UNIDAD DIDCTICA

Matemtica

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Quinto Grado - Unidad Didctica 1

MINISTERIO DE EDUCACIN

Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (e) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje
MATEMTICA
Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin

CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:

Mara Victoria Cervantes Tapia

Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Diseo grfico:
Hungria Alipio Saccatoma
Correccin de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz

Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015

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QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1

Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemtica
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con
alegra. Por ello, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin
del aula; para esto, se les presenta como reto la realizacin de actividades a travs de
las siguientes preguntas: cmo podemos organizar nuestra aula?, qu materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la prctica educativa, representa
tambin un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reflexionar sobre
la forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en funcin de
un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de los nios y las nias.
En esta perspectiva, la participacin de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedaggico. Adems, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condicin que favorece las relaciones de los nios y
las nias con el ambiente (lmites fsicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y significados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen situaciones problemticas
que propiciarn diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicacin
de los objetos del aula y la implementacin del sector de Matemtica con diferentes
materiales tiles para comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis,
frisos y diseos en el plano cartesiano o en la cuadrcula, usando transformaciones
geomtricas de traslacin con las cuales decorarn el ambiente de clase. Asimismo,
comprendern y conocern los nmeros hasta la centena de millar y sus diferentes
formas de representacin: con el baco, en el tablero de valor posicional o usando
descomposiciones aditivas y equivalencias.
A fin de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de situaciones de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
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Quinto Grado - Unidad Didctica 1

II. PRODUCTOS
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseos decorativos y frisos con figuras geomtricas.
Sector de Matemtica implementado con tarjetas numricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Per e informacin sobre
la poblacin actual.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza
situaciones.

Organiza datos respecto a la localizacin y el

desplazamiento de objetos, expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Grafica en un plano cuadriculado la posicin de un

objeto.
Utiliza lenguaje matemtico para detallar las
caractersticas de las formas bidimensionales al realizar
la reflexin y la traslacin.
Representa de forma concreta y grfica (en un
plano cuadriculado) la reflexin y la traslacin de
formas bidimensionales, y relaciona ambos tipos de
representacin.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio

geomtrico de traslacin que interviene en el patrn.

Elabora estrategias y
procedimientos.

Emplea estrategias heursticas para ampliar y crear

patrones de repeticin geomtricos de traslacin y
criterios perceptuales.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de

hasta de seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
(poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis
cifras de forma concreta (baco) y simblica (nmeros,
palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor
posicional en centena, decena y unidad de millar,
centenas, decenas y unidades).

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Explica a travs de ejemplos las diferentes formas de

representar un nmero natural de seis cifras y sus
equivalencias segn su valor posicional.

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Quinto Grado - Unidad Didctica 1

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Decoramos nuestra aula y
ubicamos objetos

Sesin 2: Organizamos el aula para un mejor

desplazamiento

En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a reconocer la ubicacin
de objetos y personas usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales, al
realizar actividades para ambientar y decorar
el aula.

En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a describir desplazamientos
de personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarn a fin de mejorar la
organizacin de sus espacios.

Sesin 3: Elaboramos figuras simtricas para

ambientar el aula

Sesin 4: Decoramos el aula con figuras que

se trasladan

En esta sesin, los nios y las nias, a fin

de ambientar el aula, elaborarn cadenetas
de figuras simtricas utilizando el arte del
kirigami y aprendern la nocin de simetra
de reflexin.

En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a dibujar diversas figuras en
el geoplano y la cuadrcula mediante la
traslacin, a partir de figuras geomtricas,
para seguir decorando el aula.
Sesin 6: Identificamos patrones geomtricos
en diseos artsticos

Sesin 5: Trasladamos figuras en una

cuadrcula
En esta sesin, los nios y las nias
trasladarn figuras en una cuadrcula para
generar diseos geomtricos y continuar
decorando el aula.

En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a identificar patrones
geomtricos en diseos artsticos formados
por figuras geomtricas, y describirn las
transformaciones que estas experimentan.
Sesin 8: Representamos nmeros de cinco
cifras de diversas formas

Sesin 7: Elaboramos frisos con patrones

geomtricos y ambientamos el aula
En esta sesin, los nios y las nias utilizarn
patrones geomtricos en la elaboracin de
frisos para decorar los sectores del aula.

En esta sesin, los nios y las nias

representarn nmeros de cinco cifras
de diversas formas utilizando datos
proporcionados por el INEI sobre la poblacin
de los distritos de la capital del pas.

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Quinto Grado - Unidad Didctica 1

Sesin 9: Realizamos descomposiciones

aditivas con tarjetas numricas

Sesin 10: Representamos la centena de millar

en el sector de Personal Social
En esta sesin, los nios y las nias
representarn nmeros de seis cifras
de manera concreta y simblica, e
implementarn el sector de Personal Social.

En esta sesin, los nios y las nias

elaborarn tarjetas numricas para realizar la
descomposicin aditiva de nmeros naturales
de cinco cifras e implementar el sector de
Matemtica.

Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes

Sesin 11: Conocemos ms del Per

al representar cantidades
equivalentes

En esta sesin, se evaluar el desempeo de

los nios y las nias, y se registrar el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo.

En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a leer y representar nmeros
hasta la centena de millar usando
expresiones equivalentes.

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar
mediante
situaciones
problemticas
propuestas en
una hoja de
aplicacin, que
ser desarrollada
de manera
individual.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.

Competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

Capacidad

Indicador

Matematiza

Organiza datos respecto

Comunica y

Representa de forma grfica

situaciones.

representa ideas
matemticas.

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a la localizacin y el
desplazamiento de los
objetos, expresndolos en
un croquis usando puntos
cardinales en un sistema de
coordenadas.

(en un plano cuadriculado)

la reflexin de formas
bidimensionales.

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Utiliza lenguaje matemtico

para expresar el criterio
geomtrico de traslacin que
interviene en el patrn.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea estrategias heursticas

para ampliar y crear patrones
de repeticin geomtricos
de traslacin y criterios
perceptuales.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Elabora representaciones de
nmeros de hasta seis cifras
de forma simblica (nmeros,
composicin, valor posicional
en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y
unidades).

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 5.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, baco y otros materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.

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