INSTITUTO SUPERIOR DE ENSEANZAS ARTSTICAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

CONSERVATORIO SUPERIOR DE MSICA SALVADOR SEGU DE CASTELLN DE LA PLANA

MSTER EN ENSEANZAS ARTSTICAS DE INTERPRETACIN MUSICAL E

INVESTIGACIN APLICADA

LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIN EN EL

AULA DE MSICA,FORMACIN PARA EL
PROFESORADO DE ENSEANZAS
OBLIGATORIAS Y POSTOBLIGATORIAS
(BACHILLERATO EN ARTES ESCNICAS).

JUAN ANDRS MARN MARTNEZ

PROFESORA: MARA CONCEPCIN DARIJO FRONTERA
ASIGNATURA:La programacin educativa del patrimonio musical Espaol.
CURSO ACADMICO:2014/2015

NDICE

Presentacin y Aspectos Organizativos del curso........................................... 3

Introduccin.......................................................................................................6

Marco Legislativo...............................................................................................7

Estudio Organolgico, acstico, tcnico e interpretativo de los instrumentos de

percusin............................................................................................................9
Instrumentos de Percusin.................................................................................9
- Laminfonos........................................................................................10
-Idiofonos de Madera.............................................................................13
-Idiofonos de Metal................................................................................16
- Membranfonos..................................................................................18

Diferentes ritmos propuestos para el estudio e improvisacin con diferentes

instrumentos de percusin.............................................................................22
Fragmentos propuestos para el Ensemble de aula..........................................24

Blibiografia........................................................................................................26

LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIN EN EL AULA DE MSICA,FORMACIN

PARA EL PROFESORADO DE ESTUDIOS OBLIGATORIOS Y BACHILLERATO EN
ARTES ESCNICAS.
Ofertado por CEFIRE de Valencia
El nacimiento de este curso de formacin surgi por las diferentes situaciones de
indecisin de alguna parte del profesorado a la hora de ejercer sus clases. El curso
esta potencialmente dirigido para todo aquel profesor de msica que se desenvuelve
en la educacin obligatoria, el cual, alguna vez, le han asaltado las dudas sobre
como potenciar sus clases con instrumentos de percusin. En este curso podremos
mejorar nuestros aspectos mas prcticos con dichos instrumentos y como utilizarlos
en cualquier tipo de diversidad de alumnado. A continuacin situamos el
organigrama de como y cuando se organiza el curso.
Datos Generales
rea: Educacin Primaria y Secundaria
Fecha de inicio: 27 de Marzo de 2015
Fecha de fin: 30 de Mayo de 2015
Duracin: 33 horas
Plazas: 25

Realizado en: Sociedad Artstico Musical de Picassent (Metro Linea 1 a 20 minutos

de Valencia) la cual ofrece sus instalaciones gratuitamente.
Coste instalaciones: 0
Coordinacin: Juan Andrs Marn Martnez
3

Plazos de Inscripcin
Inicio inscripcin: 9 de Febrero de 2015
Fin Inscripcin: 16 de Marzo de 2015
Confirmacin Inscripcin: 23 de Marzo de 2015
Calendario/Horario
27/03/2015 de 16-20:30 horas
28/03/2015 de 10,30 a 14- 15 a 18 horas
10/04/2015 de 16-20:30 horas
11/04/2015 de 10,30 a 14- 15 a 18 horas
17/04/2015 de 16-20:30 horas
18/04/2015 de 10,30 a 14- 15 a 18 horas

OBJETIVOS
Comprender que el diseo es fundamental en la realizacin de instrumentos
-Trabajar en grupo y responsabilizarse de las tareas encomendadas
-Respetar las normas de seguridad
- Utilizar objetos, instrumentos musicales y recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos; enriquecer las propias posibilidades de comunicacin
y respetar otras formas distintas de expresin.
-Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin
instrumental y la creacin musical, tanto individuales como en grupo.
-Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas
en diferentes contextos, integrando pluralmente toda diversidad de alumnado,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de los dems.
CONTENIDOS
-Marco Legislativo sobre la regulacin de la msica en estudios obligatorios
-Aspectos Organologigos y tcnicos de los instrumentos de Percusin
-Recursos para la improvisacin con percusin.
-Formacin de ensemble en el aula.

INTRODUCCIN
La intencin de este curso no es a priori ni tampoco en ultima instancia facilitar al
profesor del aula de secundaria un conocimiento genrico de la misma o ser un
manual de ayuda en aspectos didcticos o metodolgicos globales de la asignatura
de msica en las enseanzas regladas de educacin secundaria.
El trabajo y estudio llevado a cabo radica en una parte de el aula presente en todas
y que en muchos casos presenta ciertas complicaciones debido al desconocimiento
natural de los mismos: los instrumentos de percusin.
Como profesor superior de percusin mi objetivo con el presente estudio es dar algo
de luz a diferentes problemas derivados del uso de estos instrumentos. De esta
manera que el profesor de la asignatura de msica pueda ver en ellos no un
problema, sino un aliado para mejorar y enriquecer el trabajo de la materia.
Tambin trabajar aspectos relacionados con la improvisacin musical que sern
interesantes atendiendo a la diversidad de cualquier tipo de alumnado y que
introducirn el conocimiento de estos instrumentos de una manera mas activa.
En primera instancia aun no siendo la tesis de este trabajo introduciremos el marco
legislativo en el cual situamos las enseanzas musicales dentro de la educacin
reglada. De esta manera podremos comprobar de una forma mas fehaciente como y
en que situacin encontramos esta materia en la actualidad.
En el estudio abordaremos todos los instrumentos que podemos encontrar en las
diferentes aulas de educacin secundaria de este pas. Para ello focalizaremos la
tesis del trabajo en el estudio organolgico, acstico, tcnico e interpretativo de los
diferentes instrumentos.
Los aspectos organologicos sern estudiados a partir de la enunciacin de las
diferentes caractersticas de cada instrumento por separado. La acstica la veremos
con las diferentes caractersticas sonoras propias de cada uno de los instrumentos
que expondremos. El factor tcnico sera expuesto desde mi punto de vista como
percusionista. En el intentare explicar la forma mas ergonmica y con mayor calidad
de sonido para ejecutar los instrumentos.
Seguidamente sern propuestos diferente ritmos de tradicin popular flamenca que
utilizaremos para potenciar los aspectos mas improvisativos del alumnado.
Por ultimo en la parte interpretativa propondr diferentes ejemplos arreglados
exclusivamente para este estudio en los cuales podremos trabajar la parte mas
practica e interpretativa. Todos estos fragmentos son secciones extradas de msica
espaola.
6

MARCO LEGISLATIVO
Como ya haba comentado en la introduccin del tema, esta parte legislativa no sera
la premisa principal de este trabajo pero si nos servir como preludio para poder
situar el tema que queremos tratar.
El marco legislativo al cual nos ajustaremos sera a la norma vigente a da de hoy
segn la legislacin establecida por el Real Decreto 1631/2006, del 29 de Diciembre
por el cual establece las enseanzas de Educacin secundaria obligatoria en el rea
de msica.
En cuanto a la Conselleria d'Educaci, nos indica en el Decreto 112/2007, del 20 de
Julio, cuales son los contenidos y objetivos generales que se tienen que desarrollar
en la asignatura a lo largo de las enseanzas.
Los objetivos especficos que establece la Conselleria son estos:
1. Utilizar la voz,el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para
expresar ideas enriquecer la comunicacin y respetar otras formas de
expresin.
2. Desarrollar y aplicar diferentes habilidades y tcnicas que posibiliten la
interpretacin ( vocal,instrumental etc) y la creacin musical tanto individual
como en grupo.
3. Escuchar una gran variedad de obras, de diferentes estilos, gneros,
tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de
conocimiento.
4. Conocer las caractersticas de diferentes formas musicales como ejemplos de
creacin artstica y del patrimonio musical y cultural, en especial del Espaol y
del de la Comunidad Valenciana. Pudiendo as describirlas y valorarlas
crticamente.
5. Utilizar el movimiento y la danza como medio de expresin individual y
colectivo dedicndole especial atencin a las de patrimonio Espaol y
Valenciano.
6. Utilizar de forma autnoma las diferentes fuentes de informacin: Internet,
textos, partituras y otros recursos grficos; para conocer mas exhaustivamente
la msica.
7. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales de la informacin y
comunicacin como recursos para la produccin musical.

Participar en la organizacion y realizacion de actividades musicales que

tienenlugar en diferentes contextos intentando tomar conciencia del
enriquecimiento que produce las relaciones con los demas.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguage musical y otros
lenguages y ambitos del conocimiento, asi como la funcion y significado de
la musica en diferentes producciones artisticas y audiovisuales.
9. Elaborar juicios i criterios, por medio del analisis y la critica de diferentes
usos sociales de la musica, sea cual sea su origen. Aplicarlos con
autonomia e iniciativa en situaciones cotidianas valorando la contribucion
de las mismas en la comunidad.
10.Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de
la msica, intentando as crear conciencia de los problemas creados por la
contaminacin acstica.

ESTUDIO ORGNOLOGICO, ACSTICO, TCNICO E INTERPRETATIVO DE LOS

INSTRUMENTOS DE PERCUSIN
Todas las metodologas musicales activas, en las que el alumno construye su aprendizaje con la practica, incluyen instrumentos, desde la voz hasta los instrumentos
mas arcaicos de la historia.
La misin de los instrumentos musicales no es solo la de acompaamiento musical,
tambin contribuye al desarrollo psicomotriz, expresin musical, comunicacin y socializacin. Este proceso comienza con el canto y sigue con los instrumentos (corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Todo lo que el alumno
oye llama su atencin de forma auditiva.
-Aunque la utilizacin del instrumento no es un fin en si mismo, si es un medio para
alcanzar la educacin musical.
-Desde el punto de vista del profesor, la utilizacin del instrumento ha de estar
incluida de forma global en un proceso de educacin musical.
INSTRUMENTOS NATURALES
Son aquellas partes del cuerpo que pueden producir sonido. Fundamentalmente
palmas rodillas, pies, dedos etc.
El uso de los instrumentos naturales tiene un gran inters, ya que ayudan al
desarrollo motriz y sirven para acompaar canciones y es el primer paso para
instrumentar canciones con percusin. Antes de pasar a la ejecucin de los
instrumentos deberemos manifestar la interpretacin musical en nuestro propio
cuerpo.

INSTRUMENTOS DE PERCUSIN
Clasificacin de los Instrumentos.
-Segn sonido-acstica: indeterminados y determinados.
Segn el material: membranfonos, idifonos y laminfonos.
Los instrumentos de percusin se caracterizan porque estn construidos con
materiales slidos (idifonos) o con parches (membranfonos), que suenan al ser
golpeados, sacudidos, frotados o raspados por el interprete.
Podemos distinguir entre los que producen un sonido de altura determinada (notas
afinadas) y los que producen sonidos de altura indeterminada.

LAMINFONOS
La base de la vibracin son laminas de metal (bronce, acero o aleacin de diferentes
metales), madera ( paduk, palo-santo,palo-rosa) o materiales sintticos (zelon).
Tienen forma rectangular y predomina la longitud de las laminas sobre otra
magnitud. Las laminas se apoyan en dos puntos (nodos) perforadas con dos
agujeros. Estos nodos sern de goma o caucho para permitir la amortiguacin del
rebote.
Los intrumentos laminfonos mas utilizados en el aula de educacion secundaria se
ajustan mucho a los propuestos por Karl Orff.
-Carrillones
-Xilfonos
-Metalfonos
Caractersticas de los laminfonos.
Las laminas estn dispuestas en la escala diatnica de Do Mayor, ademas de Si
bemol y Fa#, por lo que podremos usar las tonalidades de DoM, La m, Fa M, Re m,
Sol M y Mi m.
Existen laminonofnos cromticos, que abarcan las doce notas. Dando la posibilidad
de trabajar sobre escalas modales y transportar al mixoldio o al elico.
Carrillones
Estos instrumentos estan construidos con una serie de placas afinadas de metal.
Disponen de una caja de resonancia que les permite amplificar el sonido producido.
Son los instrumentos de laminas mas pequeos y se fabrican en dos registros:
soprano y contralto. Se percuten con baquetas o mazas que normalmente suelen ser
de metal o plstico.
Su mbito sonoro es el siguiente:
Carrilln Soprano: Do5 a La6
Cariilln Alto: Do4 a La5

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Xilfonos
Estos instrumentos estn construidos con una serie de placas afinadas de madera
dura. Disponen tambin de una caja de resonancia que les permite amplificar el
sonido producido. Existen dos tipos de xilfonos: cromticos i diatnicos.
Se utilizan diversos tipos de baquetas segn el color que queramos producir pero
por normal general el material empleado sera madera o plstico.
El material suele ser palisandro afinado segn sus dimensiones y que se percuten
con las mazas normalmente de plstico o madera. Estas placas pueden
desmontarse para facilitar la interpretacin musical de los estudiantes. El nombre de
cada nota suele estar marcado para la ayuda de los alumnos primerizos. Podemos

encontrar tres tamaos: xilfono soprano, alto y bajo.

* xilfono diatnico

*xilfono cromtico
Su mbito es el siguiente: Xilfono Soprano: Do4 a Sol5, Xilfono Alto: Do3
a La4, Xilfono Bajo: Do2 a La3.

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Metalfonos
Su diseo es similar al del xilfono aunque con la evidente diferencia de las laminas.
En el metalfono, las laminas, estn fabricada con material metlico.
El sonido producido por estas laminas metlicas es de mas duracin en el tiempo ,
por lo tanto la ejecucin del instrumento debe ser mas legatto ja que saturaramos
el instrumento si tocramos con demasiada energa. Las baquetas tambin deben
ser mas blandas por lo general con ncleos parecidos a las baquetas con que
tocamos los carrillones y los xilfonos pero recubiertas la bola con lana trenzada,
(Para amortiguar el ataque).

Metalfono Diatnico

Metalfono Crmatico
Su mbito sonoro es el siguiente:
Metalfono Soprano: Do4 a Sol5
Metalfono alto: Do3 a La 4
Metalfono bajo: Do2 a La3.

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Idifonos de Madera
Son aquellos instrumentos de cuerpo solido de naturaleza auto-resonadora y con
altura indeterminada.
A continuacin presentaremos diferentes instrumentos de percusin de esta familia y
que podemos encontrar fcilmente en una aula de enseanzas secundarias.

Claves.
Son dos trozos de madera cilndricos construidos con una cavidad hueca en su
interior de materiales tan dispares como el granadillo, bano, paduk, nogal, etc. Para
tocarlos se mantiene uno en reposo (extremidad no dominante), y se forma un hueco
con la palma de nuestra mano a forma de caja de resonancia. Con la otra clave
(extremidad dominante) percutiremos trazando un angulo de 180 grados entre las
dos claves.
Tubo de resonancia.

Es un bloque de madera con una perforacin interior y con la superficie acanalada.

Se toca con un mazo de madera golpeando o tambin tenemos la opcin de utilizar
la textura del raspado frotando su superficie. La forma de interpretar el instrumento
es muy similar a la de las claves.
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Caja china.

Es un bloque rectangular de madera,(zelon, padouk, nogal....). Tiene una ranura

central la cual nos facilita la amplificacin del sonido. Se tocara con una baqueta de
goma o de madera si buscamos un sonido mas duro. Golpearemos en la cara de la
caja china, que site el borde de la ranura mas delgado.

Maracas.
Este instrumento esta formado por un recipiente con un mango. En este recipiente
se introducen pequeas semillas secas u otros pequeos cuerpos slidos que
suenen al chocar entre si o contra las paredes internas. La forma de interpretar mas
comn las marcas es agitarlas y trabajar con el sonido que produce este
movimiento. Otra forma menos sonora pera mas definida es tocarlas golpeando otra
parte de nuestro cuerpo.( por ejemplo las rodillas). Nos dar un sonido mas definido(
ritmos complejos), pero perderemos sonoridad.

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Castauelas.

Estn formadas por dos piezas simtricas de madera(bubinga,granadillo), con su

interior ahuecado. Estas dos piezas se unen entre si en su extremo mas delgado por
un cordn de algodn. Las hacemos chocar la una contra la otra. Existen muchas
formas de tocarlas pero la mas sencillas es coger con los dedos pulgar e indice la
parte mas estrecha( donde situamos el cordn) realizar una obertura controlada de
separacin entre ambas y percutir sobre la rodilla.

Giro.
Es un recipiente alargado de madera o plstico, el cual en uno de sus lados tiene
muescas o hendiduras. Por dentro es totalmente hueco lo que hace de caja de
resonancia. En estas muescas frotaremos una varilla de madera la cual cogeremos
con nuestra mano dominante y direccionando el movimiento con nuestro dedo indice
para un mayor control en la interpretacin.

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Cabaa.

Originario de Brasil. Es un instrumento con forma de calabaza el cual tiene una red
alrededor de pequeas esferas de madera. Al sacudirlo suena el golpeo de las bolas
en el recipiente amplificado gracias a la cavidad hueca del instrumento (caja de
resonancia).
Idifonos de Metal

Crtalos.
Son unos pequeos discos metlicos ligeramente cncavos, que se colocan entre
los dedos (ndice y pulgar) y suenan por percusin directa al chocar uno contra el
otro.
Tringulo.

Se fabrican con una varilla cilndrica de metal doblada en forma de triangulo dejando
uno de sus vrtices abierto. Se hace sonar suspendindolo con un hilo
(generalmente de nailon) y percuntindolo en un lateral o en la parte inferior ( segn
la gama harmnica que deseemos que suene).
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Puede producir sonidos largos mediante un solo golpe o a partir de redobles. Lo

tocaremos sujetndolo con nuestra extremidad no dominante y tocndolo con una
varilla metlica con la extremidad dominante.

Cascabeles.
Son unas esferas metlicas huecas y con un pequeo corte en las cuales se inserta
una pequea bola del mismo material. Los encontramos en forma de pulsera, en
forma de mango, cinturones. La forma de tocarlos es agitndolos o percutiendo los
contra alguna parte de nuestro cuerpo (rodillas, antebrazo,etc).
Sonajas.

Es un bastidor cilndrico (pandereta), o rectangular, que dispone de unas hendiduras

con pequeos platillos o sonajas insertadas. Este instrumento suena al ser agitado y
activarse sus piezas metlicas. Estas piezas suelen ser de latn, bronce, cobre,
plata.

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Cencerro.

De origen Brasileo suena al ser golpeado con una baqueta de madera o de metal.
Dependiendo del tipo de material de la baqueta o la zona donde percutamos
podremos obtener diferentes colores.

MEMBRANFONOS
Altura Determinada

Timbales.
Aunque comparten su nombre con el instrumento de la orquesta sinfnica, su diseo
es diferente. Estn formados por un bastidor cilndrico de madera, abierto por su
parte inferior. El parche se coloca en la parte superior del bastidor mediante un aro
metlico con clavijas, las cuales permiten modificar la tensin y por lo tanto, su
afinacin. En la practica instrumental, se utilizan dos timbales de diferente tamao,
colocando el mas grave a la izquierda y el mas agudo a la derecha. Normalmente se
afinan con la tnica y la dominante de la tonalidad de la pieza musical que se este
interpretando. Son tocados con dos mazas generalmente la cabeza con ncleo de
madera o corcho y este forrado con franela o fieltro.
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Altura Indeterminada
Tom-toms.

Son unos tambores cilndricos con uno o dos parches evolucionados a partil del
S.XX de los antiguos tambores usados para la msica de Jazz. Estn formados por
un casco de madera o fibra con dos parches tensados mediante un sistema de
tornillos. Existen de diversos tamaos desde 6 pulgadas de dimetro hasta mas de
32 pulgadas.
Se tocan generalmente con baquetas de madera pero pueden ser tocados con
baquetas de franela o fieltro si queremos un sonido ms blando.

Bombo.

Su papel en la orquesta del aula de msica es dar una base rtmica, subrayar la
meloda o marcar acentos. Para parar su reverberacin podremos utilizar la mano
con la que no sujetemos la maza o la rodilla. Las sonoridades mas secas las
obtenemos al cendro del parche mientras que las mas harmnicas a dos tercios del
centro. La maza suele tener ncleo de corcho y esta forrada de fieltro.

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Pandero.
Es un pequeo tambor de mano. Se caracteriza por tener un bastidor cilndrico de
escaso grosor y un solo parche. Este parche va sujeto al bastidor con un aro
metlico similar al de los timbales. Pueden haber de diferentes tamaos, facilitando
la afinacin los que montan tensores.

La forma mas fcil de tocar el pandero y mas aconsejable para el estudio en el aula
es sujetndolo con una mano y percutiendo con una baqueta con la otra. El sonido
producido en los extremos del parche es mas preciso, el centro nos proporcionara
mas vibracin del instrumento.

Pandereta.

Esta construida a partir de un bastidor cilndrico de escaso grosor en el cual se

insertan las sonajas. Dispone de un solo parche insertado en el bastidor. El parche
puede ser natural o sinttico. La tcnica de interpretacin es variada. Se puede
golpear el parche con la palma de la mano o con los dedos. Tambin se puede frotar
con la yema de los dedos para producir redoble con poco volumen. Para redoble
con mas volumen agitaremos toda la pandereta.

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Bongo.

Consisten en una par de pequeos tambores desiguales en su tamao y afinacin.

El mas pequeo se llama el macho o tambor menor, mientras que el mas grande nos
referimos a el como el femenino o principal. Su afinacin por lo general suele ser con
una relacin intervlica de cuarta justa entre ambos. Pueden ser tocados con
baquetas aunque su sonido estndar los situamos al ser interpretado con las manos.
Conga
Las congas fueron adaptadas de frica dnde en sus orgenes eran un tronco solido,
ahuecado y con una piel animal clavada sobre una obertura de su extremo. El
instrumento fue evolucionando y variando su sonido. En su forma actual la conga
tiene una piel que se puede afinar y que se conoce tambin como tumbadora. El
casco comnmente es de madera pero tambin encontramos de fibra de vidrio.

Las medidas mas comunes de las congas suelen ser:Requinto, de nueve pulgadas
hacia abajo. Quinto de once pulgadas. Conga de once pulgadas y tres cuartos.
Tumba de doce pulgadas y tres cuartos.

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Diferentes ritmos propuestos para el estudio e improvisacin con diferentes

instrumentos de percusin.
Para poder realizar un trabajo en aula con instrumentos de percusin que potencie
mas el espritu improvisador del alumnado propongo diversos ritmos en funcin de
sus estructuracin interna.
He realizado algunas transcripciones de ritmos basados en palos del flamenco
estndar y del cante jondo.
Todo aquel que trata de transcribir los palos del Cante Jondo y sus derivados
tropieza con una serie de dificultades y problemas que vuelven el asunto confuso.
La clave de la cuestin est en el reparto del ritmo armnico entre los acentos del
ritmo de hemiolia. El ritmo de hemiolia bsico es el de la Seguiriya y la Sole.
Comps de la sole
El ritmo de la sole tiene un comps de 12 tiempos, el comps ms frecuente en
los ritmos flamencos. Los acentos o tiempos fuertes en la sole se marcan en el 3,
6. 8, 10 y 12 o en el 3, 7, 8 y 12. (aplicndolos a nuestro fin podemos hacerlo con
palmas)
Cuando los marcajes empiezan en la sole, los pasos empiezan en el tiempo 12.
Es muy comn en los marcajes no marquen los tiempos 1, 4 o los tiempos 4,5 y 6.
Las llamadas normalmente cierran en el tiempo 10 y los cierres tambin. Con
instrumentos resonantes de metal podremos marcar el primer tiempo del comps.
En algunas combinaciones con los pies podremos marcar el segundo tiempo, y los
tiempos 1,4, 7 y 10 permanecern en silencio
Comps de la alegra
La alegra tiene un comps de 12 tiempos similar al comps de la sole, pero a un
tempo ms rpido y animado. Los acentos se marcan en el 3, 6, 8, 10, 12 en el 3,
7, 8, 10, 12 (pudindolos interpretar con palmas).
Los marcajes en la alegra se marcan casi siempre al igual que en la sole,
empezando en el tiempo 12 ( tocndolos con instrumento de diferente textura por
ejemplo metal o madera)
Es muy comn que no se marquen con los pasos los tiempos 4,5 y 6.

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Comps de las buleras

La bulera tiene uno de los compases ms flexibles de todos los ritmos flamencos.
Es un comps de 12 tiempos, que se marca en una mtrica 6/8 o se divide en dos
compases de 6 tiempos. En la mtrica 6/8 los acentos se marcan en el 3, 6, 8, 10,
12 en el 3,7,8, 10, 12. (interpretados con pies o palmas)
El comps se divide en dos compases de 6 tiempos a menudo en las falsetas de
las buleras. Cuando esto sucede los acentos caen en el tercer tiempo y se
empieza con el acento(marcndolo con un instrumento muy resonante como puede
ser la caja)
Es un ritmo muy proclive para procesos de improvisacin.
Comps de la seguiriya
La seguiriya tiene un comps de 12 tiempos, al igual que la sole, alegra y bulera.
Sin embargo, en este baile el comps empieza en el octavo tiempo y termina en el
sexto.
O sea, es alrevs a la sole. Los acentos se cuentan de la siguiente manera:8, 10,
12, 3 y 6. Al aprender a bailar seguiriya, es muy comn que se cuenten estos cinco
acentos como si fueran cinco tiempos seguidos. Normalmente se cuenta 1 y 2 y 3 y
a 4 y a 5. Esto es equivalente a los 12 tiempos: 8. ,9, 10. ,11, 12. ,1,2, 3. ,4,5 y 6. .
En la marcaje de la seguiriya los pasos marcan los acentos 8,10,12 y despus 2,3
y 5,6. O marcan los acentos 8,10,12 y despus marcan 1,2,3 4,5,6.
Comps del fandango
El comps del fandango es de 12 tiempos tambin, pero se maneja de una manera
diferente a la sole y a la alegra. En el fandango los 12 tiempos se dividen en
cuatro tercios con acentos en el primer tiempo, en dos compases de seis tiempos
con acentos en el primer y cuarto tiempo.
Si ests bailando una letra donde el guitarrista est tocando compases de seis
tiempos, hay que prestar mucha atencin al comps. Tienes que cerrar un medio
comps en lo que correspondera al dcimo tiempo y volver a empezar en el primer
tiempo del comps.

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Comps de las Sevillanas

El comps de las sevillanas es de tres tiempos, El acento se marca en el primer
tiempo. Hay que pensar mentalmente 1, 2, 3, 4, 5, 6. Se puede realizar un trabajo
de aula realizando este ejercicio colectivamente e improvisando ritmos sencillos
con palmas o con pequeos instrumentos resonantes.
Comps de los tangos
El grupo de los tangos flamencos, se incluye a las rumbas,tientosy tarantos, tienen
un comps de cuatro tiempos. Estos ritmos flamencos marcan los acentos en el
primer y tercer tiempo. En el aula los podemos propones improvisando sobre su
base con instrumente con texturas de parches. Tambores,bombos, tom-toms.
Comps del tanguillo
El tanguillo forma parte del grupo de los compases de cuatro tiempos, aunque no
siempre es as. El comps del tanguillo es polirtimico. Combina tres mtricas: 2/4,
y 6/8. Es uno de los compases mas complejos para realizar en el aula. Si el nivel
del alumnado es alto podremos trabajar diferentes planos rtmicos y experimentar
procesos polirtmicos.

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Fragmentos Propuestos para el Esemble de Aula

Despus de realizar la sntesis de las diferentes caractersticas de los instrumentos
de percusin voy a proponer unos ejemplos de como aplicar todo lo explicado en la
interpretacin.
Estos fragmentos como parte de la asignatura han sido propuestos desde una
perspectiva de la msica en Espaa. Todos ellos son de compositores Espaoles.
En primera instancia he propuesto un fragmento del compositor valenciano
Salvador Giner, Benedictus.
Este fragmento lo he organizado en tres voces, dos con meloda y la tercera con
acompaamiento de percusin indeterminada. La meloda principal la he situado
en la voz de el carrilln soprano tipo Orff. El contrapunto de esta meloda en la
linea del metalfono alto tipo Orff y por ultimo un sencillo acompaamiento rtmico
de blancas y negras con un tom-tom bajo.
El segundo tema propuesto es Mas vale Trocar del compositor espaol Juan del
Encina.
En este tema he propuesto cinco voces, tres para la linea meldica y dos para el
acompaamiento rtmico. La meloda principal la situamos con la lira estndar. El
acompaamiento y contrapunto meldico se ha situado en la marimba a dos voces.
La superior en clave de sol y la mas grave en clave de fa. Por ultimo el
acompaamiento rtmico lo he situado con un hoquetus de corcheas y
semicorcheas con los Finger Cymbals(crtalos), y una pedal rtmica de blancas
con puntillo con el bombo.
El tercer fragmento propuesto es la Nadala de l'Amistad de la compositora
Castellonense,Matilde Salvador.
El fragmento ha sido estructurado en cinco voces, tres para la meloda y el
acompaamiento meldico y dos voces para el acompaamiento rtmico. La
meloda principal ha sido propuesta en el metalfono soprano tipo Orff. El
acompaamiento y contrapunto meldico lo he situado con los instrumentos,
xilfono bajo tipo Orff y xilfono alto tipo Orff. La base rtmica la situamos con un
hoquetus de blanca en una campana y un patrn rtmico continuo de negras y
corcheas en la pandereta.
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El cuarto fragmento es el tema popular Tres hojitas Madre del compositor

espaol Fernando Cabedo.
Este fragmento lo he estructurado en seis voces dos de ellas para los procesos
meldicos y las cuatro restantes en el acompaamiento rtmico.
La meloda principal la he situado en la voz del xilfono estndar. Mientas que su
contrapunto meldico en el metalfono bajo tipo Orff. El acompaamiento rtmico
he propuesto un rtmica continua de maracas con negras y corcheas. Las otras
voces de percusin intercalan diversos motivos colorsticos con instrumentos como
ahora el triangulo la cabasa y un plato tipo ride.
El ultimo fragmento propuesto es una Nadalenca del compositor de Alfara del
Patriarca Manuel Palau.
Este fragmento ha sido propuesto para cuatro voces donde he situado las voces
meldicas en dos y el acompaamiento rtmico en otras dos voces. La meloda
principal la he situado con la lira alta tipo Orff y su contrapunto meldico con el
xilfono alto tipo Orff. Por otra parte el acompaamiento rtmico lo situamos con un
ritmo repetitivo de negras y corcheas con la pandereta a partir del segundo comps
y un hoquetus de blancas con el tom-tom bajo.

*Todos los fragmentos explicados los encontramos en la carpeta Anexos

Partituras tanto en archivos pdf como en en archivos de edicin musical
Musescore

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Bibliografa
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso200
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