Comunes 1

CURRCULO DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO
EDUCACIN FSICA
INTRODUCCIN
En el Bachillerato la materia de Educacin Fsica debe servir para alcanzar una doble finalidad:
culminar el proceso de concienciacin para que el alumnado incorpore como hbito de vida la
prctica sistemtica de actividad fsico-deportiva desde una perspectiva de salud, y abrirles un
posible campo profesional a desarrollar desde los estudios universitarios o ciclos formativos
relacionados.
Las lneas maestras que van a definir la intervencin didctica del docente, va a ser las delineadas
en la etapa anterior, mantenindose la necesidad de entender la Educacin Fsica como cultura,
cultura para la salud dinmica y para la utilizacin constructiva del ocio, principales espacios de
convergencia de la mayora de los ciudadanos con la actividad fsica y el deporte. Desde la salud
dinmica, tendremos que abrir la puerta al alumnado de los conceptos, principios y procedimientos
bsicos que van a sustentar la prctica saludable de actividad fsica, facultndole para la
planificacin y realizacin autnoma de su propia prctica. En segundo lugar, el conocimiento de
las diversas posibilidades que ofrecen las actividades motrices para una utilizacin constructiva
del ocio, debe ser otro espacio a ampliar en esta etapa, haciendo especial incidencia en los
juegos y deportes, tratados desde la ptica convencional, recreativa y en el entorno natural y las
actividades rtmicas y expresivas, sin olvidar la incorporacin de las nuevas tendencias
emergentes en relacin a la cultura del cuerpo.
Por otra parte, la Educacin Fsica debe contribuir activamente al logro de las capacidades
generales de la etapa. En este sentido debemos recordar que las conductas motrices son el
espacio ideal de manifestacin de actitudes sociales e individuales que deben ser orientadas
hacia la asuncin de los principios y valores que rigen la convivencia democrtica. Otro foco de
atencin a tener en cuenta, ser la contribucin hacia la creacin de una conciencia crtica en el
alumnado que le permita discernir los aspectos positivos de los negativos sobre la prctica y el
consumo relacionado con la actividad fsico-deportiva.
Metodolgicamente, la intervencin del docente debe ir encaminada a facilitar la autonoma del
alumnado en el trabajo. La consecucin de este objetivo debe ser planteado progresivamente,
para lograr que el paso de la dependencia a la emancipacin en la construccin del proceso sea
concluido con xito. Desde una primer momento de conocimiento, hay que propiciar la
familiarizacin del alumnado con el qu y el cmo plantear los procesos. Desde un segundo
momento de cooperacin, el alumnado, tutelado por el docente, debe ir asumiendo pequeos
espacios de responsabilidad en las clases, para que finalmente, sea capaz autnomamente de
planificar su propia actividad motriz partiendo de una toma de conciencia del para qu realizarla.
Por ltimo, recordar que la Educacin Fsica debe orientar sus objetivos hacia el logro de una
prctica regular de actividades fsicas por parte del alumnado, que se adecue a sus intereses, el
nivel de destreza alcanzado y a sus propias posibilidades. Pero esta prctica perder parte de su
valor si no es capaz de contribuir a generar actitudes positivas de respeto y tolerancia desde el
reconocimiento y la aceptacin de las limitaciones propias y de los dems.
OBJETIVOS
Planificar actividades fsicas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y le
sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre.
Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, partiendo de la evaluacin
del nivel de condicin fsica, para incrementar las capacidades fsicas implicadas dentro de sus
posibilidades.
Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperando con los
compaeros y valorando los aspectos de relacin que las mismas conllevan.
Disear y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental, siendo respetuosos con su conservacin.
Conocer y utilizar tcnicas de relajacin y valorarlas como medio de conocimiento personal y
como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria.
Adoptar una actitud crtica ante las prcticas fsico-deportivas que tienen efectos negativos para la
salud individual y colectiva.
Adquirir una cultura deportiva que capacite para revisar, de manera crtica, los valores que la
sociedad asigna a los roles de actor, espectador y consumidor de la actividad deportiva en sus
mltiples manifestaciones.
Conocer y trabajar la dramatizacin y la danza desde sus diferentes manifestaciones, para
valorarlas como medio de desarrollo de la creatividad y de las capacidades expresivo
comunicativas.
Conocer y practicar actividades fsicas adaptadas y deportes especficos como opcin para valorar
y comprender la realidad y limitaciones de otras personas.
CONTENIDOS
Los contenidos de la Educacin Fsica para el Bachillerato tienen que dar respuesta a la doble
finalidad marcada anteriormente, atendiendo a la conclusin de la construccin de la cultura para
la salud dinmica y la utilizacin constructiva del ocio, al tiempo que dotar al alumnado de un
conocimiento, lo suficientemente amplio, para que pueda servir de catalizador inicial para todos
aquellos que deseen en un futuro orientar su desarrollo profesional en este campo. En este
sentido, los procedimientos deben ser apoyados en los hechos, conceptos y principios que los
sustentan, sin olvidar la importancia que tiene el espacio de las actitudes para la construccin de
una conciencia crtica respecto a la prctica saludable de actividad fsica.
El alumnado al finalizar la etapa, debera haber adquirido los conocimientos y procedimientos
suficientes para valorar sus niveles de condicin fsica y sobre ellos elaborar planes y programas
individuales de mantenimiento, mejora, recuperacin... de la condicin fsica salud. Del mismo
modo debe comprobarse que se poseen conocimientos y recursos organizativos para ocupar el
tiempo de ocio de una manera constructiva con actividades fsico-deportivas recreativas y
adaptadas. Es tambin importante en esta etapa madurar la actitud crtica para reflexionar sobre
los valores que nuestra sociedad asigna al mundo de la actividad fsica y el fenmeno deportivo,
evitando la manipulacin por intereses ajenos a los propios principios. Desde el conocimiento de
s mismos y sus posibilidades de expresar, trabajar aspectos como la espontaneidad, liberacin en
la respuesta, descubrimiento personal, desbloqueos, relajacin psquica, etc, introduciendo la
danza como actividad educativa, recreativa y creativa. Por ltimo, se debe fomentar el inters por
conocer nuevas formas de ocupar el tiempo de ocio en entornos naturales diferentes a los
habituales y profundizar en el conocimiento de las actividades que pueden realizarse en los

mismos.
1. Cultura para la salud dinmica
-
Conocimiento y realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable.
Identificacin de los principios y fundamentos biolgicos de la conducta motriz para

comprender los beneficios y riesgos de la actividad fsica.
Prctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades fsicas y tcnicas de

relajacin que inciden positivamente sobre los niveles de salud dinmica.
Planificacin del trabajo de las capacidades fsicas relacionadas con la salud. Principios y
factores que deben ser considerados.
Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad

fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Desarrollo de la actitud crtica frente a los hbitos y prcticas sociales que perjudican la salud:
sedentarismo, consumo de sustancias txicas, etc.
Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condicin fsica.
2. Cultura para la utilizacin constructiva del ocio

Desde los juegos y deportes
-
Perfeccionamiento de los medios tcnico-tcticos y de los principios fundamentales de ataque

y defensa de un deporte ya iniciado en la etapa anterior.
Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento de las reglas de juego de un deporte

recreativo colectivo.
Prctica de tcnicas especficas de actividades de pala y/o raqueta, transfiriendo para su

aprendizaje los principios fundamentales de los deportes de cancha dividida ya practicados en
la etapa anterior.
Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica.
Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte en la salud.
Desarrollo de la actitud crtica y autocrtica ante las actividades deportivas, desde los papeles
de participante, espectador y consumidor, revisando los valores y actitudes que nuestra
sociedad les otorga.
Comprobacin de que en esta etapa sigue siendo posible una prctica fsico deportiva:
recreativa, integradora, saludable, no sexista y capaz de mejorar las relaciones
interpersonales de los participantes sin que las exigencias de ejecucin motriz sean un
obstculo para nadie.
Desde el ritmo, la expresin y la comunicacin corporal

-
Realizacin de actividades donde estn implicados tanto los contenidos expresivocomunicativos bsicos como los contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar
a diferentes composiciones tanto individuales como grupales.
Conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tanto estructuradas

como no estructuradas.
Desarrollo y aplicacin de distintas tcnicas expresivo-comunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.
Realizacin de actividades fsicas utilizando la msica para reforzar la prctica, como

elemento de apoyo rtmico, valorando su repercusin positiva en el rendimiento conseguido.
Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas como

contribucin al desarrollo integral de la persona.
En el entorno natural
-
Identificacin de los aspectos generales y especficos que deben considerarse en la

organizacin, planificacin y puesta en prctica de actividades en el medio natural.
Perfeccionamiento y profundizacin en actividades especificas del medio natural: senderismo,

orientacin, acampada, iniciacin a la escalada.
Valoracin de las actividades fsicas en el medio como recurso para la ocupacin constructiva
del ocio y la mejora de la salud dinmica.
Fomento de una actitud crtica ante los problemas medioambientales de su entorno inmediato,
prximo y lejano.
Conocimiento de lugares e instalaciones para la practica adecuada de actividades fsicas en

su tiempo de ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin
didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
concrecin del curriculum a cada comunidad educativa.
Los criterios de evaluacin que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de
la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los
desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las
estrategias de enseanza puestas en juego.
1. Mejorar las capacidades fsicas relacionadas con la salud, acercndose a los valores normales
del entorno de referencia.
2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utilizando las variables
de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
3. Disear y organizar actividades de carcter fsico-recreativas para el empleo del tiempo libre,
adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y utilizando los recursos disponibles en el
centro y en el entorno prximo.
4. Perfeccionar las habilidades especficas del deporte seleccionado y demostrar un dominio
tcnico y tctico en situaciones reales de prctica.
5. Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de tica y cultura deportiva, sometiendo a
reflexin crtica los comportamientos y actitudes derivados de las actuaciones propias y ajenas
desde las funciones de participante, consumidor y espectador del deporte.
6. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos tcnicos de las
manifestaciones de ritmo y expresin, cooperar con los compaeros y transmitir un mensaje a
los dems.
7. Utilizar de manera autnoma alguna de las tcnicas de relajacin aprendidas, tomando
conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.
8. Organizar actividades en el medio natural utilizando las tcnicas especficas.
9. Actuar de manera respetuosa con el medio natural durante la realizacin de dichas
actividades.
FILOSOFA
INTRODUCCIN
La Filosofa promovi siempre una reflexin radical y crtica sobre los problemas fundamentales a
que se enfrenta el ser humano y aspir, siempre tambin, a una comprensin esclarecedora del
mundo y de la vida humana en l, de modo que permita su orientacin y la organizacin de su
experiencia. Esta reflexin se sita hoy en un contexto sociocultural ms complejo que el de
pocas pasadas, pues la aceleracin del desarrollo tecnolgico y cientfico y las transformaciones
sociales y polticas obligan a replantear, con especial urgencia, las grandes cuestiones sobre el
sentido del mundo y de la vida.
Del tipo de reflexin histricamente situada que caracteriza a la Filosofa se desprende que, como
materia de estudio en el Bachillerato, debe desempear las siguientes funciones:
a. Propiciar una actitud reflexiva y crtica, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea,
hecho o valor, si no es a partir de un anlisis riguroso.
b. Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razn como instrumento de
persuasin y dilogo.
c. Aprender a pensar de modo autnomo, adoptando ante los problemas una actitud personal.
d. Integrar en una visin de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
e. Apreciar la capacidad normativa de la razn como instrumento de transformacin y cambio.
Estas funciones reclaman una docencia de la Filosofa que incite a la reflexin desde nuestro
contexto histrico, destacando como se presentan hoy los problemas sobre la diversidad de
mbitos de la vida humana (el conocimiento, el trabajo, la moral, el arte ) y las posibles
respuestas a dichos problemas.
Por otro lado, la afirmacin kantiana de que no se aprende Filosofa, se aprende a filosofar
conserva toda su verdad si se la interpreta, no como la descripcin de un hecho, sino como una
norma para la docencia: la de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino
producir y recrear la actividad por la que este saber se alcanza, formular claramente los problemas
que subyacen a cada propuesta terica, fomentar la adquisicin de hbitos por los que alumnos y
alumnas puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del proceso de
clarificacin de los problemas, y propiciar la capacidad de reflexionar sobre la situacin personal y
colectiva. Personas que piensan son personas que saben plantearse los problemas de su poca y
enfrentarse a ellos.
Es preciso, por fin, evitar en la clase la unilateralidad que significara atender slo algunas
dimensiones o mbitos de la experiencia o slo algunos temas y problemas. A un curso de
Filosofa, por introductorio que pueda ser, le incumbe estimular y provocar actitudes reflexivas en
las que se sometan a consideracin y anlisis tanto la diversidad de aspectos de la experiencia
cuanto los problemas fundamentales que plantean cada uno de ellos y sus relaciones. Por ello, la
defensa de un currculo abierto, en el sentido de que permite al profesorado adoptar la perspectiva
que le parezca ms oportuna, no debe hacer olvidar la funcin ordenadora e integradora de
nuestras creencias y valores que tiene la clase de Filosofa.
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre los problemas filosficos que se le plantean al ser humano desde los
distintos mbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las
respuestas.
2. Comprender problemas filosficos de relevancia histrica sobre los temas planteados, y
emplear con propiedad los conceptos y trminos utilizados en su anlisis y discusin.
3. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, de forma oral o escrita,
contrastndolos con otras posiciones y argumentaciones.
4. Utilizar y valorar el dilogo, y el conocimiento de otros puntos de vista y de diferentes
posiciones filosficas, como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los puntos de
vista propios.
5. Analizar textos filosficos identificando los problemas que plantean y valorando crticamente
los supuestos de los que parten y las soluciones que proponen.
6. Conocer y valorar la capacidad de la razn como reguladora y transformadora de la accin
humana desde los puntos de vista tico, tcnico, social y artstico.
7. Adoptar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y
ante toda discriminacin, ya sea por sexo, raza, creencias u otras caractersticas individuales y
sociales.
8. Apreciar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechos
humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica y en defensa de la naturaleza.
9. Valorar el papel que la razn humana puede desempear en la construccin de una sociedad
ms justa, democrtica y solidaria.
10. Emplear y valorar el rigor intelectual y la actitud crtica en el planteamiento de los problemas y
sus posibles soluciones, frente a la superficialidad o la improvisacin.
CONTENIDOS
Los contenidos se presentan estructurados en los ncleos temticos que se exponen a continuacin. Dichos ncleos se han establecido considerando ms la claridad expositiva y la lgica
interna de la materia que el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula. Esta adecuacin
a la realidad especfica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo,
quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar programaciones con diversos tipos de
organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos.
1. El saber filosfico.
En este tema introductorio se trata de presentar la naturaleza y sentido del saber filosfico. La
Filosofa, como reflexin sobre los problemas que plantea la diversidad de mbitos o esferas de la
vida humana -el conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la poltica, el arte-, se ha
caracterizado por aspirar a la articulacin e integracin de las respuestas en el esfuerzo por
obtener una visin de conjunto y por tener una perspectiva valorativa y crtica, tomando siempre
como gua el uso de la razn. Adems, es importante para la comprensin de la especificidad del
quehacer filosfico atender a cmo se ha configurado histricamente.
-
La especificidad del saber filosfico, su sentido y necesidad. La filosofa y su historia.

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2. El ser humano.
En este ncleo se incluyen contenidos bsicos sobre dimensiones constitutivas del ser humano.
Por un lado, se atender a la consideracin cientfica del hombre en su doble condicin de ser
biolgico y sociocultural, en relacin con las aportaciones de la antropologa fsica y cultural. Por
otro lado, hay que recurrir a la perspectiva de la antropologa filosfica, atenta a la estructura
fundamental de la realidad humana en su especificidad y diferencia con respecto a las dems
realidades. Se abre, as, la puerta a un amplio abanico de problemas (gnesis y especificidad de
lo humano, libertad y determinismos, razn y pasin, etc..) con la finalidad de perseguir la
comprensin y reflexin filosfica del alumnado sobre el ser humano. En todo caso, cualquiera
que sea la perspectiva y los problemas elegidos, estos han de centrarse en las siguientes
cuestiones:
-
Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.
La reflexin filosfica sobre el ser humano.
3. El conocimiento y la realidad.
Este ncleo incluye los problemas referidos a los dos mbitos mencionados. De ah que el anlisis
del conocimiento humano pueda comenzar con una introduccin general que plantee los
problemas que el mismo suscita, la verdad a la que aspira y la realidad a la que pretende describir
y explicar, as como el papel mediador del lenguaje. Adems, la divisin actual en el campo del
conocimiento entre saberes formales y cientfico empricos, y el hecho de que la Filosofa apunt
durante siglos a una ciencia universal o del ser aconsejan la articulacin de este bloque en otras
tantas cuestiones: la lgica, la ciencia y las clsicas pretensiones metafsicas de la Filosofa.
Asimismo, y de cara a afrontar el reto que el desarrollo en los conocimientos suscita, es necesario
atender al estado actual del problema de las relaciones entre la multiplicidad y dispersin de los
saberes cientficos y la aspiracin del conocimiento a la unidad. As pues, en resumen, ha de ser
tratado en este ncleo:
-
El conocimiento, la verdad y la realidad.
Razn y lgica: lgicas formales e informales.
El conocimiento cientfico.
Los grandes problemas de la metafsica occidental. Metafsicas monistas y pluralistas
4. La accin humana.
Constituye el objeto de aprendizaje de este ncleo la accin humana en una triple dimensin:
como accin regulada por valores y normas, como productividad tcnica y como creadora de
valores estticos. Es objetivo central de este ncleo la distincin entre la racionalidad tcnica y la
moral, el fundamento de las propuestas ticas y el esclarecimiento de la peculiaridad de los
valores estticos.
-
El trabajo. Tcnica y razn instrumental.
El saber moral: el bien de la vida humana.
La creacin artstica y la reflexin sobre la obra de arte.
5. La sociedad.
Se aborda en este bloque la dimensin social constitutiva del ser humano. Una vez conocidos los
elementos bsicos de la socialidad humana y los problemas que plantea habr de presentarse,
por un lado, los principios racionales en los que se basa su organizacin jurdica y poltica y, por
otro, habr de atenderse a la capacidad del ser humano de trasformarla, destacando las
dificultades y logros obtenidos en el empeo por construir una sociedad justa, democrtica y
solidaria. As pues se trataran en este ncleo las siguientes cuestiones:
-
La interaccin social.
El derecho y la justicia. Orden econmico y cambio social.
Democracia y comunidad poltica.
Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de
1. Reconocer problemas filosficos relevantes para el ser humano y analizarlos utilizando la
informacin y teoras pertinentes, contrastando diversas perspectivas y valorando sus
soluciones.
2. Analizar y comentar textos filosficos significativos, atendiendo a la identificacin de su
contenido temtico, a la explicacin de los trminos especficos que en l aparecen y a la
relacin del contenido con los temas tratados.
3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monogrficos de investigacin acerca de
algn problema filosfico, utilizando informacin procedente de diversas fuentes,
organizndola y exponindola haciendo visibles sus conclusiones; en el caso de la
investigacin en pequeo grupo se ha de valorar adems la apertura hacia los dems y la
disposicin a colaborar y cooperar con otros miembros del grupo.
4. Componer textos orales y escritos que expresen de forma clara, coherente y argumentada el
resultado del trabajo de comprensin y reflexin, sobre los problemas filosficos que se estn
tratando.
5. Conocer y analizar las caractersticas especficas del ser humano y su relacin con la cultura,
reconociendo y valorando distintas interpretaciones, cientficas y filosficas, que
histricamente se han dado.
6. Reconocer y explicar las caractersticas ms relevantes del conocimiento, analizar de forma
razonada y crtica alguno de los problemas que pueden plantearse en su conexin con la
verdad y la realidad, distinguiendo las formas racionales y cientficas de otras.
7. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables,
normativas y transformadoras, teniendo en cuenta la responsabilidad humana ante las
consecuencias que de dichas acciones se derivan.
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8. Reconocer y explicar caractersticas de la vida en sociedad, analizar alguno de los problemas

que la organizacin social o la relacin individuo-sociedad plantea, mostrando su capacidad
para enjuiciar dichos problemas y sus posibles soluciones en relacin con una convivencia
basada en los principios de libertad, igualdad y respeto mutuo, rechazando, en todo caso,
cualquier forma de justificacin de las desigualdades sociales basadas en diferencias de sexo,
raza, cultura o creencias.
9. Argumentar a favor de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria, a
partir del anlisis de problemas concretos de orden social, poltico o jurdico, poniendo de
manifiesto una actitud crtica hacia la injusticia, el egosmo o el autoritarismo .
10. Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos de las
distintas unidades utilizando la terminologa adecuada, razonando los propios puntos de vista
y prestando atencin y respeto a las ideas y argumentos de los otros.
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HISTORIA DE ESPAA
INTRODUCCIN
La Historia proporciona conocimientos relevantes sobre el pasado de las sociedades humanas
desde una perspectiva bsicamente dinmica, atenta a los procesos de cambio que las han
configurado a lo largo del tiempo. Lo que cada una de las sociedades actuales ha llegado a ser,
es en parte, el resultado de una peculiar trayectoria histrica. Conocer el proceso histrico de
Espaa contribuye indudablemente a mejorar la percepcin del entorno social y a entender por
qu de entre las posibles opciones que el devenir histrico ofrece a una colectividad, nuestro
proyecto social se ha configurado de una determinada forma en la actualidad. Una de las
virtualidades formativas del conocimiento histrico radica, pues, en su contribucin a la
comprensin de las realidades presentes.
La perspectiva dinmica, bsicamente diacrnica de los hechos, que adopta el conocimiento
histrico permite tambin entender el cambio acelerado propio del momento actual, al tiempo que
contribuye a erradicar la asimilacin mecnica de la idea de progreso a la de cambio social.
Numerosos ejemplos del pasado demuestran que el cambio de las sociedades no presupone un
avance lineal, y que junto a transformaciones en sentido positivo, otras han supuesto fenmenos
de estancamiento o clara regresin. Comprender las posibilidades de involucin o de progreso de
las sociedades humanas en el momento presente, es otra de las valiosas contribuciones que el
conocimiento histrico puede aportar a la formacin del alumnado.
La edad de los alumnos y las alumnas que cursan el Bachillerato, permite que ese conocimiento
sea ya un conocimiento crtico. Este sentido crtico se asocia a la capacidad para evaluar algo de
manera razonada y presupone determinadas capacidades como la de comprobar la veracidad de
una afirmacin, juzgar la credibilidad de una fuente y analizar la procedencia de una accin a la
luz de los principios en que se inspira o los fines que persigue.
El estudio de la Historia y la introduccin en su metodologa, estimulan la consolidacin de esas
actitudes y favorecen la formacin de la estructura mental idnea para el ejercicio del sentido
crtico: la disposicin para tomar en consideracin otros puntos de vista, para ponerse en el lugar
de otras personas, para abordar el anlisis de un problema desde perspectivas opuestas y, en fin,
para revisar las propias actitudes y creencias.
Esta disciplina tiene a Espaa como mbito de referencia fundamental, sin que ello suponga
ignorar ni sus factores de pluralidad interna ni sus interacciones con el contexto internacional.
Espaa est, histricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una nacin
cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido. Ello implica que el
anlisis de su Historia debe atender tanto a lo que es comn como a lo que puede ser especfico
de un espacio determinado. Desde esa perspectiva, la disciplina incorpora referencias a los
rasgos que singularizan el proceso histrico de Andaluca en relacin con el que ha caracterizado
a otras realidades sociales de Espaa. El conocimiento y la reflexin crtica en torno a
determinados elementos del pasado de nuestra comunidad deben contribuir a entender el
proyecto colectivo global en el que la sociedad andaluza actual est inmersa y a incardinarlo en el
proyecto comn a todos los espaoles.
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OBJETIVOS.
1. Identificar, analizar y explicar acontecimientos, cambios y permanencias relevantes en la
Historia de Espaa, situndolos adecuadamente en el espacio y en el tiempo, y valorando su
repercusin en el proceso histrico de los diversos pueblos peninsulares.
2. Entender las grandes cuestiones nacionales (econmicas, polticas y culturales) que plantea la
Historia de Espaa buscando sus races y su incidencia o pervivencia en la situacin actual.
3. Elaborar una sntesis de la evolucin histrica de los pueblos de Espaa en relacin con el
proceso histrico de Europa y del mundo, utilizando algn tipo de representacin.
4. Desarrollar procedimientos y hbitos de trabajo propios de las Ciencias Sociales, empleando
con propiedad la terminologa bsica y utilizando adecuadamente fuentes de informacin
diversas.
5. Argumentar las propias ideas, revisndolas ante las nuevas informaciones y entendiendo el
anlisis histrico como proceso en reelaboracin continua desde los valores bsicos de una
ciudadana diversa y realmente democrtica.
6. Apreciar y reivindicar valores de libertad solidaria y de igualdad como fundamento del proyecto
social de un pas con un rico legado comn y races culturales diversas.
CONTENIDOS.
El mbito cronolgico de la materia est concebido para que la profundizacin y extensin de la
materia vaya en aumento conforme nos acercamos a las pocas ms recientes y que haya
ocasin para ejercitar procedimientos de anlisis propios de las ciencias sociales. La historia
mientras ms prxima en el tiempo tiene la virtualidad de contribuir al conocimiento del presente.
Se ha de procurar evitar una Historia centrada en el relato y en la transmisin y memorizacin. La
Historia anterior a la contempornea se ha de basar en la exposicin de los grandes rasgos de
cada poca cuyas huellas son tambin de gran inters para la explicacin de nuestra sociedad.
Los contenidos de la materia aparecen expuestos de acuerdo con una secuencia cronolgica y un
criterio de agrupamiento que convierte los aspectos de ndole institucional y social en el eje que
articula la propuesta en su conjunto.
I. Las races: Historia Antigua y Medieval.
Hallazgos relacionados con la Hominizacin. Culturas mediterrneas antiguas: pueblos
prerromanos y colonizaciones. La romanizacin y su decadencia con la invasin de los pueblos
germanos.
La pennsula en la Edad Media. Al Andalus: Organizacin poltica, social y econmica. Los reinos
cristianos: Conquista y repoblacin de las tierras musulmanas. La organizacin poltica e
institucional en la crisis de los siglos XIV y XV. La expansin hacia el Mediterrneo y el Atlntico.
Diversidad cultural y Patrimonio histrico en la Edad Media.
II. El Estado moderno.
Los Reyes Catlicos: Unin dinstica, conquistas territoriales y rechazo de las otras culturas. La
expansin hacia el exterior y el descubrimiento de Amrica. El Imperio de los Austrias. La poltica
y el gobierno de Espaa y de Amrica. Espaa en el Barroco. La decadencia de los Austrias y el
sistema de Westfalia-Pirineos. Crisis poltica, precariedad econmica y brillantez artstica y
cultural.
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La Espaa del siglo XVIII entre el cambio y la continuidad. La nueva dinasta y las reformas. El
despotismo ilustrado en tiempos de Carlos III. La Ilustracin y sus consecuencias en Andaluca.
Amrica hispana en el siglo XVIII.
III. De la crisis del Antiguo Rgimen al estado liberal.
Guerra y Revolucin. Inicios del liberalismo: Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812.
Restauracin del absolutismo e intentos liberales. La independencia d ela Amrica hispana.
La construccin del estado liberal. Las transformaciones sociales y econmicas en la Espaa del
siglo XIX y su incidencia en Andaluca: Orgenes y desarrollo de la industrializacin. El movimiento
obrero. El liberalismo moderado: Isabel II. La cuestin foral y el carlismo. El intento de revolucin
democrtica: El sexenio revolucionario.
El rgimen de la Restauracin y el sistema canovista. Regionalismo y nacionalismo. Anarquismo y
socialismo. Oligarqua y caciquismo en Andaluca. La cada del imperio colonial y sus
repercusiones en nuestra tierra.
IV. Espaa en el mundo de entreguerras.
Espaa a comienzos del siglo XX: Sociedad y economa. Crisis y descomposicin del sistema de
la Restauracin. La Dictadura de Primo de Rivera. La II Repblica y la Constitucin de 1931.
Evolucin poltica. Andaluca y el movimiento poltico-cultural regionalista. Blas Infante. La cultura
espaola, un momento brillante.
La Guerra Civil espaola. El desarrollo blico. Organizacin poltica y ayuda internacional en las
dos zonas. Consecuencias del conflicto.
V. Del Franquismo a la democracia.
El rgimen franquista. Instituciones, poltica econmica y poltica social. La oposicin al rgimen.
Andaluca en la dictadura de Franco: Aspectos sociales y econmicos.
La transicin espaola. La Constitucin de 1978 y la monarqua de Juan Carlos I. El Estado de las
Autonomas. La nueva democracia espaola a travs de sus gobiernos. La integracin espaola
en la Unin Europea: consecuencias. La transicin en Andaluca: El Estatuto de Autonoma y la
Junta de Andaluca.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de
1. Conocer y analizar los aspectos bsicos de los hechos y procesos ms relevantes de la
Historia de Espaa situndolos cronolgica y territorialmente.
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2. Utilizar con propiedad la metodologa histrica para buscar informacin relevante de fuentes
diversas, elaborarla y exponer las conclusiones con vocabulario adecuado.
3. Sintetizar cada etapa histrica a partir de acontecimientos y situaciones relevantes,
destacando sus connotaciones bsicas en nuestra historia social.
4. Comprender el proceso histrico econmico, social, poltico y cultural de Espaa y Andaluca
en la Edad Contempornea.
5. Analizar los diversos rasgos socio-polticos de la Espaa democrtica, valorando la
Constitucin de 1978 y el proceso autonmico del Estado, en relacin con otras situaciones
histricas.
6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
7. Relacionar en ejes cronolgicos los principales acontecimientos de la Historia de Espaa con
los correspondientes a los mbitos europeo, mediterrneo, iberoamericano y mundial.
14
HISTORIA DE LA FILOSOFA Y DE LA CIENCIA

INTRODUCCIN
La Historia de la Filosofa abarca un amplio campo del saber que recoge un conjunto de
reflexiones en torno al ser humano y su mundo, ligadas a los distintos momentos histricos en que
se generaron. Conectadas entre s en un intento progresivo de comprender, racional y
crticamente, la realidad en su conjunto, estas reflexiones orientan adems la accin humana,
tanto en el plano individual como en el colectivo.
-
Tres son las dimensiones en que se despliega la Historia de la Filosofa, y de ellas se derivan
sus funciones didcticas y sus conexiones con el resto del curriculum: La dimensin
reconstructiva racional destaca el alcance intelectual de los problemas tericos planteados y
de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para nuestra comprensin presente
de esos mismos temas. De ah el inters por presentar al alumnado los contenidos de forma
que pueda situarse ante los problemas ms significativos de cada momento histrico, para
poder despus repensar la forma en que cada poca intent darles una respuesta y mejorar
as su comprensin del presente. Por esa razn es necesario que el profesorado realice el
esfuerzo de actualizacin de los problemas, mostrando la forma en que la Historia de la
Filosofa ilumina el presente a partir de la reflexin sobre los problemas del pasado.
La dimensin historiogrfica de la Historia de la Filosofa ha de generar en el alumnado la

debida conciencia del carcter histricamente situado de las teoras filosficas y cientficas,
esclareciendo as las condiciones sociales de su gnesis, y las relaciones de similitud y
diferencia respecto de otros productos culturales, como el arte o la literatura, a los que
igualmente afecta la historicidad. Conviene, por ello, que el alumnado disponga de informacin
bsica que le permita formarse una visin de conjunto de cada poca, para contextualizar
debidamente los temas y autores que se estudien, pero sin exigir desarrollos historiogrficos
exhaustivos.
La funcin articuladora de la historia intelectual que cabe atribuir a la Historia de la Filosofa

cubre un mbito importante en el currculo del Bachillerato, en relacin con la historia de las
ideas fsicas, polticas, jurdicas, etc., sin las cuales no es inteligible ni la sociedad y el
momento que el alumnado vive, ni el propio sistema de los saberes que se le transmiten. Por
ello, aunque no es finalidad de este curso presentar una historia de la cultura occidental en
todas sus manifestaciones, ni se trata de disolver la tradicin filosfica en un historicismo
culturalista, tampoco se puede prescindir de establecer las necesarias conexiones entre los
problemas filosficos tal como los plantean los autores en los que se estudian y la evolucin
de las ideas en otros campos y, especficamente, en sus relaciones con las ciencias.
En consecuencia, el sentido de una Historia de la Filosofa y de la Ciencia en el Bachillerato es

atender al estudio y anlisis de algunos de los problemas que autores muy representativos se
plantearon en las distintas pocas en que sta suele dividirse. Complementa as a la Filosofa de
primer curso, al tratar de analizar y comprender las concepciones filosficas referidas al ser
humano, al conocimiento y la realidad, a la accin humana y a la sociedad, en relacin con los
procesos histricos concretos, situando la comprensin de problemas y teoras formuladas por
determinados autores, en el contexto de las necesidades e intereses de los grupos humanos y de
sus culturas.
Este estudio habr de permitir al alumnado el contacto directo con textos filosficos no extensos,
pero suficientemente representativos de sus autores, de los contextos histrico-culturales en que
se produjeron y de la propia tradicin filosfica, cuyo legado constituye uno de los componentes
esenciales de la racionalidad contempornea occidental. Es preciso seleccionar textos muy
15
significativos, que han de ser interpretados en su contexto a partir de los problemas a que
respondan, y con los cuales el alumnado pueda confrontar los problemas filosficos del presente.
La actividad del comentario de textos debe proporcionar al alumnado habilidades intelectuales
analticas (de trminos, momentos relevantes de una argumentacin, tesis) o de carcter sinttico
(esquemas, recopilaciones, resmenes) que son tambin de aplicacin general. La capacidad de
relacionar entre s argumentos distintos sobre un mismo tema, o bien teoras complementarias, o
que se niegan mutuamente, promueve un grado de madurez intelectual, sin el cual difcilmente
podr tener una orientacin propia en el complejo mundo ideolgico, cientfico y poltico
contemporneo.
OBJETIVOS
1. Conocer caractersticas bsicas de los grandes periodos en que se divide la Historia de la
Filosofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural.
2. Comprender cmo los problemas filosficos relevantes hoy tienen un origen y una evolucin
que pone de manifiesto su carcter histrico.
3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los problemas filosficos
estudiados, situndolas en su contexto histrico y cultural con el fin de entender su vinculacin
con otras manifestaciones de la circunstancia que las ha originado.
4. Someter a anlisis racional los preconceptos, prejuicios e ideologas que en cada poca
condicionan las distintas posiciones tericas estudiadas.
5. Comprender y valorar la Historia de la Filosofa como un esfuerzo de la razn por dar
respuesta a los grandes problemas planteados al ser humano.
6. Comprender la relacin existente entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo
largo de la historia, analizando tanto las semejanzas como las diferencias en el modo de
plantear los problemas y/o las soluciones propuestas.
7. Analizar textos filosficos reconociendo los problemas y las soluciones que en ellos se
plantean, y estableciendo una relacin de interpretacin, contraste y dilogo racional con los
mismos.
8. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los
autores estudiados, y elaborar los propios puntos de vista de forma coherente.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los
dems, enjuiciando crticamente cualquier forma de discriminacin y las conceptualizaciones
excluyentes.
10. Apreciar el esfuerzo por el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin
de las ideas y el dilogo racional frente a los dogmatismos, as como la capacidad de la razn
para regular la accin humana individual y colectiva.
16
CONTENIDOS
De las funciones didcticas que ha de desempear la Historia de la Filosofa se derivan criterios
para la seleccin de los contenidos. Estos criterios han de complementarse tanto con la atencin
al nivel de maduracin intelectual del alumnado como a los conocimientos que est adquiriendo y
a los que la Historia de la Filosofa y de la Ciencia puede dotar de un mayor nivel de comprensin
y profundidad.
Por ello, el que esta asignatura sea comn a todas las modalidades de Bachillerato no debe ser
obstculo para que los contenidos se puedan seleccionar y organizar en funcin de la modalidad
que se curse, ponindolos en relacin con el resto de las materias que alumnos y alumnas
estudian.
En este sentido, los contenidos se presentan articulados en torno a dos ejes temticos. Por un
lado, en cada poca histrica el profesorado podr optar por abordar problemas referidos a la
manera en que los seres humanos se han explicado el conocimiento y sus conexiones con la
realidad, seleccionando para su estudio los autores ms representativos. Se trata, pues, de un eje
temtico centrado en el concepto de razn, su alcance y posibilidades, y en los problemas que
desde los mbitos de la epistemologa y la ontologa se han venido presentando.
En la otra lnea temtica, para cada poca se podrn seleccionar autores que se han destacado
por su aportacin al problema de cmo organizar las relaciones humanas en el seno de la
comunidad poltica y cmo juzgar y evaluar la conducta de los seres humanos. Se trata, en este
caso, de un eje centrado en torno a los valores del bien y de la justicia, y a los problemas que
desde el mbito de la filosofa moral y poltica se han venido histricamente presentando.
De esta forma al profesorado se le presentan dos opciones: bien mantener una de las dos lneas o
ejes de problemas, mostrando cmo el mismo conjunto de cuestiones se han venido concretando
de diferentes maneras segn cada poca histrica, bien seleccionar en cada poca histrica los
que considere ms pertinentes o relevantes, segn su criterio, para el alumnado.
Sea cual sea la opcin elegida se habrn de seleccionar dos autores de cada poca, aquellos que
mejor representen el conjunto de cuestiones que se quieren abordar, y su estudio ha de estar
orientado por los objetivos que se especifican para la asignatura.
1. Filosofa Antigua.
-
Modelos griegos de comprensin del mundo.
Se trata en este recorrido del surgimiento del pensamiento filosfico en Occidente, del paso
del mitos al logos, y de centrarse en el anlisis de las teoras platnica y aristotlica del
conocimiento y de la realidad, que constituyen modelos imprescindibles para comprender la
historia de la filosofa occidental.
Etica y poltica en el pensamiento griego.
El origen de la reflexin ticopoltica en los poetas trgicos y en los sofistas y Socrates, puede
servir de prembulo para el tratamiento del problema del hombre y la sociedad, de la vida buena y
la comunidad poltica en Platn y Aristteles, igualmente imprescindibles para comprender la
evolucin de la filosofa prctica occidental.
17
2. Filosofa Medieval y Renacentista.

- Fe y razn en el mundo medieval.
- El problema general de las relaciones entre filosofa y teologa puede concretarse en las
propuestas de Agustn de Hipona o de Toms de Aquino de integracin y sntesis de filosofa
griega y sabidura cristiana. La ruptura, con G. de Ockham, de ese equilibrio anuncia ya
posiciones modernas en el problema que da ttulo a este recorrido.
- El iusnaturalismo medieval y la renovacin renacentista de la teora poltica.
- El marco iusnaturalista del pensamiento ticopoltico de Toms de Aquino puede servir de
referencia para el tratamiento de los problemas de filosofa prctica de la poca en que el espritu
cristiano informa todas las dimensiones la vida. Por otro lado, la recuperacin del tema de la
dignidad humana en el humanismo renacentista y, en correspondencia con ella, los intentos de
renovacin de los ideales republicanos clsicos manifiestan una voluntad de ruptura con el mundo
medieval, a la que la obra de Maquiavelo contribuy de forma decisiva al replantear las relaciones
entre moral y poltica.
3. Filosofa Moderna.
La nueva ciencia de la naturaleza y los nuevos problemas sobre el conocimiento y la realidad.
La constitucin de una nueva ciencia de la naturaleza, la renovacin de la epistemologa desde la
autonoma de la razn y el problema de las relaciones de ciencia y metafsica ocupan a la
reflexin filosfica en la primera fase de la modernidad. Racionalismo (Descartes, Spinoza),
empirismo (Locke, Hume) y criticismo (Kant) componen las tradiciones fundamentales de este
periodo, desde las que afrontar el anlisis de los problemas ontoepistmicos de la poca.
4. Los ideales ticopolticos ilustrados.
La reconstruccin de la vida humana y social sobre la base de los ideales de libertad e igualdad y
la aspiracin ilustrada a una moral y una poltica racionales definen una poca que reflexion
constantemente sobre las relaciones de libertad y razn. Los orgenes de la tradicin liberal en
Locke, de la democrtica en Rousseau, as como la filosofa prctica de Kant, constituyen
perspectivas bsicas para el tratamiento de estos problemas.
5. Filosofa Contempornea.
- La reflexin sobre sociedad e historia y crisis de la razn.
Los intentos de fundamentar cientficamente el conocimiento de la sociedad y de la historia
constituyen preocupaciones fundamentales en las tradiciones positivistas y hermenuticas que,
iniciadas en el XIX, son prolongadas y reformuladas en el XX. Por ello, cabe ocuparse en este
periodo de ciencia y sociedad en Comte o Popper, o de los problemas de la razn histrica en
Dilthey, Heidegger o Gadamer. Por otro lado, desde finales del XIX se asiste a la redefinicin del
estatuto de la razn filosfica, que puede estudiarse en la obra de Nietzsche o Wittgenstein. Entre
nosotros, la razn histrica puede estudiarse en Ortega y la razn potica en Mara Zambrano.
- Crtica y renovacin en el mbito de la filosofa prctica.
En el mbito de la filosofia prctica se ha asistido en el mundo contemporneo no slo a la
propuesta de los ideales socialistas y a la renovacin de las tradiciones liberal y democrtica, sino
tambin a la critica de la Ilustracin y de sus ideales tico polticos. Por ello se puede atender en
este recorrido a la obra de Marx, a la de autores liberales como J.S.Mill o Rawls, a la tica del
18
dilogo y a la teora normativa de la democracia en Habermas, o a la revisin crtica del legado de

la modernidad en Foucault.
estrategias de enseanza puestas en juego:
1.
Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosfico bsico, adquirido en el
estudio de los temas, mostrando su competencia tanto en la explicacin del significado de
trminos concretos cuando sea pertinente, como al utilizarlos en las explicaciones, en los
comentarios o en los debates.
2.
Relacionar los problemas filosficos con las principales condiciones socioculturales en las
que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos en el marco adecuado y
mostrando la implicacin de los sistemas filosficos en el desarrollo histrico de las ideas y de los
cambios sociales.
3.
Ordenar y situar cronolgicamente los filsofos y/o las posiciones filosficas estudiadas en
su contexto histrico-filosfico, estableciendo relaciones entre ellas, sealando la novedad que
cada propuesta introduce.
4.
Comentar textos filosficos de obras analizadas en relacin con un tema concreto,
atendiendo a la identificacin de sus elementos fundamentales y a su estructura expositiva,
interpretando su sentido y diferenciando las propuestas que contiene de otras posibles sobre el
mismo tema.
5.
Comparar y relacionar textos filosficos representativos de distintas pocas y autores, a fin
de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
6.
Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, oralmente o por escrito, el pensamiento
de un filsofo o el contenido de una de las obras analizadas, en relacin con los problemas que se
plantean y con las soluciones que aportan.
7.
Elaborar, individualmente o en equipo, exposiciones argumentadas o sntesis de los temas
trabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones, semejanzas y diferencias entre las diversas
posiciones o sistemas estudiados, o entre las diversas respuestas que se han dado a un
problema.
8.
Incluir sus propias reflexiones en el debate de algn problema del presente que suscite
inters, relacionndolas con las posiciones de los filsofos estudiados en pocas pasadas.
9.
Mostrar respeto y tolerancia en las intervenciones y debates sobre posiciones
contrapuestas, tanto para comprender el punto de vista del otro como para mantener un dilogo y
argumentar sus propias posiciones con libertad y sin dogmatismos.
19
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II

INTRODUCCIN
La finalidad de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es el conocimiento de los diferentes
tipos de discursos. Se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante
de Bachillerato, que es una condicin imprescindible para el logro de los fines formativos y
propeduticos asignados a esta etapa. Lo fundamental es que pueda superar el mbito de sus
experiencias personales y sea capaz de adiestrarse en el mundo del conocimiento (ciencia,
tcnica, cultura, arte), y en la Literatura como realidad artstica de gran valor pedaggico, cultural
e intelectual.
La educacin en lengua ser entendida como desarrollo de la competencia comunicativa del
estudiante, preocupacin constante a lo largo de las diversas etapas educativas. El desarrollo de
esta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de
edad.
Es conveniente que en el Bachillerato se intensifique la reflexin lingstica y que las actividades
de anlisis y creacin de textos atiendan tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de
la ciencia y de la tcnica. Todo ello como proceso de enriquecimiento de la competencia
idiomtica del alumnado en las diferentes situaciones comunicativas en que se vea implicado en la
vida.
Los alumnos y alumnas deben ahora asegurar y ampliar su capacidad de comprender y producir
discursos, utilizando para ello un conjunto organizado de conocimientos sobre la lengua que
tambin les permita describir reflexivamente, con arreglo a las ciencias del lenguaje, el
funcionamiento del espaol en los diversos gneros discursivos, orales y escritos, atendiendo a
sus formas peculiares en funcin de la diversidad de situaciones y actos comunicativos que se
producen en la sociedad.
El discurso de los medios de comunicacin, su conocimiento y descripcin, adquiere importancia
porque a travs de este tipo de textos los ciudadanos amplan su conocimiento del mundo, al
tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideolgicas, conforman la realidad actual, crean,
difunden y modifican opiniones, actitudes y comportamientos y, por tanto, fomentan la actitud
crtica al tiempo que se ofrecen como origen de posible manipulacin. Facilitar a los adolescentes
la comprensin de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes crticas, contribuir a que en
la vida adulta estn en contacto de manera autnoma con una importante fuente de
conocimientos sobre el mundo que le rodea.
El objetivo de la enseanza de la lengua en este nivel educativo no es nicamente el saber
organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino tambin el desarrollo armnico de las
capacidades lingsticas de los alumnos. Se propone, pues, la constante aplicacin al empleo del
idioma en equilibrio con la adquisicin de uno slidos conocimientos. Existen unos conocimientos
fundamentales: principios que rigen las normas grficas, gramaticales y lxicas en el uso culto
panhispnico. El conocimiento de estos principios fundamentales, como continuacin de la etapa
anterior, se aplica a la observacin de las principales funciones lingsticas y a los textos de
naturaleza cientfica y cultural en un doble proceso de estudio y de creacin. Acompaan estos
mdulos unas tcnicas de trabajo de carcter sumamente prctico, pues siempre hay que
considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durante
toda su vida; a estas tcnicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las tecnologas de
la informacin y la comunicacin ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva
sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la Educacin Secundaria
Obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre la
lengua y la sociedad, el conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en
20
la comprensin del carcter plurilinge de Espaa, del bilingismo o de la situacin actual de la

lengua espaola.
Al reflexionar sobre la variedad geogrfica, social y situacional de los usos de la lengua, el
alumnado de la Comunidad Andaluza, que tiene como lengua propia el espaol, estudiar las
variedades o modalidades andaluzas habladas en su zona, las lenguas de Espaa y conocer sus
implicaciones normativas y su integracin en el contexto hispanohablante.
Sern necesarias tcnicas de trabajo adecuadas, entre las cuales se incluirn las que utilizan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, hoy indispensables, y el trabajo en equipo.
El estudio de la Literatura es fundamental para el cumplimiento de los objetivos. Los textos
literarios, son productos lingsticos de una gran potencialidad expresiva y, en cuanto discursos
personales que interpretan la realidad, son instrumentos muy tiles para la comprensin del
mundo, la reflexin sobre uno mismo y sobre la condicin humana; para el disfrute intelectual y
esttico y para la socializacin. Promueven el acceso al universo cultural que constituye la
Literatura.
El estudio de la Literatura tambin contribuye a la ampliacin de la competencia comunicativa. A
travs de la Literatura el alumno entra en relacin con gneros, registros y estilos variados lo que
permite la reflexin sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a los
seres humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.
Es una etapa en la que los alumnos y alumnas deben arraigar el hbito de la lectura,
desarrollando su sentido crtico y de este modo conocer, a travs de los textos literarios, la
experiencia cultural de otras pocas y de otras formas de pensar. En este sentido es
imprescindible ejercitarlos en la lectura y la reflexin sobre ella.
OBJETIVOS
1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin y coherencia, oralmente y por escrito, de la
forma ms adecuada a cada situacin comunicativa
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos (narrativos o descriptivos;
conversacionales coloquiales o formales; periodsticos, cientficos, humansticos, jurdicos, etc.), y
sus distintas estructuras formales, identificando los mecanismos lingsticos que los dotan de
coherencia y de cohesin.
3. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos, periodsticos, cientficos, de intencin
literaria, etc.) atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situacin
comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4. Conocer los fundamentos y principios de la gramtica espaola que explican la naturaleza e
interrelacin de los elementos de los distintos niveles (fontico-fonolgicos, lxico-semntico,
morfosintcticos y textuales) de la lengua.
5. Valorar el uso del lenguaje, oral y escrito, como medio para la expresin de ideas y
sentimientos, modo de acceso al saber y de comprensin de la realidad.
6. Aplicar los conocimientos lingsticos al conocimiento, anlisis y adecuada valoracin de los
rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos
discursivos y de su integracin en el contexto hispanohablante.
21
7. Conocer la realidad plurilinge espaola, su origen y desarrollo, y las diversas modalidades de

la lengua espaola, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y
de sus variedades; dedicando, adems, una especial atencin al espaol de Amrica.
8. Comprender e interpretar textos literarios de autores y obras ms representativos de la literatura
espaola (con atencin a las contribuciones andaluzas), considerando sus principales
procedimientos y las convenciones con que se han estructurado (gneros, periodos, escuelas o
estilos, recursos retricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las tradiciones culturales
espaolas y europeas en las que se han producido a lo largo de la historia, de forma que propicien
el gusto por la lectura y por la escritura personal, el juicio crtico y la valoracin esttica.
9. Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de
enriquecimiento personal.
1.0. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando
medios tradicionales y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11. Adoptar una actitud crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social, conocer
sus posibles mecanismos manipuladores, su influencia en la opinin pblica, en la difusin de
estilos de vida y hbitos de consumo.
12. Utilizar las tcnicas de trabajo intelectual para el acceso y tratamiento de la informacin, para
la realizacin de trabajos monogrficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y
nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
Los contenidos de Literatura debern desarrollarse a travs de los textos. Para la lectura,
interpretacin y el anlisis crtico de textos literarios, el alumnado utilizar las informaciones
oportunas sobre los rasgos lingsticos de los diferentes gneros y estilos, autores y escuelas
literarias; sobre el contexto histrico cultural en que se produjeron y la tradicin esttica de que
forman parte en las distintas pocas.
Entre esas manifestaciones ms relevantes se prestar atencin a las numerosas aportaciones de
los escritores andaluces, y a las que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con
Andaluca. Se estudiarn tambin los autores y obras de la literatura hispanoamericana. Se
entender que el cumplimiento de los objetivos que se pretenden es le criterio con que seleccionar
y organizar los contenidos. La historia de la Literatura castellana debe entenderse como un
paradigma del que seleccionar los contenidos necesarios para este fin, nunca como un programa
a cumplir.
La lectura y anlisis de textos literarios desarrollarn la competencia comunicativa, tanto oral
como escrita, y la promocin de la escritura personal, de enorme eficacia didctica en tanto que
cuenta con un uso reflexiva de las formas lingsticas y de los recursos expresivos que son
adquiridos en los textos. En esta etapa el alumnado tiene que aprender en que momento la
expresin oral puede ser usada de forma ms libre y espontnea y cundo, en cambio, debe tener
un mayor grado de formalizacin, en virtud de cada situacin comunicativa concreta.
Los contenidos se presentan ordenados en los ncleos temticos que se exponen a continuacin.
Estos ncleos se han establecido considerando ms la lgica interna de las materias que el modo
ms adecuado para su estudio en el aula. La adecuacin a la realidad especfica del aula la
realizar cada equipo educativo. De este modo se podrn realizar diversos tipos de seleccin,
organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos.
22
Estos contenidos no slo son conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y
actitudes.
23
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

I. El proceso de comunicacin
1. La comunicacin.
-
El proceso de la comunicacin.
Las funciones del lenguaje y las intenciones del hablante. La eficacia comunicativa.
2. Caractersticas del lenguaje verbal.

-
Los elementos para-verbales y no verbales.
El poder de las palabras. Contenidos ideolgicos y sociales en los usos lingsticos.
Prejuicios y estereotipos. Tabes y eufemismos.
El dilogo. La conversacin (I).
3. La diversidad lingstica y los usos de la lengua:

-
El uso de la lengua en la interaccin social. Las lenguas y sus variedades. Modalidades y

variedades geogrficas, sociales y situacionales.
La variacin y la norma lingstica. Correccin y adecuacin. Los vulgarismos.
El bilingismo. Lenguas en contacto en el mundo contemporneo. Las lenguas de Espaa.
El espaol y sus modalidades habladas, dentro y fuera de Espaa. Las hablas andaluzas (I).El
espaol de Amrica.
Tipologa textual: Tipologa textual y situaciones comunicativas.
Estructuras y tcnicas discursivas: descripcin, narracin, argumentacin y exposicin. Los

textos prescriptivos.
II. Estudio de la lengua

4. Teora de la lengua
-
Estructura del lenguaje verbal. Unidades bsicas.
Oralidad y escritura. Lengua hablada y lengua escrita. Fonemas, sonidos, letras. El acento. La
entonacin y la estructura sintctica y textual. Las convenciones ortogrficas. La norma
escrita.
La palabra. Origen y organizacin del lxico espaol. El significado de las palabras. El

vocabulario y los diccionarios. Sistemas tradicionales y procedimientos electrnicos.
5. Gramtica del espaol

-
Las categoras gramaticales.
La oracin. Clases. Funciones y relaciones sintcticas.

24
Oracin y texto. Coherencia, cohesin y adecuacin textual.
III. La literatura a travs de los textos.

6. Caractersticas de la lengua literaria. Los gneros literarios.
7. Evolucin histrica de las formas literarias.
-
Edad Media: marco histrico y cultural.
Lrica tradicional y lrica culta: lectura y anlisis de poemas representativos.
Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique. Textos representativos.
La pica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mo Cid. El
Cuento medieval. El romancero
Lectura y anlisis de unas escenas de La Celestina.
S. XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histrico y cultural.
Lrica: temas y estructuras. Lectura y anlisis de poemas representativos.
Modelos narrativos. Tipologa de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la

novela moderna.
Lectura de textos. Anlisis de captulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas

ejemplares y El Buscn.
El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Caldern de la

Barca.
Contribucin, en los gneros y pocas comentados, de los autores andaluces en la realidad

literaria espaola.
Textos de los grandes autores de la literatura europea de las pocas estudiadas.
IV. Tcnicas de trabajo

7. Tcnicas de trabajo intelectual.
-
Procedimientos (grficos y tecnolgicos) de documentacin. La biblioteca, el archivo y la

hemeroteca. Procesamiento informtico de la informacin y del acceso a la documentacin.
El tratamiento de la informacin. Seleccin, contraste y sntesis de fuentes.
Tcnicas de elaboracin de trabajos, carpetas de datos, informes, etc. sobre temas que exijan
un tratamiento propio del lenguaje cientfico.
Elaboracin de guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones.
25
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

I. El proceso de comunicacin
1. La comunicacin.
-
Oralidad y escritura. Actuaciones orales no planificadas y de distinto grado de planificacin. La

conversacin (II). El intercambio coloquial.
Los medios de comunicacin de masas: tecnologas de informacin y la comunicacin, prensa,

radio, televisin, etc.
Lengua y sociedad. Historia de la lengua espaola. Historia de la situacin plurilinge de

Espaa.
2. La diversidad lingstica y los usos de la lengua:

-
Estratificacin sociocultural, competencia lingstica y uso de la lengua. Registros, estratos,

estilos. La norma y la variacin.
El espaol actual. Expansin del espaol en el mundo. Las Academias de la lengua y la Real
Academia Espaola. La lengua espaola en Internet, en los organismos internacionales, etc.
El castellano, las hablas septentrionales y las hablas meridionales en la Pennsula. Las hablas
canarias. El espaol de Amrica.
Las hablas andaluzas (II).
3. La tipologa textual:
-
Texto, discurso y contexto.
Textos periodsticos.
Textos cientficos y humansticos, tcnicos, jurdicos y administrativos, etc.
Textos publicitarios
II. Estudio de la lengua

4. El lxico espaol.
-
Constituyentes bsicos del lxico de la lengua espaola.
La terminologa. Procedimientos de creacin de neologismos.
El significado de las palabras
El lxico cientfico-tecnolgico.
El lxico jurdico-administrativo
26
5. Gramtica.
-
La oracin simple y la oracin compuesta. Coordinacin, subordinacin, interordinacin.
Oracin y texto. Los marcadores discursivos y los conectores. Modalidad y modalizadores.

Coherencia y cohesin
III. Literatura
6. La literatura a travs de los textos. Evolucin histrica de las formas literarias.
-
Innovacin y modernidad en el siglo XVIII.
El ensayo: anlisis de textos de Jos Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.
El teatro: lectura y comentario de unas escenas de una obra de Leandro Fernndez de

Moratn
La literatura en el siglo XIX.
El Romanticismo: marco histrico y cultural. Originalidad del Romanticismo.
La lrica: anlisis de poemas de Jos de Espronceda y de Gustavo Adolfo Bcquer.
Florecimiento del gnero periodstico: lectura de artculos de Mariano Jos de Larra.
El teatro romntico: anlisis de escenas de una obra del Duque de Rivas, de Antonio Garca
Gutirrez o de Jos Zorrilla.
El Realismo: La innovacin narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Benito Prez Galds y
Leopoldo Alas Clarn.
La literatura en el siglo XX. Caractersticas generales. Las vanguardias.
La lrica en el siglo XX: anlisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramn
Jimnez y de un poeta de la generacin de 1927.
Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX.
La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos.
La novela y el cuento hispanoamericano.
Evolucin y transformacin del teatro.
El ensayo.
El periodismo espaol del siglo XX
Contribucin, en los gneros y pocas comentados, de los autores andaluces en la realidad

literaria espaola.
Anlisis y comentario de una obra de cada poca y lectura de los fragmentos ms

representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas
extranjeras.
27
IV. Tcnicas de trabajo

7. Tcnicas de trabajo intelectual.
-
Tcnicas de anlisis y comentario crtico de textos
Elaboracin de trabajos en los que se apliquen tcnicas de acceso, recogida y manipulacin

de la informacin y de las fuentes (fichas, ndices, esquemas)
Tcnicas para la exposicin oral, debates, representaciones, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, sealando las ideas principales y las
secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigedades y
aportando una opinin personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sntesis que presenten
los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos)
adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando mecanismos que les den coherencia y
cohesin y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin
entre ellas y sus significados.
5. Discernir los componentes bsicos y la estructura del lxico espaol.
6. Distinguir las variedades de la lengua, as como las diferentes lenguas constitucionales de
Espaa y sus variedades, conociendo su origen y evolucin.
7. Mostrar conocimientos bsicos sobre la norma culta panhispnica y sobre las modalidades
geogrficas del espaol dentro y fuera de Espaa, y en especial, sobre los rasgos de las hablas
andaluzas.
8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales
bsicos y sus recursos lingsticos.
9. Valorar y conocer la evolucin histrica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos
XVI y XVII, atendiendo al marco histrico y cultural y a su relacin con los autores y obras ms
destacados.
28
10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes pocas y de los autores ms
destacados de cada una de ellas.
11. Conocer y valorar las manifestaciones literarias ms representativas de las lenguas de Espaa
y sus relaciones con la literatura europea y universal, dndole especial relevancia al conocimiento
de obras de la literatura hispanoamericana.
12. Manejar los recursos informticos bsicos (procesadores de textos, correctores ortogrficos,
bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resmenes,
esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones,
conferencias, entrevistas, mesas redondas), y de textos escritos formalizados (tcnicos,
cientficos, humansticos, jurdicos, administrativos y periodsticos), en los que se demuestre el
uso de los recursos idiomticos oportunos, coherencia y cohesin, riqueza de recursos
expresivos, adecuacin a la situacin y finalidad comunicativa, etc.
2. Elaborar comentarios y anlisis crticos de textos literarios, tcnicos, cientficos, humansticos,
jurdicos, administrativos, periodsticos y publicitarios.
3. Crear textos escritos de diferente tipo, incluidos los textos de intencin literaria (poemas,
relatos, breves obras de teatro y ensayos), adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando
mecanismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo a sus diferentes estructuras
formales.
4. Comprender el origen y desarrollo de la lengua espaola, en su historia y en el momento actual,
valorando sus variedades.
5. Conocer las modalidades y variedades del espaol hablado, en Espaa y en el mbito
geogrfico hispanohablante, en especial, las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en
las diferentes situaciones comunicativas.
6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espaa, conociendo su origen y evolucin.
7. Analizar la estructura sintctica de textos, mostrando las relaciones oracionales e identificando
y clasificando las diversas estructuras oracionales existentes.
8. Aplicar los conocimientos tericos sobre la lengua a la produccin y elaboracin de textos.
9. Leer apropiadamente y elaborar comentarios crticos, estudios, interpretaciones y valoraciones
de fragmentos y obras completas claves de la literatura espaola o universal, atendiendo a las
aportaciones andaluzas.
10. Analizar la evolucin histrica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,
atendiendo al marco histrico y cultural y a su relacin con los autores y obras ms destacado.
11. Conocer y valorar las obras y los autores ms representativos de la literatura de los siglos
XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes lneas de la literatura
universal.
12. Manejar los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (procesadores de
textos, correctores ortogrficos, buscadores, pginas web, bases de datos, Internet, multimedia,
etc.) y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin, integrando sta en textos de
29
sntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la
perspectiva propia.
30
LENGUAS EXTRANJERAS I Y II
INTRODUCCIN
El incremento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,
culturales, tursticos de acceso a los medios de comunicacin e informacin, entre otros, hace
que el conocimiento de las lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual
globalizada, en contino y vertiginoso cambio, en la que la vivencia de la multiculturalidad se
impone como un hecho de la vida cotidiana.
Este aprendizaje de las lenguas extranjeras adquiere una mayor relevancia, si cabe, como
instrumento de desarrollo y de progreso econmico y social, proceso en el que la Comunidad
Autnoma de Andaluca se encuentra en la actualidad inmersa.
Adems, el desarrollo de las nuevas tecnologas, el empleo de la informtica y la generalizacin
de internet convierten a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin
en el mundo del empleo, la sociedad del conocimiento y la comunicacin en general.
Las lenguas son vehculos nicos privilegiados para expresar las experiencias por las que
atraviesa un grupo humano y tejen su identidad as como la cosmovisin de una comunidad, por lo
que su conocimiento permite compartir la riqueza de la herencia cultural que una colectividad ha
acumulado a lo largo de su historia, aumentar el horizonte de comprensin y tolerancia entre los
grupos humanos, eliminando as las barreras que impiden el entendimiento mutuo, facilitar la
integracin de colectivos procedentes de otros referentes culturales y lingsticos, y la vivencia de
la interculturalidad, dado que slo se aprecia lo que se conoce.
Del mismo, modo el dominio de otras lenguas facilita las relaciones interpersonales al incrementar
las posibilidades de comunicacin, la expresin de sentimientos e ideas, favorece la formacin
integral del individuo al aumentar sus conocimientos, sus capacidades de observacin, anlisis,
abstraccin, reflexin sobre s mismos, las nuevas lenguas y la propia a travs de la comparacin,
la relacin, la deduccin y la realizacin de inferencias, desarrollando el inters, la curiosidad y el
respeto por otros pases, sus hablantes y sus manifestaciones culturales.
La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas, demanda
tambin el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicacin entre los miembros de esta
amplia Comunidad en construccin.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave de la
construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los
factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica,
tcnica y cientfica entre los pases.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ha sido y es un espacio integrador y de acogida. Por un
lado, desde hace aos acoge a una importante poblacin, con sus diversas lenguas y referentes
culturales, procedente de la Unin Europea, que se ha instalado definitivamente en ella. Por otro
lado, es por su historia, situacin geoestratgica, intereses econmicos, relaciones polticas y
culturales puente entre los pueblos del mbito mediterrneo. En concreto, por ser receptora
importante de un flujo, cada vez mayor, de poblacin inmigrante tiene unos lazos especiales con
los pases del Magreb, los cuales hablan, de forma generalizada, una lengua comunitaria como
segunda lengua despus del rabe. Por esta razn, el conocimiento de las lenguas extranjeras se
convierten en una exigencia en el mbito de los planes de estudio de nuestra Comunidad.
31
El Consejo de Europa establece un marco de referencia comn europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa
en una determinada lengua el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de
comunicacin. Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una
finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin se activa la
competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes
destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las
que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos de tipo pblico, todo lo relacionado
con la interaccin social cotidiana, personal, es decir las relaciones familiares y prcticas sociales
individuales y en el mbito educativo o laboral.
En sintona con estas orientaciones del Consejo de Europa, en la Comunidad Autnoma de
Andaluca el alumnado que accede al Bachillerato ha estado aprendiendo una lengua extranjera
durante ocho aos y, por lo tanto, debe haber adquirido la competencia para comunicar de forma
natural y sistemtica en situaciones habituales de la vida a travs de destrezas receptivas
(comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales) y productivas (expresin oral
y escrita) basadas en la interaccin y en la mediacin. Esta situacin se potencia ms an si en la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se ha optado por aprender una segunda lengua
extranjera, hecho importante para favorecer la apertura sociocultural y lingstica especialmente
en Andaluca, ya que existe una lengua nica.
De este modo, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa ser, por una parte, una
prolongacin y consolidacin de las capacidades adquiridas a lo largo de la Educacin Secundaria
y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses
personales, de formacin acadmica y preparacin profesional, y de los intercambios
comunicativos en que se vea involucrado en la problemtica de la sociedad compleja, cambiante e
interrelacionada globalmente en que le toca vivir al alumnado.
OBJETIVOS
1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita con el fin de comunicarse en situaciones
reales diversas de manera clara, personal y creativa, con fluidez, y correccin crecientes y
haciendo uso de estrategias adecuadas.
2. Comprender de forma global y especfica textos orales, escritos y visuales emitidos en
situaciones habituales de comunicacin y por los medios de comunicacin, en soporte diverso,
analizando e interpretando crticamente las informaciones obtenidas.
3. Leer de manera autnoma textos de temtica general, en relacin con diversas reas en lengua
extranjera para acceder a informaciones especficas, comprender sus elementos esenciales,
captar su funcin, organizacin, estructura y finalidad discursiva constituyendo una fuente de
aprendizaje, desarrollo personal y creatividad, de sensibilidad y sentido crtico, de innovacin,
disfrute y ocio.
4. Utilizar estrategias de comprensin que permitan inferir significados de lxico desconocido a
travs del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingsticos tales como
formacin de palabras, prefijos y sufijos, sinnimos y antnimos, etc.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicacin, con el fin de
mejorar las producciones propias y comprender las elaboradas por otras personas en situaciones
imprevistas y de complejidad creciente.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, utilizando recursos autnomos basados
en la observacin, correccin y evaluacin, con el fin de continuar con el estudio de la lengua
extranjera en el futuro.
32
7. Conocer rasgos y aspectos fundamentales del medio sociocultural transmitido por la lengua
extranjera para comunicar mejor y comprender e interpretar culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y
reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensin de la lengua y culturas propias y
como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural y
globalizado.
9. Apreciar positivamente y de forma crtica otros modos de organizar la realidad y estructurar las
relaciones personales y sociales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas
culturales desde perspectivas plurales.
CONTENIDOS
Se entender que son contenidos no slo los facilitados por el profesorado en el proceso de
enseanza y aprendizaje, sino tambin los aportados por los alumnos y las alumnas y las
informaciones de toda ndole generadas a partir de la lengua extranjera, tanto dentro como fuera
del aula.
Los contenidos de la lengua extranjera se refieren a tres campos: Las habilidades comunicativas,
la reflexin lingstica y los aspectos socioculturales.
Las situaciones de comunicacin constituirn el ncleo generador de otros contenidos,
entendiendo que slo a partir de las mismas es posible en esta etapa encadenar los dems
contenidos de manera significativa. De este modo, las habilidades comunicativas se desarrollarn
en torno a usos comunicativos del lenguaje, la reflexin lingstica se referir a los elementos que
se hayan usado previamente y los aspectos socioculturales se transmitirn a travs de los textos
seleccionados.
El objeto de aprendizaje global consistir en mejorar y profundizar en la comprensin y uso de la
lengua extranjera en situaciones habituales de comunicacin, incluyendo las que proporcionan los
propios procesos y actividades de aprendizaje y procurando un tratamiento equilibrado de las
destrezas bsicas: leer, escuchar comprende, escribir, transmitir oralmente, encaminado al uso
significativo de la lengua con fines comunicativos, atendiendo en ms profundidad que en la Etapa
anterior a aspectos de correccin y precisin formal.
La reflexin lingstica adquirir un carcter sistemtico de aproximacin al conocimiento de la
lgica interna de la lengua extranjera, atendiendo a todos los componentes de la competencia
comunicativa. Respetar la secuencia de observar datos, analizarlos, elaborar conclusiones y
aplicarlas en nuevas situaciones de comunicacin ser la base para reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua y apreciar la utilidad de estos contenidos.
Los aspectos socioculturales objeto de aprendizaje sern los que aparezcan de forma
contextualizada en los textos, o los que se deriven de contactos directos de los alumnos y las
alumnas con personas que transmitan adecuadamente referentes sociales y culturales a nivel
tanto oral como escrito. Las fuentes de informacin, en diverso soporte, se amplan ahora en torno
a usos de la lengua extranjera con fines acadmicos o especficos, cientficos, literarios e incluso
como medio de comunicacin internacional.
La adecuacin de los contenidos que se presentan a continuacin a la realidad especfica del
centro y del aula habr de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la
posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de dichos
contenidos.
33
LENGUA EXTRANJERA I. ALEMN

I. Habilidades comunicativas
1. Obtencin de informacin global y especfica de un texto.
2. Prediccin y deduccin de informacin en diferentes tipos de texto.
Se fomentar con estas dos habilidades el desarrollo de estrategias asociadas a la lectura,
comprensin global y especfica de textos orales, visuales y escritos de uso frecuente, para cuyo
tratamiento se comunicar previamente a los alumnos y alumnas qu informaciones especficas
les son requeridas mediante el trabajo individual y en grupo.
3. Los documentos estarn relacionados con:
-
Textos propios de la comunicacin interpersonal o habitual, tales como las que se propician en
el aula, instrucciones, conversaciones, debates, intercambios con hablantes nativos de la
lengua, cartas, notas, folletos publicitarios, etc.
Textos autnticos, en distintos soportes, procedentes de los medios de comunicacin tales

como informativos, programas de opinin, artculos de prensa, cartas al director, comics,
documentales audiovisuales, canciones y pelculas que versen sobre temas de actualidad
tales como problemas de gnero, salud, consumo, medio ambiente, drogodependencias,
inmigracin, situaciones de discriminacin, deportes, nutricin, costumbres, ocio, etc.,
procedentes de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato que resulten de inters a los
alumnos y las alumnas, potenciando el uso de internet y la consulta de materiales de
referencia tales como enciclopedias, diccionarios y gramticas, en soportes diversos, que
faciliten el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo, as como la consolidacin y
revisin de aspectos tratados.
Se desarrollarn tambin crticas sobre los textos y temas tratados, fomentando el respeto ante
las opiniones o valoraciones expuestas por otros y la apreciacin de la fiabilidad de las fuentes
utilizadas.
4. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos y registros.
Con ello se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de protagonizar actos de
comunicacin con eficacia, de comprender los mensajes recibidos as como su intencionalidad,
distinguiendo los tonos y usos del lenguaje familiar del formal y profesional, la objetividad de las
informaciones, las asociaciones simblicas, el empleo de la irona la broma, la percepcin de las
rdenes y deseos, de los sentimientos de alegra tristeza etc.
5. Interaccin oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea
transmitir y cuidando tanto la coherencia como la correccin formal.
Con esta habilidad se pretende que los alumnos y alumnas comiencen a estructurar su
pensamiento con anticipacin conforme a la construccin sintctica y estructuras lgicas de la
lengua que se estudia, para facilitar la comunicacin fluida, la naturalidad y la espontaneidad
requeridas en las relaciones interpersonales y la eficacia de los actos de comunicacin, as como
el refuerzo de la confianza, seguridad y autoestima al ser capaces de elaborar pensamientos
mensajes y transmitir emociones, sentimientos e ideas de manera comprensible.
Asimismo se persigue que el alumnado perfeccione la capacidad auditiva, la pronunciacin, la
entonacin, la variedad de registros que se corresponden con la intencionalidad del mensaje.
34
Se emplearn estrategias tales como la reproduccin de conversaciones sobre situaciones

habituales, exposiciones de artculos ledos, con respuestas a preguntas que sobre la exposicin
se hayan suscitado en la clase y la preparacin y realizacin de debates. Comentarios sobre
pelculas, canciones etc.
6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales.
Se pretende con ello el enriquecimiento y empleo del lxico apropiado para cada situacin, la
ampliacin de situaciones de comunicacin, el conocimiento, expresin y prctica de la
temporalidad, la sucesin de hechos, fomento del pensamiento lgico y el orden en la exposicin
oral y escrita de las experiencias personales. Se facilitar la construccin del estilo indirecto,
deducciones sobre el pasado, presente e inferencias sobre el futuro.
7. Formulacin de hiptesis sobre las expectativas, intereses actitudes comunicativas de los
alumnos y alumnas sobre los textos ofertados, realizando una valoracin crtica y expresando su
opinin.
Esta habilidad se utilizar para promover la formacin intelectual, por cuanto implican la
adquisicin de nuevos saberes, el desarrollo de las capacidades cognitivas tales como la
conceptualizacin, la induccin y deduccin, la inferencia y la reflexin, la formulacin de hiptesis
y generalizaciones, el pensamiento lgico y la expresin de las experiencias, opiniones
fundamentadas y la sntesis de ideas breves, estructuradas mediante la discusin, debate y
exposicin oral y escrita, el incremento del lxico favoreciendo las representaciones simblicas y
metafricas, fomentando la capacidad de relacin y asociacin, anlisis y observacin de la
realidad y, en definitiva, aumentando el bagaje semitico. Con el desarrollo de estas capacidades
se logran avances en la estructuracin mental y representacin del mundo. Se reforzar la
prctica de la expresin de la subordinacin en general y en particular, sobre todo, la causalidad,
efectos y consecuencias, la comparacin, las finalidades y los cmos, la condicin, la posibilidad y
la obligatoriedad.
8. Ordenacin lgica de frases y prrafos con el fin de realizar un texto coherente utilizando los
elementos de enlace adecuados.
Con la prctica de esta habilidad se familiarizar al alumno con la expresin de la subordinacin y
de pensamientos complejos, con la estructuracin lgica de las ideas, la inferencia, la
comparacin y la relacin y se facilitar su maduracin en las tcnicas de trabajo.
9. Redaccin de documentos informales como con cierto grado de formalidad: cartas, informes,
currculo, folletos...
Se pretende capacitar al alumnado para elaborar documentos habituales en el mundo de las
relaciones sociales, acadmicas, laborales y profesionales en un contexto globalizado y
multicultural, as como prepararlo para facilitar su integracin social. Estas habilidades tienen una
finalidad eminentemente til y prctica.
35
II. Reflexiones sobre la Lengua

A. Funciones del lenguaje y gramtica.
1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas. Comparar y
contrastar. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
aspectos gramaticales:
-
Adjetivo en posicin predicativa y atributiva.

Declinacin del adjetivo.
Coordinacin de oraciones (und, oder, aber, denn, sondern).
Orden de los elementos en la oracin.
Comparacin del adjetivo (wie; so.....wie).
Oracin de relativo.
2. Indicar direccin, invitar y rechazar una invitacin. Estas funciones se articularn a partir de los
siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Preposiciones de direccin.
Pronombres personales es y man.
Conectores del discurso hablado y escrito.
3. Expresar un estado de nimo, expresar la filiacin. Estas funciones se articularn a partir de los
-
Pronombre interrogativo welch-.

Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares.
Oraciones interrogativas positivas y negativas.
Declinacin de los grados del adjetivo.
4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad. Estas funciones se

articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Conjugacin del pretrito perfecto.

Adjetivos indefinidos y posesivos.
Conjugacin de los verbos modales.
Oraciones temporales (als, wenn, bevor, bis, nachdem, whrend)
5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar. Estas funciones
se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Declinacin de los pronombres.

Uso de las preposiciones.
6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia. Estas funciones se articularn a partir de los
siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales.
-
El caso genitivo.
Oraciones subordinadas causales.
Oraciones subordinadas completivas.
7. Describir, expresar una opinin y fundamentarla. Estas funciones se articularn a partir de los
36
Declinacin del adjetivo atributivo con y sin presentador.

Sistema pronominal.
Pronombres de relativo.
8. Expresar temporalidad, transmitir una informacin. Estas funciones se articularn a partir de los
-
Verbos con complemento preposicional.

Adverbios pronominales.
Oraciones subordinadas concesivas.
B. Lxico.
Relacionado con los temas tratados. Formulas y expresiones, relacionadas con los temas:
experiencias, noticias, lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etc.
C. Fontica.
-
Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.

Acentuacin. Entonacin.
Ritmo.
III. Aspectos socioculturales.

En ambos cursos del Bachillerato, sern objeto de aprendizaje tanto las caractersticas
socioculturales que definen la cultura o culturas de los pases donde se usa habitualmente la
lengua extranjera como otros datos relevantes de carcter cientfico, histrico, geogrfico,
antropolgico, filosfico, artstico y literario que contribuyan a ampliar el campo de conocimientos
sobre dichos pases y los hablantes de la lengua utilizando documentos sonoros, escritos e
iconogrficos de distinta procedencia y soporte.
Se reconocern y valorarn los datos de civilizacin y elementos culturales ms relevantes que
aparezcan de forma contextualizada en diversos medios como la prensa diaria y especializada,
internet, radio, CDs de msica y documentos deTV y otras fuentes incluyendo estereotipos,
hbitos de comportamiento y costumbres y valores significativos para comprender la cultura
extranjera, as como elementos semiticos que puedan diferir de la propia cultura.
Se identificarn datos e informaciones relevantes relativas a la historia, geografa y civilizacin de
los pases donde se habla la lengua extranjera que expliquen rasgos de la cultura actual como por
ejemplo la relacin del Ingls no slo con el R.U, sino tambin con la Commonwealth, los EEUU,
su expansin en el mbito tecnolgico y de los negocios, as como en la produccin
cinematogrfica, musical y literaria, el Francs con el mbito francfono, la diplomacia, las artes
plsticas, los valores republicanos en la concepcin del Estado y la influencia en el pensamiento
cartesiano, la moda y la gastronoma, el Alemn y su relacin con la filosofa, la msica clsica y
las artes plsticas, el Italiano con las artes, el cine y el derecho y el Portugus con su expansin
en Brasil y frica y las manifestaciones literarias.
Se fomentarn actitudes de respeto y aprecio por otras culturas y sus hablantes, desarrollando
opiniones crticas o de valoracin positiva hacia los efectos derivados de la influencia lingstica y
la transmisin de elementos y valores socioculturales que conlleva.
Se valorar la importancia creciente del uso de otras lenguas para facilitar las relaciones
internacionales.
Todo ello debe plasmarse en :
37
El uso de las frmulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas.

Adecuacin de los mensajes a las caractersticas del interlocutor.
Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Contraste de los aspectos culturales propios de la vida cotidiana y los que transmite la lengua
extranjera.
Valoracin positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de
entendimiento y comunicacin entre los pueblos.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Deseo de conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Inters por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.
38
LENGUA EXTRANJERA I. FRANCS

-

utilizadas.
39

opinin.
la obligatoriedad.
1. Describir la apariencia fsica, estado de salud, carcter, gustos e intereses. Describir un lugar,
una situacin, de forma detallada. Comparar, contrastar y diferenciar, distinguiendo datos de
40
opiniones. Expresar preferencias. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes

exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Uso del presentativo.

Adjetivos descriptivos fsicos y de carcter.
La comparaison.
Estudio de verbos que expresen gustos y opiniones como aimer, prfrer...
Adverbios de cantidad: trop, beaucoup...
Los pronombres relativos "qui" y "que"
La localizacin espacial: las preposiciones y locuciones prepositivas.
El Condicional (iniciacin)
Expresin de las acciones en curso: tre en train de
Pronombres Relativos.
2. Hablar de experiencias, costumbres y hbitos en el pasado. Expresar los cambios que se

producen o se han producido. Hacer deducciones sobre el presente y pasado. Estas funciones se
-
Imperfecto descriptivo.
Alternancia Imparfait/pass compos.
Le plus-que-parfait.
Adverbios. Locuciones. Conjunciones (las ms usuales).
La subordinada temporal con "quand".
Los pronombres relativos. (continuacin)
Empleo de "en" e "y" en expresiones corrientes.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir
acontecimientos y hacer pronsticos. Expresar duracin en el pasado y en el futuro. Expresar
simultaneidad. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Estudio del futuro simple.

Adverbios y grupos preposicionales: depuis quand, combien de temps....+futur
Estructuras enfticas: a fait ... que, il y a que...
El gerundio
Expresar las acciones en curso: "tre en train de.
Empleo del pass compos et limparfait.
4. Situar las acciones en el tiempo. Expresar duracin en el pasado y en el futuro. Expresar

simultaneidad. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Locuciones adverbiales temporales: depuis quand, combien de temps...

Pronombres relativos. (continuacin)
"La mise en relief."
El gerundio
Las formas enfticas: a fait., il y a, voil......... que.
5. Expresar posibilidades reales y formular hiptesis, deseos... Estas funciones se articularn a

partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Estudio del condicional. (Continuacin)

Expresin de la condicin.
Las relaciones lgicas.
41
6. Expresar la obligacin, necesidad, capacidad y posibilidad, as como la ausencia de ellas. Estas

funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Estructuras: Devoir + infinitivo.

Il faut que +subj.
Il est indispensable/ncessaire/interdit/... que.
Empleo del imperativo y del infinitivo.
7. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Poder reconocer el
estilo indirecto. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos
y aspectos gramaticales:
-
Oraciones declarativas.
rdenes / sugerencias.
Estilo Indirecto
8. Expresar la causa, la consecuencia, el resultado y la finalidad. Estas funciones se articularn a

-
Estructuras: parce que/ pourquoi. Malgr/bien que. Pour que.
9. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.

-
Verbos modales: devoir, pouvoir + infinitivo (presente y pasado)
10. Saber comentar lecturas de tipo literario, cientfico, tecnolgico, filosfico y cultural. Reconocer
la estructura de un texto informativo. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
-
Aplicacin de las estructuras estudiadas en los puntos anteriores.
11. Saber comentar emisiones de televisin, vdeo, pelculas etc. Estas funciones se articularn a
-
Aplicacin de las estructuras estudiadas en los puntos anteriores.
B. Lxico.
-
Relacionado con los temas tratados

Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
-

Acentuacin bsica.
Entonacin.
Ritmo.

42
internacionales.
-

extranjera.
43
LENGUA EXTRANJERA I. INGLS

-

utilizadas.
44

opinin.
la obligatoriedad.
1. Describir la apariencia fsica, estado de salud, carcter, gustos e intereses. Comparar,
contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. Estas funciones se
45
Like/enjoy/don't like/ hate/ prefer...+ gerundio (-ing)/ to + infinitivo.

Want + sustantivo / pronombre + to + infinitivo.
Verbos no utilizados en forma continua: believe, know, seem, etc. Adjetivos.
Phrasal verbs.
Prepositional verbs.
Pronombres y oraciones de relativo no especificativas.
2. Hablar de experiencias, costumbres y hbitos en el pasado. Expresar los cambios que se

producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Estas funciones se articularn a partir de los
-
Pasado simple y pasado continuo.

Pretrito perfecto + just/ yet/ already.
Voz pasiva.
Be / get used to + gerundio (-ing).
Could/was able to + infinitivo.
Loved/ liked/ enjoyed/ didn't like/ hated + gerundio (-ing).
Uso del gerundio como sujeto.
Adverbios de modo e intensidad.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir
acontecimientos y hacer pronsticos. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
-
Presente continuo.
Will.
Be going to + infinitivo.
When / as soon as/ before/ after ...+ presente simple o perfecto.
Futuro perfecto.
Futuro continuo.
4. Expresar obligacin y ausencia de obligacin, necesidad, capacidad y posibilidad. Estas

funciones se articularn a partir de los siguientes verbos modales:
-
Must/ mustn't.
Should / ought to.
Need/ needn't.
Have to/ don't have to.
Can / be able to, could.
Can/ could/ may.
5. Expresar posibilidades reales y formular hiptesis. Estas funciones se articularn a partir de:
-
Oraciones condicionales tipo I, II y III.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estas funciones se
articularn a partir de los siguientes aspectos gramaticales:
-
Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, rdenes y sugerencias.

Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc.
7. Hacer deducciones sobre el pasado, as como deducciones y suposiciones. Estas funciones se

articularn a partir de los siguientes aspectos gramaticales:
-
Verbos modales: Must, can, may could, should + infinitivo perfecto.

46
8. Expresar consecuencia, resultado y causa. Estas funciones se articularn a partir de los

-
Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result,
consequently, etc.
Have / get something + participio.
B. Lxico-semntico.
-
Relacionados con los temas tratados: experiencias, relaciones familiares y de amistad,

noticias, deportes, aficiones, salud, viajes, etc.
Frmulas y expresiones
C. Fontica.
En los aspectos fonticos se tendr en cuenta la pronunciacin de fonemas de especial dificultad,
tales como fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc., de formas dbiles, tales como
was/ were/ been, etc. y de formas contractas, tales como mustn't, can't, etc . Asimismo, sern
objeto de atencin la acentuacin de palabras y frases, la entonacin de frases y el ritmo.
internacionales.
-

47

extranjera.
48
LENGUA EXTRANJERA I. ITALIANO

-

utilizadas.
49

opinin.
la obligatoriedad.
1. Expresar hiptesis y suposiciones. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
exponentes lingsticos y aspectos gramaticales.
50
Verbos credere, pensare ... + di + infinitivo; credere, pensare + che + infinitivo.

Uso del futuro para expresar la probabilidad. Probabilmente, forse + futuro.
2. Reaccionar ante una informacin. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
exponentes lingsticos y aspectos gramaticales.
-
Mi sorprende + che + subjuntivo.

Mi sembra strano, incredibile + che + subjuntivo.
3. Hablar de acciones futuras (proyectos, hiptesis, deseos, otros usos). Estas funciones se
-
Dovere, pensare + di + infinitivo.

El tiempo futuro usado en las predicciones, anuncios, cuando hay un elemento de
incertidumbre.
Uso de vorrei, mi piacerebbe + infinitivo, para expresar deseos.
Uso de vorrei, mi piacerebbe + che + imperfecto de subjuntivo.
Uso de sperare + di + infinitivo.
Uso de sperare + che + presente subjuntivo o futuro.
4. Expresar comparaciones basadas en la cantidad o en otras caractersticas. Estas funciones se

-
Comparativos y superlativos: il / la / i / le, quello / a / i / e + pi / meno + adjetivo; quello / a / i /

e + che + ha / hanno + pi / meno + sustantivo.
Expresiones. Di pi, di meno; in pi, in meno; il doppio, il tripio di, etc.
Migliore / meglio.
Peggiore / peggio.
5. Describir lugares, ubicar geogrficamente. Estas funciones se articularn a partir de los

-
Contar por escrito la descripcin de algn lugar.
6. Expresar acuerdo y desacuerdo (enrgicamente, con mucha /poca conviccin, con reservas).
Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos
gramaticales:
-
Uso del indicativo y del subjuntivo.

Credere, pensare + che + imperfecto de subjuntivo.
7. Saber pedir una informacin por escrito.

B. Lxico.
Actividades comunes, anuncios, supersticiones (horscopo, etc.) comprar, viajes, gastronoma.
C. Fontica.
-
Repaso de sonidos.
Entonacin de frases.
51
internacionales.
-

extranjera.
52
LENGUA EXTRANJERA I. PORTUGUS

-

utilizadas.
53

opinin.
la obligatoriedad.
1. Caracterizar personas, fsicas y psicolgicamente. Comparar, contrastar y diferenciar
distinguiendo datos de opiniones. Expresar gustos y preferencias. Estas funciones se articularn a
54
Presente del subjuntivo con frases dubitativas y exclamativas.

Adjetivos calificativos: comparativo.
Adverbios: fsicamente, inesperadamente, inicialmente, pouco, menos, demasiado.
2. Hablar de hbitos y costumbres en el pasado. Reforzar una idea con relacin al pasado. Hablar
de acciones pasadas no concretadas. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
-
Pretrito mais-que-perfeito simples del indicativo.

Adverbios: sobretudo, anteriormente.
Verbo: dar + preposiciones.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Hablar de acciones

concluidas en relacin a otras. Hablar de acciones repetitivas. Estas funciones se articularn a
-
Gerundio compuesto.
Perfrasis de: vir a + infinitivo.
Locuciones adverbiales: de longe.
4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresar duda, deseo, orden y sentimiento.
gramaticales:
-
Presente del subjuntivo con verbos de deseo, orden, duda y sentimiento.

Verbo: passar + preposiciones.
Locuciones conjuncionales: assim que, uma vez que.
5. Expresar posibilidades reales y formular hiptesis. Expresar deseo, intencin y finalidad. Estas
-
Adverbios: porventura, acaso.

Exclamativas de deseo: pretrito imperfecto del subjuntivo vs. presente del subjuntivo.
Locuciones adverbiales: de certo, por acaso.
6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futuras anteriores a otras tambin

futuras. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos
gramaticales.
-
Futuro perfecto del indicativo.

Presente del subjuntivo: verbos regulares en -ar, -er, -ir.
Locuciones de subordinacin: assim que, uma vez que.
8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar de acciones concluidas en relacin

con otras. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Locuciones adverbiales: de certeza, em alternativa.

Adverbios: pessoalmente, prioritariamente, publicamente.
Pares idiomticos: a olhos vistos, de cor e salteado.
Infinitivo compuesto (forma personal).
Locuciones de subordinacin: visto que, j que, pois que, uma vez que.
55
B. Lxico.
-
Relacionado con los temas tratados.

Formulas y expresiones.
C. Fontica.
-
Acentuacin.
Pronunciacin de fonemas: casos de especial dificultad.
Entonacin.
Ritmo.

internacionales.
-

extranjera.
56

57
LENGUA EXTRANJERA II ALEMN

I. Habilidades comunicativas.
1. Prediccin e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobacin de las
ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.
Con esta habilidad se pretende fomentar la comprensin y la expresin a partir del anlisis del
contexto, de los referentes de los alumnos y alumnas y de las experiencias individuales y grupales
previas.
2. Obtencin de informaciones globales y especficas en textos orales y escritos, identificando las
ideas principales contenidas en los mismos y familiarizndose con distintos acentos con el fin de
realizar las tareas requeridas.
La comprensin global se trabajar ms detenidamente en un principio de forma que se
comprueben los conocimientos adquiridos, para insistir en un segundo momento sobre los
detalles, facilitando la incorporacin y memorizacin de nuevos datos. Reforzar los procedimientos
de escucha con distintos acentos para educar el odo. Ayudar a distinguir lo fundamental de lo
accidental. Se refuerza, asimismo, el autoaprendizaje, el fomento de la curiosidad y la
investigacin autnoma.
Por otra parte, el tratamiento de textos cientficos, histricos, filosficos, literarios, o procedentes
de los medios de comunicacin y el acercamiento a manifestaciones artsticas, tales como el cine,
msica, artes plsticas en general, considerados como producciones de las que tenemos
conocimiento a travs de la lengua extranjera facilitar el trabajo interdisciplinar al abordar textos
con temticas relacionadas con los contenidos de las diversas modalidades del Bachillerato.
3. Participacin en discusiones o debates sobre diversos temas.
Los debates y discusiones contribuyen a poner en prctica y profundizar los conocimientos
lingsticos, a crear mecanismos sencillos que permitan enlazar las ideas sencillas y a priorizarlas
desarrollando la produccin de mensajes.
4. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.
Favorecen el uso de los tiempos pasados, expresiones de temporalidad y el empleo de las
oraciones subordinadas de tiempo. Se contribuye a fomentar el uso del estilo indirecto.
5. Expresin de argumentacin y contra-argumentacin, tanto oralmente como por escrito.
Facilita la ordenacin y el desarrollo lgico del pensamiento, el empleo de expresiones que
reflejen las relaciones causa efecto y a apreciar los pros y contras de una misma realidad, a
distinguir matices y a expresarlos.
6. Resolucin de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema
especifico.
Favorece la integracin y la insercin grupal del alumnado, as como la bsqueda cooperativa de
soluciones a problemticas dadas, la interaccin y la maduracin y estructuracin de nuevos
datos. Se reforzar la corresponsabilidad entre el alumnado. Se fomenta la bsqueda de
informacin, el aprendizaje autnomo y la toma de decisiones, fomentando la responsabilidad.
7. Lectura autnoma de textos escritos referidos a la actualidad, artsticos o literarios o
relacionados con los intereses profesionales, presentes y futuros del alumnado.
58
Estos textos suministran datos e informacin a travs de un vocabulario especfico de temas

correspondientes a disciplinas de las distintas modalidades del Bachillerato, facilitando la
multidisciplinariedad y la transversalidad.
El tratamiento de los textos desarrolla la capacidad de comprensin, la jerarqua de ideas, la
sntesis y la expansin de las mismas, la relacin , educa la sensibilidad y aumenta los diversos
registros de lectura e interpretacin crtica. Impulsa el uso de diccionarios, gramticas y
enciclopedias en soporte diverso como fuentes complementarias de informacin y consulta,
desarrollando el aprendizaje autnomo y favoreciendo la auto-correccin.
8. Comparacin y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o
peridicos.
La comparacin de textos permite el acceso, estudio y crtica de las fuentes documentales
empleadas, impulsa el desarrollo de la transferencia, la abstraccin y la inferencia. Favorece la
percepcin de la realidad como problemtica y plural. Implica una reflexin sobre la lengua a
utilizar por el alumno y alumna.
9. Finalizacin de textos de los que se han proporcionado uno a varios prrafos, consiguiendo un
texto final con elementos que le den cohesin y coherencia.
Posibilita la expresin escrita y la produccin de textos con sentido y coherencia, la comprobacin
de los elementos de sintaxis empleados, el empleo de conectores adecuados y muestra el nivel de
asimilacin del aprendizaje realizado.
10. Participacin en la elaboracin de proyectos, tales como un peridico , un folleto, una
encuesta, un sondeo, etc. integrando las destrezas de forma apropiada.
Impulsan el desarrollo de mecanismos de reflexin, organizacin lgica del pensamiento y su
expresin mediante la realizacin de una tarea concreta que relaciona la materia con situaciones
reales, ejercita en la resolucin de problemas prcticos de manera colectiva, con lo que se
favorece la corresponsabilidad, la colaboracin y el trabajo en equipo. Asimismo, favorece el
empleo de un vocabulario especfico, su expresin concreta y organizacin coherente,
posibilitando la aplicacin de las observaciones contrastadas y la inferencia de realidades
socioculturales distintas y sus transferencias a la propia realidad. Finalmente se impulsa el uso de
obras de consulta.
II. Reflexin sobre la lengua.
1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados. Estas funciones se articularn a
-
El Prteritum de los verbos regulares.

El Prteritum de los verbos irregulares.
2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente. Estas funciones se articularn a partir

de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
El pretrito perfecto de los verbos regulares e irregulares.

El pluscuamperfecto.
Oraciones subordinadas temporales
Conjugacin completa del sistema verbal en voz activa.
59
3. Expresar relaciones de finalidad y de restriccin entre varias acciones. Estas funciones se

-
Oraciones finales (damit, um....zu + infinitivo).

Oraciones concesivas.
4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causases, finales, restrictivas entre objetos o

personas. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Preposiciones de dativo. Preposiciones de genitivo.

Verbos con complemento preposicional.
5. Ordenar acontecimientos cronolgicamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos

con coherencia. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-

Organizacin del discurso.
6. Expresar la posesin, ampliar informacin sobre objetos y personas. Estas funciones se

-
Declinacin del pronombre relativo en genitivo.

Declinacin del pronombre posesivo en genitivo.
7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad. Estas funciones se
-
El Partizip I.
El Partizip II.
8. Expresar condicin, irrealidad, solicitar y preguntar con cortesa. Estas funciones se articularn
a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
La perfrasis verbal con wrde ... infinitivo.

Formas de Konjunktiv II de los verbos modales y auxiliares.
Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.
9. Expresar y comprender procesos de elaboracin. Expresar acciones de modo impersonal.

gramaticales:
-
Conjugacin de la voz pasiva en presente de indicativo, Prteritum y pretrito perfecto.

El complemento agente.
Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.
10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo. Estas
-
Construcciones de infinitivo con zu.

Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.
Conjugacin del futuro.
60
B. Lxico.
-

Formulas y expresiones.
C. Fontica.
-

Acentuacin. Entonacin.
Ritmo.

1. Identificacin de los rasgos ms significativos de las principales variedades dialectales de la
engua extranjera.
2. Valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.
Identificacin de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes
3. de la misma comunidad lingstica.
4. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoracin positiva del papel de la lengua extranjera como vehculo para acceder a otras
culturas y como instrumento de comunicacin internacional.
6. Reflexin sobre modos distintos de organizar las experiencias para desarrollar actitudes de
comprensin hacia otros patrones culturales.
7. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y la intencin de los
interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para ampliar conocimientos que
resulten de inters a lo largo de la vida profesional.
61
LENGUA EXTRANJERA II FRANCS

previas.
especifico.
62

peridicos.
obras de consulta.
1. Pedir y expresar opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. Expresar acuerdo y
desacuerdo. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Oraciones explicativas y especificativas.

Verbos de opinin y consejo.
Empleo del subjuntivo.
Conectores: par consquent, donc, pour cette raison....
Expresiones idiomticas.
2. Solicitar informacin utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informacin recibida

anteriormente utilizando verbos especficos. Estas funciones se articularn a partir de los
63
"Discours rapport"
Verbos introductores, transformaciones verbales, morfosintcticas y pronominales.
Transformacin de los indicadores circunstanciales.
Frases hechas y estereotipos.
Locuciones interrogativas.
3. Narrar acontecimientos presentes y pasados, pelculas, biografas. Planificar un relato,

respetando las tcnicas de expresin. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
-
Empleos del prsent/imparfait/pass compos/futur.

Saber estructurar un relato simple.
4. Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.

Expresar quejas, deseos, y sentimientos de pesar y arrepentimiento. Estas funciones se
-
Revisin de las oraciones condicionales.

Empleo del subjuntivo presente.
5. Describir detalladamente la apariencia fsica y el carcter de una persona real o imaginaria.

gramaticales:
-
Colocacin de adverbios y adjetivos ms adecuados a estas funciones.

Participio de presente y participio pasado.
Explicar rasgos de carcter y comportamiento
6. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales. Estas funciones se articularn a

-
Estructura: tre + adjetivos.

Revisin de la comparacin.
Verbos pronominales + adjetivos.
Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.
7. Exponer hechos del pasado o actuales, explicarlos en presente o en pasado y analizarlos de

forma crtica. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Revisin de pronombres relativos y de "la mise en relief".
B. Lxico.
-

C. Fontica.
-

Acentuacin.
Ritmo.
64

engua extranjera.
interlocutores.
65
LENGUA EXTRANJERA II. INGLS

previas.
especifico.
66

peridicos.
obras de consulta.
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Estas funciones se articularn a partir de
los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so / such...that.
Should / had better.
Nexos: although, even if, in spite of, etc...

anteriormente utilizando verbos especficos. Estas funciones se articularn a partir de los
67
Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, rdenes, sugerencias.

Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask,
beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc...
Prefijos y sufijos para formar palabras.
3. Narrar una biografa y planificar un relato. Estas funciones se articularn a partir de los
-
Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so
as not to.
Adjetivo + enough/ Too + adjetivo.
Uso del infinitivo despus de ciertos verbos (hope, begin, remember, etc.) y adjetivos (easy
to.../ pleased to..., etc.)
Phrasal verbs.
Prepositional verbs.

Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento. Estas funciones se articularn
-
Oraciones condicionales tipo I, II, III.

Futuro con will.
Oraciones condicionales con unless, as long as, providing that, etc.
Wish + pasado simple (I wish you were...) o perfecto (I wish I hadn't....).
Wish + would (I wish you would...).
5. Describir detalladamente el aspecto fsico y el carcter de una persona real o imaginaria. Estas
-
Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.

Phrasal verbs para explicar rasgos de carcter o modos de comportamiento.
Participio de presente y de pasado.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones. Estas funciones se articularn a partir de los
-
Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for
example, consequently, etc.
Verbos (regret / remember) + gerundio (-ing)/ to + infinitivo.
Formacin de palabras por composicin y derivacin.
Prefijos para formar opuestos: un- , in-, um-, il-, ir-, dis-...
7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Estas funciones se articularn

-
Voz pasiva.
Need / needn't + infinitivo.
Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.
Have / get something done.
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Estas funciones se articularn a partir

de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
68
Be + adjetivo.
Comparaciones: as if, as...as, as though.
Verbos pronominales + adjetivos: look angry, smell nice, etc.
Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.
B. Lxico.
Los aspectos lxico-semnticos que se traten en este curso estarn relacionados con los temas
tratados: experiencias, noticias, trabajo, ocio, intereses, lugares, etc.
C. Fontica.
-
Fonemas de especial dificultad: /s/ en posicin final, etc

Formas dbiles
Acentuacin de palabras y frases
Entonacin de frases
Ritmo

engua extranjera.
interlocutores.
69
LENGUA EXTRANJERA II. ITALIANO

previas.
especifico.
70

peridicos.
obras de consulta.
1. Repaso de algunas funciones. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
-
Expresar opiniones.
Expresar hiptesis.
Expresar acuerdo / desacuerdo.
Describir personas, objetos, lugares.
Contar hechos pasados.
2. Mostrar desacuerdo; protestar. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes

-
Expresar nuestro punto de vista.

71
Registro formal e informal.
3. Saber solicitar informacin por escrito. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes
-
Cartas comerciales con distintos fines (frmulas).
4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estas funciones se
-
El escrito indirecto (tiempos verbales, pronombres, marcadores temporales y espaciales, etc.).

Verbos domandare, chiedere + se + verbo conjugado.
Verbos domandare, chiedere + se + subjuntivo / indicativo.
Verbos domandare, chiedere + di + infinitivo.
5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas. Estas funciones se articularn a partir de
los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Elementos que se repiten / se anulan en el paso del estilo directo al indirecto.

Tiempos verbales (transformacin)
6. La forma pasiva. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes

lingsticos y aspectos gramaticales:
-
Uso de la forma pasiva.

Tiempos usados (essere, venire). Tiempos simples y compuestos.
Diferencias entre registros formales e informales, entre lengua oral y escrita.
Elementos para presentar informaciones sobre las que no estamos seguros o han sido
pronunciados por otras personas.
7. El passato remoto. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes

-
Uso del tiempo verbal en la lengua hablada y escrita.

Verbos regulares e irregulares.
Otras cartas de registro formal.
B. Lxico.
-
Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocrtico (bancos,

oficinas de correos, etc.).
C. Fontica.
-
Consonantes dobles.
nfasis.

engua extranjera.
72

interlocutores.
73
LENGUA EXTRANJERA II. PORTUGUS

previas.
especifico.
74

peridicos.
obras de consulta.
1. Caracterizar, detallada, fsica y psicolgicamente personas reales o imaginarias. Hablar de
cualidades y defectos. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes
-
Comparaciones.
Perfrasis de: ir (p.p.s.) + infinitivo.
Adjetivos calificativos: comparativo y superlativo.
Verbo ver y sus derivados: prever, antever, entrever, rever.
2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos. Estas
-
Presente del subjuntivo con: quem quer que, ande quer que, o que quer que, quer quer.
75
Frases enfticas: verbo ser.

Pronombres y oraciones del relativo.
Imperativo (verbos regulares e irregulares)

anteriormente utilizando verbos especficos. Descifrar anuncios. Estas funciones se articularn a
-
Concesivas con repeticin del verbo: presente del subjuntivo + partcula de ligacin + futuro
del subjuntivo.
Estilo indirecto - estilo directo.
Derivacin por sufijacin y prefijacin.
Interrogativas indirectas.
4. Narrar una biografa y planificar un relato. Estas funciones se articularn a partir de los
-
Verbo ficar + preposiciones.

Conjunciones y locuciones de subordinacin: que, para que, a fim de que.
Numerales ordinales.
5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor. Estas funciones se
-
Oraciones con: quanto mais, quanto menos, quanto pior + presente de indicativo / futuro de
subjuntivo ... mais, menos, pior + presente o futuro de indicativo.
Adverbios: rapidamente, principalmente.
Locuciones preposicionales: de acordo com, ao lonqo de.

Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento. Estas funciones se articularn a
-
Presente del subjuntivo con: por mais que, por muito que, por pouco que.
Pretrito imperfecto del subjuntivo con oraciones condicionales.
Expresiones idiomticas: dar o brao a torcar, nao ter papas na lngua.
Condicional pretrito.
7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea. Estas funciones se
articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y aspectos gramaticales
-
Pronombres personales complemento (nfasis).

Pretrito imperfecto del subjuntivo con: quem me dera que, oxal, como se.
Conjugacin pronominal con futuro imperfecto del indicativo y condicional presente.
8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en el

futuro. Estas funciones se articularn a partir de los siguientes exponentes lingsticos y
-
Presente del subjuntivo con expresiones no personales, conjunciones y locuciones.

Futuro del subjuntivo con conjunciones y locuciones.
Adverbios: acol, algures.
76
B. Lxico.
-

C. Fontica.
-

Acentuacin.
Entonacin.
Ritmo.

engua extranjera.
interlocutores.
77
CRITERIOS DE EVALUACIN . LENGUA EXTRANJERA I

1. Extraer informacin global y especfica en los mensajes orales emitidos por los compaeros, el
profesor, o por los medios de comunicacin, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas
por los interlocutores y en textos escritos autnticos que versen sobre temas de inters general y
utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias
adecuadas para asegurar la comunicacin con el interlocutor y producir mensajes coherentes y
con la correccin formal necesaria para hacer posible dicha comunicacin.
3. Entender la informacin esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad
sociocultural de los pases donde se habla la lengua extranjera o que tengan inters informativo,
anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
4. Redactar textos diversos con la correccin sintctica necesaria para su comprensin y utilizar
los distintos elementos que aseguren la cohesin y la coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la induccin o deduccin de las
reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de referencia (gramaticales, lxicos,
ortogrficos, fonticos y textuales) que faciliten la sistematizacin del aprendizaje.
6. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones
nuevas.
7. Usar de forma autnoma recursos, fuentes de informacin y materiales de referencia para
contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos
8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan
reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos
aprendizajes.
9. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pases donde se habla la lengua
extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geogrfico, histrico, artstico, literario, etc. e
incorporar dicho conocimiento en la comunicacin en situaciones contextualizadas.
10. Mostrar acercamiento a la diversidad socia y cultural que se transmite cuando se comunica en
lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
11. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de
comunicacin internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el
uso de nuevas tecnologas.
12. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones
socioculturales que transmite la lengua extranjera.
78
CRITERIOS DE EVALUACIN. LENGUA EXTRANJERA II

1. Extraer informaciones globales y especficas previamente requeridas, de textos orales con
apoyo visual, emitidos por los medios de comunicacin sobre cuestiones generales de actualidad,
aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con
sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias ms adecuadas
para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensin con una tarea
especfica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones,
argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inters para el alumno,
relacionados con otras reas del currculo o con aspectos sociales y culturales de los pases en
que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicacin y el tipo de discurso
adecuado a la situacin.
3. Leer de manera autnoma la informacin contenida en textos escritos referidos a la actualidad,
a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una
planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos y cuidar la correccin lingstica, la
cohesin y la coherencia.
5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y
discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorreccin que refuercen la
autonoma en el aprendizaje.
6. Utilizar de manera espontnea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales
de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramticas, grabaciones y otras fuentes,
para resolver nuevos problemas planteados en la comunicacin o profundizar en el aprendizaje
del sistema lingstico y de datos socioculturales.
7. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como
elementos que ayudan a lograr xito en la comunicacin.
8. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivodeductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
9. Analizar, a travs de documentos autnticos, las manifestaciones culturales y aspectos
sociolingsticos transmitidos a travs de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida
por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
10. Identificar elementos cinsicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre
los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.
11. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicacin.
12. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias
de la civilizacin de pases donde se habla la lengua extranjera y en el mbito de la comunicacin
internacional.
79
SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGIN

INTRODUCCIN
La aparicin histrica de la sociedad civil en los pases ms desarrollados ha introducido una serie
de cambios en algunas de las esferas ms importantes de la vida humana. Una de ellas es la
esfera religiosa, que pasa de ocupar un lugar oficial y pblico a otro privado y particular. La
religin deja de ser una fuente de legitimidad del poder poltico para convertirse en un asunto de la
conciencia individual de los ciudadanos. Las prcticas rituales pierden su antigua repercusin
social. La vida en sociedad se organiza en torno a principios y normas de origen estrictamente
cvico.
Esos cambios se han visto potenciados por fenmenos sociales ms recientes, provocados por el
intenso contacto entre pueblos y pases diferentes. Vivimos en sociedades cada vez ms abiertas
y receptivas a las diversas culturas, en las que resulta imprescindible articular mecanismos que
permitan, entre otras cosas, la existencia de un pluralismo religioso y eviten situaciones de
enfrentamiento por esta causa.
La continuidad y el fortalecimiento de la sociedad civil, as como los nuevos problemas planteados
por una sociedad pluricultural, exigen como condicin necesaria la existencia de un Estado
democrtico, que reconozca la libertad religiosa y favorezca la tolerancia. La religin ya no puede
ser asunto de Estado, a la que los ciudadanos tienen que adherirse, ni los Estados pueden
legitimarse en una religin determinada. Se permite la libertad de cultos y de creencia religiosa.
Ningn ciudadano est obligado a declarar su fe religiosa o su increencia.
Esta nueva situacin no anula la importancia de la esfera religiosa, que sigue siendo una
dimensin humana digna de tenerse en cuenta, que adems tiene una trayectoria histrica que
llega hasta nosotros y nos alcanza. La religin en esa vertiente histrica ha estado interconectada
con otras dimensiones: social, cientfica, moral, esttica, etc
La ndole especfica de esta asignatura hace aconsejable que se siga una metodologa activa, en
la que primen los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los ms propiamente
conceptuales. Existe una gran variedad de fuentes, con planteamientos y tendencias muy
diferentes, desde las que se puede investigar el hecho religioso. Las religiones ms importantes
han transmitido sus creencias a travs de documentos escritos de gran valor literario, como
leyendas, narraciones, poesa religiosa o discursos doctrinales. Tambin han dejado una
importante huella artstica. El aprendizaje de unos contenidos conceptuales por parte del alumno
debe estar subordinado a la adquisicin de una serie de destrezas en el manejo de una
informacin tan amplia y diversa, y al desarrollo de una actitud racional. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin constituyen un instrumento indispensable, con las que el alumno
puede acceder a todas esas fuentes, tanto literarias como artsticas.
Por ltimo, la enseanza de esta asignatura en el primer curso de Bachillerato profundizar en las
cuestiones tratadas en la etapa anterior, tomando al estudio de las religiones realizado por los
alumnos en la Educacin Secundaria Obligatoria, como punto de partida para ampliar las nociones
ms bsicas sobre el hecho religioso que all se aprendieron. A los componentes temticos del
fenmeno religioso se aadirn las teoras cientficas y filosficas que los explican o rechazan,
favoreciendo un enfoque adecuado al nivel de rigor crtico y analtico de un alumno de
Bachillerato.
80
OBJETIVOS
1. Situar el hecho religioso dentro de las diversas formas de accin humana, determinando sus
diferencias as como las relaciones que mantiene con todas ellas.
2. Analizar el proceso de racionalizacin de las creencias religiosas desde las primitivas
explicaciones mticas hasta las formas ms avanzadas de teologa, valorando la importancia de la
reflexin filosfica en el desarrollo de dicho proceso y sus aportaciones ms crticas.
3. Comprender la importancia social de la religin, analizando la relacin entre los valores cvicos
y religiosos en las sociedades abiertas y democrticas, as como las consecuencias de la
manipulacin totalitaria de las conciencias en las sociedades cerradas y autoritarias.
4. Valorar el papel de la democracia y de los derechos humanos como garanta del pluralismo
religioso y de la convivencia.
5. Adoptar un punto de vista tico y crtico en la resolucin de los conflictos entre valores
religiosos y valores cvicos, tomando al laicismo como un proyecto racional de convivencia
respetuoso con los que se adhieren a una religin confesional y con los que no profesan ninguna.
CONTENIDOS
Los contenidos se presentan estructurados en torno a cuatro ncleos temticos, que pretenden
integrar en una sntesis clara los aspectos ms relevantes de la religin y su conexin con el
pensamiento, la sociedad y la moral. Por su significatividad, cada uno de los ncleos puede
convertirse en eje vertebrador de los dems, quedando su concrecin y secuenciacin en manos
del equipo educativo correspondiente, que determinar su adecuacin a las circunstancias de
cada centro o aula y su organizacin final.
La experiencia religiosa
Este ncleo hace referencia a todos aquellos aspectos que caracterizan la experiencia
religiosa y que han sido destacados por la psicologa y la fenomenologa de la religin. El
concepto de lo numinoso y el sentimiento de absoluta dependencia, la vivencia de algo
misterioso que se manifiesta como tremendo y a la vez fascinante, la separacin entre lo
profano y lo sagrado, con el correlato de las hierofanas, etc. constituyen elementos
significativos de dicha experiencia. Asimismo, estos conceptos pueden usarse para
relacionar la experiencia religiosa con otras experiencias o acciones distintas, en primer
lugar, con la experiencia esttica, pero tambin con la accin social, poltica, moral,
econmica o tcnica.
Se incluye, adems, en este ncleo el estudio de la relacin del hombre con la esfera de lo
divino o numinoso, as como las formas de comunicacin en que histricamente se ha
concretado, desde el primitivo animismo y las religiones politestas hasta el monotesmo.
La creencia religiosa. Fe y razn
Este ncleo se refiere a los elementos ideolgicos presentes en el hecho religioso, entre
los que importa destacar: la singularidad de las creencias religiosas dentro del mbito de
las creencias humanas, los diversos procesos racionalizadores y la crtica filosfica a la
religin.
-
El anlisis de las creencias religiosas no debe limitarse al estrecho marco dogmtico de las
religiones positivas, sino debe insertarse en el campo ms amplio de las creencias en
81
general, insistiendo en la particular relacin que mantiene la religin con una realidad
(supra o metaemprica), a la que ha ido dotando de valor.
-
Los procesos racionalizadores son consustanciales a la misma evolucin religiosa, que

permiti pasar de una primitiva religin, reducida a prcticas mgicas, a una religin
mitolgica, caracterizada por la separacin o distincin entre las prcticas rituales y los
relatos mticos; y ms tarde, a una religin teolgica, que, en su doble forma dogmtica y
mstica, se ha presentado como una reflexin racional sobre la creencia religiosa, tomando
de la filosofa su utillaje analtico y adoptando en las sociedades occidentales las posturas
enfrentadas del tesmo y el fidesmo.
Dentro del proceso racionalizador cabe destacar la crtica a la religin testa, que empieza
por el desmo y termina en el agnosticismo y el atesmo. Este proceso es propio de una
sociedad secularizada, en la que las creencias religiosas han perdido su posicin
dominante. Se deber prestar especial atencin a la crtica de la religin en la modernidad
(Marx, Nietzsche, etc)
Dimensin social y poltica de la religin

En este ncleo se agrupan todos aquellos contenidos que hacen referencia a la religin
como estructura de poder, que se manifiesta fundamentalmente en las esferas social y
poltica.
Dentro de la dimensin social de la religin se incluyen las cuestiones referentes a sus
formas de agrupamiento y administracin. Entre las primeras los conceptos de iglesia y
secta designan dos formas de organizacin opuestas y extremas, universalista y abierta la
primera y particularista y cerrada la segunda, a partir de las cuales pueden situarse todas
las dems. Entre las segundas los conceptos de religin popular y religin clerical sirven
para acotar el campo de administracin de lo sagrado.
Dentro de la dimensin poltica la cuestin fundamental es la relacin entre religin y
Estado, en cuanto ambos se han configurado histricamente como poderes diferenciados,
subordinndose el uno al otro o estableciendo una separacin entre ellos. Conceptos como
religin civil o religin de Estado, teocracia o fundamentalismo resultan muy apropiados
para el anlisis de las diversas formas de subordinacin, al igual que los conceptos de
democracia, tolerancia y libertad religiosa para el anlisis de la separacin entre religin y
Estado, y ms concretamente, para el estudio del reconocimiento del hecho religioso en la
actual Constitucin Espaola, as como en la historia reciente de Espaa.
Ms excepcional es la ruptura entre el poder poltico y el poder religioso, que incluye como
fenmeno ms frecuente el ataque del Estado a la religin y tiene su manifestacin ms
radical en el atesmo de Estado.
tica y religin. El laicismo como proyecto tico
Este ncleo se centra en la influencia ejercida por la religin en la esfera globalmente ms
significativa para el hombre, la esfera moral. Esta influencia ha corrido pareja al desarrollo
cognitivo de la religin, pasando de la observancia de prohibiciones rituales o tabes a
formas ms complejas de ordenacin de la conducta, como son los distintos cdigos
morales que han ofrecido histricamente las religiones, basados en el mandato divino, o en
una fase posterior, las diversas justificaciones racionalizadas de carcter tico.
Asimismo, se abordan en este ncleo las insuficiencias de los cdigos morales religiosos
en una sociedad pluralista, las limitaciones de sus justificaciones ticas, en cuanto ticas
de la salvacin, y la necesidad de acudir a una tica laica, que permita articular la
82
convivencia sobre la base del dilogo, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diferencia

y el humanitarismo, y sea capaz de resolver los conflictos entre el carcter pblico o
general de los valores cvicos y el carcter privado o particular de los valores religiosos.
Las caractersticas especiales de la asignatura Sociedad, Cultura y Religin, en su opcin no
confesional, aconsejan realizar una evaluacin de las capacidades de los alumnos flexible, abierta
e integradora, insistiendo sobre todo en los aspectos actitudinales y procedimentales. Se trata de
que los alumnos desarrollen ante el hecho religioso, cada vez ms plural, actitudes que permitan
organizar la convivencia sobre bases racionales. Para ello resulta muy apropiada la adquisicin de
destrezas, como la capacidad de observacin, el manejo y la contrastacin de informaciones
diversas, el rigor analtico, el dilogo y el debate respetuoso con las opiniones contrarias o
diferentes.
Los criterios que a continuacin se detallan deben contribuir al desarrollo de dos actitudes
fundamentales. La primera se refiere al modo como los alumnos deben de abordar el hecho
religioso, que ha ser lo ms objetiva posible y libre de prejuicios, evitando tomar partido por una
religin determinada y dando a todas las religiones la misma consideracin. La segunda actitud es
complementaria de la primera. No basta con mantener una actitud objetiva ante el hecho religioso.
Los alumnos deben avanzar hacia una actitud tica, que permita integrar el hecho religioso en un
proyecto racional de convivencia.
1. Identificar los rasgos especficos de la experiencia religiosa mediante la observacin, el estudio
de documentos audiovisuales o la lectura de casos significativos.
2. Analizar textos religiosos relevantes, identificando las creencias que en ellos se sustentan y
comprobando su grado de evolucin racional.
3. Reconocer y explicar las actitudes crticas hacia la religin, utilizando informacin de diversas
fuentes (literaria, cientfica o filosfica).
4. Analizar la estructura de algunos de los grupos religiosos ms extendidos en nuestra sociedad,
determinando las formas como se administra lo sagrado mediante la observacin del
comportamiento de sus miembros o la lectura de sus cdigos de conducta.
5. Describir algunas manifestaciones de religiosidad popular, comparndolas con las prcticas
rituales de la religin clerical.
6. Analizar en algunos de los Estados actualmente existentes o del ms reciente pasado la
relacin que hay o ha habido entre el poder poltico y el poder religioso, valorando la importancia
de la libertad religiosa y la tolerancia.
7. Explicar la influencia de una tica laica en la construccin de una sociedad civil y en el
desarrollo de los derechos humanos.
8. Valorar la importancia de una actitud laicista para la resolucin de conflictos religiosos o
polticos.
9. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto ante las diversas confesiones religiosas y ante las
manifestaciones de agnosticismo e increencia, fomentando el dilogo y el intercambio intercultural.
83

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