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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RIO PIEDRAS

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO AVANZADO DE FUNDAMENTO DE LA EDUCACION


ENSAYO II

Mariosis Pilar De Len Daz


501-15-2071

Octubre 2015
San Juan, Ro Piedras PR

En esta ocasin desarrollar mi pensamiento en el rea de educacin basado en la


Psicologa pedaggica que tambin se conoce como psicologa educacional. Esta parte de la
psicologa se encarga del estudio y la investigacin del aprendizaje y la enseanza humana en
los centros educativos adems es la que comprende y analiza las distintas formas de
enseanza y aprendizaje del ser humano.

El objetivo principal que se plantea en la psicologa pedaggica o psicologa


educacional es mejorar el proceso educativo. Estos comentarios surgen basados en mi
experiencia docente, adems siempre he estado conectada a la educacin como prctica e
instrumento, ya que mi padre es un educador reconocido en el rea educativa por sus aportes,
especficamente en el rea de alfabetizacin y bienestar estudiantil. En ese sentido siempre he
estado envuelta en el ambiente educativo, incluso lo acompaaba a las aulas desde temprana
edad y no solo con mi padre se daba este caso sino con mis tas, la mayora son educadoras
tambin en ese tiempo observaba muy bien el comportamiento de los alumnos y
posteriormente, luego de formarme como profesional era invitada como soporte y varias
veces como tutora, monitora y conferencista exponente en talleres de capacitacin donde tuve
la oportunidad de compartir mis ideas y compartir experiencias con otros profesionales del
rea educativa.

Considero que uno de los aportes ms grande a la psicologa educacional lo ha hecho


el pedagogo Friedrich Frbel, en quien basar muchos de mis comentarios que van de
acuerdo a sus ideales.

Entiendo que el nio a su temprana edad est concentrado en explorar y descubrir. Su


actividad favorita durante el da es jugar, eso se ve evidenciado desde que el nio comienza a

desarrollar sus habilidades motrices, empieza a jugar con la sbana, con la ropa, el cabello de
los dems, con los objetos decorativos que encuentra a su alrededor y le llama la atencin los
colores y las luces. Si observas a un nio de meses te das cuenta que algo que lo motiva
incluso a gatear o caminar es cuando logra ver algo que le llama la atencin y es impulsado
por ese deseo de juguetear a ir por el objeto por el cual es atrado, una vez lo tiene al alcance
comienza a explorarlo y lo convierte en un juego, ya sea al estrellarlo para percibir su sonido,
sacudirlo o tocarlo suave y fuertemente para sentir su textura. Tal y como lo plantea Piaget
cuando habla sobre el desarrollo psicolgico de los nios; el nio explora, se interesa y acta
de acuerdo a sus necesidades. Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego
simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo
de grupo).

El juego es parte de la motivacin del nio a realizar tareas que l como nio no
comprende que son obligatorias o necesarias para su desarrollo personal. Para Karl Groos
(1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una investigacin psicolgica especial,
siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo
del pensamiento y de la actividad.

El principio motor de Frbel es el amor materno. La madre se dirige cariosamente al


nio a travs del juego. Al comienzo el nio es un ser que constituye con la madre una unidad
inseparable. Cuando empieza a desarrollar paulatinamente sus fuerzas (su motricidad, sus
sentidos y su inteligencia) comienza a conocer su entorno, captando sus diferencias y su
articulacin. La personalidad del nio comienza a estructurarse y diferenciarse gracias a la
experiencia del mundo exterior.

Evidentemente el ser humano no puede quedarse estancado en esta etapa pero con una
base de desarrollo mental a travs del juego aprender cosas bsicas y principales, adems a
fin de cuentas la vida es como un juego, solo que a medida que pasas los niveles la vida se va
tornando mas difcil y complicada y si pierdes, debes repetir el nivel hasta que lo superes y
solo as pasaras al siguiente. Esto lo he aprendido en base a mis experiencias como ser
humano.

Me gusta ensenar a los nios con juegos porque ellos sienten que se divierten al
momento que aprende. Tanto yo como el nio, ambos logramos nuestros objetivos. El autor
Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto,
por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto
evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.

En el mismo orden de ideas, Gimeno y Prez (1989), definen el juego como


un grupo de actividades a travs del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a
travs del lenguaje (oral y simblico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las
caractersticas propias del juego permiten al nio o adulto expresar lo que en la vida real no le
es posible. Un clima de libertad y de ausencia de coaccin es indispensable en el transcurso
de cualquier juego.

Entre las ideas de Frobel encontramos que segn su percepcin:


El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de
un clima de entendimiento y de libertad y que El profesor est obligado a respetar al
discpulo en toda su integridad. Secundo su idea en el sentido de que el ser humano,
independientemente que sea un nio necesita ser respetado, sentirse importante y que su

capacidad es atendida, creo que esta es de gran ayuda para mejorar el desarrollo mental del
individuo especialmente en su etapa infancia.

Otra idea de este gran pedagogo es que El educador debe manifestarse como un gua
experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, gua al discpulo. No es slo
un gua, sino tambin un sujeto activo de la educacin: da y recibe orientacin, pero deja
libertad, aun cuando propone la actividad. Siempre he sido participe de que el maestro se
vuelva amigo del estudiante y que este sienta que puede confiar en su mentor a tal grado que
lo sienta parte de su familia, le tenga confianza pero a la vez sienta respeto por su maestro,
esa armona la debe forjar el docente. Al encontrar este concepto de este educador me sent
identificada, porque creo que es en la escuela donde el nio pasa gran parte de su da y lo que
ocurra all se ver reflejado en el comportamiento y el pensamiento del infante que
posteriormente pasar a formar parte del cuerpo profesional de la sociedad. Si piensas que es
una exageracin ver a un nio como un futuro profesional, empieza a mirar lbumes de fotos
viejos donde aparezcan nios y piensa en esas personitas, dnde se encuentran hoy y
entonces te cuestionars y dirs: En qu momento crecieron? El tiempo pasa rpido y si
descuidamos el carcter de los pequeos por ser ingenuos nos sorprender un adolescente
mal educado, literalmente, mal educado. Freire (1989) relata sobre el juego educacional:
"...El nio es un ser humano bien diferenciado de los animales irracionales que vemos en el
zoolgico o el circo. Los nios son para ser educados, no adiestrados."

Considero que el maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre
para llevar a cabo su tarea con xito: etapas de desarrollo infancia, niez, pubertad, juventud,
madurez. Tal como lo expone Vigotsky, quien considera que el aprendizaje es una imitacin
y que el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo.

Bibliografa

Freire, M. (1989). La evolucin psicolgica del nio, Grijalbo. Barcelona, Espaa.

Heiland, H. (1999). UNESCO: Oficina Internacional de Educacin. Perspectivas: Revista


Trimestral de Educacin Comparada. 23 (3-4). 501-519.

Sotard M. (2013). Grandes de la educacin. Revista Padres y Maestros. 350, 45-48.

Vygotsky, L. (1991). La Formacin Social de la Mente. (4ta. Edicin). Brasileira, S. Paulo,


Brasil.

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