Proyecto de Innovacion Pedagogica

Diplomado Corefo 2015
Proyecto de Innovacin
Educativa
MDULO VII
PRESENTACIN
La innovacin educativa, entendida como el proceso sistemtico y solidario de adoptar y
adaptar teoras, modelos, propuestas y experiencias pedaggicas exitosas, con el propsito
de mejorar la calidad de los aprendizajes, del desempeo docente y de la gestin de la
escuela, constituye una excelente estrategia de transformacin educativa desde las bases
del sistema educativo.
Las diversas y ricas experiencias de innovacin a travs de las cuales se viene mejorando la
educacin en nuestro pas gracias al impulso de las Organizaciones No Gubernamentales de
Desarrollo, los centros de formacin profesional docente, el estado en sus distintos niveles
de gobierno, las empresas privadas y, sobre todo, los docentes innovadores, son una prueba
palpable de que la innovacin s ofrece resultados cualitativos y cuantitativos que superan
largamente a las escuelas no comprometidas con procesos de cambio e innovacin.
Nos interesa que ms docentes innovadores asuman el reto de transformar sus escuelas a
partir de una clara deteccin de los problemas que afectan a la educacin y de formulacin
de proyectos innovadores pertinentes, consistentes y realizables.
La presente gua quiere ayudar a ese propsito. En la primera parte desarrolla algunos
conceptos bsicos de lo que es innovacin educativa, sus objetivos, principios, tipos y
caractersticas, a fin de orientar en la definicin y eleccin de temas para la innovacin.
La segunda parte servir para acompaarlos en el proceso de formulacin de sus proyectos

de innovacin, de modo que sus ideas, su visin de futuro de lo que deben llegar a ser y
aprender sus estudiantes, se conviertan en hojas de ruta del cambio al que aspiran.
Esperamos contribuir con estas pginas en despertar el inters y el compromiso de los

docentes peruanos por impulsar iniciativas de cambio en sus escuelas a fin de convertirlas
en autnticos centros de desarrollo humano mediante los proyectos de innovacin.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice
Organizando nuestro tiempo
Introduccin
Recojo de saberes previos
Unidad 1: Innovacin educativa

1.1 Definicin de Innovacin Educativa
1.2 Objetivos de la Innovacin Educativa
1.3 Principios de la Innovacin Educativa
1.4 Tipos de Innovacin Educativa
1.5 Factores que condicionan el xito de los proyectos de innovacin
1.6 Caractersticas de la Innovacin educativa
Unidad 2: Pasos en el Proyecto de Innovacin

2.1 Identificacin del problema
2.2 Objetivo y resultado
2.3 Beneficiarios
2.4 Actividades / Cronograma / Responsables
2.5 Evaluacin y monitoreo (Indicadores)
2.6 Presupuesto
2.7 Sostenibilidad
2.8 Rendicin de cuentas
2.9 Justificacin
2.10
Descripcin del proyecto
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMINGO
11
OCTUBRE
18
Fin
entrega
actividad 1
25
LUNES
MARTES
MIRCOLE
S
13
14
15
16
17
20
21
22
23
24
27
28
29
30
12
JUEVES
VIERNES
SBADO
Inicio
Actividad 1
19
Inicio
Actividad 2
26
31
Fin
entrega
actividad 2
Inicio
actividad 3
Act. 3
01
Noviembre
Fin entrega
actividad 3
08
Fin de
rezagados
02
Act. 3
Act. 3
Act. 3
Act. 3
03
04
05
06
07
10
11
12
13
14
Inicio
rezagados
09
UNIDAD 1
Innovacin educativa
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante ser capaz de:
Identifica y comprende los conceptos bsicos y las actitudes para

implementar un proyecto de innovacin educativa.
1.1 Definicin de innovacin educativa

Qu es innovacin?
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye la
base de un extenso campo lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e
innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latn del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo
significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003).
Segn el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepcin equivale a
en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base nov- un
sentido de interioridad, sea como introduccin de algo nuevo proveniente del exterior; sea como
obtencin o extraccin de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada.
Innovacin sera, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente,
cuanto la extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad
preexistente.
Podemos afirmar entonces que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro de
la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la
cual la actividad creativa entra en juego.
RIOS y REINOSO (2008; 12) afirman que el concepto de innovacin se relaciona con la introduccin
de algo nuevo con el propsito de producir una mejora. Dichos autores sostienen que en sentido
estricto, lo nuevo sera algo que nunca antes fue inventado, conocido o realizado y que, ms bien,
se presenta por primera vez; siguiendo este razonamiento, las innovaciones seran muy escasas,
pues sera muy difcil generar algo completamente nuevo. De all que se entienda la innovacin bajo
una visin ms amplia, asocindolo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En esa lgica,
se admite como nuevo algo que ya fue conocido o utilizado en otras circunstancias o tiempos, pero
que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con distintos objetivos, en combinacin con otros
elementos y bajo distintas forma de organizacin.
Qu es innovacin educativa?
(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La
innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la

comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e
intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente
explcito u oculto-ideolgico, cognitivo, tico y afectivo.
Por su parte, Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que:
la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas
y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones
problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica
institucional de la educacin.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que:
Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y
usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la
transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el
seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin
y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima
en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos,
propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...
Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a proyectos
socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social
e ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de
eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
1.2 Objetivo de la innovacin educativa

a) Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa en funcin de un
comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la
adecuacin del currculo y a las necesidades e intereses de los educandos.
b) Crear espacios y mecanismos en las escuelas para identificar, valorar, sistematizar,

normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de
problemas educativos que estn afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de
nuestro pas y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y
culturales que provee nuestro medio.
d) Promover transformaciones curriculares y metodolgicas, hacindolas flexibles, creativas y
participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando
una educacin de calidad y de aprendizajes significativos.
e) Implementar teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes
reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la
comunidad, en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin.
f)
Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin

profesional continua de los docentes a partir de su propia prctica educativa.
g)
Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.
h)
Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras

para ampliar y generalizar la experiencia.
i)
Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una
prctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
1.3 Principios de la innovacin

Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un
enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre
estos tenemos:
a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la
transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.
b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa.
c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del
proceso de innovacin.
d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa.
Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es nuevo, ya que una
innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de
manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres
educativos.
1.4 Tipos de innovacin

Las innovaciones educativas que se aplican en nuestro pas y en otras latitudes no son todas
iguales. Sus intenciones, sus contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitos
son diferentes. De otro lado, no es fcil establecer distinciones ntidas y lmites precisos entre
los diversos tipos y modalidades de la innovacin educativa. RIVAS (2000) ha elaborado una
variada tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y del
anlisis de sus propiedades.
Para nuestro propsito, haremos una clasificacin muy sencilla entre dos tipos de innovaciones:
innovacin pedaggica e innovacin en la gestin escolar.
INNOVACIN PEDAGGICA
Espacio en el
que
se desarrolla
mbito de
innovacin
Promotores
Finalidad
Beneficiarios
El aula y los mbitos de

aprendizaje que utiliza el docente
La prctica pedaggica.
Docentes
Mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y la prctica pedaggica de
los docentes:
Metodologa, estrategias y procesos de
aprendizaje (Aprendizaje Basado en
problemas, estrategias para pensar de
Edward de Bono, Programa de
enriquecimiento instrumental de
Reuven Feuerstein, etc.); Estilos y
ritmos de aprendizaje, inteligencias
mltiples; Medios y materiales (Radio,
periodismo, blogs, Web Quest,
videojuegos didcticos, etc.);
Evaluacin (tcnicas, materiales,
juegos, etc.); Clima de aula (inteligencia
emocional, fectividad, etc.); Desarrollo
de capacidades: pensamiento crtico,
creatividad, autoestima, autonoma,
capacidades comunicativas,
pensamiento lgico matemtico, etc.
Docentes y estudiantes
INNOVACIN EN LA GESTIN
ESCOLAR
La escuela
Los procesos de gestin
administrativa e institucional
Directivos y docentes
Mejorar los aprendizajes de
los estudiantes a partir de la
mejora de los procesos
institucionales: Liderazgo;
Clima Institucional; Cultura
organizacional; Desempeo
docente Coaching
Acompaamiento pedaggico;
Educacin en valores; Gestin
participativa (Municipio
escolar, APAFA, etc.);
Formacin y organizacin de
PPFF.; Escuela y comunidad
(Ecologa, desarrollo
sostenible, microempresas,
turismo, etc.); Evaluacin
institucional; Soporte a la
gestin (Periodismo,
informtica), Participacin y
compromiso de los actores
educativos, etc.
Directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia y apoderados
1.5 Factores que condicionan el xito de los proyectos de innovacin

Qu condiciones o requisitos son necesarios para que los proyectos de innovacin tengan xito?,
qu se requiere para que logren su sostenibilidad hasta institucionalizarse, es decir, hasta
convertirse en prctica comn y cotidiana en la institucin escolar?
Para que una mesa se sostenga con firmeza requiere al menos de tres patas que le sirvan de
soporte. Igualmente, para que los proyectos de innovacin puedan ejecutarse y sostenerse hasta
lograr su institucionalizacin, necesitan tres requisitos indispensables, los que desarrollo a
continuacin.
a) Aceptacin/apropiacin del proyecto por los beneficiarios
Muchos proyectos fracasan, se debilitan o sufren limitaciones en la ejecucin de sus
actividades y el logro de sus objetivos por una sencilla razn: no son conocidos ampliamente
o no son aceptados por los beneficiarios (Estudiantes, docentes y padres de familia) como
propuestas que sern provechosas para ellos. En otras palabras, los beneficiarios no ven los
beneficios ni estn dispuestos a apropiarse del proyecto.
Mientras el proyecto de innovacin no sea reconocido como algo valioso que servir para
mejorar lo que pretende mejorar y mientras los beneficiarios no se hayan apropiado del
mismo, corre el peligro de fracasar o lograr escasamente los resultados deseados.
Todo proyecto constituye una visin de futuro construido por un grupo que espera y aspira a
mejorar la situacin presente. Para tener xito en la conquista de esta visin, debe dejar de
ser la visin de un grupo y convertirse en la visin de futuro de la comunidad educativa. Si la
comunidad educativa se apropia y hace suya esta visin, la mitad del camino est recorrido
porque harn hasta lo imposible para hacerlo realidad.
Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay algunas estrategias que
pueden ser muy tiles:
Comprometer la participacin de representantes de la poblacin beneficiaria
(estudiantes, docentes y padres de familia) a lo largo de todo el ciclo de vida del
proyecto, es decir, desde su diseo y ejecucin hasta la evaluacin de salida. La
inclusin y el compromiso solidario tienen que ser los sellos de la innovacin.
Asegurar que la participacin, los acuerdos, la asignacin de responsabilidades por las
actividades del proyecto, as como la revisin y la evaluacin de las mismas, se de en
un ambiente de confianza, dilogo y horizontalidad. Mientras ms participacin haya,
ms identificacin y compromiso con el proyecto se lograr.
Organizar actividades y campaas de sensibilizacin dirigidas a la poblacin

beneficiaria y a la comunidad local con el propsito de informarles sobre los beneficios
que se esperan alcanzar a travs del proyecto en trmino de desarrollo de
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores.
b) Asesora especializada y acompaamiento pedaggico
La buena voluntad y el entusiasmo no son suficientes para asegurar el xito y la buena
conduccin de los proyectos de innovacin. Se requiere de equipos de trabajo que cuenten
con habilidades para la gestin de proyectos y con dominio de los aspectos tericos y prcticos
propios de la innovacin. Por ejemplo, si la innovacin busca el desarrollo de habilidades
comunicativas a travs de la radio escolar, se requiere de docentes que dominen estrategias
innovadoras para el desarrollo de la expresin oral as como para el uso creativo de la radio
escolar. Esto obviamente no se tiene desde el principio del proyecto, sino que se va
consiguiendo y consolidando a lo largo de todo el proyecto.
Algunos proyectos cuentan con algn docente o docentes que dominan los aspectos tericoprcticos de la innovacin. Enhorabuena. Sin embargo, la idea es que todos los docentes se
apropien progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovacin pueda sostenerse
hasta lograr su institucionalizacin. Para conseguir este propsito se requiere:
Capacitacin, asesora y acompaamiento permanente de especialistas en los

aspectos terico-prcticos de la innovacin, a los docentes, a fin de asegurar que
desarrollen y dominen las habilidades que les permita empoderarse de la innovacin.
Esta asesora y acompaamiento podra venir de docentes de la misma institucin
cuando tienen dominio del tema, puede ser externa, o una combinacin de ambas,
como ocurre en muchos procesos de innovacin.
Crear equipos docentes con dominio de las estrategias de innovacin que requieren
sus proyectos y con capacidad para revisar crticamente su prctica pedaggica,
entrando en un crculo virtuoso de: planificacin de estrategias de innovacin,
aplicacin, revisin y evaluacin de la prctica pedaggica innovadora, planificacin
de estrategias de innovacin mejoradas... Es decir, se trata de que los docentes se
apropien de las estrategias de investigacin-accin a fin de mejorar constantemente
su prctica pedaggica a partir de una revisin autocrtica y responsable de su trabajo.
Consolidar al Comit de Gestin del Proyecto como un equipo de trabajo que

comparte las tareas y responsabilidades con responsabilidad, generosidad y
compromiso solidario. En este proceso se lograrn desarrollar capacidades de gestin

exitosa del proyecto.
Comprometer el acompaamiento pedaggico permanente de los especialistas de las
UGEL, quienes adems del asesoramiento y la motivacin que ofrezcan para la mejor
marcha del proyecto, pueden facilitar un fluido intercambio de experiencias de
innovacin a nivel local y regional.
c)
Financiamiento oportuno, suficiente y bien empleado

Todo proyecto demanda la inversin en bienes y servicios para llevar a cabo las actividades
que permitan lograr los objetivos y resultados esperados. Si el financiamiento no es
oportuno ni suficiente impedir la ejecucin de las actividades y puede poner en riesgo el
proyecto. Pero, si el presupuesto no es adecuadamente empleado o no se informa detallada,
correcta y oportunamente, puede generar desconfianza, rechazo, y hasta conflictos
internos. Esto tambin puede ocurrir cuando los bienes adquiridos no son usados para los
fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no se usan.
Entonces, si el financiamiento es importante, mucho ms lo es una gestin tica,
democrtica y transparente de los recursos. La gestin de recursos econmicos, constituye
una excelente oportunidad para hacer crecer a la comunidad educativa en honestidad, en
tica y en transparencia.
Si es as, el proyecto de innovacin traer como beneficio adicional la conformacin de
equipos de gestin responsable de recursos que no slo administran bien lo que reciben sino
que logran incrementar y darle valor agregado a sus recursos como ha ocurrido en otras
ocasiones en los que se ha conseguido el apoyo tcnico, profesional y econmico de ONGs,
gobiernos locales y regionales, universidades, rganos sectoriales de salud, agricultura,
turismo, etc.
Para conseguirlo se requiere contar con un equipo de gestin de recursos econmicos que
asegure la adquisicin oportuna y suficiente de los bienes y servicios presupuestados, que
rinda cuentas permanentes de su gestin, y que escuche con atencin los aportes y las
crticas a su gestin para mejorar este servicio...
En conclusin, el adecuado manejo de las estrategias para lograr el involucramiento y el
compromiso de los beneficiarios del proyecto, el asesoramiento tcnico y pedaggico ms
el acompaamiento especializado, as como una ejecucin responsable y transparente del
presupuesto harn posible las mejores condiciones para que el proyecto tenga xito y se
institucionalice. Podemos hacerlo!
1.6 Caractersticas de la innovacin educativa

Ortega y otros (2007: 28-30) en la formulacin del Modelo de Innovacin Educativa del Instituto
Politcnico Nacional de Mxico identifican doce criterios para caracterizar una innovacin
educativa. Estos criterios se basan en los de la Red Innovemos de la UNESCO y en los que
proponen Blanco y Messina (2000) en su Estado del arte en Amrica Latina, publicado por la
UNESCO y el Convenio Andrs Bello. Resulta muy propicio para nuestro caso conocer tales
criterios y caractersticas.
CRITERIO
DESCRIPCIN
Una innovacin introduce algo nuevo en una situacin dada, algo nuevo que
propicia una mejora con respecto a una situacin bien definida. No es necesario que
sea una invencin pero conlleva una manera diferente de configurar y vincular los
Novedad
elementos que son objeto de la innovacin. La innovacin es una creacin relativa

a un contexto, a una situacin con una tradicin y unos hbitos. La innovacin
generalmente tiene precedentes que se aprovechan como palanca para
transformar la situacin dada.
La innovacin tiene un carcter intencional, es un cambio que deliberadamente se
propone lograr una mejora. Una intencin congruente con el marco institucional.
Los cambios que ocurren sin una intencin y una planeacin explcitas no se pueden
considerar como innovaciones. Innovar es un proceso que puede tomar cursos muy
Intencionalidad
diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido, la

planeacin ha de considerarse tambin como un proceso constante, e irse
modificando en funcin de la dinmica que acontece en la prctica.
La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por parte de las
personas que han de llevarlo a cabo. Como punto de partida, es necesario un
acuerdo entre los responsables de la innovacin en cuanto a los objetivos que se
Interiorizacin
persiguen.
La mejora que representa la innovacin ha de responder a los intereses de todos los
involucrados para que su impacto sea significativo y los cambios que produzca
tengan cierta permanencia. La apropiacin ser mayor en la medida en que la

participacin se reconozca como valiosa.
Las personas, individualmente o en grupo, no pueden ser ejecutores neutros. Hay
una interaccin entre personas, ideas y otros factores, que redefine la innovacin
en funcin de las percepciones inmediatas con respecto a un marco de
conocimientos y creencias. En trminos individuales, los cambios corresponden a
un desarrollo de la personalidad, en el ser, el saber y el hacer, en un proceso de
interiorizacin de la innovacin. Para la institucin, se traduce en cambios en la
cultura organizacional.
Considera explcitamente el surgimiento de iniciativas y la disposicin para
identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso. Nisbet (De la Torre,
1997) define la creatividad de una escuela como la capacidad para adoptar, adaptar,
generar o rechazar las innovaciones. La creatividad se refleja en la capacidad para
identificar mejoras, fijar metas y disear estrategias que aprovechen los recursos
Creatividad
disponibles para lograrlas.

El carcter complejo de las innovaciones educativas hace que, en ocasiones, en la
realizacin de un proyecto de innovacin surjan, en la prctica, innovaciones
distintas dependiendo de las particularidades del contexto, que constituye un
escenario nico. As, debido a su complejidad, las innovaciones requieren de
innovaciones dentro de la misma innovacin
La innovacin es una accin planeada y sistemtica que involucra procesos de
evaluacin y reflexin crtica acerca de la prctica y la innovacin misma. La
sistematizacin del proceso de innovacin permite generar informacin
contextualizada que sirve de base para la toma de decisiones fundamentadas. A
Sistematizacin
pesar de que no es posible replicar las innovaciones sin modificarlas porque cada
escenario es irrepetible, hay que aprovechar, sin desnaturalizar las experiencias, los
aprendizajes que dejan. Una sistematizacin bien articulada con respecto a marcos
explcitos brinda la oportunidad de generar teora acerca de la prctica y mantener
actualizada la informacin sobre las innovaciones.
La innovacin genera cambios en las concepciones, las actitudes y las prcticas
educativas.
La innovacin implica una autntica transformacin. Una ruptura de los equilibrios
Profundidad
aceptados en las estructuras, que constituyen el funcionamiento rutinario, la
situacin que se quiere cambiar. Cuando no se altera este funcionamiento rutinario,

slo se puede hablar de ajustes, no de innovacin.
La innovacin no slo produce cambios profundos en las instituciones, sus
procedimientos y sus materiales, tambin transforma a los actores educativos, sean
stos personas o sujetos colectivos.
La innovacin es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se reconoce
como uno de los factores ms importantes en el xito de las innovaciones, por lo
que se deben tomar en cuenta sus caractersticas, haciendo de la innovacin una
solucin a una problemtica bien definida.
El contexto es tan determinante que lo que en uno puede ser innovador, en otro,
Pertinencia
no lo es, determinando el carcter mismo de innovacin de una experiencia. La

tentacin de importar innovaciones de manera simplista es un riesgo si los
contextos no son similares en aquellos aspectos que tienen relacin con el proceso
de innovacin. La innovacin misma puede cambiar significativamente cuando
cambia el contexto, obligando a una redefinicin de aspectos sustantivos de la
innovacin pues los problemas no suelen ser los mismos ni se resuelven de la misma
manera en contextos distintos.
La innovacin no es un fin en s misma, sino un medio para lograr mejor los fines de
la educacin. Los resultados de un sistema educativo son diversos pero se pueden
destacar la formacin, la generacin de conocimiento y la vinculacin con la
sociedad. Las innovaciones entonces producirn una mejora en los aprendizajes de
los alumnos, en la gestin del conocimiento y en los proyectos conjuntos y en los
convenios concretos que se establecen entre las escuelas y las industrias, el
gobierno y las organizaciones sociales.
Orientada a
resultados
La innovacin ha de servir para mejorar la calidad y la equidad del sistema

educativo. En cuanto a la calidad, se trata de evaluar, con un sistema de indicadores
autnticos, vlidos y confiables, los resultados de la innovacin. La equidad no se
limita a la igualdad de oportunidades, incluye tambin la atencin que se debe
prestar a la diversidad en el cumplimiento de las funciones sustantivas de los
sistemas educativos.
Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse en la nueva
normalidad. La complejidad de la innovacin implica cambios en distintos niveles
Permanencia
que requieren de tiempos diversos para que ocurran y se consoliden. Para que estos
cambios se constituyan en la nueva normalidad, interiorizndose en las personas e
institucionalizndose en el sistema, hay una relacin no lineal entre la consolidacin

de los cambios y el tiempo transcurrido. Sin embargo, la institucionalizacin de una
innovacin no constituye una garanta de su permanencia porque los procesos no
son irreversibles.
En una innovacin educativa se vislumbra claramente cules son las caractersticas
de la situacin que se quiere lograr. Sin embargo, hay que considerar que las
innovaciones educativas, como resultado de un proceso interactivo en el que
Anticipacin
pueden surgir imprevistos, suelen seguir caminos diferentes en la prctica. Cuando

los objetivos son claros, se pueden definir problemas nuevos en el trayecto y
resolverlos para seguir, de manera flexible, tratando de lograr el cambio deseado
pero con la disposicin de modificar los trminos de la innovacin cuando los
cambios en el contexto as lo exigen.
La innovacin produce cambios tanto en las concepciones como en la prctica. Estos
cambios contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos cambios, una actitud
que no permita que la misma innovacin se vuelva rgida. Las reformas no siempre
logran transformar realmente la cultura de las escuelas. El discurso del cambio que
aporta la reforma requiere del complemento de las acciones efectivas que aportan
las innovaciones.
Los cambios y la incertidumbre que conllevan son parte de la normalidad en un
sistema complejo. As como la reflexin sistemtica sobre qu cambios realizar para
mejorar el funcionamiento del sistema y cmo hacerlo aprovechando la sinergia de
Cultura
los subsistemas.
Otras caractersticas importantes de esta cultura son la colaboracin, como
individuos y como parte de distintas redes, y la capacidad de administrar los
conflictos que inevitablemente surgen en los procesos de innovacin. As mismo, la
capacidad para diagnosticar su situacin, disear y poner en movimiento planes de
accin, y evaluar tanto su instrumentacin como sus resultados. Por el carcter
nico de las innovaciones, no se puede perder de vista la importancia de fortalecer
la capacidad de innovar. Cuando no se considera explcitamente el difcil objetivo
de formar y desarrollar una cultura de la innovacin se corre el riesgo de que cuando
desaparezcan los innovadores se acaben las innovaciones
Diversidad de
La diversidad de los agentes que participan en la red responsable de la innovacin
agentes
permite la articulacin de los esfuerzos en las diversas dimensiones que ataen a la

innovacin. La colaboracin de agentes diversos en la red responsable es compleja
y tiene que resolver los conflictos que surgen por el contraste de perspectivas
distintas, pero tambin potencia la capacidad de la red para enfrentar problemas
multidimensionales que no se pueden reducir a las perspectivas particulares de los
individuos. Las innovaciones suelen requerir el acceso a bases de datos y fuentes
especializadas que los investigadores y directivos pueden conseguir ms fcilmente.
Adems, la inclusin de directivos en las redes responsables de las innovaciones
contribuye a fortalecer liderazgos acadmicos en las figuras directivas.
Tabla 1. Los doce criterios para caracterizar una innovacin educativa del Modelo de Innovacin
Educativa del IPN. Basados en los criterios de la Red Innovemos de la UNESCO (2001) y en Blanco
y Messina (2000).
UNIDAD 2
Pasos en el diseo del proyecto de innovacin
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante ser capaz de:
Identifica y aplica los pasos para disear un proyecto de innovacin

educativa.
Formula y sistematiza un proyecto de innovacin educativa para su
institucin educativa y lo presenta como trabajo final.
Ahora que ya tenemos claras las ideas sobre lo que es un proyecto de innovacin, sus objetivos,
principios, caractersticas y los factores que influyen para tener xito en su gestin, abordemos la
tarea de formular nuestro propio proyecto.
A continuacin les propongo una ruta de diseo de proyectos de innovacin que consta de 10
pasos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Identificacin del problema

Objetivo y resultados
Beneficiarios
Actividades / Cronograma / Responsables
Evaluacin y monitoreo (Indicadores)
Presupuesto
Sostenibilidad
Rendicin de cuentas
Justificacin
Descripcin del proyecto
PASO N 1: IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est afectando la vida
institucional, los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza, la gestin
escolar, el clima, etc.
El diccionario de la Real Academia Espaola, en una de sus acepciones, define al problema
como al conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin. En
nuestro caso, el problema sera el conjunto de hechos o circunstancias que impiden que se
cumplan los fines de la educacin.
Para tener una visin clara del problema es preciso hacer un diagnstico, lo que nos
permitir, luego, definir mejor el objetivo de nuestro proyecto y nuestra propuesta de
intervencin.
Martinic, citado por Ros y Reynoso (2008: 92) define el diagnstico como la actividad a
travs de la cual se interpreta la realidad que se desea transformar. Se realiza mediante una
recopilacin de informacin que ofrece una lectura de la realidad que identifica problemas
centrales, sus causas y efectos.
Qu tipo de problemas podemos abordar? Como vimos en el marco terico, la innovacin
puede abordar problemas de tipo pedaggico y/o de gestin escolar que impiden o limitan
las posibilidades de lograr los objetivos educativos.
Ahora bien, un problema no es slo un conjunto de hechos que impiden el logro de objetivos
educacionales, sino tambin el no aprovechamiento de las fortalezas con las que se cuenta.
As, por ejemplo, una fortaleza podra ser tener estudiantes curiosos, motivados, con fuerte
motivacin intrnseca para alcanzar sus metas, pero que no se les ofrece las oportunidades
pedaggicas para desarrollar estas cualidades. Es decir, tendramos docentes que no disean
ni aplican estrategias adecuadas para desarrollar las capacidades de investigacin,
motivacin y orientacin a la meta de sus estudiantes.
Dado que el enfoque de la educacin peruana est orientado al desarrollo de competencias

y capacidades, en ese sentido, sera conveniente focalizar nuestra atencin en las
dificultades que puedan presentarse al desarrollarlas.
A continuacin les ofrecemos, una serie de dificultades ms frecuentes relacionadas con la
lecto escritura y la conciencia fonolgica detectados en los estudiantes de las instituciones
educativas que podran ser abordadas en sus proyectos, a partir de las siguientes
problemticas:
Dificultades en el desarrollo de los niveles de conciencia fonolgica en estudiantes
de 5 aos y 1er grado de primaria.
Bajo nivel de comprensin lectora de estudiantes de 3er grado de Educacin
Primaria.
Dificultades en la adquisicin de la lectura en estudiantes del 1er y 2do grado de
primaria.
Dificultades en la escritura de los estudiantes del 1 y 2do grado del nivel primaria
Estudiantes del nivel primario con dificultades especficas para la lectura (dislexia).
Dificultades para la produccin de textos de estudiantes de educacin primaria y
secundaria
Un ejercicio prctico para elegir un problema es el siguiente: Hacer una lista de los 5
problemas ms serios que hay en su Institucin Educativa. Luego, prioricen aquel que
puedan enfrentar y resolver a travs de un proyecto de innovacin.
Una vez identificado el problema, tenemos que analizar cules son las causas que las
originan, as como sus efectos, para de esa manera abordarlo con efectividad.
Por ejemplo, si el problema es de tipo pedaggico, las causas tendrn que ver
necesariamente con los actores que intervienen en el aprendizaje, es decir, estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia, y con las facilidades, oportunidades y condiciones
con las que cuentan o las que proveen para lograr los objetivos de aprendizaje.
A continuacin presento un ejemplo de problema, sus causas y efectos, referidas a las
condiciones de los sujetos de la educacin (docentes y estudiantes en este caso) que generan
dicho problema.
Ahora les toca a ustedes. A partir del problema que han seleccionado, formulen las causas
que lo originan y los efectos que produce. Para ello pueden usar el siguiente cuadro.
PASO N 2: OBJETIVO Y RESULTADOS

El objetivo expresa el cambio que deseamos alcanzar con el proyecto. Se redacta como logro
y responde a tres preguntas: Quines (beneficiarios)? Qu (competencias y capacidades)?
Cmo (estrategia innovadora)? Ejemplo:
Los estudiantes del primero y segundo de secundaria del colegio Magster Dei
mejoran su pensamiento crtico y creativo de manera cooperativa mediante el uso
de la Web Quest.
Los resultados, configuran el logro del objetivo del proyecto; son fruto de las
actividades realizadas y permitirn alcanzar el objetivo.
Los resultados se enuncian como afirmaciones. Ejemplo:
Los estudiantes usan la Web Quest como herramienta para el desarrollo de sus capacidades
crticas y creativas
Ejemplos:
Objetivo:
Los estudiantes del primero y segundo de secundaria del colegio Magster Dei
mejoran su pensamiento crtico y creativo de manera cooperativa mediante el
uso de la Web Quest.
Resultado 1: Los estudiantes usan la Web Quest como herramienta para el
desarrollo de sus capacidades crticas y creativas
Resultado 2: Los estudiantes mejoran su rendimiento aprendiendo de manera
cooperativa.
Resultado 3: Los docentes generan estrategias creativas de aprendizaje usando
las WQ y el aprendizaje cooperativo.
PASO N 3: IDENTIFICACIN DE LOS BENEFICIARIOS

Los beneficiarios son las personas que reciben los beneficios del proyecto, los mismos que
pueden ser directos o indirectos. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se da
la intervencin (en nuestro caso sern los estudiantes). Los beneficiarios indirectos son
aquellos grupos, que sin ser el pblico objetivo del proyecto, se ven beneficiados de alguna
manera.
La identificacin de los beneficiarios directos e indirectos del proyecto implica definir su
cantidad y sus caractersticas, las mismas que pueden ser potencialidades o limitaciones para
la innovacin, pero que es preciso conocer a fin de abordarlas adecuadamente.
Ejemplo:
Beneficiarios
Directos
Indirectos
Meta
Caractersticas
Las estudiantes presentan dificultades para
10 estudiantes de 3 y la produccin de textos escritos de manera
4 de primaria
creativa, sin mantener una secuencia lgica
y coherente en la estructura del texto
Docente con iniciativa preocupado por las
1 docente
dificultades presentadas por sus
estudiantes al redactar textos
Ahora les corresponde identificar y describir a los beneficiarios de su proyecto:
PASO N 4: ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES
Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados.
Para realizar adecuadamente las actividades es necesario que stas se organicen en
un cronograma. Una actividad puede servir a diversos resultados, pero no estar
considerada en varios resultados a la vez.
Cmo se plantean las actividades?

Para plantear las actividades del proyecto de innovacin es necesario responder la siguiente
pregunta: Qu debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto?
Definidas las actividades, es necesario preguntarse: qu vamos a lograr con esta actividad?
Una actividad fundamental a ejecutar es realizar es el recojo de informacin previo a la
implementacin del proyecto, a travs de diversas tcnicas (entrevistas, focus group,
encuestas, etnografa de aula o escuela, observacin directa, etc.) y que sirva como referente
de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance de la implementacin
del proyecto.
Cmo se formula el cronograma?
El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribucin de las actividades en el tiempo.
Para ello es necesario saber con precisin cunto tiempo tomar la realizacin de cada una
de ellas. Es necesario mencionar que en algunas actividades se desarrollarn de manera
simultnea, otras por las caractersticas de las mismas se desarrollarn
independientemente, lo cual debe verse en el cronograma.
En un proyecto es importante definir quines asumirn la responsabilidad de ejecutar las
actividades, tomando en consideracin las capacidades y potencialidades de cada uno.
La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, el
responsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: docente de aula de
la institucin educativa.
Actividades, cronograma y responsables

Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.
Actividades
Metas
Cronograma
E
n
Recojo de
informacin de
inicio de
las capacidades
de los estudiantes
Talleres de
lectura usando
estrategias
cognitivas y
F
e
m
a
01
01
a
b
m
a
J
u
J
u
A
g
S
e
O
c
N
o
D
i
metacognitivas
Innovaferia de
estrategias de
comprensin
lectora.
03
CONEI
PASO N 5: EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
La evaluacin es un proceso que permite medir, a travs de los indicadores, los avances
respecto a los resultados; asimismo, contribuye a generar un espacio de reflexin, dado que
se hace un alto para saber cmo nos va con el desarrollo del proyecto? Cmo estamos
actuando y logrando lo que nos hemos propuesto como resultados de nuestro proyecto?
Qu son los indicadores y cmo se formulan
Los indicadores son una herramienta que proporciona informacin cuantitativa o cualitativa
respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.
Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por s solo no expresa necesariamente el logro
del resultado o del objetivo. Los indicadores nicos, pocas veces dan una idea global de los cambios
o transformaciones. Por tal razn, es importante contar con ms de un indicador por resultado.
Los indicadores deben ser:
Especficos, exactos y directamente relacionados;

Confiables, crebles y comprensibles para cualquiera.
Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios.
Viables, posibles de obtener.
Oportunos alcanzables en los plazos previstos.
Verificables, que se evidencie su logro.
Los indicadores son tiles solamente si pueden generar medios de verificacin (estadsticas,
registros, observaciones, otros).
En la evaluacin, los indicadores son claves, permiten que sea ms comprensible y verificable
aquello que se ha propuesto el proyecto.
El Monitoreo es el recojo de informacin continuo y peridico sobre los logros y dificultades de la

ejecucin del proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de
informacin til y pertinente que permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los
resultados.
Con relacin al monitoreo, es necesario precisar:
En qu momentos se desarrollar.
Quines estarn a cargo del mismo.
Objetivo
Meta
Cronograma
Instrumento/medi
o de verificacin
A M J J A S O N D
Resultado 3
Actividades:
Elaboracin de la
evaluacin de inicio
de las
capacidades
comunicativas de los
estudiantes
Talleres...
Innovaferia...
Informe de la
evaluacin de inicio
01
x X
01 x
semana
01
03
x x x
x x
x
x
Programacin
curricular de
docentes
Informe.
Resultado
Actividades
Una vez concluido el proceso de elaboracin de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo
central, los resultados y las actividades as como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de
consistencia, la que nos permite tener una visin global de las acciones del proyecto.
La matriz de consistencia permitir evidenciar la articulacin de las distintas acciones del proyecto; su
lectura puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de actividades propuestas
permiten el logro de los resultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el logro del
objetivo central del proyecto.
Los indicadores de los resultados sern los medios que permitirn realizar la evaluacin del proyecto y
las metas de las actividades permitirn realizar el monitoreo
MATRIZ DE CONSISTENCIA
- 28 -
PASO N 6: PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO
El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., que se necesitar para la
implementacin de las actividades. Exige responder: Cunto dinero necesitamos para realizar la
actividad propuesta y de dnde vamos a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudar a conocer cul es la necesidad de
materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades.
Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto, se hace el
resumen general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o
servicios que se solicitan para cada actividad.
PASO N 7: SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiacin del proyecto por parte
de todos los miembros de la IE de modo tal que las prcticas pedaggicas innovadoras se convierten
en algo cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela.
El objetivo es que los cambios generados en la institucin educativa se incorporen de manera
consciente y planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su
institucionalizacin.
Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamos refiriendo a dos aspectos:
El primero vinculado a la relacin de coordinacin, alianza y corresponsabilidad que debemos
de promover entre las autoridades locales, en los padres de familia y otros lderes locales de la
comunidad.
- 29 -
El segundo aspecto est relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el
proyecto forme parte de la dinmica institucional. Una estrategia bsica es la incorporacin del
proyecto en el PEI, el PCI, la programacin curricular y el PAT.
Cmo aseguramos la sostenibilidad del proyecto

La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementacin del proyecto
tengan continuidad y permanencia. Los cambios no se dan en perodos cortos de tiempo, sobre todo
aquellos vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestin
pedaggica e institucional.
Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. Ayuda mucho
que primero se informen de otras experiencias y evalen cual es la situacin actual de determinados
proyectos que se ejecutaron. Preguntarse Siguen funcionando? Qu ha posibilitado que el
proyecto se sostenga? Si no es as, preguntarse: por qu no lo ha logrado?, es decir, se requiere de
hacer un anlisis profundo para saber las causas y consecuencias de ello. Estas son algunas ideas y
preguntas que en equipo podran empezar a formularse para conocer ms sobre el siginificado de
la sostenibilidad de un proyecto.
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del xito de los proyectos.
Teniendo en cuenta lo sealado, veamos algunas estrategias que podran ayudar a la sostenibilidad
del proyecto:
Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto.

Compromiso del personal directivo.
Incorporacin de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las
programaciones curriculares.
PASO N 8: RENDICIN DE CUENTAS

Qu considerar en la rendicin de cuentas?
En primer trmino hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. Indica
una clara intencin de transparencia de la gestin. Permite relacionarse de manera responsable y
respetuosa con los dems, para dar a conocer los avances y dificultades de la gestin.
Tambin permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todos los

involucrados en el proyecto, a los beneficiarios directos como a los indirectos. Por lo tanto, se debe
realizar en acto pblico, convirtindose en un asunto de inters de todos.
As, la rendicin de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cmo se ha
desarrollado la gestin del proyecto, porqu el problema del proyecto ha estado dirigido a un
grupo de estudiantes de la IE.
La rendicin de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizar cuando se evala o el
grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del
proyecto, siendo sta una oportunidad para aprender ms y/o para hacer los reajustes necesarios.
- 30 -
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y despus ayuda a posicionar o
colocar expectativas y puede atraer la participacin de la comunidad.
Cmo difundimos la rendicin de cuentas de nuestro proyecto?
Es recomendable realizar la rendicin de cuentas pblicamente, lo que significa que no slo deben
participar de ella los directamente involucrados, o reducirse al Comit de Gestin, sino que debe
hacerse en espacios pblicos, abiertos a la participacin de toda la comunidad. Esta prctica
permitir generar una cultura de transparencia, aspecto fundamental en los procesos de mejora
de la calidad educativa, porque incorpora un componente tico en nuestra prctica personal
profesional, en nuestro proyecto y en nuestra institucin educativa.
Evidentemente se requiere que los integrantes del Comit de Gestin elaboren un plan de trabajo
con la finalidad de rendir cuentas de su gestin. Existen diferentes maneras de dar a conocer el
proyecto y sus avances y resultados.
Se puede aprovechar espacios masivos como la formacin, asambleas de docentes, de padres de
familia, actividades de la comunidad, de la municipalidad, de los clubes, de la Iglesia, de las
organizaciones sociales, etc.
Qu informar?
A quines?
Cundo?
A travs de qu
medio(s)?
PASO N 9: JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de
mejora, cambio o transformacin de la situacin actual que afecta la vida institucional.
Para formular la justificacin del proyecto de innovacin es necesario considerar los siguientes
aspectos:
Por qu se desea implementar el proyecto:
Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a travs del proyecto y qu pasara si no se
implementa.
Para qu vamos a llevar a cabo el proyecto:
Aqu se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarn a partir de la
implementacin del proyecto de innovacin. Este es el espacio para hacer mencin de las
normas y documentos en los que se sustenta el proyecto de innovacin, como por ejemplo: El
PEI, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional, el Plan Nacional de Educacin
para Todos, entre otros.
- 31 -
PASO N 10: DESCRIPCIN DEL PROYECTO

La descripcin del proyecto es una sntesis del Proyecto de Innovacin que se desea implementar.
Debe iniciarse con una presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar.
Luego de hacer la presentacin de la innovacin se debe describir de manera resumida el conjunto
del proyecto, lo cual supone resumir los siguientes componentes del proyecto:
Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, as como el diagnstico del mismo,
sealando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los instrumentos aplicados, y
las estrategias o tcnicas utilizadas para el acopio de informacin sustentatoria.
Justificacin del proyecto de innovacin: por qu y para qu se va a llevar a cabo.
El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e
indicadores, los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles
de concrecin y verificacin de logros. Por ello, se deben expresar con claridad los cambios
y mejoras que esperamos alcanzar.
Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos.
De manera general se mencionarn las actividades, el perodo de tiempo que demandar
su ejecucin y el presupuesto general que requiere el proyecto. Tambin se mencionarn a
las personas o equipos responsables del desarrollo de las actividades.
Finalmente, se describir la forma como se evaluar el proyecto, el tipo de instrumentos y
los indicadores; adems, se detallarn las estrategias de sostenibilidad y de rendicin de
cuentas.
- 32 -
ACTIVIDADES DEL MDULO VII

PROYECTOS DE INNOVACIN.
Estimadas(os) docentes, las actividades planteadas para el Mdulo VII en suma constituyen la
formulacin de un Proyecto de Innovacin Educativa. Para ello, hemos considerado tres actividades
donde cada una de ellas corresponde a una parte o bloque del esquema de proyecto de innovacin
propuesto, de esta manera al finalizar la actividad 3, ustedes contarn como producto de su
participacin en este mdulo, con un Proyecto de Innovacin Educativa para su institucin. Deben tener
en consideracin que cada bloque ser calificado.
PROYECTO DE INNOVACIN
(ESQUEMA PROPUESTO)
I.
TTULO DEL PROYECTO.
II.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
Direccin Regional de.
UGEL: ..
Institucin Educativa:..
Direccin:.
Distrito, provincia, regin
Equipo gestor del proyecto
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:.
III.
DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN
IV.
V.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
rbol de problemas.
DIAGNSTICO
VI.
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
VII.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Directos
Indirectos
VIII.
OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
rbol de objetivos.
IX.
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES.
X.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL GASTO.
XI.
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO.
Indicadores y medios de verificacin.
Plan de Monitoreo.
XII.
MATRIZ DE CONSISTENCIA.
XIII.
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DE INNOVACIN.
XIV.
RENDICIN DE CUENTAS.
- 33 -
ACTIVIDAD DE EVALUACIN N 1
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
(Primer bloque).
Fecha de entrega: Del 12 al 18 de octubre 2015

Indicaciones:
Desarrollar el primer bloque del esquema de Proyecto de Innovacin mostrado en el cuadro
anterior:
I.
TTULO DEL PROYECTO.
II.

UGEL: ..
Direccin:.
III.
IV.

rbol de problemas.
Insumos
Mdulo VII.
http://www.fondoperuespana.org.pe/aplication/webroot/imgs/files/FOLLET
O%20PROYECTO%20INNOVACI%C3%93N.pdf
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores
Entrega el trabajo en la fecha indicada.
Desarrolla su trabajo en el marco de lo solicitado
Manifiesta coherencia y actitud crtica en su presentacin
Cuida la redaccin
Puntaje Total
Puntaje
3
7
7
3
20
- 34 -
(Segundo bloque).
Fecha de entrega: Del 19 al 25 de octubre 2015

Indicaciones:
Desarrollar el segundo bloque del esquema propuesto de Proyecto de Innovacin:
V.
DIAGNSTICO
VI.
VII.

Directos
Indirectos
VIII.

rbol de objetivos.
IX.
Incorporar a este segundo bloque el anteriores desarrollado en la actividad 1.
Insumos
Mdulo VII.
Cuida la redaccin
Puntaje Total
Puntaje
3
7
7
3
20
- 35 -
(Tercer bloque).
Fecha de entrega: Del 26 de octubre al 01 de noviembre 2015

Indicaciones:
Desarrollar el tercer bloque del esquema propuesto de Proyecto de Innovacin:

I.
TTULO DEL PROYECTO.
II.

UGEL: ..
Direccin:.
III.
IV.

rbol de problemas.
V.
DIAGNSTICO
VI.
VII.

Directos
Indirectos
VIII.

rbol de objetivos.
IX.
X.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL GASTO.
XI.
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO.

Indicadores y medios de verificacin.
Plan de Monitoreo.
XII.
MATRIZ DE CONSISTENCIA.
XIII.
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DE INNOVACIN.
XIV.
RENDICIN DE CUENTAS.
- 36 -
Incorporar a este tercer bloque los dos anteriores desarrollados en la actividad 1 y

actividad 2.
Insumos
Mdulo VII.
Cuida la redaccin
Puntaje Total
Puntaje
3
7
7
3
20
- 37 -
BIBLIOGRAFA
-
BLANCO, Rosa, y MESSINA, Graciela (2000). Estado del Arte sobre las Innovaciones Educativas
en Amrica Latina. Convenio Andrs Bello, Santiago de Chile.
CAAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovacin Educativa, Madrid.
CARBONELL, Jaume (2001). La aventura de innovar. Ed. Morata. Espaa.
CONVENIO ANDRES BELLO (2000). IX Encuentro de Innovadores e Investigadores en Educacion,

Bogot-Colombia, septiembre.
IMBERNN, Francisco (1996), En busca del discurso perdido. Editorial Magisterio del Ro de la
Plata, Buenos Aires-Argentina.
ORTEGA, Pedro, y otros (2007). Modelo de innovacin educativa. Un marco para la formacin y
desarrollo de una cultura de la innovacin. Instituto Politcnico Nacional e Instituto Tecnolgico
de Monterrey Mxico.
PASCUAL, Roberto (1988). La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Madrid.
Pontificia Universidad Catlica del Per (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de
Innovacin Curricular. Lima, Per.
RIMARI ARIAS, Wilfredo (2003). Gua para la formulacin de Proyectos de Innovacin Educativa.
Asociacin Cultural San Jernimo, Lima Per.
RIMARI ARIAS, Wilfredo (2008). Formulacin, monitoreo, evaluacin y sistematizacin de

proyectos educativos innovadores. Universidad Catlica Sedes Sapientiae Lima.
RIOS, Daniel, y REINOSO, Jocelyn (2008). Proyectos de Innovacin Educativa. Universidad de

Santiago de Chile.
RIVAS, Manuel (2000). La innovacin educativa. Edit. Sntesis, Madrid.
SOLLEIRO, Jos Luis (2002). Formulacin y administracin de proyectos de investigacin y

desarrollo.
FONDEP Ministerio de Educacin (2007). Gua para la elaboracin de Proyectos de Innovacin

para la mejora de la Calidad de la Educacin. Lima Per.
FONDEP Ministerio de Educacin (2007). Gua para la gestin de Proyectos de Innovacin

Pedaggica. Lima Per.
VIA, Vernica, y OCAMPO, Ada (2004). Breve Gua. Conceptos clave de seguimiento y
evaluacin de programas y proyectos. Programa para el Fortalecimiento de la Capacidad de
Seguimiento y Evaluacin de los Proyectos FIDA en Amrica Latina y el Caribe (PREVAL).
- 38 -

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La segunda parte servir para acompaarlos en el proceso de formulacin de sus proyectos

Esperamos contribuir con estas pginas en despertar el inters y el compromiso de los

Diplomado Corefo 2015

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Unidad 1: Innovacin educativa

Unidad 2: Pasos en el Proyecto de Innovacin

Descripcin del proyecto

Diplomado Corefo 2015

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

Diplomado Corefo 2015

Identifica y comprende los conceptos bsicos y las actitudes para

Diplomado Corefo 2015

1.1 Definicin de innovacin educativa

Diplomado Corefo 2015

detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la

1.2 Objetivo de la innovacin educativa

Diplomado Corefo 2015

b) Crear espacios y mecanismos en las escuelas para identificar, valorar, sistematizar,

Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin

Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.

Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras

1.3 Principios de la innovacin

Diplomado Corefo 2015

1.4 Tipos de innovacin

El aula y los mbitos de

Diplomado Corefo 2015

1.5 Factores que condicionan el xito de los proyectos de innovacin

Diplomado Corefo 2015

Organizar actividades y campaas de sensibilizacin dirigidas a la poblacin

Capacitacin, asesora y acompaamiento permanente de especialistas en los

Consolidar al Comit de Gestin del Proyecto como un equipo de trabajo que

Diplomado Corefo 2015

compromiso solidario. En este proceso se lograrn desarrollar capacidades de gestin

Financiamiento oportuno, suficiente y bien empleado

Diplomado Corefo 2015

1.6 Caractersticas de la innovacin educativa

elementos que son objeto de la innovacin. La innovacin es una creacin relativa

diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido, la

Diplomado Corefo 2015

tengan cierta permanencia. La apropiacin ser mayor en la medida en que la

disponibles para lograrlas.

aceptados en las estructuras, que constituyen el funcionamiento rutinario, la

Diplomado Corefo 2015

situacin que se quiere cambiar. Cuando no se altera este funcionamiento rutinario,

no lo es, determinando el carcter mismo de innovacin de una experiencia. La

La innovacin ha de servir para mejorar la calidad y la equidad del sistema

Diplomado Corefo 2015

institucionalizndose en el sistema, hay una relacin no lineal entre la consolidacin

pueden surgir imprevistos, suelen seguir caminos diferentes en la prctica. Cuando

La diversidad de los agentes que participan en la red responsable de la innovacin

permite la articulacin de los esfuerzos en las diversas dimensiones que ataen a la

Diplomado Corefo 2015

Diplomado Corefo 2015

Identifica y aplica los pasos para disear un proyecto de innovacin

Diplomado Corefo 2015

Identificacin del problema

PASO N 1: IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

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Dado que el enfoque de la educacin peruana est orientado al desarrollo de competencias

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