHA
Nuestra meta...
t Localizar e identificar diferentes elementos estructurales de la noticia.
tIdentificar por sus acciones a los protagonistas de la noticia.
tReconocer en la noticia los lugares que aparecen y las situaciones que se plantean.
ACTIVIDAD N. 9. Los protagonistas de la noticia
a) Qu personajes aparecen?
b) Quin es el protagonista-hroe?
c) Dice el periodista que los agresores haban sido acusados de crmenes racistas, qu es lo
que quiere decir?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
, porque
57
b) Imagina, por un momento, que la noticia es un relato clsico. De acuerdo con ello, qu hechos
de los nombrados a continuacin perteneceran a la situacin inicial (I), a la situacin conflictiva
(C) y a la situacin final (F)?
AYUDA:
En el relato clsico aparecen tres situaciones ordenadas linealmente segn un esquema previo: situacin inicial (que
JODMVZFMBQSFTFOUBDJOEFMMVHBS
EFMUJFNQPZEFMQFSTPOBKFEFMSFMBUP
MBTJUVBDJODPOGMJDUJWB EPOEFTFQMBOUFBFMQSPCMFNBPDPOGMJDUPRVFUJFOFVOPPWBSJPTQFSTPOBKFTZMBTBDDJPOFTRVFSFBMJ[B O
QBSBTPMVDJPOBSMP
MBTJUVBDJOGJOBM
(donde se describe la solucin o situacin en la que finalmente quedan tanto el protagonista como los secundarios).
En la noticia, por el contrario, se empieza por la situacin conflictiva, lo que en un relato se denomina estructura
in medias res.
58
t&MKPWFO"TLBSJUBOTPMPEJKPRVFIJ[PMPRVFUFOBRVFIBDFS
t6OPEFMPTKVEPTBHSFEJEPTDPOTJHVJBMFSUBSBMWBHOEFMNFUSP
FTUFQBS
y apareci la polica.
t-PTBHSFTPSFTFOONFSPEFEJF[GVFSPOBSSFTUBEPT
t-PTKVEPTTFTBMVEBCBOFOUSFTEFTFOEPTF'FMJ[+OVDB
t6OKPWFOMMBNBEP"TLBSJTBMJFOTVEFGFOTBSFDJCJFOEPWBSJPTQVFUB[PTFOMBDBSB
t-PTSBEJDBMFTMBFNQSFOEJFSPOBQBMPTDPOUSBMPTKVEPT
t&MBMUFSDBEPUVWPMVHBSFOVOWBHOEFMNFUSP
t-BDPNVOJEBEKVEBEF/FX:PSLIBBMBCBEPBMKPWFO"TLBSJ
t6OKPWFONVTVMNOTBMWBUSFTKWFOFTEFVOBUBRVFEFVOHSVQPEFSBEJDBMFT
t-PTSBEJDBMFTBDVTBSPOBMPTKVEPTEFTFSRVJFOFTNBUBSPOB+FTVDSJTUP
t4VDFEJBMBTPODFEFMBOPDIFEFMEBEFEJDJFNCSF
c) Qu frases de las que aqu se enumeran no pertenecen a la situacin inicial?
a. El hecho sucedi a las once de la noche.
b. Los judos se deseaban entre s Feliz Jnuca.
c. Los hechos sucedieron en un vagn de metro de la lnea Q, con direccin
a Brooklyn.
d. La ciudad se ha rendido ante Hassan Askari, un nuevo hroe de 20 aos.
e. Los agresores llamaron a los judos judos de mierda y jodidos judos.
Elijo las opciones:
, porque
59
FICHA
Buceando en la noticia
Nuestra meta
t Constatar que en la noticia el porqu de los hechos no aparece ntido y, por tanto, exige del
lector una atencin deductiva mayor.
t Indagar en las motivaciones e intenciones ms o menos implcitas que han hecho posible escribir
la noticia tal y como se ha escrito.
t Identificar la intencin del autor.
t Descubrir que cualquier tipo de informacin o noticia no busca un destinatario abstracto y
general, sino uno especfico, particular e individual. De este modo, el impacto de la informacin
ser mayor.
ACTIVIDAD N. 11. Causas no explcitas: el juego del por qu razn
a) Por qu crees que los radicales comienzan a agredir a los judos?
60
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Elijo la opcin
, porque
, porque
c) La noticia asegura que el resto de las personas que iban en el vagn no hicieron nada por
ayudar a los jvenes agredidos. Por qu?
a. La gente ha perdido el sentido de la solidaridad.
b. La gente no se mete en los ajenos.
c. Quizs consideraban que los judos se haban pasado desendose a gritos
"Feliz Jnuca".
d. Conocan a los agresores y saban muy bien cmo se las gastaban en estas ocasiones.
e. La gente rara vez acta si no puede sacar algo positivo y material.
f. El comportamiento moral y tico de las personas no es su mejor virtud.
g. Los neoyorquinos que usan el metro han visto ya tantos atropellos que se han
vuelto insensibles a todo tipo de agresiones, vengan de donde vengan.
h. Quienes iban en el vagn conocan que el grupo de agresores estaba formado
por diez personas y que iban armadas.
i. Otras posibilidades:
Elijo la opcin
, porque
S, porque
No, porque
b) Si, como es previsible, esas cosas suceden en muchos sitios del planeta, por qu consideras
entonces que el periodista ha utilizado el adverbio restrictivo solo?
61
a.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Elijo la opcin
, porque
62
, porque
, porque
e) Hubiera dicho lo mismo este Consejo de Relaciones de la Comunidad Juda si los agredidos
hubieran sido afroamericanos?
a. No; pues no consta que dicho Consejo haya protestado ante las agresiones
que sufren diariamente otros colectivos marginales.
b. Siempre que ha habido una agresin por causas raciales o religiosas, este consejo
ha protestado.
c. Supongo que cada colectivo defiende a los suyos, y hace bien.
d. Lo ms llamativo de la noticia es que no diga que fuera un colectivo
de musulmanes quienes hayan alabado el comportamiento de Askari.
e. No. La respuesta es interesada y egosta.
f. Para nada. Nunca han protestado contra las agresiones que cada da reciben
mujeres, hispanos, africanos e hindes.
g. Otras interpretaciones:
Elijo la opcin
, porque
63
g. Mostrar la distancia tica que hay entre lo que hacen los polticos en el terreno de la
prctica y lo que hacen algunos ciudadanos.
h. Despertar en la ciudad de New York una mirada distinta hacia el colectivo musulmn
que convive en ella.
Elijo la opcin
, porque
Elijo la opcin
64
, porque
FICHA
Resumir la noticia
Nuestra meta
t Aprender ciertas tcnicas sencillas para hacer buenos resmenes.
ACTIVIDAD N. 15. Las seis preguntas bsicas
a) Se te ofrece un cuadro con las clsicas preguntas integrantes de una noticia. Intenta responderlas con una frase breve.
Qu?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Cmo?
Por qu?
b) Utilizando cada una de las frases de cada recuadro anterior obtendrs un resumen de la noticia:
65
ACTIVIDAD N. 16. Palabras para resumir
a) De las palabras que vienen a continuacin, cules consideras que son las ms importantes de
la noticia?
violencia, metro, jvenes, judos, polticos, tatuaje, religin, heroicidad, crimen racista,
insensibilidad, musulmn, sociedad neoyorquina, silencio, noche, diciembre, manilla,
vagn, polica, agresores, Jesucristo, Feliz Jnuca, obcecacin, marginacin, valores,
hermosa, historia
Elijo las siguientes:
66
, porque
d.
e.
f.
g.
, porque
67
FICHA
Nuestra meta
t Identificar el tema de fondo de la noticia.
t Descubrir que la informacin sirve para orientar y educar en algunos terrenos especficos de la
vida a las personas que la leen.
t Observar que los titulares de las noticias se pueden modificar en funcin del impacto informativo
que queramos obtener.
t Debatir, a partir de las distintas opiniones de la clase, acerca de algunas de las cuestiones que
han surgido en el trabajo.
ACTIVIDAD N. 20. Reflejar el tema
a) Cul de estas frases consideras que refleja mejor la temtica o contenido de esta noticia?
a. Los polticos y los ciudadanos se comportan de distinto modo ante la violencia.
b. La ciudadana de a pie es mucho ms valiente ante las agresiones que
los polticos de carrera.
c. Ciertas confesiones religiosas (caso de la juda) siguen todava siendo perseguidas.
d. Energmenos y violentos hay en todas partes, sobre todo en New York.
e. El enfrentamiento entre credos religiosos diferentes es el que ms violencia genera.
f. Todava existen personas honradas y valientes capaces de sacrificar su propia
vida defendiendo la de los dems.
g. Hay instituciones que aprovechan algunos hechos para sacar un beneficio.
h. Existen personas que se han vuelto insensibles ante la violencia racista.
i. El metro de New York es uno de los lugares ms inseguros del mundo.
j. Hay criminales racistas que, incomprensiblemente, andan sueltos por la calle.
68
Elijo la opcin
, porque
Me inhibira y no intervendra.
Mirara hacia otro lado.
Llamara a la polica.
Intervendra con buenas palabras.
Intervendra con todas mis fuerzas.
Por naturaleza soy cobarde, as que
No creo que interviniese: el miedo me dejara paralizado.
Me ha pasado en otras ocasiones, y he dejado que ciertos matones
agredieran a algn compaero.
i. Cuando ha pasado algo parecido, he tomado la posicin de los agresores.
, porque
Elijo la opcin
, porque
69
70
Mi opinin es la siguiente:
FICHA
Nuestra meta
t Escribir un texto creativo, utilizando para ello algunas de las insinuaciones que hemos ledo.
ACTIVIDAD N. 25. Escribir un texto
a) Se te ofrecen distintas posibilidades de escritura. Elige la que consideres que mejor puedes
hacer y realzala.
a. Imagina que eres el hroe de la noticia. Llevas un diario. Anota todas las impresiones, sentimientos, sensaciones e ideas que viviste en la noche en que te enfrentaste a los
agresores contra los judos y tus reflexiones tras conocer los comentarios elogiosos que
aparecieron en la prensa.
b. Vas a re-contar la noticia desde tres puntos de vista diferentes: el punto de vista del
agresor; el punto de vista de una persona que contempl la agresin pero no hizo nada
por impedirla; y, finalmente, el punto de vista de uno de los policas que detuvo a los
agresores.
c. Imagina que han pasado ya veinte aos. Askari, el hroe de la noticia, se encuentra
un da con el agresor, que tambin es adulto. A pesar de los aos transcurridos, ambos
se reconocen. Transcribe el dilogo que mantienen.
d. Transforma la noticia en un artculo de opinin o en un editorial lo que prefieras,
en el que desarrolles algunas de las ideas que han ido surgiendo a lo largo de las actividades.
e. Tambin puedes transformar la noticia en un cuento, gnero literario que, aunque
lo parezca, no tiene la misma estructura que la noticia. En esta, gracias al titular y al
subttulo, sabes de antemano qu ha pasado. En cambio, en un relato no. Sobre todo
si empiezas contando la historia tal y como sucedi cronolgicamente en la realidad:
situacin inicial, situacin conflictiva y situacin final.
f. La ltima propuesta que se te ofrece es transformar la noticia en argumento de pelcula; un argumento que formar parte de la cartelera que aparece en el mismo peridico.
Acurdate de ponerle un ttulo.
71
FICHA
Nuestra meta
t Comprobar qu nos queda en la memoria de todo lo que hemos realizado en este taller.
t Reflexionar sobre lo que has interiorizado mentalmente a lo largo de las actividades propuestas.
ACTIVIDAD N. 26. Autotest
Indica si, de acuerdo con el texto ledo, las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
V
El periodista califica el mundo del metro de New York de inslito, extrao,
BTPNCSPTP
BCJHBSSBEP
IFUFSPHOFP
DPNQMFKP
DPOGVTP
2VJFOFTBUBDBSPOBMPTUSFTKVEPTFSBOSBEJDBMFTTFSCJPT
2VJFOFTJCBOFOFMWBHOEPOEFPDVSSJMBBHSFTJOBZVEBSPOBMPTBHSFEJEPT
Todos los agresores fueron puestos en libertad.
Los judos provocaron al desearse en voz alta Feliz Jnuca.
5PEPMPTVDFEJEPPDVSSJVOBOPDIFEFEJDJFNCSF
"MPTKVEPTMFTBDPNQBBCBUBNCJOVOBDIJDBOFHSBMMBNBEB.BSB1BSTIFWB
4FHOVOPTUFTUJHPT
IVCPJOTVMUPTNVZHSPTFSPTDPOUSBMPTKVEPT
&OVOBTPMBPDBTJOTFMMBNBIFCSFPTBMPTKVEPT
-PTBHSFTPSFTVUJMJ[BSPOCBSSBTEFIJFSSPQBSBBHSFEJSBMPTKVEPT
Hassan Askari se enfrent a los agresores con buenas palabras.
72
Walter Adler fue quien manipul la manilla de emergencia para parar el tren.
Al parecer, Jirovec y Rogalski instigaron a sus compaeros a agredir a los judos.
La polica del metro arrest a diez agresores.
-BDPNVOJEBEKVEBEF/FX:PSLIBBQMBVEJEPMBBDUVBDJOEFMKPWFO"TLBSJ
Askari estudia Antropologa y trabaja de camarero en tres restaurantes indios del East
Village.
73
74
N. 1: Antes de leer
N. 2: Mientras leemos
N. 7: Evaluar la informacin
N. 8: Investigo
ACTIVIDAD
Nmero
Ttulo
Comienza la lectura
Buscamos analogas
Localizaciones
Comparaciones
La firma
10
Tipo de texto
11
12
13
Argumentos utilizados
14
15
Filtrando afirmaciones
16
17
18
Cifras y datos
19
Ms grficos
20
Un esquema temtico
21
Un esquema causal
22
Repensar el ttulo
23
24
{$VMFTUVHSBEPEFJOUFST
25
:U {RVIBSBT
26
Podemos investigar
27
Un diario personal
28
29
Escribir un poema
30
Escribir un dilogo
31
32
33
Autotest
34
Ponte un diez
75
FICHA
Antes de leer
Nuestra meta
t Extraer la informacin contenida en los titulares del texto periodstico publicado en El Pas del 12
de diciembre de 2007.
t Reconocer el sentido personal que tienen para nosotros las palabras claves del titular (ttulo y
subttulo).
t Establecer hiptesis acerca del contenido del texto por las pistas que dan el titular y los subttulos.
t Reflexionar sobre el origen de las palabras.
t Relacionar el tema del texto con la propia experiencia vital.
t Predecir el contenido del texto a partir del titular.
Groenlandia se encoge
La isla pierde en un ao un 10% ms de hielo que en 2005
Esta cantidad representa el doble del que hay en los Alpes
Agencias / El Pas
Washington / Madrid - 12/12/2007
76
AYUDA:
$IJDPTZDIJDBTEFUVFEBEFTDSJCJFSPOMPTJHVJFOUF
El origen de la palabra "Groenlandia"
No lo s. Pero me sugiere algo gordo, inmenso, infinito, que no puede abarcarse ni con los brazos ni
con la mirada, solo con imagilandia, que es la facultad que tenemos las personas para imaginar cosas
tremendas.
i(SPFOMBOEJBFTVOBQBMBCSBRVFTFIBJEPGPSNBOEPQPDPBQPDP1SJNFSPGVF(SPF
RVFFSBFMQSJNFS
IPNCSFRVFIBCJUVOTJUJPNVZGSP-VFHPWJOPMPEFFO
QBSBTJHOJGJDBSRVFWJWBFO(SPF
FTEFDJS
(SPFO
que es como todo el mundo conoce cariosamente Groenlandia. As se dice: Vivo en Groen.
Groenlandia es palabra inglesa. Groen, que viene de green, en ingls verde, y landia, que es tierra.
4JHOJGJDBAUJFSSBWFSEF
MPRVFFTVOCVFODIJTUF
QPSRVFZBNFEJSOBNDNPQVFEFIBCFSMFDIVHBT
FOVOCMPRVFEFIJFMPw
i1BTIBCJUBEPQPSPHSPTNVZPHSPT
NVZUFSSJCMFT
NVZIBNCSJFOUPT
BVORVF
QBSF[DBNFOUJSBTPOWFHFtarianos.
77
Es tu turno:
As la defino yo:
78
2.
3.
4.
5.
6.
c) Seguro que has visto alguna pelcula o ledo una novela donde se hable de la desaparicin de
alguna especie animal o de algn lugar de la Tierra. Es el momento de contarlo brevemente.
79
e) Hay dos afirmaciones entresacadas del texto que cumplen el cometido de llamar la atencin del
lector, al que suponen enterado de lo que se dice en ellas:
t-BQSJNFSBEFFMMBTTPTUJFOFRVFiFMBVNFOUPEFMBWFMPDJEBEEFMEFTIJFMPTFEFCFBMDBNCJPDMJNUJDPwTJOFNCBSHP
FOOJOHONPNFOUPEFGJOFRVFTEJDIPiDBNCJPDMJNUJDPw
De las frases que vienen a continuacin, elige la que, en tu opinin, define mejor dicha expresin:
a. Modificacin del clima con respecto al historial climtico a una escala global
o regional.
b. Cambios que suceden en el presente como sinnimo de calentamiento global.
c. Un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana
que altera la composicin de la atmsfera.
d. Es una variabilidad natural del clima.
e. Pequeos desencadenantes climticos causados por distintos factores.
f. Es lo mismo que algunos denominan efecto invernadero.
Elijo la opcin
, porque
80
La superficie es
f) En definitiva, tal y como estn formulados los subttulos, cmo los calificaras?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Rebuscados.
Ininteligibles.
Exigen muchos conocimientos previos.
Alarmistas.
Sugerentes.
Objetivos.
Nada precisos, exactos ni rigurosos.
Insuficientes: no hay modo de saber qu quieren decir exactamente.
Muy tcnicos, poco periodsticos.
Elijo la opcin
, porque
81
FICHA
Mientras leemos
Nuestra meta
tLocalizar los lugares que se nombran en el texto.
tAnalizar algunos aspectos de los informes en los que se basa el texto.
tInterpretar y valorar las distintas comparaciones que aparecen en l.
ACTIVIDAD N. 6. Localizaciones
En el texto aparecen nombrados una serie de lugares que conviene ubicar en el mundo.
Veamos.
a) Groenlandia es calificada como isla rtica. Dnde est el rtico, exactamente el ocano
Glacial rtico?
d) En uno de los subttulos se nombra los Alpes. Qu son los Alpes? Dnde los sitas?
82
e) Finalmente, se nombra Mxico. Dnde se encuentra este pas? Qu extensin tiene y cuntos
habitantes?
Prrafo
Ao
Contenido
Informe Steffen
Informe del Centro Nacional de Hielo y Nieve
Panel Intergubernamental sobre Cambio
Climtico
Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)
Elijo la opcin
, porque
ACTIVIDAD N. 8. Comparaciones
a) En el texto se hacen varias comparaciones. Como sabes, las comparaciones en este caso
muy tcnicas son medios lingsticos utilizados para aclarar dudas y hacer ms plsticas
algunas afirmaciones. En el texto aparecen varias. Siguiendo el cuadro adjunto completa con
lo que se compara el primer elemento de la comparacin.
Primer elemento
Prrafo
Elijo la opcin
, porque
83
FICHA
Nuestra meta
tIdentificar y valorar las fuentes de informacin del texto.
tDeducir el tipo de texto que es (narrativo, expositivo, argumentativo...).
tReconocer la estructura formal del texto.
ACTIVIDAD N. 9. La firma
a) Quin firma el texto?
t
t
t
t
/BEJF
El Pas
7BSJBTBHFODJBT
,POSBE4UFGGFO
b) Las palabras Agencias y El Pas aparecen relacionadas con dos ciudades: Washington y
Madrid. Qu nos indican o sugieren?
c) De acuerdo con estos datos, cules son las fuentes informativas en las que se ha basado el
periodista para elaborar su texto?
84
t1PSRVFOPEFTBSSPMMBOJOHVOBIJTUPSJB
t1PSRVFOPUJFOFMBFTUSVDUVSBDMTJDBEFMSFMBUPTJUVBDJOJOJDJBM
DPOGMJDUJWBZGJOBM
t1PSRVFTPMPTFEFEJDBBFYQPOFSVOQSPCMFNB
t1PSRVFFYQPOFVODPOKVOUPEFJEFBTZOPIFDIPT
t1PSRVFUSBFNVDIBTDJUBTZGFDIBT
t1PSRVFIBDFNVDIBTDPNQBSBDJPOFT
t1PSRVFUJFOFVOWPDBCVMBSJPNVZUDOJDP
t1PSRVFTFCBTBFOJOGPSNFTEFDJFOUGJDPT
b) De los posibles textos y sus caractersticas que se indican, a cul de ellos pertenece el texto
ledo?
t 5FYUPOBSSBUJWPEPOEFTFDVFOUBVOBIJTUPSJBBDFSDBEF(SPFOMBOEJB
t 5FYUPFYQPTJUJWPEPOEFTFFYQPOFOVOPTEBUPTSFGFSJEPTBMEFSSFUJNJFOUP
de Groenlandia.
t 5FYUPBSHVNFOUBUJWPEPOEFTFBSHVNFOUBOMBTDBVTBTQPSMBTRVF
Groenlandia se derrite.
t 5FYUPEFTDSJQUJWPEPOEFTFEFTDSJCFDNPFT(SPFOMBOEJBZDNPWJWFO
las personas en dicho pas.
t 5FYUPQPUJDPEPOEFTFSFGMFKBMBCFMMF[BEFDJFSUBTFYQSFTJPOFTZMPDVDJPOFT
relativos al paisaje maravilloso de Groenlandia.
t 5FYUPJOTUSVDUJWPEPOEFTFEBOJOTUSVDDJPOFTQBSBFWJUBSRVF(SPFOMBOEJB
pierda el hielo.
c) De las caractersticas que se te indican, seala las que consideres que pueden aplicarse al texto
que acabamos de leer.
t &MUFYUPEFTBSSPMMBQSFEPNJOBOUFNFOUFVODPODFQUP
t $PNCJOBJOGPSNBDJPOFTDPODJUBTEFWBSJPTJOGPSNFT
t &MUFYUP
BVORVFUSBUBEFTFSPCKFUJWP
JOUSPEVDFUBNCJOBTQFDUPTTVCKFUJWPT
que se manifiestan en la utilizacin de adjetivos.
t -BTPSBDJPOFTRVFTFVUJMJ[BOTPONVZTFODJMMBTEFFOUFOEFS
t &OFMUFYUPTFNVFTUSBVODPOUSBTUFFOUSFMBTDJUBTOVNSJDBTZQPSDFOUBKFT
que se dan, y los adjetivos utilizados, que resultan un tanto alarmantes.
t &MUFYUPDPNCJOBEBUPTUDOJDPTDPOFYQSFTJPOFTMJUFSBSJBT
Contenido
Prrafo de apertura
Desarrollo (anlisis)
Conclusin
b) De los esquemas organizativos que se enumeran, cul consideras que puede aplicarse al texto
que hemos ledo?
t&TRVFNBEFEVDUJWPQBSUFEFVOBJEFBHFOFSBMZMBEFTBSSPMMBNFEJBOUFFKFNQMPT
t&TRVFNBJOEVDUJWPQBSUFEFVOFKFNQMPZMMFHBBVOBJEFBHFOFSBM
t&TRVFNBTFDVFODJBMTFDJUBOGSBTFTTVDFTJWBTEFVOQSPDFTPRVF
se desarrolla en el tiempo.
85
t&TRVFNBJEFBQSJODJQBMFKFNQMPTTFGPSNVMBVOBJEFBZTFJMVTUSBDPOFKFNQMPT
t&TRVFNBEFFOVNFSBDJOEFTDSJQUJWBTFFOVNFSBOMBTDMBTFTZQSPQJFEBEFT
de un objeto.
t&TRVFNBEFDBVTBFGFDUPQSFTFOUBVOBTJUVBDJORVFFTMBDBVTBEFRVF
se produzca un efecto determinado.
t&TRVFNBEFDPNQBSBDJOTFDPNQBSBOMBTDBSBDUFSTUJDBTEFEPTPNTIFDIPT
86
FICHA
Nuestra meta
t
t
t
t
t
t
87
DBNCJPDMJNUJDP
DBMFOUBNJFOUPEFMQMBOFUB
WPMVNFO
DPNCVTUJO
FSPTJO
FWBQPSBDJO
TVQFSGJDJF
NBTB
WFMPDJEBE
SFBDDJO
EFTIJFMP
EFSSFUJNJFOUP
NPSUBOEBEEFFTQFDJFT
JDFCFSH
IVFDPTDJMOESJDPT
QSPDFTPEFEFTDPOHFMBDJO
DJFOUGJDP
DJFODJB
JOWFTUJHBDJO
IJFMP
OJFWF
NBTBIFMBEB
HMBDJBS
JDFCFSH
rea de conocimiento
Vocabulario
Matemticas
Ciencias Sociales
Biologa
Fsica
Qumica
Lengua
Economa
88
5DOJDP
$JFOUGJDP
7VMHBS
'BNJMJBS
$PMPRVJBM
-JUFSBSJP
1FEBOUF
0CKFUJWP
Y de todas las palabras que aparecen en este cmputo, cules de ellas consideras que son
imprescindibles para comprender el contenido de la noticia?
t %FSSFUJNJFOUP
t .BTB
t 4VQFSGJDJF
t
t
t
t
$BMFOUBNJFOUPHMPCBM
$02
&GFDUPJOWFSOBEFSP
(SPFOMBOEJB
Frases
Lgicas
Existenciales
Ideolgicas
Cientficas
Econmicas
89
, porque
90
t "MBDPNVOJEBEDJFOUGJDB QBSBRVFTJHBJOWFTUJHBOEPTPCSF
el derretimiento de Groenlandia.
t "MPTFNQSFTBSJPTRVFOPIBDFODBTPEFMPRVFNBOEBOMBTMFZFTTPCSF
contaminacin.
t "MBKVWFOUVE
QBSBRVFUPNFDPODJFODJBEFMGVUVSPBUFSSBEPSRVFMFTFTQFSB
t "MDJVEBEBOPEFBQJF
QBSBRVFSFGMFYJPOFBDFSDBEFMBJSSFTQPOTBCJMJEBE
t "MPTRVFWJWFOFO(SPFOMBOEJB
QBSBRVFTFQBORVFOPTFFODVFOUSBOTPMPT
t "RVJFOFTEFTDPOGBOEFMPTFTUVEJPTDJFOUGJDPTTPCSFFMJNQBDUP
FICHA
Nuestra meta
t Valorar la importancia de los grficos y su eficacia para transmitir de forma rpida y clara la
informacin.
ACTIVIDAD N. 18. Cifras y datos
a) En el texto se suceden una serie de fechas y de datos. Los datos hacen referencia a la evolucin de la temperatura registrada en Groenlandia desde una fecha precisa hasta nuestros das.
Transforma esa informacin verbal en una informacin de tipo visual elaborando un grfico de
curvas en el que reflejes el proceso.
Tienes que seguir estos pasos:
1. Extraer toda informacin numrica que contiene el texto.
2. Elaborar con ella un grfico de curvas (son muy tiles para visualizar
el desarrollo de un proceso a lo largo del tiempo).
3. Comentarlo a continuacin.
AYUDA:
Forma de un grfico de curvas
hs. X unidad
120,00
100,00
91
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
10
17,0
16,5
16,0
15,5
15,0
14,5
14,0
78
80
82
Fuente: INSIDC
92
84
86
88
90
92
94
96
98
00
02
04
2006
EL PAIS
AYUDA:
Comentario de un alumno:
En el ao 1978, que fue cuando se empez a medir la extensin de Groenlandia en millones de kilmetros
cuadrados, contaba con 16,5 millones, pero durante el paso de los aos ha ido disminuyendo dicho volumen,
hasta quedarse, en el ao 2006, con 14,55 millones de kilmetros. En definitiva, ha disminuido 2 millones con
una media de 71.428 km2 por ao, aunque, como refleja el grfico, durante algunos aos ha aumentado un
poco. Por el contrario, durante otros ha disminuido considerablemente.
Lo que puede apreciarse claramente es que a partir de los ltimos aos, exactamente a partir de 2003, la
disminucin de la capa de hielo ha aumentado su velocidad y, como siga as, en un futuro no muy lejano se
podra decir que hacia 2040, se habr derretido entera.
Mi comentario:
b) Aqu tienes ahora otro grfico ms. No guarda una relacin directa con el texto sobre
Groenlandia, aunque s la tiene indirectamente. Comntala siguiendo estos pasos:
1. Identifica el tema del grfico.
2. Extrae toda la informacin que contiene.
3. Relacinala con el texto que has ledo sobre Groenlandia y saca tus propias
conclusiones.
4. Refleja todo ello en un breve comentario personal.
Mi comentario:
93
FICHA
Nuestra meta
tPracticar diferentes clases de esquemas.
t Asimilar la informacin esencial contenida en el texto.
ACTIVIDAD N. 20. Un esquema temtico
a) Ahora que ya tienes claros los contenidos de la noticia, el tema, la tesis y los distintos argumentos utilizados, rellena el cuadro siguiente.
Ttulo
Groenlandia se encoge
Subttulos
Tema
Tesis
Argumentos
utilizados
Conclusin
94
AYUDA:
)FBRVVOFTRVFNBIFDIPQPSVOBQFSTPOBEFUVFEBE$PNPQVFEFDPNQSPCBSTF
FTQPTJCMFQFSGFDDJPOBSMP
ZFTUBCMFDFSEFVONPEPNTFYBDUPMBTSFMBDJPOFTEFDBVTBZFGFDUPFOUSFMPTFMFNFOUPTRVFTFJOEJDBOQFSP
DPNPQSJNFSCPSSBEPSEFFTRVFNBTDBVTBMFTFTBDFQUBCMF"IPSBFTDVFTUJOEFRVFUMPNFKPSFT
95
96
FICHA
Evaluar la informacin
Nuestra meta
t Interpretar y valorar la informacin contenida en el texto.
t Extrapolar dicha informacin a la vida de cada uno.
t Tomar una postura personal respecto a la problemtica que plantea el texto.
ACTIVIDAD N. 23. Tu opinin tambin cuenta
a) Expn tu opinin sobre el contenido del texto:
AYUDA:
&TUBTTPOBMHVOBTPQJOJPOFTEFDIJDPTZDIJDBTEFUVFEBE
ti&MUFNBFTQSFPDVQBOUF&MUFYUPFTUCJFOFTDSJUP
BVORVFFMGJOBMNFIBQBSFDJEPVOQPDPDPOGVTPw
ti&TJNQPSUBOUFRVFMPTQFSJEJDPTQVCMJRVFOFTUFUJQPEFUFYUPT&TOFDFTBSJPRVFMBHFOUFTFDPODJFODJFEFM
problema del calentamiento global de la Tierra, porque, como dice el texto, las consecuencias pueden ser
terribles.
ti-BWFSEBEFTRVFQPSNVDIPRVFQSPUFTUFNPTMPTKWFOFTFTJHVBM-BTFNQSFTBTTFHVJSOFDIBOEPEJYJEP
de carbono y contaminando. Y todo por dinero.
ti2VJFOMFBFTUFUFYUPOPTTJTFDPODJFODJBS
QPSRVFSFTVMUBNVZGSPDBTJUPEPTPOEBUPTZQPDBTSFGMFYJPOFTw
ti"VORVFMBFTUSVDUVSBEFMUFYUPFTUVOQPDPEFTPSEFOBEB
TFMFFNVZCJFOZSFGMFKBNFKPSBOMBTJUVBDJOFO
la que nos encontramos.
t i.J PQJOJO TPCSF FM DBNCJP DMJNUJDP FT RVF TF EFCFSBO UPNBS NFEJEBT TFSJBT
QPSRVF
BVORVF ZB MPT
daos son irreparables, en nuestras manos est el futuro del planeta y las consecuencias que esto puede traer a
OVFTUSPTGVUVSPTIJKPT
OJFUPT&MDBMFOUBNJFOUPHMPCBMTFFTUWPMWJFOEPMPDPZOBEJFTBCFDNPTFSFMGVUVSP
TFHOEJDFOMPTDJFOUGJDPT5BOUBDJFODJBZMVFHPFTUP:IBCMBOEPEFMBSUDVMP
DSFPRVFIBZRVFDPNQMFUBSMP
con informacin sobre la Antrtida, que est en parecida situacin que Groenlandia. O sea, un asco.
Mi opinin:
97
98
Mucho
Poco
Algo
Nada
Posible
Intil
Buena
99
FICHA
Investigo
Nuestra meta
tAplicar de un modo procedimental lo que se ha trabajado para interiorizar mejor sus contenidos.
ACTIVIDAD N. 26. Podemos investigar
a) Se dice que los libros de texto actuales no recogen las crisis ecolgicas que atacan la sostenibilidad del planeta. Algunos ecologistas dicen que los libros de 1. de Bachillerato se desentienden
de los problemas medioambientales: crisis energtica, emisiones de gases contaminantes o la
biodiversidad amenazada.
Se os propone que en grupo de cinco o seis personas hagis una investigacin sobre este asunto.
Para ello, tomad varios libros de Ciencias de 1. de Bachillerato y analizad qu informacin ofrecen sobre los temas apuntados. Luego, pondris en comn lo investigado.
b) Tambin puedes comprobar si el ambiente en el que vives est sano o no. Por ejemplo: quieres saber si la lluvia que cae en tu ciudad es cida?
El mtodo para saberlo es muy sencillo. Recoge agua de lluvia en un barreo e introduce en l un
papel de tornasol. Cuanto ms cida sea la lluvia, ms intenso ser el rojo en que se volver el
papel. Y, si quieres contrastar esta informacin, basta con que compares tu papel con otro introducido en vinagre y otro en agua mineral.
100
FICHA
Nuestra meta
t Extrapolar una informacin cientfica a otros soportes comunicativos.
ACTIVIDAD N. 27. Un diario personal
a) Tomaremos como pretexto el reportaje que hemos ledo y trabajado. Nos servir como plataforma para escribir una pgina de un diario personal de cualquiera de los personajes que se
nombran en ella: el cientfico, el habitante de Groenlandia que tiene que matar algunos de sus
perros, el alumno inquieto por los datos que ha ledo...
AYUDA:
&TUBFTVOBQHJOBFTDSJUBQPSVOBMVNOPEFUVFEBERVFTFIBQVFTUPFOMBQJFMEFVOHSPFOMBOET
Da 2 de abril de 2008. Quin fuera a decirlo! Si mis abuelos levantaran la cabeza. Toda la vida criando
perros y ahora tengo que matarlos. Matarlos! Se dice pronto. Menos mal que no sufrirn. El veterinario Kuliyn
ya nos ha dicho cmo tenemos que hacerlo. Pobres animales! Y pobres de nosotros. Cmo vamos a alimentar
ahora a nuestros hijos? Esto es el fin. Se empieza matando perros y se acaba... Bueno, dejmoslo.
Mi anotacin en mi diario:
101
b.Palabras
Hielo, nieve, grito.
Glaciar, iceberg, espanto.
Slo existe el miedo
y los ojos tristes de unos perros
que ni miran ni ladran.
Tienen los ojos de hielo.
Slo esperan la muerte.
102
Mi poema:
Escribe tu dilogo:
103
104
Llevando un nio de cada mano para no perderlos en el tumulto, tropezando con saltimbanquis de dientes
acorazados de oro y malabaristas de seis brazos, sofocado por el confuso aliento de estircol y sndalo
que exhalaba la muchedumbre, Jos Arcadio Buenda andaba como un loco buscando a Melquades por
todas partes, para que le revelara los infinitos secretos de aquella pesadilla fabulosa. Se dirigi a varios
gitanos que no entendieron su lengua. Por ltimo lleg hasta el lugar donde Melquades sola plantar su
tienda, y encontr un armenio taciturno que anunciaba en castellano un jarabe para hacerse invisible. Se
haba tomado de un golpe una copa de la sustancia ambarina, cuando Jos Arcadio Buenda se abri paso
a empujones por entre el grupo absorto que presenciaba el espectculo, y alcanz a hacer la pregunta. El
gitano lo envolvi en el clima atnito de su mirada, antes de convertirse en un charco de alquitrn pestilente
y humeante sobre el cual qued flotando la resonancia de su respuesta: Melquades muri. Aturdido por
la noticia, Jos Arcadio Buenda permaneci inmvil, tratando de sobreponerse a la afliccin, hasta que el
grupo se dispers reclamado por otros artificios y el charco del armenio taciturno se evapor por completo.
Ms tarde, otros gitanos le confirmaron que en efecto Melquades haba sucumbido a las fiebres en los
mdanos de Singapur, y su cuerpo haba sido arrojado en el lugar ms profundo del mar de Java. A los
nios no les interes la noticia. Estaban obstinados en que su padre los llevara a conocer la portentosa
novedad de los sabios de Memphis, anunciada a la entrada de una tienda que, segn decan, perteneci
al rey Salomn. Tanto insistieron, que Jos Arcadio Buendia pag los treinta reales y los condujo hasta el
centro de la carpa, donde haba un gigante de torso peludo y cabeza rapada, con un anillo de cobre en
la nariz y una pesada cadena de hierro en el tobillo, custodiando un cofre de pirata. Al ser destapado por
el gigante, el cofre dej escapar un aliento glacial. Dentro slo haba un enorme bloque transparente, con
infinitas agujas internas en las cuales se despedazaba en estrellas de colores la claridad del crepsculo.
Desconcertado, sabiendo que los nios esperaban una explicacin inmediata, Jos Arcadio Buenda se
atrevi a murmurar:
Es el diamante ms grande del mundo.
No corrigi el gitano. Es hielo.
Jos Arcadio Buenda, sin entender, extendi la mano hacia el tmpano, pero el gigante se la apart.
Cinco reales ms para tocarlo, dijo. Jos Arcadio Buenda los pag, y entonces puso la mano sobre
el hielo, y la mantuvo puesta por varios minutos, mientras el corazn se le hinchaba de temor y de jbilo
al contacto del misterio. Sin saber qu decir, pag otros diez reales para que sus hijos vivieran la prodigiosa experiencia. El pequeo Jos Arcadio se neg a tocarlo. Aureliano, en cambio, dio un paso hacia
adelante, puso la mano y la retir en el acto. Est hirviendo, exclam asustado. Pero su padre no le
prest atencin. Embriagado por la evidencia del prodigio, en aquel momento se olvid de la frustracin
de sus empresas delirantes y del cuerpo de Melquades abandonado al apetito de los calamares. Pag
otros cinco reales, y con la mano puesta en el tmpano, como expresando un testimonio sobre el texto
sagrado, exclam:
ste es el gran invento de nuestro tiempo.
Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad, 1967
b) Redacta un texto narrativo en el que la magia del hielo sea el ncleo vertebrador de la historia.
105
FICHA
10
Nuestra meta
t Comprobar qu es lo que hemos aprendido a lo largo de este taller.
t Reflexionar sobre los que has interiorizado mentalmente gracias a las actividades.
ACTIVIDAD N. 33. Autotest
Indica si, de acuerdo con el texto ledo, las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Se te
recuerda que dichas afirmaciones pueden encontrarse en el texto o son sencillamente inferencias.
V
El calentamiento global es el mayor problema de este siglo.
Las energas renovables son la solucin.
Es preciso acelerar los cambios contra la emisin de CO2.
-BTFNJTJPOFTEFHBTFGFDUPJOWFSOBEFSPTFIBOSFEVDJEPBQBSUJSEFFOVO
Las emisiones de dixido de carbono son las causantes del cambio climtico.
$POUBNJOBSQBSFDFHSBUJTFONVDIPTQBTFT
ZMPTRVFTFMPUPNBOFOTFSJPWFOBNFnazada la competitividad de su industria.
&MSUJDPIBQFSEJEPEFTEFVOEFIJFMP
&MSUJDPIBQFSEJEPVOBTVQFSGJDJFEFIJFMPFRVJWBMFOUFBMEF&TQBB
106
&MNBOUPIFMBEPRVFDVCSF(SPFOMBOEJBFTEFMZTPQPSUB
HSBEPTDFOUHSBEPT
ms de temperatura que en 1991.
-PTDB[BEPSFTIBOFNQF[BEPBNBUBSMPTQFSSPTRVFUJSBOEFTVTUSJOFPTQPSRVFZBOP
son rentables.
&MEFSSFUJNJFOUPEF(SPFOMBOEJBFTUNPEJGJDBOEPMBTDPTUVNCSFTEFMPTIVNBOPT
Los glaciares se forman por acumulacin de nieve y pierden masa por derretimiento
EFMIJFMP
Las reacciones de combustiones producen CO2, pero no es peligroso.
-BQSEJEBEFIJFMPPCMJHBBVODBNCJPSBEJDBMEFSHJNFOEFMDPOTVNPEFBHVB
Cientficamente, es difcil relacionar la emisin de CO2 con el cambio climtico.
&MIPNCSFFNQJF[BBNJSBSEFGPSNBEJTUJOUBMBOBUVSBMF[BEFTQVTEFDPOPDFSMPRVF
est pasando en el rtico.
&MIJFMPSFGMFKBMBMV[TPMBS
QFSPBNFEJEBRVFEFKBQBTPFMBHVBBCTPSCFNTDBMPSZ
TFGVOEFNTFMIJFMP
&MEFTIJFMPEF(SPFOMBOEJBTFIBJOJDJBEPQPSDPOUSPMBSFMPDBOP(MBDJBMSUJDP
&MSUJDPIBQFSEJEPEFTEFVOEFIJFMP
107
108
109
N. 2: Datos e hiptesis
110
N. 5: Identificamos los elementos formales
ACTIVIDAD
Nmero
Ttulo
Definicin descriptiva
)JQUFTJTO{$NPTVSHJFSPO
Humanos y monos
Nuevos datos
)JQUFTJTO{2VGVFEFFMMPT
)JQUFTJTO{%FRVIBCMBS
10
Fotografas
11
12
Imaginamos argumentos
13
{:MBQPFTB MBQJOUVSBZMBNTJDB
14
Frases y expresiones
15
Localizaciones
16
Fuentes documentales
17
18
)FDIPTZPQJOJPOFT
19
20
Finalidad
21
Destinatario
22
Tipo de texto
23
24
{$NPMPDVFOUB
25
Repeticiones
26
Marcadores de tiempo
27
Argumentos de autoridad
28
El registro verbal
29
Extrapolamos el vocabulario
30
Palabras clave
31
Esquema causal
32
La sntesis
33
{4OUFTJT SFTVNFOPFTRVFNB
N. 8: Imaginamos soluciones
34
35
{#JPDPNCVTUJCMFTTPOP
36
:U {RVIBSBT
37
Preguntas indiscretas
38
Carta a un orangutn
39
40
Concatenaciones lgicas
41
42
Investigamos
43
Autotest
44
Ponte un diez.
111
112
FICHA
Definimos al oranguntn
Nuestra meta
t Realizar un acercamiento emotivo a la palabra orangutn.
t Relacionarla con otros trminos del idioma.
t Redactar una definicin descriptiva del orangutn.
ACTIVIDAD N. 1. Lo que guarda la palabra
a) El titular de la noticia es tan contundente que no te deja respirar. Acrcate a su significado
conociendo previamente el Mito de los dos senderos:
Los nativos le llamaban orang-hutang, que significa hombre del bosque u hombre de
la selva. Y segn una antigua leyenda trasmitida de forma oral entre los habitantes de la
isla de Borneo se asegura que, en el principio, el orangutn y el humano eran uno y el
mismo. Por ese entonces, los simios y los hombres que poblaban la inescrutable espesura
de la selva formaban una sola tribu y recorran sus dominios con la certeza de no tener
oponentes ni fronteras que abatir. As, es muy probable que la palabra malaya orang,
que significa persona y todava hoy se aplica indistintamente a los individuos de ambas
especies, haya tenido su origen en aquel tiempo lejano.
Segn el mito, en determinado momento no demasiado preciso algunos miembros del
grupo empezaron a comunicarse entre s mediante un lenguaje nuevo y el orangutn,
cauto, al ver que los hombres abandonaban la jungla y comenzaban a organizarse en
comunidades, ocult su capacidad de hablar por miedo a que lo obligaran a trabajar.
Esta es la historia que narra cmo se abrieron dos senderos: el que transit el humano
para dar inicio a la civilizacin y el que el orangutn, apacible y solitario, traz desde
entonces en la intrincada selva.
Busca ahora posibles significados relacionados con la palabra ORANGUTN. Insprate en el mito
que has ledo y en la fontica de la palabra.
AYUDA:
$IJDPTZDIJDBTEFUVFEBEMPIBOSFMBDJPOBEPDPO
t:POPQVFEPFWJUBSBTPDJBSPSBOHVUODPOIBSBHO
VOBQBMBCSBRVFIFPEPEFDJSBNJQBESFNVDIBTWFDFT
QFSPDVZPTJHOJGJDBEPJHOPSBONJTDPNQBFSBTEFDMBTF:OPTQPSRVTJFNQSFIFQFOTBEPRVFMPTPSBOHVtanes son animales pacficos y vagos.
t1PSBTPDJBDJOGPOUJDBMPBTPDJPDPONBOHVUO
RVFEFSJWBEFNBOHVUB
QBMBCSBRVFBRVRVJFSFEFDJSMBESO
t1FSTPOBTVQFSOFSWJPTB
ZBMBWF[FOPSNFZEJTQBSBUBEB
t1FSTPOBRVFUJFOFNVDIPQFMP
t1FSTPOBRVFFTNVZHPSEBZNVZUPOUB
DPNPFMQBESFEFMPT4JNQTPO
t"OJNBMQPDPDPNOZSBSP
113
Mi definicin de orangutn:
114
Morfologa
Crneo
Ojos
Poco distanciados.
Orejas
Pequeas.
Labios
(SVFTPTZNWJMFTBWFDFT BEJQPTJEBEFTFOUPSOPBMIPDJDPZDVFMMP
Extremidades anteriores
Manos
-BSHBT FTUSFDIBT-BNQJBT
Dedos
1VMHBS QFRVFPZECJMFMSFTUPCJFOEFTBSSPMMBEPQBSBBDUJWJEBEQSFOTJM
Extremidades posteriores
Pelaje
1PDPUVQJEP
NFDIPOFTMBSHPTSPKJ[PTZEJTUSJCVJEPTQPSUPEPFMDVFSQP
1FDIP
QJFTZWJFOUSFMBNQJPT
Comportamiento
Inteligencia
.VZJOUFMJHFOUFT
MMFHBOBVUJMJ[BSIFSSBNJFOUBTQBSBQSPQPSDJPOBSTF
alimentos.
AYUDA:
6OBDIJDBEFUVFEBEFTDSJCJMPTJHVJFOUF
Ayer, da 15 de abril de 2008, descansando a la sombra de un rbol en un frondoso bosque de Sumatra,
no pude creer lo que mis ojos alcanzaron a ver: un ejemplar de orangutn. Se mostr tan cerca que incluso vi
el brillo que desprendan sus ojos. Derrochaban felicidad. Cog mi libreta de notas y empec a describir todos
sus rasgos caractersticos.
En primer lugar, posea un crneo desarrollado en forma de cpula. Los ojos poco distanciados. Sus orejas eran
muy pequeas, siendo sus labios gruesos y mviles. En torno a su hocico y a su cuello pude percibir ciertas
adiposidades.
Luego, anot sus extremidades. Las anteriores.
Etctera.
115
FICHA
Datos e hiptesis
Nuestra meta
t
t
t
t
t
Mi hiptesis es la siguiente:
116
a) Hoy se sabe que los humanos compartimos el 98,4% de nuestro ADN con los chimpancs y el
97,7% con los gorilas. Este dato, en qu te hace pensar?
a. En la existencia de un ancestro comn de las dos especies.
b. En que ese ancestro leg el 99% de su patrimonio gentico a cada uno
de sus descendientes.
c. En que el hombre desciende directamente del mono.
d. En que el hombre y el chimpanc pertenecen a la misma familia
de los hominoides, en la que se halla tambin el gorila y el orangutn.
e. En que todas estas especies descienden de un mismo ancestro comn y,
por tanto, formamos una familia, aunque un poco mal avenida.
Elijo la opcin
, porque
b) Como contrapunto, el filsofo Nietzsche escribi en clave irnica que los monos son demasiado bonachones para que el hombre pueda descender de ellos (Friedrich Nietzsche, Aforismos,
Barcelona, Edhasa, 1994). Qu opinin te merece esta afirmacin?
, porque
c) Tambin se afirma que los restos de ciertos fsiles revelan un mosaico de grandes simios todos
bpedos, omnvoros, que vivan alrededor de los bosques africanos. Si esto es cierto, y en ello
parece coincidir la sociedad cientfica, por qu ciertas personas se escandalizan al decir que el
hombre tiene un ancestro que fue mono?
a. Porque la evolucin de las especies no es fcil ni de explicar ni de entender.
b. Porque la diferenciacin hombre-mono tard mucho en hacerse y eso es muy difcil
de explicar de forma convincente.
c. Porque en realidad sin una intervencin de un ser inteligente superior eso
no puede entenderse.
d. Porque la religin se ha impuesto a la ciencia a lo largo de los siglos.
e. Porque, sencillamente, fue Dios quien cre directamente al hombre y a la mujer.
f. Porque todo suena demasiado a ciencia ficcin.
g. Porque, adems, quin puede asegurar convincentemente lo que ocurri
hace 35 millones de aos?
Elijo la opcin
, porque
117
AYUDA:
"TDPNJFO[BFMUFYUPEFVODIJDPEFUVFEBE
i&MQSJNBUFNTBOUJHVPEBUBEFIBDFNJMMPOFTEFBPT'VFVOJOTFDUWPSP
QBSFDJEPBMBBDUVBMNVTBSBB
RVFQFTBCBBMSFEFEPSEFHSBNPT-PIBOMMBNBEP"MUJBUBMBTJVTEF.BSSVFDPT1PSFMDPOUSBSJP
MPTTJNJPT
NPEFSOPTBQBSFDJFSPOIBDFNJMMPOFTEFBPT4VWJEBBSCPSDPMBBDFOUVTVTDVBMJEBEFTZEFTBSSPMMPUSBT
:
NTFODPODSFUP
MPTTJNJPTTJODPMB
DPNPMPTDIJNQBODT
HPSJMBTVPSBOHVUBOFT
TVSHJFSPOIBDF
NJMMPOFTEFBPT
ZIBCJUBCBO,FOJBw
Etctera.
118
Mano y cerebro
El desarrollo y uso de la mano prensil en los animales est ligado al desarrollo de la
inteligencia y la consciencia que llevar a la aparicin del hombre.
Todos los primates poseen un pulgar en la mano y en el pie divergente respecto a los dems.
La vista tiene ms importancia que el olfato. El hocico, de hecho, se ha aplastado progresivamente y los ojos se desplazan hacia delante, proporcionando una visin estereoscpica. La caja craneana se hace voluminosa.
El cerebro est ms desarrollado cuanto ms importantes son los grupos sociales en
que viven los monos. Un cerebro grande exige un largo periodo de gestacin para que
se pueda desarrollar. Tambin necesita un rgimen alimentario de buena calidad (frugvoro, omnvoro); es necesario un excelente conocimiento de la distribucin de tales
recursos en el tiempo y en el espacio. Tambin impone lazos sociales, con sistemas de
comunicacin y reconocimiento sofisticado. Para administrar toda esa informacin es
necesario tener un cerebro grande.
Pascal Picq, Jean Pierre, Digar, Boris Cyrulnik y Karine Lou Matignon,
"La historia ms bella de los animales". Ed Anagrama, 2002, Pag 74-79.
119
AYUDA:
"TMPIJ[PVOBQFSTPOBEFUVFEBE
La infografa informa de que la evolucin de los primates es un proceso acelerado, pero no constante. Y que
una especie lleg a la perfeccin mucho antes. El tiempo en que un simio tard hasta llegar al hombre fueron
25 millones de aos. Y parece ser que la evolucin clave, de un simio menor a uno mayor, es el Pierolapithecus.
Tard exactamente 12 millones de aos.
Mi conclusin es que, si del hombre al chimpanc hay una diferencia temporal de 4 millones de aos aproximadamente, eso quiere decir que estamos muchsimo ms evolucionados, y que al hombre le quedan muchos
eslabones todava por descubrir.
120
AYUDA:
He aqu las opiniones de un adolescente:
Europa es un continente que no ha sabido respetar sus bosques. Es lgico que no existan ni orangutanes, ni
gorilas, ni chimpancs. Es posible que hace millones de aos existieran habitando sus inmensos bosques,
pero hoy es imposible.
El desarrollo econmico lo impide, pues ste exige talar rboles, contaminar la atmsfera, todo, menos respetar
el hbitat de los animales.
Mi explicacin:
Es
Es
Es
Es
Es
Elijo la opcin
b) Imagina por un momento que eres t el autor de este titular. Qu es lo que escribiras para
desarrollarlo?
AYUDA:
%PTIJQUFTJTEFDIJDPTZDIJDBTEFUVFEBE
Pondra de relieve que el cambio climtico ha producido un exceso de CO2 contaminando definitivamente
la capa de ozono, de tal modo que una torrencial lluvia cida ha cado sobre ciertos bosques produciendo la
extincin definitiva de los orangutanes.
Hablara de cmo la ambicin del ser humano por tener dinero es capaz de cualquier locura: talar rboles,
matar animales para hacerse con sus pieles.
121
FICHA
Nuestra meta
t Reflexionar sobre los matices semnticos que aportan al titular las palabras elegidas.
t Realizar un acercamiento emocional al conflicto que plantea el texto a partir de la interpretacin
de varias imgenes.
t Inventar historias que tengan como protagonistas a estos mamferos.
ACTIVIDAD N. 9. El juego de los sinnimos
a) Todos los titulares que se indican podran sustituir al del peridico. Sin embargo, cada cual tiene
un matiz semntico. Encuntralo.
Titular
Matiz semntico
122
Este es mi argumento:
123
FICHA
Nuestra meta
t Identificar el significado e interpretar algunas expresiones del texto.
t Localizar los lugares geogrficos que se nombran en l y ampliar los propios conocimientos documentndose acerca de las caractersticas de esos lugares.
t Reconocer las fuentes de informacin del texto.
t Interpretar el valor real de los datos numricos que se ofrecen.
t Identificar el tema del texto.
t Reconocer su finalidad y los destinatarios a los que se dirige.
t Deducir la tipologa textual a la que pertenece el texto.
ACTIVIDAD N. 14. Frases y expresiones
a) En el texto se suceden expresiones y afirmaciones cuyos significados da por supuestos el periodista. De entre ellos destacamos: bosque tropical, Parque Nacional, deforestacin legal e ilegal,
mejorar infraestructuras, poblaciones inviables, muerte gentica, endogamia, pulmn del planeta.
Sin consultar ningn diccionario, ni enciclopedia, ni Internet, hagamos una experiencia compartida entre toda la clase: definir con nuestras palabras los siguientes trminos y expresiones que
aparecen en el texto. Para ello, fjate bien cul es el contexto de la frase donde aparecen:
Trmino
Significado
Bosque tropical
Parque Nacional
124
Deforestacin legal
Deforestacin ilegal
Endogamia
Significado
t4VNBUSB
t*TMBEF#PSOFP
b) Una vez que los tengas localizados, documntate acerca de los datos que se especifican. Basta
con que registres un dato de cada tem, pero que sea exacto y seguro.
Pas o lugar elegido:
Contenidos
Ubicacin
Habitantes
Lengua
Economa
Religin
Sociedad (clases sociales)
Cultura
Riqueza
125
b) Y si, como dice el texto, cada ao arden en Indonesia cien hectreas de superficie, cuntos
aos de vida le quedan a dicho bosque si se sigue a ese ritmo de desaparicin?
126
c) El texto asegura que estamos ante uno de los bosques tropicales ms grandes del mundo. Nada
que objetar. Ahora bien, conoces cuntos kilmetros cuadrados tienen, por ejemplo, Cabrceno,
el Parque de Doana o las Bardenas Reales...? Sera bueno que te enterases y as hacerte una
idea mucho ms exacta.
Las islas de Borneo y Sumatra son el ltimo lugar del mundo donde quedan orangutanes.
Dentro de cinco y diez aos el orangutn estar muerto.
Se producir endogamia, aumentar la mortandad y las enfermedades.
La principal amenaza que sufren los orangutanes es la deforestacin legal e ilegal.
$BEBBPBSEFOFO*OEPOFTJBDJFOIFDUSFBTEFCPTRVFUSPQJDBM
&O*OEPOFTJBTMPIBZFKFNQMBSFTEFMBFTQFDJFEF4VNBUSB
Existen cuatro mamferos en peligro: el tigre, el rinoceronte de Sumatra, el elefante
asitico y el orangutn.
El principal culpable de la situacin es el cultivo de palma de aceite utilizado como
biocombustible por los pases desarrollados.
El origen inmediato de la situacin la tiene el tsunami de 2004, que dej a la poblacin sin casas.
Hacer la vista gorda es bastante tentador si con ello se ganan unos cuantos euros.
La tala ilegal y legal son igual de culpables ante lo que se le avecina al orangutn.
El da que perdamos la selva el planeta se ir a pique, porque nos quedaremos sin oxgeno.
, porque
127
, porque
128
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
, porque
, porque
129
FICHA
Identificamos
los elementos formales
Nuestra meta
tValorar algunos aspectos estructurales del texto que guardan relacin ntima con las opiniones
y hechos que se exponen.
tAnalizar aspectos formales lingsticos del texto.
ACTIVIDAD N. 23. Frases y expresiones
a) Fjate ahora en la estructura del texto. En tu opinin, qu modelo de estructura presenta?
tDeductiva, donde se parte de una afirmacin general y la demuestra
con hechos concretos.
t Inductiva, se parte de un conjunto de hechos particulares y se llega
a una conclusin general.
t Causa-efecto, donde se presenta una situacin que es la causa de que
se produzca un efecto determinado.
t Comparativa, donde se indican semejanzas o diferencias entre dos o ms situaciones.
Cada una de estas estructuras est formada por dos partes. Siguiendo el cuadro siguiente, elige la
estructura y las dos partes que contienen.
Estructura
Parte 1
Parte 2
Deductiva
Inductiva
130
Causa/efecto
Comparativa
b) Fjate ahora en los prrafos en que queda dividido el texto. Para visualizarlo mejor, inserta cada
uno de ellos tal y como se te indica.
Prrafos de la estructura
Prrafo de introduccin
Prrafos de desarrollo
Prrafo de conclusin
Contenidos
c) Tambin se podra decir que el texto mantiene una estructura bipolar: una parte dedicada a
explicar de forma catastrofista lo mal que est todo, y otra, donde se insina un futuro ms o
menos esperanzador.
Tipos de frases
Prrafo
Contenido
Frases catastrofistas
Frases esperanzadoras
, porque
131
Recursos lingsticos
Trminos
Recurrencia lxica
(repeticin de trminos)
Recurrencia semntica
Prrafo de conclusin
Hipernimo
Hipnimos
Animales
De bosque
De peligro
De expertos
Prrafo
Significado
132
Prrafo
Contenido
, porque
Frase 1.
Frase 2.
133
FICHA
Nuestra meta
tIdentificar las palabras clave del texto.
tEnunciar el tema del texto.
tPracticar la tcnica del esquema.
tRedactar una sntesis del texto.
ACTIVIDAD N. 30. Palabras clave
a) Qu palabras de las que vienen a continuacin no podran tacharse del texto, porque, caso de
hacerlo, este dejara de entenderse?
tsunami, orangutn, especie, expertos, veterinaria, deforestacin, extincin, matar, amenaza,
vista gorda, compensacin econmica, pulmn del planeta, muerte gentica, tala ilegal, plantaciones de palmeras de aceite, pases desarrollados, Parque Nacional, infraestructuras, endogamia, mamferos en peligro de extincin: tigre, rinoceronte, elefante y orangutn, proyectos
institucionales, madera, centro de rehabilitacin, hbitat.
b) Con las palabras elegidas, elabora una frase con la que intentes resumir una idea que consideras
que puede deducirse del texto.
AYUDA:
-BEFGPSFTUBDJOFTUQSPEVDJFOEPMBFYUJODJOEFMPTPSBOHVUBOFTQPSRVFFTUEFTUSVZFOEPTVICJUBU
-BFOEPHBNJBTFFTUJNQPOJFOEPFOUSFMPTPSBOHVUBOFTTVFGFDUPBMBSHPQMB[PTFSTVNVFSUFHFOUJDB
&YJTUFONVDIBTFTQFDJFTFOFYUJODJOEFCJEPBMBBNCJDJOFDPONJDBEFMPTQBTFTEFTBSSPMMBEPT
134
Mi frase - resumen:
135
136
a) Se te ofrece un esquema que, si lo rellenas, te servir para reducir el reportaje a sus elementos
esenciales:
Ttulo del texto
Tema
Tesis
De experiencia
Argumentos utilizados
De autoridad
De estadstica
De beneficio
Conclusin
Elijo la opcin
, porque
137
FICHA
Interpretamos
el contenido del texto
Nuestra meta
tReflexionar de forma crtica sobre las opiniones y los hechos a los que se refiere el texto.
ACTIVIDAD N. 34. Valorar expresiones y opiniones
En el texto se suceden un conjunto de expresiones y juicios sobre los que conviene reflexionar y
valorar. Para ello, elegiremos aquellos trminos y conceptos que consideramos claves en el texto.
a) Endogamia
Por qu es peligrosa la endogamia entre las especies?
Se puede establecer una relacin causal y directa entre endogamia y mortalidad de los
orangutanes? Por qu?
Conoces algn otro caso en que la endogamia haya producido los efectos graves que le
atribuye el reportaje?
138
b) Muerte gentica.
En el texto se habla de muerte gentica. Explica con tus palabras en qu consiste dicha muerte.
AYUDA:
&TUBTTPOMBTBQSPYJNBDJPOFTBVOBEFTDSJQDJOEFMBNVFSUFHFOUJDB/PTJHOJGJDBRVFEJDIBTEFGJOJDJPOFTEFTcriptivas sean correctas.
- "Pienso que la muerte gentica es la causa de la muerte natural. Las clulas de nuestro organismo envejecen
con los aos y esto lleva a la muerte a una edad que depende de los hbitos y del organismo de las personas.
Tambin se puede aplicar a la muerte que llega a una poblacin determinada la cual por debilidad de sus genes
ya no procrea y se extingue la especie".
- "Significa que la especie en extincin ya no puede recuperarse, porque ya no hay suficientes animales para que
procreen y nazcan ms descendientes fuertes y sanos".
- "Los genes se van debilitando y provocan la escasez de individuos de la misma especie. Esto afecta a la reproduccin, causando la disminucin de ejemplares, por lo que la especie, tarde o temprano, terminar desapareciendo".
Con la ayuda del profesor o de la profesora, tendrs que expresar con tus palabras dicha definicin:
t 1SJNFSP
UJFOFTRVFFOUFOEFSBMFMPT
t 4FHVOEP
HFOFTEFMFUSFPT
t 5FSDFSP
DPNCJOBDJOIPNPDJHUJDB
c) Desaparicin de varias especies.
Hay personas que consideran que la prdida de las especies es inevitable y que no es cuestin de
lamentarse por ello.
Cul es tu opinin al respecto?
AYUDA:
Personas como t opinan lo siguiente:
- No es ninguna ley de vida. Todos los seres vivos tienen derecho a vivir y nadie puede acabar con ninguna
especie, y menos por los motivos econmicos actuales.
- No. Tendra que ser al revs. Porque la diversidad aumenta la poblacin, debido a que la mezcla da fuerza a
cualquier especie.
- Pues que no hay que lamentarse. Por cada especie que desaparece aparecen diez. El mejor ejemplo lo tenemos
en los dinosaurios. Desaparecieron y aqu estamos nosotros para contarlo. Alguien echa en falta hoy da a los
dinosaurios?.
139
Como puedes comprobar en este grfico, lo cierto es que tambin estn apareciendo nuevas
especies:
140
- "As como hay especies que se estn extinguiendo, en esta grfica se muestra la aparicin de especies, exactamente
en las islas Canarias y en la pennsula Ibrica. Muestra cmo desde el ao 1978 ha ido aumentando el nmero de
especies en la Pennsula, con una media de 735 especies cada cinco aos. Aunque, desde el ao 2000, ha ido
aumentando pero en menor proporcin. Sin duda, la causa ser la accin humana sobre la propia naturaleza.
En cambio, en las islas Canarias aparecen con una media de 283 cada cinco aos. Asimismo, el ritmo fue disminuyendo desde el ao 2000 y estuvo aumentando entre los aos 1985 y 1994.
Pienso que la diferencia que existe entre la pennsula Ibrica y las islas Canarias es que la primera tiene ms
superficie y en cada zona diferentes climas, y no como en las segundas, que presentan menor superficie y en ellas
el clima es ms homogneo".
Mi comentario:
Sabiendo que la deforestacin aporta el 25% de las emisiones totales del carbono y constituye una
de las principales fuentes de gases de efecto invernadero, qu opinin te merece la existencia de
una deforestacin legal, llevada a cabo por instituciones oficiales?
141
Biocombustibles
-BTTVQFSGJDJFTBHSDPMBTTVNBONJMMPOFTEFIFDUSFBTFOFM
mundo, y se vern seriamente afectadas.
Los agrocombustibles solo constituirn un suplemento marginal
para cubrir las necesidades energticas.
Surgir una competencia feroz entre produccin alimentaria y produccin energtica.
Circularemos con mayor limpieza, pero a expensas de la deforestacin masiva de la Amazonia y de los bosques tropicales
asiticos.
Brasil, como Indonesia, est preparado para apoderarse del mercado de los agrocombustibles porque sus costes de produccin
son nfimos comparados con los europeos.
Se dice que los efectos contaminantes seran neutros porque el carbono emitido por los agrocombustibles provendra de la atmsfera
a travs de la fotosntesis.
4JMBDPNCVTUJOEFMPTNPUPSFTTFIBDFDPOBHSPDPNCVTUJCMFT
TFSFEVDFOEFMBMMBTFNJTJPOFTOFUBTFOSFMBDJODPOMB
gasolina.
Provocar especulacin desenfrenada con productos alimentarios
bsicos, como el azcar o el maz, utilizados para producir etanol.
Los agrocombustibles se presentan como la solucin ecolgica del futuSP
QFSPQVFEFTFSNVDIPQFPSFMSFNFEJPRVFMBFOGFSNFEBE
Bien acogidos al principio, empiezan a revelar sus efectos perversos.
142
Muy
positivas
Positivas
Negativas
FICHA
Imaginamos soluciones
Nuestra meta
tReflexionar de qu modo y manera influyen en nuestras vidas la degradacin de ciertos ecosistemas e, indirectamente, la desaparicin de especies de animales.
tReconocer las actitudes personales y expresar de forma razonada la propia opinin acerca de
los conflictos que plantea el texto.
ACTIVIDAD N. 36. Y t, qu haras?
a) En qu medida consideras que la desaparicin de una especie influye en tu vida o en el hbitat
donde vives?
b) A continuacin se enumera un conjunto de medidas que, desde distintos puntos de vista, suelen
sealarse para solucionar los problemas que, de algn modo, se han reflejado en el reportaje sobre
el fin de los orangutanes. Dentro de esta enumeracin, califica las medidas que, en tu opinin, tienen
ms importancia y seran ms decisivas para solucionar dicho problema.
Medidas
Decisivas
Menos
Nada
decisivas decisivas
143
144
La causa ms peligrosa y ms probable para que esto suceda es el mercado negro, el trfico de animales, de
sus pieles, en fin, de pases pobres y llenos de selvas donde se hallan este tipo de especies... Pero no se piense
que son los pases pobres los culpables. En realidad son los pases ricos quienes compran a los pases pobres. De
este modo, surgen cazadores furtivos y as se sabe que numerosos grupos de guardas y zonas protegidas por
cautividad intentan aislar a los orangutanes, pero entre unos y otros hacen la vista gorda, se ganan unos euros
y al final quien la paga es el pobre animal. Pero en la cadena el primer culpable es el pas rico. De eso no me
cabe la menor duda.
Mi texto:
FICHA
Nuestra meta
t Utilizar de forma creativa las informaciones y datos que hemos ledo hasta aqu para crear
nuevos textos. Para ello utilizaremos una serie de tcnicas.
ACTIVIDAD N. 38. Carta a un orangutn
AYUDA:
Querido homnido:
Soy un chico de Pamplona dispuesto a ayudarte, a ti y a todos tus semejantes en lo que haga falta. Sois unos animales
fabulosos. Eso de vivir entre los rboles impresiona. Aqu solo lo hacen algunos tipos en el circo, pero es que no se
puede comparar. Y eso de tener manos en los pies es la suma perfeccin. Lo tenis mucho mejor que nosotros, y eso que
nos consideramos superiores. Si hablaseis como nosotros, serais la sensacin, porque estoy convencido de que vuestros
pensamientos, adems de originales, no tendran nada que ver con lo que los hombres estamos siempre pensando.
Intentara salvaros, pero es algo que no est en mis manos sino en las de cuatro peces gordos no son besugos, ni ballenas: llamamos as a la gente que tiene mucho dinero, esa que hace que el bosque donde vivs est
desapareciendo por obtener aceite de palma.
En fin, espero que, pese a las adversidades, consigis superar eso de la muerte gentica durante mucho tiempo,
porque sois muy necesarios. Un abrazo.
Querido Jeffrey:
Soy Jacques, el circense que conociste en el circo de Pars cuando te trajeron para actuar conmigo.
Te cuento que aqu, en Europa, aparecis en todos los peridicos. Todo son calamidades. Que si estis en vas de
desaparicin, que si estn destruyendo vuestros hbitats. Menudo panorama pintan! Entre unos amigos y yo hemos
creado una asociacin y hemos comprado un bosque para que podis vivir en l. Bueno, la verdad es que yo ya
he pensado que si te vieras en peligro ira a buscarte para que volvieras al circo conmigo. S que el circo no es
tu lugar natural, pero ya he comentado al jefe mi decisin y est por la labor. Adems, no vendras solo; tendras
que hacerlo con una compaera, de la que tanto me hablabas en los momentos en que te ponas triste.
Bueno, Jeffrey, corto aqu esta carta, porque me estoy poniendo muy triste. Te deseo lo mejor para ti y para los
de tu especie.
Mi carta:
145
Mi monlogo:
146
Mi concatenacin:
147
Describe tu animal:
Mejora tu descripcin:
148
t%FOPNJOBDJOEFMBFTQFDJF
t$BSBDUFSTUJDBTNPSGPMHJDBTEJNFOTJPOFT
t$PNQPSUBNJFOUP
t)CJUBUEPOEFWJWF
t&YJTUFODJBEFFKFNQMBSFT&WPMVDJOFOFTUPTMUJNPTBPT
HSGJDBJODMVJEB
t"NFOB[BTZDBVTBTEFTVEFTBQBSJDJO
t&GFDUPTEFTVEFTBQBSJDJO
t.FEJEBTEFPSHBOJTNPTQCMJDPTZQSJWBEPTRVFTFFTUOUPNBOEPQBSB
solucionar el problema.
t$PODMVTJPOFT
Puedes consultar el Libro rojo de las aves de Espaa (de Alberto Madroo, Cristina Gonzlez y
Juan Carlos Atienza, eds., y la Sociedad Espaola de Ornitologa, Madrid, Organismo Autnomo
Parques Nacionales, 2004) y, en Internet, los catlogos regionales de especies amenazadas de
cada comunidad autnoma.
FICHA
10
Nuestra meta
t Demostrar que eres capaz de recordar y asimilar algunas informaciones dadas y sugeridas a lo
largo de las actividades realizadas.
ACTIVIDAD N. 43. Autotest
Seala si, de acuerdo con lo que hemos referido a lo largo de estas actividades, las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas.
V
149
150
151
N. 1: Antes de leer
N. 2: Nuevos datos
N. 3: Referentes
152
N. 6: Los elementos formales del texto
N. 7: Deducir
ACTIVIDAD
Nmero
Ttulo
&M.016BMIBCMB
Noticias ruidosas
&TDVDIBOEPSVJEPT
10
Nombres propios
11
Referentes geogrficos
12
3FGFSFOUFTIJTUSJDPT
13
$MDVMPTIFMBEPT
14
El emisor
15
Opiniones contundentes
16
La finalidad
17
{4POP
18
El destinatario
19
20
Ideas principales
21
El tipo de texto
22
El tono
23
24
Organizacin textual
25
26
Lxico selectivo
27
Inferencias
28
29
Tecnologa y ruido
30
31
Prdida auditiva
32
Msica y decibelios
33
34
35
Soluciones estrambticas
N. 8: Organizar la informacin
N. 9: Interpretar y reelaborar
la informacin
36
Resumiendo el contenido
37
Mapas y esquemas
38
El ruido en Europa
39
El ruido en tu ciudad
40
41
Modificar el texto
42
Cambiar de cdigo
43
Teoremas creativos
44
Inventando
45
Autotest
46
Ponte un diez.
153
FICHA
Antes de leer
Nuestra meta
t Activar conocimientos e ideas, y en la medida de lo posible desterrar los tpicos que el alumnado
tenga del ruido.
t Formular hiptesis acerca del contenido del texto.
t Reconocer las propias actitudes ante el ruido.
t Reflexionar sobre el contenido que la palabra "ruido" tiene para nosotros.
NORBERT BILBENY
154
a es imposible encontrar un
lugar sin ruidos. En la ciudad,
cuando no es el rugido de las
motocicletas, es el volumen del
televisor del vecino. Uno va al campo y
es ms de lo mismo: los motociclistas son
an peores. Yen el hotel siempre se oye a
medianoche el televisor de la habitacin
de al lado. He querido comprobarlo este
pasado verano. No me he podido librar
del ruido. Toda Espaa es ruidosa. Ya no
se puede huir del mundanal ruido, aunque
muchas ciudades del extranjero nos dan
una leccin en este sentido.
Hay una excepcin: meterse bajo tierra
en un pozo de nieve. Yo hago esta experiencia en el monasterio de Poblet. All
se encuentra desde hace siglos su pou
de gla((. Hay otros parecidos en muchas
partes de la Pennsula. En el que les digo,
cerca de la antigua granja del monasterio,
y bajo unos espesos tilos, se entra por un
estrecho pasadizo abierto en la roca. El
pozo es circular, de unos nueve metros
de dmetro y quince de alto, con paredes de piedra y una perfecta bveda de
ladrillos con un agujero redondo en el
centro, como el romano Panten, por el
que baja la luz del sol. Por ah se sacaba
antiguamente la nieve y el hielo que se
guardaban para los medicamentos, comida y bebida de refresco. La palabra nevera
viene de estos pozos de nieve o hielo, que
NO SE APLICAN
apenas sanciones
contra motos y
vehculos que nos
destrozan el tmpano
En Barcelona se puede experimentar algo
parecido en la sala Beuys del CaixaForum,
pero es bastante claustrofbica y no le van
a dejar meditar sentado en el suelo. Hay
una sala de reflexin en la Universitat
Pompeu Fabra, pero est cerrada. Ped la
llave, no me la prestaron y protest por
no poder reflexionar nada menos que en
una universidad, donde ms procede. Si
Esta es mi hiptesis:
155
Desde el punto de vista de la evolucin humana, te parece una conquista importante el hecho de
hablar con serenidad, articulando bien y sin herir el odo medio del receptor?
156
Molestia
Mucha
Poca
Nada
Como conclusin provisional, puedo asegurar que mi actitud en relacin con los ruidos es:
S
No
Ni s, ni no
Razones:
t*NBHJOBRVFVOBFNQSFTBUFPGSFDFVOUSBCBKPCJFOSFNVOFSBEP4VOJDBQFHBFTRVF
el ruido ambiental en el lugar de trabajo supera con creces los lmites marcados por la ley.
Aceptaras el puesto?
S
No
Ni s, ni no
Razones:
t 4FHVSP RVF TBCFT RVF FM DEJHP EF DJSDVMBDJO QSPICF DPOEVDJS DPO MPT BVSJDVMBSFT
puestos. Por qu crees que se ha establecido esta ley?
t)B[NFNPSJBFOUVDVSSDVMVNFTDPMBS{7JTUFBMHVOBWF[BMQSPGFTPSBEPJOUFSSVNQJSMB
clase por culpa de un ruido exterior?
t7JWFTFOVOBTPDJFEBERVFBMHVOPTMMBNBOiJDPOPTGFSBw
VONVOEPEPNJOBEPQPSMBT
imgenes. Las hay por todos los lados. Ahora bien: recuerdas alguna que indique la
prohibicin de hacer ruido? Dibjala.
157
t&TQPTJCMFRVFZBFNQJFDFTBTPTQFDIBSRVFFYJTUFOSB[POFTQPSMBTRVFFMSVJEPQVFEF
considerarse nocivo para las personas. Cita alguna de ellas.
t4FHVSPRVFTBCFTRVFMBVOJEBEDPORVFTFNJEFFMSVJEPTFEFOPNJOBEFDJCFMJPZRVF
su smbolo es dB. Ahora bien, conoces el nombre del aparato con el que se mide?
t1BSBUFSNJOBSFTUBFODVFTUB
EFGJOFDPOUVTQBMBCSBTRVFTQBSBUJFMSVJEP4JUVWJFSBT
que dar una definicin descriptiva del ruido a un sordo, a qu aspectos daras ms
importancia?
158
FICHA
Nuevos datos
Nuestra meta
tAmpliar los propios conocimientos sobre el fenmeno del sonido.
tRelacionar el contenido verbal de un texto con una representacin visual del odo.
tComparar diversas noticias sobre el ruido.
tAmpliar nuestra percepcin del sonido.
ACTIVIDAD N. 6. Las caractersticas del sonido
Se te ofrece una informacin que conviene leer detenidamente. Gracias a ella, entenders muchas
afirmaciones que leers ms o menos sugeridas en el artculo periodstico.
Primer bloque informativo
Los sonidos tienen por lo menos dos caractersticas fundamentales, la primera es la intensidad,
que depende de la energa de la fuente sonora y de la distancia a que se encuentra dicha fuente. Se mide en decibelios (dB), unidad que corresponde a la diferencia mnima de intensidad
que puede ser percibida por el odo humano. Una conversacin normal tiene una intensidad
de alrededor de 50 dB y, a partir de 120, la percepcin del sonido se hace dolorosa.
La segunda caracterstica del sonido es la frecuencia, que se mide en vibraciones por segundo, es decir, en hercios (Hz). Los sonidos agudos tienen un nmero alto de hercios y los
graves un nmero bajo.
El odo humano puede captar sonidos comprendidos entre los 20 y los 20.000 hercios, pero
sobre todo est capacitado para la percepcin de las frecuencias de la voz humana, entre
1.000 y 4.000 Hz.
La accin conjunta de la oreja o pabelln auditivo y el conducto auditivo externo hace
que se produzca una amplificacin de la intensidad del sonido de 10 hasta 15 dB, sobre
todo en las frecuencias entre 1.500 y 7.000 hercios.
En el odo medio, la vibracin del tmpano hace mover una cadena de huesecillos (yunque,
martillo, lenticular y estribo), ya que el mango del martillo est adherido al mismo tmpano.
El estribo, el ltimo de estos huesecillos, vibra sobre la llamada ventana oval, que golpea
el lquido que se encuentra detrs la perilinfa como si fuera un pistn. Las vibraciones
areas se convierten as en variaciones de presin en el lquido del odo interno. La cadena
de huesecillos acta como una palanca, amplificando las vibraciones procedentes del tmpano, Esta amplificacin se ve favorecida por la diferencia de la superficie entre el tmpano y
la ventana oval, ya que esta ltima es mucho ms pequea (La Vanguardia, 27-XII-1991).
a) Anota aqu las informaciones del texto que han llamado ms tu atencin.
159
b) Observa detenidamente esta representacin grfica del odo y completa la imagen incluyendo en
los cuadros algunas informaciones del texto que se relacionen con la imagen.
Segundo bloque informativo
160
161
de cuatro de sus vecinos, y ha desvelado todos los dramticos detalles del crimen conocido
como la masacre de Erba, un pueblo tranquilo en el norte del pas. Raffaella Castagna,
de 30 aos, su madre Paola Galli, su hijo Yousef, de apenas dos aos, y su vecina Valeria
Cherubini fueron degollados la noche del 11 de diciembre en su casa a manos de los cnyuges Rosa Vais y Olindo Romano (). El mvil de este delito feroz sera, segn los fiscales,
una disputa de aos por causa del ruido. Rosa Vais padece una grave forma de cefalea, una
enfermedad que le causa terribles dolores de cabeza, explic su abogado, Pietro Troiano,
en declaraciones al Corriere della Sera. Rosa no poda soportar los llantos del pequeo
Yousef, le causaban dolor de cabeza y no le dejaban dormir. La solucin final fue premeditada y planeada con el marido.
b) Seala lo que todas ellas tienen en comn.
162
1FHGVFHP
se suicid
z
z
z
z
z
d) Durante una o dos semanas, busca en diferentes peridicos noticias relacionadas con el ruido y
coleccinalas. Busca tambin en Internet. Cul consideras que es su denominador comn?
e) Responde a la siguiente pregunta expresando tu opinin de la forma ms sincera posible: cmo
es posible que una persona pueda llegar a matar a otra por causa del ruido?
Ahora es tu turno:
163
FICHA
Referentes
Nuestra meta
t
t
t
t
t
164
ACTIVIDAD N. 10. Nombres propios
En el texto aparecen los nombres de algunos escritores Kakfa, Shakespeare y de un filsofo
Zubiri. Curiosamente, no aparece el nombre de ningn fsico ni de ningn cientfico.
a) Busca en una enciclopedia algunos datos biogrficos de Franz Kafka. Averigua cul fue su
actitud ante o contra el ruido. Recuerda que para estas bsquedas tienes una ayuda inmejorable
en Internet.
b) Cuando hayas encontrado informacin suficiente, escribe cinco lneas sobre el asunto. Podran
llevar el ttulo de Kafka y el ruido.
AYUDA:
Alguien de tu edad escribi:
Por lo que he ledo, Kafka escribi cuentos y novelas como Amrica, El proceso, El castillo y La metamorfosis,
que habla de un hombre que cuando se despierta se ve convertido en una cucaracha. Kafka naci en Praga. No
soportaba el ruido y, adelantndose a su tiempo, propuso algunas reglas para que en las empresas l haba
estudiado Derecho se procurase trabajar con el menor ruido posible. No me extraa que el artculo que hemos
ledo diga que para Kafka, caso de que existiera una patria, sa sera el silencio. Un tipo raro, sin duda.
Mi texto:
165
166
El hielo y la nieve
-BSFGFSFODJBBFTUFJOWFOUPSFGMFKBDJFSUPTDPOPDJNJFOUPTBDFSDBEFMIJFMPZEFMBOJFWF&MBVUPSEFMBSUDVMPEJDF
RVFTFVUJMJ[BCBOQBSBHVBSEBSMPTNFEJDBNFOUPT
MBDPNJEBZMBCFCJEB-HJDP
TJTFDPOTJEFSBRVFFMIJFMP
debido a su gran calor latente de fusin, conserva muy bien el fro.
1FSPEJTUJOHBNPT&MIJFMPZMBOJFWFTPOBHVBFOFTUBEPTMJEP
QFSPTVGPSNBDJOFTCJFOEJGFSFOUF
&MIJFMPTFGPSNBQPSTPMJEJGJDBDJOEFMBHVBMRVJEB
La nieve se forma por paso directo del estado gaseoso del agua a cristales minsculos que forman siempre agrupaDJPOFTFOGPSNBEFIFYHPOPT MPTDSJTUBMFTEFOJFWFTPOWBSJBETJNPTZEFCFMMBTGPSNBTWJTUBTBMNJDSPTDPQJP
&MIJFMPFTUSBOTQBSFOUFDPNPFMBHVBMRVJEB
-BOJFWFMBWFNPTCMBODBQPSRVFBMGPSNBSTFMPTDPQPTZPUSBTBHSVQBDJPOFTEFKBNVDIPBJSFFOTVJOUFSJPSZMB
luz es difundida por las molculas que forman el aire y esa difusin selectiva se ve blanca.
&OFMDPOHFMBEPSEFVOGSJHPSGJDPQPEFNPTWFSMPTDVCJUPTIFMBEPTUSBOTQBSFOUFTZMBOJFWFRVFTFGPSNBFOMB
DVCJUFSBFTCMBODB4JBCSJNPTFMDPOHFMBEPSNVDIBTWFDFT
FMBJSFRVFFOUSBDPOWBQPSQSPWPDBMBTVCMJNBDJO
de vapor a slido y la formacin de nieve.
$POWJFOFTBCFSUBNCJORVFFMIJFMPFTVOCVFOBJTMBOUF$POTUSVZFOEPVOIBCJUDVMPEFIJFMPFTUBSFNPTFOTV
JOUFSJPSBQPDPNFOPTEF$DVBOEPFOFMFYUFSJPSQVFEFIBCFSo$"TVODPOHFMBEPSDPONVDIPIJFMP
en las paredes enfra poco los alimentos del interior.
&MIJFMPFTDPNQBDUPZMBOJFWFQPSPTB-PQPOFEFNBOJGJFTUPTVEFOTJEBE
tN3EFIJFMPUJFOFVOBNBTBEFLHNTPNFOPT
tN3 de nieve tiene una masa de 250 kg ms o menos.
&MIJFMPOFDFTJUBVOBHSBODBOUJEBEEFDBMPSQBSBGVOEJSTF/FDFTJUBWFDFTNTDBMPSRVFMBNJTNBDBOUJEBE
EFQMPNPQBSBGVOEJSTFTMPRVFFMQMPNPGVOEFB$ZFMIJFMPB$
3FDVFSEBRVFMBDBOUJEBEEFDBMPSRVFTFOFDFTJUBQBSBQBTBSVOLJMPHSBNPEFIJFMPB$BBHVBMRVJEBB
0 C se llama calor latente de fusin.
LHEFIJFMPB$OFDFTJUBKVMJPTQBSBQBTBSBLHEFBHVBB$
1 julio es la energa que gastamos si subimos un objeto de 100 g a una altura de 1 metro.
$POMPTKVMJPTRVFOFDFTJUBNPTQBSBGVOEJSLHEFIJFMPQPESBNPTTVCJSVOPCKFUPEFLHIBTUB
100 m de altura.
:MBNBTBEFVOCMPRVFEFIJFMPQVFEFDBMDVMBSTFNVMUJQMJDBOEPTVWPMVNFOFONFUSPTDCJDPTQPSMBEFOTJEBE
RVFFTLHN
FICHA
El emisor y el receptor
del texto
Nuestra meta
tReparar en la presencia del autor del artculo y reflexionar sobre las opiniones que vierte en el texto.
tReconocer la intencin o finalidad del autor.
tIdentificar a los destinatarios del texto.
ACTIVIDAD N. 14. El emisor
Habrs reparado en que quien firma el artculo se llama Norbert Bilbeny y que figura como catedrtico de tica de la Universidad de Barcelona. Es el autor o emisor del artculo.
a) Formad grupos de cuatro personas e intentad responder a las siguientes cuestiones:
t {$SFJTRVFVODBUFESUJDPEFUJDBQVFEFBQPSUBSBMHOEBUPJNQPSUBOUFBMUFNB
del ruido?
t {$SFJTRVFMBDJFODJBZMBUJDBUJFOFOBMHPFODPNOPEFCFSBOEFUFOFSMP {1PSRV
t {2VQVFEFBQPSUBSMBUJDBBMFTUVEJPEFMSVJEP
167
Exactitud
Mucha
Poca
Nada
168
i. Intenta convencer a los poderes pblicos para que construyan refugios antirruidos.
j. Muestra eficazmente que no existen lugares pblicos y privados que no se vean
invadidos por la peste del ruido.
Elijo la opcin
, porque
, porque
Elijo la opcin
, porque
169
FICHA
Nuestra meta
t Identificar el tema del texto.
t Reconocer sus ideas principales.
ACTIVIDAD N. 19. Tema del artculo
a) De las siguientes afirmaciones, cul consideras que resume mejor la temtica del artculo?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Elijo la opcin
, porque
170
a) Ordena de mayor a menor el nivel de importancia que, en tu opinin, el autor del artculo
otorga a las siguientes tesis o ideas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
FICHA
Nuestra meta
tObservar y analizar los aspectos formales y estructurales del texto, estableciendo las relaciones
de significado que se dan entre ellos.
tReparar en los aspectos organizativos del texto en relacin con sus contenidos.
ACTIVIDAD N. 21. El tipo de texto
Qu tipo de texto es el que ha utilizado su autor?
t &YQPTJUJWP
QPSRVFPGSFDFVOBTFSJFEFEBUPTBDFSDBEFDNPMPTBOUJHVPT
aprovechaban los pozos de nieve.
t "SHVNFOUBUJWP
QPSRVFJOUFOUBDPOWFODFSEFRVFMBBDUJUVEEFMDJVEBEBOP
es inconsciente e irresponsable en el asunto del ruido.
t %FTDSJQUJWP
QPSRVFEFTDSJCFDNPFTFMNPOBTUFSJPEF1PCMFUZMBTBMB#FVZT
de La Caixa.
t *OTUSVDUJWP
QPSRVFEBJOTUSVDDJPOFTEFDNPFNQBQBSTFEFTJMFODJPQBSBBGSPOUBS
el ruido de la ciudad.
t /BSSBUJWP
QPSRVFDVFOUBMPRVFMFQBTFOFMNPOBTUFSJP
FOMBVOJWFSTJEBE
en La Caixa y en las calles de Barcelona.
t 1PUJDP
QPSRVFDJUBBFTDSJUPSFTDPNP,BGLBZ4IBLFTQFBSF
Creo que este texto es
, porque
, porque
171
Frases
Histricos
De beneficio
De autoridad
De experiencia
De estadstica
172
, porque
Elijo la opcin
, porque
b) Mediante este recurso semntico-lexical, el autor divide la realidad en dos mitades diferenciadas y opuestas: una ruidosa y otra silenciosa. Consideras que dicha realidad es tan radical como
la presenta el autor?
S, porque
No, porque
173
FICHA
Deducir
Nuestra meta
t
t
t
t
t
174
, porque
De las personas que se indican, cules crees que son ms responsables de la contaminacin
acstica?
Personas
Muy
Poco
Nada
responsables responsables responsables
175
t -BWBEPSBTZFMFDUSPEPNTUJDPTEPUBEPTEFVOBFTQFDJFEFFDVBMJ[BEPSRVFBOBMJ[BZ
neutraliza las frecuencias ms dainas.
a) As que la pregunta que te hacemos es la siguiente: en qu porcentaje consideras que la tecnologa es la gran culpable de los desaguisados acsticos que atentan contra el medio?
Culpabilidad
Razones
Muy culpable
Poco culpable
Nada culpable
176
Teniendo todo esto presente, califica, por su gravedad, los efectos que se enumeran en la siguiente
tabla:
Efecto
Lesionar las clulas del rgano de Corti, las cuales transmiten al cerebro
las impresiones auditivas a travs del nervio acstico.
Accidentes de trfico.
Accidentes laborales.
Prdidas anuales entre 13.000 y 38.000 millones de euros en la UE.
Prdida de concentracin en el rendimiento laboral e intelectual.
Trastornos en el sueo.
Daos materiales en los edificios.
%FUFSJPSPFOMBDPNVOJDBDJOIVNBOB
Reduccin del precio de la vivienda.
Muy
grave
Poco
grave
Nada
grave
Media de prdida
auditiva (dB)
Edad
1
2
3
10
13
20
27,5
20
25
30
40
55
60
70
a) Utilizando los datos de la tabla anterior, elabora un grfico que muestre la relacin entre la
media de prdida auditiva y la edad.
b) Observa dicho grfico y responde a estas preguntas:
Cul es la media de prdida auditiva a los 35 aos? Y a los 50 aos?
Cmo crees que variar el grfico, si se trata de gente que vive cerca de aeropuertos
y autopistas?
ACTIVIDAD N. 32. Msica y decibelios
a) Lee este texto:
i.VDIBHFOUFDPOTJEFSBRVFMBNTJDBOPIBDFEBPBMPEP4JOFNCBSHP
MPTBVEJHSBNBTSFQSFTFOUBciones grficas del odo de los fanticos de la msica alta muestran que sufren serias alteraciones. Lo peor
de todo es que la industria est subiendo los decibelios cosa fina. Las discogrficas graban los lbumes de
pop y de rock a mayor volumen y sin matices para adaptarse a los nuevos modos de consumo en mviles
P.15BOUPRVFZBTFIBFNQF[BEPBIBCMBSEFVOBHFOFSBDJOEFTPSEPT1VFEFTFSFYBHFSBEP
QFSP
cuando introducimos los auriculares en los odos introducimos verdaderos caones que castigan los tmpanos
177
ZHFOFSBO[VNCJEPT2VJ[TFTUFNPTDPOEFOBEPTBRVFEBSOPTNFEJPTPSEPT
JHVBMRVFGBNPTPTNTJDPT
1FUF5PXOTIFOE
&SJD$MBQUPO
1IJM$PMMJOTRVFOPTVQJFSPOQSPUFHFSTFDPOUSBMPTFYDFTPTEFBNQMJGJDBcin que definieron la expansin del rock como fenmeno social.
Los discos suenan cada vez ms alto y peor, en una guerra en pos del decibelio, provocada por el brusco
DBNCJPEFICJUPTEFFTDVDIBEFMQCMJDPZFMBEWFOJNJFOUPEFGPSNBUPTEFSFQSPEVDDJOQPDPTFSJPTZ
nada respetuosos con lo conocido como msica. Llegan a estar cuatro decibelios por encima de lo recomendado. Preferimos que suene alto a que suene bien.
-BNTJDBIBQFSEJEPUPEPFMNJTUFSJP&TBMHPSQJEP
CBSBUPZTJOJEFBTw *OGPSNBDJOFMBCPSBEBBQBSUJS
de una noticia tomada de El Pas, 20-XII-2007).
b) En base a su contenido, cres que la msica puede ser una fuente real de contaminacin acstica?
S, porque
No, porque
c) Lee ahora este otro texto:
178
&M EFOPNJOBEP iNBHNB TPOPSPw EFM SVJEP IB TJEP GVFOUF EF JOTQJSBDJO QBSB NVDIPT DSFBEPSFT .T
todava, existe, incluso, un manifiesto titulado "El arte del ruido", publicado en marzo de 1913, y debido a
Luigi Russolo. Este manifiesto abogaba por la creacin de la msica futurista, en la que el ruido sera su
elemento fundamental.
Segn Russolo, el sonido musical est excesivamente limitado en la variedad cualitativa de los timbres. Las
orquestas ms complicadas se reducen a cuatro o cinco clases de instrumentos, diferentes en el timbre del
sonido: instrumentos de cuerda con y sin arco, de viento (metales y maderas), de percusin. De tal manera
que la msica moderna se debate en este pequeo crculo, esforzndose en vano en crear nuevas variedades de timbres. Hay que romper este crculo restringido de sonidos puros y conquistar la variedad infinita
de los sonidos-ruidos.
.TBO
TPTUFOESRVFi#FFUIPWFOZ8BHOFSOPTIBOUSBTUPSOBEPMPTOFSWJPTZFMDPSB[OEVSBOUFNVDIPT
BPT "IPSB FTUBNPT TBDJBEPT EF FMMBT Z EJTGSVUBNPT NVDIP NT DPNCJOBOEP JEFBMNFOUF MPT SVJEPT EF
USFO
EFNPUPSFTEFFYQMPTJO
EFDBSSP[BTZEFNVDIFEVNCSFTWPDJGFSBOUFT
RVFWPMWJFOEPBFTDVDIBS
QPS
ejemplo, la Heroica o la Pastoral.
Ms tarde, reproducir un fragmento de una carta en que el poeta futurista Marinetti le describa la orquesta
de una gran batalla, perteneciente a la I Guerra Mundial. Dicen as las cinco primeras lneas:
cada 5 segundos caones de asedio destripar espacio con un acorde ZANG-TUMB-TUUUMB amotinaNJFOUPEFFDPTQBSBSPFSMP
EFTNFOV[BSMP
EFTQBSSBNBSMPIBTUBFMJOGJOJUP&OFMDFOUSPEFFTPT;"/(
56.#5666.#EFTQBDIVSSBEPTBNQMJUVELJMNFUSPTDVBESBEPTTBMUBSFTUBMMJEPTDPSUFTQVPTCBUFSBTEF
tiro rpido Violencia ferocidad regularidad esta baja grave cadencia de los extraos artefactos agitadsimos
agudos de la batalla Furia afn orejas ojos narices abiertas! Cuidado! Adelante! qu alegra ver or olfaUFBSUPEPUBSBUBUBUBUBEFMBTNFUSBMMFUBTDIJMMBSIBTUBRVFEBSTFTJOBMJFOUPCBKPNVFSEPTCPGFUBEBTUSBBLUSBBL
latigazos pic-pac-pum-tumb extravagancias saltos altura 200 metros de la fusilera.
(El manifiesto de Russolo puedes encontrarlo en Internet, y su lectura no tiene desperdicio).
e) Investiga la presencia del ruido en la msica de las vanguardias musicales de este siglo.
Para ello, ser necesario que escuches algunas sinfonas de Bla Bartk, Kodaly, Schoenberg,
Stockhausen... y, ya en nuestros das, de Pierre Boulez y, sobre todo, John Cage. Una vez que las
escuches, escribe tus reflexiones sobre la presencia del ruido en la msica clsica.
Muy
positiva
Positiva
Nada
positiva
179
180
b) Reflexiona sobre l: si tuvieras poder real para erradicar la causa del ruido, qu disposiciones
legales estableceras t contra la contaminacin acstica? Enumera por lo menos tres.
1. ley:
2. ley:
3. ley:
Elijo la opcin
, porque
181
FICHA
Organizar la informacin
Nuestra meta
t Sintetizar el contenido del texto.
t Organizar el contenido del texto en un esquema o mapa conceptual donde queden resumidas
las cuestiones e ideas tratadas en el texto.
ACTIVIDAD N. 36. Resumiendo el contenido
Qu informaciones consideras que sobran en el artculo de Bilbeny?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
182
, porque
AYUDA:
)FBRVBMHVOPTNBQBTDPODFQUVBMFTEFDIJDPTZDIJDBTEFUVFEBE
183
184
185
186
FICHA
Interpretar y reelaborar
la informacin
9
Nuestra meta
Poco ruido
Ruido
intermedio
Ruido
considerable
Alemania (a)
Blgica (a)
Dinamarca (b)
Espaa (a)
Francia (a)
Grecia (b)
Pases
(Fuente: OCDE)
187
b) Vuelve a representar dichos datos utilizando otro tipo de grficas: sistema de barras, circunferencias, esquemas...
ACTIVIDAD N. 39. El ruido en tu ciudad
He aqu el mapa de la ciudad de Pamplona, donde se representan los niveles de ruido generado durante el da. Tambin aporta el dato del nmero de personas que soportan ms de
65 decibelios de ruido generado por el trfico.
Bloque informativo n. 2:
188
a) Seguro que en tu propia ciudad existe un mapa parecido. Hazte con l, y, a continuacin,
realiza su interpretacin.
Ruido
Insignificante
Importante
Insoportable
Alto, pero
necesario
c) Mide la contaminacin acstica de los diversos lugares del instituto o del colegio:
t $PHFVOEFTQFSUBEPSEFDVFSEBNBOVBM
EFFTPTRVFQSPEVDFOVOUJDUBD
caracterstico.
t $POMBBZVEBEFVODPNQBFSPPVOBDPNQBFSBEFDMBTF
IB[FMUSBCBKP
de campo en cada uno de los lugares del centro: los pasillos, las aulas,
189
Lugar
Distancia
1BTJMMPFOIPSBTMFDUJWBT
Pasillo a la salida de clase
Patio en el recreo
Gimnasio
Saln de actos
Aulas
Sala de msica
Entrada del instituto
1BTJMMPTEFEJTUJOUPTDVSTPTZBEJTUJOUBTIPSBT
d) Podis elaborar tambin un termmetro del ruido del centro, en cuya representacin grfica los tpicos grados del mercurio se sustituyen por decibelios. Una vez dibujado, bastar
con mirarlo para saber en qu lugar o mbito del instituto existen ms decibelios.
Aulas:
190
Pasillos:
Patios:
Etc.
e) Finalmente, escribe unas conclusiones sobre los lugares del instituto ms contaminados
acsticamente.
FICHA
10
Transformar la informacin
Nuestra meta
t Extrapolar el contenido del artculo a otro formato expresivo.
t Escribir una serie de textos en clave creativa teniendo como asunto de inspiracin el propio ruido.
t Relacionar creativamente el contenido del texto con otros campos del saber.
ACTIVIDAD N. 41. Modificar el texto
Existen muchos modos de contar un hecho y de expresar una opinin.
a) Reescribe el contenido del artculo de Bilbeny organizando de modo distinto sus ideas. Y ello
con una condicin: tendrs que introducir en l algunos de los trminos y conceptos relacionados
con el ruido que has estudiado a lo largo de estas pginas. Por ejemplo: frecuencia, vibraciones,
decibelios, sonmetro.
b) Noticia ruidosa para transformar:
Los ronquidos de una anciana violan la ley medio ambiental.
Londres. Efe.
Una anciana britnica de ochenta y siete aos, Florence Phillips, considerada molesta
por sus vecinos al roncar fuertemente todas las noches, viol la ley de Control del Medio
Ambiente, segn el dictamen de un Tribunal de la ciudad inglesa de Leeds. El juez, sin
embargo, rechaz la solicitud de indemnizacin de sus vecinos, que haban colocado
materiales aislantes. Los vecinos de Philips estaban furiosos porque los ruidos de la anciana los despertaban todas las noches.
AYUDA:
*OUSPEVDJFOEP FO FMMB DPODFQUPT Z USNJOPT EF MPT FTUVEJBEPT IBTUB BRV
FM SFTVMUBEP PCUFOJEP
HSBDJBT B MB
IBCJMJEBEEFBMHVJFODPNPU
GVFFMTJHVJFOUF
i'MPSFODF1IJMMJQTTFIBDPOWFSUJEP
EFMBOPDIFBMBNBBOB
FOFMTFSNTSFQVHOBOUFZPEJBEPEFMBCBSSJBEB
EF'MPXFST4USFFU5BOUPRVFIBTJEPEFOVODJBEBBOUFMBQPMJDBMPDBM-BSB[OEFUPEPFMMPFMWPMVNFOEF
sus ronquidos.
)BTUBMBGFDIBOBEJFIBCBNFEJEPFMDPNQTEFBNQMJUVE
OJMBNBUFSJBZWPMVNFO
GSFDVFODJBZWJCSBDJPOFTEF
sus ronquidos. Y es que no se dispone an de un sonmetro que lo consiga. Pero alguno de sus vecinos, ms listo
RVFOBEJF
IBEJDIPRVFMPTEFDJCFMJPTEFMBQBDGJDBSPODBEPSBMMFHBCBOQPSMPNFOPTB:RVFNTEFVO
WFDJOPIBWJTJUBEPBMNEJDPPUPSSJOPBRVFKBEPEFVOEPMPSIPSSJCMFFOMBTDMVMBTEF$PSUJ`1PCSF'MPSFODF
Esperemos a ver qu decide la justicia. Seguro que, si el juez es un roncador nato, sentenciar favorablemente
IBDJB'MPSFODF
Nosotros, mientras tanto, esperaremos los resultados sin roncar.
Mi texto es el siguiente:
191
Mi noticia:
192
Mi poema:
c) Desarrolla este embrin narrativo en forma de relato corto: Toda la vida se la haba pasado
coleccionando ruidos... hasta que descubri que en su coleccin slo faltaba uno....
Mi relato:
e) Dibuja un cartel y escribe un eslogan que haga referencia a una prohibicin del ruido.
f) Si tienes inclinaciones musicales, puedes grabar ruidos diversos y componer con ellos toda una
sinfona, imitando de este modo las composiciones de Bla Bartk y de John Cage.
ACTIVIDAD N. 43. Teoremas creativos
El filsofo Schopenhauer estableci la siguiente ecuacin: La cantidad de ruido que uno puede
aguantar sin que le moleste est en proporcin inversa a su capacidad mental, y puede por tanto
considerarse como un buen baremo de la inteligencia. Que traducido significa: Cuanto ms
tonto eres, ms ruido soportas o La inteligencia es incompatible con el ruido.
a) Por tanto, bien puedes plantearte y resolver:
t {$VMFTFMSFTVMUBEPEFNVMUJQMJDBSSVJEPQPSFTUVQJEF[PQPSTPMFEBE
t 4JEJWJEFTFMSVJEPQPSMBBUFODJO
{BRVRVFEBSBSFEVDJEP
t {$VMFTMBSB[DVBESBEBEFMSVJEP
193
t5PNBMBQSJNFSBMFZEF/FXUPOiTJMBGVFS[BUPUBMRVFBDUBTPCSFVODVFSQPFTOVMB
dicho cuerpo se encuentra en reposo o se mueve a una velocidad constante y en lnea
recta, y aplcala al ruido.
194
Definitivamente hemos comprendido que el ruido es un serio problema para la salud. As que
decidimos inventar unos aparatos que lo contrarresten o lo mitiguen, o lo hagan desaparecer para
siempre de nuestras vidas. El sistema para inventarlos es muy sencillo.
a) Enumera objetos de todo tipo ya inventados (gafas, mvil, coche, pinzas, lmpara, goma,
lapicero, zapato).
b) Toma de cada uno de ellos la slaba que ms te guste y forma nuevas palabras. stas sern los
nombres de los nuevos inventos. Inspirndote en el nombre resultante, explica las caractersticas
del invento.
AYUDA:
Alipamosca radiomotorizada
Funciona insertando en un insecto (las moscas comunes son ideales) un conversor de ondas de sonido. Este mecanismo
HBSBOUJ[BRVF
DVBOEPFMTPOJEPTFBZBEFVOWPMVNFOBMUPBQSPYJNBEBNFOUFE#
ZQPSBMMIBZBVOJOTFDUPEF
TUPT
FMSVJEPRVFEBSSFDPHJEPFOTVTJTUFNB$VBOEPTUFTFDPNQMFUFBMNYJNPQVFEFBMNBDFOBSIBTUB
E#
MPEFTDBSHBSFOMBTDBTBTEFMPTJOGSBDUPSFTBMBIPSBEFMBTJFTUB
BMBTUSFTEFMBNBESVHBEB
DVBOEPNTMFT
DIJODIF$POFTUPTFDPOTFHVJSRVFFTUPTEFMJODVFOUFTQBHVFOQPSMBDPOUBNJOBDJOBDTUJDBRVFQSPWPDBO
AYUDA:
Telemondas
Caractersticas: es una pequea pantallita de televisin parecida a una consola porttil y con un sensor de
ondas.
Funcin: con el sensor que tiene se pueden medir las ondas sonoras en todo momento y en la pantalla te indica
de dnde proceden y de esta forma puedes bajarle el volumen o, incluso, apagarlo.
Destinatario: para todo tipo de gente que se interese por la contaminacin acstica.
Instrucciones: el aparato lleva una pequea batera que se puede recargar cada vez que se agote conectndolo
a una toma de corriente elctrica.
Navilnfono
Es un instrumento capaz de anular todos los ruidos artificiales, dejando slo los naturales en un permetro lo
suficientemente grande como para insonorizar las ms grandes ciudades de este mundo.
$BSBDUFSTUJDBTFTUGPSNBEPQPSEPTNJOTDVMPTQBOFMFTTPMBSFT
MPDVBMIBDFRVFTFBUPUBMNFOUFFDPMHJDP
'VODJPOBDPOCBUFSBTRVFFOUSBOFONBSDIBDPOMBMV[TPMBS
FTEFDJS
TJFNQSF
El navilnfono es el instrumento perfecto para los ayuntamientos de las ciudades o pueblos con demasiado
ruido o sea, todos, que quieran gozar de un sitio tranquilo. Pero tiene tambin un uso personal, capaz de
insonorizar tu bloque de pisos o el ruido indeseable que producen los vecinos.
6TPFMOBWJMOGPOPGVODJPOBUPUBMNFOUFDPOFOFSHBTOPDPOUBNJOBOUFT:EJTQPOFEFBNQMJPTCPUPOFTRVFIBSO
que, mientras no oyes nada, suene una dulce meloda que slo oirn las personas que estn en su entorno. Este
invento ser la revolucin para anular el ruido y para imponer, por fin, cierta tranquilidad a las ciudades.
195
FICHA
11
Nuestra meta
t Reflexionar acerca de lo que personalmente voy aprendiendo, asimilando y cuestionando acerca de mis conocimientos del ruido.
tEvaluar mis propias habilidades como lector competente.
ACTIVIDAD N. 45. Autotest
Seala si, de acuerdo con lo visto y odo hasta aqu a lo largo de estas actividades, las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas.
V
Las personas, cuanto ms inteligentes, menos gritan.
&TQBBFTVOPEFMPTQBTFTNTDPOUBNJOBOUFT
BDTUJDBNFOUFIBCMBOEP
del mundo.
Los efectos del ruido en el rendimiento escolar e intelectual son evidentes.
-BGBMUBEFTFOTJCJMJEBEUJDBFOHFOFSBMIBDFRVFFMSVJEPOPTFDPOUFNQMFDPNP
una fuente de graves enfermedades en particular
La tecnologa no es la nica culpable de la contaminacin acstica.
El ruido es una fuente de contaminacin gravsima.
Por encima del nivel de 40 db se pierde concentracin y memoria.
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6.
PARA SABER MS
6.1. Sobre comprensin lectora
AGERA ESPEJO-SAAVEDRA, Isabel: Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid,
Narcea, 1992.
BAUMANN, James F. (ed.): La comprensin lectora. Cmo trabajar la idea principal
en el aula. Trad. Begoa Jimnez. Madrid, Visor, 1990. [Ed. orig.: Teaching main idea
comprehension. Newark (Delaware), International Reading Association, 1986.]
BOFARULL, Mara Teresa, y otros: Comprensin lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Caracas, Laboratorio Educativo / Barcelona, Gra, 2001.
CAIRNEY, Trevor H.: Enseanza de la comprensin lectora. Trad. Pablo Manzano.
Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia / Morata, 1992. [Ed. orig.: Teaching reading
comprehension. Meaning makers at work. Milton Keynes (Inglaterra) y Filadelfia, Open
University Press, 1990.]
COLOMER, Teresa, y Anna CAMPS: Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid,
Celeste / MEC, 1996.
COOPER, James David : Cmo mejorar la comprensin lectora. Trad. Jaime Collyer.
Madrid, Visor, 1990. [Ed. orig.: Improving reading comprehension. Boston, Houghton
Mifflin Co., 1986.]
ELOSA DE JUAN, Mara Rosa: Procesos de la comprensin, memoria y aprendizaje de
textos, Madrid, Sanz y Torres, 2000.
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ISBN 978-84-369-4752-6
9 788436 947526
P.V.P. 15,00
(IVA incluido)