UNIDAD DIDCTICA

TEXTOS ARGUMENTATIVOS II : ESCRIBIR

OBJETIVOS TERMINALES:
A partir de un determinado tema componer un texto argumentativo estructurado, comprensible y adecuado en su organizacin y
contenido.
Expresarse por escrito con claridad y orden lgico en la disposicin de las ideas, utilizando un lxico adecuado.
Aplicar las convenciones bsicas de puntuacin a los escritos y controlar el cumplimiento de las reglas ortogrficas.
Presentar correctamente en soporte informtico la versin definitiva del trabajo realizado.
Identificar imgenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin y evitar el uso de las mismas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

El texto argumentativo.
- Caractersticas.
- Modalidades.
- Estructura.
Cohesin y coherencia
textual
-Unidades
lgico-formales:
Texto, prrafo y oracin.
-Elementos de cohesin
formal:
.Repeticiones.
.Sustituciones.
.Vnculos
lgico-sintcticos:
nexos y conectivos; relaciones
lgicas esenciales.
-Elementos de cohesin
semntica.
Presentacin
de
la
informacin: tratamiento
informtico de textos.

Elaboracin del esquema previo del texto. Bsqueda y

sntesis de la informacin necesaria, Seleccin de
datos relevantes.
Decisin sobre la posicin del enunciador y su relacin
con el destinatario. Determinacin de la tesis principal.
Planificacin del desarrollo del cuerpo argumentativo.
Extraccin de la conclusin adecuada.
Utilizacin de los instrumentos de autocontrol; pautas,
carta de estudios, base de orientacin, cuadro sinptico
de nexos.
Revisin y correccin de errores (faltas de ortografa,
puntuacin
inadecuada,
repeticiones
lxicas,
redundancias,
ambigedades,
discordancias,
anacolutos, inadecuacin del uso de conectores
lgicos).
Anlisis de las producciones propias y ajenas.
Imitacin de modelos argumentativos.

Reconocer
la utilidad de
planificar el texto.
Preocuparse por la claridad
argumentativa y el orden.
Inters por la presentacin y por
la puntualidad en la entrega
dalas composiciones escritas.
Respetar y valorar crticamente
las producciones propias y
ajenas.
Participar en el trabajo de
equipo.
Defender las opiniones propias
y respetar las ajenas.

CONTENIDOS RELACIONADOS CON CONTENIDOS TRANSVERSALES

Imgenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin sexista.

Formas de expresin alternativas de carcter inclusivo.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
El texto elaborado es adecuado en su organizacin interna:
+ Establece un plan o esquema.
+ Elige y da coherencia al enunciador.
+ Tiene en cuenta el destinatario.
+ Escribe un borrador previo.
+ Corrige el texto.
+ Entrega una versin definitiva.
El texto elaborado es adecuado en cuanto a su contenido:
+ Escribe una introduccin.
+ Manifiesta claramente la tesis principal.
+ Desarrolla adecuadamente el cuerpo argumentativo.
+ Utiliza con precisin los conectores lgicos.
+ Propone una conclusin.
El texto escrito demuestra expresividad y correccin:
+ Usa un lxico adecuado.
+ Construye oraciones bien estructuradas.
+ Respeta las reglas relativas al tiempo y a las personas del verbo.
+ Utiliza las convenciones especficas de puntuacin.
+ Respetar las reglas ortogrficas.
Entrega puntualmente los trabajos con una correcta presentacin en soporte informtico.
Participa de manera correcta en las actividades realizadas en grupo
Es capaz de realizar una buena autoevaluacin y una valoracin crtica de las producciones ajenas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las actividades de enseanza-aprendizaje se han diseado siguiendo a grandes rasgos las cuatro etapas (actuar,
reflexionar, analizar, generalizar) del mtodo de laboratorio difundido por el Instituto NTL de la ciencia Aplicada de la
Conducta, de Estados Unidos y por el Instituto Tavistock, de Gran Bretaa.
Primera fase: actuacin
Del enfoque basado en las funciones, que considera la clase de lengua como el lugar de aprendizaje de una funcin
comunicativa determinada segn el destinatario en la lengua que se aprende (Cassany, 1990), se toman los conceptos de
competencia comunicativa (Hymes, Gumperz), funcin comunicativa y acto de habla (Austin, Searle). Los objetivos de
esta fase se centran en las necesidades de comunicacin de los alumnos, en la adquisicin de la competencia
comunicativa concretada en actos de habla. Esta metodologa (Johnson, 1981) fomenta las situaciones interactivas (juego
de papeles, actividades por parejas, dinmica de grupos) y permite trabajar en el aula la lengua tal como se usa
habitualmente. Se incorporan, tambin, los hallazgos ms importantes de la lingstica del texto (Bronckart, Werlich,
Adam, Van Dijk, Hallyday-Hassan) y de la pragmtica, como son los conceptos sobre las propiedades del texto
(cohesin, coherencia, adecuacin, etc.) y las tipologas de textos.
La aplicacin prctica ms relevante del enfoque basado en el proceso se da a travs de los proyectos de escritura, que
ponen el nfasis en el texto escrito como un producto compartido que debe planificarse, escribirse, revisarse y
reescribirse. Lo importante no es ensear slo cmo debe ser la versin final de un escrito, sino mostrar y aprender todos
los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin (Flower, 1985). En
consecuencia, en el aula el trabajo se centra en el escritor, en el alumno, y no en el texto ya escrito.
Los fundamentos de este modelo de enseanza (Camps, 1990) son:
La necesidad de que el enseante estimule el proceso de elaboracin (planificacin y revisin del texto) y
corrija sin esperar a que el texto est terminado.
La incidencia de la interaccin oral durante la redaccin.
La insercin de las tareas en contextos que permitan establecer la situacin comunicativa.
La conveniencia de introducir conocimientos referidos tanto a la situacin discursiva como al texto como
globalidad.
La necesidad de destinar a las actividades de escritura un amplio espacio de tiempo, que permita adecuar los
objetivos a las sucesivas reorientaciones.
Segunda fase: reflexin
El movimiento de escritura a travs del currculo dentro del enfoque basado en el contenido ha sido el punto de
partida para organizar las actividades que conforman la fase de reflexin. Esta metodologa, basada en las necesidades
acadmicas de los alumnos, aprovecha el potencial creativo de la composicin escrita como instrumento de aprendizaje
de las materias escolares (Griffin, 1982; Noguerol, 1989). Lo que ms interesa, segn esta corriente, es lo que el texto
dice, su contenido, es decir, si las ideas son claras, originales, creativas, si estn bien ordenadas y estructuradas con
argumentos slidos. Las fuentes de escritura son bsicamente bibliogrficas: libros de texto, apuntes, artculos, charlas,
conferencias...
Tercera fase: anlisis
Esta tercera fase se inspir en un mtodo ms tradicional: la programacin basada en los contenidos gramaticales,
aunque qued restringida al estudio de los conectores relacionados con aspectos como cohesin, coherencia interna y
externa y estructura del texto.
Estas actividades ms especficas de teora gramatical quedan, pues, incardinadas en un proyecto de creacin
textual.
Cuarta fase: generalizacin
Fueron los mismos que aparecen explicitados en la primera fase, se trataba de consolidar lo aprendido aplicndolo a
los nuevos escritos.
Orientaciones para la evaluacin
El diagnstico inicial a travs de los primeros textos del alumnado.
Autoevaluacin: autocontrol del proceso de aprendizaje de los contenidos especficos de la argumentacin.
Evaluacin continua: Utilizando una pauta de evaluacin con su cuadro de especificaciones para la correccin de los
ejercicios escritos, la observacin en clase del trabajo individual y de los grupos, as como las grabaciones de audio y
video y el dossier recopilatorio.

Evaluacin final como resultado de la evaluacin continua y la autoevaluacin con las aportaciones adems de las
valoraciones crticas de los compaeros y compaeras.

UNIDAD DIDCTICA
TEXTOS ARGUMENTATIVOS II: ESCRIBIR

TEMPORALIZACIN: 4T de ESO, 2 Trimestre ( 5 sesiones)

BLOQUES DE CONTENIDO DE LOS QUE SE SELECCIONAN LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDCTICA:

COMUNICACIN, ESTUDIO DE LA LENGUA Y TCNICAS DE TRABAJO.
MARCO CONCEPTUAL

TAREAS/ACTIVIDADES (5 sesiones y con la duracin aproximada, incluidas

Actividades de evaluacin inicial, continua y final.)

AGRUPAMIENTOS

MATERIALES

ESPACIO

PAUTAS PARA EVALUAR LA ADECUACIN METODOLGICA DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS
La programacin de actividades respeta las condiciones del aprendizaje constructivosignificativo:
Parten de lo que el alumnado ya sabe ( evaluacin inicial de conocimientos previos)
Se adaptan a las posibilidades ( zona de desarrollo potencial), y diversos estilos de aprendizaje
del alumnado.
Inducen el conflicto cognitivo y la consiguiente reestructuracin cognitiva.
Inducen al alumnado a la actividad( papel activo, investigacin, interaccin con su realidad)y la
reflexin (induce a examinar en un contexto nuevo ideas conocidas y a examinar ideas que son
aceptadas sin ms).
Potencia la integracin de los diferentes niveles de conocimientos ( accin, representacin,
conceptualizacin) y puede ser realizadas a diversos niveles de consecucin adaptndose as a
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Los contenidos de la programacin se han presentado de una manera significativa.
Las actividades de aplicacin de los contenidos estn seleccionadas en virtud de su
aplicabilidad a la vida del alumno y son relevantes para sus propsitos e intereses.
La programacin de actividades estimula la interaccin oral y escrita:
Propician la interaccin alumno-alumno.
Propician la interaccin adulto-alumnos.
La propuesta de actividades tiene previstas experiencias especficas variadas para cada objetivo
terminal desarrollando efectivamente la capacidad que aparece en su formulacin.
La programacin de actividades incluye la aplicacin de los diversos tipos de contenidos y
propone actividades en las que stos aparecen de una forma integrada:
Actividades de conocimiento y comprensin de datos y conceptos con actividades de anlisis y
sntesis de los mismos.
Actividades de aplicacin de tipo procedimental.
Actividades de valoracin y elaboracin de juicios personales.
La secuencia de actividades incluye, al menos, las siguientes fases:
Presentacin de contenidos, anlisis de contenidos( actividades de desarrollo, refuerzo y ampliacin de
contenidos), sntesis y transferencia de contenidos a otros mbitos.
La programacin de actividades propone diversos agrupamientos del alumnado:
Combinan distintas formas de agrupamiento
Incluyen estrategias de trabajo cooperativo favoreciendo la integracin e interaccin del
alumnado para la consecucin de objetivos comunes.
La programacin de actividades propone la utilizacin de diferentes espacios y prev la
transformacin de los mismos, haciendo uso de todos los recursos y dependencias.
La programacin de actividades propone la utilizacin de un material variado que utilice diversos
cdigos lingsticos y extralingsticos( simblicos, visuales, gestuales, plsticos, etc)