MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTER
IO DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y

SUPERIOR TECNOLGICA
(DINESST)

GUA
PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO
DE INNOVACIN EDUCATIVA
- REA PEDAGGICA -

PROGRAMA ESPECIAL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA

INNOVACIONES EDUCATIVAS

2002

La innovacin es como un largo viaje o trayecto que se detiene

a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los
centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad
vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn
los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente -explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y
afectivo.
Jaume Carbonell.

NDICE
PRESENTACIN
I.

APROXIMACIONES CONCEPTUALES
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5

II.

La Innovacin como estrategia de cambio

Qu es un Proyecto?
Qu es Innovacin?
Qu es Innovacin en Educacin?
Qu es un Proyecto de Innovacin en Educacin?

PAUTAS PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL PROYECTO

Datos informativos (FORMATO 1)
Proyecto (FORMATO 2)
Presupuesto (FORMATO 3)
Profesores y alumnos participantes en el proyecto (FORMATO 4)
Compromiso de actividades consideradas en el proyecto

III.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
Entre las demandas y necesidades del contexto mundial actual se vislumbran: la
urgencia de revalorar la condicin humana de la persona, fortaleciendo su identidad
personal, social y cultural; la necesidad de fomentar una educacin en valores, donde la
familia y la cultura adquieren una presencia significativa; la importancia de promover la
conciencia ambientalista y la utilizacin de criterios adecuados con los elementos que
el desarrollo del conocimiento, la tecnologa y la produccin pueden ofrecernos. En este
contexto, la educacin se convierte en una herramienta fundamental para la formacin
de las personas a fin de que puedan enfrentar con xito estos retos; que sean capaces de
comprender y enfrentar acertadamente los dilemas, fenmenos y problemas que esta
sociedad tan compleja les plantea. Consecuentemente, es tarea de los sistemas
educativos plantear reformas orientadas a la consecucin de estos objetivos. Por ello, se
hace indispensable planificar y ejecutar una descentralizacin educativa, que responda a
la organizacin social y cultural del pas, que de por s es muy compleja. Una de las
alternativas para responder a estas demandas es la propuesta contextualizada y
sistematizada de proyectos de innovaciones educativas planteadas por los centros
educativos.
En este sentido el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de
Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST), dentro de los lineamientos
de poltica educativa, propone grandes objetivos estratgicos orientados a mejorar la
calidad de la educacin nacional, formando pberes y jvenes como personas y
ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional,
armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida; logrando
una educacin de calidad accesible a los jvenes de menores recursos; fortaleciendo la
escuela pblica con autonoma, democracia y calidad de aprendizajes; y, mejorando la
calidad del desempeo y la condicin profesional de los docentes.
En este marco se inscribe la Promocin de Innovaciones Educativas como una
estrategia de cambio al interior de un proceso de modernizacin de la educacin en el
pas, constituyndose en un reto que implica nuevas exigencias y demandas para el
Sector.
Esta estrategia est orientada a impulsar y potenciar la capacidad de propuestas
innovadoras contextualizadas de los docentes, como producto de la prctica en los
centros educativos, con el objeto de mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, el
docente no slo ser responsable de la marcha efectiva de la educacin, sino que ser el
protagonista por excelencia, que actuar como mediador social del cambio en la
educacin, cuya incidencia de efectividad y calidad debe recaer directamente en el fin
supremo de la educacin, que es la persona.
Es en este marco en que se proponen algunos elementos conceptuales y metodolgicos
bsicos que sirvan de gua para la elaboracin y presentacin de Proyectos Innovadores
en Educacin, entendiendo que stos tienen como uno de sus principales fundamentos el
trabajo en equipo, donde se generan espacios de reflexin conjunta orientados a
enriquecer el proyecto en todas sus fases. Con ello, se espera que los alcances de esta

estrategia lleguen, en mediano plazo, a instaurar una cultura dinmica y creadora, una
cultura de crecimiento permanente.
En este panorama y ante tales necesidades presentamos el siguiente documento, que
consta de tres partes plenamente integradas:
1. Aproximaciones conceptuales;
2. Pautas para la elaboracin de Proyectos de Innovacin Educativa;
3. Anexos; que incluyen formatos y acercamiento a diversas estrategias para el
abordaje de problemas, planteamiento de objetivos y bsqueda de alternativas.
La presente Gua no slo servir para la elaboracin de proyectos elegibles al TERCER
CONCURSO NACIONAL DE PROMOCIN DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS EN EL REA DE GESTIN PEDAGGICA DE CENTROS
EDUCATIVOS SECUNDARIOS ESTATALES, sino que puede servir como gua
referencial para la elaboracin de otro tipo de proyectos que permitan enfrentar los
problemas educativos en el medio local.

I.

APROXIMACIONES CONCEPTUALES

1.1. LA INNOVACIN EN EDUCACIN COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO

Dadas las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial planteadas se hace
necesaria la implementacin de proyectos de innovacin en el rea de educacin que
respondan a contextos especficos como una estrategia de descentralizacin educativa,
transformacin institucional y un crecimiento continuo, que implica que todos los
actores de la comunidad educativa cambien en sus formas de pensar el pasado, repensar
el presente para poder as visualizar un futuro mejor.
Esto requiere de una actitud dispuesta a enfrentar los problemas cotidianos como una
oportunidad de aprendizaje en el proceso de maduracin como personas, como equipo
de trabajo y finalmente como una institucin que se orienta a brindar una educacin de
calidad, centrada en las demandas y necesidades de los pberes y adolescentes.
Al hablar de cambio de actitud se est considerando el aspecto cognitivo y socioafectivo donde se incluye toda la informacin nueva en trminos de conceptos y
mtodos que se puedan obtener, as como los aspectos comportamentales que llevan a
actuar de una forma diferente permitiendo replantear el quehacer educativo superando,
en el proceso, todos aquellos elementos obsoletos que puedan encontrarse. Es
importante sealar que si no se toma en cuenta el aspecto afectivo es poco probable que
se garantice un cambio de actitud que perdure. Todo lo anterior implica brindar a los
alumnos una educacin formativa y de calidad.
Teniendo en cuenta estas dimensiones de la persona, es posible que se inicie un proceso
de apropiacin y convencimiento de lo que se est construyendo de manera sistemtica,
lo cual va a ser realimentado a travs del trabajo en equipo en donde todos los miembros
tengan la oportunidad de expresar sus opiniones acerca del problema priorizado y crear
de manera colectiva las alternativas innovadoras para su solucin.
Es necesario enfatizar que para lograr el cambio no slo se debe trabajar en el mbito de
las instituciones educativas, sino tambin en los niveles regionales y central, en tanto
que la estrategia va ms all de la implementacin de proyectos de innovacin, y es a la
creacin de una cultura de crecimiento permanente.
Es en esta cultura donde todos los actores del sistema educativo se convierten en
mediadores sociales para el cambio en educacin, planteada desde contextos especficos
y diversos, donde los proyectos estarn en un proceso de realimentacin continua y
sistemtica, generando de esta manera avances significativos que se traducirn en un
cambio del sistema educativo, que se ver reflejado en el fortalecimiento de la
autogestin institucional y en una mejora en la calidad de la educacin en el pas.
1.2. QU ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una
actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean
objetivos y plazos.
6

La elaboracin y ejecucin de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de

forma participativa, considerando diversas alternativas de accin desde la definicin de
una situacin problemtica, la elaboracin de los objetivos, los resultados que se
esperan alcanzar, la metodologa que se pretende desarrollar y la forma de evaluar todos
los procesos.
1.3. QU ES INNOVACIN?
Innovacin es una realizacin que tiene la intencin de cambio, transformacin o
mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.
Un cambio es innovador cuando se genera en la dimensin de lo interno,
cuando produce transformaciones estructurales en un sistema.
En muchos pases de Amrica Latina se vienen utilizando las Innovaciones
Educativas como una de las estrategias eficaces en el proceso de
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Asimismo, muchos autores son los que han trabajado la definicin de
Innovaciones Educativas, entre los cuales est Jaume Carbonell (Caal de
Len, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como un conjunto
de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante las
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas
vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la
innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad,
as como a las relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo.
De igual forma se puede citar a Francisco Imbernn (1996: 64) quien afirma
que la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un
cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
Por otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) afirma que Innovacin educativa
significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza
de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin
del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el
sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la
disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.

1.4. QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA?

En el Per, el Ministerio de Educacin viene implementando desde el ao 2000 la
estrategia de Innovaciones Educativas, en el marco del mejoramiento de la Educacin
Secundaria y define un Proyecto de Innovacin Educativa como una propuesta
sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculum, de
la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva distinta de lo
cotidiano, cuando los miembros de una comunidad escolar se comprometen a pensar y a
enfrentar situaciones problemticas de una manera que rompa con los esquemas
tradicionales, construyendo estrategias diferentes que movilicen los recursos propios de
la institucin as como su talento humano.
Todo Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:

Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos

ms importantes del centro educativo.
Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con
posibilidades de sostenibilidad pedaggica y financiera, para un proceso
posterior de desarrollo.
Se debe contextualizar el problema considerando las caractersticas
propias de la institucin.
Dar respuesta a las necesidades prioritarias reales y sentidas del centro
educativo, considerando los mbitos de gestin institucional y pedaggica.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de
las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de
autogestin pedaggica e institucional.
Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional del
centro educativo.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe
diferir y ser contextualizada de aquellas utilizadas anteriormente.
Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo
redes de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
Los objetivos y estrategias de evaluacin planteados deben ser claros y
precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
Coherencia entre los elementos internos del proyecto y facilidad para la
sistematizacin.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y
desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proceso.
El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado y factible
de ser institucionalizado.
El proceso de desarrollo del proyecto ha de ser dinmico, con un ciclo de
inicio y el desarrollo de la estrategia escogida a fin de lograr los objetivos
planteados.

Trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos

los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,
alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de
reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo.

Los pasos principales en la formulacin de un Proyecto de Innovacin Educativa se

pueden graficar de la manera siguiente:
Reflexin colectiva sobre
la problemtica educativa.

Identificacin y
priorizacin de los
problemas.

Planteamiento de
Objetivos.

Identificacin de
Variables

Alternativas de
Soluciones Innovadoras.

Experiencias
previas
Bibliografa

Ejecucin del Proyecto

Indicadores de
Evaluacin

Evaluacin del

Anlisis de los Resultados

de la Innovacin Aplicada

Informe Final
9

II.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

El documento de presentacin del proyecto, si ste resultara ganador del concurso,
constituir el Anexo N 1 del contrato entre el Centro Educativo y el Ministerio de
Educacin, que otorga la subvencin respectiva, por lo que en su elaboracin se
recomienda seguir las siguientes pautas:

1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO (Formato 1 de las Bases)

Indique a que rea del concurso se presenta el proyecto con un aspa en el casillero
correspondiente.
La informacin consignada debe estar de acuerdo a los datos oficiales que se
encuentran en las resoluciones de creacin del centro educativo y del
nombramiento o encargatura de la direccin. Estos datos servirn para elaborar los
contratos de subvencin, por lo que es imprescindible incluir las copias de las
resoluciones, fedatadas, por el rgano intermedio correspondiente.
2. PROYECTO (Formato 2 de las Bases)
2.1 TTULO DEL PROYECTO
Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras se proporcione una idea del
proyecto. El ttulo debe resumir en forma concreta y clara las intenciones y la
naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea ejecutar.
2.2 EL PROBLEMA PRIORIZADO
El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o
una necesidad, que puede estar planteado o no (en forma de pregunta), ser
significativa, relevante y pertinente. Debe responder y estar relacionado al ttulo y a
la naturaleza del proyecto e igual que en el caso anterior debe ser formulada de
manera concreta y clara.
El problema deber formularse, desde el punto de vista pedaggico, de manera
concreta y precisa indicando los factores crticos que lo originaron.
El problema debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una
necesidad, que puede estar planteado o no, en forma de pregunta; ser significativa,
relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe responder y estar relacionado al
ttulo y a la naturaleza del proyecto y ser formulado de manera concreta y clara. Se
deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio, por
ejemplo, rendimiento escolar, aprendizaje, metodologa de enseanza, etc. Una de
las razones por las que se incide en este aspecto es porque muchos problemas que
se formulan no definen con claridad las variables que van a ser trabajadas y
consecuentemente se presentan dificultades en la determinacin posterior de los
objetivos del proyecto y la determinacin de indicadores de evaluacin (Ver anexo).
2.3 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (POR QU?)
10

Deber contextualizar el proyecto a travs de una breve descripcin diagnstica de

la institucin desde el punto de vista geogrfico, econmico, social y cultural. As
mismo, se deber describir el contexto del medio local. Se describir las razones
por las cuales existe la necesidad de plantear un proyecto de innovacin educativa
con caractersticas determinadas, qu demandas se pretenden satisfacer y con qu
finalidad.
Tambin se deben sealar las experiencias previas llevadas a cabo en la bsqueda
de soluciones al problema -si las hubiera- as como la importancia de la realizacin
del proyecto y los beneficios se obtendra la comunidad educativa.
2.4 MARCO TERICO
El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de
sustento y base para la formulacin del proyecto de innovacin educativa que se
quiere desarrollar. Debe estar en funcin a la naturaleza del proyecto y su ejecucin
debe responder a este referente terico previo. Es muy importante recordar que no
se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero si se debe tener un
referente de terminologa bsica que responda a las intenciones del proyecto. Por
ejemplo, se puede describir en qu corrientes tericas del aprendizaje, teora de la
didctica, teora de la evaluacin, concepcin de educacin, teora curricular, etc, se
fundamenta el proyecto.
2.5 OBJETIVOS: (Para qu y qu se desea lograr?)
Debern ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los objetivos
especficos de los generales. Describir claramente las variables que se desean
trabajar en funcin a la naturaleza del problema planteado.
Es importante recordar que al elaborar los objetivos se debe tener cuidado de que
estn formulados tcnicamente y se piense no slo en la factibilidad de su
ejecucin, sino tambin en los medios y mecanismos de evaluacin. Esto permitir
la elaboracin de indicadores que muestren el avance del proyecto en todas sus
fases (Ver anexo 3).
2.6 INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA
DEL PROYECTO
Est referido a la participacin de la naturaleza de la participacin educativa que
implcita o participacin refleja elementos innovadores en la esencia del proyecto.
Es importante tener en cuenta que tiene que estar sujeto al proceso de
contextualizacin, pues lo que puede resultar innovador o no, depende de la
realidad donde se desarrolla el proceso. Por ejemplo, trabajar la didctica a travs
de los medios participacin en las reas bsicas no puede resultar una experiencia
innovadora en zonas urbanas donde se cuentan con estos elementos y sean
comunes, pero s puede resultar una experiencia innovadora e interesante en
centros educativos de zonas rurales que no cuentan con elementos bsicos como
11

fluido elctrico y equipos, y su abordaje desde la pedagoga sea participacin en ese

contexto. Se recomienda que la naturaleza del proyecto innovador sea transversal al
proceso de desarrollo de todas las reas o asignaturas, o que involucre a las reas o
asignaturas bsicas, dependiendo de la naturaleza del proceso educativo que oferta
el centro.
Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio,
etc. Que se utilizar para mejorar la calidad de la participa.
Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto de
participacin educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica
educativa, sea en las dimensiones del Arit.oooooo, la didctica, la evaluacin, los
materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas en la participacin a travs de la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
2.7 POBLACIN BENEFICIARIA:
Se deber detallar a quienes van dirigidos los beneficios que se espera obtener con
la Innovacin. Debe ser enunciado de forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo:
45 alumnos del cuarto ao participantes en el Proyecto .......
2.8 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL
PROYECTO:
Se debe describir con claridad si el proyecto de innovacin responde a la
problemtica educativa local, debiendo indicar los cambios o transformaciones que
se desean lograr en la prctica pedaggica. Asimismo, se deber sealar en qu
medida se espera resolver el problema considerando los cambios que se
conseguiran de manera cualitativa y cuantitativa. Est referido a determinar si el
proyecto de innovacin educativa propone alternativas de solucin concretas que
reflejan un planteamiento colectivo que involucra a toda la comunidad educativa.
Desde este punto de vista, la pertinencia y la contextualizacin deben considerar las
siguientes especificaciones:
El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas as como a
planteamientos de optimizacin de las fortalezas y oportunidades determinadas
en el diagnstico de la comunidad educativa en el marco del contexto regional,
nacional y mundial.
Debe especificar propuestas concretas de cambio de prcticas educativas para
favorecer el aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la
comunidad educativa, especialmente los alumnos, adems de propiciar la
resignificacin del rol docente.
La propuesta debe orientarse a elevar el nivel de la profesionalizacin docente
creando espacios para el desarrollo en los distintos campos de accin: crculos
de calidad, crculos de estudio e investigacin permanente, equipos de
investigacin, etc.
Las estrategias propuestas en el proyecto deben ser claras y orientarse a la
resolucin del problema, que dio origen al proyecto, o a una mejora de las
condiciones que lo provocan.
12

2.9 RECURSOS DISPONIBLES:

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la
institucin y los actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se
deben mencionar los recursos con que cuenta la institucin en trminos de
debilidades y fortalezas para la solucin del problema (Talento humano, recursos
materiales y financieros).
2.10 MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:
El sostenimiento est referido a las estrategias que el proyecto de innovacin
educativa plantea para que se mantenga en el tiempo y el espacio. Para cumplir con
este requisito el proyecto debe plantear, prospectivamente, las siguientes
especificaciones:
Los principios educativos, los contenidos de aprendizaje, las metodologas y las
estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin del proyecto innovador deben
ser planteados en el marco del Proyecto Curricular de Centro. Asimismo, debe
garantizarse que van a ser incorporados en la programacin curricular.
El proyecto de innovacin educativa tiene que ser planteado en el marco de los
elementos bsicos del mtodo cientfico y debe haber claridad y coherencia entre
el planteamiento del problema, la determinacin de las variables, el
planteamiento de objetivos, la formulacin de indicadores de evaluacin de
proceso y de resultado del proyecto, etc.
El proyecto de innovacin educativa debe plantear claramente las estrategias de
sostenibilidad financiera, luego de terminada la subvencin por parte del
Ministerio de Educacin, en el marco de la Propuesta de Gestin del Proyecto
Educativo Institucional.
El proyecto de innovacin educativa tiene que manifestar claramente su nivel de
factibilidad, es decir tiene que ser un proyecto cuyos objetivos y metas sean
alcanzables.
2.11 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Este aspecto debe describir con claridad las estrategias de evaluacin del proceso de
ejecucin del proyecto de innovacin educativa y los resultados finales.
Comprender una descripcin breve de la resultados de la evaluacin diagnstica
que dio origen al planteamiento del proyecto, es decir, plantea un diseo antes y
despus. Adems, debe formular claramente los indicadores de evaluacin de
resultado final en funcin al objetivo general y los indicadores de evaluacin de
proceso que tiene que estar en funcin a los objetivos especficos del proyecto. Este
aspecto del proyecto es muy importante puesto que es el ms descuidado cuando se
ejecutan proyectos educativos. Este criterio debe contar con las siguientes
especificaciones prospectivas:
Debe contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de
base.

13

 Tiene que contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en

funcin de los objetivos especficos y que expresan con precisin los resultados
esperados.
Debe contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en
funcin del objetivo general y que expresa con precisin los resultados
esperados.
Explicitar qu instrumentos de recoleccin de informacin se estn utilizando y
cmo se pretende sistematizar la informacin.
Tiene que establecer con claridad las etapas de ejecucin del proyecto y sealar
los tiempos razonables para cada etapa.
Debe determinar los responsables de la coordinacin, ejecucin y administracin
del proyecto.
Para la evaluacin de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:
INDICADORES
DE PROCESO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS
A UTILIZAR

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales

estn en relacin con los objetivos planteados. Esta evaluacin permitir verificar la
eficacia del proyecto. En este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:
OBJETIVOS

INDICADORES DE
RESULTADO

OBJETIVOS
ALCANZADOS

FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES

INSTRUMENTO RESPONSABLES
DE EVALUACIN

2.12 ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIN
Es necesario que se programe un tiempo para sistematizar y realizar el tratamiento
estadstico de la informacin a fin de que la experiencia pueda ser socializada en otros
centros educativos. Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las
actividades seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma
tentativo.
Ello deber hacerse enumerando la secuencia de actividades del proyecto de acuerdo
con los objetivos planteados, especificando cmo se harn (talleres, conferencias, etc.),
quines sern los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de
ellas.

14

Ejemplo de Cronograma de Actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CENTRO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL PROYECTO:

80820 Vctor Larco Herrera de Trujillo

Aula Multifuncional

MESES 2002

ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D
Coordinacin para la creacin de un aula

multifuncional
Elaboracin del proyecto del aula

X X

multifuncional
Comunicar a la comunidad educativa sobre

la necesidad del aula multifuncional

Evaluacin de medios y materiales

necesarios para ser adquiridos

Elaboracin de otros materiales didcticos

X X X X X X X X X X

Aplicacin de los materiales elaborados

X X X X X X X X X

Seguimiento de la aplicacin del material

X X X X X X X X X

elaborado
Implementacin del aula multifuncional
Evaluacin de la implementacin del aula

X X X X X X X X X
X

multifuncional
Evaluacin final

2.13 PRESUPUESTO (Formato 3 de las Bases)

El presupuesto deber elaborarse especificando aquellos recursos que seran financiados
por el proyecto. Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios
financiados por el proyecto.
15

Ejemplo de Presentacin de Presupuesto

CENTRO EDUCATIVO:

80820 Vctor Larco Herrera de Trujillo

NOMBRE DEL PROYECTO:

Aula Multifuncional

ITEM

CANT

BIENES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

01
01
01
01
01
01
01
01
01
10
40
02
05
01
10
10
10
20
01
28
10
10
03
01

Computadora
Impresora
TV a color 29
VHS
Radiograbadora
Rotafolio
Franelgrafo
Peridico Mural
Pizarra acrlica
Mesas redondas de 1 mt. de dimetro
Sillas de madera
Estantes
Millares de papel bond 80 gr.
Afiches y lminas
Tinta de impresora
Cajas de disquette
Cintas de video (en blanco)
Cassettes en blanco
Doc. de plumones (pizarra acrlica)
CD de ingls (coleccin)
Vdeos en ingls
Cable elctrico N 12 (para aula)
Galones de pintura (para aula)
Antena

MONTO UNITARIO

S/.

MONTO UNITARIO
S/.

SERVICIOS
1
2
3
4
5
6

01
1000
01
01
01
01

3850.00
525.00
1750.00
1050.00
700.00
170.00
200.00
180.00
200.00
90.00
20.00
120.00
30.00
200.00
35.00
18.00
6.00
4.00
80.00
15.00
15.00
50.00
30.00
55.00
SUBTOTAL

Reja metlica (para aula)

Copias fotostticas
Mantenimiento de PC e impresora
Pintado de aula
Barnizado de mesas
Movilidad

MONTO TOTAL
S/.
3850.00
525.00
1750.00
1050.00
700.00
170.00
200.00
180.00
200.00
900.00
800.00
240.00
150.00
200.00
350.00
180.00
60.00
80.00
80.00
420.00
150.00
500.00
90.00
55.00
12,880.00
MONTO TOTAL
S/.

300.00
0.10
350.00
150.00
100.00
100.00
SUBTOTAL

300.00
100.00
350.00
150.00
100.00
100.00
1100.00

TOTAL S/.

13,980.00

En relacin con los Servicios por Capacitacin, se deber especificar la

funcin que cada profesional realizar dentro del proyecto y sus
responsabilidades.

Los docentes del centro educativo, NO pueden ser incluidos como

Capacitadores, ya que tienen vnculo laboral con el MED. S se les puede
reconocer gastos de movilidad y refrigerio (servicios) si el caso lo amerita.

16

El presupuesto es por el tiempo total de duracin de las actividades y se

recomienda que se aproxime lo ms posible al monto asignado por proyecto. No
se aceptar ninguna solicitud posterior sobre ampliacin del presupuesto
presentado.

Los bienes y materiales adquiridos tienen que estar en funcin a la naturaleza

del proyecto innovador que se subvenciona, es decir, que cada bien o material
debe tener un sustento pedaggico dentro del proyecto.

2.14 CUADRO RESUMEN DE PROFESORES Y ALUMNOS

PARTICIPANTES EN EL PROYECTO (Formato 4 de las Bases).
Se deber indicar los Apellidos y Nombres completos de los profesores participantes
indicando al profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de
responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no est disponible, el primer
colaborador asumir la conduccin y responsabilidad del proyecto.

2.15 COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL

PROYECTO
Este cuadro formar parte del contrato de subvencin, en el caso de que el proyecto sea
declarado ganador. En l se deber incluir (para cada actividad planificada en el
cronograma) el producto que se espera obtener de ella y el plazo en la que actividad se
llevar a cabo.

17

Ejemplo de Compromiso de Actividades

COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

CENTRO EDUCATIVO : 80820 "Vctor Larco" de Trujillo
PROYECTO: Aula Multifuncional
ACTIVIDAD

PRODUCTO

PLAZO

01

Incorporar las intenciones del proyecto

de innovacin pedaggica en el
Proyecto Educativo Institucional.

PEI elaborado.

Marzo-diciembre

02

Incorporar los contenidos curriculares

de la innovacin pedaggica en el
Proyecto Curricular de Centro.

PCC elaborado.

Marzo

03

Incorporar los contenidos de

aprendizaje de la innovacin
pedaggica en el Proyecto Curricular
de Centro.

Unidades Didcticas elaboradas.

Abril - diciembre

04

Actualizacin de docentes en el
manejo de metodologas innovadoras.

reas articuladas al proyecto PCC Abril

integrado en el proyecto.

05

Jornada de sensibilizacin de la
comunidad educativa sobre la
conservacin y cuidado del aula
multifuncional.

Padres de familia identificados e

Abril - mayo
informados con documentos sobre
el proyecto innovador.

06

Acondicionar el aula para aplicar la

innovacin: limpieza y pintado,
construccin de reja metlica,
instalacin elctrica.

Aula adecuada.

Abril - mayo

07

Adquisicin de mobiliario, equipos y

medios audiovisuales.

Aula implementada con equipos.

Mayo - junio

08

Aplicacin de nuevos contenidos,

desarrollo de potencialidades, uso de
materiales y equipos en clase,
produccin de textos, peridico mural,
presentaciones artsticas en el
calendario escolar.

Aprendizajes y logros
significativos en los alumnos.

Mayo-diciembre

09

Evaluacin y sistematizacin del

proyecto.

Informe de evaluacin del proceso Junio-diciembre

y el resultado.

18

III. ANEXOS
3.1.
RBOL DE PROBLEMAS

DEFINICIN
Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una situacin
dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO

Empiece con el problema especfico o con la necesidad que desea solucionar.

Identifique al grupo poblacional ms afectado con el problema.

Formar un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y estudie

el problema desde la perspectiva de cada grupo, (docentes, directivos, alumnos,
personal administrativo, padres de familia, algn consultor externo).

Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome en
cuenta que un problema no es la ausencia de una solucin sino la diferencia entre lo
que se desea y lo que se tiene.

Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son ( o podran
ser) sus causas ms importantes. Agregue a la lista de problemas cualquier problema
nuevo que sea identificado en el proceso de trabajo.

Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son los efectos
ms importantes.

Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto, cuidndose de

no olvidar ligazones u otras causas y efectos importantes.

Revise su razonamiento para ver si las relaciones causa-efecto son correctas y para
asegurarse que no ha omitido alguna ligazn o causas a efectos mayores. ( Puede ser
til mostrar la lista a alguien que no ha participado en el diseo, para obtener una
crtica objetiva).

Si es necesario haga cambios.

EJEMPLO
a) El problema identificado fue la baja efectividad de las capacitaciones a los docentes
ofrecido por el nivel central.
b) Enumerados desde varias perspectivas se incluyeron los problemas siguientes:

19

La Administracin del Centro de Capacitaciones:

No existe una poltica nacional para un programa de capacitacin continua de los

docentes.
El nfasis est puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y sobre la
calidad de la capacitacin.
No hay objetivos nacionales de capacitacin
No hay coordinacin entre el desarrollo de los docentes y la administracin de
personal.

El personal de Capacitacin:

Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo

La capacitacin no se evala ni se completa.
No hay equipos audio-visuales.

Los Participantes:

Los cursos son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la escuela y de la

familia.
Los cursos no ocupan el tiempo completo de los participantes, son de tiempo
incompleto.
No hay relacin entre el sistema de capacitacin y el sistema de promocin.
Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas

a) De esta lista se determinan relaciones de causa-efecto y se disea el rbol de

Problemas.

3.2.
RBOL DE OBJETIVOS

DEFINICIN
Es una tcnica para identificar aquellos objetivos que pueden ser logrados para resolver
los problemas que se mencionan en el rbol de problemas. El rbol de objetivos
despliega esa informacin en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO

Examinar el rbol de problemas para determinar cules problemas pueden ser

considerados como objetivo positivos.
20

Darse cuenta que algunas dificultados enumeradas en el rbol de problemas pueden

ser sntomas de problemas ms profundos.

EJEMPLO
Utilizando el caso discutido en el rbol de problemas, se disea el rbol de Objetivos,
jerarquizando los objetivos en la situacin.
3.3.
RBOL DE ALTERNATIVAS
DEFINICIN
Es una tcnica para identificar soluciones alternativas o cursos de accin que pueden ser
utilizadas para lograr un objetivo dado y para desplegar esta informacin en un formato
sencillo.
PROCEDIMIENTO

Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son factibles de lograr y

cules no, quizs por falta de recursos.
Examinar cada rama del rbol de objetivos para determinar si existen alternativas
que seran mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema ms relevante.
A veces las ramas del rbol de objetivos son, por s mismas, soluciones alternativas
que permiten alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.

EJEMPLO :
Utilizando el mismo caso discutido en el rbol de Problemas y el rbol de Objetivos,
se disea el rbol de Alternativas para exhibir dos alternativas que puedan alcanzar
objetivos de un nivel ms alto en la jerarqua.

PARA CONCLUIR
Una vez elaborado el :

El rbol de problemas
El rbol de Objetivos
El rbol de Alternativas

ENTONCES, usted podr seleccionar una rama de la jerarqua de objetivos, la misma

que se convertir en la columna vertebral del diseo de su proyecto.

21

RBOL DE PROBLEMAS
BAJA EFECTIVIDAD EN LA
CAPACITACIN A
LOS DOCENTES

FALTA DE UNA POLTICA

NACIONAL DE CAPACITACIN
DOCENTE

NO HAY OBJETIVOS
NACIONALES DE CAPACITACIN

NO HAY RELACIN ENTRE LA

CAPACITACIN Y LA PROMOCIN
SOCIAL

ALTO AUSENTISMO DE
LOS PARTICIPANTES

EXPOSITORES CON POCA

EXPERIENCIA

NO EXISTE UN LUGAR
ADECUADO PARA LAS
CAPACITACIONES

NECESIDAD DE DESARROLLAR UN PLAN

DE CAPACITACIN EN FUNCIN DE LAS
NECESIDADES LOCALES

LA PROGRAMACIN DE LAS
CAPACITACIONES NO
RESPONDEN A LAS
NECESIDADES DEL CENTRO
EDUCATIVO

NO HAY COORDINACIN ENTRE

LA PROGRAMACIN DE LA
CAPACITACIN Y LA
PROGRAMACIN DEL C.E.

NFASIS EN LA CANTIDAD Y NO
EN LA CALIDAD DE CURSOS

FALTA DE COORDINACIN ENTRE

LA ADMINISTRACIN DE PERSONAL
Y EL DESARROLLO PROFESIONAL
DE LOS DOCENTES

FALTA DE EQUIPOS DE APOYO

AUDIOVISUAL Y MATERIAL
BIBLIOGRFICO

NO HAY UNA EVALUACIN DE LA

EFICACIA O DEL IMPACTO DE LA
CAPACITACIN

RBOL DE OBJETIVOS

INCREMENTO DE LA EFECTIVIDAD DE LA
CAPACITACIN EN LOS DOCENTES

IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN

DOCENTE QUE SEA EFECTIVA Y ACORDE A LAS
NECESIDADES DEL MEDIO

DESARROLLO DE UNA
POLTICA NACIONAL DE
CAPACITACIN PARA
DOCENTES

SE ESTABLECE UNA
COMISIN NACIONAL DE
CAPACITACIN

ELABORA EL PLAN
NACIONAL DE
CAPACITACIN

INCREMENTAR LA ASISTENCIA
DE LOS DOCENTES A LOS
EVENTOS DE CAPACITACIN

SE CONTRATA
PERSONAL CON
EXPERIENCIA

SE LOCALIZA UN
LUGAR ADECUADO
PARA LA CAPACITACIN

MEJORAMIENTO DEL PLAN

DE ESTUDIOS DE
CAPACITACION

DESARROLLO DE
TALLERES A TIEMPO
COMPLETO

DISEO DE TALLERES
PARTICIPATIVOS

ADECUAN EL PLAN A
CADA REALIDAD
REGIONAL

LA CAPACITACIN DEBE
ESTAR LIGADA A LA
PROMOCIN DE LOS
AUMENTOS SALARIALES

SE PROCURAN EQUIPOS
AUDIOVISUALES Y
MATERIAL
BIBLIOGRFICO

DESARROLLO DE UN
SISTEMA DE
EVALUACION Y
SEGUIMIENTO DE LA
CAPACITACION

RBOL DE ALTERNATIVAS
INCREMENTO DE LA EFECTIVIDAD EN LA
CAPACITACIN A LOS DOCENTES

IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE
CAPACITACIN DOCENTE EFECTIVO Y
ACORDE A LAS NECESIDADES DEL MEDIO
LOCAL

INCREMENTAR LA ASISTENCIA DE LOS

PARTICIPANTES

POLTICA DE
INCENTIVOS

PAGO DE
VITICOS Y
MOVILIDAD

PROMOCIN Y

AUMENTOS

FORMALIZAR EL
EVENTO Y
SOLICITAR

GENERAR
DIRECTIVAS
REGIONALES

CARTAS Y
OFICIOS A
DIRECTORES
DE C.E.

DIFUSIN
DEL TALLER

POR MEDIOS DE
COMUNICACIN
MASIVOS

POR MEDIOS DE
COMUNICACIN
LOCALES

LOCALIZACIN DE UNA SEDE

ADECUADA PARA LA
CAPACITACIN

LOCAL CON
INFRAESTRUCTURA
ADECUADA

AMBIENTES CON EL
EQUIPAMIENTO
NECESARIO

CUMPLIMIENTO DE
REGLAS ESTRICTAS DE
ASISTENCIA

ORGANIZACIN DE
UN COMIT DE
SUPERVISION ENTRE
LOS PARTICIPANTES

CONTROL POR PARTE

DE LOS
ORGANIZADORES

Caal de Len, Pedro, La Innovacin Educativa, Edt. Akal, Madrid, 2002.

Davina M.C. Educacin Permanente en Salud, OPS / OMS. Serie Paltex para
Ejecutores de Programas de Salud, No 38, 1995
Fernndez-Ballesteros R., Evaluacin de Programas: Una Gua Prctica en Ambitos
Sociales, Educativos y de Salud. Edt. Sntesis, Madrid, 1996
Hawe P., Degeling D., Hall J. Evaluacin en Promocin de la Salud. Gua para
Trabajadores de la Salud. Edt. Masson S.A., Espaa, 1993
Imbernn, Francisco, En busca del discurso perdido, Edt. Magisterio del Ro de la
Plata, Buenos Aires-Argentina, 1996.
Kerlinger F.N., Investigacin del Comportamiento. Edt. McGraw-Hill / Interamericana
de Mxico S.A. 1988
Marcelo, Carlos, Innovacin Educativa, asesoramiento y desarrollo profesional, Edt.
CIDE, Madrid, 1996.
Pascual, Roberto y otros, La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Edt.
Narcea, Madrid, 1988
Valadez J. Bamberger M. Monitoring and Evaluating Social Programs in Developing
Countries, (Monitoreando y Evaluando Programas Sociales en Pases en
Desarrollo), Banco Mundial, Washington D.C. 1994

CONSULTAS:
Equipo de Innovaciones Educativas de Gestin Pedaggica
DINESST

Ministerio de Educacin
Calle Van de Velde 160, San Borja.
Lima, 41.
Telfonos 435 3900 - 215 5800 Anexos 2009 1185
E-mail:
innovacionesgp@minedu.gob.p

MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTER
IO DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y

SUPERIOR TECNOLGICA
(DINESST)

GUA
PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO
DE INNOVACIN EDUCATIVA
- REA PEDAGGICA -

PROGRAMA ESPECIAL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA

INNOVACIONES EDUCATIVAS
2002

La innovacin es como un largo viaje o trayecto que se detiene

a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los
centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad
vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn
los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente -explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y
afectivo.
Jaume Carbonell.

29

NDICE
PRESENTACIN
IV.

APROXIMACIONES CONCEPTUALES
IV.1
IV.2
IV.3
IV.4
IV.5

V.

La Innovacin como estrategia de cambio

Qu es un Proyecto?
Qu es Innovacin?
Qu es Innovacin en Educacin?
Qu es un Proyecto de Innovacin en Educacin?

PAUTAS PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL PROYECTO

Datos informativos (FORMATO 1)
Proyecto (FORMATO 2)
Presupuesto (FORMATO 3)
Profesores y alumnos participantes en el proyecto (FORMATO 4)
Compromiso de actividades consideradas en el proyecto

VI.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

30

PRESENTACIN
Entre las demandas y necesidades del contexto mundial actual se vislumbran: la
urgencia de revalorar la condicin humana de la persona, fortaleciendo su identidad
personal, social y cultural; la necesidad de fomentar una educacin en valores, donde la
familia y la cultura adquieren una presencia significativa; la importancia de promover la
conciencia ambientalista y la utilizacin de criterios adecuados con los elementos que
el desarrollo del conocimiento, la tecnologa y la produccin pueden ofrecernos. En este
contexto, la educacin se convierte en una herramienta fundamental para la formacin
de las personas a fin de que puedan enfrentar con xito estos retos; que sean capaces de
comprender y enfrentar acertadamente los dilemas, fenmenos y problemas que esta
sociedad tan compleja les plantea. Consecuentemente, es tarea de los sistemas
educativos plantear reformas orientadas a la consecucin de estos objetivos. Por ello, se
hace indispensable planificar y ejecutar una descentralizacin educativa, que responda a
la organizacin social y cultural del pas, que de por s es muy compleja. Una de las
alternativas para responder a estas demandas es la propuesta contextualizada y
sistematizada de proyectos de innovaciones educativas planteadas por los centros
educativos.
En este sentido el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de
Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST), dentro de los lineamientos
de poltica educativa, propone grandes objetivos estratgicos orientados a mejorar la
calidad de la educacin nacional, formando pberes y jvenes como personas y
ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional,
armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida; logrando
una educacin de calidad accesible a los jvenes de menores recursos; fortaleciendo la
escuela pblica con autonoma, democracia y calidad de aprendizajes; y, mejorando la
calidad del desempeo y la condicin profesional de los docentes.
En este marco se inscribe la Promocin de Innovaciones Educativas como una
estrategia de cambio al interior de un proceso de modernizacin de la educacin en el
pas, constituyndose en un reto que implica nuevas exigencias y demandas para el
Sector.
Esta estrategia est orientada a impulsar y potenciar la capacidad de propuestas
innovadoras contextualizadas de los docentes, como producto de la prctica en los
centros educativos, con el objeto de mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, el
docente no slo ser responsable de la marcha efectiva de la educacin, sino que ser el
protagonista por excelencia, que actuar como mediador social del cambio en la
educacin, cuya incidencia de efectividad y calidad debe recaer directamente en el fin
supremo de la educacin, que es la persona.
Es en este marco en que se proponen algunos elementos conceptuales y metodolgicos
bsicos que sirvan de gua para la elaboracin y presentacin de Proyectos Innovadores
en Educacin, entendiendo que stos tienen como uno de sus principales fundamentos el
trabajo en equipo, donde se generan espacios de reflexin conjunta orientados a
enriquecer el proyecto en todas sus fases. Con ello, se espera que los alcances de esta

31

estrategia lleguen, en mediano plazo, a instaurar una cultura dinmica y creadora, una
cultura de crecimiento permanente.
En este panorama y ante tales necesidades presentamos el siguiente documento, que
consta de tres partes plenamente integradas:
4. Aproximaciones conceptuales;
5. Pautas para la elaboracin de Proyectos de Innovacin Educativa;
6. Anexos; que incluyen formatos y acercamiento a diversas estrategias para el
abordaje de problemas, planteamiento de objetivos y bsqueda de alternativas.
La presente Gua no slo servir para la elaboracin de proyectos elegibles al TERCER
CONCURSO NACIONAL DE PROMOCIN DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS EN EL REA DE GESTIN PEDAGGICA DE CENTROS
EDUCATIVOS SECUNDARIOS ESTATALES, sino que puede servir como gua
referencial para la elaboracin de otro tipo de proyectos que permitan enfrentar los
problemas educativos en el medio local.

32

I.

APROXIMACIONES CONCEPTUALES

1.1. LA INNOVACIN EN EDUCACIN COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO

Dadas las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial planteadas se hace
necesaria la implementacin de proyectos de innovacin en el rea de educacin que
respondan a contextos especficos como una estrategia de descentralizacin educativa,
transformacin institucional y un crecimiento continuo, que implica que todos los
actores de la comunidad educativa cambien en sus formas de pensar el pasado, repensar
el presente para poder as visualizar un futuro mejor.
Esto requiere de una actitud dispuesta a enfrentar los problemas cotidianos como una
oportunidad de aprendizaje en el proceso de maduracin como personas, como equipo
de trabajo y finalmente como una institucin que se orienta a brindar una educacin de
calidad, centrada en las demandas y necesidades de los pberes y adolescentes.
Al hablar de cambio de actitud se est considerando el aspecto cognitivo y socioafectivo donde se incluye toda la informacin nueva en trminos de conceptos y
mtodos que se puedan obtener, as como los aspectos comportamentales que llevan a
actuar de una forma diferente permitiendo replantear el quehacer educativo superando,
en el proceso, todos aquellos elementos obsoletos que puedan encontrarse. Es
importante sealar que si no se toma en cuenta el aspecto afectivo es poco probable que
se garantice un cambio de actitud que perdure. Todo lo anterior implica brindar a los
alumnos una educacin formativa y de calidad.
Teniendo en cuenta estas dimensiones de la persona, es posible que se inicie un proceso
de apropiacin y convencimiento de lo que se est construyendo de manera sistemtica,
lo cual va a ser realimentado a travs del trabajo en equipo en donde todos los miembros
tengan la oportunidad de expresar sus opiniones acerca del problema priorizado y crear
de manera colectiva las alternativas innovadoras para su solucin.
Es necesario enfatizar que para lograr el cambio no slo se debe trabajar en el mbito de
las instituciones educativas, sino tambin en los niveles regionales y central, en tanto
que la estrategia va ms all de la implementacin de proyectos de innovacin, y es a la
creacin de una cultura de crecimiento permanente.
Es en esta cultura donde todos los actores del sistema educativo se convierten en
mediadores sociales para el cambio en educacin, planteada desde contextos especficos
y diversos, donde los proyectos estarn en un proceso de realimentacin continua y
sistemtica, generando de esta manera avances significativos que se traducirn en un
cambio del sistema educativo, que se ver reflejado en el fortalecimiento de la
autogestin institucional y en una mejora en la calidad de la educacin en el pas.
1.2. QU ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una
actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean
objetivos y plazos.
33

La elaboracin y ejecucin de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de

forma participativa, considerando diversas alternativas de accin desde la definicin de
una situacin problemtica, la elaboracin de los objetivos, los resultados que se
esperan alcanzar, la metodologa que se pretende desarrollar y la forma de evaluar todos
los procesos.
1.3. QU ES INNOVACIN?
Innovacin es una realizacin que tiene la intencin de cambio, transformacin o
mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.
Un cambio es innovador cuando se genera en la dimensin de lo interno,
cuando produce transformaciones estructurales en un sistema.
En muchos pases de Amrica Latina se vienen utilizando las Innovaciones
Educativas como una de las estrategias eficaces en el proceso de
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Asimismo, muchos autores son los que han trabajado la definicin de
Innovaciones Educativas, entre los cuales est Jaume Carbonell (Caal de
Len, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como un conjunto
de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante las
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas
vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la
innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad,
as como a las relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo.
De igual forma se puede citar a Francisco Imbernn (1996: 64) quien afirma
que la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un
cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
Por otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) afirma que Innovacin educativa
significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza
de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin
del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el
sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la
disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.

34

1.4. QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA?

En el Per, el Ministerio de Educacin viene implementando desde el ao 2000 la
estrategia de Innovaciones Educativas, en el marco del mejoramiento de la Educacin
Secundaria y define un Proyecto de Innovacin Educativa como una propuesta
sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculum, de
la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva distinta de lo
cotidiano, cuando los miembros de una comunidad escolar se comprometen a pensar y a
enfrentar situaciones problemticas de una manera que rompa con los esquemas
tradicionales, construyendo estrategias diferentes que movilicen los recursos propios de
la institucin as como su talento humano.
Todo Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:

Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos

ms importantes del centro educativo.
Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con
posibilidades de sostenibilidad pedaggica y financiera, para un proceso
posterior de desarrollo.
Se debe contextualizar el problema considerando las caractersticas
propias de la institucin.
Dar respuesta a las necesidades prioritarias reales y sentidas del centro
educativo, considerando los mbitos de gestin institucional y pedaggica.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de
las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de
autogestin pedaggica e institucional.
Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional del
centro educativo.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe
diferir y ser contextualizada de aquellas utilizadas anteriormente.
Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo
redes de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
Los objetivos y estrategias de evaluacin planteados deben ser claros y
precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
Coherencia entre los elementos internos del proyecto y facilidad para la
sistematizacin.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y
desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proceso.
El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado y factible
de ser institucionalizado.
El proceso de desarrollo del proyecto ha de ser dinmico, con un ciclo de
inicio y el desarrollo de la estrategia escogida a fin de lograr los objetivos
planteados.

35

Trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos

los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,
alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de
reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo.

Los pasos principales en la formulacin de un Proyecto de Innovacin Educativa se

pueden graficar de la manera siguiente:
Reflexin colectiva sobre
la problemtica educativa.

Identificacin y
priorizacin de los
problemas.

Planteamiento de
Objetivos.

Identificacin de
Variables

Alternativas de
Soluciones Innovadoras.

Experiencias
previas
Bibliografa

Ejecucin del Proyecto

Indicadores de
Evaluacin

Evaluacin del

Anlisis de los Resultados

de la Innovacin Aplicada

Informe Final
36

II.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

El documento de presentacin del proyecto, si ste resultara ganador del concurso,
constituir el Anexo N 1 del contrato entre el Centro Educativo y el Ministerio de
Educacin, que otorga la subvencin respectiva, por lo que en su elaboracin se
recomienda seguir las siguientes pautas:

3. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO (Formato 1 de las Bases)

Indique a que rea del concurso se presenta el proyecto con un aspa en el casillero
correspondiente.
La informacin consignada debe estar de acuerdo a los datos oficiales que se
encuentran en las resoluciones de creacin del centro educativo y del
nombramiento o encargatura de la direccin. Estos datos servirn para elaborar los
contratos de subvencin, por lo que es imprescindible incluir las copias de las
resoluciones, fedatadas, por el rgano intermedio correspondiente.
4. PROYECTO (Formato 2 de las Bases)
2.1 TTULO DEL PROYECTO
Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras se proporcione una idea del
proyecto. El ttulo debe resumir en forma concreta y clara las intenciones y la
naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea ejecutar.
2.2 EL PROBLEMA PRIORIZADO
El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o
una necesidad, que puede estar planteado o no (en forma de pregunta), ser
significativa, relevante y pertinente. Debe responder y estar relacionado al ttulo y a
la naturaleza del proyecto e igual que en el caso anterior debe ser formulada de
manera concreta y clara.
El problema deber formularse, desde el punto de vista pedaggico, de manera
concreta y precisa indicando los factores crticos que lo originaron.
El problema debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o una
necesidad, que puede estar planteado o no, en forma de pregunta; ser significativa,
relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe responder y estar relacionado al
ttulo y a la naturaleza del proyecto y ser formulado de manera concreta y clara. Se
deben formular claramente las variables que van a ser objeto de estudio, por
ejemplo, rendimiento escolar, aprendizaje, metodologa de enseanza, etc. Una de
las razones por las que se incide en este aspecto es porque muchos problemas que
se formulan no definen con claridad las variables que van a ser trabajadas y
consecuentemente se presentan dificultades en la determinacin posterior de los
objetivos del proyecto y la determinacin de indicadores de evaluacin (Ver anexo).
2.3 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (POR QU?)
37

Deber contextualizar el proyecto a travs de una breve descripcin diagnstica de

la institucin desde el punto de vista geogrfico, econmico, social y cultural. As
mismo, se deber describir el contexto del medio local. Se describir las razones
por las cuales existe la necesidad de plantear un proyecto de innovacin educativa
con caractersticas determinadas, qu demandas se pretenden satisfacer y con qu
finalidad.
Tambin se deben sealar las experiencias previas llevadas a cabo en la bsqueda
de soluciones al problema -si las hubiera- as como la importancia de la realizacin
del proyecto y los beneficios se obtendra la comunidad educativa.
2.4 MARCO TERICO
El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de
sustento y base para la formulacin del proyecto de innovacin educativa que se
quiere desarrollar. Debe estar en funcin a la naturaleza del proyecto y su ejecucin
debe responder a este referente terico previo. Es muy importante recordar que no
se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero si se debe tener un
referente de terminologa bsica que responda a las intenciones del proyecto. Por
ejemplo, se puede describir en qu corrientes tericas del aprendizaje, teora de la
didctica, teora de la evaluacin, concepcin de educacin, teora curricular, etc, se
fundamenta el proyecto.
2.5 OBJETIVOS: (Para qu y qu se desea lograr?)
Debern ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los objetivos
especficos de los generales. Describir claramente las variables que se desean
trabajar en funcin a la naturaleza del problema planteado.
Es importante recordar que al elaborar los objetivos se debe tener cuidado de que
estn formulados tcnicamente y se piense no slo en la factibilidad de su
ejecucin, sino tambin en los medios y mecanismos de evaluacin. Esto permitir
la elaboracin de indicadores que muestren el avance del proyecto en todas sus
fases (Ver anexo 3).
2.6 INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA
DEL PROYECTO
Est referido a la participacin de la naturaleza de la participacin educativa que
implcita o participacin refleja elementos innovadores en la esencia del proyecto.
Es importante tener en cuenta que tiene que estar sujeto al proceso de
contextualizacin, pues lo que puede resultar innovador o no, depende de la
realidad donde se desarrolla el proceso. Por ejemplo, trabajar la didctica a travs
de los medios participacin en las reas bsicas no puede resultar una experiencia
innovadora en zonas urbanas donde se cuentan con estos elementos y sean
comunes, pero s puede resultar una experiencia innovadora e interesante en
centros educativos de zonas rurales que no cuentan con elementos bsicos como
38

fluido elctrico y equipos, y su abordaje desde la pedagoga sea participacin en ese

contexto. Se recomienda que la naturaleza del proyecto innovador sea transversal al
proceso de desarrollo de todas las reas o asignaturas, o que involucre a las reas o
asignaturas bsicas, dependiendo de la naturaleza del proceso educativo que oferta
el centro.
Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio,
etc. Que se utilizar para mejorar la calidad de la participa.
Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto de
participacin educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica
educativa, sea en las dimensiones del Arit.oooooo, la didctica, la evaluacin, los
materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas en la participacin a travs de la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
2.7 POBLACIN BENEFICIARIA:
Se deber detallar a quienes van dirigidos los beneficios que se espera obtener con
la Innovacin. Debe ser enunciado de forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo:
45 alumnos del cuarto ao participantes en el Proyecto .......
2.9 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL
PROYECTO:
Se debe describir con claridad si el proyecto de innovacin responde a la
problemtica educativa local, debiendo indicar los cambios o transformaciones que
se desean lograr en la prctica pedaggica. Asimismo, se deber sealar en qu
medida se espera resolver el problema considerando los cambios que se
conseguiran de manera cualitativa y cuantitativa. Est referido a determinar si el
proyecto de innovacin educativa propone alternativas de solucin concretas que
reflejan un planteamiento colectivo que involucra a toda la comunidad educativa.
Desde este punto de vista, la pertinencia y la contextualizacin deben considerar las
siguientes especificaciones:
El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas as como a
planteamientos de optimizacin de las fortalezas y oportunidades determinadas
en el diagnstico de la comunidad educativa en el marco del contexto regional,
nacional y mundial.
Debe especificar propuestas concretas de cambio de prcticas educativas para
favorecer el aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la
comunidad educativa, especialmente los alumnos, adems de propiciar la
resignificacin del rol docente.
La propuesta debe orientarse a elevar el nivel de la profesionalizacin docente
creando espacios para el desarrollo en los distintos campos de accin: crculos
de calidad, crculos de estudio e investigacin permanente, equipos de
investigacin, etc.
Las estrategias propuestas en el proyecto deben ser claras y orientarse a la
resolucin del problema, que dio origen al proyecto, o a una mejora de las
condiciones que lo provocan.
39

2.9 RECURSOS DISPONIBLES:

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la
institucin y los actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se
deben mencionar los recursos con que cuenta la institucin en trminos de
debilidades y fortalezas para la solucin del problema (Talento humano, recursos
materiales y financieros).
2.10 MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:
El sostenimiento est referido a las estrategias que el proyecto de innovacin
educativa plantea para que se mantenga en el tiempo y el espacio. Para cumplir con
este requisito el proyecto debe plantear, prospectivamente, las siguientes
especificaciones:
Los principios educativos, los contenidos de aprendizaje, las metodologas y las
estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin del proyecto innovador deben
ser planteados en el marco del Proyecto Curricular de Centro. Asimismo, debe
garantizarse que van a ser incorporados en la programacin curricular.
El proyecto de innovacin educativa tiene que ser planteado en el marco de los
elementos bsicos del mtodo cientfico y debe haber claridad y coherencia entre
el planteamiento del problema, la determinacin de las variables, el
planteamiento de objetivos, la formulacin de indicadores de evaluacin de
proceso y de resultado del proyecto, etc.
El proyecto de innovacin educativa debe plantear claramente las estrategias de
sostenibilidad financiera, luego de terminada la subvencin por parte del
Ministerio de Educacin, en el marco de la Propuesta de Gestin del Proyecto
Educativo Institucional.
El proyecto de innovacin educativa tiene que manifestar claramente su nivel de
factibilidad, es decir tiene que ser un proyecto cuyos objetivos y metas sean
alcanzables.
2.11 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Este aspecto debe describir con claridad las estrategias de evaluacin del proceso de
ejecucin del proyecto de innovacin educativa y los resultados finales.
Comprender una descripcin breve de la resultados de la evaluacin diagnstica
que dio origen al planteamiento del proyecto, es decir, plantea un diseo antes y
despus. Adems, debe formular claramente los indicadores de evaluacin de
resultado final en funcin al objetivo general y los indicadores de evaluacin de
proceso que tiene que estar en funcin a los objetivos especficos del proyecto. Este
aspecto del proyecto es muy importante puesto que es el ms descuidado cuando se
ejecutan proyectos educativos. Este criterio debe contar con las siguientes
especificaciones prospectivas:
Debe contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de
base.

40

 Tiene que contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en

funcin de los objetivos especficos y que expresan con precisin los resultados
esperados.
Debe contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en
funcin del objetivo general y que expresa con precisin los resultados
esperados.
Explicitar qu instrumentos de recoleccin de informacin se estn utilizando y
cmo se pretende sistematizar la informacin.
Tiene que establecer con claridad las etapas de ejecucin del proyecto y sealar
los tiempos razonables para cada etapa.
Debe determinar los responsables de la coordinacin, ejecucin y administracin
del proyecto.
Para la evaluacin de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:
INDICADORES
DE PROCESO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS
A UTILIZAR

CRONOGRAMA

RESPONSABLES

Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales

estn en relacin con los objetivos planteados. Esta evaluacin permitir verificar la
eficacia del proyecto. En este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:
OBJETIVOS

INDICADORES DE
RESULTADO

OBJETIVOS
ALCANZADOS

FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES

INSTRUMENTO RESPONSABLES
DE EVALUACIN

2.16 ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIN
Es necesario que se programe un tiempo para sistematizar y realizar el tratamiento
estadstico de la informacin a fin de que la experiencia pueda ser socializada en otros
centros educativos. Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las
actividades seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma
tentativo.
Ello deber hacerse enumerando la secuencia de actividades del proyecto de acuerdo
con los objetivos planteados, especificando cmo se harn (talleres, conferencias, etc.),
quines sern los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de
ellas.

41

Ejemplo de Cronograma de Actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CENTRO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL PROYECTO:

80820 Vctor Larco Herrera de Trujillo

Aula Multifuncional

MESES 2002

ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D
Coordinacin para la creacin de un aula

multifuncional
Elaboracin del proyecto del aula

X X

multifuncional
Comunicar a la comunidad educativa sobre

la necesidad del aula multifuncional

Evaluacin de medios y materiales

necesarios para ser adquiridos

Elaboracin de otros materiales didcticos

X X X X X X X X X X

Aplicacin de los materiales elaborados

X X X X X X X X X

Seguimiento de la aplicacin del material

X X X X X X X X X

elaborado
Implementacin del aula multifuncional
Evaluacin de la implementacin del aula

X X X X X X X X X
X

multifuncional
Evaluacin final

2.17 PRESUPUESTO (Formato 3 de las Bases)

El presupuesto deber elaborarse especificando aquellos recursos que seran financiados
por el proyecto. Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios
financiados por el proyecto.
42

Ejemplo de Presentacin de Presupuesto

CENTRO EDUCATIVO:

80820 Vctor Larco Herrera de Trujillo

NOMBRE DEL PROYECTO:

Aula Multifuncional

ITEM

CANT

BIENES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

01
01
01
01
01
01
01
01
01
10
40
02
05
01
10
10
10
20
01
28
10
10
03
01

Computadora
Impresora
TV a color 29
VHS
Radiograbadora
Rotafolio
Franelgrafo
Peridico Mural
Pizarra acrlica
Mesas redondas de 1 mt. de dimetro
Sillas de madera
Estantes
Millares de papel bond 80 gr.
Afiches y lminas
Tinta de impresora
Cajas de disquette
Cintas de video (en blanco)
Cassettes en blanco
Doc. de plumones (pizarra acrlica)
CD de ingls (coleccin)
Vdeos en ingls
Cable elctrico N 12 (para aula)
Galones de pintura (para aula)
Antena

MONTO UNITARIO

S/.

MONTO UNITARIO
S/.

SERVICIOS
1
2
3
4
5
6

01
1000
01
01
01
01

3850.00
525.00
1750.00
1050.00
700.00
170.00
200.00
180.00
200.00
90.00
20.00
120.00
30.00
200.00
35.00
18.00
6.00
4.00
80.00
15.00
15.00
50.00
30.00
55.00
SUBTOTAL

Reja metlica (para aula)

Copias fotostticas
Mantenimiento de PC e impresora
Pintado de aula
Barnizado de mesas
Movilidad

MONTO TOTAL
S/.
3850.00
525.00
1750.00
1050.00
700.00
170.00
200.00
180.00
200.00
900.00
800.00
240.00
150.00
200.00
350.00
180.00
60.00
80.00
80.00
420.00
150.00
500.00
90.00
55.00
12,880.00
MONTO TOTAL
S/.

300.00
0.10
350.00
150.00
100.00
100.00
SUBTOTAL

300.00
100.00
350.00
150.00
100.00
100.00
1100.00

TOTAL S/.

13,980.00

En relacin con los Servicios por Capacitacin, se deber especificar la

funcin que cada profesional realizar dentro del proyecto y sus
responsabilidades.

Los docentes del centro educativo, NO pueden ser incluidos como

Capacitadores, ya que tienen vnculo laboral con el MED. S se les puede
reconocer gastos de movilidad y refrigerio (servicios) si el caso lo amerita.

43

El presupuesto es por el tiempo total de duracin de las actividades y se

recomienda que se aproxime lo ms posible al monto asignado por proyecto. No
se aceptar ninguna solicitud posterior sobre ampliacin del presupuesto
presentado.

Los bienes y materiales adquiridos tienen que estar en funcin a la naturaleza

del proyecto innovador que se subvenciona, es decir, que cada bien o material
debe tener un sustento pedaggico dentro del proyecto.

2.18 CUADRO RESUMEN DE PROFESORES Y ALUMNOS

PARTICIPANTES EN EL PROYECTO (Formato 4 de las Bases).
Se deber indicar los Apellidos y Nombres completos de los profesores participantes
indicando al profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de
responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no est disponible, el primer
colaborador asumir la conduccin y responsabilidad del proyecto.

2.19 COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL

PROYECTO
Este cuadro formar parte del contrato de subvencin, en el caso de que el proyecto sea
declarado ganador. En l se deber incluir (para cada actividad planificada en el
cronograma) el producto que se espera obtener de ella y el plazo en la que actividad se
llevar a cabo.

44

Ejemplo de Compromiso de Actividades

COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

CENTRO EDUCATIVO : 80820 "Vctor Larco" de Trujillo
PROYECTO: Aula Multifuncional
ACTIVIDAD

PRODUCTO

PLAZO

01

Incorporar las intenciones del proyecto

de innovacin pedaggica en el
Proyecto Educativo Institucional.

PEI elaborado.

Marzo-diciembre

02

Incorporar los contenidos curriculares

de la innovacin pedaggica en el
Proyecto Curricular de Centro.

PCC elaborado.

Marzo

03

Incorporar los contenidos de

aprendizaje de la innovacin
pedaggica en el Proyecto Curricular
de Centro.

Unidades Didcticas elaboradas.

Abril - diciembre

04

Actualizacin de docentes en el
manejo de metodologas innovadoras.

reas articuladas al proyecto PCC Abril

integrado en el proyecto.

05

Jornada de sensibilizacin de la
comunidad educativa sobre la
conservacin y cuidado del aula
multifuncional.

Padres de familia identificados e

Abril - mayo
informados con documentos sobre
el proyecto innovador.

06

Acondicionar el aula para aplicar la

innovacin: limpieza y pintado,
construccin de reja metlica,
instalacin elctrica.

Aula adecuada.

Abril - mayo

07

Adquisicin de mobiliario, equipos y

medios audiovisuales.

Aula implementada con equipos.

Mayo - junio

08

Aplicacin de nuevos contenidos,

desarrollo de potencialidades, uso de
materiales y equipos en clase,
produccin de textos, peridico mural,
presentaciones artsticas en el
calendario escolar.

Aprendizajes y logros
significativos en los alumnos.

Mayo-diciembre

09

Evaluacin y sistematizacin del

proyecto.

Informe de evaluacin del proceso Junio-diciembre

y el resultado.

45

III. ANEXOS
3.1.
RBOL DE PROBLEMAS

DEFINICIN
Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una situacin
dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO

Empiece con el problema especfico o con la necesidad que desea solucionar.

Identifique al grupo poblacional ms afectado con el problema.

Formar un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y estudie

el problema desde la perspectiva de cada grupo, (docentes, directivos, alumnos,
personal administrativo, padres de familia, algn consultor externo).

Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome en
cuenta que un problema no es la ausencia de una solucin sino la diferencia entre lo
que se desea y lo que se tiene.

Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son ( o podran
ser) sus causas ms importantes. Agregue a la lista de problemas cualquier problema
nuevo que sea identificado en el proceso de trabajo.

Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son los efectos
ms importantes.

Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto, cuidndose de

no olvidar ligazones u otras causas y efectos importantes.

Revise su razonamiento para ver si las relaciones causa-efecto son correctas y para
asegurarse que no ha omitido alguna ligazn o causas a efectos mayores. ( Puede ser
til mostrar la lista a alguien que no ha participado en el diseo, para obtener una
crtica objetiva).

Si es necesario haga cambios.

EJEMPLO
c) El problema identificado fue la baja efectividad de las capacitaciones a los docentes
ofrecido por el nivel central.
d) Enumerados desde varias perspectivas se incluyeron los problemas siguientes:

46

La Administracin del Centro de Capacitaciones:

No existe una poltica nacional para un programa de capacitacin continua de los

docentes.
El nfasis est puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y sobre la
calidad de la capacitacin.
No hay objetivos nacionales de capacitacin
No hay coordinacin entre el desarrollo de los docentes y la administracin de
personal.

El personal de Capacitacin:

Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo

La capacitacin no se evala ni se completa.
No hay equipos audio-visuales.

Los Participantes:

Los cursos son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la escuela y de la

familia.
Los cursos no ocupan el tiempo completo de los participantes, son de tiempo
incompleto.
No hay relacin entre el sistema de capacitacin y el sistema de promocin.
Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas

b) De esta lista se determinan relaciones de causa-efecto y se disea el rbol de

Problemas.

3.2.
RBOL DE OBJETIVOS

DEFINICIN
Es una tcnica para identificar aquellos objetivos que pueden ser logrados para resolver
los problemas que se mencionan en el rbol de problemas. El rbol de objetivos
despliega esa informacin en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO

Examinar el rbol de problemas para determinar cules problemas pueden ser

considerados como objetivo positivos.
47

Darse cuenta que algunas dificultados enumeradas en el rbol de problemas pueden

ser sntomas de problemas ms profundos.

EJEMPLO
Utilizando el caso discutido en el rbol de problemas, se disea el rbol de Objetivos,
jerarquizando los objetivos en la situacin.
3.3.
RBOL DE ALTERNATIVAS
DEFINICIN
Es una tcnica para identificar soluciones alternativas o cursos de accin que pueden ser
utilizadas para lograr un objetivo dado y para desplegar esta informacin en un formato
sencillo.
PROCEDIMIENTO

Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son factibles de lograr y

cules no, quizs por falta de recursos.
Examinar cada rama del rbol de objetivos para determinar si existen alternativas
que seran mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema ms relevante.
A veces las ramas del rbol de objetivos son, por s mismas, soluciones alternativas
que permiten alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.

EJEMPLO :
Utilizando el mismo caso discutido en el rbol de Problemas y el rbol de Objetivos,
se disea el rbol de Alternativas para exhibir dos alternativas que puedan alcanzar
objetivos de un nivel ms alto en la jerarqua.

PARA CONCLUIR
Una vez elaborado el :

El rbol de problemas
El rbol de Objetivos
El rbol de Alternativas

ENTONCES, usted podr seleccionar una rama de la jerarqua de objetivos, la misma

que se convertir en la columna vertebral del diseo de su proyecto.

48

RBOL DE PROBLEMAS
BAJA EFECTIVIDAD EN LA
CAPACITACIN A
LOS DOCENTES

FALTA DE UNA POLTICA

NACIONAL DE CAPACITACIN
DOCENTE

NO HAY OBJETIVOS
NACIONALES DE CAPACITACIN

NO HAY RELACIN ENTRE LA

CAPACITACIN Y LA PROMOCIN
SOCIAL

ALTO AUSENTISMO DE
LOS PARTICIPANTES

EXPOSITORES CON POCA

EXPERIENCIA

NO EXISTE UN LUGAR
ADECUADO PARA LAS
CAPACITACIONES

NECESIDAD DE DESARROLLAR UN PLAN

DE CAPACITACIN EN FUNCIN DE LAS
NECESIDADES LOCALES

LA PROGRAMACIN DE LAS
CAPACITACIONES NO
RESPONDEN A LAS
NECESIDADES DEL CENTRO
EDUCATIVO

NO HAY COORDINACIN ENTRE

LA PROGRAMACIN DE LA
CAPACITACIN Y LA
PROGRAMACIN DEL C.E.

NFASIS EN LA CANTIDAD Y NO
EN LA CALIDAD DE CURSOS

FALTA DE COORDINACIN ENTRE

LA ADMINISTRACIN DE PERSONAL
Y EL DESARROLLO PROFESIONAL
DE LOS DOCENTES

FALTA DE EQUIPOS DE APOYO

AUDIOVISUAL Y MATERIAL
BIBLIOGRFICO

NO HAY UNA EVALUACIN DE LA

EFICACIA O DEL IMPACTO DE LA
CAPACITACIN

RBOL DE OBJETIVOS

INCREMENTO DE LA EFECTIVIDAD DE LA
CAPACITACIN EN LOS DOCENTES

IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN

DOCENTE QUE SEA EFECTIVA Y ACORDE A LAS
NECESIDADES DEL MEDIO

DESARROLLO DE UNA
POLTICA NACIONAL DE
CAPACITACIN PARA
DOCENTES

SE ESTABLECE UNA
COMISIN NACIONAL DE
CAPACITACIN

ELABORA EL PLAN
NACIONAL DE
CAPACITACIN

INCREMENTAR LA ASISTENCIA
DE LOS DOCENTES A LOS
EVENTOS DE CAPACITACIN

SE CONTRATA
PERSONAL CON
EXPERIENCIA

SE LOCALIZA UN
LUGAR ADECUADO
PARA LA CAPACITACIN

MEJORAMIENTO DEL PLAN

DE ESTUDIOS DE
CAPACITACION

DESARROLLO DE
TALLERES A TIEMPO
COMPLETO

DISEO DE TALLERES
PARTICIPATIVOS

ADECUAN EL PLAN A
CADA REALIDAD
REGIONAL

LA CAPACITACIN DEBE
ESTAR LIGADA A LA
PROMOCIN DE LOS
AUMENTOS SALARIALES

SE PROCURAN EQUIPOS
AUDIOVISUALES Y
MATERIAL
BIBLIOGRFICO

DESARROLLO DE UN
SISTEMA DE
EVALUACION Y
SEGUIMIENTO DE LA
CAPACITACION

RBOL DE ALTERNATIVAS
INCREMENTO DE LA EFECTIVIDAD EN LA
CAPACITACIN A LOS DOCENTES

IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE
CAPACITACIN DOCENTE EFECTIVO Y
ACORDE A LAS NECESIDADES DEL MEDIO
LOCAL

INCREMENTAR LA ASISTENCIA DE LOS

PARTICIPANTES

POLTICA DE
INCENTIVOS

PAGO DE
VITICOS Y
MOVILIDAD

PROMOCIN Y

AUMENTOS

FORMALIZAR EL
EVENTO Y
SOLICITAR

GENERAR
DIRECTIVAS
REGIONALES

CARTAS Y
OFICIOS A
DIRECTORES
DE C.E.

DIFUSIN
DEL TALLER

POR MEDIOS DE
COMUNICACIN
MASIVOS

POR MEDIOS DE
COMUNICACIN
LOCALES

LOCALIZACIN DE UNA SEDE

ADECUADA PARA LA
CAPACITACIN

LOCAL CON
INFRAESTRUCTURA
ADECUADA

AMBIENTES CON EL
EQUIPAMIENTO
NECESARIO

CUMPLIMIENTO DE
REGLAS ESTRICTAS DE
ASISTENCIA

ORGANIZACIN DE
UN COMIT DE
SUPERVISION ENTRE
LOS PARTICIPANTES

CONTROL POR PARTE

DE LOS
ORGANIZADORES

BIBLIOGRAFA

Caal de Len, Pedro, La Innovacin Educativa, Edt. Akal, Madrid, 2002.

Davina M.C. Educacin Permanente en Salud, OPS / OMS. Serie Paltex para
Ejecutores de Programas de Salud, No 38, 1995
Fernndez-Ballesteros R., Evaluacin de Programas: Una Gua Prctica en Ambitos
Sociales, Educativos y de Salud. Edt. Sntesis, Madrid, 1996
Hawe P., Degeling D., Hall J. Evaluacin en Promocin de la Salud. Gua para
Trabajadores de la Salud. Edt. Masson S.A., Espaa, 1993
Imbernn, Francisco, En busca del discurso perdido, Edt. Magisterio del Ro de la
Plata, Buenos Aires-Argentina, 1996.
Kerlinger F.N., Investigacin del Comportamiento. Edt. McGraw-Hill / Interamericana
de Mxico S.A. 1988
Marcelo, Carlos, Innovacin Educativa, asesoramiento y desarrollo profesional, Edt.
CIDE, Madrid, 1996.
Pascual, Roberto y otros, La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Edt.
Narcea, Madrid, 1988
Valadez J. Bamberger M. Monitoring and Evaluating Social Programs in Developing
Countries, (Monitoreando y Evaluando Programas Sociales en Pases en
Desarrollo), Banco Mundial, Washington D.C. 1994

CONSULTAS:
Equipo de Innovaciones Educativas de Gestin Pedaggica
DINESST Ministerio de Educacin
Calle Van de Velde 160, San Borja.
Lima, 41.
Telfonos 435 3900 - 215 5800 Anexos 2009 1185
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