La enseanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educacin formal.

Argumentos a su favor.
Laura Fumagalli
Algunas problemticas que han surgido :
Algunos adujeron que la complejidad del conocimiento cientfico estaba muy lejos de la
capacidad de comprensin de los nios.
Ahora, Por qu ensear ciencias?
a) el derecho de los nios a aprender ciencias: los nios son sujetos integrantes del
cuerpo social, pro lo tanto, tienen el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la
cultura.
b)La escuela primaria y la distribucin social de conocimiento cientfico: La educacin
escolar tiene un papel insustituible en la provisin de conocimientos de base y habilidades
cognitivas y operativas necesarias para la participacin en la vida social.
c)El valor social del conocimiento cientfico: Los nios, en tanto integrantes del cuerpo
social, pueden ser hoy responsables del cuidado del medio ambiente, actuar de modo
consciente y solidario respecto a temticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la
que forman parte.
* La posibilidad de ensear debe estar acompaada de la posibilidad de aprender , si esta
ultima no existe, queda desvirtuada la enseanza. La ciencia escolar NO ES la ciencia de
los cientficos, pues existe un proceso de transformacin del conocimiento al ser
transmitido en el contexto escolar de enseanza. Los chicos pueden adquirir saberes
amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que
construyan conocimientos que les permitan adquirir una visin del mundo que supere los
lmites de su saber cotidiano.
Que pueden aprender los nios de las ciencia escolar?
a) ciencia como cuerpo conceptual de conocimientos, como sistema conceptual
organizado de modo lgico.
b) ciencia como modo de produccin de conocimientos.
c) ciencia como modalidad de vnculo con el saber y su produccin.
a) La ciencia esta constituida por un cuerpo de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales seleccionados a partir del cuerpo cientfico. La categora de contenidos
conceptuales engloba datos, hechos, conceptos y principios. En la escuela primaria, es
posible enriquecer los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos en una direccin
coherente con la cientfica.
b) La categora de conocimientos procedimentales engloba tambin diferentes tipos,
todos ellos constituyen cursos de accin ordenados y orientados a la consecucin de
metas. Esto alude a la enseanza de un conjunto de procedimientos que aproximen a los
nios a formas de trabajar mas rigurosas y creativas.
c) Finalmente la categora de contenidos actitudinales engloba un conjunto de normas y

valores a travs de los cuales nos proponemos formar en los nios una actitud cientfica,
esto es, una modalidad de vnculo con el saber y la produccin.
Como ensear ciencias naturales a los nios? .
Tesis constructivista del aprendizaje:]
a) Lugar asignado a los conocimientos previos del alumno en el proceso de aprendizaje
escolar: Estructurar la enseanza a partir de dichos conocimientos es una condicin
necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.
b) Lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual: Se trata de modificar esos
conocimientos previos para acercarlos a los conocimientos cientficos que se pretende
ensear. En esta edad, los conocimientos se amplan, enriquecen y a lo sumo relativizan
las teoras espontaneas de los nios.
c) Lugar asignado a la accin en el aprendizaje de las ciencias: La actividad del alumno
aparece como un rasgo relevante en toda propuesta de enseanza que se pretenda
innovadora.
d) Lugar asignado a la informacin y sus implicaciones didcticas: Este cuerpo conceptual
debe ser transmitido por la escuela, pero de un modo tal que garantice su apropiacin
activa (significativa) por parte de los alumnos.
*En caso de crisis educativa, se debe abrir las escuelas a la comunidad y establecer
vnculos de trabajo con otras instituciones tanto del Estado como de sociedad. El trabajo
interinstitucional es hoy una condicin necesaria para que podamos articular nuestras
demandas y propuestas alternativas; en definitiva, para que podamos instituir practicas
pedagogicas que a pesar de todo, promueven el aprendizaje de ciencias naturales.
Que ensean los maestros cuando ensean ciencias naturales? .
En relacin con la enseanza de ciencias naturales, se advierte cada vez mas que uno de
los principales obstculos, en el momento de querer ensear, es la falta de dominio y
actualizacin de los maestros con respecto a contenidos escolares.
A que nos referimos cuando decimos conocimientos o contenidos escolares?
Es posible inferir una idea mas amplia de contenido, que abarca no solamente el nivel
conceptual sino tambin los procedimientos que emplean los estudiantes para tratar el
contenido, aquello que en algn momento llamamos habilidades, rutinas o mecanismos.
En un caso se trata de aprender hechos, conceptos, cosas de las personas de la
naturaleza, de los objetos. En relacin con los procedimientos, se trata de aprender a
actuar de una determinada manera, de saber hacer.
Qu piensan los docentes respecto de la importancia de los contenidos?
En primer lugar, hay un rechazo bastante generalizado de la idea de que el docente es
quien debe seleccionar los contenidos a ensear en las clases de ciencias naturales.
Asimismo se entiende que su rol consiste en actuar como un facilitador de las
experiencias de aprendizaje, pero en ningn caso transmitir conocimientos. Los docentes
confunden entre lo que deben ensear y los intereses de los nios.
El problema surge cuando el docente piensa que no es parte de su funcin enseante

plantear el tratamiento de determinados contenidos, independientemente de los intereses

explcitos de sus alumnos, y asume una actitud pasiva que promueve aprendizajes poco
relevantes, sin criterios de secuenciacin claramente justificados, desarrolla un modelo de
enseanza casual, no intencional, y desdea la inclusin de aquellos contenidos que no
fueron expresamente demandados por los alumnos.
Parte de las dificultades de los nios en aprender las ideas propuestas por sus maestros
se debe a que estos no toman en cuenta los saberes que sus alumnos han construido
antes de comenzar la escuela o durante los primeros aos de su escolaridad.
La indagacin de las teoras infantiles tiene como objetivo, en el marco de las tesis
constructivistas del aprendizaje, desarrollar secuencias didcticas que favorezcan : la
toma de conciencia por parte de los nios de dichas teoras, la discusin entre diferentes
puntos de vista, la presentacin se situaciones que promuevan la aparicin del conflicto.
Qu ensean los maestros en las clases de ciencias naturales y como lo hacen?
Muchas veces el docente realiza preguntas que tienen la respuesta asegurada, o el
docente los gua de forma obvia hacia la misma.
Otro de los modos de plantear la enseanza es a travs de un mecanismo de preguntas y
respuestas que remplaza a la exposicin, esta ilusin interrogativa supone, obviamente,
que el saber esta dentro del alumno y que la habilidad del docente consiste en poder
destejer y volver a tejer una nueva trama.
Sin embargo, salvo en algunas ocasiones, la docente no da saberes, va planteando
preguntas organizadas en funcin de las respuestas puntuales que espera de sus
alumnos, como siguiendo su propio hilo conductor. Es por eso que , al no escuchar la
respuesta esperada repita la pregunta, o da la respuesta descartando, a veces
implcitamente, las dems. Ms all de las reflexiones respecto de estos modos en
ensear y de las ideas de aprendizaje que llevan implcitas, pienso que lo comn a todos
ellos es la despreocupacin por garantizar la calidad de los saberes que circulan en clase.
En que aspectos coinciden o difieren los conocimientos cientficos de los contenidos de
la ciencia escolar?
El conocimiento fsico debe y puede encararse desde edades tempranas. De hecho, este
conocimiento comenz mucho antes que los nios ingresaran a la escuela. No por ello
pretendemos trivializar o desvirtuar las caractersticas del trabajo cientfico ni tampoco
olvidar los prerrequisitos que dicho trabajo exige en los individuos.
Los cientficos producen conocimientos; mejor aun, construyen modelos explicativos
acerca de los fenmenos del entorno natural e intentan explicar sus causas, mientras que
los alumnos tratan de asimilar conocimientos que, en todos los casos, ya han sido
construidos.
El alumno no puede convertirse en un pequeo cientfico, como algunos proyectos
pedaggicos quisieron intentarlo. No posee el caudal de conocimientos para poder
reconstruir en forma autnoma el camino de la ciencia, no posee los recursos
metodolgicos ni la tecnologa adecuada.

Qu es lo que si puede hacer y aprender, en que aspectos puede parecerse su tarea al

espritu que comparte la comunidad cientfica?
Esperamos que el alumno ponga a prueba su capacidad creativa que desarrolle un
espritu critico, que valore y ponga en practica la rigurosidad, que se interese por
comunicar los resultados de sus trabajos y que sea capaz de trabajar cooperativamente,
de plantearse nuevas preguntas yt de buscar caminos creativos para poner a prueba sus
ideas.