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Facultad de Educacin y Humanidades

Campus de Melilla
Universidad de Granada
Didctica y Organizacin escolar
Aspectos Educativos de la deficiencia Mental
Juan Manuel Torres Trujillo
Integracin de nios con necesidades educativas especiales a travs de
la Educacin fsica

Dunia Bouzraa Gutirrez (E.E.)

NDICE

Pg.

1. Introduccin.1
2. Importancia de la Educacin Fsica...1
3. El movimiento en el desarrollo infantil..2
4. Fundamentos tericos de un programa de actividades fsicas 3
4.1 Precursores de la educacin psicomotora: (Wallon, Piaget, De
Ajuriaguerra)3
4.2 Los que parten del estudio de la motricidad y su desarrollo infantil,
proponindole diferentes pedagogas.5
4.3 Autores que parten de una teora holstica de la educacin partiendo del
estudio del movimiento..6
5. Clasificacin de las deficiencias en Educacin Fsica.7
6. Implicaciones de las deficiencias en la Educacin Fsica7
6.1 Trastornos de la comunicacin.7
6.2 Dificultades fsico motrices10
6.3 Dificultades sensoriales..12
6.4 Sndrome de Down14

7. Estudios e investigaciones sobre la actividad fsica y la integracin.15


7.1 Desde el punto de vista del profesor15
7.2 Desde el punto de vista del nio18
8. Diseo y elaboracin de un programa de actividades fsicas en un aula de
integracin...18
8.1 Objetivos, contenidos, unidades didcticas y sesiones de un programa de
Educacin Fsica..18
2

8.2 Objetivos generales de ciclo..20


8.3 Orientaciones metodolgicas24
8.4 Orientaciones para la evaluacin25

8.5 Criterios de adaptabilidad en Educacin Fsica.26

Anexo 1: La Educacin Fsica inclusiva: una educacin para todos los alumnos sin
excepcin.30
Anexo 2: Juegos de la Integracin.34
Anexo 3: Propuesta de intervencin para la mejora de actitudes hacia personas con
discapacidad a travs de actividades deportivas y recreativas
..36
Anexo 4: Special Olimpic43
Anexo 5: Comit Paralmpico Espaol.46
Anexo 6: Pginas personales y blogs de deportistas paralmpicos.55
Bibliografa57

Integracin de nios con necesidades educativas especiales a travs de


la Educacin fsica

1. Introduccin
En la escuela, no es suficiente preocuparse de los problemas del aula en cuanto a
conocimientos, debemos enfocar nuestra labor hacia la atencin de la diversidad
consiguiendo como meta la integracin.
Dentro de las diferentes reas que se imparten en la escuela, la Educacin Fsica
en las ltimas dcadas ha desarrollado un importante fenmeno de concienciacin,
destacando su papel en los alumnos con necesidades educativas especiales. Como
sabemos la Educacin Fsica ha sido considerada por muchos una asignatura poco
importante, por ello difcilmente poda ser considerada fundamental para nios con
necesidades.
En la actualidad numerosas investigaciones y la propia experiencia han
demostrado el papel importante que juega la actividad fsica en la integracin de nios
con necesidades educativas especiales (NEE).
Las promotoras de la actividad fsica para discapacitados han sido las numerosas
asociaciones que han credo en los beneficios del deporte y los numerosos enfoques
pedaggicos que han destacado la importancia de la actividad fsica en el desarrollo del
nio.

Pero no hay que olvidar que todava persisten numerosas barreras para alcanzar
esa integracin, no solo barreras arquitectnicas, sino la necesidad de desarrollar
competencias pedaggicas para elaborar programas de integracin.
La clave de de una Educacin Fsica Integradora es intervenir cuando los nios y
nias estn construyendo su competencia motriz, apoyando y favoreciendo un entorno
de aprendizaje que promocione su integracin en clase.
2. Importancia de la Educacin Fsica
En los diferentes momentos de la historia de la educacin, se ha manifestado la
importancia de la motricidad en el aprendizaje escolar, pero siempre con una dedicacin
mnima.
La Educacin Fsica ha pasado desde:

Concepcin mecanicista y dualista-cartesiana, en la que se considera lo corporal


y lo mental como entes separados.

Concepcin integradora, donde el cuerpo es considerado como un cuerpo


vivido, como un organismo que traduce a travs del movimiento su
comportamiento y sus relaciones con el entorno.

La Educacin Fsica debe desarrollarse de tal manera que suponga un


aprendizaje para toda la vida.
El cambio educativo surgido desde la LOGSE (Ley Orgnica de Ordenacin
General del Sistema Educativo), ha transmitido a los educadores la exigencia de
desarrollar programas educativos orientados a la integracin de nios con NEE en aulas
ordinarias, de esta manera se les obliga:

Realizar una educacin personalizada que atienda a la diversidad de los


alumnos.

La realizacin de programas basndose en las directrices del Diseo


Curricular Base.

Concretamente en la Educacin Fsica, son pocos los programas que existen


como Educacin Fsica integradora, el material que existe es mayoritariamente de una
Educacin Fsica Especial que se lleva a cabo de forma segregadora.
Son numerosos los beneficios del movimiento en el desarrollo infantil, entre ellos:

La propia evolucin de la motricidad.

La socializacin.

Afectividad.
5

Superacin de problemas mentales.

3. El movimiento en el desarrollo infantil


La educacin fsica ha ido evolucionando hacia una perspectiva psicomotriz, es
decir, la motricidad se entiende como la conducta que muestra la globalidad del ser.
En el sistema educativo siempre se le ha dado prioridad al desarrollo intelectual,
tratando el desarrollo corporal como algo secundario.
Los nuevos planteamientos educativos, abogan por proveer de los recursos
humanos y materiales para detectar las necesidades individuales y adaptar la
organizacin escolar y los procesos de aprendizajes a los diferentes ritmos de los
alumnos.
Desde este enfoque se favorece la globalidad de las reas, obteniendo as la
Educacin Fsica un lugar importante.
La integracin de nios con NEE en aulas ordinarias demanda la creacin de
programas de Actividades Fsicas orientadas al grupo total, estas actividades tendrn un
carcter abierto, permitiendo realizarlas en diferentes grados de dificultad.
La educacin fsica debe atender los diferentes aspectos de la personalidad del
nio como son los cognitivos, motrices y socio-afectivos.

4. Fundamentos tericos de un programa de actividades fsicas


Distinguimos tres lneas en las que se sustentan las bases conceptuales de un
programa de educacin fsica para la integracin:

Precursores de la educacin psicomotora: Wallon, Piaget, De Ajuriaguerra

Los que parten del estudio de la motricidad y su desarrollo infantil,


proponindole diferentes pedagogas: Guilmain, Picq, Vayer, Laperre,
Acoutourier, etc.

Autores que parten de una teora holstica de la educacin partiendo del estudio
del movimiento: Le Boulch, Parlebs.

4.1 Precursores de la educacin psicomotora: (Wallon, Piaget, De Ajuriaguerra)


Se trata de un enfoque en el que se considera la persona de forma global, el
profesor debe situarse en observar las necesidades del nio, y tienen como punto de
partida las potencialidades del nio. Desde esta perspectiva el objetivo final de la
6

Educacin Fsica Integral no ser que el nio sea capaz de realizar unos aprendizajes,
sino integrar en el nio todas las posibilidades que la motricidad le ofrece.
Para conseguir llevar a cabo este enfoque es necesario atender una serie de conceptos:
Concepto de empata-tnica. Constituye el pilar fundamental en la relacin
adulto-nio. Consiste en que el profesor se va a situar como escucha de las necesidades
del nio, se presta un espacio a la relajacin para vivenciar los cambios de tono, como
objetivo el control tnico-emocional, favoreciendo el dilogo tnico con el otro.
Adems la relajacin nos permitir desarrollar en el nio la concienciacin del esquema
corporal.
Para Ajuriaguerra (1974) la funcin tnica no es slo la base subyacente de la
accin corporal, sino tambin, del modo de relacin con el otro. El nio se relaciona
con el otro a travs de las modulaciones tnicas.
En la planificacin de actividades, hay una serie de conceptos y caractersticas
estudiados por Piaget que se dan en nios de 6-7 aos como es el egocentrismo, que se
puede ayudar al nio a superar, pasando de un trabajo individual hacia un trabajo
grupal, o desarrollando actividades en la que los nios deban atender una sola
caracterstica del objeto, y progresivamente hacer que se centra en ms de un rasgo del
objeto. De esta manera en una actividad relacionada con el espacio si desde un primer
momento se le ofrece al nio numerosas referencias, se podr perder.
En cuanto a las indicaciones verbales que se realizan en la Educacin Fsica
deben ser adecuadas a la comprensin del nio, apoyndose de gestos, grficos
Otro concepto a destacar es la relacin yo-mundo, ste plantea la necesidad de
una buena relacin entre el nio y las personas que le rodean, como ingrediente
fundamental para la evolucin de sus potencialidades.
Y un aspecto fundamental es el trmino de unidad funcional, que define como la
parte psicolgica y motriz de la persona, representan la expresin del ser en el medio.
Para comprender como el organismo (el yo orgnico con unas capacidades sensoriales)
se constituye en psiquismo (yo psquico) distinguimos un proceso compuesto por cuatro
componentes:
La emocin. Es el nivel intermedio entre el nivel fisiolgico y el nivel
psicolgico. En un principio solo existe una exteriorizacin de estados de nimo, la
emocin surge posteriormente como una expresin tnico afectiva. El tono va a ser el
elemento fundamental para expresar la emocin. El tono, como base nuestras posturas,
nos facilita la expresin de la emocin por dos vas: los movimientos musculares y las
manifestaciones viscerales.
Cuando se habla de atender las necesidades emocionales del alumno en
motricidad, consiste en favorecer la expresin de la emocin del alumno, plantendose
actividades donde se busca que el alumno de una respuesta concreta, relacionada con la
7

expresin de emociones. En la prctica se ha observado que algunos nios, teniendo


capacidades fsicas para realizar una actividad, no responden por bloqueo emocional,
que puede ser debido a la falta de seguridad, miedo. Por tanto el primer paso es superar
la causa de la inmovilidad, para iniciarse en el movimiento.
La motricidad. El movimiento es la emocin exteriorizada. En el nio que no habla,
la motricidad es la que puede manifestar la vida psquica del nio. Desde este enfoque el
movimiento posee dos funciones:

Funcin cintica, como movimiento propiamente dicho, es la accin y relacin


con el mundo exterior.

Funcin tnica, como expresin de uno mismo en relacin con los otros.

Wallon (1965) expresa de esta forma: Es por su motricidad, por su tonicidad, por
sus funciones posturales y por sus modos de sensibilidad por los que el cuerpo llega a
ser psique y en algunas personas antes que otras.
El concepto de espacio y de esquema corporal adquieren un especial importancia
en el desarrollo psicomotor. En cuanto al espacio, todo movimiento se realiza en
funcin del entorno y supone un desplazamiento en un rea. El desarrollo del
conocimiento del cuerpo se adquiere poco a poco a travs de sus contactos y relaciones
con los dems, consiste en la representacin mental que tiene el nio de su propio
cuerpo y que es imprescindible para desarrollar su personalidad, permitindonos
diferenciarnos de los dems.
Las actividades se trabajaran partiendo desde nuestro cuerpo, posteriormente
pasaremos al espacio, los objetos y los otros.
La imitacin. En un principio la imitacin es espontanea y automtica,
seguidamente se hace selectiva y diferenciada. Cuando el nio comienza a imitar,
necesita la presencia activa del modelo, ms tarde puede prescindir de esta presencia y
una vez interiorizado el modelo puede llegar a imitar de forma diferida, para ello se
desarrolla un nivel mnimo de representacin mental. Adems la imitacin en la prctica
educativa, invita al nio a que haga lo que yo hago, esto contribuye a crear una
relacin afectiva con el adulto.
Las actividades propuestas por medio de la imitacin, proporcionan al nio
experiencias muy gratificantes.
El socius. Es la incorporacin de los dems en m. Las primeras relaciones que
el nio tiene con su figura materna, le permiten organizar su primer esquema, donde
posteriormente se van a integrar las diferentes relaciones. Este esquema permite
mantener adecuadas relaciones, que sirve para dar seguridad al nio, elemento
fundamental para el desplazamiento.

Todos los profesionales deben ser conscientes de la estrecha relacin de la


motricidad con el conocimiento.
4.2 Los que parten del estudio de la motricidad y su desarrollo infantil,
proponindole diferentes pedagogas: Guilmain, Picq, Vayer, Laperre, Acoutourier,
etc.

Este planteamiento pedaggico plantea una educacin donde no exista la


separacin mente-cuerpo, es una accin educativa por mediacin del cuerpo.

Picq y Vayer (1985) en su libro Educacin psicomotriz y retraso mental, no se


puede separar la educacin ni la reeducacin de las funciones motrices de las funciones
mentales, la educacin del nio inadaptado debe ser en primer lugar y ante todo una
educacin motriz y psicomotriz (pg. 9).

Vayer (1985), establece tres condiciones en el desarrollo general del nio: la nocin
del cuerpo, la nocin del objeto y la nocin de los dems.

Nocin del propio cuerpo, la accin, la motilidad y la cinestesia permiten al nio


una utilizacin diferenciada y precisa de su cuerpo.

Nocin del objeto, los principales elementos con los se va a trabajar con el nio
mediante los objetos son: el tiempo, el espacio, el nmero, la textura, el color y
la causalidad. Estos elementos estn asociados a la evolucin del esquema
corporal. Un ejemplo sera, la prensin y las manipulaciones a partir de
diferentes posiciones ayudan al nio a entrar en el mundo de los objetos,
descubriendo aspectos como dentro, afuera, arriba, abajo, etc. Los
desplazamientos construyen conceptos de espacio como aqu, all, cerca, lejos.

Motricidad y relaciones con los dems. Las relaciones con los dems estn
estrechamente relacionadas a la actividad motriz y sensoriomotriz del nio. A
travs de esta actividad reconoce el mundo de las cosas y el mundo de los
dems. En un clima afectivo en el que se elabora progresivamente el
conocimiento del otro, ms tarde se pasar a la colaboracin, y por ultimo el
respeto de las normas.
Lapierre y Acoutourier, explican que la inteligfencia y la afectividad
dependen ntimamente de la vivencia corporal y motriz y en qu forma est el
cuerpo implicado en todo proceso intelectual. Estos autores requieren un
cambio de actitud del maestro, el cual debe adaptar la enseanza a cada nio y a
9

cada grupo y no adaptando al nio a una enseanza predeterminada. El maestro


debe optar por una actitud de aceptacin incondicional del modo de ser del nio.
La primera tarea del educador es hacer nacer el deseo de expresarse y
despus comprender al otro. La comunicacin puede ser expresada por el nio
de diferentes formas: por medio del gesto, el grafismo, el sonido y lenguaje
verbal. Cada una de estas formas de expresin es aprendida en diferentes
materias. Pero en la defensa que todas ellas provienen de una base mental
comn, el objetivo en infantil y primaria, debera ser el trabajar de forma global.
Las actividades se plantean como situaciones, espontneas que se
desarrollan de acuerdo con la personalidad de los nios y sus motivaciones, en el
que se combinan diferentes formas de expresin. Este enfoque pedaggico es la
base de una enseanza para todos, global, en la cual la educacin motriz est
relacionada con el estudio de la lengua, las matemticas, artsticas y equilibrio
afectivo.

Al comienzo la educacin debe partir del cuerpo, porque ste es el intermediario


del proceso intelectual a travs de los sentidos. Desde la accin corporal el nio va
acceder a la inteligencia. Este enfoque aboga por una enseanza global, en la que se
parte de los conocimientos del nio para aprender los nuevos contenidos.

4.3 Autores que parten de una teora holstica de la educacin partiendo del
estudio del movimiento: Le Boulch, Parlebs.
Para estos autores la psicomotricidad centra la atencin no en el movimiento
sino en el ser que se mueve, las actividades no tienen como objetivo fundamental el
saber hacer, sino en ofrecer al nio enriquecimiento de actitudes y principios.
Como conclusin, la Educacin Fsica integral, deber ofrecer al nio las
situaciones motrices adecuadas, sistematizadas, para activar y mejorar la relacin
sujeto-movimiento, constituyendo esta relacin como una forma de lenguaje, donde el
cuerpo es el eje y el movimiento lo que posibilita la relacin. Para el desarrollo mental y
afectivo del nio debemos contar con la disponibilidad corporal que consiste en
conseguir la organizacin del esquema corporal y el control corporal. Otro aspecto es
que la actividad fsica en cooperacin es base fundamental para que el nio se afirme
como persona individual y social.
5. Clasificacin de las deficiencias en Educacin Fsica
Minusvalas psquicas:
a) El retraso mental
10

b) Las psicosis infantiles


c) La inadaptacin social
Minusvalas fsicas:
a) Miopatas
b) Parlisis cerebral
c) Espina bfida
Deficit sensoriales:
a) Ambliopia
b) Ceguera
c) Hipoacusia, sordera y sordo-ceguera
6. Implicaciones de las deficiencias en la Educacin Fsica
En primer lugar es necesario determinar qu implicaciones tienen una
deficiencia en la actividad motriz, qu tipo de actividades puede realizar el alumno a
partir de sus potencialidades. A continuacin detallaremos las caractersticas de las
diferentes deficiencias que hay que tener en cuenta en la actividad fsica.
6.1 Trastornos de la comunicacin
En las actividades fsicas es conveniente dedicar un tiempo a la comunicacin, para
que el nio pueda realizar las actividades. Adems en ocasiones ser el propio nio el
que proponga actividades. En cada caso habr que tener en cuenta:

Dificultades sensoriales, proponer de mltiples formas para que la informacin


llegue al nio.

Inadaptacin social, controlar las situaciones de informacin, para evitar


problemas de conducta.

Minusvalas psquicas, se cuidar que la informacin sea comprendida, y que el


alumno represente mentalmente lo que va hacer.

En todo esquema comunicativo existe emisor-canal de comunicacin-receptor. Nos


vamos a centrar en el receptor, cuyos trastornos pueden deberse al entorno o al propio
receptor.
En cuanto al entorno se puede distinguir:
1. Las interferencias en el cdigo de comunicacin. Consiste en que en ocasiones
el profesor utiliza conceptos que no tienen significado para el alumno.
11

2. A nivel del ambiente que rodea el acto comunicativo. Debe ser controlados los
aspectos del espacio que puedan distorsionar la atencin del nio.
En cuanto al propio receptor:
1. La dispersin atentiva. Desviacin de la atencin lo que dificulta la
concentracin. Su origen puede ser, externo (otros estmulos atraen al nio) o
interno (sujetos lesionados en determinadas reas del encfalo)
2. Alteraciones de la personalidad.
3.

Trastornos en el mbito perceptivo. Distinguimos:


a) Trastornos perceptivos visuales. Los ms comunes son: los problemas de
forma, la posicin en el espacio y la complementacin visual.
Actualmente los programas para la educacin de los trastornos
perceptivos visuales se trabajan los siguientes contenidos: coordinacin
general, equilibrio, coordinacin ojo-mano, movimientos oculares,
percepcin de forma y memoria visual.
b) Trastornos visomotores. A partir del juego perceptivo motriz se ira
construyendo el pensamiento conceptual superior del nio, aspectos
esenciales del juego motriz son:
o Que el desarrollo motriz precede al desarrollo visual.
o La sensacin kinestesica obtenida por la motricidad, acta como
feedback para el desarrollo de las actividades viso-motrices.
c) Problemas motrices.
d) Trastornos tctiles y kinestsicos. Los problemas tctiles hacen
referencia a la sensacin de tocar y los kinestsicos a las sensaciones
corporales al movernos. Estos dos conceptos tienen una influencia clara
en la motricidad, porque el deseo de movernos depender de las
sensaciones que nos produzca el movimiento. Es importante desarrollar
diferentes formas de percepcin como es la tctil y de esta manera
mejorar la comunicacin.

4. Alteraciones de la memoria. La memoria conlleva tres procesos fundamentales


que son:
o Proceso de adquisicin. En las actividades fsicas para realizarlas es
determinante ofrecer al nio la informacin necesaria. En el caso de los
sujetos con discapacidad motriz, la adquisicin de la informacin puede
ser incorrecta y esto va a producir alteraciones en el movimiento, a estas
dificultades se le denominan Apraxias. Distinguimos cuatro tipos de
Apraxias en relacin con la educacin fsica.
12

Apraxia motora

Dificultad para realizar movimientos tiles con los miembros

Apraxia ideativa

Incapacidad para ejecutar una cadena de movimientos con una


finalidad determinada

Apraxia
ideomotora

Falta de coordinacin entre la idea motora y la accin motora

Apraxia
especifica

Afecta a una parte del cuerpo o a una funcin determinada de la


actitud gestual

o Proceso de almacenamiento. Capacidad para retener y organizar la


informacin.
o Proceso de recuperacin. Posibilidad de utilizar informacin adquirida
Dificultades de la memoria por causas psquicas
El desuso

El aprendizaje se debilita e incluso desaparece si no


se ejercita

Recuerdos motivacionales

Recuerdos no agradables incosncientes

Interferencia
con
otros Amnesia: perdida de memoria o imposibilidad de
contenidos que dificultan el recordar.
aprendizaje
Hipermnesia: trastorno de la memoria caracterizado
por una presencia anormal, intensa e involuntaria de
recuerdos.
Paramnesia: el sujeto tiene falsos recuerdos y
sustituye a los hechos reales que no puede recordar.

Para favorecer el aprendizaje en los nios con alteraciones de la memoria es la


formacin de hbitos (conjunto de habilidades que posibilitan la adaptacin del nio).
La formacin de hbitos pasa por tres fases:

Primera fase, la conducta se aprende.

Segunda fase, fijar la conducta.


13

Tercera fase, desarrollar la estabilidad de la conducta.

Para ellos se desarrolla una intervencin basada en: la repeticin, variacin de


situaciones, imitacin del modelo y la transferencia.
5. Dificultades en la comunicacin no verbal. En la enseanza de las actividades
motrices resaltaremos la funcionalidad de la expresin corporal como medio de
comunicacin y la importancia del lenguaje gestual.
6.2 Dificultades fsico motrices
A continuacin describiremos la parlisis cerebral, centrndonos en partes
afectadas, tipo de dificulta y necesidad, y por ltimo las actividades fsicas
recomendadas.
Parlisis cerebral.
Partes afectadas

Tipo de dificultad/necesidad

Espasticidad

Dificultad de percepcin.

Problemas de habla

Dificultades espaciales.

Problemas
equilibrio

En
la
motriz.

Cansancio rpido

Necesidad de una
relajacin antes del
esfuerzo

Problemas
respiracin

de

Dificultad de control
de la actitud

Evitar ruidos inesperados


que puedan inducir a
espasmos musculares.

Al
realizar
un
movimiento
intencionado, aparecen
movimientos inesperados.

de

Dificultad
coordinacin
disociacin

de
y

Dificultad
relajacin
reposo

de
en

an

Actividades
Recomendadas

Fsicas

Secuencia correcta de
las
habilidades
de
manipulacin.

Utilizar
balones
diferentes texturas.

Atrapar y soltar el baln.

Adaptacin
movimiento
elemento

Golpear
pelotas
estticas,
atrapar
despus de rebote.

Atencin especial a la
postura inicial de la
actividad: tumbado, de
pie o sentado.

Utilizar bastones para


los
problemas
de
equilibrio.

No se puede insistir en
el esfuerzo, puede ser
contraproducente
a
causa del control motriz
sobre-activado.

La natacin en agua
templada
puede
favorecer
para
la
relajacin.

organizacin

de

al
un

La ansiedad, la excitacin
y
las
situaciones
desconocidas
pueden
hacer aflorar esquemas
motrices exagerados.

14

de

En el agua utilizar la
posicin boca arriba y
despus del bao tener
cuidado
en
volver
gradualmente
a
la
temperatura del cuerpo.

Espina Bfida e hidrocefalia


Partes afectadas

Tipo
de
necesidad

Si es una forma grave


de espina bfida: estn
paralizados en la parte
inferior de su cuerpo.
En
muchos
casos
tendrn falta de control
de esfnteres.
En caso de hidrocefalia,
tendrn
la
cabeza
grande que pesa ms.

dificultad/ Actividades
recomendadas

Dificultades espaciales
y de percepcin.

De control motor fino y


grueso.

Necesitan un bastn,
muletas o sillas de
ruedas
para
el
desplazamiento.

En
algunos
casos
necesitarn,
aparatos
largos en las piernas.

Pueden tener falta de


sensaciones y mala
circulacin
en
los
miembros inferiores.

6.3 Dificultades sensoriales


Incapacidad auditiva
15

fsicas

Precauciones:

En las actividades de
deslizamiento,
cubrir
los pies para evitar
quemaduras
por
friccin.

Las presiones sobre una


parte
del
cuerpo,
durante un periodo
largo. Pueden producir
lesiones.

El impacto sobre el
suelo,
aparatos
de
gimnasia o bordes de la
piscina puede causar
fracturas.

El ejercicio ayuda a la
circulacin.

Realizar actividades que


fortalecen
la
parte
superior del cuerpo.

Los
nios
con
hidrocefalia necesitan
moverse
con
tranquilidad.

Partes afectadas

Audicin

El habla

Tipo de dificultad/necesidad

Actividades
recomendadas

fsicas

De comunicacin en Recomendaciones:
ambos sentidos: recibir
El nio debe ver la cara
informacin
y
dar
del
profesor
con
informacin.
No es conveniente la
natacin si hay infeccin
del
odo
medio,
perforacin de tmpano o
una
condicin
postoperatoria.
Recordar no llevar el
aparato de audicin en la
piscina.
Dificultad para conectar
con el mundo exterior y
reaccionar
ante
los
estmulos.
Ante las dificultades de
audicin para seguir el
ritmo, tratar de visualizar
el ritmo tocando un
tambor
o
contar
visualmente.

facilidad para que vea


los movimientos de los
labios.

El profesor debe estar


cerca del nio.

Estar quieto cuando


habla y mirar hacia el
nio.

Estar a la luz para que


la cara no quede a la
sombra.

Utilizar un ritmo y
entonacin normales.

Estar en el mismo
nivel horizontal del
nio.

Convenir un cdigo
de seales para que el
nio comprenda las
instrucciones
del
profesor.

Nombrar un nio
como ayudante.

Ofrecer
estmulos
motores a partir de
sensaciones
somoestsicas.

Problemas de visin

Partes afectadas

Tipo de dificultad/necesidad
16

Actividades

Fsicas

Recomendadas

La visin

De desplazamiento.

La percepcin
espacial.

Inseguridad y miedo
a lo desconocido.

Todo tipo de actividades


adaptadas a la dificultad.

El equilibrio

El
conocimiento
del esquema
corporal y la
imagen.

Necesidad de
percibir con el tacto
y odo.

Actividades de mayor
estimulacin laberntica,
cinestsica y tctil.

Actividades de
percepcin
propioceptiva.

Actividades para la
organizacin espacial, a
partir de estmulos
auditivos tctiles y
propioceptivos.

Trabajo de coordinacin
motora, a travs de
situaciones de mxima
seguridad.

Aprendizaje de la cada
en situaciones de
seguridad fsica y
afectiva.

Trabajo de la actitud por


medio de la percepcin
propioceptiva,
extereoceptiva e
interoceptiva.

La actitud

Dificultad para
mantener una actitud
correcta de pie y
sentado.

6.4 Sndrome de Down

Partes afectadas

Contacto

Tipo
dificultad/necesidad
con

la

Dificultad
integracin
17

de Actividades
recomendadas
de
y

Actividades
favorecen

fsicas
que
la

realidad.

Capacidad
simbolizacin.

de

Fijacin visual.

Conocimiento del
propio cuerpo.

Hipotona
hipertona.

elaboracin
de
comunicacin.

autonoma y el aseo
personal.

Dificultad
de
percepcin y de
elaboracin de la
percepcin.

Actividades
de
imitacin por medio
de modelo y sin
modelo.

Dificultad
de
relacin con el
otro.

En la percepcin
del propio cuerpo.

Actividades dirigidas
por el profesor para
lograr la atencin
visual.

Actividades
de
concienciacin
del
cuerpo, por medio de
la
relajacin
y
contacto.

Trabajo de contrastes,
tensin-distensin.

Actitud firme del


profesor, al mismo
tiempo que apoya al
nio.

Actividades
coordinativas,
de
motricidad fina y
gruesa.

Representar
actividades de la vida
diaria.

Actitud emptica del


profesor, plasmada en
el dialogo tnico.

Dificultad en el
cambio de tono y
de control de la
motricidad.

Dificultad
tolerar
frustracin.

de
la

Dificultad en el
mbito de la vida
diaria.

Dificultad
de
representacin.

7. Estudios e investigaciones sobre la actividad fsica y la integracin

Las diversas experiencias e investigaciones realizadas sobre la integracin muestran


algunos aspectos comunes, para analizarlos vamos a referirnos desde tres perspectivas:
18

Desde el punto de vista del profesor.

Desde el punto de vista del alumno.

Desde el punto de vista organizativo.

7.1 Desde el punto de vista del profesor

Los profesores deben tener en cuenta que sus expectativas para todos los nios,
independientemente de sus capacidades y dificultades, pueden tener un efecto decisivo
sobre el ambiente clase, a la vez ste puede contribuir a la valoracin que se hacen de s
mismos, afectando as a su aprendizaje.

Es necesario aumentar el inters de los profesores de EF para trabajar con nios


con NEE, entre las estrategias para conseguirlo destacamos las siguientes:

Invitar a personas con diferentes minusvalas a interactuar con profesores de EF.

Realizar encuentros para compartir las preocupaciones sobre la enseanza.

Observar videos, de personas con deficiencias realizando de portes de alto nivel.

Organizar actividades para asistir a eventos deportivos.

Involucrar a lo educadores fsicos en deportes con atletas minusvlidos.

Observar a profesionales en sesiones de educacin fsica.

Los objetivos de un programa de Educacin Fsica Integral, abarca:

Objetivos fsicos, hace referencia a todas las capacidades fsicas bsicas, a las
capacidades perceptivas y a todo lo relacionado con la motricidad.

Los objetivos sociales, se refiere a la autonoma y las relaciones interpersonales.

19

Objetivos intelectuales, favorecen el aumento del campo de expresin hacia la


comunicacin no verbal, adquisicin de mayor curiosidad, mayor nivel de
atencin.

Objetivos emocionales, sensaciones de autovaloracin, de logro, mejora.

Para que la integracin tenga xito, hay que comprender que la simple
colocacin del alumno con NEE en aulas ordinarias no es suficiente, es necesario que
exista colaboracin entre el profesor que conoce al alumno y el nuevo profesor del aula
ordinaria. Debe existir un asesoramiento continuo.

La inapropiada integracin de estudiantes con NEE, puede hacer que el nio que
no acta con xito en el ambiente integrado, se sienta frustrado.

Qu conocimientos son necesarios para un profesor de Educacin Fsica?

Necesita conocer informacin relacionada con la etiologa, efectos y


caractersticas de las diferentes deficiencias. Tambin se le ofrecer informacin sobre
las estrategias de enseanza de la educacin fsica adaptada, instrumentos de
evaluacin, y desarrollo de planes educativos individuales.

En ltimo lugar se desarrollarn estrategias de habilidad, se refiere a las


habilidades que deberan desarrollar los educadores para que acten eficazmente en la
integracin. La planificacin y organizacin de un programa de Educacin Fsica para
personas con deficiencias necesita los siguientes componentes:

Identificar los objetivos del programa.

Identificar objetivos especficos relacionados con aspectos cognitivos, afectivos


y motrices.

Identificar los aprendizajes necesarios para lograr los objetivos.

Para conseguir un ambiente adecuado es necesario:


20

Identificar los criterios en los que nos basaremos para determinar la adecuacin
de un ambiente.

Identificar los tipos de instalaciones necesarias para el programa.

Identificar el equipo necesario para el programa.

Identificar los tipos de ayuda que mejoraran la enseanza.

Para la planificacin de programas individualizados se requiere:

Identificar las condiciones de la deficiencia y sus efectos sobre el aprendizaje y


la participacin en Educacin Fsica.

Identificar procedimientos de asesoramiento apropiados para cada deficiencia.

Identificar procedimientos de evaluacin.

Seleccionar estrategias de entrenamiento que mejoraran el aprendizaje.

Identificar los recursos e ideas del resto de comunidad educativa.

Para la organizacin de la Educacin Fsica requiere los siguientes componentes:

Hojas de datos para recoger el estado del alumno y su progreso.

Planificacin relacionada con la salud y seguridad del alumno.

Las tareas que se llevan a cabo debern tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

Producir una variedad de actividades.

Seleccionar actividades dentro de la unidad que sean consecuentes con la


capacidad del alumno.

Dividir la tarea en componentes desde lo ms sencillo a lo ms complejo.

Ensear las actividades mediante estrategias adecuadas.


21

Utilizar tcnicas de motivacin.

Asesorar el rendimiento del estudiante al final del periodo.

Asesorar a padres, alumnos, y otras personas sobre el rendimiento, ritmo de


progreso.

La evaluacin de los programas de Educacin Fsica, incluye los siguientes


componentes:

Evaluar el xito interno del programa con respecto a varios de sus componentes.

Evaluar los mtodos de enseanza.

Evaluar los procesos para llevar a cabo el programa, el horario de clase, recogida
de datos

Formular recomendaciones para cambios en el programa.

Crear un ambiente emocional y social adecuado requiere los siguientes componentes:

Aprender a comprender y abarcar con sus propios problemas.

Poder comprender y resolver sus problemas.

Comprender totalmente la relacin entres sus propios problemas y el tratamiento


de los problemas de los dems.

Desarrollar la capacidad de seleccionar y emplear un amplia gama de estilos de


enseanza.

Identificar objetivos especficos.

El profesor debe tambin intentar mejorar el estado de los nios con


deficiencias, a travs de la amistad, la enseanza por pares, proyectos en cooperacin,
educacin en valores y lectura de libros sobre personas con deficiencia.

7.2 Desde el punto de vista del nio


22

Es necesario, que los profesores planteen estrategias para que los nios sin
N.E.E. se sientan cmodos en clases de Educacin Fsica integrada, ofrecer a los
estudiantes situaciones de informacin y experiencias de las diferentes deficiencias. La
evolucin que experimentan los nios que trabajan en centros integrados es muy
positiva, la calificacin de nios con desventaja desaparece, en cambio se establecen
vnculos de colaboracin.

8. Diseo y elaboracin de un programa de actividades fsicas en un aula de


integracin.

La Educacin Fsica, incide en el desarrollo de todos los aspectos de la


personalidad del nio. Un programa de Educacin Fsica debe presentar las siguientes
caractersticas:

Las propuestas de actividades. Estn dirigidas a: las necesidades de expresin,


necesidades de movimiento y comunicacin del nio, consiguiendo despertar en
el nio la motivacin, la emocin y el deseo de control. Las caractersticas de las
actividades deben ser diversas porque interesa que el nio tenga el mayor
nmero de experiencias.

La direccin de las actividades. Orientacin metodolgica, ofrecer modelos para


imitar y tambin proponer actividades abiertas.

La caractersticas de la educacin de la motricidad en edades del primer ciclo de


primaria, favorecen el planteamiento de actividades globales y diversificadas. Se
trabajan movimientos globales y no especificos, trabajando habilidades bsicas, y
desarrollo de contenidos psicomotores que implican un trabajo integral del nio.

8.1 Objetivos, contenidos, unidades didcticas y sesiones de un programa de


Educacin Fsica

23

Basndonos en las directrices del Proyecto Curricular de Centro (2 nivel de


concrecin curricular), expondremos los objetivos, contenidos y situaciones de
enseanza.

Los contenidos conceptuales, en primer lugar hablaremos de las actividades


expresivas, ser un contenido implcito en todas las actividades, debido a que el nio se
expresa a travs de las actividades motrices. Como dice Le Boulch es la
intencionalidad lo que da sentido al movimiento, uno de los medios para favorecer la
expresin y la comunicacin consistir potenciar la creatividad en las actividades. La
creatividad en motricidad hace referencia a generar comportamientos motores
caracterizados por la fluidez, flexibilidad y originalidad.

Otro bloque de contenidos son los referidos el cuerpo: habilidades y destrezas,


se trata de los aspectos cuantitativos del movimiento.

El bloque denominado Movimientos Fundamentales, incluye habilidades


bsicas de la motricidad, como la marcha y la carrera, estas habilidades son innatas, se
favorecer el desarrollo en equilibrio de todas las habilidades.

Las Habilidades Perceptuales, son todos los contenidos psicomotores que son
base de todo movimiento intencionado, como el conocimiento del cuerpo, del tiempo y
del espacio.

El ltimo bloque es el denominado El nio y los juegos, el juego es la base de


las actividades deportivas, pero en el primer ciclo de primaria no es conveniente su
desarrollo. El juego en esta etapa se presentar como una manera de manifestarse el
nio y pueda realizar sus deseos y partir de la eleccin del nio.

Desde el rea de Educacin Fsica se prestar atencin a la concienciacin del


nio de los beneficios de la actividad fsica en relacin a la salud tanto a nivel
preventivo (adoptando una adecuada actitud postural) como el mantenimiento de la
buena salud.

Esquema de una Unidad Didctica

24

Cada unidad didctica, se planificar de acuerdo con un objetivo de desarrollo de la


motricidad del nio, incluyendo conceptos relacionados con el cuerpo y al de otros
objetos. Los componentes de la Unidad Didctica son:

Definicin de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Definicin de los objetivos.

Descripcin de las actividades.

Cada unidad didctica contiene diez sesiones de una hora de duracin. Cada sesin
consta:

Definicin de los contenidos de la sesin.

Orientaciones metodolgicas.

Descripcin de las actividades.

Actividad de vuelta a la calma y a la interiorizacin de la sesin.

Descripcin de actividades alternativas orientadas a los nios con necesidades


educativas especiales.

Descripcin de las orientaciones de evaluacin.

8.2 Objetivos generales de ciclo

Objetivos generales: DCB (elaborados por el MEC Junto a la Comunidad autnoma):

a. Vivenciar su cuerpo de forma placentera.


b. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y su conocimiento de la estructura y
del funcionamiento del cuerpo, en la actividad fsica y en el control del
movimiento.
c. Utilizar la actividad fsica como medio de libre expresin del cuerpo y como
va de aceptacin de su propia imagen corporal, respetando las
peculiaridades fsicas de los dems.
d. Resolver situaciones que exijan el dominio de destrezas motoras.
e. Adoptar hbitos higinicos y posturales, de ejercicio fsico y alimentacin.
25

f. Practicar y disfrutar con los diversos juegos.


g. Regular su esfuerzo llegando a un nivel acorde con sus posibilidades.
h. La participacin en diversos juegos, desarrollar la aceptacin de las normas,
el hecho de ganar o perder, cooperando cuando sea necesario, evitar
comportamientos agresivos.

Objetivos especficos para el primer ciclo de primaria, los dividiremos en los


distintos bloques de contenidos.

Objetivos relacionados con las habilidades bsicas:


Realizar movimientos locomotores siguiendo unas pautas motrices innatas, as
como movimientos no locomotores alrededor del eje, y movimientos
manipulativos.

Objetivos relacionados con las habilidades perceptuales:

Adquirir una conciencia corporal, ejercitando actividades que hagan percibir


diferentes sensaciones musculares en lelacin al movimiento.

Desarrollar la capacidad de respuesta corporal al desequilibrio.

Lograr una mejor adaptacin a las situaciones nuevas.

Formar una imagen corporal positiva.

Desarrollar la estructura espacial.

Desarrollar la estructura temporal.

Desarrollar la coordinacin realizando actividades que impliquen dos o ms


habilidades motrices.

Objetivos relacionados con las habilidades ldicas:

Desarrollar capacidades perceptivas mediante juegos sensoriales.

Conocer situaciones de la vida real realizando juegos simbolicos.

Saber respetar las reglas de grupo.

Conocer los juegos autctonos.


26

Realizar actividades al aire libre.

Desarrollar la expresin rtmica utilizando el folklore.

Movimientos
Fundamentales

Bsicos

Movimientos locomotores
Movimientos
no
(alrededor del eje
Movimientos
prensibles

Deslizarse, rodar, caminar, correr, saltar, dar


patadas.

locomotores Empujar, tirar, balancearse, agacharse, estirarse,


doblarse, girar.

manipulativos

y Tomar, coger, soltar, golpear, lanzar.

Habilidades
Perceptuales
Discriminacin
Kinestsica

A. Esquema corporal: conocimiento del cuerpo


Conceptos: lado derecho e izquierdo del propio nio.
Procedimiento: sealar partes del cuerpo. Mover partes del
cuerpo.
B. Esquema corporal: actitud postural
Conceptos: de pie, sentado, de rodillas, tumbado boca arriba
o boca abajo.
Procedimiento: situarse en las posiciones principales de
27

forma correcta.
C. Equilibrio
Conceptos: equilibrio.
Procedimientos: andar poniendo un pie delante del otro sin
mover los brazos; andar encima de una lnea; andar encima
de un objeto elevado y controlar el cuerpo en la parada
despus del movimiento.
D. Respiracin:
Concepto: respiracin, soplar.
Procedimientos: tomar el aire y expulsar, aumentando el
volumen de las diferentes zonas que intervienen en la
respiracin; inflar un objeto.
E. Relajacin:
Conceptos: inmovilidad.
Procedimientos: estar en situacin de distensin tnica
durante un tiempo; percibir sensaciones de contraste duroblando con diferentes partes del cuerpo.

Discriminacin Visual Conceptos y procedimientos:

Observar un objeto y decir sus cualidades.

Lanzar rpido un objeto y seguir con la mirada su


trayectoria.

Repetir un movimiento que ha sido realizado con


anterioridad.

Conceptos y procedimientos:
Discriminacin
auditiva

Discriminacin Tctil

Observar, escuchar y diferenciar sonidos.

Percibir un sonido realizado en diferentes lugares y


sonidos.

Repetir un ritmo escuchado con anterioridad.

Realizar ritmos,

Conceptos y procedimientos:
28

Utilizar el tacto corporal de manos, pies, troncos, espalda, etc.


Percepcin de
imagen corporal

la Conceptos y procedimientos:

Imaginar su cuerpo en una posicin esttica.

Representar de
anteriormente.

Dibujar su cuerpo.

forma

una

posicin

realizada

Percepcin espacial y Conceptos: lado derecho e izquierdo del propio nio, direccin
concepto de direccin hacia delante, hacia atrs, hacia la izquierda, hacia la derecha,
hacia abajo y arriba.
Procedimientos: sealar partes del cuerpo, mover partes del
cuerpo, desplazarse en el espacio.
Habilidades
coordinacin

de Conceptos y procedimientos:

Mover el cuerpo globalmente como unidad.

Hacer movimientos con un objeto.

Juegos
Conceptos: vista, tacto, odo, gusto, olfato.

Juegos sensoriales

Procedimientos:

Juegos
simblicos
representacin

Juegos donde
sensorial.

Percepcin kinestsica.

Adivinar con el olfato un elemento.

Reconocer con el olfato los objetos.

Conocer un sonido.

Percibir con el tacto.

Imitar acciones.

intervenga

una

percepcin

de Conceptos y procedimientos:

Jugar con objetos imitando la vida real.

29

Jugar en situaciones que imitan la vida real.

Representar situaciones de la vida real en


equipo.

Juegos autctonos
Juegos de expresin rtmica

Conceptos: danza
Procedimiento: bailar.

Juegos de actividad al aire libre

Conceptos y procedimientos:

Pasear por el monte la playa.

8.3 Orientaciones metodolgicas

Las actividades propuestas frecuentemente sern espontneas, siempre


cambiantes, que se adapten a la personalidad de los nios y la motivacin del momento.

Las propuestas se adaptarn a cada edad, pero dejando un margen para la


adecuacin de cada nio en particular, teniendo en cuenta la edad evolutiva del nio.
Ser la labor del maestro adecuar las actividades al grupo y a la particularidad del nio.

Se trata de emplear la pedagoga del descubrimiento, en la que se busca la


actividad creadora del nio, esta actitud es importante para atender a la diversidad.

En cuanto a la integracin, el maestro no debe obligar a un nio intentar algo


que teme hacer, o algo que no es capaz de hacer. Debemos encontrar una tarea en la que
el nio se sienta cmodo, y luego avanzar hacia tareas ms complicadas.

En las actividades de relajacin es fcil mantener el carcter ldico, pero es


imprescindible trabajarla en estas edades, donde los cambios tnicos son ms fciles de
conseguir.

En las sesiones que planteemos seguiremos los siguientes pasos siguiendo a


Acotourier y Lapierre (1985):
30

1. Se pone a disposicin de los nios los objetos, ellos eligen y juegan libremente.

2. Decimos al nio qu podemos hacer con ese objeto?, el nio responder con
una interpretacin libre y espontanea.

3. Bsqueda de gestos, podemos proponer:

Llevar un compaero.

Coger un saco.

Lanzar la anilla.

Subirse a un objeto.

Observar el descubrimiento del otro.

4. Favorecer las posibilidades de descubrimiento del cuerpo.


-

Qu es lo que podemos hacer con el cuerpo?

Qu es lo que podemos hacer con el cuerpo y el suelo?

5. Para el anlisis perceptivo.


-

Mirad lo que ha encontrado Juan!...

Cmo habis tirado el baln?

En la parte central de la sesin, se trata de realizar actividades orientadas a la


consecucin de objetivos propuestos por medio de procedimientos diseados. Para ello
se programan actividades pedaggicas y juegos.

En la parte final de la sesin se plantea la interiorizacin de las actividades, una


reflexin de la sesin.

Las aportaciones en cuanto a la metodologa que hace el profesor Ruiz Prez


(1994) destaca los siguientes puntos:
31

a. Plantear las sesiones de manera que se estimule el deseo de aprender y se valore


el esfuerzo frente al resultado, sesiones en las que se consiga progresivamente
que los sujetos disfruten practicando y aprendan a aceptar la inestabilidad de los
resultados motores, es decir, no siempre se consigue el resultado esperado, pero
no por eso debemos dejar de intentarlo. Sesiones en las que se acepte como
habitual el error en el proceso de aprender, y en las que tengan reconocimiento
los progresos, contribuirn a elevar el sentimiento de competencia y mejorarn
el autoconcepto.
b. Es adecuado promocionar la motivacin intrnseca y utilizar con cautela la
motivacin extrnseca para evitar que el control de sus conductas est fuera del
propio sujeto. Dicho de otra manera, se les debe incitar a que despierte en ellos
el deseo de dominar las tareas ms que el deseo de competir directamente con
sus compaeros.
c. Otra forma de motivarlos para la prctica del aprendizaje motor y deportivo es
estableciendo unos objetivos de aprendizajes adecuados y posibles de conseguir.
En este sentido parece interesante facilitar su participacin en el establecimiento
de dichos objetivos.
d. Es conveniente promover la cooperacin antes que la competicin, ya que tiene
efectos muy interesantes sobre la elevacin de la autoestima (Reid, 1990, citado
por Ruiz, 1994). En este sentido cobra vigencia la propuesta que desde algn
tiempo viene realizando Terry Orlick (1986), a travs de sus Juegos y Deportes
Cooperativos, como medio para promocionar el aprendizaje deportivo en estas
poblaciones.
e. Es importantsima la labor o el papel que el adulto, profesor/a o tcnico, juega al
tratar de favorecer el deseo de aprender. Tal vez deberamos plantearnos hasta
qu punto estamos convencidos y creemos en la capacidad de aprender de las
personas con limitaciones y, lo que es ms grave an, hasta qu punto nos
creemos competentes para ensearles.
8.4 Orientaciones para la evaluacin

Se propone una sesin de observacin al comienzo de cada Unidad Didctica,


para adecuar el nivel actual del grupo en relacin de los contenidos que se van a
trabajar a lo largo de la UD. La evaluacin inicial servir para ajustar mejor las
actividades de las sesiones a las necesidades del nio. Al final de cada sesin se
proponen orientaciones para la evaluacin, donde se incide en los aspectos que se deben
observar. Por otro lado en la parte final de cada sesin se proponen actividades que se
pueden registrar como evaluacin.

En la parte evaluativa, la intencin debe ser como una parte ms de la sesin,


evitando la ansiedad producida por el hecho de que el nio est siendo calificado.
8.5 Criterios de adaptabilidad en Educacin Fsica
En el rea de Educacin Fsica, como en cualquier otra, ser preciso intervenir,
como ha quedado reflejado anteriormente, tanto en los elementos de acceso como en los
elementos bsicos del currculo. Respecto a los elementos de acceso, sera interesante
32

disponer de un profesor/a de apoyo, al igual que existe para otras materias curriculares,
que colaborase con el profesor-especialista de Educacin Fsica en la puesta en prctica
de las ayudas o adaptaciones pertinentes. En su defecto, ser el propio profesor/a de
Educacin Fsica el que asuma el rol e incluso puede ser muy vlido que un alumno/acompaero/a se preste a ello, lo que contribuir, sin duda, a desarrollar actitudes
solidarias.
Las adaptaciones de los restantes elementos de acceso no difieren de las que se
realizan para otras disciplinas, y ser el profesorado especialista el responsable de la
toma de decisiones que correspondan en cuanto a la organizacin, agrupamientos,
estructuracin y planificacin de las tareas. En todo caso se contar con espacios
adecuados y materiales especficos del rea, adaptados a las caractersticas individuales
que presente el alumnado con necesidades educativas especficas.
Es preciso hacer notar que, debido a la especificidad del rea de Educacin
Fsica es, en la mayor parte de los casos, la imaginacin del profesor o profesora,
conocedor de su realidad inmediata, el que intervendr y dar respuesta a cada caso o
situacin concreta que se plantee, y con el feedback recibido enriquecer su oferta ante
nuevas y diversas situaciones que surgen en el da a da (Arrez, 1997).
Apoyndonos en las aportaciones del profesor de De Potter (1990), exponemos
a continuacin unos criterios de adaptabilidad que podrn orientar al profesorado, en la
planificacin y desarrollo de sus clases, actuando como facilitadores del proceso de
enseanza-aprendizaje de las tareas propias de la Educacin Fsica; estas aportaciones
sern de gran utilidad al profesorado para intervenir adecuadamente en los elementos
bsicos del currculo.
a. Adaptaciones / modificaciones en el medio de aprendizaje.
o Variar y multiplicar el material: balones de diferentes tamaos, con
colores vivos, balones y aros sonoros, etc. que en definitiva faciliten la
percepcin.
o Reducir la altura de la red para los juegos: se facilita y simplifica el
gesto.
o Reducir distancias en desplazamientos o lanzamientos.
o Eliminar fuentes de distraccin.
o Utilizar balones deshinchados, balones ligeros, de trapo, globos, etc.
o Modificar el espacio normalizado. Pistas convencionales.
o Modificar los elementos y su posicin: porteras, canastas, etc.
b. Adaptaciones / modificaciones en la metodologa.
o Utilizar apoyos verbales:
Palabras justas en nmero, adecuadas y destacando las
importantes.
Explicaciones concretas y breves.
Explicaciones colocadas segn la sucesin natural en el tiempo.
A mayor complejidad de la tarea menor cantidad de explicacin
previa.
Palabras de nimo que refuercen el xito.
o Recurrir a los apoyos visuales:
Demostracin del movimiento para su imitacin: modelos.
33

Demostracin del movimiento adaptado o alternativo para el


deficiente.
o Prestar apoyos fsicos:
Situar al nio/a en la posicin ideal de partida para realizar el
movimiento.
Oponerle fuerza de resistencia para hacerle interiorizar el
movimiento.
Conducirle de la mano por el espacio.
o Progresin adaptada en los juegos con baln:
Rodar-botar-lanzar.
La altura en los pases (ms fcil bajos que altos).
o Estructuracin adecuada de las fases de aprendizaje.
Andar o rodar antes que correr.
Descomponer en fases. Ejemplo: coger baln-pararse-ejecutar
lanzamiento, etc.
Relacin entre explicacin y ejecucin. Conceder tiempo de
asimilacin y comprensin.
o Modificacin del nmero de decisiones: Sern ms reducidas sus
posibilidades.
c. Adaptaciones / Modificaciones en la tarea.
o En relacin con las reglas: Ejemplos:
Que el baln pueda rodar en lugar de ser lanzado, botar ms
veces antes de ser recogido o devuelto, etc.
Que se pueda coger con una o las dos manos, en lugar de ser
devuelto con golpeo.
Reduccin del nmero de puntos o de tantos para ganar.
Reducir el tiempo de juego.
Prohibir devolver el baln al que ha pasado, para fomentar el
nmero de participantes en el juego.
Aumentar o disminuir el nmero de jugadores en funcin del
espacio.
o Modificar la posicin de los jugadores para mejorar el equilibrio (de
rodillas, sentados, luego de pie).
o Atribuir o colocar a jugadores en puestos especficos en funcin de sus
aptitudes:
Guardameta el menos mvil.
Puesto fijo de atacante.
Hacer de rbitros, jueces de lnea, etc.
o Permitir ayudas externas:
Ayudar al que est en silla de ruedas.
Permitir ms tiempo.

34

35

Qu debemos saber acerca de las personas con


Necesidades Educativas Especficas
1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.

1. Debemos brindarle mayor nmero de


experiencias y muy variadas, para que aprenda lo
que le enseamos.

2. Se fatiga rpidamente, su atencin no se


mantiene por un tiempo muy prolongado.

2. Debemos inicialmente trabajar con l


durante perodos cortos y luego prolongarlos
poco a poco.

3. Su inters por la actividad a veces est


ausente o se sostiene por poco tiempo.

3. Debemos motivarlo con alegra y con objetos


llamativos y variados para que se interese en la
actividad.

4. Muchas veces no puede realizar solo la


actividad.

4. Debemos ayudarlo y guiarlo


permanentemente a realizar la actividad, hasta
que la pueda hacer solo.

5. La curiosidad por conocer y explorar lo que


lo rodea est disminuida.

5. Debemos despertar en l inters por los objetos


y personas que lo rodean, acercndonos y
mostrndole las cosas agradables y llamativas.

6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y


conocido.

6. Debemos repetir muchas veces las tareas ya


realizadas, para que recuerde cmo se hacen y
para qu sirven.

7. No aprovecha para aprender los


conocimientos de la vida diaria.

7. Debemos ayudarle siempre aprovechar todos


los hechos que ocurren a su alrededor y su
utilidad.

36

8. Es lento en responder a las consignas que le


damos.

8. Debemos esperar con paciencia y ayudarle a


dar una respuesta rpida.

9. No se le ocurre inventar o buscar situaciones


nuevas.

9. Debemos conducirlo a explorar situaciones


nuevas mostrndole cmo encontrarlas.

10. Tiene dificultad en solucionar problemas


nuevos, aunque stos sean parecidos a otros
vividos anteriormente

10. Debemos trabajar permanentemente


sealndole cmo resolver situaciones de la vida
diaria, utilizando la experiencia lograda en otras
situaciones similares

11. Puede aprender mejor cuando ha obtenido


xito en las actividades anteriores.

11. Debemos conocer en qu orden se le debe


ensear y ofrecerle muchas oportunidades de
xito y no de fracaso.

12. Cuando conoce de inmediato los resultados


positivos de su actividad, se interesa ms en
seguir colaborando.

12. Debemos decirle siempre lo bien que lo ha


hecho y animarlo por el xito que ha logrado. As
se obtiene mayor inters y tolera ms tiempo de
trabajo.

13. Debemos planear actividades en las cuales l


13. Cuando participa activamente en la actividad
sea quien intervenga o acte como persona
la aprende mejor y lo olvida menos.
principal.
14. Cuando se le pide que realice muchas tareas
en corto tiempo, se angustia, se confunde y
rechaza la situacin.

14. Debemos seleccionar las tareas y repartirlas


en el tiempo, de forma tal que no fatigue ni lo
canse.

37

ANEXO 1: La Educacin Fsica inclusiva: una


educacin para todos los alumnos sin excepcin.

mbitos del programa

El objetivo principal de este programa informtico reside en poner a disposicin


del profesorado la experiencia acumulada de muchos aos de federaciones como Feddi
y Special Olympics en el mundo de la discapacidad con la finalidad de favorecer la
incorporacin de la educacin fsica al currculo de todos los escolares sin excepcin.

Para ello se propone un programa asequible, operativo para el profesorado que


pretende mejorarla integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Este programa aporta una fundamentacin terica de cada sesin a travs del mdulo
del profesor y una serie de sugerencias y propuestas de ndole prctica en el mdulo del
alumno.

38

Una vez dentro del mdulo del profesor nos encontramos con diversas opciones:

Modulo del profesor


Casos prcticos:
Con la finalidad de facilitar la tarea educativa proponemos una serie de
ejemplificaciones prcticas para ayudar a la elaboracin de las distintas unidades
didcticas.

Deportes

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Tarea de realizar adaptaciones de todos los deportes que estn incluidos en el


currculo con la reglamentacin y apoyo de las federaciones. Estos deportes seran los
siguientes: baloncesto, ftbol, ftbol sala, atletismo y natacin.
Estas adaptaciones se realizan en las modalidades que van desde no significativas a muy
significativas con la finalidad de responder a las posibles necesidades de todo el
alumnado.

Juegos adaptados:
Para que los alumnos con necesidades educativas especiales de carcter grave y
permanente accedan al juego, proponemos como actividades:
Los juegos de Meldreth. Estos juegos pretenden dar respuesta a todos los
alumnos, integrando en los mismos, a personas con mayor o menor grado de
afectacin. Destacamos en ellos la posibilidad de participacin de los alumnos
ms gravemente afectados que con pequeas adaptaciones de material, pueden
incorporarse a la realizacin de los mismos.
Boccia. Este juego se centra ms en fomentar la cultura de equipo pudindose
realizar competiciones y diseando los equipos con alumnos ms o menos
gravemente afectados.
Juegos populares. Recogemos una serie de juegos participativos muy populares,
adaptndolos en funcin a las necesidades que puedan plantear los alumnos de
un grupo. Estos juegos, adems de su riqueza tradicional, tienen un gran inters
didctico por su fcil aplicacin en las clases de Educacin Fsica, el poco
material que requieren y el grado de participacin que permiten. Jugando el nio
se divierte pero no debemos olvidar el gran potencial de estos juegos para
desarrollar otras habilidades fsicas, intelectuales y sociales.

Mdulo del alumno:

40

En este mdulo se ofrecen una serie de actividades organizadas por mayor o menor
dificultad, en la que se presentan las habilidades y destrezas que consideramos bsicas y
que se trabajan dentro del currculo de la educacin fsica.
En el primer nivel el alumno simplemente pulsando una tecla o adaptando un pulsador
al ordenador podra ver la secuencia de estas destrezas bsicas (causa-efecto).
En un segundo nivel se proponen una serie de actividades, secuenciadas en dificultad,
sobre la destreza a trabajar.

41

Anexo 2: Juegos de la Integracin

Juegos de la integracin

Los Juegos de la Integracin estn basados en la prctica y en los valores del


deporte y sern un referente en el fomento de la interculturalidad, la convivencia y el
intercambio de experiencias de todos los ciudadanos que conviven en la Comunidad
de Madrid. Para ello, queremos se cuenta con la participacin de todos los ciudadanos
residentes en la regin: inmigrantes y autctonos, hombres y mujeres y con una
amplia oferta de modalidades deportivas entre las que se incluyen tambin aquellas
dirigidas a deportistas con disminucin fsica.

Baloncesto en silla de ruedas

1969 marca el ao cero en el baloncesto en silla de ruedas en Espaa, para la


mayora de expertos. Desde los Juegos Paralmpicos de Roma en 1960, el Baloncesto es
42

reconocido como deporte Paralmpico. Los Discapacitados Intelectuales participaronn


por vez primera en los Juegos de Sydney y los Auditivos en Bruselas 53.
El Baloncesto en silla de ruedas se juega, actualmente, en ms de 75 pases en
una cancha exactamente igual a la del Baloncesto Olmpico, con las mismas medidas, el
mismo baln, las canastas a la misma altura y la lnea de triple a la misma distancia.
Las reglas del baloncesto en silla de ruedas, no varan mucho de los
discapacitados a las utilizadas por los jugadores vlidos. Adems el baloncesto es uno
de los pocos deportes, sin una clasificacin especfica conforme al grado de
discapacidad. Aunque para los deportistas discapacitados intelectuales y auditivos, se
hace necesario cumplir el criterio mnimo de discapacidad, segn la clasificacin
mdica de atletism.
Tenis de mesa

Bien de pie o en silla de ruedas, el tenis de mesa paralmpico sigue las mismas
normas que rigen las competiciones de tenis de mesa de la Federacin Internacional de
Tenis de Mesa, pero introduciendo determinadas modificaciones para permitir el
concurso de los atletas en silla de ruedas. La modalidad adquiri la denominacin de
paralmpica en el ao 1960, con motivo de la celebracin de los Juegos Paralmpicos de
Roma.

43

ANEXO 3: Propuesta de intervencin para la mejora de actitudes

hacia personas con discapacidad a travs de actividades deportivas y


recreativas

Propuesta de intervencin para la mejora de actitudes hacia personas


con discapacidad a travs de actividades deportivas y recreativas
La participacin conjunta, en un contexto en el que se incluyen a personas con y
sin discapacidad, puede reportar resultados beneficiosos como mejora de la autoestima
o un incremento de la aceptacin social (Lindstrom, 1992). Adems, el contacto entre
personas con y sin discapacidad, caracterizado por una actividad cooperativa,
interaccin personal, puede conllevar a una mejora de las actitudes (Sherrill et al., 1994;
Tripp, French & Sherrill, 1995).
El inicio de actividades de este tipo, ambos grupos pueden experimentar cierto
estrs al no conocer qu esperan los otros de s mismos en esa situacin, pero partimos
de la premisa de que debemos incidir en las habilidades y capacidades que ambos
pueden desempear en ese momento. En esa situacin en la que ambos se encuentran en
una situacin similar (p.e., sentando en una silla de ruedas, tapando los ojos, etc.), la
persona que participa vivencia las limitaciones, ventajas o diferencias que el deportista
con discapacidad tiene en esa tarea o deporte en concreto, debindose adaptar a esa
nueva condicin para el correcto desarrollo de la actividad. Muchas de las actitudes
44

negativas o bajas expectativas que la sociedad tiene hacia este colectivo se deben a que
focalizan ms la atencin en sus limitaciones, en vez de sus capacidades, unido a un
gran desconocimiento, tanto de la discapacidad como de las modalidades deportivas que
pueden ser practicadas. De esta manera, por ejemplo, la persona que participa en una
actividad de baloncesto en silla de ruedas vivenciar las nuevas posibilidades
(desplazamientos, giros, etc.) que la modalidad deportiva en cuestin le ofrece.
Por tanto, la experiencia directa entre personas con y sin discapacidad constituye
la base para construir y cambiar creencias y, por tanto, comportamientos (Hodge, Davis,
Woodard & Sherril, 2002). Tomamos como pilares conceptuales de nuestra propuesta
algunos de los postulados de la Teora del Contacto (Allport, 1954; citado en Mastro et
al., 1996), la cual establece que la discriminacin y los prejuicios hacia un grupo
minoritario pueden reducirse por el contacto directo entre ambos grupos. Para ello,
deben darse las siguientes condiciones:
a) las partes implicadas en la actividad deben poseer el mismo "estatus" (por
ejemplo, todos en silla de ruedas en baloncesto en silla, todos con ausencia de visin en
Goalball, etc.),
b) los sujetos deben perseguir unos objetivos comunes (los propios de la
actividad deportiva en particular).

1. Informacin
Puede aportarse informacin acerca de la discapacidad (tipos, caractersticas,
problemas, etc.), servicios y asociaciones, recursos materiales, etc. Pero tambin esa
informacin puede ser especfica del deporte, incidiendo en aspectos como:
a) las modalidades deportivas existentes para los grandes grupos de discapacidad
(discapacidad fsica-funcional -parlisis cerebral, lesin medular, amputacin, espina
bfida, etc.-, sensorial -visual y auditiva- e intelectual);
b) la organizacin internacional (ISMWSF, CP-ISRA, ISOD, IBSA, CISS, INAS-FID y
Special Olympics Internacional) y nacional (FEDMF, FEDPC, FEDC, FEDS, FEDDI y
Special Olympics Espaa) del deporte para personas con discapacidad;
c) sistemas de clasificacin para la competicin deportiva (clasificaciones basadas en
criterios mdicos o funcionales);
d) organizaciones internacionales (IPC, IFAPA, CIAD, IPCSSC) y nacionales (CPE)
que regulan la competicin, la prctica deportiva y la investigacin en relacin a este
colectivo.
Esta intervencin ha sido llevada a cabo mediante tres procedimientos:
a) informacin verbal por megafona de cada una de las actividades que se
llevaban a cabo;
45

b) proyecciones audiovisuales de competiciones deportivas de mbito


internacional;
c) posters informativos. Elaboramos cinco posters con los siguientes contenidos:
1. Discapacidad fsico-funcional (informacin acerca de qu es una lesin
medular, una amputacin, espina bfida, etc.; clasificaciones mdico-funcionales de
ISMWSF e ISOD; y modalidades deportivas que pueden ser practicadas por este
colectivo);
2. Parlisis Cerebral (definicin, clasificacin deportiva de CP-ISRA y
modalidades deportivas);
3. Discapacidad sensorial visual (definicin, parmetros de diagnstico -agudeza
y campo visual-, clasificacin de IBSA y modalidades deportivas);
4. Discapacidad sensorial auditiva y discapacidad intelectual (definicin,
adaptaciones para la prctica deportiva, modalidades deportivas que pueden practicar y
Special Olympics);
5. Generalidades del Deporte Adaptado (terminologa bsica -deficiencia,
discapacidad y minusvala-, y organizacin nacional e internacional, tanto a nivel
deportivo como de asociaciones que apoyan cada gran grupo) (Figura 1). Tambin
Mostrar a quien lo desee diverso material adaptado, para que puedan explorarlo y
conocerlo (balones sonoros de goalball y ftbol sala, clubs para lanzamientos en
atletismo para paralticos cerebrales, pasillos sensoriales, domin tctil, etc.).

Fig. 1. Uno de los paneles con tres de los posters propuestos

2. Simulacin
Se pretende simular situaciones de desventaja. Aunque todas las actividades
propuestas en el siguiente apartado podran ser consideradas tambin como actividades
de simulacin (en el caso que durante la actividad no se encuentre ninguna persona con
discapacidad), una de las actividades desarrolladas consiste en que todas aquellas
personas partcipes en las jornadas se desplacen por la localidad en concreto simulando
una reduccin de su capacidad de movilidad (silla de ruedas generalmente).
46

De esta manera, conseguimos que las personas en esa situacin vivencien


algunas de las limitaciones, en forma de barreras arquitectnicas en este caso, que el
colectivo de personas con discapacidad se encuentra en su vida diaria. En esa actividad,
se involucran las autoridades competentes, con el fin de acercarles tambin a esa
realidad de la localidad que gobiernan.
3. Contacto
El contacto con personas con discapacidad puede ser indirecto (videos, libros,
etc.) o directo, siendo este ltimo el que constituye la base de la propuesta. Se proponen
diferentes juegos y modalidades deportivas (en funcin de los recursos econmicos y
materiales disponibles en cada ocasin), especficas de los distintos grupos de
discapacidad.
Los grandes grupos sobre los cuales se ha incidido normalmente han sido los de
discapacidad fsica-funcional y discapacidad sensorial visual, ya que es ms fcil
provocar la experiencia de sensibilizacin a la persona que participa en la actividad.
Resulta ms fcil realizar las adaptaciones pertinentes, con una ms pronta implicacin
en la actividad, en modalidades deportivas de estos colectivos, que con otras
modalidades para personas con discapacidad intelectual o discapacidad sensorial
auditiva. Esto no quiere decir que no abordemos estos dos ltimos grupos, sino que la
intervencin mediante contacto directo la hemos venido realizando mediante
modalidades deportivas como: Boccia y Slalom (parlisis cerebral) (Figura 2); Voleibol
sentado, Baloncesto, Tenis y Aerbic en silla de ruedas (discapacidad fsica-funcional)
(Figuras 3 y 4); Domin y Escalada (discapacidad sensorial auditiva) (Figura 5).

Fig. 2. Actividades de Boccia y Salom (paralelo)

Fig. 3. Actividades de Baloncesto en Silla de Ruedas y Voleibol sentado

47

Fig. 4. Actividad de Aerobic en Silla de Ruedas


(pulsa para ver el video)

Fig. 5. Actividad de Domin para personas con discapacidad sensorial visual

Consideraciones finales
Las siguientes consideraciones:

Encontramos que actividades con un carcter bastante novedoso como


stas, en los contextos donde fueron desarrolladas, suelen implicar ms
fcilmente a personas de edad joven, mayoritariamente del sexo
femenino.
En cuanto a las personas con discapacidad, apreciamos una clara
implicacin de todos los que participan en las actividades propuestas
(personas de diferente edad, discapacidad y sexo).
Es importante una participacin mltiple de los distintos grupos de
discapacidad, y que la actividad no se circunscriba a slo algunos de
ellos. Desde el punto de vista de la persona sin discapacidad, existen
estudios que afirman que las actitudes pueden variar en funcin del tipo
de discapacidad hacia la que se manifiesta. Por ejemplo, en algunos
contextos, personas con paraplejia o una amputacin se les considera
como una persona con una condicin de discapacidad moderada,
mientras que personas con parlisis cerebral o ceguera se les considera
en un espectro que va desde una condicin moderada a severa (Mastro et
al., 1996). No obstante, desde el punto de vista de la persona con
discapacidad, Fichten (1988) argumenta que el sujeto se encuentra mejor
en un grupo en el que participan sujetos con una condicin de
discapacidad similar, mientras que las actitudes suelen ser esteriotipadas
y negativas hacia sujetos con una condicin diferente. As pues, creemos
que esa participacin multi-etiolgica puede contribuir tambin a la
mejora de las actitudes dentro del propio colectivo.
Este tipo de actividades permiten acercar al conjunto de la sociedad
diversas modalidades deportivas practicadas por personas con
48

discapacidad, aumentando la concienciacin acerca de las posibilidades y


oportunidades de esta poblacin. La equiparacin de oportunidades a
nivel deportivo puede ser tambin un reflejo de la integracin social del
colectivo.
Encontramos un gran desconocimiento acerca de las distintas
modalidades deportivas existentes para las personas con discapacidad,
sobre todo de aquellas que son especficas (Boccia, Slalom, Goalball,
etc.).
Creemos, por tanto, que la convivencia e interaccin directa en estas
actividades de personas con y sin discapacidad, provocan una serie de
sensaciones que podran llevar a cabo unos cambios en las actitudes
hacia el colectivo de personas con discapacidad.

Pautas de actuacin futuras que pueden contribuir a la mejora del conocimiento,


y actitudes, sobre la discapacidad y deportes adaptados:

Ofertar desde los organismos pblicos este tipo de actividades, con el fin
de que no supongan grandes gastos para las asociaciones que acogen a
estos colectivos. En este sentido, juega un papel importante la progresiva
incorporacin de la figura del gestor deportivo, generalmente
Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Garantizar la celebracin de este tipo de actividades peridicamente.
Llevar a cabo, mediante profesionales relacionados con el Deporte y la
Actividad Fsica Adaptada, campaas de informacin y concienciacin
de las posibilidades deportivas de este colectivo (p.e., charlas en colegios
y centro de formacin).
Posibilidad de llevar a cabo este tipo de actividades de forma itinerante, a
otras localidades vecinas que deseen el disfrute de las mismas.
Incluir progresivamente nuevas modalidades deportivas.
Atraer a distintas asociaciones o agrupaciones de localidades vecinas a la
ciudad o poblacin donde se lleven a cabo este tipo de actividades
(generalmente mediante Jornadas).
Ofrecer alguna de estas modalidades a otros grupos de poblacin (p.e.,
Boccia para personas adultas y mayores).
Por ltimo, tambin debemos promover la formacin del personal propio
de las asociaciones, con el fin de optimizar los escasos recursos de los
que se suele disponer para la promocin y puesta en prctica de este tipo
de actividades fsico-deportivas.

NOTA: las fotografas incluidas en este texto corresponden a las V Jornadas de


Deportes para Minusvlidos Fsicos "Memorial Paco Hidalgo", celebradas en Almorad
(Alicante) en octubre de 2000.

49

ANEXO 4: SPECIAL OLIMPIC


50

Special Olimpic

El objetivo es promover la prctica habitual del deporte entre las personas con
discapacidad intelectual.
La filosofa de Special Olympics se basa en que las personas con discapacidad
intelectual pueden aprender, disfrutar y beneficiarse de su participacin activa tanto en
deportes individuales como colectivos.
Brindarles apoyo junto a la adaptacin de cada uno de los deportes, a las necesidades
y capacidades propias, es el principal fundamento que asegura la consecucin de dicha
filosofa.
Special Olympics cuenta con el reconocimiento del Comit Olmpico Internacional y
est presente en ms de 170 pases y regiones, agrupando casi dos millones de
deportistas y medio milln de voluntarios adems de miles de tcnicos y simpatizantes
en todo el mundo.
A travs de todos estos aos de experiencia se ha constatado que, particularmente en
este colectivo, el entrenamiento continuado favorece el desarrollo fsico, psquico,
emocional y social. En consecuencia, alcanzan mayor autoestima y una mejor
preparacin para una vida autnoma, potenciando la toma de decisiones personales y la
adquisicin de hbitos y disciplinas entre muchos otros beneficios.
En el rea social el deporte favorece la participacin de la comunidad as como la
aceptacin de las personas con discapacidad intelectual en un mbito normalizado.

Juegos Nacionales Special Olympics Espaa


51

Cada cuatro aos, Special Olympics Espaa organiza los Juegos Nacionales, un evento
de primera magnitud, que rene a ms de dos mil participantes en diferentes
modalidades deportivas durante cuatro das.

El primer gran reto fue la realizacin de los Juegos Nacionales Special Olympics
'92 que se llevaron a cabo en las ciudades de Barcelona y Vilanova y la Geltr. El
resultado fue entusiasta, reuniendo a 3.000 deportistas de toda Europa.
Animados por el xito se realizaron tres nuevas convocatorias, Granollers 94, Reus 96
y Figueres 00, ambas reafirmaron la implicacin, alegra y solidaridad que despiertan
estos eventos y la necesidad de posibilitarles un lugar de encuentro y nuevos mbitos de
participacin.
En el 2004, los Juegos Nacionales se celebraron en Sevilla. La convocatoria fue un
xito, con un total de 1.500 deportistas (55 delegaciones nacionales e internacionales),
370 entrenadores y delegados, 500 voluntarios y 50 tcnicos provenientes de todo el
pas que se dieron cita en la capital hispalense para vivir cuatro intensos das.
En el 2008, la cita tuvo lugar en Castelln de la Plana (Comunidad Valenciana),
y los VI Juegos Nacionales Special Olympics resultaron ser un nuevo xito de
organizacin, participacin e implicacin de las instituciones y de los ciudadanos.

52

ANEXO 5: Comit Paralmpico Espaol

53

El Comit Paralmpico Espaol se cre en 1995 y desde su constitucin cuenta


con la Presidencia de Honor de S.A.R. la Infanta Doa Elena. En 1998 se modific la
Ley del Deporte y se reconoci al Comit Paralmpico Espaol con la misma naturaleza
y funciones que las del Comit Olmpico Espaol. Esta misma Ley, a su vez, declar al
Comit Paralmpico Espaol entidad de Utilidad Pblica.
Desde su creacin, el Comit Paralmpico Espaol se configur como el rgano
de unin y coordinacin de todo el deporte para personas con discapacidad en los
mbitos del Estado Espaol, en estrecha colaboracin con el Consejo Superior de
Deportes.

Forman parte del Comit Paralmpico las cinco federaciones espaolas


deportivas que, en funcin de cada tipo de discapacidad, organizan todo el deporte de
competicin en nuestro pas y que cuentan, en total, con ms de 13.000 deportistas
afiliados:

- Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC)


- Federacin Espaola de Deportes de Personas con Discapacidad Fsica (FEDDF)
- Federacin Espaola de Deportes para Discapacitados Intelectuales (FEDDI)
- Federacin Espaola de Deportes para Sordos (FEDS)
- Federacin Espaola de Deportes de Paralticos Cerebrales (FEDPC)

Asimismo, y reflejo del apoyo institucional que recibe, en la Asamblea General


del Comit Paralmpico Espaol estn representados los Ministerios de Educacin,
Poltica Social y Deporte y de Asuntos Exteriores y Cooperacin, el Comit Olmpico
Espaol y la Asociacin Espaola de Periodistas e Informadores Deportivos.

54

Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC)

A travs de este sitio web, se pretenden divulgar las diferentes modalidades


deportivas que practican las personas ciegas y deficientes visuales en el seno de la
Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC). En ella, se recogen los deportes
que tienen cabida en la actualidad dentro del mbito de esta Federacin.
Dichas disciplinas son: Ajedrez, Atletismo, Ciclismo en Tndem, Esqu, Ftbol
Sala, Goalball (deporte especfico para deportistas ciegos y deficientes visuales), Judo,
Montaa, Natacin y Tiro .

Este sitio web trata de reunir de forma orgnica, tcnica e histrica los deportes
que cuentan con una gran trascendencia, tanto a nivel nacional como internacional, por
el nmero de deportistas que lo practican, los eventos en los que se ha participado, las
medallas que se han conseguido y los rcords mundiales que se han batido.
Espaa en este momento, ocupa los primeros puestos en el ranking mundial y ha
sido y es uno de los pases lderes en lo referido a la prctica y desarrollo del deporte
para ciegos y deficientes visuales, en el mundo entero.

Goalball

El Goalball es el nico deporte paralmpico creado especficamente para


personas ciegas y deficientes visuales, en el que participan dos equipos de tres
jugadores cada uno. Se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la
trayectoria de la pelota en juego (que lleva cascabeles en su interior) y requiere, adems,
una gran capacidad espacial para saber estar situado en cada momento en el lugar ms
apropiado, con el objetivo de interceptar o lanzar la pelota.

Durante el partido, de 20 minutos totales de duracin, cada equipo se sita en un


lado de la pista, junto a la portera de 9 metros de ancho. El objetivo es, mediante el
lanzamiento con la mano del baln, introducirlo en la portera del equipo rival.
55

Cualquiera de los tres miembros del equipo intentar que el baln no entre en la
portera. Todos los jugadores llevan antifaces opacos para igualar la visibilidad de todos
los participantes.

La pista utilizada para Goalball consistir en un rectngulo de 18,00 metros de


largo por 9,00 metros de ancho dividida en seis reas. Todas las lneas del campo
estarn marcadas en relieve para que sean reconocibles al tacto, con el fin de que los
jugadores puedan orientarse con facilidad.
Natacin

La natacin es uno de los deportes ms importantes dentro de la FEDC y de la


ONCE, ya no por su aspecto competitivo, sino por las diversas actividades que se
pueden hacer en el medio acutico sin llegar a competir y que resultan ventajosas para
las personas ciegas y deficientes visuales.

Actividades acuticas cuyo objetivo sea:

La rehabilitacin
La educacin fsica escolar en el medio acutico
Ldico y social para nios, adultos y tercera edad
Estimulacin precoz en bebs en el medio acutico
Preparacin y mantenimiento fsico de personas adultas
Y, como no, LA COMPETICIN.

Tiro

Quizs pueda parecer curioso hablar de un deporte de puntera para personas


ciegas. Esto se ha conseguido en el tiro olmpico manteniendo el fondo del deporte
intacto y nicamente sustituyendo el sentido de la vista por el del odo.
Para poder practicarlo, se utiliza una carabina de aire comprimido equipada con
una mira telescpica especial. Esta mira telescpica contiene o est conectada a un
circuito electrnico, que transforma la luz en sonido. Dependiendo de la intensidad de la
luz sobre la diana se emitir un tono de intensidad mayor o menor. La mira telescpica
recoge el reflejo de la luz desde la diana. De este modo el tirador podr or la ayuda
sobre la diana en los auriculares que est utilizando.

Montaa

56

Dentro del deporte de montaismo encontramos un gran nmero de modalidades


como la escalada, expediciones, carreras por montaa, etc. Con personas ciegas se han
hecho pruebas y pequeas experiencias en muchas de estas modalidades, pero
encontramos el trabajo ms desarrollado en la barra direccional que sirve desde
actividades de senderismo hasta para grandes expediciones.

Se trata de una barra de entre 2,5 y 3 M., de longitud, a la que se agarran tres
personas: un gua (vidente), una persona ciega y una persona con resto visual.
En esta modalidad, se han conseguido grandes logros. Hombres y mujeres ciegos
totales y deficientes visuales, han hecho cumbre en varios de los picos mas altos del
planeta como son Kilimanjaro, Aconcagua, Elbrus, Mont Blanc y Cotopaxi.
Judo

Seguramente, el judo sea uno de los deportes con menos modificaciones


respecto al deporte de videntes. nicamente existe una modificacin del reglamento,
que hace que todos los combates deban comenzar con los dos deportistas agarrados. Si
en algn momento del combate, los yudocas se sueltan, el rbitro parar el combate para
que vuelvan a cogerse.

Existen tambin, algunas otras modificaciones, relativas a la forma de transmitir


por parte de los rbitros a los deportistas las seales, ya que no lo podrn hacer por
gestos, tal y como se hace habitualmente. Adems en este deporte existe una alta
participacin de sordo-ciegos, por lo que la forma de darles los avisos, tambin estn
adaptados y recogidos en el reglamento.

En Judo los deportistas ciegos y deficientes visuales compiten en una misma


categora.

Futbol sala

Los ciegos y deficientes visuales, compiten en dos categoras diferentes,


existiendo grandes diferencias entre ambas.

Los jugadores deficientes visuales (B2/B3), no necesitan apenas adaptaciones


para poder competir. Estas adaptaciones van principalmente encaminadas a conseguir
contraste entre el color del baln y el suelo, de la portera y el fondo y una iluminacin
de igual intensidad durante los 40 minutos de juego real que dura el partido.
57

Por otra parte el Ftbol categora B1, ha necesitado mayor nmero de


adaptaciones, estando en estos momentos bien desarrollado y reglamentado, lo que lo
convierte en un deporte seguro y viable para las personas ciegas.

El ftbol sala para ciegos, creci condicionada por los reducidos espacios que
los colegios destinaban al deporte, si bien, en grandes superficies, se comprob que se
dilua el juego, se perda la orientacin y ritmo de partido. Por todos estos obstculos,
desapareca el carcter de diversin de este deporte, as como se incrementaba el riesgo
en su prctica, por lo que se opt por implantar esta modalidad.

Las especificidades imprescindibles son:

Baln sonoro.
Vallas laterales que evitan las fueras de banda, salvo que el baln salga por
encima de estas, siendo adems un elemento de orientacin y seguridad para el
jugador.
El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad a una pequea zona
dentro del rea de penalti.
Un gua detrs de la portera orienta a los jugadores.
La obligatoriedad de los jugadores de decir, de forma clara y audible, la palabra
voy, para evitar golpes y orientar al jugador rival.

Ciclismo

El ciclismo en tndem es esencialmente muy similar a la competicin de los


deportistas videntes. Prueba de ello es que en la actualidad el deporte de discapacitados
ya esta organizado por la Unin Ciclista Internacional (UCI), siendo esta la que lo
regula y gestiona en cuanto a competiciones internacionales.

Existen dos adaptaciones muy claras en esta modalidad deportiva: la primera del
material sustituyndose la bicicleta normal por un tndem y la segunda la necesidad de
un piloto. El tndem es una bicicleta con caractersticas especiales que permite ser
utilizada por dos personas a la vez, siendo el piloto el que conduce y el ciego o
deficiente visual el que ocupa la parte de atrs.

En este deporte, todos los deportistas, independientemente de ser ciegos o


deficientes visuales, compiten en la misma categora.

Ajedrez
58

El ajedrez es un deporte de larga tradicin entre las personas ciegas, probablemente


por su facilidad para ser practicado de forma integrada en las competiciones con
personas videntes.

Para la prctica del ajedrez, los ciegos necesitan slo algunas adaptaciones en el
material de juego:

El tablero tiene los cuadros negros ligeramente ms altos que los blancos, para
hacerlos diferenciables al tacto.
Las piezas negras llevan, en su parte superior, una protuberancia que las
distingue de las blancas.
Cada casilla del tablero tiene un orificio en el centro. En l se insertan las piezas,
que disponen, en su parte inferior, de un pequeo vstago. Mediante este
sistema, las manos del jugador pueden tocar todas las piezas sin derribarlas.
Las partidas entre ajedrecistas ciegos se juegan en dos tableros; cada uno de los
jugadores mueve las piezas en su tablero de modo que, al tocarlas, no moleste ni
sea molestado por su contrario.Los relojes de ajedrez disponen de un mecanismo
de voz con auriculares para acceder al tiempo de juego.

59

Federacin espaola de deportes de personas con discapacidad fsica


Boccia

Es un deporte similar a la petanca y en l nicamente participan personas en silla


de ruedas, con graves afectaciones por parlisis cerebral y otras discapacidades fsicas
severas.
Es un juego de precisin y de estrategia, con sus propias reglas recogidas en un
Reglamento Internacional.
Las nicas categoras lo son en funcin del grado de discapacidad que padezcan
los deportistas. Todos ellos, gravemente afectados y por tanto sentados en sillas de
ruedas, lanzan las bolas con sus manos o pies, excepto los de la clase correspondiente a
la discapacidad ms severa, que juegan con la ayuda de una canaleta o rampa, sobre la
que su auxiliar deposita la bola una vez escogida la direccin por el deportista. Existen
pruebas individuales, por parejas y de equipos, siendo un deporte mixto en el que los
hombres y las mujeres compiten entre si.
Existen 7 divisiones de juego que son:

INDIVIDUAL BC1: Juegan con la mano (o pie), suelen tener problemas a la


hora de coger y lanzar la bola, con dificultades en la coordinacin general y la
fuerza de lanzamiento. Dichos jugadores pueden ser asistidos por un Auxiliar en
tareas como; ajustar o estabilizar la silla de ruedas del/la jugador/a, darle una
bola y redondearla. Todas estas tareas se harn siempre previa peticin del/la
deportista.

INDIVIDUAL BC2: Juegan con la mano, aunque con menos dificultades


motrices que los deportistas BC1. Los jugadores no pueden ser asistidos por
ningn auxiliar.

INDIVIDUAL BC3: Personas con una fuerte disfuncin locomotriz en las cuatro
extremidades de origen cerebral o no-cerebral (degenerativas, tetraplejias),
con dificultades para sostener, agarrar o lanzar la bola. Necesitan un/a Auxiliar,
que se mantendr de espaldas al juego y que atender nica y exclusivamente a
las indicaciones del/la jugador/a. Estos deportistas tambin utilizan material
auxiliar para el lanzamiento de la bola del tipo de una canaleta o rampa.

60

INDIVIDUAL BC4: Jugadores con disfuncin locomotriz severa de las cuatro


extremidades, combinada con un pobre control dinmico del tronco, de origen
no cerebral o cerebral degenerativo. El/la jugador/a deber demostrar destreza
suficiente para manipular y lanzar la bola al terreno de juego, aunque mostrar
dificultades a la hora de sostener y lanzar la bola, combinada con poca
coordinacin a la hora de llevar a cabo dicho movimiento. No podrn ser
ayudados por ningn auxiliar.

PAREJAS BC3: Los jugadores deben pertenecer a la divisin BC3. Cada


jugador/a puede ser asistido/a por un/a auxiliar.

PAREJAS BC4: Los jugadores deben pertenecer a la divisin BC4.

EQUIPOS: Jugadores clasificados para jugar en las divisiones BC1 y BC2. Cada
equipo constar de tres deportistas en pista, de los cuales al menos uno de ellos
deber ser de la divisin BC1.

61

Federacin Espaola
Discapacidad Intelectual

de

Deportes

para

personas

con

La Federacin Espaola de Deportes para personas con Discapacidad Intelectual


es una entidad de utilidad pblica, sin nimo de lucro, que tiene como finalidad
promover y desarrollar el deporte para personas con discapacidad intelectual en Espaa,
ofreciendo opciones y oportunidades para que cada persona pueda incorporarse a la
sociedad de forma activa.

FEDDI es una entidad de utilidad pblica, sin nimo de lucro, que tiene por
finalidad la de promover y desarrollar el Deporte para Personas con Discapacidad
Intelectual en Espaa, ofreciendo opciones y oportunidades para que cada Persona
pueda incorporarse a la sociedad de forma activa.

La Federacin est compuesta por la Asamblea General, la Comisin Delegada,


el Presidente, los cuales se eligen por los estamentos de la Federacin (Federaciones
Autnomas, Clubes deportivos, Entrenadores y Deportistas ) cada cuatro aos
coincidiendo con los Juegos Olmpicos de Invierno, en sufragio libre y secreto.
Posteriormente, ser funcin del Presidente constituir la Junta Directiva de FEDDI con
el nombramiento de tres vicepresidencias (econmica, deportiva y de organizacin) y
cinco vocalas. Adems, existen otros cargos tcnicos de gestin de acuerdo a los
estatutos de la Federacin.

FEDDI trabaja en el campo del deporte para Discapacitados Intelectuales y tiene


por finalidad la de promover y desarrollar el Deporte para Personas con Discapacidad
Intelectual, ofreciendo opciones y oportunidades para que cada Persona pueda
incorporarse a la sociedad de forma activa. La Filosofa de los Programas deportivos de
FEDDI no es distinta de cualquier Programa Deportivo. Debe responder al Principio de
que las Personas tienen unas necesidades fsicas, psquicas y sociales. Por tanto, nuestro
propsito es mejorar la calidad de vida de las Personas Discapacitadas Intelectuales.

62

Anexo 6: Pginas personales y blogs de deportistas paralmpicos

63

Vicente Arzo Diago


Jos Vicente Arzo Diago, nace en Vall de Ux el 25 de julio de 1963 y da
comienzo su participacin en el deporte adaptado en 1986, consiguiendo el
Campeonato de Espaa en lanzamiento de disco, el Subcampeonato en jabalina y la
tercera posicin en lanzamiento de peso.
Desde el ao 2002, participa en la modalidad de Atletismo en silla de ruedas,
compitiendo en las pruebas de 100, 200 y 400m, en pista, y en las distancias de
Media Maratn y Maratn, habiendo conseguido el Campeonato de Espaa en esas
distancias, y las plusmarcas nacionales en los 100,200 y 400 mts.
Su logro ms destacado en el Atletismo fue la 5 posicin en la edicin 2002 de
la Media Maratn Internacional de Japn.
Pertenece al C.E.A. LA VALL (Club dEsports Adaptats La Vall), como
deportista y colaborador en la organizacin de eventos deportivos, para promover el
deporte adaptado a nivel local y provincial. Actualmente ejerce las funciones de
Secretario.
Despus de su participacin en atletismo en silla de ruedas en los Juegos
Paralmpicos de Atenas 2004, cambia de modalidad deportiva al Ciclismo
Adaptado (HANDBIKE) deporte en el que consigue grandes logros.
En el 2005 se consagr Subcampen de Europa en la prueba de Fondo en Ruta
y Bronce en la Contrarreloj Individual, adems de conseguir el Campeonato
Nacional en ambas modalidades.
En el 2006 Vicente cumple con las expectativas en el Campeonato del Mundo
de Ciclismo Adaptado UCI, y obtiene el Bronce en la prueba de Fondo en Ruta.
En el 2007 Vicente, de nuevo sube al podio del Cto. Del Mundo, logrando el
Bronce en la prueba de Contrarreloj.
Actualmente, Vicente planifica su vida deportiva con el objetivo de subir al
podio en la Paralimpiada de Pekn 2008.

Gema Hassen-Bey

"Si te mueves tu, el mundo se mueve contigo"


GEMA HASSEN-BEY
Triple medallista de Esgrima participando en cinco Juegos Paralimpicos Barcelona 92
Atlanta 96 Sidney 2000 Atenas 2004 Beijing 2008 - Embajadora de las candidaturas de
Madrid 2M12 y Madrid16 - Integrante como experta en el Consejo Nacional de la
Discapacidad - Representante de deportistas discapacitados fisicos en el Comite
Paralimpico - Licenciada en CC Informacin - Conferenciante - Especialista en
Comunicacin Actriz, interprete y Compositora de msica electrnica.
64

Conferencias motivacionales Santiago Sanz


Santiago Sanz (primer Ldo. En Ciencias del Deporte en Espaa con una
discapacidad fsica) nos explica en una charla apasionante como desde un un punto
dbil, un ser humano puede construir un arma desde la cual explotar su mximo
potencial humano y laboral.
Santi nos desvela las estrategias que se deben llevar a cabo para hacer que
nuestros sueos se conviertan en realidad, a travs del esfuerzo diario, el trabajo en
equipo, el liderazgo y la persistencia (primer deportista con discapacidad profesional en
Espaa). Nuestro atleta nos revela como afrontar los inconvenientes como nuevos retos
con determinadas lneas de actuacin.
En definitiva, una excelente forma de mostrar a los miembros de su empresa una
alternativa para explotar al mximo sus recursos.

65

Bibliografa

Comit Pralimpicio Espaol. [Recuperdo en Marzo de 2009].


http://paralimpicos.sportec.es/publicacion/main.asp
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