Orientaciones Educativas. Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales PDF

Orientaciones
educativas.
Alumnadocon
altascapacidades
intelectuales
Orientaciones
educativas.
Alumnado con
altas capacidades
intelectuales
VitoriaGasteiz,2013
Unregistrobibliogrficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatlogo
delaBibliotecaGeneraldelGobiernoVasco:http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac
Documentoelaboradopor:
CarmenAlbes[asesoradeNEEdelBerritzeguneG03]
.LoreaAretxaga[colaboradoradeInclusividadyNEEdelBerritzeguneNagusia]
IzaskunEtxebarria[profesoradelaEHUUPV]
IsabelGalende[coordinadoradeInclusividadyNEEdelBerritzeguneNagusia]
ArantzaSantamara[asesoradeNEEdelBerritzeguneB04]
BelnUriarte[asesoradeNEEdelBerritzeguneA01]
PedroVigo[psiclogodelCEPGorbeialde]
Coordinacin:
LoreaAretxagaBedialauneta
Edicin:
1,febrero2013
Tirada:
600ejemplares
AdministracindelaComunidadAutnomadelPasVasco.
DepartamentodeEducacin,PolticaLingsticayCultura.
Internet:
www.euskadi.net
Edita:
EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia.
ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVasco
DonostiaSanSebastin,101010VitoriaGasteiz
Diseodecubierta:
CarmenCoboMusatadi
Maquetacin:
EduardoPrez
Impresin:
ServiciodeImprentayReprografadelGobiernoVasco.
D.L.:VI292013
ndice
1Introduccin
2Altascapacidadesintelectuales.Conceptualizacin
7
10
2.1.Inteligenciayaltascapacidades
10
2.2.Aclaracindetrminos
2.2.1.Superdotado/a
2.2.2.Talento
2.2.3.Precocidad
11
11
12
12
2.3.Modelosexplicativosdelasaltascapacidades
12
2.3.1.Modelosbasadosenelrendimiento
2.3.2.Modelosdeorientacinsociocultural
2.3.3.Modeloscognitivos
2.3.4.Modelosbasadosencapacidades
3Caractersticas
13
15
16
17
19
3.1.Caractersticasgenerales
19
3.2.Estilodeaprendizaje
20
3.3.Motivacioneseintereses
20
3.4.Caractersticascognitivas
21
3.5.Creatividadeimaginacin
21
3.6.Disincronaoasincrona
22
3.7.Caractersticassocialesyemocionales
23
3.8.Caractersticasdiferenciales(degnero)
25
4Necesidades
27
5Mitosyrealidades
28

6Cmoreconoceralalumnadoconaltascapacidadesintelectuales
30
6.1.Porquesimportanteladeteccin?
30
6.2.Culeslafinalidaddeladeteccin?
31
6.3.Elprocesodedeteccin
31
6.3.1.Caractersticasdelprocesodedeteccin
6.3.2.Procedimiento
6.3.3.Tareasdelosdiferentesagentesanteladeteccin
6.3.4.Laevaluacinpsicopedaggica
6.4.Herramientas
31
32
33
35
36
6.5.Estrategiasdeidentificacinenelaulaeindicadoresporetapas
37
6.5.1.IndicadoresenlaEducacininfantil
6.5.2.IndicadoresenlaEducacinPrimaria
6.5.3.IndicadoresenlaEducacinSecundaria
6.6.Perfilesdeniosyniasconaltascapacidadesintelectuales
38
39
40
43
7Larespuestaeducativaconelalumnadoconaltascapacidades
intelectuales
46
7.1.Objetivosdelarespuestaeducativa
47
7.2.Barrerasparaelaprendizaje
48
7.2.1.Enelsistemaeducativo
7.2.2.Enelcentroescolar
7.2.3.Enelaula
7.2.4.Delafamilia
7.2.5.Delpropioalumno/a
7.3.Medidasyestrategiaseducativas
43
49
50
51
51
52
7.3.1.Medidaseducativasgenerales
7.3.2.Medidaseducativasespecficas
7.4.Buenasprcticaseducativasquefavorecenymejoranla
respuestaalalumnadoconaltascapacidadesintelectuales
53
53
7.4.1.Duranteeldesarrollodelasunidadesdidcticas
7.4.2.Enriquecimientoatravsdetalleresdeampliacin
7.4.3.Introduccindecontenidosnocontempladosenelcurrculo
7.4.4.Programasespecficosdedesarrollocognitivo
7.4.5.Programasespecficosdedesarrollopersonalysocial
7.4.6.Otrasestrategiaseducativas
55
55
57
58
58
59
59
7.5.Orientacioneseducativasquefavorecenymejoranla
respuestaalalumnadoconaltascapacidadesintelectuales
60
7.6.Orientacioneseducativasporetapas
67
7.6.1.EducacinInfantil
67
7.6.2.EducacinPrimaria
68
7.6.3.EducacinSecundariaObligatoria
70
7.6.4.EducacinSecundariaPostobligatoria
71
7.7.Accintutorialyalumnadoconaltascapacidades
72
7.8.Recomendacionesparapromocionarlaigualdaddegnero
75
7.8.1.Respectoalcentroescolar
75
7.8.2.Respectoalasfamilias
76
7.9.Larespuestaeducativadesdeelcontextosocial.Otrasmedidas
complementariasalaeducacinformal
77
7.9.1.Programadeenriquecimientoextracurricular
77
7.9.2.Participacinenactividadesextracurriculares
78
8Lafamilia
79
8.1.Lacolaboracinfamiliascentroeducativo
80
8.2.Accionesdecolaboracinfamiliaescuela
81
8.3.Relacionesprofesoradofamilias
81
8.4.Relacionesentrefamiliasycentros
82
9Normativa
84
9.1.mbitointernacional
84
9.2.mbitoestatal
86
9.3.ComunidadAutnomaVasca
88
10Glosario
90
11Bibliografa
93
ANEXOS
103
Orientacioneseducativas.Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales
1.Introduccin
Eldocumento,realizadoporencargodelaDireccindeInnovacin
Educativa del Gobierno Vasco, responde a los principios de Escuela
Inclusiva que el Departamento de Educacin viene desarrollando durante
losltimosaosyqueconsideralaatencinaladiversidadcomounode
losejesfundamentalesdelossistemaseducativosdecalidad.
La escuela inclusiva, es mucho ms que un mero cambio
terminolgicodelaEducacinEspecial,puestoqueabordalaeducacinde
TODO el alumnado, independientemente de sus caractersticas y
necesidades.
Enlosltimosaos,lasadministracioneseducativashanreconocido
las diferencias del alumnado con altas capacidades desde distintos
planteamientos filosficos, psicolgicos y/o educativos: como alumnado
de educacin especial, como alumnado con necesidades educativas
especialeso,enlaactualidad,comoalumnadoconnecesidadeseducativas
especficas de apoyo educativo. Las evidentes caractersticas diferenciales
de este alumnado exige que la escuela y el resto de la comunidad
educativa contemplen de manera explcita el abordaje de las altas
capacidades.
Desde el punto de vista de la educacin inclusiva, es importante
tenerencuentaquelaspersonasconaltascapacidadesformanungrupo
muyheterogneo,contantadiversidadcomolaexistenteentreelrestode
lapoblacin.Nosloprovienendefamilias,ambientesculturales,modelos
educativos, entornos sociales diversos..., sino que tambin manifiestan
diferencias individuales en lo que respecta a sus logros acadmicos,
desarrollosocial,emocional,cognitivo,etc.
Asimismo, las diversas culturas valoran de distinta manera las
capacidadeshumanas;tantolaconsideracindelainteligenciacomolade
lostalentosposeendiferenterelevanciadeunassociedadesaotras.Porlo
tanto,esteaspectotambinhabradesertomadoenconsideracinenla
respuesta al alumnado con altas capacidades proveniente de otros
pueblos,lenguasyculturas.
Del mismo modo y dada la importancia del entorno para el
desarrollo personal y social del alumnado, uno de los pilares de la
educacininclusivaeslacolaboracinentrelaescuelaylacomunidadcon
elfindeconseguireldesarrollointegraldelalumnado.As,lacolaboracin
familiaescuela es imprescindible en la educacin del alumnado con altas
capacidades.
Al mismo tiempo, este documento tiene presente el actual
momento social: la sociedad de la informacin, que requiere ciudadanos
competentes para gestionar la abundancia de informacin, y para
adaptarse al cambio constante, a la incertidumbre y a la evolucin
vertiginosadelasociedaddelfuturo.
7
Por otro lado, y en lo que se refiere a la conceptualizacin de la

labor educativa para atender o gestionar la diversidad de capacidades,
intereses, culturas, carencias o circunstancias personales y sociales, a lo
largodeltiempo,sehanutilizadodiferentesmodelosoperspectivas,que
tienenqueverentreotrascosasconlasconcepcionesexistentesacercade
la naturaleza de las diferencias individuales y con los estilos de
organizacin y funcionamiento de los centros escolares. Todos ellos son
analizadosdesdeelprismadelaescuelainclusivaconelobjetivodeofrecer
las mejores respuestas a TODO el alumnado, en el que por supuesto, se
incluyenlosalumnosylasalumnasconaltascapacidades.
La Ley Orgnica de Educacin (2006) reconoce las especiales
caractersticas y necesidades del alumnado con altas capacidades y en su
artculo 76 dice: corresponde a las administraciones educativas adoptar
lasmedidasnecesariasparaidentificaralalumnadoconaltascapacidades
intelectualesyvalorardeformatempranasusnecesidades.Asmismo,les
correspondeadoptarplanesdeactuacinadecuadosadichasnecesidades.
LaLOEproponeunaeducacinequitativa,justaydecalidad.Una
escuela para todos y todas, incluido el alumnado con altas capacidades
Intelectuales, con profesionales formados, organizaciones flexibles y
recursossuficientesparadarcabidaatodaladiversidad.
Una escuela inclusiva que responda a la diversidad del alumnado
requiere una trasformacin tanto de los estilos de enseanzaaprendizaje
comodelasactitudesdelacomunidadeducativa,esdecir:
Sensibilidad, aceptacin, empata, y conocimiento de las

caractersticas y de las necesidades del alumnado con altas
capacidadesintelectuales.
Formacinyactualizacincientfica.
Flexibilidadenlaorganizacin,exigenciasyritmos.
Conocimiento de respuestas y prcticas exitosas para un ptimo

aprendizajeyparaeldesarrollodelacreatividad.
Latrasformacindelaescuela,queseapoyaengranmedida
enactitudesytalantespersonales,precisatambindeinstrumentosyguas
que faciliten tanto el proceso de indagacin, como de los procesos de
mejora.
La tarea de transformar los centros educativos en escuelas
inclusivas es compleja y requiere tanto de la disposicin del profesorado,
como del liderazgo del equipo directivo, para llevar a cabo un trabajo
reflexivo individual y colectivo, de indagacin y anlisis, sobre los
presupuestosylasprcticasenlosquedesarrollasutrabajo.Laeducacin
inclusiva persigue la equidad, la justicia y la excelencia. Es diversidad, es
horizonteyesutopa,unprocesoociclocontinuodereflexinaccin,de
mejora y de conocimiento cientfico. Ello implica estar dispuesto a la
revisin de actitudes, ideas, prcticas y aportaciones para promover los
cambiosoinnovacionesquedesuanlisissederiven.
Lapasinylaemocinporunaeducacinparatodoshanestado
enlabasedelaelaboracindeestedocumentoquetienecomoobjetivos
generales:
Facilitar el acercamiento de la comunidad educativa al alumnado

con altas capacidades intelectuales, para conocerlos y
comprenderlosmejor.
Ayudar a la comunidad educativa a identificar y valorar las

capacidadesynecesidadesdeestosalumnosyalumnas
Ofrecerorientacionesalprofesoradoquecontribuyanadaraestos
alumnosyalumnasunarespuestaeducativaadecuada.
En resumen, esta gua pretende ofrecer al profesorado, a otros/as

profesionales y a la comunidad educativa en general, informacin y
estrategias que les permitan conocer y responder de forma adecuada al
alumnadoconaltascapacidades.
2.Altascapacidadesintelectuales.Conceptualizacin
2.1.Inteligenciayaltascapacidades
Hablar de capacidades intelectuales supone hablar de inteligencia.
Losmodelosyconceptosdeinteligenciahanevolucionado,yalolargode
los siglos XX y XXI, se ha pasado de la inteligencia psicomtrica a la
inteligencia como un concepto dinmico, cambiante y desarrollable a lo
largo de la vida. En su desarrollo intervienen las potencialidades que
heredamos,elambienteenquenosdesarrollamosyaspectoscualitativos
personales,comolamotivacin,laperseverancia,elesfuerzo...
En este sentido y como aporta Castell, la concepcin esttica y
unitariadelainteligenciahadejadopasoaunaconcepcindinmicayno
como rasgo nico sino como una constelacin de capacidades irregulares
quevanvariandoalolargodelavida.LaideadelCIcomomedidordela
inteligenciaycomopredictordelxitotantoacadmicocomoprofesionaly
socialsehanpuestoenentredicho.
Lasinvestigacionesactualessobrelainteligenciaylasaportaciones
desde las neurociencias del estudio del cerebro estn transformando los
conceptos y las ideas vigentes sobre las altas capacidades y sobre las
pautasdeactuacinconsideradascomomsapropiadas.
Sternberg(1997)explicaqueenelrendimientosuperiorseutilizan
unaseriedeprocesoscognitivosespecficosparaprocesarlainformacin,
paraenfrentarsealanovedadoparasolucionarproblemas.Elautorvams
alldelCIydistinguelasinteligenciasanaltica,creativayprctica.Adems,
aporta la idea de que para tener xito en la vida profesional y personal
(inteligencia exitosa) en alguna medida son necesarios los tres tipos de
inteligencia.
Gardner(1995;2003),aportaunenfoquenovedosorompiendocon
teoras ms tradicionales y conservadoras, y propone la existencia de
diferentestiposdeinteligencias,delasquesehablarmasadelante.
Cada vez son ms abundantes los estudios neuropsicolgicos que
ofrecenresultadossobrelaconfiguracinyfuncionamientocerebraldelas
personas con altas capacidades, y entre ellas, las superdotadas,
caracterizadas por una mayor eficiencia neural de funcionamiento que
comportalaactivacinselectivaysimultneadelaszonasrelacionadascon
la resolucin de la tarea, menor consumo metablico cortical, mayor
mielinizacinyriquezaderedessinpticas(SASTRE,2011:5)
10
2.2.Aclarandotrminos
Actualmente existen numerosas y variadas definiciones sobre la
terminologadeltemaquenosocupa.Enestaguasehaoptadoporutilizar
eltrminoaltascapacidadesintelectuales,porquerecogedeformageneral
al alumnado con estas caractersticas, tal como se explica en la siguiente
cita:
ElconceptodealtascapacidadesqueintroducelaLOE,aunqueno
lodefine,parecequehasidobienacogidoporseruntrminomsgeneral
que el de superdotacin y reclama la atencin tambin sobre los
talentosos,losnios/asprecoces,yporquno,sobretodoaquelalumnado
que est demostrando diariamente que puede manifestar conductas
propiasdelalumnadobiendotado.Tambinporqueelpuntofundamental,
alhablardealtascapacidadesessucarcterdepotencialidad,frenteala
exigencia de rendimiento recogido por otros/as conceptos y por la
legislacin educativa anterior. (Revista de Educacin Inclusiva n 1 ,
2008:105).
Si bien se propone utilizar en esta gua el trmino de altas
capacidades intelectuales por englobar la variabilidad individual de este
colectivo, se hace necesaria la clarificacin terminolgica, ya que con
frecuenciaseusandemaneraindiscriminadaydeformasinnimatrminos
especficoscomosuperdotacin,talento,precocidad,prodigio,genio,bien
dotado,etc.
La finalidad de la deteccin es mejorar la intervencin, y
entendemos que etiquetar al alumnado no aporta beneficios en la
respuesta educativa; por lo tanto, es imprescindible ser rigurosos en la
deteccin de las necesidades de todo el alumnado, para realizar
intervenciones ajustadas a las caractersticas particulares de quien
sobresaleporsusaltascapacidadesintelectuales.
2.2.1.Superdotado
Laconfiguracincognitivadelasuperdotacinsecaracterizaporla
combinacin de todos los recursos intelectuales, lo que posibilita un
elevadoniveldeeficaciaencualquierformadeprocesamientoygestinde
lainformacin.
Los superdotados/as suelen tenerbuena memoria, grancapacidad
de atencin y concentracin, flexibilidad cognitiva, facilidad para afrontar
situacionesnovedosasyadaptarsealoscambiosDebidoasualtaeficacia
cognitivasoncapacesdeestablecerinterconexionesentreinformacionesy
contextos diferentes, desarrollar nuevos conceptos y percepciones, y
propuestasosolucionesinnovadoras.
Los alumnos/as superdotados/as presentan una personalidad
equilibrada,conniveleselevadosdeautoestimayconfianzaensuspropios
recursos,sielentornohafavorecidolasatisfaccindesusnecesidades.
11
2.2.2.Talento
Eltalento,respondealosconceptosdeespecificidadydiferencias
cuantitativas.Lostalentossecaracterizanporaltosrendimientosenalguna
oalgunasreasespecficas.Puedenpresentarunaelevadacapacidadenun
mbito,aspectocognitivootipodeprocesamiento,ysinembargo,mostrar
unrendimientomediooinclusoalgobajoenotrasreasodimensiones.
CASTELL y BATTLE (1998) proponen la siguiente clasificacin de
talentos,tilparaladiferenciacinycomprensindelalumnadoconaltas
capacidadesintelectuales
Talentos simples y mltiples: matemtico, lgico, social,

creativo,verbal
Talentoscomplejos:acadmicoyartsticofigurativo.
En el entorno educativo merece especial atencin el talento

acadmico. Se entiende por talento acadmico la forma de talento
complejoenelqueinteractanmuybuenosrecursosdetipoverbal,lgico
ydegestindememoria.Esteperfileselqueelprofesoradodetectacon
ms frecuencia porque son alumnos y alumnas que destacan por su
capacidad de absorber gran cantidad de informacin y por su alto
rendimientoescolar.
2.2.3.Precocidad
Estamos ante un alumnado precoz cuando manifiesta un mayor
desarrollo evolutivo a una edad ms temprana que los nios/as de su
misma edad cronolgica. Tambin pueden adquirir conocimientos o
manifestardestrezasantesdeloesperadoparasuedad.
Laprecocidadesunacaractersticamuyfrecuenteentrelosniosy
nias con altas capacidades; sin embargo, no siempre es as, puesto que
puedehaberaltacapacidadsinhabersemanifestadoprecocidadalguna.
En cualquier caso, el alumnado que presenta una precocidad en
cualquierreadeldesarrollodebeseratendidodesdeelcontextoescolar
sinesperaraquefinalicesumaduracin.
2.3.Modelosexplicativosdelasaltascapacidades
Losmodelosexplicativosdelasaltascapacidadesintelectualeshan
ido variando a lo largo del tiempo aunque en todos ellos subyace la
conceptualizacindelainteligencia.
Seguidamente se hace una breve descripcin de algunos de los

modelos que ms relevancia han adquirido en la concepcin de la
superdotacinyeltalento.
12
2.3.1.Modelosbasadosenelrendimiento.
EntreellosestnlosdeJ.Renzulli,yF.Gagn.Hacenhincapienlas
caractersticasqueintervienenenloslogrosdealtonivel.
2.3.1.1.ElmodelodeenriquecimientotridicoodelostresanillosdeJ.S.
Renzulli(1978)
Este modelo se basa en la combinacin de tres caractersticas o
rasgos:
Habilidad general y/o habilidad especfica por encima de la

media
Altosnivelesdecompromisoconlatarea.
Altosnivelesdecreatividad.
ParaRenzulliesnecesarialainteraccinentrelostrescomponentes
parapoderhablardesuperdotacin.
ElconceptodeSuperdotadobasadoenelrendimientoquepropone
elautor,requierelaexistenciadeunascapacidadesrelativamenteestables,
adems de otras condiciones personales como son la creatividad y la
motivacin.
2.3.1.2. El modelo de F. Gagn: Modelo diferenciado de dotacin y

talento:MDDT(1985)
Tal y como su nombre indica este modelo establece la
diferenciacin entre superdotacin y talento. Considera superdotacin
cuando aparece una competencia por encima de la media en uno o dos
dominiospertenecientesalascapacidadesnaturales(G).Porelcontrario,
talento significa un rendimiento superior en uno o ms campos de la
actividad humana (T). El talento se desarrolla mediante el trabajo
sistemtico.
13
Introduce los catalizadores intrapersonales y ambientales como el

lugaropasdenacimiento,contextosocial,suerte,quepuedeninfluirde
formapositivaonegativaeneldesarrollodelasaptitudesindividuales.
Gagnotorgaalacasualidadylasuerteinfluenciatantosobrelas
capacidades naturales como en los catalizadores ambientales e
intrapersonales.
Referencia1
PorgentilezadeldoctorGagn(2009).IIJornadasnacionalessobrealtascapacidadesintelectuales.Barcelona.
14
2.3.2.Modelosdeorientacinsociocultural:TannenbaumyMnks
2.3.2.1. Modelo psicosocial de los factores que componen la
superdotacin.Tannenbaum(1997).
Estemodeloatribuyeimportanciaalcontextosocialyculturalenel
quesedesenvuelveelindividuo.Ademsdelainteligencia,losfactoresde
personalidadylossocialesyculturalessonconsideradosnecesarios.
Por tanto, consideran que la influencia ambiental (familia y
sociedad) es fundamental a la hora de favorecer o dificultar el desarrollo
deltalentoyelpotencialdelapersona.
En la consideracin de la superdotacin son necesarios los
siguientesfactores:
1)Capacidadgeneral.
2)Aptitudesespecficas.
3)Factoresnointelectivos.
4)Influjosambientales.
5)Factorsuerteuoportunidad.
Estos factores constan a su vez de factores estticos y dinmicos.

Estos cinco factores de la superdotacin suelen representarse por medio
deunaestrella.
15
2.3.2.2.ModelodelainterdependenciatridicaJ.Mnks(1992)
En este modelo se considera la superdotacin como un fenmeno
dinmicoresultantedelainteraccindelindividuoydesuentorno.
MnksaadealmodelodelostresanillosdeRenzullilasvariables
socialesdelcolegio,compaerosyfamilia.
2.3.3. Modelos cognitivos. R. J. Stenberg (1986; 1993): Teora trirquica

delainteligenciaypentagonaldelasuperdotacin
LateorapropuestaporSternbergplanteaunmodeloenelquese
conjugan altos niveles cognitivos, la creatividad y la dimensin prctica.
Estateoratrirquicaconstadetressubteoras:lateoracomponencial,la
experiencial y la contextual. El autor se sirve de ellas para explicar la
naturalezadelainteligenciaexcepcional:
Subteoracomponencialoderelacionesentrelainteligencia
yelmundointernoomentaldelapersona.Seexplicanlos
procesos mentales implcitos en la inteligencia. Los
componentes de esta subteora son los metacomponentes
(procesos ejecutivos que mandan en los dems
componentes), los componentes de ejecucin y los
componentesdeadquisicindeconocimientos.
Subteora experiencial en la se refiere a la inteligencia y su

experienciaatravs delavida.Loscomponentescitados
anteriormente se utilizan ante la novedad as como para
automatizar la informacin. El proceso de insight es
relevante.
16
Subteora contextual que contempla la inteligencia y el

mundo externo de la persona. Se refiere a los mecanismos
utilizados en la adaptacin, seleccin y configuracin del
medio. Se describen las conductas consideradas como
inteligentes en las diferentes culturas y las destrezas
utilizadasenlaresolucindelosproblemas.
Elautordescribetantolasinteligenciasanaltica,creativayprctica,
queestnrelacionadasentresyquesonnecesariasparaunainteligencia
exitosa,comolosdiferentesestilosdeinteligencia.
En la explicacin de la Teora Pentagonal de la superdotacin,
enfatizaelcontextoculturalenelqueestamosinsertos.Elautorconsidera
necesarios la existencia de cinco criterios en la consolidacin de las altas
capacidades: criterios de rareza, de productividad, de valor, de
demostrabilidadydeexcelencia.
2.3.4. Modelos basados en capacidades: Modelo de las inteligencias
mltiplesdeHowardGardner(1984)
El autor desarrolla la teora de las Inteligencias Mltiples,
cambiandolaconcepcindeinteligenciacomoelementonicoyesttico.
Como aportaciones importantes hemos de citar, por un lado, la
introduccindedosfactoresnovedosos:lainteligenciaintrapersonalyla
inteligenciainterpersonal,yporotro,lainfluenciadefactoresculturalesy
ambientalesparaeldesarrollodelainteligencia,entendidastacomoun
potencialvariableenfuncindelascircunstanciasdelavidaydelacultura.
Gardner identific inicialmente 7 tipos de inteligencia y
posteriormente introdujo una octava, la inteligencia naturalista.
Actualmente, propone introducir otros/as dos nuevos tipos de
inteligencias: la inteligencia existencial y la inteligencia pedaggica, tal y
comonostransmitiensuinvestiduracomoDoctorHonorisCausaporla
UniversidadCamiloJosCela(Madrid,noviembrede2011).
LasinteligenciassegnH.Gardnerson:
Inteligencia cinticocorporal. Es la habilidad para resolver

problemas,crearotransformarobjetos,utilizandoelcuerpo
o partes de l de manera efectiva: expresar una emocin,
transmitirunsentimiento,defenderseoatacar,anticiparun
movimiento, manipular objetos e instrumentos. Est
presenteencirujanos/as,bailarines/as,actores,deportistas.
Inteligencia lgico matemtica. Es la capacidad lgica,

matemtica y cientfica. Nos permite identificar modelos,
operar con smbolos, formular y verificar hiptesis, los
razonamientos inductivo y deductivo y el pensamiento
abstracto.Estpresenteencientficos/as,matemticos/as,
ingenieros/asyanalistasdesistemas,entreotros/as.
17
Inteligencia musical. Es la capacidad para crear, percibir,

trasformar,analizar,interpretar,lasformasmusicales.Est
presente en crticos/as musicales, intrpretes, compo
sitores/as
Inteligencia espacial. Es la capacidad para formarse un

modelomentaldelespacioyoperarenl.Estpresenteen
marinos/as, arquitectos/as, decoradores/as, ingenieros,
escultores/as,modistas/os
Inteligencia lingstica. Es la capacidad para comprender,

interpretar,producir o expresar por medio del lenguaje. Se
ve en escritores/as, oradores/as, crticos literarios,
bertsolaris
Inteligenciainterpersonal.Eslacapacidadparacomprender
a los dems y relacionarse. Entender sus motivaciones,
intenciones, sus estados de nimo. Vendedores/as, lderes,
terapeutas,profesorado
Inteligenciaintrapersonal.Eslacapacidaddelconocimiento
propio, de las propias emociones y sentimientos, de
formarse un modelo verdadero de s mismo y actuar en la
vida; capacidad para plantearse objetivos, valorar
habilidades, carencias y necesidades. Est presente en
psicoterapeutas,psiclogos/as,telogos
Inteligencia naturalista. Es la capacidad para conocer e

interpretarlanaturaleza:especiesdeanimalesyplantasysu
cuidado,lasinteraccionesdelmediofsico,laclimatologa
Cientficos/as,guas,cazadores/as,ecologistasypaisajistas
Tal y como se indica anteriormente, en la actualidad H. Gardner

estudialaposibilidaddeincluirensuteoraotrasinteligencias,comola
inteligencia existencial, que tratara de responder a cuestiones del ser
humano respecto al sentido de la muerte, de la vida, nuestro lugar en el
cosmos,etc.;ylainteligenciapedaggicaqueserefierealacapacidadde
comunicarunsaberounadestreza.
18
3.Caractersticas
El alumnado con altas capacidades conforma un grupo
heterogneo,aligualqueelrestodelapoblacin.Lascaractersticasque
enumeramos interactan entre s y con el medio cultural y social,
posibilitandounmayoromenordesarrolloenalgunasdeellas.
3.1.Caractersticasgenerales
Aunquenosepuedegeneralizar,yaquecadapersonaesdiferente
lassiguientescaractersticassugierenlaexistenciadealtascapacidades.
Gran curiosidad y ganas por aprender desde muy pequeos y
muestranaltoniveldeactividad,energayconcentracin.
Capacidad para razonar de manera compleja. Atienden a las
relacionesentredistintoshechosysituaciones.
Maduracinprecoz,y/odisincronaentrelasdiferentesreasdel
desarrollo.
Granmemoriaalargoplazo.
Dominio del lenguaje, vocabulario preciso y rico. Pueden ser
sensiblesantelosmensajesnoprecisosoambiguos.
Pensamientosimblico,abstracto.
Aprendenconmucharapidez,amenudodemanerainductivay
con capacidad de establecer relaciones entre la informacin
obtenidadediferentescontextosysituaciones.
Altasensibilidadeintensidademocional.
Gransentidodelhumor,elaborado,impropioparasuedad.
Creatividad, imaginacin rica en detalles, flexibilidad y fluidez,
capacidad para enfocar y resolver los problemas de manera
diferente,deproponervariasalternativas,devermsalldelo
aparenteydeanticiparconsecuencias.
Tendenciaarealizarbienlastareasyamejorarlascosas.
Intereses y preocupaciones amplias y propias de nios/as de
mayor edad, pudiendo mostrar vastos conocimientos sobre un
tema.
Motivacin intrnseca, fuerza de voluntad e independencia de
pensamiento.
Preocupacin temprana por problemas sociales: injusticias,
guerras,hambre,ecologa.
Capacidad crtica con las normas y necesidad de conocer sus
razones.
19
3.2.Estilodeaprendizaje
Elestilodeaprendizajeloentendemoscomounatendenciaglobal
deunalumno/aalahoradeaprenderycomotaltendencianoesalgofijo
e inmutable, sino que est en continua evolucin. Tiene relacin con los
canales sensoriales preferidos en el procesamiento de la informacin:
visuales,auditivos,tctiles
Losalumnosyalumnasconaltascapacidadesintelectualespueden:
Aprendermsrpido,conmsfacilidadydeformadiferentea
suscompaeros/as.
Enfrentarse a contenidos ms complejos que las personas de

suedad.
Mostrar gran capacidad de atencin y observacin hacia las

personasolascosas.
Poseer un alto nivel de energa, capacidad de concentracin y

persistencia.
Ocuparse de varias temas a la vez y pueden enfocar un

problemadesdepticasdiferentes.
Manifestarunbuenpotencialdeaprendizajeysonalumnos/as
que con poco esfuerzo obtienen un alto rendimiento (Calero,
2007)
Realizarunaprendizajeinductivo,esdecir,tienengranfacilidad
pararelacionarlainformacinobtenidaendiferentescontextos
yextraerconclusiones.
3.3.Motivacioneseintereses
Mostrar una amplia gama de intereses y preocupaciones

tempranos que no son propios de la edad (creacin del
universo, muerte, trascendencia, lo que est bien o mal, la
justicia, extincin de especies como los dinosaurios, biografas
depersonasrelevantes,colecciones)
Manifestar un alto grado de motivacin, entendida como el

compromiso con la tarea y la persistencia en la resolucin de
problemas.
Sentirgrancuriosidadyganasdeaprender.
Presentarunamayormotivacinintrnseca.
Cuestionarproblemasdelavidareal.
Preocuparseporproblemasticos.
20
3.4.Caractersticascognitivas
Utilizareinterpretarellenguajedemaneraricaymuyprecisa.
Ser capaces de comunicar sin lenguaje, de interpretar las

emocionessutilesparaentenderellenguajenoverbal.
Tenerunosrecursosdegestindelamemoriamuyeficaces.Su
estiloderecuerdoesmsreconstructivoquerecuperativo.
Poseer flexibilidad cognitiva, es decir, capacidad para afrontar

unasituacinnovedosa,paraadaptarseauncambio,etc.
Desarrollarhabilidadesmetacognitivas.
Mostrar una gran velocidad en la adquisicin y procesamiento

delainformacin.
3.5.Creatividadeimaginacin
La creatividad es una capacidad que poseemos todos los seres
humanos. En las personas con altas capacidades se trata de una
caractersticamuysignificativaquepuedeobservarsedesdemuytemprana
edad y que puede manifestarse de muy diferentes maneras y grados.
Segn Clark (2008) en las personas con altas capacidades, la creatividad
debe abordarse de una manera global, desde una perspectiva cognitiva,
emocional,fsica/sensorialeintuitiva.
Elalumnadoconaltascapacidadesintelectualessuelepresentar:
Curiosidad: desde pequeos observan, miran, exploran o pre

guntan constantemente. Manifiestan un gran sed por conocer,
por obtener respuestas a sus dudas, adems, sus preguntas
suelenserinusualesennias/osdesuedad.Confrecuenciase
impacientan por la demora en la respuesta a la cuestin
planteadayellopuedecansaralasfamiliasoalprofesorado.
Originalidad.Creacindenuevasideas.
Imaginacinricaendetalles.Buscannuevasmanerasdeenfocar
y realizar las cosas. Son hbiles en imaginar y crear historias,
proponernuevassolucionesoriginales.
Fluidez de pensamiento, de combinacin de ideas y

conocimientos. Tambin pueden generar muchas y variadas
propuestasyrespuestasaunmismotema.
Integracindeconocimientosprovenientesdedistintosmbitos
ysuusoenlaresolucindeunatareaoactividad.
Necesitanconocerelporqudelascosas,delasnormas
Facilidad para imaginar situaciones inacabadas, para inventar

historias
21
Capacidad para romper los moldes, normas y hbitos

establecidosyosadaeindependenciaensuspropuestas.
Tendencia a investigar, a utilizar los recursos de manera

diferente.Suelentenergranvariedaddeinteresesqueaveces
nocompartenconsuscompaeros/as.
Puedenvermsalldeloaparente.
Es importante recordar que algunas veces pueden enfocar su

creatividadhaciaelmundoartsticoyfigurativo:msica,escultura,pintura,
teatro, pero tambin hacia la investigacin, mecnica, inventos,
utilizaciones diferentes a las habituales, trabajos de clase, manera de
vestir,juegosetc.
3.6.Disincronaoasincrona
Estacaractersticahacereferenciaaundesarrollonohomogneoo
desequilibrado de las reas: social, cognitiva, psicomotora y afectiva y a
menudoestpresenteenelalumnadoconaltascapacidades.
Porejemplosepuedeobservarundesarrollocognitivoprecoz,pero
nonecesariamenteacordeconelemocionaloelsocial.Estehechopuede
hacerles sentirse diferentes a los dems y generar dificultades en su
identificacinconlosotros/as(Silverman,1992;2001).
J.J.Terrassier(1994)diferenciadostiposdedisincrona:lainternay
lasocial.
La interna que se refiere al desarrollo no homogneo entre la

capacidad ms puramente cognitiva y el lenguaje, la
psicomotoraylaemocional.
Laexternaosocialquehacereferenciaaladiscrepanciaentreel
nioolaniaylaescuela,lafamiliaylasamistades.
As,podemosobservaranias/osqueleenperfectamenteperoque
escribenmal,quehablancorrectamenteperonopuedencomunicarsecon
compaeros de su edad, o a nios/as con menor madurez emocional o
fsicaqueloesperadoparasuedad.
De esta caracterstica se deriva que este alumnado puede buscar
entre compaeros mayores la compaa que necesitan para intercambiar
gustos,aficiones,interesesopreocupaciones.
Enlasrelacionesconlosdems,enlaetapainfantilpuedenpreferir
actividadesyjuegosmsintelectualesquepsicomotores.
Respecto a la familia la disincrona puede generar confusin,
respectoalosroles,establecimientodelmites,trato,etc..,msadecuados
quedebentenerhaciasushijos.
Asmismo,alprofesoradopuedesorprenderseantelacoexistencia
depreguntasdeadultojuntoacomportamientosmsinfantiles.
22
3.7.Caractersticassocialesyemocionales
Lasaltascapacidadestienentantouncomponentecognitivocomo
emocional.Histricamentehaexistidolacreenciadequelaspersonascon
altas capacidades intelectuales eran emocionalmente dbiles, inestables,
raras,einclusoenfermas,habiendosidomantenidadesdelaliteratura,el
periodismo, la filosofa, la medicina o la psicologa y ha contribuido a
mantener muchos de los estereotipos y prejuicios existentes.
Contrariamente a esta idea, algunas investigaciones recientes han
contemplado la superioridad emocional de estas personas respecto a sus
congneresenloqueserefierealamadurezemocional,elautoconcepto,
laasertividadetc.Hoyenda,sinembargo,existeunanimidadentrelos/as
investigadoresytericosdelasaltascapacidadesenconsiderarelaspecto
emocional como parte intrnseca de las altas capacidades y en la idea de
que poseer una alta capacidad no supone la existencia de problemas de
tipoemocional.
Todas las personas, independientemente de su edad, sexo, raza,
cultura, capacidad, etc., necesitan un desarrollo pleno y equilibrado, esto
es, de todos los aspectos y mbitos de su persona: intelectuales, fsicos,
socialesyemocionales.Aunquelapsicologahatratadolainteligenciaylas
emociones como dos mbitos diferenciados de la personalidad, las
aportaciones ms recientes, desde la psicologa hasta las neurociencias,
Sternberg(1999),H. Gardner(2005),Damasio(2005),entreotros/as,han
subrayado la importancia e influencia que tienen las emociones en el
desarrollocognitivo,paravalorarlasconsecuenciasdenuestrosactos,para
planificarloscomportamientosoparalasecuenciacin.
H. Gardner (2005) en su teora de las Inteligencias Mltiples y en
concreto en las inteligencias Interpersonal e Intrapersonal explica la
importancia del acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
conocimientos,alacapacidaddediscriminarentrelasemocionesypoder
recurriraellasyaqueesfundamentalparaorientarlapropiaconducta.
Por otra parte, Sternberg, gran estudioso de la inteligencia, opina
queparaquelainteligenciaseaexitosasonfundamentaleslasvariablesde
tipo emocional que intervienen, por ejemplo, en el conocimiento de uno
mismo,delgrupoydelasrelacionesentreambos.
Asimismo, Castell (1999) y Martnez (2004) aportan que las
variables sociales y emocionales son un elemento modulador de las
capacidadescognitivas,puedenfavoreceruobstaculizareldesarrollodela
personaylacristalizacindesupotencialenconductasobservables.
Landau(2008)ysuequipodeinvestigadoresdelaUnibertsitateade
Tel Aviv observaron que la madurez emocional repercute tanto en la
creatividad como en la inteligencia. La autora sostiene que la
superdotacin no est condicionada slo por una alta inteligencia sino
tambinporlamadurezemocional.
23
Dabrowski (1977), atribuye un papel primordial a las emociones

paraeldesarrollodelapersonalidadyleconcedeinclusomsimportancia
quealainteligencia.Piensaquelainteligenciaensmismanoessuficiente
para el desarrollo humano. Para el autor, el desarrollo mental es una
transicindesderangosinferioresarangossuperioresdeentendimientoy
procesamiento psicolgico, en el que las emociones juegan un papel
fundamental,comomotordelmismo.
Por lo tanto, es fundamental, tratar el aspecto emocional del
alumnadoconaltascapacidadesconjuntamenteconelaspectocognitivoy
social.
Estas caractersticas sociales y emocionales en el alumnado con
AACChacenreferenciaaestosaspectos:
Intensidad emocional. La intensidad emocional se considera

comounadelasmsdefinitoriasyparteintrnsecadelasaltas
capacidadesyfuedescritaporpionerasenelestudiodelasaltas
capacidades como L. Hollingworth, K. Dabrowski, y ms
recientementeporL.K.Silverman,M.Piechowski,L.K.Swordo
E.Landau.Laintensidademocionaldemuestraunavidainterior
ricaycompleja,plenadeemocionesprofundasyesloquehace
quelaspersonasdisfrutendelavida,sientanlaalegradevivir,
lapasinporaprender,desarrollaruntalentoyestarmotivadas
por la consecucin de logros. Puede manifestarse de diferente
manera: empata, preocupacin por los sentimientos de los
dems, por la muerte, sensibilidad y profundidad en las
relaciones, apego a los animales, miedos, sentimientos de
inferioridad o de inadecuacin, profundidad de sentimientos:
alegra, tristeza, ambos a la vez. Corporalmente se puede
expresarconmovimientos,tics,actividadfsica.
Intensidadsensorial,semanifiestamedianteunaaltacapacidad
sensorial y de placer/displacer elevados ante los sonidos, el
ruido,lamsica,losolores,lossabores,lastexturas,loscolores,
labelleza...Estacaractersticahasidoampliamenteestudiaday
descrita por K. Dabrowski, M. Piechowski o T. Cross, entre
otros/as,ydenominadacomooverexcitabilities.
Independenciadecreenciasyopinionesantelasdemspersonas
o ideas vigentes en la sociedad lo que puede manifestar como
obstinacinorebelda.
Desarrollomoralydelsentidodelajusticiadesdepequeos,con
opiniones y valores propios. Tiende hacia valores universales
comojusticia,paz,equidadypreocupacinhaciaelsufrimiento
en el mundo: guerras, hambre, contaminacin, cambio
climtico.Buscaelaspectoticocuestionandoypreocupndose
por lo que est bien y mal; se rebela ante las injusticias y no
acepta que se incumpla la palabra dada y la necesidad de
comprenderycuestionarlasnormassocialesymorales.
24
Sentido agudo de la crtica respecto a s mismos/as y con los

dems.Semanifiestaenladisconformidadantelamediocridad,
laambigedad,laexigenciadecalidad.
Sentidodelhumorquepuedeserelaborado,irnico,inteligente
incluso corrosivo. Buscan el aspecto ldico, divertido de las
cosasylassituacionesyalnosersiemprecomprendidopuede
interpretase como muestra de llamadas de atencin o de
protagonismo.
Perfeccionismoentendidocomounanecesidadderealizarbien
las tareas, de conseguir logros, de mejorar, perseverar. Lo
simple puede ser convertido en complejo. Subyace una gran
motivacin intrnseca. Puede ir acompaado con el miedo al
fracasoyconunabajatoleranciaalafrustracin.
Tendencia al control interno de la conducta y a modificar el

comportamientodeacuerdoalasdiferentesdemandassociales,
cognitivas y/o emocionales que surgen en situaciones
especficas.Calero(2007)lollamaraautorregulacin.
Posibilidad de manifestar estados de inquietud, impaciencia o

ansiedad, tics, gran actividad fsica, a veces generada por una
granseddeconocimientos,oporelhechodeadaptarsealritmo
de los dems. Puede observarse en la existencia de tics
nerviosos, mordida deuas o lpices, mirada continua al reloj,
somatizaciones,etc.
3.8.Caractersticasdiferencialesdegnero
Las alumnas con altas capacidades intelectuales merecen especial
atencin puesto que el hecho de tener altas capacidades no les hace
inmunesalarealidadsocialenlaqueestninsertasyenlaquetodavalas
nias,laschicas,lasmujeressiguensufriendoladesigualdaddegnero.
Diferentesinvestigacioneshanreflejadolasdiferenciasquepueden
presentar las chicas con altas capacidades en comparacin a los chicos:
Hollingworth,L.(1926);Reis,S.(1999);Silverman(1993);Kerr,B.(1994);J.
Willis & Willinsky (1999). Estos estudios ofrecen luz para conocer y
comprenderestasdiferenciasysuscausasascomopresentarpropuestas
deactuacinanivelescolaryfamiliar.
Por un lado se constata la existencia de una mayor dificultad
respecto a la identificacin de las chicas como alumnas con altas
capacidades, ya que por cada 10 personas identificadas 7 son chicos y
solamente 3 chicas. Esta proporcin comienza a disminuir desde la etapa
primaria donde los chicos son el 52% y las chicas el 48% (Prez y
Domnguez, 2000) pero que al llegar a la adolescencia parecen
desaparecer. Respecto a la falta de rendimiento, en el caso de los nios
empieza a decaer desde los primeros cursos de primaria y sin embargo
entrelasniasestosueleocurrirdespusdelapubertad(Reis,1999)
25
Respecto a las diferencias intelectuales entre ambos gneros,

aunque algunos estudios atribuyen alguna superioridad a uno u otro
gnero, en algunos campos, estas diferencias parecen ser debidas ms a
factoreseducativosyambientalesquedeotrotipo.
Enloscomportamientosobservablesreferidosaldescontento,ala
faltademotivacinoalmalestar,losniosexteriorizanmssurebelday
lasniasoptanmsporcallarseyconformarse.
Entrelosfactoresquepuedencontribuiralafaltadexitoentrelas
nias,laautoraatribuyealosestereotiposculturales,alosrolessexualesy
alosmensajescontradictoriosunpapelprimordial.Sehaconstatadoque
los/aseducadorestratandediferentemaneraalaschicasenlaescuelay
en la Unibertsitatea. Por otra parte, el miedo al xito y a trasgredir lo
esperado en su gnero, la poca planificacin del futuro a medio y largo
plazo,elperfeccionismoquepretendenalcanzaralgunasniasentodolo
que hacen junto a la escasa orientacin profesional que reciben
contribuyenaestarealidad.Parecedarseentrelaschicasunconflictoentre
lafeminidadyeltalento,unmenorrendimientoenmatemticasyciencias,
menos intereses y aficiones comparados con los chicos, menores
expectativasprofesionalesyunabajaautoestima.
Respecto al desarrollo de la identidad, muchas mujeres tiendena
definirse ms por sus relaciones con los dems y con lo que la sociedad
espera de ellas y que son ms vulnerables a las dificultades a la hora de
elegiroadoptarrolesnotradicionales.
AutorascomoL.PrezyDomnguez(2000)opinanquedebidoala
presin social que ejerce una percepcin estereotipada de los papeles
masculinosyfemeninos,laschicastiendenaconformarseconunpapelque
les lleva a la disminucin de su autoconcepto. La presin de los
estereotipos sociales puede condicionar las expectativas y llegar a
convertirse en barreras sociales. As, al llegar a la adolescencia, podemos
encontrarnos con chicas socialmente muy adaptadas, conformistas,
preocupadas por su imagen y por su interaccin con los dems, que
puedencamuflarorenunciarasualtacapacidad,conunaautoestimabaja
yquebuscanseraceptadasporlosdems.
26
4.Necesidades
Esimportanterecalcarunavezmsquelasnecesidadesnosedan
ni de la misma manera ni con la misma intensidad en todo el alumnado.
Cada nia y nio es nico y diferente de sus iguales. Tienen por tanto,
necesidadespersonalesdiferenciales,peroalaparpresentannecesidades
comunesalalumnadoconaltascapacidadesintelectuales.
Seguidamentesepresentanalgunasdeellas:
Aceptarle como es. Se trata de nios/as con sus aciertos y

errores.
Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales y

emocionales.
Profundizarenelautoconceptopositivo.Conocersusfortalezas
ysusdebilidades.
Ayudarleaconocerseasmismo,aquesepaloqueeslaalta
capacidadylasventajasydesventajasqueelloconlleva.
Aceptar su sed por aprender, su curiosidad, su deseo de

ampliaralgunasmaterias.Nofrenarsusinquietudes.
Lograrunequilibrioentrelascapacidadesydeseospropiosylas
posibilidadesylasexigenciassociales.
Reconocersunecesidaddemostraryaportarloquesabe.
Estimulacinintelectual,creativaapropiadayconstante.
Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas

conlasquecompartaaficioneseintereses.
27
5.Mitosyrealidades
Algunosdelosmitosmsarraigadosson:
Elalumnadoconaltascapacidadestriunfaacadmicamenteyen
todaslasreas.Algunosdeellos/ellaspuedendestacarenalgn
dominiodelsaberperononecesariamenteentodos,ascomo
algunospuedenllegarafracasarescolarmente.
El alumnado con altas capacidades intelectuales avanza por s

mismo y puede lograr el xito acadmico sin necesidad de
ayuda. A pesar de que aprenden rpido y con facilidad,
necesitan que se les oriente, apoye y estimule para poder
desarrollar sus capacidades. Adems, si no se responde
adecuadamente a las caractersticas y necesidades del
alumnado es probable que surjan reacciones y
comportamientosinadecuados.
Estos nios y nias necesitan de una atencin especfica e

inclusoteraputica.Esimportantehacernotarquenotodoslos
nios/as con altas capacidades intelectuales necesitan ayuda
especial. Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su
entornoynohacefaltaqueselesduntratamientoespecifico.
Es fcil detectarlos y/o es definitorio obtener un CI superior a

130. La tipologa de este alumnado es muy amplia y
heterogneayenocasiones,puedenpasardesapercibidosose
puede dar lo que se denomina la sobredotacin encubierta.
Por ello, es necesario seguir rigurosamente el proceso de
deteccindeformacolaborativaentrelafamiliaylacomunidad
educativa.LaobtencindeunCIelevadonopuedeserelnico
determinantedelaaltacapacidad.
No necesitan estimulacin e incluso les puede perjudicar. La

estimulacin es fundamental para el desarrollo humano.
Necesitan atencin y estimulacin adecuadas a sus
competencias, de lo contrario no desarrollarn sus
potencialidades.
Tienenproblemaspararelacionarseconlosdesuedad.Aligual
queelrestodesuscompaerosocompaeras,algunospueden
tenernecesidaddetrabajarestrategiasderelacinsocial,pero
noesgeneralizableaestecolectivo,sibienesciertoquesuelen
buscar personas con las que puedan interactuar, compartir
temasdeintersyenocasioneslasencuentranenmayores.
Setratadepersonasinestables,dbiles,enfermizasquetriunfan
en el mbito acadmico o profesional, pero no en lo social; o
todolocontrario,quesonlderesyquegozandeunaexcelente
saludemocional.Elalumnadoconaltascapacidades,engeneral,
28
se adapta bien al entorno, pero la variabilidad caracterial es

muy amplia. Sus caractersticas diferenciales (cognitivas,
disincrona,emocionales)debenserdebidamenteatendidas.
El alumnado con altas capacidades generalmente se aburre en

la escuela. Esto puede suceder si la escuela no responde a sus
capacidades,ritmodeaprendizaje,siesrepetitivayrutinaria,y
nodalugaralacreatividad.
Existenmsniosqueniasconaltascapacidades.Conformela
edadavanza,elnmerodeniasdetectadastiendeadisminuir
y, a nivel mundial, de cada 10 nios identificados
aproximadamente3sonniasy7nios;losexpertosatribuyen
estadiferenciaalospatronessocialesyculturalesvigentes.
Todos los nios/as con altas capacidades son precoces y desde

muypequeospuedenmostrarsuscaractersticas.Aunqueesta
situacin es frecuente, no siempre son nios o nias con un
desarrollo precoz. Algunos de ellos pueden presentar un
desarrollonormaleinclusotardo.
Hay ms personas con altas capacidades entre quienes

provienendenivelessocioculturalesaltosqueentrelosqueviven
enotrosmsdesfavorecidos.Sabemosquenilaraza,lacultura,
nielnivelsocialdeterminansuexistencia,perolainfluenciadel
medio ambiente es determinante, pudiendo ejercer una
influenciapositivaonegativaenellos.
29
6.Cmoreconoceralalumnadoconaltascapacidades
intelectuales
6.1.Porquesimportanteladeteccin?
La identificacin del alumnado con altas capacidades intelectuales
hasidountemacontrovertidoyexistendospuntosdevista.Porunaparte,
los detractores de la identificacin basan su postura en los efectos
negativosdeetiquetaraestealumnadoyenelconvencimientodequeuna
oferta educativa suficientemente diversificada puede dar respuesta a sus
necesidades.Comoconsecuenciadeello,destacanalgunasdificultades:
Confusinenelpropsitodelaidentificacin.
Malusoyabusodelostest.
Confusindiagnstica.
Falsaetiquetacin.
Expectativasdesajustadas.
Intervencininadecuadaeineficaz.
Por otro lado, los partidarios de la identificacin, justifican su

necesidaddesdediversospuntosdevista:
Desde el punto de vista sociopoltico, la identificacin sehace

necesaria por las aportaciones y beneficios que estas personas
puedendaralasociedadengeneralyasupasenconcreto.
Esunarealidadqueelndicedefracasoescolaressemejanteal
quesedaentrelapoblacinengeneral.
Esnecesarioconocerlascaractersticasdeestealumnadocomo
primer paso para establecer medidas, tanto a nivel general
comoindividual,quepermitandisearunarespuestaeducativa
orientada a desarrollar al mximo sus potencialidades. La
mayora de los expertos aconsejan que la identificacin se
realicecuantoantes.
A pesar de los problemas que puedan surgir en la deteccin,

coincidimos en que es necesario identificar al alumnado con altas
capacidades, para poder conocer diferencialmente sus caractersticas y
funcionamiento intelectual y hacer propuestas educativas acordes a sus
necesidades.
As mismo es un derecho de dicho alumnado acceder a una
educacinquerespondaasusnecesidades.Lanodeteccinydesatencin
incurriraenlanegacindedichosderechos.
30
Laescuelaylafamiliasonlosprincipalescontextosparaidentificar
al alumnado que tiene altas capacidades intelectuales por lo que la
deteccin temprana permitira intervenir proponiendo las medidas ms
adecuadasacadacaso.
6.2.Culeslafinalidaddeladeteccin?
Ladeteccindelalumnadoconaltascapacidadesintelectualeses
necesariopara:
Conocer su perfil: los recursos intelectuales que dispone,

aptitudes, rendimiento, estilo de aprendizaje, intereses, visin
defuturo,caractersticaspersonalesyemocionales
Responder lo ms adecuada y tempranamente a sus

necesidades.
Desarrollarsupotencialysuscompetencias.
Proporcionar el mximo acceso al aprendizaje y favorecer el

desarrolloemocionaldelalumnado.
Identificarlasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipacin.
Facilitarlaevolucinnaturalqueposibiliteunavidamsfelizen
lacomunidad,uncomportamientoticoyresponsable.
6.3.Elprocesodedeteccin
6.3.1.Caractersticasdelprocesodedeteccin
El proceso que se propone se basa en una concepcin
multidimensional,clarayendesarrolloyestorientadoaconocerlasaltas
capacidadesypoderatenderadecuadamenteaestapoblacin.
Estadeteccinyvaloracindelalumnadoconaltascapacidadesno
debeserunatareaqueserealiceenunmomentoconcreto,conlosdatos
aportados exclusivamente por test o pruebas psicomtricas o basadas
nicamente en la capacidad intelectual del nio o nia. Deber ser un
procesoenelqueseutilicenestrategiasyherramientasdiversificadas,que
atiendeasudesarrolloemocionalysocialyasucreatividad,yenelque
participentodoslosagentesdelacomunidadeducativaylafamilia.
Porlotanto,debeser:
Multidimensional,considerandoalalumnadoensuglobalidad:
capacidades intelectuales, sociales, emocionales, creativas,
motivacin,estilosdeaprendizajeycontextosocial.Sinolvidar
31
queestapoblacinesmuyheterogneayquenotieneporqu
mostrar alto rendimiento en todas las dimensiones antes
citadas.
Cuantitativa (test y pruebas estandarizadas, calificaciones

escolares,) y cualitativa (informes y observaciones del
profesorado, informacin de las familias, nominaciones de
iguales,autoinformes).
Contextualizada, que recoja todos los aspectos y entornos

(social,educativo,familiar).
Concebidacomounprocesonormalizadoconelfindedetectar
lasvariablesquepuedenfavorecerodificultarlasatisfaccinde
susnecesidades.
6.3.2.Procedimiento
6.3.2.1.Alcomienzodelcursoescolar
El profesorado realizar la deteccin con la evaluacin inicial del
alumnado al comienzo de ciclo o curso escolar. La informacin recogida
servirparaorganizarlarespuestaeducativaajustadaalascaractersticasy
necesidadesespecficasdelalumnado.
Elprofesoradodecidirqutipodemedidasorganizativas,recursos,
apoyosponeenmarchaparaatenderalaheterogeneidaddelalumnado.
En ocasiones una respuesta diversificada ser suficiente para adecuar el
aprendizajealasnecesidadesdelalumnadoconaltascapacidades.
Paraello,elprofesoradocontar:
Conlainformacindelafamilia,informesdeotrosprofesionales
aportados por las familias, informacin de cursos anteriores,
cuestionarios de identificacin, indicadores u otras
herramientas.
Con la ayuda de otros profesionales de la propia escuela

(orientador/a,consultor/a...)ydelosserviciosdeapoyo.
Este nivel de respuesta es, por excelencia, el ms inclusivo ya que

contemplaalalumnadoensucontextoordinario.
6.3.2.2.Duranteelcursoescolar
A pesar de la aplicacin de medidas generales, el profesorado
puede detectar alumnos/as que destaquen significativamente por sus
habilidades, capacidades, rendimiento y/o alta creatividad, y puedan
necesitarotrotipodemedidascomplementarias.
Es otro momento en el que se solicitar la colaboracin de los
servicios de apoyo educativo para poder analizar la situacin e iniciar la
EvaluacinPsicopedaggica.
32
En ocasiones, son las familias las que realizan la peticin de

evaluacin psicopedaggica y/o de intervencin al centro escolar. La
colaboracin y trabajo conjunto con las familias es un pilar de la escuela
inclusiva,ycomotaldebeimpregnarnuestraaccineducativa.Dichoesto,
resulta lgico y pertinente que la peticin de evaluacin psicopedaggica
seaunadecisincompartidaentrelaescuelaylafamilia.
Legalmente, la peticin de evaluacin psicopedaggica debe
realizarseatravsdeltutor/aconelconocimientoypermisodelafamiliay
orepresentanteslegales,yensucaso,delpropioalumno/a.
6.3.3.Tareasdelosdiferentesagentesanteladeteccin.
La identificacin es una tarea compleja en el que intervienen
diversos agentes. Los agentes de la deteccin son: el profesorado, la
familia,losiguales,losprofesionalesyelmismonioonia.Lacomunidad
educativaylafamiliahandetrabajarenestrechacolaboracinyaportara
esteprocesolainformacintilyloselementosnecesariosquesederivan
delarelacinquecadaunomantieneconlaalumnaoalumnoaevaluar.
6.3.3.1.Lafamilia
El juicio de los padres y madres tiene gran importancia en la
deteccinyevaluacindeestealumnado,yaqueellossonlosquemejor
conocen las caractersticas de sus hijos e hijas. Pueden aportar una
informacinmuyvaliosaenelprocesodedeteccinyvaloracin.Ycomo
agentes activos en dicho proceso ayudarn a definir las capacidades y
reasdeintersdesushijos/as.
6.3.3.2.Elprofesorado
El profesorado junto con la familia es quien mejor conoce el
funcionamiento de las nias y nios. La escuela y el aula son medios
idneospararecogerdatoseinformacinvaliosasobreestealumnado.
Porello,elprofesoradodeberealizarunaobservacinexhaustivay
continuadelalumnadoparapoderdetectarlascaractersticasdiferenciales
de estas nias y nios. Estas observaciones se harn tanto de los
comportamientos como de las producciones del alumnado, ya que elegir
nicamente los logros escolares o rendimientos satisfactorios como
instrumento de identificacin es cuestionable, porque este alumnado
puede pasar desapercibido, lo que se denomina como sobredotacin
encubierta.
Cada profesional desde su perfil y competencia aportar su saber
pedaggico al proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado con altas
capacidades.(Profesor/aTutor/a,Consultor/a,Orientador/a,Profesor/ade
apoyo,Jefe/adeestudios,coordinador/adeciclo).
33
6.3.3.3.Losigualesocompaerosycompaeras
La informacin que pueden dar los compaeros de clase, a travs
de cuestionarios, nominacin entre iguales, listados, sociogramas, etc.,
puedesermuytilenladeteccin.
6.3.3.4.Elalumnoylaalumna
Las autobiografas, descripciones sobre uno mismo o los
cuestionariosapartirdelos10aos(GmezMasdelvallyV.Mir,2011)son
tambin valiosos para obtener informacin. En la medida de lo posible y
dependiendodelaedaddelalumno/a/asecontarconsuimplicacinenel
procesoascomosuopininalrespecto.
6.3.3.5.LosasesoresyasesorasdelosBerritzegunes
Los asesores/as, como agentes en la deteccin, colaborarn en la
evaluacin contextualizada. Para ello, podrn utilizar y aplicar los
instrumentos que consideren adecuados en cada caso. Es importante
resear que si bien las pruebas psicomtricas pueden ser convenientes
paraobtenerinformacinsobreelalumnado,enningncasoseaplicarn
paraclasificaroetiquetar.
La evaluacin que se realice debe servir para comprender y
conocer al alumnado y, junto con la informacin familiar y escolar,
organizarlarespuestaeducativa.
6.3.3.6.Otrosagentesexternos
En ocasiones las familias aportan valoraciones de profesionales
externosalaadministracineducativa.Aesterespectodebemosdecirque:
Pueden aportar datos e informacin interesantes sobre el

alumno/a.
Enlalneadeimpulsaractuacionescolaborativasenelproceso
de la evaluacin, hay que sumar dicha informacin al resto de
lasinformacionesrecogidasenlaevaluacincontextualizadadel
alumno/a.
34
6.3.4.Laevaluacinpsicopedaggica
El objetivo es el de detectar las necesidades educativas del
alumnado, sus puntos fuertes y sus debilidades e identificar todas las
barrerasalaprendizajeyalaparticipacin.
Se plantea optar por un modelo de valoracin multidimensional,
sincentrarseexclusivamenteendatospsicomtricos.
La evaluacin psicopedaggica ha de basarse en actuaciones

colaborativas,encaminadasaorientarelprocesoeducativoyla
tomadedecisionessobrelarespuestaeducativa.
En la evaluacin participarn todos los agentes: familia,

profesorado, compaeros/as, el propio alumno/a, y los
asesores de los servicios de apoyo del Departamento de
Educacin.
Cada agente desde su perfil realizar su evaluacin con los

instrumentos adecuados y aportar la informacin recogida al
procesoevaluador.
Lastcnicaseinstrumentosdevaloracincomolaobservacin,
las entrevistas, los cuestionarios, anlisis de trabajos y
producciones del alumnado, las escalas, las pruebas
psicopedaggicas, sern aplicadas en funcin de la necesidad
delcaso.
Laadopcindemedidasderespuestaeducativa.
Terminada la valoracin psicopedaggica contextualizada, ser el
momentodedeterminarlasmedidaseducativasaadoptar.
Tal y como anteriormente se indica pueden y deben combinarse
diferentesmedidasderespuestaeducativa.
Todoslosagentessernpartcipesdelasdecisionesadoptadas;se
especificarnlastareasadesarrollar,latemporalizacinyuncalendariode
coordinacin.
Seguimiento
El seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas se realizar
entre todos los profesionales, y, en su caso, con la participacin de la
familia.
El seguimiento servir para introducir cambios, mejoras en el
proceso,analizarestrategias,ycoordinarformasdeintervencin.
La evaluacin servir para obtener datos sobre la evolucin del
alumnado, la validez de las medidas adoptadas, el proceso seguido, en
definitiva, debe servir para valorar todos los aspectos del proceso de
enseanzaaprendizajeymejorarlosmsdeficitarios.
35
Alumno/a
Otros agentes:
Unibertsitatea
Familia
Servicios de
apoyo
Compaeros y
compaeras
Consultor/a
Orientador/a
Profesorado
Tutor/a
Estegrficoreflejaeltrabajocolaborativodetodoslosagentesqueintervienenenladeteccin,evaluacin,
intervencinyseguimientodelalumnadoconaltascapacidadesintelectuales.
6.4.Herramientas
En los anexos que aparecen al final del documento se presentan
algunosinstrumentosquepuedenayudaralaobservacinyalarecogida
dedatosparaconocerlascaractersticasynecesidadesdelalumnadocon
altascapacidadesintelectualesascomoservirparacaptarlosindicadores
que van a conducir a una identificacin mediante otros instrumentos
formaleseinformales.
Sealamosalgunosdelosmsutilizados:
Cuestionariosyescalasdeobservacinparaelprofesorado.
Cuestionarioparacompaeros/as.
Cuestionariodeautoconocimientoporetapasyautobiografa.
Cuestionarioparapadres/madres.
36
6.5Estrategiasdeidentificacinenelaulaeindicadoresporetapas
El profesorado puede utilizar estrategias y herramientas diversas
paradetectaryconocerlascaractersticasdelalumnado:
Laobservacindelascaractersticasdiferencialesdelalumnado;
para ello, puede servirse de registros, protocolos como de
indicadores faciliten la tarea. En el siguiente apartado se
exponenlosindicadores.
El anlisis de las producciones de los alumnos y alumnas:

producciones orales y escritas, dibujos, tareas diversas, etc.
Pueden ser producciones de actividades del grupoaula, o
tambin producciones de actividades especficas, planteadas
paralapropianiaonio.
El anlisis del tipo de preguntas y consultas que hace puede

darnos datos sobre su funcionamiento mental: preguntas
creativas, comentarios curiosos, preguntas inferenciales,
inusuales,raras.
Los conocimientos generales y especficos que tiene, bien sea

referidos a lo escolar como a temas que sean de su inters:
temas sociales, culturales As como la profundidad con que
dominaelconocimiento.
Lapreferenciaporactividadesmscomplejas,nuevasodifciles
tambin puede indicar al maestro/a que esa alumna o alumno
poseeunascaractersticasdiferentes.
Elanlisisdelarelacinconsuscompaeros/as;enocasiones
suelenserlderes,buscansolucionesoriginalesalosconflictos,
son reconocidos por el grupo como rpidos y hbiles en el
aprendizaje.
Para guiar la identificacin, valoracin y seguimiento desde el

modelo colaborativo, en los anexos se adjunta un PROTOCOLO para la
deteccinytomadedecisiones.
La conclusin de la literatura cientfica sobre el tema es que en
Educacin Infantil emergen, muchas veces de forma temprana, una serie
defenmenoscognitivos;enEducacinPrimaria,estosfenmenossevan
instalando,puliendoyperfeccionandoyenEducacinSecundaria,sitodo
va bien, se cristalizara en un perfil cognitivo capaz de alcanzar logros y
producciones de gran calidad. Por tanto, la separacin de los indicadores
poretapasquepasamosadescribirespuramenteoperativa.
37
6.5.1.IndicadoresenlaEducacinInfantil.
Indicadoresreferidosalmbitocognitivo
Poseeunvocabularioinusualparasuedad:rico,preciso,elaborado.
Comprendedemaneraprecozlasrelacionescausales.
Resuelveproblemasyaprendeporintuicinutilizandomtodosdiferentesa
suscompaeros.
Aprendeportemas:nmeros,letras,universo.
Reconocenmerosoletrasantesdeloesperadoparasuedad.
Apareceenellosdeformatempranaelconceptodecantidadynmero.
Puedenllegaradesarrollarmtodospropiosdeclculoyresolucinde
problemas.
Aprendeprecozmenteydeformaautnoma(inductivamente)aleerya
escribir.
Poseeunabuenaexpresinoralyaltacapacidadparaseguiruna
conversacin.
Desarrollaprontamenteellenguaje.
Tardamenosqueelrestodelosnios/asenhacerlastareas.
Escapazdeadquirirconocimientosenprofundidad.
Puedesorprenderporhaberadquiridoaprendizajesporsucuenta:lectura,
algoritmos
Llegaaadquirirconceptosabstractosdifcilesparasuedadcronolgica.
Manifiestaintersporjuegosregladosydeconstruccin.
Algunasveceslecuestairsealacamaypuedenecesitardormirmenos
tiempo.Esteaspectoestrelacionadoconlaactivacincerebralylasfasesdel
sueo.
Poseebuenamemoria:recuerdacuentos,canciones,relatos,explicaciones,
datos
Indicadoresreferidosalacreatividadeimaginacin
Realizapreguntasinusualesporsudiversidad,originalidad,profundidado
niveldeabstraccin
Demuestraoriginalidadalcombinarideas,mtodosyformasdeexpresin
artsticas.
Inicia,componeoadaptajuegos,msica,palabras,discursos,etc.,libredela
influenciadelafamiliaoelprofesorado.
Esmuyhbilenhacerrompecabezasypuzzles.
Demuestracreatividadyoriginalidadensusproduccionestantoartsticas
comoenotrosmbitosdetrabajo.
Lafrecuenciadeestasproduccionescreativasvanaumentandoconlaedad.
Indicadoresreferidosalmbitosocioemocional
Tiendeaarreglarlosconflictos.
Manifiestapreocupacinportemascomolamuerte,eluniversoyla
trascendencia.
Sensibilidadantelosproblemasoelsufrimientodelosdems:pobreza,dolor,
enfermedad,desastresnaturales,guerras,violencia...
38
Oponeresistenciaarealizaractividadesenlasquepuedafracasar.
Tieneunaltosentidodelhumor:hacechistes,analogasdivertidasutilizando
ellenguaje,etc.
Buscalacalidadensusrealizacionesylainsistenciaenmejorarsustrabajos
puederetrasarlafinalizacindesustareas.Enocasionespuedefinalizarmuy
rpidamentealgunasactividadesdeclase.
Muestrasdeinquietud,movimientos,tics
Indicadoresreferidosamotivacioneseintereses
Seconcentraenuntemaypersistehastaqueloacaba.
Parecenocansarsenuncaytieneunelevadoniveldeenerga
Prefieretrabajarindependientementeynecesitapocaayuda.
Escurioso,yungranexploradordelmedio.
Puededejartareasrutinariasinacabadas.
Lecuestaaceptarlarepeticindeloqueyaconoce.
Realizapreguntasadecuadasaltemaymuestracuriosidadporel
conocimiento.
Esarriesgadoyespeculativo.
Manifiestapreferenciahaciajuegosintelectualesfrenteaactividades
motorasocorporales.
6.5.2.IndicadoresenlaEducacinPrimaria.
Indicadoresreferidosalmbitocognitivo
Comprendeconfacilidadlainformacinqueadquiereylarecuerda.
Aplicalosconocimientosadquiridosdeunamateriaaotradistinta.
Usarecursoslingsticosymatemticossuperioresalosdelosniosynias
desuedad.
Desarrollalacapacidadparainterconectardiferentesinformaciones,
estableciendonuevosconceptosypercepcionesinnovadoras.
Puedemostrargranconocimientoyprofundidadentemasdesuinters
muchasvecesnotrabajadosenelCentroEscolar.
Resuelveproblemasconestrategiasdiferentesy,adems,puederesolversin
operar.
Aprendeconfacilidadyrapidez,nonecesitandolarepeticin.
Terminaprontolastareasdeclase,porloqueavecesmuestraaburrimiento.
Buscalacalidadensusrealizacionesylainsistenciaenmejorarsustrabajos
puederetrasarlafinalizacindesustareas.
Poseerecursoslingsticossuperiores.
Seanticipaalasexplicacionesdelprofesor/a.Algunosaprendizajesloshace
sinexplicacin.
Antelasolicituddeunaaclaracinodudalebastaconunabreveexplicacin.
Aversinhaciatareasmecnicasyrepetitivas.
Emergenenellostempranamentelosprocesosdemetacognicin,estoes,la
tomadeconcienciadelfuncionamientocognitivo,sucontrolymanipulacin.
Soncapacesdeexplicarconceptosasuscompaeros/asysedancuentade
cmoaprenden.
39
Indicadoresreferidosalacreatividadeimaginacin.
artsticas.
Inicia,componeoadaptajuegos,msica,discursos,etc.,libredelainfluencia
delospadres/madresodelprofesor/a.
Formulapreguntasvariadasydecalidad.
Puedesercrticoconsigomismoyconelentorno:suscompaeros/as,
profesores/as
Indicadoresreferidosalmbitosocioemocional
Sueleteneropinionesmuyindependientes.
Llevaaotros/asatrabajarenlostemasquesepropone.
Puedeserrevoltoso/a,inquieto/aoinclusorespondn/a.
Tienemuchosentidodelhumor:comentariosdivertidos,jocosos,irona.
Seinvolucraenproblemassociales.Preocupacinporlajusticia,laverdad,la
honestidad,etc.
Aveces,lecuestaaceptarlasnormassinosonpreviamenterazonadas.
Lepreocupanlostemastrascendentales:elmsall,lascivilizaciones
antiguas,muerte,etc.
Seconcentraenuntemaypersistehastaqueloacaba.
Buscalacalidadenlasejecuciones.
Prefieretrabajarindependientementeynecesitapocaayuda
Entemasdesuintersescapazderealizartrabajosexcelentesoimplicarsede
formaentusiastaantetareasquesuponenunreto.
Muestracuriosidadorientadaalacomprensin:tratadeencontrarelsentido
delascosas,leinteresamselporququeelqu.
Trabajaasuritmo;cuandosecentraenuntemadesugustolohacerpidoy
concalidad.Escapazdepermanecerlargotiempotrabajandoentemasdesu
inters.
Pidetrabajodiferenteymscomplejo.
6.5.3.IndicadoresenlaEducacinSecundaria.
Entramos en el perodo de la adolescencia, donde aparecen
cambios que implican a la autoimagen, a la identidad sexual, al
desplazamientodelinters,algrupodesusiguales,alastransformaciones
fisiolgicas, madurativas y hormonales... y con las implicaciones
conductualesquetodos/asconocemos.
Porello,antesdepasaradescribirlosindicadoresreferidosaesta
etapa, pasamos a describir algunas caractersticas diferenciales de la
misma.
Para la persona altamente dotada, la adolescencia es un perodo
psicolgico importante, ya que tiene la posibilidad de distinguir entre los
igualesencuantoedadyencuantoacapacidad.Normalmente,prefieren
40
compaeros/as iguales en capacidad, aunque sean mayores que ellos/as,

para actividades de fuera del colegio. Pero la amistad de los/las
adolescentes con alta capacidad intelectual con sus compaeros/as de
edad,engeneral,nosedificultaporsusdiferencias,yaqueexistenmuchas
otras variables que ejercen de vnculo entre ellos/as. Incluso las
circunstancias excepcionales de este alumnado pueden intensificar sus
amistades, poniendo a disposicin de sus compaeros/as de edad sus
capacidadesintelectualesycreativas,susentidodelhumor,etc.
Algunos/as adolescentes con altas capacidades intelectuales no se
asocian con iguales porque sus intereses son diferentes y han elegido su
propiocamino.Unosprobablementepadezcanundficitdesocializacin,
otros/asloharnacostadesacrificarsunecesidaddecomunicacin,pero
tambinloshayquepuedenllegaravivirunaexperienciaadolescentems
fcilcomoconsecuenciadehaberestadomenostiempoa merceddesus
igualesyconsensacionesdelibertad,independenciayautocontrol.
Algunos expertos/as creen que el encuentro entre alumnos y
alumnas con altas capacidades intelectuales les ayuda a ajustarse al
mundo real; de hecho, su capacidad para relacionarse con grupos
heterogneosaumentacuandoseencuentranconpersonassimilares.
Pareceevidentequelaaltacapacidad,porsmisma,nogarantizael
xito en tareas acadmicas o creativas, ya que existen ciertos riesgos y
presiones, que acompaan a la alta inteligencia, por lo tanto, hay que
cuidaresteperodopuespuedeserunaetapadegrandestransformaciones
quepuedentenerungranimpactoensudesarrolloposterior.
Hablamos de rendimiento por debajo de lo esperado cuando los
hbitos,esfuerzosyhabilidadesdelosestudiantesaltamentecapacitados
les hacen perder su sentido de control sobre los resultados; cuando esto
ocurre el profesorado tiene ms dificultades para identificar a estos
alumnos y alumnas porque su inteligencia o creatividad pueden no ser
evidentesenelaula.Inclusolospadres/madres,enocasiones,empiezana
dudardelashabilidadesdesushijos/as.
Sealamosacontinuacinalgunosindicadorestilesparaidentificar
ajvenesconaltascapacidadesenestaetapa:
Indicadoresreferidosalmbitocognitivo.
Muestralogrosexcepcionalesenalgunamateria.
Generagrancantidaddeideas,definiciones,conceptosysolucionesantelos
problemas.
Puedepresentargrandesdiferenciasdeunascalificacionesaotrasydeunas
evaluacionesaotras.
Poseeunlenguajeapropiadoyprecisoconextensoyricovocabulario.
Respondebienalaresponsabilidad.
Tieneelevadorendimientoescolar.
Manifiestafacilidadparaadquiriryrelacionarconocimientos.
41
Indicadoresreferidosalacreatividadeimaginacin
ContinaloiniciadoenlaEtapaPrimaria:inicia,componeoadaptajuegos,
msica,discursos,etc.,libredelainfluenciadelospadres/madresodel
profesor/a.
Usamaterialescomunesparagenerarsolucionescreativasaproblemas
cotidianos.
Planteaproblemascomplejoseintentaampliarconocimientopormediode
preguntas
artsticas.
Puedesermuycrticoantedeterminadassituaciones(injustas,errneas,
inconsecuentes)yconalgunos/asprofesores/as.
Muestracreatividadconmirasproductivas.Planteaproblemascomplejosal
profesor/a,pormediodeloscualespretendeampliarsusconocimientos.
Indicadoresreferidosalmbitosocialyemocional
Enalgunoscasos,puedemanifestarrebeldayresistenciaaaceptarla
autoridadimpuesta,cuestionamientodelasnormasyconvencionessociales.
Semuestracrticoconsigomismoyconlosdems.
Tieneespecialpreocupacinysensibilidadhaciaproblemassociales,morales,
ticos
Puedemostrarsedesafianteconelprofesorado.
Buscaelaspectoldicodelavida.
Poseesentidodelhumorfinoyelaborado.
Huyedelamediocridad,porloquebuscalacalidadeneltrabajo.
Buscaamistadesntimas,poderidentificarseyfusionarse.
Prefieretrabajarindependientementeynecesitapocaayuda.
Seinteresaportemasajenosalcurrculoescolar.
Muestraintersyapasionamientoporunaovariasreasdeinvestigacin
intelectualmostrandologrosexcepcionalesenalgunasmaterias.
Participaengruposdeactividadesdelcentro:elperidicoescolar,grupode
teatro,radio,etc.ascomoenotrasactividadesdelacomunidad.
Puedemanifestarvariabilidadenelrendimientoescolaryenlascalificaciones,
dependiendodeltema,delestilocognitivodelprofesor/a,delmomento
emocional,etc.
Destacaenactividadesdiversas:olimpiadasmatemticas,dematerias
cientficas(fsica,qumica,biologa,geologa),concursosdeajedrez,
msica
Buscarelacionesafinesasusinteresesyconocimientos.
Tienegrancapacidaddetrabajoentemasdesuinters.
42
6.6.Perfilesdeniosyniasconaltascapacidadesintelectuales
Incidimos en la idea de que estamos hablando de una poblacin
heterognea, es decir, que son todos diferentes. Sin nimo de encasillar
sinodecontribuirasuconocimientoyasudeteccin,pasamosadescribir
los perfiles ms generales que pueden presentar. Betts y Neihart (2004)
proponen un modelo desde una perspectiva global en elque serecogen
todaslascaractersticasquepuedenpresentarestosniosynias.
6.6.1Alumnadoexitosooconunbuenrendimientoacadmico.
Sonniosyniasqueseadaptanbienalaescuela,noplantean
problemas y representan aproximadamente el 90% de los
identificados.
Presentan un rendimiento acadmico bueno y logran buenas

puntuacionesenlostestdeinteligencia.
Sabenloqueserequieredeellosperoavecesseaburrenysu
rendimiento puede ser inferior a sus capacidades as como su
creatividad.
Nosuelenpresentardisincronasentrelosdistintosmbitosde
sudesarrolloysuautoconceptoesbueno.Sonreconocidospor
suscompaeros.
Su adaptacin les permite triunfar en la escuela pero no

necesariamenteantelosretosdelasociedad.
6.6.2.Nio/aconbajorendimientoescolar.
Son nios y nias difciles de identificar debido a que rinden

muy por debajo de sus posibilidades, o incluso fracasan,
temporalmenteodurantetodoelperododeescolarizacin.
Algunas veces su identificacin se constata cuando han sido

atendidoporproblemasplanteadosenlaescuela.
Las razones de su bajo rendimiento pueden ser debidas a sus

caractersticas emocionales o de relacin social entre otras
(Renzulli, 1995) a la inadecuacin curricular, presiones de las
familias,delprofesorado,delafaltademotivacinetc.
Pueden manifestar una actitud negativa hacia el aprendizaje y

las tareas de clase y frecuentemente se evaden, pareciendo
ausentesosumergindoseensufantasa.
Suelentenerbajaautoestimaylasrelacionesconlosdemsno
suelensersatisfactorias.
Las razones de sus fracasos las atribuyen a los dems, son

hbilesjustificandosuserrores.
43
6.6.3. Nias o nios doblemente identificados o con algn dficit

asociado.
Nosonfcilesdeidentificaryaquesudficit,oproblemapuede
ocultarsusaltascapacidades.
Se trata de alumnado que adems de su alta capacidad

intelectual puede presentar alguna discapacidad: auditiva,
visual, motora, de lenguaje, de aprendizaje, emocional, de
conductaetc.
Pueden manifestar conductas de rechazo a los dems, de

comunicacin,deestrs,defrustracin,detimidez.
La tendencia a trabajar ms en los dficits que en sus

capacidades evita que stas puedan ser mostradas o
desarrolladas.
Entre la poblacin que puede presentar estas caractersticas

merecen especial atencin (Webb y otros, 1993), algunos que
pueden mostrar sntomas que se confundan con: Desorden
bipolar, Depresin, Desorden Obsesivocompulsivo, TDAH,
SndromedeAsperger,Dislexiaentreotros/as.
En los ANEXOS aparece informacin ms detallada sobre

algunoschicosychicasdoblementeidentificadosyquehansido
msinvestigados.
6.6.4.Undergroundoniasyniosquepasandesapercibidos
No son identificados y suelen pasar desapercibidos.

Frecuentemente se da en la adolescencia y en las nias, que
tienenmayordificultadensuidentificacinquelosnios/as.
Pueden ocultar sus capacidades con el objeto de ser

aceptados/as por los/las dems o para huir de presiones
externas.
Puedenserinseguros/as,ansiosos/as,conmiedo.
Prefieren la aceptacin del grupo aunque ello suponga la

ocultacindesuscapacidadesyrenunciaraalgunasdeellas.
6.6.5.Nios/asdesafiantesocreativos/as
Lamayoradelasvecesnosuelenseridentificados/as.
Sucreatividadesdivergenteynoutilizanmedioshabituales.
Pueden plantear problemas al cuestionar las normas y la

autoridad pudiendo incluso desafiar al profesorado. Algunas
veces,suactitudantelaspersonasadultasesnegativayaqueno
aceptansucapacidad.
44
Susentidodelhumorpuedeserincisivoycorrosivo,parecenno
tener tacto en las relaciones con los dems y se muestran
obstinadosensusideas.
Susaportacionespuedensermuyvaliosasparalasociedadpero
debido a algunos comportamientos no aceptados socialmente
puedenaislarseengruposmarginales.
6.6.6.Alumnadoautnomo
Se trata de nios y nias con equilibrio e ideas propias, con

personalidad,alegraybuenautoconcepto.
Trabajan de manera autnoma, con buen rendimiento

acadmico, buenas relaciones, son aceptados y pueden ser
lderes.
Saben solicitar lo que necesitan, aprovechan la escuela para

satisfacersusnecesidadesyaceptanlosriesgosconfacilidad.
6.6.7. Nios y nias provenientes de otras culturas y/o medio social

desfavorecido
Esta poblacin no constituye un perfil propiamente dicho,

aunque ha de ser considerado con atencin puesto que sus
peculiaridades culturales, familiares o sociales pueden
enmascararlaexistenciadelasaltascapacidades.
Apesardequeentodaslasculturasymediossocialesexistela
misma proporcin de personas con altas capacidades, se
identifican menos, ya que la cultura imperante en la escuela
puedeserlesajenaonoincluircapacidadesdelaculturapropia.
Lasdificultadesquepuedenteneroriginadasmuchasvecespor
las distancias culturales o por la falta de dominio de la o las
lenguas, pueden dificultar que reciban la atencin que
necesitan.
Suelen mostrarse inhibidos/as, tmidos/as, asustados/as e

inclusomudos/as.Participanpocoenlasactividadesdelavida
escolar. Suelen disponer de poco espacio y tiempos para
mostrarsuscapacidadesycmosonrealmente.
El profesorado suele preocuparse y atender ms a sus

dificultades, generalmente provenientes de las diferencias
culturalesosociales,queasuscapacidades.
45
7.Larespuestaeducativaconelalumnadoconaltas
capacidadesintelectuales
Laintervencineducativaesunconjuntodeaccionesrelacionadas
quesellevanacabo,fundamentalmente,enelcontextoescolaryjuntoa
otros/as agentes educativos, con el objetivo de potenciar todas las
capacidadesdelalumnado.
La intervencin con el alumnado con altas capacidades es un

proceso con diferentes fases de que comienza por la deteccin de las
necesidades comunes y especficas, y contina con una propuesta
educativa adecuada y diferenciada, con el seguimiento y la evaluacin
consiguientes. Estas propuestas tienen que recogerse en el Plan de
Actuaciny/oPlandeTrabajoPersonalizadodelalumnooalumna.
Esconvenienterecordarquecadaalumno/aesnicoyporlotanto,
necesitaunaintervencinnica,yaqueloqueconvieneaunapersonano
tiene por qu ser adecuado para otra. Debemos recordar que cada
alumno/a con altas capacidades, como todos los dems, es diferente, lo
queimplicaunapersonalizacindelarepuesta.Ellosuponereconocerque
todos/as son diferentes en necesidades, capacidades, competencias,
ritmos,desarrollo,intereses,rendimientoetc.
Lasintervencioneshandeserrespetuosasconlosdistintostiposde
aprendizajesascomoconlapropiarealidadescolar,ylarespuestahade
darseenelcontextonaturaldelalumnado.
Hay que resaltar tambin que las medidas educativas para el
alumnadoconaltascapacidadessontambinbeneficiosasparaelrestode
sus compaeras/os. No tienen por qu suponer grandes cambios pero s
uncambioenlasactitudes,unamayorflexibilidadorganizativa,actividades
quepotencienunamotivacincontinua.Adems,requierendeformasde
trabajomsactivas,creativas,participativasyquedesarrollenautonoma,
ascomoprcticasbasadasenlasaltasexpectativas,teniendoconfianzaen
lascompetenciasdelprofesoradoyenlasdelalumnado.
Asimismo, colaborar con las familias en la tarea educadora es
fundamental y sta no tendr xito si no existe correlacin entre los
diferentescontextosdondesedesarrollantodoslosnios ylasnias. Las
familias,conocedorasdelascaractersticasdesushijos/as,sonunafuente
deinformacinimportanteparacualquierintervencin,tambinenelcaso
delaspersonasconaltacapacidadintelectual.
Por lo tanto, en definitiva, con la intervencin educativa se
pretendeproporcionarexperiencias,materialesyrecursosconelfindeque
losniosyniaspuedandesarrollaryexpresartodosupotencialentodas
susdimensiones.
46
7.1.Objetivosdelarespuestaeducativa
Algunosdelosobjetivosdedicharespuestason:
Promover el desarrollo de sus capacidades buscando la

excelencia.
Potenciar su motivacin, huyendo de la sombra del

aburrimiento.
Garantizar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y

adaptadasasusintereses.
Crearunclimapositivoqueposibiliteeldesarrolloemocionaly
contribuyaafavorecerlosprocesossocializadoresenlasaulasy
enelcentro.
Fomentar un ambiente acogedor, de buen humor, diversin y

disfruteenelaula.
Implementar actuaciones educativas que conformen un

continuo de medidas de tipo organizativo, metodolgico y
curriculardirigidasatodoelalumnado.
Promoverlosaprendizajesdeunmayorgradodeprofundidad,
extensineinterdisciplinariedad,conunenfoqueprctico,tico
ycrtico.
Facilitar la implicacin activa de la familia en el proceso de

crecimientoydesarrollointegraldesushijos/as.
Porlotanto,esfundamentalqueenelcontextoeducativoordinario
seorganicenrespuestas,loquedarlugarauncontinuodeadaptaciones
diferentes y supondrn, as mismo, ajustes organizativos y curriculares
tanto en los documentos oficiales del centro (PEC, PCC) como en las
programaciones didcticas. Se realizarn propuestas de enriquecimiento
curricular,adaptacionescurricularesdeampliacin,oinclusomedidasde
anticipacinoflexibilizacinescolar.
Todas las decisiones que se tomen formarn parte de las medidas
de atencin a la diversidad que los centros adoptan. Dichas medidas
colaborarn en la superacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin de TODO el alumnado, tambin del alumnado con altas
capacidades.
Lasdecisionestomadasnosedirigensiemprealalumnadodealtas
capacidades sino que deben beneficiar a la totalidad del grupo y as
colaboraralosprocesosdemejoradeloscentroseducativos.
47
7.2.Barrerasparaelaprendizaje
Elconceptodebarrerasparaelaprendizajeylaparticipacinesun
trmino que intenta definir las necesidades educativas especiales y
especificasdentrodelaescuelainclusiva,notantodesdeelenfoquedelos
dficits individuales, sino desde el abanico de situaciones o diferencias
personales que surgen en la interaccin del sujeto con el entorno. Segn
M.Ainscow,unodeloselementosquecaracterizaalaescuelainclusivaes
la identificacin y eliminacin de barreras: tanto en lo social, como en lo
poltico,cultural,actitudesyprcticas.
Las barreras estn unidas a las prcticas concretas que, en buena
medida, crean dificultades y obstculos que impiden o disminuyen las
posibilidades de aprendizaje y participacin del alumnado. Las
posibilidades de aprendizaje y de participacin del alumnado no estn
determinadas exclusivamente por sus condiciones personales, sino,
sobretodo,porcuestionesquetienenqueverconlaculturadecentro,la
organizacin escolar, la forma de plantear las actividades de enseanza
aprendizaje y la colaboracinparticipacin de las familias y de otros/as
agentessociales
De esta manera, encontraremos barreras que hacen referencia al
sistema escolar, al centro educativo, a la familia, al propio alumno/a y al
contextosocialquelerodea.Acontinuacin,seresaltanlasbarrerasms
importantesqueseencuentranenlossistemaseducativosalplantearsela
mejora de la escolarizacin del alumnado con altas capacidades en una
escuelainclusiva,ylasclavesparasuperarlas:
7.2.1.ENELSISTEMAEDUCATIVO
BARRERAS
SUPERACIN
La complejidad del sistema educativo hace que

surjan obstculos que dificultan la respuesta
educativa. Adems, la rigidez del sistema provoca,
en ocasiones, barreras que limitan una accin
pedaggica que incluya las necesidades del
Promover polticas educativas flexibles que otorguen

autonoma a los centros educativos, para poder aplicar
medidas organizativas respetuosas con este alumnado
dentrodelmarcodeescuelainclusiva.
Posibilitar siempre un marco de integracin de las
enseanzas artsticas especializadas en el sistema
generaleducativo
La lentitud de respuesta es otra dificultad

provocada por un sistema poco gil y con excesiva
burocratizacin.
Evitar protocolos de actuacin largos y complejos y

posibilitarqueloscentroseducativostomensuspropias
decisionesdentrodeunmarcoabiertoyrespetuosocon
laexcelenciaylasaltascapacidades.
La legislacin encasilladora y uniformadora de la

diversidadcotidiana.
Hacer de las leyes una ayuda, una oportunidad; que no

se conviertan en un freno para la respuesta a este
alumnado.Portanto,unalegislacinactualizada.
Polticas educativas con una base tericofilosfica

excelenteperoque,enocasiones,sevenabocadas
alfracasopornoarticularselasdebidasactuaciones
encascadaniunirlafilosofaconlaprctica.
Se hacen necesarios planes y guas de actuacin que

facilitenlarespuestaalasaltascapacidadesenelcentro
educativo, as como los recursos e instrumentos
necesariosparallevarloacabo.
Planteamiento de polticas educativas que

respondan nicamente a las necesidades de tipo
mscognitivasolvidandolasemocionalesysociales.
Promueven en todas las etapas educativas maneras de

desarrollartodaslascompetenciasincluidaslassociales
ylasemocionales.
48
7.2.2.DELCENTROESCOLAR
BARRERAS
SUPERACIN
El funcionamiento rgido, propio de modelos

tecnocrticos y reproductivos que dificultan la
implantacin de estrategias flexibles o
diversificadas a nivel estructural y, sobre todo,
metodolgico.
Avanzar hacia modelos flexibles, participativos,

colaborativosquesefundamentenenlosprincipiosdela
escuela inclusiva en sus polticas y en sus culturas
educativas.
Favorecer la interrelacin con centros de enseanza
artsticas especializadas posibilitando la integracin
curricular,estructuralymetodolgica.
Actitudes de resistencia al cambio y no asuncin

por algunos docentes de los procesos planteados
enlosdiferentesproyectosdelcentro.
Reflexin colectiva encaminada a potenciar tanto el

trabajo colaborativo y en equipo como la toma de
decisiones,todoelloporelbiencomndelacomunidad
educativa.
Prdida de la valoracin social de la labor del

profesorado.
Intercambiar buenas prcticas entre redes de centros y

entreredessociales.
Difusindelasbuenasprcticasdelprofesorado.
La escasa cultura de trabajo en red (entendido

como la colaboracin con las familias, con los
distintosagentessocialesylacomunidadeducativa)
hace que las actuaciones teraputicoexpertas
descontextualizadas, desfragmentadas se soliciten
y,enocasiones,permanezcan.
Potenciar el trabajo en red integrando las aportaciones

de los diferentes agentes para facilitar acciones e
iniciativasconjuntas,consensuadasycontextualizadas.
Por diversas razones, en los centros escolares no

han sido suficientemente atendidas en todos los
casoslasnecesidadeseducativasdelalumnadocon
altascapacidades.
Hacer visible a este alumnado y responder a sus

necesidades.
Formacin acadmica inicial y continua de los/as

diferentes profesionales en el campo de las altas
capacidadesesinsuficiente.
Sensibilizacin, informacin y formacin inicial y

continua, sobre las caractersticas, necesidades y
deteccindeestealumnado,ascomomanerasdedarle
respuestaatravsdelaformacinqueseimparteenlas
Unibertsitateaesyofertaformativadeldepartamento,
Realizar
campaas,
jornadas,
encuentros
interdepartamentales, interinstitucionales y con
entidades.
Potenciarmedidaspositivasdepromocindeltalentoyla
excelencia
Aceptar y reconocer que el desconocer algunas
respuestas ante el grupo clase no supone prdida de
autoridad.
Favorecer y animar a que avancen recordando que su
desarrolloessiemprepositivo.
Solicitar apoyo a especialistas del propio centro,
Berritzeguneoentornosocial.
Laexistenciadeprejuiciosyfalsascreenciassociales
sobre el tema, junto con actitudes en parte del
profesoradocomo:
Miedoantelosconocimientosquepuede
poseerestealumnado,quealgunasveces
puedesersuperioraldelprofesorado,as
como a no saber responder a las
preguntasquepuedanrealizar.
Temor a no poder responder al rpido
ritmodeaprendizaje
Los conflictos mal resueltos con las familias que

lleganarompereldilogoylacomunicacin.
Crearcaucesdecomunicacinyespaciosdedilogoque
garanticeneltrabajoconjuntofamiliaescuela.
Organizar comisiones ticas, mediadoras y
transformadorasdelconflicto.
49
7.2.3.ENELAULA
BARRERAS
SUPERACIN
El uso de metodologas que perpetan la clase

magistral y no promueven la construccin social del
aprendizajeylaparticipacinactivadelalumnado;la
Consideracindelgrupoclasecomohomogneo
Fomentar metodologas colaborativas, activas, por

proyectos, interactivas, adecuadas al momento social
conimplementacindelasTIC.
Asegurarsupuestaenmarchautilizandolosmecanismos
desupervisindelDepartamento.
Lapropuestadidcticanicaparatodoelalumnado:
el mismo trabajo, la misma exigencia, las mismas
actividades,elmismotiempo,losmismosdeberes,la
mismaevaluacin...
Las actividades rutinarias y repetitivas, sobre todo
cuandoyalotienenaprendido
Propuestas didcticas abiertas y contextualizadas, en

funcin de las competencias y ritmos del alumnado del
aula, manteniendo altas y ajustadas expectativas para
todos/as.
Permitirdiferentestiemposdeejecucinydeentregade
estudioydetrabajos.Puedennecesitarmstiempopara
laplanificacinymenosparalaejecucinoresolucin.
Laevaluacincentradaenlosproductossinteneren
cuentalosprocesos.
Novalorarlaoriginalidad.
Laevaluacinapartirdeactividadesmemorsticasy
dereproduccin.
Realizarunaevaluacinabierta,continuaybasadaenlos
procesos.
Aceptar diferentes modalidades de trabajo tanto en su
ejecucincomoensupresentacin.
Utilizar estrategias de aprendizaje tanto individuales

como grupales: cooperativo, interactivo, por parejas y
tambinindividual.
Basareltrabajonicamenteenlaindividualidad,en
detrimentodeltrabajoengrupo.
Tener
unas
expectativas
muy
elevadas
constantemente: esperar de ellos que rindan
siempre al mximo, que no cometan errores, que
saquen las mejores notas, que lo hagan todo
perfecto.
Conceder el permiso al error: no saben todo y se

equivocancomolosdems.
Usodemateriales,librodetextoenexclusividad,y
recursos que no sean adecuados a la diversidad de
capacidadesycaractersticasdelalumnado.
Utilizar y combinar diferentes vas (visuales, verbales,

escritas,auditivas,orales),soportesymodosdeacceso
alainformacinyalacomunicacin.
Poca flexibilidad en la gestin y organizacin de los

espaciosylostiempos.
Tipo y disposicin espacial del mobiliario: aulas
estancas...
Favorecerorganizacioneshorariasflexiblesquepermitan
lamovilidaddelalumnadoenfuncindelproyecto,tema
otareaarealizar.
Espacios abiertos, mobiliario organizado de forma
flexible...
No dar salida a la creatividad, a la diversidad de

pensamiento,alasactividadesdeinterspersonal.
Admitir slo como correctas soluciones nicas,
penalizarelerror,rechazarsolucionesalternativaso
propuestasdiferentes.
Provocar situaciones de aprendizaje donde puedan

aplicarfluidez,originalidadyflexibilidaddepensamiento
aproblemasconmltiplesvasdesolucin.
Potenciar los proyectos artsticos como estimulo a su
creatividad,imaginacineiniciativaemprendedora.
La falta de sentimientos de pertenencia al grupo de

amigosyalgrupoaula
Favorecer acciones tutoriales con el grupo clase, a nivel

individual y entre iguales que le ayuden a construir su
propiaidentidadascomosupertenenciaalgrupo.
Potenciarlaprcticaartsticacolectivacomoherramienta
quefavoreceelencuentroenladiversidadylainclusin
enelgrupo.
50
7.2.4.DELAFAMILIA
BARRERAS
SUPERACIN
Lasobrevaloracindealgunascapacidadesdesuhijo
ohijaendetrimentodeotras,loquepuedellevarles
a adoptar posturas extremas en la respuesta a sus
necesidades, reforzando en cierta medida actitudes
deprepotenciaydeaislamientosocial.
Ayudar a ajustar las expectativas respecto a las

diferentescapacidadesyvalorarlaimportanciadeun
desarrolloequilibradointegral.
Laexcesivapresinportriunfar.
Ayudarles a admitir el error como un elemento ms

delaprendizaje.
La ruptura o desacuerdo con el planteamiento del

centroconlasmedidasadoptadaspararespondera
lasnecesidadesdesuhijo/a.
Buscareldilogoylacomunicacinconlaescuela.
Trabajoconjuntodelafamiliaconlaescuela.
La insuficiente formacin e informacin sobre las

altas capacidades, que puede llevar a expectativas
errneasodesajustadas.
Angustia,excesivapreocupacin
Ofrecer informacin a las familias y formacin sobre

lasaltascapacidades.
Ponerles en contacto con asociaciones y grupos de
familias.
7.2.5.DELPROPIOALUMNO/A
BARRERAS
SUPERACIN
Lacensura/autocensurapersonal.
Debe sentirse aceptado/a y valorado/a como es, sin

esconderodisimularsuscapacidades.
Elmiedooansiedadantetareasenlasquenotenga
lacompetenciarequerida.
Favorecer acciones tutoriales con el grupo clase y

alumno/a donde se trate la diversidad como
enriquecedora y donde se destaque la ayuda mutua
entreiguales.
Proporcionar estmulos que posibiliten su desarrollo
personal en todos los mbitos/reas hacindole ver
queloqueseesperadel/ellaesalgorazonable.
La autoexigencia excesiva hacia el xito y el

perfeccionismodisfuncional.
Reducirlapresindefactoresexternosrelativosalas
expectativas y ansiedad de las familias y del
profesorado, que refuerzan al alumno/a en esta alta
exigenciaafectandonegativamenteasuautoimageny
asudesarrolloafectivo.
Elaislamientocomoconductapararelacionarsecon
el entorno, debido a un desfase significativo en
aspectos sociales y emocionales junto a un
desequilibriodeinteresesconrespectoasugrupode
iguales.
Tener en cuenta el desfase entre unas capacidades y

destrezasyentreeldesarrollosocialyemocional.
Ayudarle a comprender que forma parte de un grupo
enelquetodosytodasparticipanycolaboran,sinque
porellosedejendevalorarsustrabajos.
En lo intelectual, el aburrimiento por la ejecucin

repetitiva de tareas y la falta de adecuacin a sus
capacidades.
Facilitarleexperienciasparaafrontardesafosyabordar
retosintelectualessuperiores.
51
7.3.Medidasyestrategiaseducativas
Desdeunplanteamientoinclusivo,larespuestaaladiversidaddebe
plantearse como un continuo de medidas que vayan desde
trasformaciones y cambios en los proyectos educativos y curriculares de
centro,enlasprogramacionesdeaula,enlasactividadesextraescolaresy
enlaspropuestasdirigidasadeterminadosgruposdealumnos/as,hastala
respuesta a un alumno o alumna en concreto, implicando a toda la
comunidadeducativa.
Losprocedimientosdeintervencinparalaatencinaladiversidad
derivadadelasaltascapacidades,talycomolocontemplalaLOE,debern
explicitarseenladocumentacindelcentroydebernreflejarseen:
El Proyecto Educativo del Centro desde donde se trazan las

lneas de la cultura escolar; se deber hacer visible esta
diversidad y desarrollar las lneas estratgicas bsicas de
respuesta as como la participacin de las familias eta beste
batzukagenteseducativos.
El Proyecto Curricular del Centro ya que la diversidad del

alumnadodebeseratendidadesdeplanteamientoscurriculares
flexiblesqueincluyanlarespuestaalasaltascapacidades.
ElPlandeAtencinalaDiversidadenelquedebernaparecer
los modos e instrumentos para responder a este tipo de
alumnado y debern tener consecuencias en todos los
elementosdelcurrculo.
La programacin de aula en la que quedan recogidas, entre

otrascuestiones,lametodologa,laorganizacindelosgrupos,
lautilizacindelosespaciosytiempos,laaccintutorial
Los Planes de Mejora que abordan las acciones concretas

dirigidasatodoelalumnado,incluidoelquehapresentadoun
elevadonivelcompetencialenlaevaluacindiagnstica,esto
noidentificadocomoalumno/adealtascapacidades.
Losplanespersonalizadosquesuponenlaltimaconcrecinde
lasmedidasaadoptarreferenteaunnioonia.Estasmedidas
debenestarcontextualizadas,puedensercombinadasconotras
yrevisablesymodificablesperidicamente.
A continuacin, se ofrece una visin global de las diferentes

medidas y respuestas de atencin a este alumnado. Estas medidas son
compatibles entre s aunque tienen diferente jerarqua. Por ejemplo, un
alumno o alumna puede tener una medida de flexibilizacin curricular
tramitada oficialmente y a la par beneficiarse de un enriquecimiento
curricularuotrasestrategiaseducativasqueseaplicanenelaula.
52
7.3.1.Medidaseducativasgenerales
Llamamosasalasmedidasordinariascomolosajustescurriculares,
metodolgicos,organizativosydeclimadeaula,quetratandepromover
el desarrollo equilibrado de las competencias bsicas que le permitirn
desenvolverseenlaactualsociedaddelainformacinenunmundocada
vezmsglobalizado.
Lasdecisionesquesetomenpararesponderaladiversidaddelaula
tienenquepermitirrealizarajustesparatodoelalumnadoloquesupone
ampliar o enriquecer el currculo ordinario dotndolo de mayor
complejidad, mayor profundidad; esto requiere de procesos cognitivos
mscomplejosomsligadosacamposconcretosdeinters.
No se trata por lo tanto de hacer ms de lo mismo ni de ofrecer
contenidos de cursos superiores sino de posibilitar aprendizajes ms
extensos, interdisciplinares, utilizando fuentes diversas. Al hacerlo, el
alumnado con altas capacidades intelectuales puede desarrollar la
creatividadyaumentarsumotivacin.
Tambinesnecesarioreservarenelaulatiemposparaeldilogoy
laayudaentreiguales;as,entreotraspropuestas,losgruposinteractivos
permitirnquetodoelalumnadopuedaparticiparyaprender.
Hay que contribuir a crear un clima abierto y dialogante en las
aulas,dondeseconozcanyrespetenlasdiferenciashumanas.
Asimismo, los recursos que se utilicen sern diversos y las
tecnologas de la informacin y comunicacin facilitarn la realizacin de
lastareaspropuestas.
Adems, hay que permitir diversos grados de ejecucin de las
tareas y compaginar las actividades propuestas por el profesorado con
otrasdelibreeleccinporpartedelalumnado.
7.3.2.Medidaseducativasespecficas
Sonmedidasquehacenreferenciaalaflexibilizacinoaceleracin
del perodo de escolarizacin (anticipacin del inicio de la escolaridad
obligatoria, reduccin del tiempo de escolarizacin), a las adaptaciones
curriculares de ampliacin y a las distintas modalidades de
enriquecimientocurricular.
Laadaptacincurricularindividualdeampliacinylaflexibilizacin
delperododeescolarizacinobligatoriasoncontempladascomomedidas
extraordinariasy,aligualquecualquiertipodemedida,hayqueaplicarla
ajustndolaalcasoconcreto,valorarsupertinenciaonoycombinarlaen
simultneoconotrasmedidas.
53
MEDIDASESPECFICASDERESPUESTAEDUCATIVA
Laflexibilizacin/aceleracin
delperododeescolarizacin
Anticipacindeliniciodelaescolaridadobligatoria.
Se propone cuando en la evaluacin psicopedaggica se valora que el alumno/a de
EducacinInfantiltieneadquiridoslosobjetivosdelcicloocursoenqueseescolariza
yseprevqueestamedidaesadecuadaparaeldesarrollodesuequilibriopersonaly
de su socializacin. Se adelanta as el curso que por su edad cronolgica le
corresponderaparaeliniciodelaEducacinPrimaria.
Esimportantequeladecisinsetomejuntoconlafamilia.
Reduccindeltiempodeescolarizacin
Seproponecuandoenlaevaluacinpsicopedaggicasevaloraqueelalumno/atiene
adquiridos los objetivos del ciclo o curso en que se escolariza y se prev que esta
medidaesadecuadaparaeldesarrollodesuequilibriopersonalydesusocializacin,
permitiendolasuperacindeuncicloenunnicocursoescolar.
EstamedidasepuedeadoptartantoenlaEnseanzabsica(anticipacinyreduccin)
comoenlasenseanzaspostobligatorias(reduccindelBachillerato).Entodocaso,
tienequeacompaarsedemedidasyprogramasdeatencinespecfica.
Elprocedimientoylosplazosaparecenenlasresolucionesdeiniciodecurso.
Lasadaptacionescurriculares
deampliacin
Estamedidasellevaacabocuandoenlaevaluacinpsicopedaggicasevaloraqueel
alumno/a tiene un rendimiento excepcional en un nmero definido de reas o un
rendimientoglobalexcepcionalycontinuado.Serconsideradacomounaadaptacin
curricularindividualsignificativa.
LasACIsdeampliacindebenrecoger:
Laampliacindeobjetivosycontenidos
Loscriteriosdeevaluacin
Losajustesmetodolgicosyorganizativos
Comoestrategiasmetodolgicasyorganizativas,sepuedefacilitarlaincorporacinde
estealumnadoagruposdenivelsuperioralquelecorrespondeporedad.Estofacilita
la interaccin social con estudiantes que estn abordando los contenidos que
aparecenenlaadaptacincurriculardeampliacin.
Elenriquecimientocurricular
Setratadepersonalizarlaenseanzaadaptandoelprogramaalascaractersticasde
cadaalumnooalumna.
Elalumno/aampla,profundizaoinvestigaatravsdeestrategiasytareasdiseadas
paraello,yconelasesoramientoysupervisindeltutor/auotroprofesoradosobre
temasrelacionadosconaquellasaptitudesenquesobresalesucapacidad.
Con esta medida el alumno/a puede permanecer ubicado en el aula ordinaria,
desarrollando un currculo adaptado a sus necesidades educativas, a la vez que
comparte aula, juegos, actividades y/o experiencias educativas con su grupo de
iguales.
Otravarianteeslaqueposibilitaqueelalumno/adesarrollealgnaspectodeunrea
o proyecto de trabajo en un curso diferente al que corresponde a su edad
cronolgica.Paradesarrollarestaestrategiaesmuyfacilitadorqueelcentrotrabaje
conagrupamientosheterogneosyflexibles.
Algunasdelasmodalidadesdeenriquecimientocurricularseran:
Compactarelcurrculo,loquesignifica:
eliminarcontenidosconocidos,
aadircontenidosoprocedimientosquenodomina,
enriquecer en profundidad el currculo de su curso o ciclo, para
avanzar en el aprendizaje del alumnado con alta competencia en
algunaoalgunasreasconcretas.
Eltrabajoautnomodelalumnado,tutorizadoporelprofesor/aentemaso
proyectosespecficosquenoestnenelcurrculodesucurso,perotienen
relacinconelmismo.
54
7.4. Buenas prcticas educativas que favorecen y mejoran la

respuestaalalumnadoconaltascapacidades
Lasprcticaseducativasqueacontinuacinseexplicanfomentanla
posibilidad de que TODO el alumnado desarrolle al mximo sus
potencialidades, adems de posibilitar la convivencia positiva y el
entendimientoenlacomunidadeducativa.
El alumnado con altas capacidades, debido a sus caractersticas,
necesita encontrarse con ambientes estimulantes, que no frenen sus
intereses y su afn de conocimiento, y necesita que en el aula y en el
centrosedesarrollenbuenasprcticasdeatencinaladiversidad.
Es por estas cuestiones que a continuacin se describen prcticas
favorecedoras de la atencin a la diversidad de todo el alumnado. Junto
con estas prcticas, hay que entender la adopcin de medidas ms
especficas dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales
cuandolassituacionesaslorequieran.
7.4.1.Duranteeldesarrollodelasunidadesdidcticas.
El Decreto 175/2007 de Currculo de la Educacin Bsica en sus
orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la competencia marca
lossiguientesprincipiospedaggicosquedebenguiarlaprcticadocente
contodoelalumnado.
En la elaboracin de sus propuestas pedaggicas, los centros tendrn en cuenta los siguientes
principiospedaggicos,ademsdelosquepuedanfigurarensupropioproyectoeducativo:
1.Elprocesodeenseanzayaprendizajedebeintegrarlascompetenciaseducativasgeneralesy
ha de estar orientado al logro de las competencias bsicas que aglutinan los contenidos
conceptuales,procedimentalesyactitudinales.
2.Eltrabajocentradoenproyectosglobalesfavorecelapotencialidaddetransferenciadetodas
lascompetenciasbsicasascomoprocesosmsinterdisciplinaresentrereasymaterias.
3. El modelo de centro, cada vez ms abierto a la comunidad educativa y a la sociedad en
general,implicaunaevaluacinmsparticipativa.
4.()
Estos principios se pueden concretar en la prctica del aula de

diferentes maneras: tareas, centros de inters, proyectos Cualquiera de
estos modelos didcticos tiene consecuencias en todas y cada una de las
variables metodolgicas: gestin del tiempo, organizacin del aula,
materialesdidcticos,evaluacin,interaccionesqueseestablecen...
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede
hablardeprincipiosyestrategiasmetodolgicasquesubyacendentrodel
aprendizajeactivo.ElsiguienteDeclogorecogeunconjuntodeestrategias
metodolgicasqueelprofesoradohadetenerencuentaparafavorecerel
aprendizajeactivoypotenciareldesarrollodelascompetenciasbsicas:
55
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener
expectativassobrelasposibilidadesdelosalumnosyalumnas
Generarestrategiasparticipativas:planteardudas,presentaraprendizajesfuncionalescon
finalidad
Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de aprendizaje,

negociarlosconlosaprendices
Favorecerlaautonomadelaprendizaje:limitarelusodemtodostransmisivos,modificar
lospapelesdelprofesoradoydelalumnado
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didcticos como
webquest,cazasdel tesoro,blogs,utilizarlasTIC paraaprenderyparalacomunicacin
entreloscomponentesdelaula
Favorecerelusodefuentesdeinformacindiversas:limitarellibrodetextocomonica
fuentedeinformacin,guiarelaccesoalasfuentesdeinformacin:
Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido,

impulsarlainteraccinentreigualesparaconstruirelconocimiento
Impulsarlaevaluacinformativa:crearsituacionesdeautorregulacin,daraconocerlos
criteriosdeevaluacin,potenciarlaautoevaluacin
Favorecerlautilizacindeorganizacionesdiferentesdelespacioydeltiempo:modificar
laorganizacindelespaciodelaula,flexibilizarladuracindelassesionesdetrabajo
Impulsarlafuncionalidaddeloaprendidofueradelmbitoescolar:favorecerlarelacin
entrelasdiferentesmaterias,utilizarmetodologasglobales
Enresumen,FACILITARELAPRENDIZAJEACTIVO
Asimismo,losalumnosyalumnasnecesitan:
implicarseentareasconsentidorelacionadasconlavidareal.
practicar destrezas para aprender a hacer y aplicar el

conocimiento.
tener oportunidad para explorar, interpretar, construir,

experimentar
obtenerfeedbackparaadaptarsusaccionesencadamomento
delprocesodeaprendizaje.
hablardeloquehacenypodercomunicarloaprendido.
reflexionar sobre lo que sucede en el aula y sobre su

aprendizaje.
articular lo aprendido con los aprendizajes anteriores para

modificarsusesquemasdeactuacin.
56
El siguiente esquema [Competencia en comunicacion lingstica.

Jaurlaritza.2008.Pg.1719]recogegrficamentealgunasdelasestrategias
metodolgicas citadas as como prcticas de aula que pueden facilitar el
desarrollodelascompetenciasbsicas:
7.4.2.Enriquecimientoatravsdetalleresdeampliacin.
Enestamodalidadsediseanenelcentroespaciosytiemposenlos
quesedesarrollanactividadesaltamentemotivadoras.
Lostxokosorinconesenelaula.Entodosellos,eltrabajose
organizacondiferentesnivelesdeprofundidad.
Elrincnotallerdeampliacinenelaula.Laorganizacin
en el aula de un rincn o taller en el que se pueda realizar
diferentes actividades de ampliacin y enriquecimiento es un
excelente recurso y una estrategia muy adecuada para
responderaestealumnado.
Enestosespacioshaypropuestasdetrabajodiversas,materialesy
recursosvariados,seaccedefcilmentealastecnologasdelainformacin
ycomunicacinconloquesepermitealalumnadotrabajardeformams
autnomaycreativa.
57
Esto no quiere decir que no necesiten tutorizacin y seguimiento

conprofesoradoderea,profesoradoespecialista,consultor/orientadory
conlacolaboracindeotros/asagentesdelacomunidad.
Puede utilizarse como recurso para TODO el alumnado o para
grupos de alumnos y alumnas y dedicar un tiempo semanal a esta
modalidadobienorganizarlacomoactividadextraescolar,enlabiblioteca
tutorizada
En los anexos se aportan direcciones de inters y bibliografa para
poderprepararestostalleres.
7.4.3.Introduccindecontenidosnocontempladosenelcurriculum.
Esta medida de enriquecimiento consiste en realizar actividades
quenoestncontempladasenlasprogramacionesoenloslibrosdetexto.
Se centran en intereses especficos del alumnado, en intereses de
alumnado procedente de otras culturas, alumnado recin llegado a
nuestrosistemaeducativooalumnadoconalgntipodediscapacidad.
Se puede contar para ello con voluntariado, participacin de
familiares,asociaciones,referentesculturalesdelacomunidad
Hay que identificar los temas o reas de estudio que se pueden
introducir y fomentar la relacin con la comunidad educativa, con el
entorno,conlosagentessociales,etc.
7.4.4.Programasespecficosdedesarrollocognitivo.
Sepuedenempleartiemposespecficosparaeldesarrollodeestos
programasentiempoescolaroextraescolar.Algunosdelosprogramasque
sepuedensealarson:
ProyectodeInteligenciaHarvard.
ProyectoSpectrumdeGardnerycolaboradores
PREPEDI.ConsejeradeCanarias.
Filosofaparanios/asdeLipman.
ProgramaparalainvestigacincognitivaCoRT(DeBono).
Seissombrerosparapensar.DeBono
Tambin hay programas especficos para alumnado con altas

capacidadesintelectuales.
Programa de Enriquecimiento para nios superdotados

(SnchezManzano).
ProgramaEstrella(LuzPrez)
ProgramadeenriquecimentoURARNAC(SylviaSastre)
ProgramaDASE(lvarezGonzlez).
58
7.4.5.Programasespecficosdedesarrollopersonalysocial
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social y el
afectivoemocionaldetodoelalumnado.
Entrelosejemplosdematerialesencontradosestn:
Hacia una sociedad emocionalmente inteligente. Diputacin

ForaldeGipuzkoa.
Educacinemocional.CISSPRAXI
Emocinate.ICCE
Educacinycompetenciasocial.ArchidonaAljibe
EducacinyCompetenciasocialdeSegura
Proyecto MUSe: La msica y las artes como fuente de

equilibrioyconvivencia.FundacinYehudiMenuhin.
Sobre estos materiales se puede encontrar informacin

complementariaenlosanexos.
7.4.6.Otrasestrategiaseducativas
Programaconmentores.
Programadeestudiosindependientes.
EstudiosespecializadosdemsicaenConservatoriosyEscuelas
deMsica.
Talleres,convocatorias,etc.
BachilleratoTrilinge,BachilleratoInternacional.
Competicionesdeajedrez,olimpiadas,etc.
Relacin CentrosUnibertsitateaes: cursos, charlas, tutorizacin

deproyectos
59
7.5. Orientaciones educativas que favorecen y mejoran la

respuestaalalumnadoconaltascapacidades
Adecuarlaenseanzaalritmodeaprendizaje:siaprendenmsrpido,
no frenar el aprendizaje, no hacer que se aburran con aprendizajes
repetitivos,permitirlequeresuelvansinoperar,quedediquenmstiempoa
laplanificacinquealaejecucin.
Evitar la repeticin mecnica, y no volver a hacer lo que ya saben y
dominan.
Posibilitar la utilizacin de capacidades cognitivas de alto nivel:
pensamiento abstracto, razonamiento simblico, sntesis, pensamiento
creativo,reflexinsobrelohecho,etc.Proponeractividadesqueimpliquen:
Ladefinicindeuncontenido,deunasituacin...
Identificaryrelacionarcontenidos.
Explicacindeloshechos.
Compararideas,situaciones,resultados.
Descubrirrelaciones.
Interpretardatos,resultados,hechos...
Potenciar la exploracin, la indagacin y permitirles profundizar en

contenidosotemasdesuinters.
Pensarytrabajarsobreunaidea.Sepuederealizarengrupoodeforma
individual.Porejemplo,elcalentamientodelatierra,lacrisiseconmica...El
alumno/a o grupo de alumnos/as elabora hiptesis diversas, recaba
informacin, plantea incgnitas, da su opinin sobre la situacin y plantea
alternativasderesolucinalproblema.
Ensear estrategias para obtener y ordenar la informacin de forma
prcticayeficaz.
Potenciareljuegoimaginativo,yaqueesunpoderosoinstrumentopara
conocer el mundo y desarrollar habilidades sociales e intelectuales, as
comomediodeexpresindetemores,tensiones,inquietudes,alegrasTal
y como nos indica J. Freeman, El juego imaginativo, siendo afectivo y
cognitivoalavez,tieneunafuncinesencialparaeldesarrollo,ayudandoal
nio a adquirir un equilibrio entre la experiencia interior y exterior y a
desarrollarunareservaderecursos,actividadesyautoestima,estimulandoal
mismotiempolacuriosidadylacapacidadparainvestigar.Eljuegodelos
nios/asconaltascapacidades,encualquierestadiodesudesarrollo,esde
especial inters a causa del potencial creativo que contiene (Freeman,
1985:110111).
60
Potenciareldesarrollodelpensamientolgicomatemtico.Amenudo
estealumnadotieneadquiridasalgunasdelascompetenciasrequeridaspara
el ciclo o curso que le corresponde, como por ejemplo: puede conocer
algunosalgoritmos,escapazderesolverproblemassuperioresasunivel,o
bien,hadesarrolladounniveldeclculomentalsuperiorEnestasituacin,
hay que posibilitar que profundice en el conocimiento ms abstracto y
complejodelrea,pasandoalaaplicacindelasoperacionesensituaciones
reales o imaginarias, permitiendo que realice proyectos interdisciplinares,
etc.Asmismo,sepuedenproponeractividadescomo:
Descubrirvariasformasderesolverproblemasmatemticos.
Darsolucionesnovedosasyvariadasaunproblema.
Planteardilemasdelavidarealyposiblesformasderesolucin.
Trabajarlaestimacin.
Potenciar las prcticas artsticas tanto individualmente como de forma

colectiva como herramienta para estimular su creatividad, imaginacin e
inteligencia emocional. La participacin en proyectos artsticos musicales
favorecelacapacidaddereflexionarcrticamente,detomarconcienciadesu
propia autonoma y de la libertad de accin y pensamiento. Asimismo
desarrolla los sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo
aula y aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a
problemas con mltiples vas de solucin. Entre estas actividades es
reseablelaparticipacinenpequeosconciertos,audicionesycharlaspara
compartir sus conocimientos con los dems, prctica demsica de cmara
entrelosalumnosmscapacitados,participacinenagrupacionescorales
Aplicarlasnuevastecnologasalprocesodeaprendizaje.
Utilizarelordenadorcomofuentedeinformacin,como
herramientadecomunicacin,comoaccesoareasde
conocimientoespecficasyespecializados.
Conocerytrabajarconprogramasinformticosymaterialesen
soportedigital.
Iniciareltrabajoconlasredessocialesparacompartirasunivel
conocimientos,trabajosrealizados
Trabajarconaplicacionesquepermitanimplementarcanalesde
comunicacineintercambiodeideasentreigualesdesdeblogs,
wikis...
EnsearlesautilizarlaWEBdemaneraprctica,crticaytica.
Creacindewebsparapublicarcualquiertipodedocumento
multimedia.
Alimentarlacuriosidaddelalumnado.Engeneral,elalumnadoconAltas
capacidades muestra gran curiosidad por el conocimiento. Pues bien, la
escueladebepotenciarlacuriosidadnaturaldelnio/aloquesignifica:
Aceptarquenohayunasolarespuestaalosproblemasyalas
preguntas.
61
Trabajarconpreguntasyactividadesquepromuevanla
reflexin.
Permitiralchicooalachicaqueinvestiguetantocomonecesite
paraconocerlostemasenprofundidad.
Reforzar y valorar expresamente la creatividad y el pensamiento

divergente. Potenciar la fluidez, la elaboracin, la originalidad y la
flexibilidad.
Motivarleshaciaelaprendizajepermitiendoquesucuriosidady
susinteresestengancabidaenelaula.
Animarlesabuscarmltiplessolucionesalosproblemas.
Pedirlesquepiensenenformasinusualesderesolucinante
diferentesconflictos.
Fomentareldesarrollodeformasvariadasdeexpresiny
comunicacin:musical,icnica,visual,corporal.
Preverlasconsecuenciaseimplicacionesdeunaaccin.
Analizardiferentespuntosdevista.
Generarmuchasideasysolucionesposibles.
Producirideaspararesolverunasituacinconflictiva.
Pensarenlasventajaseinconvenientesdelassolucionesaun
temaounaidea.
Analizarunproblemadesdevariospuntosdevista.
Aprenderacuestionarhechos.
Ensearlesaexplicarconceptos.
Reflexionaryhacerpreguntassobreloscontenidostrabajados.
Algunasestrategiasparatrabajarlacreatividad.Aunquehaynumerosas
estrategias para trabajar la creatividad, Williams (1970) propone 18
estrategias para trabajar con los nios/as/as ms capaces y altamente
talentosos.Estassonalgunasdeellas:
Cuestionarybuscarrespuestasapreguntasestimulantes,es
decir,preguntasquetratandeestimularalalumnadoparaque
investigue,exploreydescubranuevosconocimientos.
Citarejemplosdecambio.Demostraralosnios/ascmopuede
seroeselmundodinmico.Ofrecersituacionesparahacer
sustitucionesomodificaciones.
Usarejemplosdehbito.Estaestrategiadesarrollala
sensibilidadparaevitarelpensamientorgidoohabitualmente
limitadoenlasdiscusionesoquemuestralosefectosdeun
pensamientolimitadoporhbitos.
Desarrollarhabilidadesdeinvestigacin.
62
Aprendercmotolerarlaambigedad.Ofrecersituacionesque
seandesafianteseintrigantes.
Ensearparaeldesarrolloynoparalaadaptacin.Examinarel
ladopositivodelosfracasosoaccidentes,cmoaprenderdelos
erroresycmodesarrollarocambiarenlugardeadaptarse
simplementealascosas.
Aprenderaevaluarlascircunstancias.Escogersoluciones
mediantelaconsideracincuidadosadelasconsecuenciase
implicaciones,ypredecirlosresultadosdelasideasydelas
acciones(Williams,1970).
Estrategias para trabajar la mente. Arthur L. Costa y Bena Kallick

proponen20hbitosparatrabajarlamente.(VerAnexo).
Programarobjetivosyactividadesparaeldesarrolloemocional.
Animarlesadescribirdeformaoraloescritasussentimientos,
reacciones,miedos
Ayudarlesaconocerseasmismos,descubriendosuscualidades
ypuntosdbiles.
Aceptarsusensibilidadsinminimizarsusinquietudes,miedos.
Trabajarelmiedoalfracasoylaresistenciaalafrustracin.
Desarrollarhabilidadespersonales,ensearlesacomunicarse
consusigualesconestrategiascomo:
Decirloquesientensinofender.
Pedirayuda.
Decirnodeformaasertiva.
Defenderseantelasagresionesverbalesyfsicasdeforma
adecuada.
Favorecerlaautoestima.Elogiarlesdeformacuidadosay
evaluarlesdeformarealista.
Reconoceryvalorarsuesfuerzo.
Trabajarlaempata:cmosesientenlosdemsante
situaciones,ponerseenlapieldelotro...
Desarrollareljuiciocrticoytico,ensearaaceptarcrticasya
darlas,distanciarsedeloshechos,definirprosycontras,
distinguirentrecrticasconstructivasyjuiciosdevalor.
Potenciarlaautocrtica.
Proponerdistintostiposdeactividades:roleplaying,
dramatizaciones,debates
63
Programarobjetivosyactividadesparaeldesarrollosocial.
Favorecereldesarrollosocialimpulsandoelrespetoala
diferencia,losvnculosdeamistad,lacapacidadpararesolver
dificultadesinterpersonales...
Evitarelaislamientoypotenciarelsentimientodepertenencia
algrupo,impulsarlasrelacionesentreigualesatravsdela
colaboracinyeltrabajoenequipo.
Posibilitarlaparticipacin,lainteraccinylaaceptacinporel
grupo.
Utilizareldilogoentreigualescomomediodeaprendizaje
compartido.
Realizaractividadesengrupo,deformaquecadaparticipante
tengasuresponsabilidadytrabajo,todos/ascompartanel
mismoobjetivoycadacualcontribuyaalbeneficiodelgrupo
desarrollandosutrabajopersonalcomoporejemplo:
Representarunapequeaobrateatral:prepararelguin,
losdilogos,elescenario,eldecorado,laindumentaria...
Hacerelinventariodelabibliotecadelaula:ordenary
clasificarloslibros...
Participaren,gruposmusicalesinstrumentalesovocales:
ensayarlaobra,adaptarlainstrumentacin,actuaren
pblico
Evitar que desarrollen un sentido de la perfeccin exagerado o

disfuncional.Paraellohayqueensearlesa:
Establecerprioridadeseneltrabajo,subdividirenparteslas
tareas.
Valorarelesfuerzoyelprocesodeltrabajo.Sepuedeescribirun
diariodelprocesoseguido.
Disfrutardelasatisfaccindeltrabajobienrealizado.
Esperarbuenosresultadosynotrabajoperfecto.
Ensearlesarelativizarloscomentariosnegativos.Utilizarla
crticaconstructiva.
Ofreceroportunidadesparacorrerpequeosriesgos.
Aceptarsuserroresyusarlosparaaprender.
Leerautobiografasdepersonasquehayancometidoerrores.
Impulsarlaautonomaenelaprendizaje:
Favorecerlasiniciativasquesurjanenelauladeforma
espontnea,apoyarlaadquisicindeestrategiasdebsqueda
deinformacinyplanteamientodepreguntas.
Posibilitarelaccesoamaterialesyfuentesdeinformacinpara
queprofundicenautnomamenteensusreasdeinters.
64
Ensearlesaplanificarsutrabajo:definirmetasacortoylargo
plazo,especificarelobjetivodetrabajoysuformade
presentacin,estoes,paraquin,dndeycmolopresentar.
Asmismosernecesarioqueaprendanaacotareltema,a
prepararunguin,aelegirlosrecursosqueutilizar,yarevisar
eltrabajodespusdeconcluido.
Promoverlatomadedecisionesresponsable,etc.
Potenciar el dilogo y la comunicacin, dedicar tiempo en el aula a la

reflexinoralgrupaleindividual,arealizarpreguntas,aformularhiptesis,
etc.
Crearenelaulaunaatmsferadecomprensinyrespeto,aceptandola
existenciadediferenciasindividuales.
Crearunambientedetrabajoenaulaquepromuevalacreatividadyesto
requiere(McCluskey,2008):
Ambientedelibertadparaexponer,proponer,preguntar,
enfocar,discutir,ascomoparacometererroresofallos.
Queelerrorseaconsideradocomoparteesencialdel
aprendizaje.
Unambientedereto,dedesafoqueaumentarlamotivacin
intrnsecapormejorar,aprenderoaportar.
Confianzayaperturaparaexponerlospensamientosy
opiniones.
Tiempoparaformularyelaborarnuevasideas.
Humoryjuego,ambienterelajado,amigable,feliz.
Ausenciadeconflictos,situacionesviolentas,injusticiasyquelos
problemasseanabordadosdemaneranaturalyabierta.
Apoyarlasideassindesdearlasporconsiderarlasutpicas,
carasodifcilesdellevaracabo.
Debatirycompartir.
Tomarriesgos,habituarseatrabajarenlaincertidumbre,enla
ambigedad.
65
DECLOGODEBUENASPRCTICASPARAELPROFESORADO
ALUMNADOCONALTASCAPACIDADES:QUHACERYQUEVITAR
1.Realizaunabuenaevaluacininicialacomienzo
decurso.Estotepermitirconocerelnivel
competencialdetualumnado.
1.Notelimitesaseguirlaprogramacinoellibrode
textodetucurso.Puedequenotengademasiado
queverconlasnecesidadesrealesdetualumnado.
2.Ajustatusexpectativassobreelalumnadocon
altascapacidades.Avecesseconfundenoles
cuestaunadeterminadatareaypuedentener
reaccionespropiasdesuedad.Sonnios/aso
adolescentes,nopequeosadultos
2.Noesperesdetusalumnos/asaventajados/as
siempretodaslasrespuestascorrectasniun
comportamientomaduroyracional.
3.Utilizasiemprequepuedasmaterialesy
actividadesintelectualmenteestimulantes,que
haganpensar:esmejorclasificarqueidentificar,
compararqueenumerar
3.Evitalasactividadesdemasiadorepetitivas,quese
puedenrealizarsinesfuerzomental.
4.Preparamaterialesdiversosdeampliacinpara
aquellosalumnos/asqueterminanprontolastareas
yfacilitaelaccesoatodoelalumnadoque,enun
momentodadolonecesite.Permitealalumnado
elegirelmaterialconelquequieratrabajar.
4.Nocastiguesalosalumnos/asqueterminan
prontosustareasconmsdelomismo.Sihan
hechocincodivisionesrpidoybien,nosemerecen
ms.
5.Ofreceatualumnadoactividadesequilibradas,
quelespermitantantodesarrollarsuspuntos
fuertescomomejorarlosmsdbiles.
5.Nopongaselacentoenlospuntosdbilesdetu
alumnado.Sloconseguirsdesmotivarles.Un
alumno/aqueleemuyrpidoytieneproblemascon
lacaligrafanecesitatextosmscomplicados,noslo
copias.
6.Permitequetualumnos/asaventajados/as
6.Novetesaningunodetusalumnos/asconfrases
muestrenloquesabenyrespondanalaspreguntas comotno,queyasquelosabes.
quehacesalaclaseengeneral.Cuandoquierasque
alguienenconcretoresponda,utilizalanominacin.
7.Sflexibleconlastareasmsmecnicasy
montonas.Algunosalumnos/asconaltas
capacidadesnecesitanpocoentrenamiento.
7.Noimpongasatodalaclaseunnmeromuy
elevadodeactividadesrepetitivas.Intentaquecada
unorealicelasquenecesitaparadesarrollarla
competencia.
8.Planteaagrupamientosdiversos:losnios/ascon
altascapacidadespuedenayudarasus
compaeros/asdeformaeficazperotambin
necesitanavecesestarconquienescompartensus
interesesyformadetrabajar.
8.Evitalasactividadesquefomentanla
competitividadyellucimientopersonalsinbeneficio
paraelgrupo.
Noutilicesalosalumnos/asconaltascapacidades
comoayudantesdeformasistemtica.Ellos
tambinvanalaescuelaaaprender.
9.Aceptaconnaturalidadque,endeterminadas
cuestiones,unalumno/apuedasabermsqueto
sermsrpidoenhallarunarespuesta.
9.Notemasquetuautoridadquedeenentredicho
porteneralumnos/asdealtascapacidadesenclase.
10.Mantnunacomunicacinfluidayefectivacon
lasfamilias.Aydalesaentenderasuhijo/aysus
necesidades.
10.Noveasalasfamiliascomounobstculo.Su
demandahacialaescuelaestoriginadaporeldeseo
dedarasushijos/aslomejor,nocriticartulabor.
66
7.6.Orientacioneseducativasporetapas
Adems de las orientaciones educativas recogidas en el apartado
7.5, conviene recordar algunas cuestiones especficas de cada etapa
educativaqueseexplicitanacontinuacin.
7.6.1.EducacinInfantil
Amenudo,enestaetapaseactivanlosrecursoscognitivosantesde
lo esperado para su edad cronolgica, especialmente si encuentran un
entorno favorecedor. As, de forma autnoma pueden acceden
determinados aprendizajes ms propios de las reas de Educacin
Primaria. Es por ello que en esta etapa de Educacin Infantil pueden
hacerse especialmente notorias las disincronas anteriormente
mencionadas:
Con frecuencia llamar poderosamente la atencin que estas

nias y nios funcionen cognitivamente como un alumno/a de
mayor edad y, sin embargo, acten emocionalmente como
cualquiercompaero/adesuedadcronolgica.
Asmismo,ladisincronapsicomotoraesotroaspectorelevante.
Cognicin y motricidad pueden tener un desarrollo desigual.
Estehechosehaceespecialmentepatenteenelaprendizajede
lalecturayescritura.
Parece imprescindible en estas edades potenciar el desarrollo

equilibrado entre los mbitos cognitivo, socioemocional y psicomotor.
Este abordaje requiere partir de sus fortalezas para aproximarse a los
mbitosmenosdesarrollados.
El currculo educativo se organiza de acuerdo con los siguientes
tresmbitosdeexperiencias:
Conocimientodesmismoyautonomapersonal:
Debe tenerse en cuenta que la imagen que los nios y nias
constituyendesmismoses,engranparte,unainteriorizacindelaqueles
muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. El
docente debe ser consciente de la relevancia de su actitud para el
desarrollodelaautoestimadesualumnado,sinolvidarqueenestaetapa,
el juego es el mejor medio de aprendizaje, de expresin y de interaccin
conlosiguales.
Conocimientodelentorno
El entorno sociocultural prximo e incluso lejano puede resultar
paraesalumnadounafuentedeestmulosquecaptesuatencinymuchas
vecesseconviertaensucentrodeinters.
67
En este mbito se deber tener en cuenta que el alumnado con

altas capacidades intelectuales adquiere un pensamiento lgico
matemtico ms rpidamente. Con frecuencia sus planteamientos y
soluciones pueden ser creativos y novedosos para la mayora de los
compaeros y compaeras, puesto que en la interaccin con el medio
fsico, observa, explora e investiga los elementos que lo conforman, as
comolasrelacionesqueentreellosseestablecen.Estolepermitedetectar
semejanzas y diferencias, ordenar, clasificar y cuantificar elementos del
mediofsico,parapasarrpidamenteasumanipulacin,representaciny
verbalizacin.
Lenguajes:comunicacinyrepresentacin
Quiz el desarrollo de la competencia verbal y la riqueza de
vocabulario sea una de las caractersticas que antes se visibilizan en el
alumnado con altas capacidades. Adems, frecuentemente el alumnado
con altas capacidades puede llegar a adquirir el aprendizaje del cdigo
escrito a partir de hiptesis que l mismo se plantea, sin haber existido
intencionalidadporpartedeldocenteodelafamilia.
En todo caso, el aprendizaje de la lectura requiere un enfoque
comunicativo y prctico que potencie la motivacin hacia su aprendizaje
mediantelautilizacindediferentestipologasdetextos.
Delmismomodo,laprcticadelaescrituradebeabordarsedesde
unenfoquefuncionalycomunicativo,evitandoelaprendizajerepetitivoy
mecnico. Conviene aclarar que alumnado con altas capacidades no
siempre adquiere el aprendizaje de la escritura de forma simultnea a la
lecturadebidoalamencionadadisincronaentrelashabilidadescognitivas
y psicomotrices requeridas. Por lo tanto, es muy recomendable en esta
etapainiciarenelaulalautilizacindelordenadorylastecnologasdela
informacinycomunicacinparafacilitarelaccesoalalenguaescrita,la
vezquesevadesarrollandolacoordinacinvisomotriz.
Por lo tanto, cuando en la etapa de Educacin Infantil se detecte
algn nio o nia que manifieste precocidad en alguno de los mbitos
citados es prioritaria la adaptacin de las actividades del aula a su nivel
competencial, puesto que es tarea de la escuela facilitar el mximo
desarrollo de este potencial. Parece fundamental no frenar ni expresar
reticencias a los avances y a la curiosidad que manifiesta este alumnado,
antesbien,propiciarquepuedaaprenderporsucuenta,eninteraccincon
susigualesoenotrosentornosdistintosalescolar.
7.6.2.EducacinPrimaria
Enestaetapasevanconsolidandolosrecursoscognitivosysevan
configurandolosdiferentesperfilescognitivos,siemprequeelmediocree
lascondicionesdeoportunidadadecuadas.Dependiendodelainteraccin
de los diferentes condicionantes (escolares, familiares, personales) se
facilitarlacristalizacindeesepotencialosetenderainhibir.
68
Enelaprendizajeenlasdistintasreaspuedenemergerlostalentos
(artsticofigurativo, matemtico, verbal, psicomotriz, social). Este
potencialpuedeydebeencontrarelcontextoadecuadoparadesarrollarse.
Enestasedadesescrucialtrabajarlalectura,contodoslosrecursos
existentes.Lalecturaenestaetapadaampliasoportunidadesdetrabajo;el
gusto y disfrute de esta habilidad, depender de cmo se plantee el
trabajo en el aula, por ello, han de realizarse numerosas actividades y
proyectos con un enfoque prctico y que posibiliten el desarrollo de
capacidadesdiversas.
Enestesentido,mereceespecialmencinlanecesidaddetrabajar
con textos diferentes y variados (cuentos, revistas, libros, carteles,
peridicos)perosiempredesdeunaperspectivaprctica,contextualizada
yfuncional.
Al igual que en la etapa anterior con el alumnado con altas
capacidadessehandetrabajarlostextosconactividadesquesuponganel
desarrollo de un pensamiento ms elaborado, como por ejemplo pedir al
alumnadoque:
Diferencielascausasdelasconsecuenciasdeunhecholedo.
Quepienseenposiblessolucionesaunconflicto.
Querelacioneloledoconsusconocimientosdeotrasreas.
Queanaliceycomparelasactitudesdelospersonajes
Quecambieelfinaldelrelato,cuentoonovela.
Queaadaunpersonajenuevoyreescribaelcuento,elcmic
En el aprendizaje matemtico, al igual que comentbamos en la

etapa infantil, avanzan muy rpidamente dominando con seguridad y
solturalosprocedimientosalgortmicos.Adems,soncapacesderesolver
problemasdemaneracreativayreflexionarsobresuslogros.
El trabajo colaborativo, el trabajo por proyectos y proyectos
interdisciplinares pueden ser buenas estrategias didcticas que favorecen
lainclusin,laparticipacin,aprendizajecolaborativoylametacognicin.
En esta etapa educativa como en la anterior es prioritaria la
adaptacindelasactividadesdelaulaasunivelcompetencialpuestoque
es tarea de la escuela facilitar el mximo desarrollo de todas las
potencialidades.Parecefundamentalnofrenarniexpresarreticenciasalos
avances, a la curiosidad que manifiesta este alumnado, y aceptar que
aprendenporsucuenta,eninteraccinconsusigualesoenotrosentornos
distintosalescolar.
69
7.6.3.EducacinSecundariaObligatoria(ESO)
Adems de las orientaciones anteriores conviene tener en cuenta
que:
Esaconsejablehablarconellos/assobrequsuponeteneralta
capacidad, conocer sus potencialidades, necesidades,
caractersticas y poder explicitar sus propias dudas,
insatisfacciones y conflictos internos a la hora de tomar
decisiones.
El desarrollo equilibrado de su afectividad cobra especial

importanciaenlaadolescenciayestoesmuyimportanteenel
alumnado con altas capacidades; por ello, es conveniente
realizarunseguimientotuteladodelalumnado,paratrabajarlos
valores, discutir dilemas morales, realizar actividades de
orientacin,ayudarlesadefinirsusexpectativasygustos,etc.
Un sistema de apoyo muy recomendable (no nicamente) en

estaetapaescontarconlafiguradelosmentores,normalmente
alumnadouniversitarioquesirvadereferenteyacompaeenel
proceso.
Es imprescindible en esta etapa ensearles a gestionar y

resolver cuestiones de su futura profesin, as como aspectos
personales y de relacin social para que los alumnos/as con
altas capacidades puedan llegar a ser grandes investigadores,
profesionalescompetentes,personascreativas,etc.
Puedendesarrollarseaccionescomo:
Invitaraexpertosaclaseyrealizarunasesinconellos:
arquitectos/as,jornaleros,ingenieros/as,cajeros/asdel
supermercado,bioqumicos,fontaneros/as
Enfuncindesusaficionesygustospodercompartiruna
jornadadetrabajoconunprofesional,orealizarvisitascon
ayudadelostutores,porejemplo,aunafbrica,un
despachodeabogados,unapanadera
Invitaraalgunospadresymadresdelcolegioaacudirala
escuelaparaexplicarculessutrabajo,preparando
previamentepreguntasocuestionesquenecesitensaber.
Buscarinformacinsobrecamposprofesionalesatravsde
lared,ordenarlainformacinypresentarladeformatil
parasmismo.
Hacertrabajosdeinvestigacinsobrelasprofesionesyla
vocacin.
70
7.6.4.EducacinSecundariaPostObligatoria
Adems de lo mencionado anteriormente se consideran
orientacionesespecficasparaestaetapa:
Orientacinyvocacinprofesional.Esteaspectocobraespecial
relevancia; por ello, es necesario continuar con la tarea
orientadora iniciada en la etapa anterior. Son recomendables
actividadescomo:
Informacinacercadecarrerasprofesionales,salidas
acadmicoprofesionales.
Anlisisdeestudiosuniversitarios,habilidades,intereses
personales...
Lecturasyexperienciasdediferentesprofesionales.
Entrevistasconprofesionalesdesuinters.
Charlasconexpertos.
Esnecesarialapreparacinparaelniveldeexigenciaacadmica
determinadaporlapruebadeaccesoalaUniversidad.
En esta etapa es muy recomendable impulsar y propiciar la

investigacin en coordinacin y colaboracin con otros
estamentos,comolaUniversidad,mentores...
Lostrabajosyproductosenestaetapapuedenalcanzarunnivel
de pensamiento ms complejo, esto es, pasar de meros
resmenes u opiniones de otras personas, a investigaciones
originales que impliquen la transformacin dela informacin y
aplicacindelosdatosqueposeen.
Se puede pasar de presentar sus trabajos e investigaciones al

profesoradoygrupoclase,aotrosmbitos,comoporejemplo,
especialistas,investigadores,profesoradodeUniversidad,etc.
Sucontribucinalgrupodeigualessueleserdegrancalidady
valor;enestesentido,eltrabajoporproyectospuedeseruna
estrategiadidcticadeprimerorden.
En general. son alumnos y alumnas capaces de resolver

problemasdemaneramuycreativa;alseralumno/asreflexivos
adoptan la postura del observador que analiza su proceso de
resolucindesdediferentesperspectivas.
71
7.7.Accintutorialyalumnadoconaltascapacidades
La accin tutorial tiene como objetivo primordial promover y
reforzar el desarrollo integral del alumnado, orientndole a utilizar sus
potencialidadesyhabilidadesparacontribuirasucrecimientopersonal.
Est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la
formacin de personas que, adems de disponer de conocimientos,
desarrollen el conjunto de sus potencialidades al mximo y sepan
desenvolverse en el mundo actual. Se trata de que todos los alumnos y
alumnaspuedanprogresaryavanzarensusaprendizajesconelobjetivode
iradquiriendounaprogresivaautonomacognitiva,personalysocial.
El alumnado con altas capacidades necesita tambin de
tutorizacin,deapoyoyasistenciaporpartedelprofesoradoparaquese
desenvuelva con xito en el entorno educativo tanto a nivel acadmico
cmosocial.
Ladeteccinycorrectacanalizacindesusnecesidadeseducativas
influye tambin en el desarrollo global y en la mejora del bienestar
personal,msalldelopuramenteescolar.
Necesitan gua y ayuda especfica de acuerdo a sus necesidades y
caractersticas.
Algunas investigaciones inciden en la idea de que el desarrollo de
laspotencialidadesdeestosalumnos/astienerelacinconcuestionesdel
mbito escolar como: el cultivo de la curiosidad y la capacidad de
investigacin, la valoracin de la creatividad, un modelo flexible del
currculo,lacapacidaddecrearambientesidneos,despertarinteresesy
motivaciones y desarrollar en el aula un clima de tolerancia, respeto y
valoracinincondicional.
Esclavelacoordinacindelprofesoradoyelmantenimientodeuna
lnea de actuacin coherente y continua en lo metodolgico. Resulta
necesaria la flexibilidad en los planteamientos y en la planificacin de
modo que se puedan cambiar elementos como los espacios, tiempos o
agrupamientos, as como diversificar contenidos y actividades,
adecundolos a los diferentes ritmos de aprendizajes, ajustando el modo
de agrupamiento, equilibrando el trabajo individual con el trabajo en
pequeoograngrupo
Elprofesoradoejerceestalabortutorialenunarelacindirectaya
travsdelared,parafavorecer,entreotrascuestiones,lacomprensinde
cualquier tipo de contenidos, los momentos y maneras diversas de
realizacindetrabajos,aclaracionespersonalizadasdedudas,fomentode
interacciones y clima escolar positivos, animando y estimulando la
participacin.
Asimismo esta tarea se realizar trabajando en colaboracin y
coordinacinconlasfamilias.
72
Lacolaboracinconlasfamiliasnosloconsisteeninformarles,han
de participar, ayudando a definir las reas de inters de sus hijos e hijas,
integrarlesenelprocesodeidentificacin,pedirlessuopininyapoyoen
loqueseesthaciendo.Resultaconvenienteestaaccincoordinadapara
aceptar y que sea aceptado el nio o la nia tal como es, sin perder su
insaciablecuriosidadnisusganasdeaprender.
Portodoello,esprecisominimizarlapresinexcesivadelentorno
referentealaactituddelprofesorado,alasexpectativasyalaansiedadde
los padres y madres, que pueden requerir en el alumnado una alta
exigenciaqueafectenegativamenteasuautoestima.
Sin exigir en exceso, habr que proporcionar estmulos que
posibiliten su desarrollo personal. El alumno/a debe comprender que lo
queseesperadel/ellaesalgorazonable.
Estudios recientes muestran unas altas tasas de fracaso escolar y
bajo rendimiento en alumnado con altas capacidades, pues una
estimulacin desajustada, bien por exceso o bien por defecto, acaba
teniendoefectosdevastadoresenl.
Porotraparte,elaltorendimientoylacapacidaddeestealumnado
pueden dar lugar a que los adultos olviden que son nios/as con
comportamientos y actitudes propios de su edad y se les trate como si
fueran mayores. Hay que recordar que puede haber desfase entre sus
capacidadesydestrezasysudesarrollosocioemocional.
La alta exigencia y excesivo perfeccionismo que muestran algunos
alumnosyalumnas,juntoalanecesidaddetenerxitoenloquehacen,
puede dar lugar a que cualquier error se vivencie como una dificultad o
fracaso.Porlotanto,resultanecesariodesarrollarelautoconocimiento,sus
puntosfuertesysusdebilidadesyenfocarelerrorcomooportunidadpara
elaprendizaje.
Estos aspectos de la educacin cobran especial relevancia. No
obstante, es preciso sealar que el alumnado altamente capacitado no
tieneporqumanifestarnecesariamentedichoscomportamientos,yaque
stosdependendelainteraccindefactoresdiversos,ynonicamentede
lascaractersticaspersonalesdelalumno/a.
Asimismo, se encuentran alumnos/as muy autnomos en la
realizacin de las tareas que muestran gran resistencia a seguir las
instruccionesyacatarlasnormas.Afindeevitarlaaparicindeestetipo
de situaciones, en la planificacin educativa se contemplarn diferentes
actuacionesqueoptimicenelprocesoeducativo.
Adems, es importante que todo el alumnado participe en la
dinmica escolar y asuma las normas, se sienta aceptado y se cubra sus
necesidadesdepertenenciayautorrespeto.Debersentirqueformaparte
de un grupo en el que todos participan y colaboran, sin que por ello se
dejendevalorarsuscapacidades.
73
Algunosalumnos/as,cuandoestnaltamenteconcentradosporque
la actividad les interesa, se resisten fuertemente a abandonar la tarea
cuandoel/laprofesor/aaslorequiere.Elalumno/adebeaccederatodos
loscontenidosynosloaaquellosqueleinteresanoenlosquedestacade
formaexcepcional.Sinperderlaflexibilidad,setrabajarelrespetoalas
normasyaladinmicagrupal,laconvivenciapositiva,lacolaboracin
Por otra parte, puede que haya algn alumno/a que, debido a su
alto rendimiento y caractersticas personales, no est aceptado por el
grupooquesesientandistintosoconunosinteresesmuydiferentes.
Hay actitudes y estrategias que propician una mayor y mejor
inclusin de los alumnos/as en el grupo, adems que fomentan que haya
aportaciones interesantes o tambin que ofrezcan momentos personales
especficos.Algunasdeellasson:
Valorar las ideas originales y diferentes, y el respeto por la

diversidad.
Evitarintervencionesqueinhibanoridiculicenalalumnado.
Propiciarsituacionesdeayudaentrecompaeros/as,valorarla
amistadysolidaridad.
Crearunambienteclidoygeneradordedilogo.
Parte del profesorado se puede sentir incmodo cuando los

alumnos/as realizan preguntas cuyas respuestas ellos desconocen. Las
necesidades educativas que stos pueden plantear no requieren
necesariamente un profesorado capaz de responder a todas sus dudas y
preguntas, sino un profesorado que les oriente en la bsqueda de la
informacin. En este sentido, el profesorado no basa su rol en una
superioridad de conocimientos especficos, sino en la mayor madurez
socioemocional y disposicin de recursos personales para guiar la
educacindeestealumnadopropiciandometasyabriendohorizontes.
A menudo se etiqueta a este alumnado y se les utiliza como
modelo con el que comparan al resto. Es preciso evitar este tipo de
situaciones ya que pueden dar lugar a que los compaeros/as no los
admitan, les ridiculicen y se utilicen apelativos con claras connotaciones
peyorativas como el listo, el super, etc., o a generar actitudes de
superioridadydespreciohaciaellos/as.
Engeneral,yparatodasestassituaciones,larespuestaeducativair
dirigida a crear en el aula un clima que promueva la autoestima y la
capacidaddeinteraccinsocial.
Esprecisoesteclimaderespetoycomprensinparatodosytodas,
de talmanera que les ayude a laconstruccin de su propia identidadya
reconoceryaceptarlasdiferenciasindividuales.
74
Adems, Aprender a aprender, es decir, aprender estrategias de

pensamiento para seguir aprendiendo por s mismo, ha de ser objeto de
enseanzaaprendizajeyaunquenosealcanceensutotalidadhastaelfinal
de la Educacin Secundaria, se plantea ya como un objetivo prioritario
desdelaetapadeEducacinInfantil.
Se seala de un modo especial la necesidad de esta intervencin
con el alumnado con dificultades pero es preciso resaltar tambin su
importancia en la atencin del alumnado con altas capacidades y como
respuestaaTODAladiversidad.
Enlosobjetivosgeneralesdelasreas,seincluyenespecficamente
diferentes aspectos referidos a ensear a pensar. Por lo tanto, se
impulsarenlasaulaselaprendizajeyaplicacindeestrategiasytcnicas
talescomo:
Estrategiasdebsquedayanlisisdelainformacin:utilizacin
de los materiales, procesamiento de la informacin,
razonamientodeductivo,desarrollodeunaactitudcrtica,etc.
Resolucin de problemas, estrategias creativas: aprendizaje

para generar hiptesis, realizar predicciones, razonar
inductivamente,etc.
Estrategias para la toma de decisiones: identificar alternativas,

comparar,hacerelecciones,etc.
En estas situaciones de enseanzaaprendizaje es donde el

alumnado de altas capacidades encontrar las oportunidades para
desarrollartodassuspotencialidades.
7.8.Recomendacionesparapromocionarlaigualdaddegnero
7.8.1.Respectoalcentroescolar
Elequipodocentedebetenerencuenta,entreotros,lossiguientes
aspectosalahoradeplantearlasactividadesescolares:
Cuidar que participen el mismo nmero de nias que de

nios/as en actividades de "riesgo intelectual" (concursos,
direccindegruposdetrabajo)
Cuidar que participen en igualdad de condiciones en

informacionessobreestudiostcnicos,charlasyentrevistas.
Cuidar que el material de informacin vocacional no tenga

carctersexista.
Impedir que las chicas adquieran sentimientos de rechazo e

inferioridadhacialasmatemticasylasciencias.
Manteneraltassusexpectativas.
75
Introducir modelos
estereotipadas.
Fomentarsuindependenciayliderazgo.
Cambiarelcurrculoescolarocultoylaculturaandrocntrica.
Fomentaractividadesvariadas.
Creerensuscapacidadesyvalorarlas.
Impulsarelaprendizajedelasmatemticasydelascienciasde
todoelalumnado.
Utilizarelmaterialescolardeigualmaneraconchicosychicasy
animar a ambos a desempear roles, trabajos y juegos de
ambosgneros.
Animaraamboshaciacualquierprofesin.
Animar a las chicas a que sean independientes, a que

planifiquensufuturo.
Noutilizarcuentos,pelculasnilenguajesexista.
Introducir en el currculo las aportaciones de las mujeres a las

ciencias,alacultura
femeninos
con
profesiones
no
Tambin puede ser interesante proporcionar sesiones de

asesoramientoengrupospequeoseindividualmente.Elasesoramiento
engrupospuedeproporcionarunfuertesentidodelaidentidaddelgrupo
entrelaschicas.Sepodranincluirlossiguientestemasdedebate:
Tratarconinteresesydeseosmltiples.
Analizarunaprofesinpredominantementemasculina.
Decidircasarseono;decidirtenerhijosono.
Determinarcmocombinarlacarreraylafamilia.
Mantener la fuerza del "yo" cuando nuestros deseos son

censuradosporlafamiliaoamigos.
Usar mujeres exitosas como modelos de rol adulto es otra

estrategiaquemerecelapenaponerenprctica.
7.8.2.Respectoalafamilia
Para hacer cambios efectivos, se necesita la implicacin de la
familia. La familia necesita saber cmo son los mensajes sexistas
subliminalesycmopuedenafectaralashijassuperdotadasascomolo
qu tienen que hacer para luchar contra el prejuicio y el estereotipo,
especialmente dentro del hogar. As pues, parece claro que las
adolescentes necesitan intervenciones que mantengan sus altas
aspiraciones, y que las ayuden a identificar y superar las barreras para la
realizacindesupotencial.Porello,esconveniente:
76
Realizarlaidentificacinaedadestempranas.
Buscarlescompaeras"iguales"paraidentificarse.
Fomentarelusodeunlenguajenosexista.
Asignarlastareasencasasobreunabasenosexista.
Ayudarlas y apoyar con entusiasmo cualquier tarea que

proponganodescubran.
Animarlasaquedesarrollenrelacionesoconozcanmodelosde
mujeresprofesionalesconbuenapercepcindesmismasyde
sutrabajo.
Desarrollarsucapacidadcrticaytomadedecisiones.
Involucrarlasenlosplanesydecisionesfamiliares.
Elevarlasexpectativashacialashijas.
Intensificar e impulsar del rol de la madre para que valore el

trabajorealizadofueradelhogar.
Intensificar la implicacin del padre/madre en la educacin de

suhija.
Nodiferenciarlosjuguetesenhijosehijas.
Evitarlasobreproteccinhacialaschicas.
Permitir que tengan muchas y variadas actividades, que se

diviertan, que intervengan en actividades consideradas
masculinas.
7.9. La respuesta educativa desde el contexto social, otras

medidascomplementariasalaeducacinformal
7.9.1.Programasdeenriquecimientoextracurricular.
Existen programas promovidos por entidades pblicas y privadas
que pretenden complementar y enriquecer la oferta educativa. Segn
nuestropuntodevistaestaspropuestasdeberanirencaminadashacialos
siguientesobjetivos:
Ofrecerreasnocontempladasenelsistemaescolar.
Nosobrecargarlaagendadelalumno/a.
Plantearactividadesabiertasquepermitanponerdemanifiesto
elpensamientodivergenteylacreatividad.
Poneralalumno/acontactoconexpertosendiferentestemas
que le inicien en metodologas y formas de trabajo e
investigacinendiferentescampos.
77
Desarrollarlashabilidadessocialesydeasertividadascomola
mejoradelaautoestima.
Proponer programas de estimulacin de la inteligencia

emocional.
Poner al alumno/a contacto con otras formas de expresin y

comunicacinnoconvencionales.
Colaborarconiniciativasciudadanasdevoluntariadodirigidasa
diferentescolectivosyentidades.
7.9.2. Participacin en actividades extracurriculares como concursos,

jornadasenlaUniversidad,etc.
La participacin en encuentros y concursos de msica, baile,

pintura, matemticas, literarios,etc. son una oportunidad para
compartir,mostraryvalorarhabilidades,aficionesytalentos.
La universidad, en diferentes modalidades de asistencia , a

travs de cursos, conferencias, cursos especficos (tcnicas de
estudio, metodologa de investigacin, temas cientficos,
entrenamientocognitivo,emocionalycreativo)puedeayudar
al alumnado con altas capacidades a ampliar y profundizar en
temas cientficos y de su inters as como poder compartir
afinidades.
78
8.Lafamilia
El alumnado llega a la escuela provisto de una historia de

aprendizaje y los aprendizajes formales e informales van a coexistir a lo
largodetodalaescolaridad.
Esenlafamiliadondesetrabajanmuchosaspectosdelaeducacin
yestehechopuedeserespecialmentesignificativoenelcasodelalumnado
conaltascapacidades.
PrezyLpez(2007),exponenlaimportanciadelcontextofamiliar
enlaconformacinycontribucinaldesarrollointegraldelascriaturas.Las
autoras recogen muchas de las investigaciones realizadas sobre altas
capacidades y familias: tipos de familias, nmero de hijos, climas
familiares,estiloseducativosetc.
La existencia de hijos/as con altas capacidades no supone un
problema para la familia pero s plantea necesidades de formacin y
orientacin en lo que se refiere a la educacin de sus hijos e hijas:
necesidades intelectuales, emocionales y sociales, importancia de la
colaboracinconlaescuelaoconocimientoderecursosexistentes.
Por otro lado, la utilizacin de estilos educativos familiares
apropiados, aplicacin de los lmites, relaciones con los hermanos/as,
sentimientosdestos/as,valorestransmitidos,concordanciaentreambos
progenitores o el mantenimiento de expectativas apropiadas, cobran
especialrelevancia.
La investigacin en familias con miembros con altas capacidades
nos desvela cmo hasta los aos 90, se han ocupado principalmente de
estudiar aspectos ms cognitivos y cmo a partir de esa fecha se hace
mayor hincapi en la influencia de un nio/a con alta capacidad en la
familia, la relacin entre hermanos, entre padres/madres hijos/as, el
surgimiento de asociaciones, de escuelas de padres y madres, de
autoayuda,etc.,
En algunas familias cuando descubren que su hijo/a aventaja a
otros/as nios o nias de su misma edad en algunas caractersticas, se
producen sentimientos contrapuestos: el placer (o el orgullo) de que su
hijoohijatengapotencialmentealtascapacidadesfrentealtemordeestar
preparados/asparahacerfrenteasusnecesidades.
Portanto,eltrabajoylaactitudpositivadeloscentrosescolaresva
aresultarfundamentalpara:
Establecer un dilogo que ayude a trabajar con la familia, sin

caer en el mero etiquetaje que puede provocar una
simplificacin del nio o la nia para poder detectar las
caractersticas y necesidades educativas especficas de cada
alumno/a.
79
Fomentar una buena y estrecha colaboracin escuelafamilia

paraorientarlaeducacindeformaconsensuadaycoordinada,
atravsdetutoras,entrevistasdeseguimiento,etc.
Tantoloseducadorescomolasfamilias,vanaprecisaraunqueen
niveles diferentes dependiendo de su rol informacin, asesoramiento y
soporte para que este proceso sea exitoso, entendiendo que el xito es
establecer canales de comunicacin adecuados que redunden en la
cooperacin y el trabajo compartido entre la escuela y la familia. Es en
estos procesos de colaboracin donde se irn adoptando las medidas y
decisionesadecuadasparacadasituacin.
8.1.Lacolaboracinfamiliascentroeducativo
Diferentesinvestigacionesponenderelievelaimportanciaqueest
adquiriendo la colaboracin entre la escuela y las familias. En todos los
niveles educativos y entre todo tipo de alumnado, cuando las familias se
implicanenlaeducacindesuscriaturasycuandoexisteunacoordinacin
y acuerdo entre ambos, tanto la satisfaccin del alumnado como el
rendimiento del mismo, aumentan considerablemente. En el caso de las
altas capacidades, el centro escolar, la familia y el entorno social son
apoyosindispensables(Gardner,1995).
Esunhechoconstatadoquelasfamiliassuelenserlasprimerasen
darsecuentadequesushijosehijassondiferentesalosdemsnios/as
y nias de su edad. Suelen ser los primeros identificadores de la alta
capacidad. Muy a menudo, son las familias las que comunican al centro
este hecho. Por otro lado, las familias conocen la evolucin y las
caractersticas de sus hijos/as y esta informacin ha de ser considerada y
aprovechadaparabeneficiodetodosydelnio/aenparticular.Parapoder
colaborar en la evaluacin psicopedaggica, y con el fin de realizarla lo
ms completa posible, las familias pueden proporcionar informacin muy
precisa mediante los cuestionarios e inventarios familiares existentes
especficamente para ello, cmo actuar en su educacin, sentir recelo
hacialaescuelapordesatencin,etc.
Otro tipo de informacin que necesitan las familias se refiere a la
existencia de recursos disponibles para satisfacer necesidades que no
puede satisfacer totalmente la escuela y que pueden ser un
enriquecimiento extracurricular, como por ejemplo centros o cursos
especializados de msica, teatro, deportes, habilidades sociales, ciencias,
informticaetc.
Tambin conviene conocer la existencia de los servicios de
orientacineducativadelosquedisponeelcentroyporltimoresponder
alascuestionesodudasquesevayanplanteandoentornoaespecialistas,
tiposdeflexibilizacin,modelosdementorazgo,etc.
Otrasvasdeinformacinyformacinparalasfamiliaspuedenser
lasasociacionesdefamiliasconhijos/asconaltascapacidadesqueofrecen
80
orientaciones, cursos, escuelas de padres y madres, y las asociaciones

internacionales.
8.2.Accionesdecolaboracinfamiliaescuela
Como se ha indicado anteriormente, esta relacin es fundamental
paraelabordajeeducativo.Lasfamiliasproporcionanunainformacinmuy
valiosasobresushijos/asyelcentroasmismo,informasobreeldesarrollo
deestosnios/asydelosobjetivosquesepretendenconseguir.Familiay
escuela, son responsables de la educacin de los nios y nias. Ambos
compartenunobjetivocomn.
Las familias pueden desempear tareas muy importantes.
Seguidamentecitamosalgunas,talycomorecogeLpezEscribano(2002):
Informar al centro sobre las caractersticas e intereses de sus

hijos/as.
Ofrecerayudayapoyoalprofesorado.
Asumirsuresponsabilidadensuslogrosofracasos.
8.3.Relacionesprofesoradofamilia
Elprofesoradopuede:
Obtenerydarinformacinclara,precisayadaptadaalafamilia
oalgrupodefamiliasconelquenosestamosrelacionando.Esto
implica una buena capacidad de escucha y comprensin
(Martnez, 1999). Hay que escuchar la demanda explcita y la
implcita y ayudarles a tener una visin real y positiva de sus
hijos o hijas. Las orientaciones, aunque inviten a la reflexin,
han de ser claras y tranquilizadores. Uno de los mayores
problemas que podemos encontrar es la elevada ansiedad, la
angustiadenosercapacesdehacerlocorrecto.Elmensajeque
debellegaralafamiliaesderefuerzo,dequessoncapacesy
de que, adems, cuentan con ayuda y orientacin para
realizarlo. Puede ayudar a reducir los miedos y ansiedades de
las familias, coordinar los esfuerzos educativos, informar sobre
lasactuacioneseducativasarealizar,etc.
Promoverunclimaclidoycooperativo.Ningncambio,ningn
trabajo educativo es posible si no se crea un clima clido, de
comprensin,decooperacin.
Tanto las familias como el centro escolar deben facilitar esta

posibilidad. Lospuntosdevista,distintosycomplementarios,
son esenciales: que las vas de dilogo sean bidireccionales y
estnabiertas,evitandoaslosenfrentamientosypersiguiendo
elbienparaelalumnado,cooperandoconunmismofin.Hayun
sinfndetcnicasdegrupoquepuedenayudarnosacreareste
clima,fcilesdeaplicarydeevaluar.
81
8.4.Relacionesentrefamiliasycentros
La manera de vehicular la relacin entre escuela y familias puede
serformaleinformal.Lasreunionesmsformalesrespondernaobjetivos
concretos, como obtener y suministrar informacin, comunicar objetivos,
acordarpautasdeactuacin,solicitarparticipacinycolaboracinetc.En
estas reuniones pueden participar junto a las familias todos los
profesionalesimplicadosenlaeducacin:tutor/a,profesorado,equiposde
orientacin...
Las relaciones ms informales son igualmente importantes para
fortalecer la relacin y poder comunicar incidentes, la existencia de
experienciasoeventospuntuales,cambiosacaecidosenelnio/a,mejoras
odificultadesdetectadas,etc.
Un aspecto importante es la actitud que el centro escolar o los
profesionales de la enseanza tienen hacia las familias. No se debe
consideraralospadres/madrescomounamerafuentedeinformacin,con
unrolpasivorespectodelascuestionesquevanaabordarseenlaescuela
o en el hogar. En la orientacin, hay que incorporar sus iniciativas e
intereses, hacerles partcipes del proceso y ayudarles en la toma de
decisiones, ms que imponer los propios criterios. En funcin de la edad
del hijo o la hija, ste tambin debe participar en el proceso de toma de
decisiones.Aveces,estosnios/asyadolescentes,porsuspropiosrecursos
intelectuales,tienenunmayorconocimientodesmismosquelaspersonas
que los rodean y debe evitarse el conflicto entre el autoconcepto ms o
menosadecuadoyelestereotipoquehacaladoenelambiente(Martnez,
2010).
Tal y cmo seala Martnez, existen una serie de elementos que
configuran nuestra actitud social hacia el fenmeno superdotacin, que
distan bastante de la realidad del alumnado de altas capacidades, y que
son difcilmente modificablesya que estn fuertementearraigados en los
sistemas de creencias colectivos de cada cultura. Que sea difcil de
modificar no quiere decir que sea imposible, especialmente, si existe la
voluntaddecambioysieslacomunidadeducativaalcompletolaquese
implicaenelprocesodecambio.
Los alumno/as/as y alumnas de altas capacidades tienen
necesidades educativas, emocionales y sociales. Aunque cada uno de
ellos/ellas es un sujeto nico y maravilloso y requerir respuestas
individualizadas (Martnez y Castell, 2004), hay aspectos comunes que
podemosrevisarconlafamilia.Veamosresumidamentealgunosdeellos
(adaptadodeArtiles,lvarezyJimnez,2002):
Aceptarloscomoson.Evitaretiquetasdeltiposuperdotado/a
ogenio.
Estimularlos a que desarrollen su potencial cognitivo pero sin

priorizar en exceso el desarrollo cognitivo sobre su desarrollo
global.
82
Darleslibertaddepensamientoyprotegersupodercreativo.
Proporcionarlesaccesoamaterialesdesuinters.
Animarlosaresolversusproblemassintemoralfracaso.
Ayudarlosenlaplanificacindeproyectosytareas.
Hacerles partcipes de las tareas del hogar, igual que cualquier

otromiembrodelafamilia.
Fomentar la autonoma, orientndolos hacia el modo de

encontrarrespuestas.
Ocuparsutiempolibreconactividadesvariadasdesuinters.
Demostrarleselmismoafectoquealrestodelafamilia.
Estarabiertosahablarconellos/ellassobresueducacin.
Ayudarlos en su educacin integral y no centrarse

exclusivamente en los aspectos intelectuales olvidndose de lo
socialyloemocional.
83
9.Normativa
La atencin educativa al alumnado con altas capacidades es un

tema relativamente reciente en este pas. En la legislacin educativa, se
apreciaunaevolucindeltrminoaltascapacidades,conconsideracinde
estealumnadocadavezmsprecisayconpautasmsespecficasparasu
deteccinyrespuestaeducativa.
A continuacin se presenta el marco legal vigente
(recomendaciones internacionales, leyes orgnicas, decretos, rdenes,
instrucciones,circulares,etc.)relacionadoconlaatencinalalumnadocon
altascapacidades.
9.1.mbitointernacional
9.1.1.LaUNESCO
La UNESCO, en sus diversas conferencias internacionales sobre
Educacin, la ltima de las cuales tuvo lugar en 2008 en Ginebra, y que
tena como tema LA EDUCACIN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL
FUTURO,caminaenlalneadelaInclusineducativa.Estacorrientesita
elhorizontedelao2015comoelplazoquelacomunidadmundialseha
planteadoparacumplirsucompromisodeofrecerunaeducacininclusiva
decalidadparatodosytodas.
9.1.2. Recomendaciones de la Unin Europea. Recomendacin n 1248
delConsejodeEuropa
1. LaAsambleaconfirmaquelaeducacinesunderechofundamental
del ser humano y que debe, en la medida de lo posible, ser
apropiadaacadaindividuo.
2. Si,porrazonesprcticas,sonnecesariossistemasdeenseanzaque
resulten satisfactorios para la mayora de los nios/as, siempre
habr que tener en cuenta a aquellos colectivos de nios /as con
necesidades particulares para los cuales habrn de tomarse
disposicionesespeciales.Elcasodelosnios/assuperdotados/ases
unodeellos.
3. Los/as nios/as superdotados/as debern poder beneficiarse de
condicionesdeenseanzaapropiadasquelespermitandesarrollar
plenamente sus posibilidades, en su propio inters y en el de la
sociedad. Ningn pas puede permitirse desperdiciar talentos y
sera desperdiciar estos recursos humanos si no se descubren a
tiempolospotencialesintelectualesuotros.Sernnecesariospara
ellolosinstrumentosadecuados.
4. La aportacin de una educacin especial para ellos no deber en
ningn modo privilegiar a un grupo de alumnos/as en detrimento
deotros/as.
84
5. En consecuencia, la Asamblea recomienda que el comit de

ministros pida a las autoridades competentes de los Estados
firmantesdelaConvencinCulturalEuropeaquetenganencuenta
las siguientes consideraciones en sus respectivas polticas de
educacin:
La legislacin deber reconocer y respetar las diferencias

individuales. Los nios/as superdotados/as, al igual que los
dems nios/as, necesitan condiciones de enseanza adaptada
quelespermitandesarrollarplenamentesusposibilidades.
Lainvestigacinfundamentalsobrelasnocionesdedonyde
talento y la aplicada para mejorar los procedimientos de
deteccin, debern desarrollarse paralelamente. La
investigacinsobrelosmecanismosdexitopodrayudara
combatirelfracasoescolar.
Atendiendo a los programas de formacin continua de los

profesores, se debern prever estrategias de identificacin de
nios/as con altas capacidades o con talento especial. Todos
aquellos que tengan relacin con ellos debern disponer de
informacinadecuadaacercadelosnios/assuperdotados/as.
Las disposiciones en favor de los nios/as superdotados/as en

una materia dada, debern ponerse en marcha, prefe
rentemente,enelsenodelsistemaescolarordinarioapartirdel
nivel preescolar. Los programas flexibles, el incremento de las
posibilidades de movilidad, el material suplementario de
enriquecimiento, las ayudas de tipo audiovisual y un estilo de
enseanzaadaptadoalapedagogadeproyectossernmedios
ytcnicasadecuadosquepermitirnfavorecereldesarrollode
todoslosnios/as,yaseanonosuperdotados/as,eidentificar
lasnecesidadesespecialesloantesposible.
Se deber dotar al sistema escolar normal de la suficiente

flexibilidadparadarrespuestaalasnecesidadesdeaquellosque
obtienenresultadosexcepcionalesodealumno/astalentosos.
Toda disposicin especial a favor de los alumnos/as

superdotados/as o talentosos deber ser tomada con
discernimiento, para evitar el riesgo a etiquetar a estos
alumnos/as,conlasconsecuenciasnegativasqueellocomporta
paralasociedad.
6. Ser necesario precisar la nocin de don para una definicin

operativa aceptada y comprensiblepara las diferentes lenguas. En
consecuencialaAsamblearecomiendaigualmentequeelComitde
ministros se encargue de crear para este fin un comit ad hoc
formado por psiclogos/as, socilogos/as y especialistas de
diferentesmbitosdelaeducacin.
85
9.2.mbitoestatal
La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE),
reconoceelderechodetodoslosalumno/asdealtacapacidadintelectual
aunaeducacinespecficayadecuadaasuscapacidades.
Reconoce el derecho tanto al alumnado superdotado, como al de
precocidad intelectual, de talento simple o compuesto o al que est
diagnosticado de alta capacidad intelectual. Considera en la actualidad al
alumnado con altas capacidades intelectuales como un grupo especfico
dentrodelcolectivodealumnosyalumnasconnecesidadeseducativasde
apoyoespecfico.
Lospuntosbsicosquedesarrollaestaleysondos:
La concepcin de que la superdotacin se constituye en un

fenmenomsalldelomeramentecognoscitivo,unfenmeno
que surge de la interaccin de los procesos cognitivos y
emocionales.
Setratadeunprocesolargo,frgilycomplicado.Unprocesode
crecimiento donde los agentes implicados (padres/madres y
profesorado) sern responsables en todo momento de que se
desarrolle de la forma ms beneficiosa posible para estos
nios/as.
LaLOE,dentrodelttuloII,captuloI,dedicatresseccionesaltipo
dealumnadoquerequiereatencinoapoyoeducativo:
86
Ttuloll.EquidadenlaEducacin.
Captulol.Alumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativo.
Artculo71.Principios.
1.LasAdministracioneseducativasdispondrnlosmediosnecesariosparaquetodoelalumnadoalcanceelmximo
desarrollopersonal,intelectual,socialyemocional,ascomolosobjetivosestablecidosconcarctergeneralenla
presenteLey.
2.CorrespondealasAdministracioneseducativasasegurarlosrecursosnecesariosparaquelosalumno/as/asy
alumnasquerequieranunaatencineducativadiferentealaordinaria,porpresentarnecesidadeseducativas
especiales,pordificultadesespecficasdeaprendizaje,porsusaltascapacidadesintelectuales,porhaberse
incorporadotardealsistemaeducativo,oporcondicionespersonalesodehistoriaescolar,puedanalcanzarelmximo
desarrolloposibledesuscapacidadespersonalesy,entodocaso,losobjetivosestablecidosconcarctergeneralpara
todoelalumnado.
3.LasAdministracioneseducativasestablecernlosprocedimientosyrecursosprecisosparaidentificar
tempranamentelasnecesidadeseducativasespecficasdelosalumno/as/asyalumnasalasqueserefiereelapartado
anterior.Laatencinintegralalalumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativoseiniciardesdeelmismo
momentoenquedichanecesidadseaidentificadayseregirporlosprincipiosdenormalizacineinclusin.
4.CorrespondealasAdministracioneseducativasgarantizarlaescolarizacinregularyasegurarlaparticipacindelos
padre/madresotutoresenlasdecisionesqueafectenalaescolarizacinyalosprocesoseducativosdeestealumnado.
Igualmentelescorrespondeadoptarlasmedidasoportunasparaquelospadre/madresdeestosalumno/as/asreciban
eladecuadoasesoramientoindividualizado,ascomolainformacinnecesariaquelesayudeenlaeducacindesus
hijos.
Artculo72.Recursos.
1.Paraalcanzarlosfinessealadosenelartculoanterior,lasAdministracioneseducativasdispondrndelprofesorado
delasespecialidadescorrespondientesydeprofesionalescualificados,ascomodelosmediosymaterialesprecisos
paralaadecuadaatencinaestealumnado.
2.CorrespondealasAdministracioneseducativasdotaraloscentrosdelosrecursosnecesariosparaatender
adecuadamenteaestealumnado.Loscriteriosparadeterminarestasdotacionessernlosmismosparaloscentros
pblicosyprivadosconcertados.
3.Loscentroscontarnconladebidaorganizacinescolaryrealizarnlasadaptacionesydiversificacionescurriculares
precisasparafacilitaratodoelalumnadolaconsecucindelosfinesestablecidos.
4.LasAdministracioneseducativaspromovernlaformacindelprofesoradoydeotros/asprofesionales,relacionada
coneltratamientodelalumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativo.
5.LasAdministracioneseducativaspodrncolaborarconotrasAdministracionesoentidadespblicasoprivadassin
nimodelucro,institucionesoasociaciones,parafacilitalaescolarizacinyunamejorincorporacindeestealumnado
alcentroeducativo.
Seccinprimera.Alumnadoquepresentanecesidadeseducativasespeciales
Artculo73.mbito.
Seentiendeporalumnadoquepresentanecesidadeseducativasespeciales,aquelquerequiera,porunperododesu
escolarizacinoalolargodetodaella,determinadosapoyosyatencioneseducativasespecficasderivadasde
discapacidadotrastornosgravesdeconducta.
Seccinsegunda.Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales.
Artculo76.mbito.
CorrespondealasAdministracioneseducativasadoptarlasmedidasnecesariasparaidentificaralalumnadoconaltas
capacidadesintelectualesyvalorardeformatempranasusnecesidades.Asimismo,lescorrespondeadoptarplanesde
actuacinadecuadosadichasnecesidades.
Artculo77.Escolarizacin.
ElGobierno,previaconsultaalasComunidadesAutnomas,establecerlasnormasparaflexibilizarladuracinde
cadaunadelasetapasdelsistemaeducativoparalosalumnos/asconaltascapacidadesintelectuales,con
independenciadesuedad.
Seccintercera.Alumno/asconintegracintardaenelsistemaeducativoespaol.
Enlosartculos78y79deestaseccinsehacereferenciaalaescolarizacinyprogramasespecficosquedebern
desarrollarseparaestealumnado.
87
9.3.ComunidadAutnomaVasca
El DECRETO 118/1998, de 23 de junio, de ordenacin de la
respuestaeducativaalalumnadoconnecesidadeseducativasespecialesen
elmarcodeunaescuelacomprensivaeintegradora,sealaquelaatencin
educativa que se preste al alumnado sobredotado intelectualmente
atender,demaneraespecial,aldesarrolloequilibradodelascapacidades
establecidasenlosobjetivosgeneralesdelasdiferentesetapaseducativas,
previendo a tal efecto la adopcin de diversas medidas entre las que se
contempla la posibilidad de reduccin del perodo de escolarizacin
obligatoria en aquellos casos en que el desarrollo personal del alumno o
alumnaysugradodemadurezsocioafectivalohaganaconsejable.
La ORDEN de 30 de julio de 1998, del Consejero de Educacin,
Universidades e Investigacin, establece criterios de escolarizacin del
alumnado con necesidades educativas especiales y dotacin de recursos
parasucorrectaatencinenlasdistintasetapasdelsistemaeducativo.
La ORDEN de 24 de julio de 1998, del Consejero de Educacin,
UniversidadeseInvestigacin,regulalaautorizacindelasadaptacionesde
accesoalcurrculoylasadaptacionescurricularesindividualessignificativas
para el alumnado con necesidades educativas especiales as como el
procedimientodeelaboracin,desarrolloyevaluacindelasmismasenlas
distintas etapas del sistema educativo no universitario (modificada
parcialmenteporORDENde22dediciembrede1998).
La RESOLUCIN de 24 de julio de 1998, de la Viceconsejera de
Educacin,regulalosprocedimientosparaorientarlarespuestaeducativa
al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condicionespersonalesdesobredotacin.
ElDECRETO175/2007,estableceelcurrculodelaEducacinBsica
enlaComunidadAutnomadelPasVasco.EnelCaptuloIII,referenteal
Proyecto Educativo y Curricular de Centro, artculo 19, punto 3, se
establecen () Criterios para el tratamiento integral del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, tanto del alumnado de
necesidades educativas especiales, como del de altas capacidades
individuales y del de incorporacin tarda al sistema educativo. ().
Asimismo,enelCaptuloIV,dedicadoalTratamientodelaDiversidad,en
sus artculos 24 y 25, establece diferentes medidas de atencin a la
diversidad:
88
Artculo24.Medidasdeatencinaladiversidad:
Punto 2. Las medidas de atencin a la diversidad deben dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta sus intereses,
motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado e
inclusivo.
Punto4.Entreestasmedidassecontemplarn:elapoyoengruposordinarios,los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de
refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos
con la correspondiente reduccin de docentes impartiendo en cada grupo, los
programas de escolarizacin complementaria, los proyectos de intervencin
educativa especfica y global, los programas de diversificacin curricular y
otros/as programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo,as como el incrementode la ratio de
profesoresporunidad.
Punto 7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales
podr flexibilizarse, para adaptarse a su ritmo de aprendizaje, de forma que
puedaanticiparsesuincorporacinalaetapaoreducirseladuracindelamisma
cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personalysusocializacin,yasseacontempladoenunPlandeactuacinque,
regidoporlosprincipiosdenormalizacineinclusin,asegurelaatencinintegral
del alumno/a. Para ello, se establecer el procedimiento de deteccin de este
alumnado.
Artculo25.AtencinaladiversidadenlaEducacinPrimaria:
Punto1.Laintervencineducativadebecontemplarcomoprincipioladiversidad
delalumnado,entendiendoquedeestemodosegarantizaeldesarrollodetodos
ytodas,alavezqueunaatencinpersonalizadaenfuncindelasnecesidadesde
cadacual.
Punto2.Trasladeteccintempranadelasnecesidadeseducativasespecficasdel
alumnado, los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica sern
tantoorganizativoscomocurriculares.Entreestasmedidaspodrnconsiderarse
elapoyoenelgrupoordinario,losagrupamientosflexiblesolasadaptacionesdel
currculo.
EnelCaptuloV,quetratasobrealumnado,evaluacin,promocin
ytitulacin,sealamoselsiguienteartculo:
Artculo32.Escolarizacin.
Punto2.Aquelalumnadoquehayasidoidentificadocomodealtascapacidades
intelectuales y al que se hubiera flexibilizado el perodo de escolarizacin en
Educacin Primaria podr ser autorizado a pasar a Educacin Secundaria
Obligatoriaantesdelaonaturalenquecumpla12aos.
Finalmente, en las Resoluciones de comienzo de curso, el

DepartamentodeEducacinrecuerda,medianteinstruccionesdirigidasa
todos los Centros de Primaria y Secundaria, los procedimientos, fechas y
plazos, tanto para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares de
Ampliacin,comoparasolicitareladelantooflexibilizacindelperodode
escolarizacin del alumnado diagnosticado con altas capacidades
intelectuales.
89
10.Glosariodetrminos
ACELERACINOFLEXIBILIZACINdelaescolaridadobligatoria.
Es una estrategia de intervencin educativa que consiste en anticipar el
iniciodelaescolaridadobligatoria,oreducirladuracindelamisma,por
ejemplo,realizarunciclodeEducacinPrimariaenunsolocursoescolar.
ALTASCAPACIDADES
Hacereferenciaaunfuncionamientomentaldeordensuperior.Sepuede
hablar de nios, nias y jvenes con altas capacidades cuando reflejan
unos potenciales que pueden desarrollarse o no, en interaccin con el
ambiente,porencimadelamediaesperadaparasuedad.
ADAPTACIONCURRICULARDEAMPLIACIN
Se trata de una medida educativa extraordinaria destinada al alumnado
con altas capacidades intelectuales y se llevar a cabo cuando se valore
queelalumnooalumnatieneunrendimientoexcepcionalenunnmero
definidodereasounrendimientoglobal,excepcionalycontinuado.Exige
modificaciones importantes de ampliacin en los elementos prescriptivos
del currculo (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin), as como
requierequeseincorporenotraseriedeaccionesencaminadasafavorecer
el desarrollo de sus puntos dbiles o disincronas. Hay dos tipos de
ampliacin: ampliacin horizontal que consiste en realizar conexiones
entreloscontenidosdedistintasreasyampliacinverticalqueconsiste
fundamentalmenteenaumentarlacantidaddecontenidos.
CAPACIDAD
TeresaMauridefinelacapacidadcomoelpoderopotencialidadqueuno
tienenen un momentodado para llevar a cabo una actividad, entendida
sta en un sentido amplio: pensar, controlar un proceso, moverse,
relacionarseconotros,actuardemodoautnomo....Haydiferentestipos
de capacidades: cognitivas, emocionales, motivacionales, creativas,
psicomotrices,deautonomaydeequilibriopersonal,deinterrelacin
oinsercinsocial,etc.Elgranretodelaescuelaesofreceracadaalumno
yalumnalascondicionesadecuadasparaaumentarsuscapacidadesyasu
vez aumentan la capacidad. La capacidad hay que entenderla como
promesaopotenciaquesloseconvertirenacto(rendimiento)sise
danlascondicionesadecuadas.
COCIENTEINTELECTUAL(CI)
Esuntrminopsicomtricoqueexpresaelniveldedesarrollomentalcon
relacin a la edad cronolgica; se obtiene dividiendo la edad mental,
determinadapormediodeuntest,porlaedadcronolgicaysemultiplica
elresultadoporcien.
90
COMPACTARELCURRCULO
Consiste en adaptar el currculo al alumno o alumna eliminando
contenidosqueyaconoce,aadircontenidosoprocedimientosqueno
dominayenriquecerenprofundidadelcurrculodesucursoociclo,para
avanzar en el aprendizaje. Esta medida posibilita trabajar otro tipo de
actividadesmsapropiadasasusintereses,necesidades,motivaciones,etc.
DISINCRONA
Este trmino hace referencia a un desarrollo no homogneo o
desequilibradodelasreassocial,cognitiva,psicomotorayafectiva.
J.J.Terrassier(2002)diferenciadostiposdedisincrona:lainterna,quese
refiere al desarrollo no homogneo entre la capacidad ms puramente
cognitivayellenguaje,lamotoraylaemocionalylaexternaosocial,que
hace referencia a la discrepancia entre el nio o la nia y la escuela, la
familiaylasamistades.
ENRIQUECIMIENTO
Es una medida ordinaria basada en la extensin y/o profundizacin del
currculo, con el fin de aprovechar las capacidades del alumnado y
responderasusnecesidades.Debeorientarsealcontenido,alprocesoyal
productoPuedeserenriquecimientocurricularoextracurricular.
EVALUACINPSICOPEDAGGICA
Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la
informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su
interaccinconelcontextoescolaryfamiliarysucompetenciacurricular,
con el fin de recabar la informacin relevante para delimitar las
necesidades educativas especiales del alumno o alumna y para
fundamentarlasdecisionesque,conrespectoalasayudasyapoyos,sean
necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades
establecidasenelcurrculo.
GENIO
Persona con capacidad excepcional en inteligencia y creatividad, que ha
producido una obra importante para la cultura en que vive y que la
sociedadreconoceyexalta.
MENTOR
Es un miembro de la comunidad: un profesional o experto en una
materia,unestudiante,etc.,quecomparteconunalumnooalumnacon
altas capacidades su experiencia, que le gua y orienta, pudindole
proporcionar, as mismo, motivacin, mucha informacin, actividades
enriquecedoras, etc. El alumno o alumna y el mentor pueden trabajar
dentroofueradelcentroeducativo.
91
PRECOCIDAD
Esuntrminoesencialmenteevolutivo,queimplicaunritmodedesarrollo
msrpido.Cualidadesdesuperdotacinodetalentoaedadestempranas
yqueposteriormente,enlaadolescenciaoenlaadulteznomantienenesa
diferenciasignificativarespectoasugruponormativodeedad.
PRODIGIO
Alumno o alumna que a corta edad es capaz de realizar un producto
admirable e inusual en un rea especfica comparndolo con los
rendimientosdeunapersonaadulta.
SOBREDOTACININTELECTUAL
AlumnooalumnaquesegnJ.Renzulli(1994)poseetresconjuntosbsicos
de caractersticas: una capacidad intelectual superior a la media, un alto
gradodededicacinalastareasyaltosnivelesdecreatividad.Intervienen
enellafactorestanimportantescomolosfamiliares,socialesyescolares.
Lasobredotacinseconceptualizacomounperfil,enelquevariosdelos
recursos intelectuales pueden presentar un nivel elevado: razonamiento
lgico, creatividad, intensidad emocional, gestin de memoria, gestin
perceptual,razonamientoverbal,matemticoyaptitudespacial.
TALENTO
Persona que destaca de manera especial en un mbito o mbitos
especficos.Presentandounacapacidadsuperioralamediaenreascomo
laartstica,verbal,lgica,matemtica,deportiva,musical,creativa,etc.
TALENTOSIMPLE
Sujetoquedestacaenunasolareadeformasignificativarespectoasus
iguales,entreellospodemosencontrareltalentomatemtico,elverbal,el
musical,etc.
TALENTOSCOMPUESTOSOCOMPLEJOS
Se combinan talentos simples especficos. Por ejemplo: el talento
acadmico, est formado por el talento verbal, el lgico y el talento en
gestindememoria.eltalentoartsticofigurativoestconstituidopor
gestinperceptiva,aptitudespacialycreatividad.
92
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101
102
1.HERRAMIENTASPARALADETECCIN
1.1.PROTOCOLO:PROCESODEDETECCINYTOMADEDECISIONES
Protocolo
106
Solicituddeasesoramientopsicopedaggico[anexoI]
109
1.2.HERRAMIENTAS
Cuestionariosyescalasparaelprofesorado[anexosIIalV]
113
Cuestionariosdeobservacinparalafamilia[anexoVI]
131
Cuestionariosdenominacionesentreiguales[anexosVIIalIX]
137
2.PERFILESDEALUMNADOCONALTASCAPACIDADES
INTELECTUALESDOBLEMENTEIDENTIFICADOS
2.1.NIOSYNIASCONALTASCAPACIDADESINTELECTUALESYCON
SNDROMEDEASPERGER.
144
2.2.NIOS/ASCONALTASCAPACIDADESINTELECTUALESYCONTDAH
147
3.METODOLOGIASYESTRATEGIASFACILITADORASPARA
ELAPRENDIZAJE
3.1.PROYECTOSDETRABAJO
153
3.2.GRUPOSINTERACTIVOS
155
3.3.TUTORASPERSONALIZADAS
157
3.4.APRENDIZAJECOOPERATIVO
159
3.5.TUTORAENTREIGUALES
161
3.6.ENRIQUECIMIENTOCURRICULAR
163
3.7.APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMAS(ABP)
165
3.8.USODELASTICPARAALCANZARELTAC
166
4.PGINASWEBDEINTERS
167
5.ASOCIACIONES
174
104
1
HERRAMIENTAS
PARALA
DETECCIN
105
1.1.PROTOCOLO.PROCESODEDETECCINYTOMADEDECISIONES
Objetivo: este protocolo pretende guiar el proceso a seguir en la deteccin del
alumnado con altas capacidades,as como la toma de decisiones para garantizar una
respuestaeducativaadaptadaalascaractersticasynecesidadesdedichoalumnado.
1. Cuando por parte de cualquiera de los agentes implicados: profesorado,
orientador/a, consultor/a, familias, otros agentes externos, y en cualquier
momento del curso acadmico se observe la posible existencia de altas
capacidadesenalgnalumno/a,serconvenientequeseinformealrestodelos
agentesconlamayorbrevedadposible,paraquesepongaenmarchaelproceso
deidentificacin.
2.Encasodequelafamiliaaporteinformesdeprofesionalesexternosenlosque
se constate esta realidad, el tutor/a deber ponerse en contacto con el
consultor/auorientador/adelcentroparaquesedenlospasosoportunos.
3. El consultor/a u orientador/a del centro educativo, junto con el tutor/a y el
equipodirectivo,previoanlisisdelasituacin,responderconlasherramientas
y/o estrategias de respuesta del propio centro, todo ello recogido en el plan de
trabajoy/oplandeactuacin.
4. Cuando el equipo del Centro considere necesario el asesoramiento
psicopedaggico o la situacin sea susceptible de requerir medidas
extraordinarias, solicitarn la colaboracin de los asesores de necesidades
educativas especiales del Berritzegune correspondiente, y en su caso, realizar la
evaluacin psicopedaggica, dicha valoracin contar con la conformidad de la
familiaorepresentanteslegalesdelalumno/a.(AnexoI:Solicituddeevaluacin
diagnsticopsicopedaggico)
5. La evaluacin psicopedaggica deber ser colaborativa. Todos los agentes
aportarn informacin desde su mbito. Se proceder a recabar informacin, lo
msexhaustivaposiblesobrelascaractersticasynecesidadesdelalumnadoenlos
diferentes contextos en que se desenvuelve. Mediante herramientas diversas:
cuestionarios,entrevistas,pruebasestandarizadas.
6.Pararealizarunavaloracinlomscompletaposibleserecogerndatosde:
Informacindelalumno/a:
Datosrelevantesdesuhistoriaescolar,
Caractersticasgenerales(afectivas,sociales),
Capacidades,competencias,
Motivaciones,intereses.
Informacin del contexto escolar: interacciones en al aula, estrategias

metodolgicas...
Contexto familiar: expectativas, posibilidades de atencin y respuesta

enelhogar
Contextosocial:recursossocialesyculturales...
7. Podrn participar en la valoracin y recogida de informacin los siguientes

agentes:elprofesoradoactualdelalumno/a,eldecursosanteriores,elequipode
apoyodelcentroescolar,lafamilia,lospropiosalumnos/as,suscompaeros/asy
106
los asesores de necesidades educativas especiales del Berritzegune

correspondiente.
8. En funcin de los datos recogidos y teniendo en cuenta que cada alumno o
alumnaesdiferentesepropondrlarespuestaadaptadaasusnecesidades.Dicha
respuesta se desarrollar a travs de las medidas que se consideren oportunas,
pudindose combinar varias a la vez (medidas escolares y/o extraescolares,
ordinariasy/oextraordinarias).
9. Siguiendo en la lnea de trabajo colaborativo, la eleccin de las alternativas
contarconelconocimiento,participacinyensucasoelconsentimientodelas
partesimplicadas(profesorado,familias,alumnado)segnsetratedeunamedida
ordinaria (cambio o adaptacin metodolgica, enriquecimiento curricular o
extracurricular, ampliacin curricular, aceleracin parcial) o extraordinaria
(aceleracin,flexibilizacindeliniciodelaescolaridad,mentorazgo...).
10.Lasfamiliasyloscentroseducativosintervendrnconjuntamente.Lasfamilias
podrn aportar informacin relevante sobre su hijo/a. Del mismo modo el
profesoradodesdesucompetenciaprofesionalpodrorientarsobreestrategiasa
seguirparaapoyarelprocesoqueseestdesarrollandoconelalumno/a,ascomo
hacerpartcipealafamiliadelasdecisionesquesevanadoptando.
11. Resulta imprescindible la evaluacin de las medidas adoptadas, as como el
seguimiento de la evolucin de los nios/as y el nivel de satisfaccin de
alumnado, familias y profesionales educativos. Para ello se establecer un
calendario donde se especifiquen las reuniones a realizar, los agentes que
tomarnparteylostemasatratar.
12. Al inicio y final de los cursos acadmicos se realizarn evaluaciones para
adaptary/oreajustarlasmedidaseducativasyparainformaralnuevoprofesorado
yprofesionaleseducativosdelasdecisionesadoptadas.
Las medidas acordadas en este protocolo se recogern en el plan de trabajo
personalizadoy/oplandeactuacin
107
PROCESODEDETECCINYTOMADEDECISIONES
1.Sospechadepresenciadealumnadoconaltascapacidadesintelectuales
Sehacepartcipeatodoslosagenteseducativosyalafamilia.
Fuentesdeladeteccininicial:profesorado,familia,otrosagentesexternos.
2.3.4.Seinicialaidentificacin
Deformacoordinadaycolaborativaseinicialarecogidadeinformacin.
Elcentroeducativoponeenmarchalasmedidasordinariaspertinentes,
recogidasenelplandetrabajo.
Sepodrsolicitarelasesoramientodelosserviciosdeapoyo(asesoriade
nee)paraasesoramientoy/oevaluacinpsicopedaggica
5.6.7.Valoracinpsicopedaggica.
Conlaconformidaddelafamilia
Valoracincontextualizadayparticipativa(cadaagentedesdesumbito)
Seutilizarndiferentesinstrumentos:cuestionarios,escalasdeobservacin,
pruebasestandarizadas.
Profesorado(tutor/a,
Compaeros/as
Asesoras denee
Familia
consultor/a,orientador/a)
8.Anlisisdelosdatosrecogidosytomadedecisiones
Medidasaaplicarelentornoescolaryextraescolar
9.10.Planificacindelarespuestaypuestaenmarcha
11.12.Evaluacinyseguimiento
Contextosocial
ycultural
108
EUSKO JAURLARITZA
G O B I E R N O VA S C O
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN
anexoIA
AHOLKULARITZAPSIKOPEDAGOGIKOARENESKAERA
SOLICITUDDEEVALUACIONDIAGNOSTICOPSICOPEDAGGICO
IKASTEGIA:
CENTRO:
BERRITZEGUNE:
IRAKASLEA:
PROFESOR/A:
MAILA:
NIVEL:
IKASLEA:
ALUMNO/A:
JAIOTEGUNA:
F.DENACIMIENTO:
IKASLEARENHELBIDEA:
DIRECCINDELALUMNO/A:
TELEFONOA:
TELEFONO:
EREDUA:
MODELO:
Baimena ematen dut nire seme/alabarekin parte hartze psikopedagogikoa egin dadin. Era berean,
baimen zehatza ematen dut isilpeko datuak jaso, zaindu eta hezkuntzaadministrazioko beste
erakundebatzueihelarazteko,hezkuntzapartehartzeaharenbeharretaraegokitzekoasmoz.
Autorizo la intervencin psicopedaggica con mi hijo/a y doy mi consentimiento expreso para que se
recoja,custodieycedaaotrasinstanciasdelaadministracineducativalosdatosdecarcterpersonal
yreservadonicamenteconelobjetodeadecuarlaintervencineducativaasusnecesidades.
AITA/AMA/TUTOREARENBAIMENARENSINADURA/FIRMADELPADRE/MADRE/TUTORA
Horretarakobaimenzehatzikemangabe,ezdainolakopartehartzerikegingo./Noserealizar
intervencinalgunasinelconsentimientoexpreso.
1.- ESKAERAREN ARRAZOIAK ETA GELAN DITUEN ARAZOAK / MOTIVOS DE LA

SOLICITUD Y PROBLEMAS QUE PRESENTA EN EL AULA.
2.- IRAKASLEAK ANTZEMANDAKO EZAUGARRIRIK NABARMENENAK / RASGOS MAS

ACENTUADOS OBSERVADOS POR EL/LA PROFESOR/A.
ORRIARENATZEKOALDEANEGINDAKOJARDUERAKETABESTEOHARBATZUKADIERAZI
ENELREVERSODELAPGINAINDQUESELASACTUACIONESREALIZADASYOTRASOBSERVACIONES
109
EUSKO JAURLARITZA
G O B I E R N O VA S C O
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN
anexoIB
EGINDAKOJARDUERAKETABESTEOHARBATZUK(Proposatuetaegindakojarduerakdagoen
arazoarenaurrean.Familiareniritziak...).
ACTUACIONES REALIZADAS Y OTRAS OBSERVACIONES. (Ante la problemtica existente acciones
propuestasyrealizadas.Opinionesdelafamilia....).
...............................(en),20...........(e)ko.........................................(e)n..................(e)an.
En.......................................,..............de........................................................de20.......
TUTOREARENIZENPETZEA:
IKASTETXEARENZIGILUA:
FIRMADELTUTOR/A:
SELLODELCENTRO:
110
1.2.HERRAMIENTAS
Seguidamente se presentan algunas herramientas de tipo cualitativo para que
ayudenenel procesode identificacin yconocimiento de las caractersticas del
alumnado con altas capacidades. Son herramientas de fcil manejo y aplicacin
paraelprofesorado,lafamilia,loscompaeros/asyparaelpropioalumnado.
Cuestionariosyescalasparaelprofesorado
El profesorado puede realizar una labor muy importante en la recogida de
informacin para realizar una pronta deteccin, ajustada a las necesidades del
alumnadoconaltascapacidades.Ademsdevalorarelrendimientoacadmico,ha
de observar y valorar otros rasgos como: caractersticas de aprendizaje,
motivacin,creatividad,liderazgo,etc.
Seguidamente se ofrecen algunos instrumentos que le sirvan de gua para la
observacinyrecogidadedatos.
CUESTIONARIO DE DETECCIN DE NIOS CON ALTAS CAPACIDADES (34 AOS)

[ANEXOII]
LuzPrezyCarmenLpez(2007).Hijosinteligentes
educacindiferente?.EditorialS.Pablo.

[ANEXOIII]

[ANEXOIV]
ESCALASPARALAVALORACINDELASCARACTERSTICASDECOMPORTAMIENTODE
LOSESTUDIANTESSUPERIORES.ESCALASDERENZULLI(SCRBSS)[ANEXOV]
Joseph,S.Renzulli/LindaH.Smith/AlanJ.White/
Carolyn:Callahan/RobertK.Hartman
111

Cuestionariodeobservacinparalafamilia
Lafamiliapuedeaportardatosmuysignificativossobreeldesarrolloevolutivode
su hijo o hija, adems del conocimiento de sus caractersticas personales,
intereses,gustos,etc.
CUESTIONARIODEOBSERVACINFAMILIAR[ANEXOVI]
Instrumentos de evaluacin aplicables en el campo
de las altas capacidades. Eusko Eusko
Jaurlaritza.(1996)
Cuestionariosdenominacionesentreiguales
Loscompaerosycompaerasproporcionaninformacincomplementariaparael
conocimientodelalumnooalumna,perosedebeinterpretarconprudencia.
CUESTIONARIO DE NOMINACIN ENTRE IGUALES. Educacin Infantil y Educacin
Primaria[ANEXOVII]
CUESTIONARIODENOMINACINENTREIGUALES.EducacinSecundaria[ANEXOX]
CUESTIONARIODENOMINACINENTREIGUALES.Adivinaquines[ANEXOIX]
112
Cuestionariosy
escalasparael
profesorado
113
114
anexoII
CUESTIONARIODEDETECCINDENIOSCONALTASCAPACIDADES(34AOS)
Fuente:LuzPrezyCarmenLpez(2007)
Hijosinteligenteseducacindiferente?EditorialS.Pablo
Enelcuestionarioquepresentamosacontinuacinaparecenafirmacionesquedescriben
conductasdelnio/aoaprendizajeslogradosporelmismo/a.Laescaladerespuestapara
cadaafirmacinintentareflejarelgradoenelqueelprofesor/apercibeesaconducta.
Teniendoencuentaqueelvalor1significaqueseobservamuyraravezonuncayelvalor
4quesemanifiestaensugradomximo.
Puntemarcandoelvalorcorrespondientedeentrelascuatroposibilidades:
Retieneyadquierelainformacindeformarpida.
Presentafacilidadparaconceptualizar(adquisicindeconceptoselevadosparasuedad)
Utilizaunvocabularioamplio.
Poseegraninformacindetemascomplejosparasuedad.
Comprendelasexplicacionesconrapidez.
Muestraunaactitudactivaanteelaprendizaje.
Demuestracuriosidadporloquelerodeahaciendomltiplespreguntas.
Seobservacreatividadeimaginacinensusproducciones.
Tiendeatrabajaryjugarsolo.
Tienetendenciaaorganizaralgrupo.
Demuestrasentidodelhumor.
Tieneperiodosdeconcentracinlargos.
Esconstanteypersistenteenlastareasqueleinteresanhastaquetermina.
Semuestraperfeccionista.
Seoponeyaburreantelasactividadesrutinarias.
Porlariquezayprecisindesulenguajeselepuedeetiquetarcomosabelotodo.
Dasolucionesinusualesalosproblemasplanteados.
Noesmuyaceptadoporsugrupodeedad.
Utilizasucapacidadsloenlasactividadesqueleinteresan,conbajorendimientoenotras.
Prefierejugarconamigosdemsedad.
Prefiererealizaractividadesadultas.
Seaburreconfacilidad.
Quieresabercmoestshechasycomofuncionanlascosas.
Tieneunamemoriayretentivainusuales.
Puedemantenerlaatencinenlargosperodos.
Seleobservaprecocidadverbal.
115
Adquierealgunosaprendizajessinenseanzadirecta.
Tienemltiplesintereses.
Parecetenerunautoconceptopositivo.
Muestragrancapacidaddetrabajoybajoniveldecansancio.
Esmuycompetitivo.
Mantienebuenarelacinconlosadultos.
Ejerceliderazgoenlosjuegos.
Semuestrainmaduroenalgunasreasdeldesarrollo.
Hacetransferenciasoencuentrarelacionesentrecosasconfacilidad.
Legustainventarjuegos.
Puedemontarodesmontarobjetosmecnicos.
Tienereaccionesdeclerayrabietasantelamenorcontrariedad
Tieneconcienciadesussentimientosysehaceecodelosajenos.
Puedeconstruirunrompecabezasde4piezas.
Reconocealgunasletrasynmerosescritos.
Reconoceunnmeroenlaesferadelrelojoenlahojadelcalendario.
Copiauncrculo,uncuadradoyuntringulo.
Puedesumarhasta5objetos(3+2,4+1,...).
Escapazderecordarcuatrocifras.
Entrega3,45objetossegnselepidan.
Sabequesitienetresmanzanasydaunaasuamiguito,lequedandos(sustraccin).
Enumeradiferenciasentredosobjetos:porelcolor,laforma,elmaterial.
Anteundibujoincompletodiceloquelefalta.
Autonomaeindependenciatemprana.
Observaciones:
Silapuntuacinobtenidaessuperiora125puntosseraconvenientequeunespecialista
confirmaralasnecesidadeseducativasdesuhijoohija.
116
anexoIII
Hijosinteligenteseducacindiferente?.EditorialS.Pablo
Estecuestionariotienecomoobjetolaidentificacin,atravsdepautasobservablesde
niosyniasconcapacidadsuperior.Notomndoseencuentaenestecasoloslogroso
elrendimientoacadmico.
Sevalorarncon1aquellascaractersticasquenocoincidanconlasdelsujetoobservado,
yelmayorniveldecoincidenciaserealizarconlasvaloracionessuperioreshasta4
Demuestracuriosidadporsaberdetodo.
Entresuscompaerossobresaleporquecomprendelasexplicacionescon
rapidez.
Sucomprensintiendeaserglobal.
Espersistenteenlastareascomenzadashastaquelastermina.
Sumemoriayretentivasoninusuales.Hacetransferenciasoencuentra
relacionesentrecosasconfacilidad.
Suvocabularioyfluidezverbalsonricosparasuedad.
Harecibidoprogramasdeestimulacintemprana.*
Esimpacienteparaconseguirunameta.
Esmuyinmaduro/aparasuedad.*
Dacontestacionesinesperadasysorprendentes.
Esunodelosprimerosenterminarlastareasensuclase.
Sorprendeconpreguntasquenadieespera.
Nosemolestacuandoleinterrumpenenunatarea.*
Esmuysensibleanteelfracasoolaincomprensin.
Poseehabilidadesespecialesenalgnreaartstica.
Poseehabilidadesespecialesenalgnreamotora.
Sumotricidadesexcelente.
Noserelacionabienconadultos.*
Legustarelacionarseconnios/asmayoresquel/ella.
Cuentamuybienhistorietasycuentos.
Tieneperiodosdeconcentracinlargos(enloquelemotiva).
Muestraunaactitudactivaanteelaprendizaje.
Seobservacreatividadeimaginacinensusproducciones.
Poseegraninformacindetemascomplejosparasuedad.
Hacetransferenciasoencuentrarelacionesentrecosasconfacilidad.
Observaciones:
Laspreguntassealadascon*debenserevaluadasensentidoinverso(4secontabiliza
como1).
Sisuhijoohijaobtieneunapuntuacinsuperiora60puntosseraconvenientequeun
especialistaconfirmarasusnecesidadeseducativas.
117
anexoIV
Hijosinteligenteseducacindiferente?EditorialS.Pablo
Estecuestionariotienecomoobjetolaidentificacin,atravsdepautasobservablesde
niosyniasconcapacidadsuperior.Nosetomanencuentaloslogrosoelrendimiento
acadmico.
Sevalorarncon1aquellascaractersticasquenuncasedanenelalumnoobservadoyel
mayorniveldecoincidenciaseindicarconvaloracionessuperioreshasta5.
Sedesenvuelveensituacionescotidianasconsolturainesperadayadmirable.
Tienesentidodelhumor.
Demuestraunesprituobservadoragudoydespierto.
Esatento,detallistayexquisitoeneltrato.
Consideralassituacionesproblemticascomounreto.
Demuestracuriosidadporsaberdetodo,inclusoloquenosedaenclase.
Esmuysensibleantelasinjusticias,losfracasosylaincomprensin.
Espersistenteyperfeccionistaenlastareasqueemprende.
Susinteresessonmltiplesyvariados.
Entresuscompaerossobresaleporquecomprendelasexplicacionesylas
asimilaconrapidez.
Prefiererelacionarseconmayores.
Confrecuenciaviveabsorto/aensumundointeriorcomodistrado.
Sobresaleporsudisponibilidadyresponsabilidadenlastareasdegrupo.
Sucomprensinesglobal.Diferenciaconfacilidadloprincipaldeloaccesorio.
Resuelveconrapidezyaciertoproblemas.
Utilizayorganizamltiplesestrategiasparaestudiaryaprender.
Seorganizadeformaquesacatiempolibreparatodo.
Suvocabularioyfluidezverbalsonricosyelaboradosparasuedad.
Leapasionalalectura,devoracuentosylibros.
Suspreguntassonincisivas.
Tieneunaimaginacindesbordanteycreativa.
Seaburreymuestradesganaenclasesrutinarias.
Esmuymaduro/aparasuedad.
Siestconcentradolemolestaqueleinterrumpan.
Transfiereconfacilidadlosconocimientosylasestrategiasaprendidosaotros
contenidosysituaciones.
Captaconperspicacialasmotivacionesdelagente,suspuntosdbiles,sus
necesidadesycomprendesusproblemas.
Reproduceconexactitudloscontenidosaprendidos.
Poseeampliainformacinsobreciertosasuntosquenosonpropiosdesuedad.
Nosuelesatisfacerleelresultadooelritmodetrabajo.Siempreestsegurode
quepuedeydeberamejorarlo.
Recibepocaayudadelprofesorensustareas.Esautosuficienteyautodidacta.
Observaciones:Sisuhijoohijaobtienemsde70puntosenestecuestionario
seraconvenientequeunespecialistaconfirmarasusnecesidadeseducativas.
118
anexoV
ESCALASDERENZULLI
(SCRBSS)
ESCALASPARALAVALORACIN
DELASCARACTERSTICAS
DECOMPORTAMIENTO
DELOSESTUDIANTESSUPERIORES
JosephS.Renzulli
LindaH.Smith
AlanJ.White
CarolynM.Callahan
RobertK.Hartman
KarenL.Westberg
119
Directrices
Estas Escalas estn diseadas para que el maestro obtenga informacin de las
caractersticas de un estudiante en las reas de aprendizaje, motivacin, creatividad,
liderazgo, arte, msica, dramatizacin, comunicacin y planificacin. Los items son
producto de la literatura de investigacin relacionada con caractersticas de individuos
superdotados y creativos. Debe sealarse que una cantidad considerable de diferencias
individuales pueden encontrarse dentro de esta poblacin, y por consiguiente, es
probablequelosperfilesvaren.
Cada item en las escalas debera ser considerado separadamente y debera reflejar el
gradodepresenciaoausenciaqueustedhaobservadodecadacaracterstica.Debidoa
quelasdiezdimensionesdelinstrumentorepresentanrelativamentediferentesbloques
de comportamientos, las puntuaciones obtenidas de las escalas de forma separada no
deberansersumadasparaobtenerunanicapuntuacintotal.Esms,nosotroshemos
evitado determinantemente desarrollar normas nacionales para este instrumento. Si
usted escoge desarrollar normas locales, deberan ser construidas para colegios
individualesydiferentesniveles.
Leacadaitemencadaescalayrodeeelnmeroquecorrespondeconlafrecuenciaconla
que usted ha observado la conducta. Cada item debera leerse con la frase inicial El
estudiantedemuestra...oElestudiante...
Puntuacin:
SumeelnmerototaldecrculosencadacolumnaparaobtenerelTotaldecada
columna.
MultipliqueelTotaldelacolumnaporelCoeficienteparacadacolumnayas
obtenerelTotalacumuladodecadacolumna.
Sume los Totales acumulados de cada columna para obtenerla puntuacin de

cadadimensindelaescala.
Anotelaspuntuacionesobtenidas:
1. CaractersticasdeAprendizaje
2. CaractersticasMotivacionales
3. CaractersticasdeCreatividad
4. CaractersticasdeLiderazgo
5. CaractersticasArtsticas
6. CaractersticasMusicales
7. CaractersticasDramticas
8. CaractersticasdeComunicacin:Precisin
9. CaractersticasdeComunicacin:Expresin
10. CaractersticasdePlanificacin
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
Nota: Las Escalas de Aprendizaje, Creatividad, Motivacin y Liderazgo han sido revisadas por Joseph S.
RenzulliyKarenL.Westberg.Lasotrasseisescalashansidoslomodificadasparamantenerlaconsistencia
conelformatodelascuatroescalasrevisadas.
120
Nombredelestudiante:
(onmerodecdigoasignado)
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDEAPRENDIZAJE
Elestudiantedemuestra...
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.unvocabularioavanzadoparasuedadonivel
decurso.
2.habilidadparahacergeneralizacionessobre
eventos,personasycosas.
3.quealmacenagrancantidaddeinformacin
sobreuntemaespecfico.
4.habilidadparaentenderprincipios
subyacentes.
5.grandesreflejosenlarelacincausaefecto.
6.unacomprensindelmaterialcomplicadoa
travsdelahabilidadderazonamientoanaltico.
7.quealmacenagraninformacinsobreuna
variedaddetemas.
8.habilidadpararealizarabstracciones.
9.deseosderecabarinformacinveraz.
10.observacionesperspicacesyprofundas.
11.habilidadparatransferiraprendizajesdeuna
situacinaotra.
SumeelTotaldelaColumna:
Multipliqueporelcoeficiente:
SumelasColumnasTotales:
TotaldelaEscala:
121
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASMOTIVACIONALES
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.habilidadparaconcentrarseintensamenteen
untemaporunperiodolargodetiempo.
2.comportamientoquerequierepocas
directricesdelosprofesores.
3.interssostenidoenciertostemaso
problemas.
4.tenacidadporaveriguarinformacinsobrelos
temasdeinters.
5.trabajopersistenteentareasinclusocuando
sepresentandificultades.
6.preferenciaporsituacionesenlasquelo
ellapuedentomarpersonalresponsabilidad
paralosresultadosdesuesfuerzo.
7.unaconductapersistentecuandoseinteresa
poruntemaoproblema.
8.intensaparticipacinenciertostemaso
problemas.
9.compromisoporllegarhastaelfinalcuando
untemaleinteresa.
10.persistenciaporconseguirsusobjetivos.
11.necesitapocamotivacinexternaparallevar
acabountrabajoqueinicialmentelegusta.
TotaldelaEscala:
122
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDECREATIVIDAD
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.habilidaddelpensamientoimaginativo.
2.sentidodelhumor.
3.lahabilidaddeproponerrespuestas
inusuales,nicasointeligentes.
4.unesprituaventureroodisponibilidadpara
asumirriesgos.
5.lahabilidaddegenerarungrannmerode
ideasosolucionesaproblemasopreguntas.
6.unatendenciaaverhumorensituaciones
quepuedenparecernosercmicasalosdems.
7.lahabilidaddeadaptar,mejoraromodificar
objetosoideas.
8.alegraintelectual,predisposicinafantasear
ymanipularideas.
9.unaactitudnoconformistasintemoraser
diferente.
TotaldelaEscala:
123
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDELIDERAZGO
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.uncomportamientoresponsable;sepuede
contarconlparallevaracabo
actividades/proyectos.
2.unatendenciaaserrespetadoporsus
compaerosdeclase.
3.lahabilidaddearticularideasycomunicarse
bienconotros.
4.autoconfianzacuandointeraccionaconnios
desuedad.
5.lahabilidaddeorganizaryestructurarlas
cosas,personasysituaciones.
6.conductacooperativacuandotrabajacon
otros.
7.tendenciaadirigirunaactividadcuandolo
ellainteractaconotros
TotaldelaEscala:
124
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASARTSTICAS
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.gustoporparticiparenactividadesartsticas;
muestrapredileccinporexpresarlasideas
visualmente.
2.queincorporaungrannmerodeelementos
enlostrabajosdearte;varaeltemay
contenidodelosmismos.
3.quellegaasolucionesnicasypoco
convencionalesaproblemasartsticos,frentea
lastradicionalesyconvencionales.
4.concentracindurantelargosperiodosde
tiempoenproyectosartsticos.
5.disposicinparaexperimentarcondiferentes
medios;experimentaconvariedadde
materialesytcnicas.
6.tendenciaaelegirmediosartsticospara
actividadeslibresoproyectosescolares.
7.serparticularmentesensiblealambiente;
atentoobservadordeloinusual,deloque
podrapasardesapercibidoparaotros.
8.queproduceequilibrioyordenentrabajos
artsticos.
9.sercrticodesupropiotrabajo;establece
elevadoscriteriosdecalidad;confrecuencia
trabajaunayotravezensuobrapara
perfeccionarla.
10.interseneltrabajodelosotros
estudiantes:dedicatiempoaestudiarydiscutir
sobresutrabajo.
11.queelaboraideasdeotraspersonas:las
empleacomopuntodepartidaynocomo
modeloacopiar.
TotaldelaEscala:
125
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASMUSICALES
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.uninterssostenidoenlamsica,busca
ocasionesparaescucharycrearmsica.
2.quepercibediferenciassutilesenlatonalidad
musical(tono,tiempo,timbre,intensidad).
3.recordarfcilmentediferentesmelodasy
tocarlascorrectamente.
4.entusiasmoporparticiparenactividades
musicales.
5.quesabetocaruninstrumentomusical(o
muestraunenormedeseodehacerlo).
6.sersensiblealritmomusical:respondealos
cambiosenelritmodelamsicaatravsde
movimientoscorporales.
7.serconscientedepoderidentificaruna
variedaddesonidosenunmomentodado:es
sensiblealosruidosdefondo,alosacordesque
acompaanaunameloda,alosdiferentes
sonidosvocalesoinstrumentistasenuna
actuacin.
TotaldelaEscala:
126
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDRAMTICAS
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.voluntadporparticiparenjuegoso
representacionesenclase.
2.facilidadparacontarhistoriasorelatosde
algunasexperiencias.
3.usareficazmentegestosyexpresiones
facialesparacomunicarsentimientos.
4.serhbilenelroleplaying,laimprovisaciny
enactuacionesensituacionesespontneas.
5.poderidentificarsefcilmenteconelnimoy
motivacionesdelospersonajes.
6.quemanejasucuerpoconfacilidady
eleganciaparasuedad.
7.crearoriginalesjuegosoimprovisarlosa
partirdehistorias.
8.mantenerlaatencindeungrupomientras
esthablando.
9.sercapazdeevocarrespuestasemocionales
delosoyentes:consiguequelagentellore,ra,
sientatensin,etc.
10.poderimitaraotros:escapazdeimitarla
formadehablar,andar,losgestos...delagente.
TotaldelaEscala:
127
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDECOMUNICACIN:PRECISIN
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.hablaryescribirdeunmododirectoy
concreto.
2.sabermodificaryajustarlaexpresindeideas
paraunamximarecepcin.
3.sercapazderevisaryeditardemanera
concisa,peromanteniendolasideasesenciales.
4.unaexplicacindelascosasprecisayclara.
5.usarpalabrasdescriptivasparadarcolor,
emocinybelleza.
6.expresarpensamientosynecesidadesde
formaclarayconcisa.
7.saberencontrardistintasmanerasde
expresarideasparaquelosotrosleentiendan.
8.saberdescribircosasconpocaspalabrasy
apropiadas.
9.sercapazdeexpresarfinosmaticesde
significadousando.
10.sercapazdeexpresarideasdediversas
formas.
11.conocerysaberusarnumerosaspalabras
estrechamenterelacionadasporsusignificado.
TotaldelaEscala:
128
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDECOMUNICACIN:EXPRESIN
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.emplearsuvozexpresivamentepararesaltar
elsignificado.
2.podertransmitirinformacinnoverbala
travsdegestos,expresionesfacialesylenguaje
corporal.
3.seruninteresantenarradordehistorias.
4.usarfiguraslingsticascoloridase
imaginativascomoanalogasyjuegosde
palabras.
TotaldelaEscala:
129
Porfavorescribaaqu
CARACTERSTICASDEPLANIFICACIN
Muy
Devezen Frecuente
Raramente
raramente
cuando
mente
Nunca
Siempre
1.saberdeterminarqutipodeinformacino
recursossonnecesariospararealizarunatarea.
2.comprenderlarelacindepasosindividuales
aunprocesoglobal.
3.darsetiempoparaejecutartodoslospasos
implicadosenunproceso.
4.preverlasconsecuenciasoefectosdeuna
accin.
5.organizarbiensutrabajo.
6.tenerencuentalosdetallesnecesariospara
alcanzarunameta.
7.serbuenoenestrategiadondeesnecesario
anticiparmovimientos.
8.reconocerlosdiversosmtodosalternativos
paraalcanzarunameta.
9.poderconcretaraquellasreasdedificultad
quepodransurgirenunprocedimientoa
actividaddeterminada.
10.establecerpasosenunproyectoconun
ordenrazonableosecuenciatemporal.
11.serbuenoendescomponerunaactividaden
procedimientosdepasoapaso.
12.establecerprioridadescuandoorganiza
actividades.
13.serconscientedelaslimitacionesdetiempo,
espacio,materialesycapacidadescuando
trabajaengrupooenproyectosindividuales.
14.poderproporcionardetallesque
contribuyanaldesarrollodeunplano
procedimiento.
15.vermodosalternativosdedistribuirel
trabajooasignaralagenteparacompletaruna
tarea.
TotaldelaEscala:
130
Cuestionariosde
observacinparala
familia
131
132
anexoVI
CUESTIONARIODEOBSERVACINFAMILIAR
Acumplimentarporelpadreylamadre,conjuntamente.
Nombredelalumno/a:.......................................................................................................................................................
Fechadenacimiento:..........................................................................................................................................................
Centroescolar:...................................................................................................................................................................
Etapa:...............................Ciclo:..............................Nivel:.............................................................................................
Poblacin:...........................................................................................................................................................................
Profesor/atutor/a:.............................................................................................................................................................
Profesindelamadre:.......................................................................................................................................................
Profesindelpadre:...........................................................................................................................................................
Estudiosdelpadre:Superiores:...............Medios:................Primarios:................
Estudiosdelamadre:Superiores:..............Medios:................Primarios:................
(marqueconunaX)
Fechaderealizacindelcuestionario:................................................................................................................................
Describaneldesarrollodesuhijo/a
1.EDADESDEADQUISICINDE:
1.1.Andar:...............................................................................................................................................................
1.2.Hablar:..............................................................................................................................................................
1.3.Controldeesfnteres:.......................................................................................................................................
1.4.Hbitosdeautonoma(situacinactual)Exprselos:......................................................................................
1.5.Comenzaleer:...............................................................................................................................................
2.ENTORNOFAMILIARDESUHIJO/A
2.1.Tienehermanos?...........Cuntos?Mayores.............Menores........
2.2.Describalarelacindesuhijo/aconlafamilia:................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
2.A.ENTORNOSOCIAL.
2.A.1.Conqutipodepersonasprefiererelacionarse?:
Adultos:.....................................................................................................................................................................
Nios/as:(Mayores,menoresoigualesquel):......................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2.A.2.Qutipoderelacinestablececonlosadultos?(Descrbala):
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2.A.3.Qutipoderelacinestablececonlosnios/as?(Descrbala):
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3.HANOBSERVADOENSUHIJO/AALGUNACARACTERSTICAQUELESLLAMEESPECIALMENTELAATENCIN?CUL?:
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
133
4. COMPARNDOLO CON UN NIO/A TPICO DE SU ENTORNO (hermanos, amigos, vecinos...) ASIGNEN UN VALOR A
ESTASCUESTIONESDEACUERDOCONELSIGUIENTEBAREMO:
ANivelmuybajo.
BNivelalto.
CNivelsimilar.
DNivelmenor.
?Nosesabedarrespuesta.
01INDEPENDIENTE.
02DOMINANTE.
03VOCABULARIOAVANZADO.
04PREGUNTATODO.
05PERSEVERANTE.
06DEPENDIENTE.
07IMPULSIVO/A.
08LEGUSTAESTARENTREADULTOS.
09DEMUESTRAGRANCURIOSIDAD.
10PENSAMIENTORPIDO
11CONEXIONAIDEASNORELACIONADAS
12RECUERDADATOSFACILMENTE.
13AVENTURERO/A.
14MUYCOSCIENTEDELENTORNO.
15MUCHOSENTIDODELHUMOR.
16SOLITARIO/A.
17DESEACOMPRENDERELFUNCIONAMIENTODELASCOSAS.
18PRESTAMUCHAATENCIN.
19REFLEXIVO/A.
20EMITEJUICIOSSOBREPERSONAS.
21LEGUSTANLASCOLECCIONES.
22CRTICO/A.
23TIENEMUCHASAFICIONES.
24TIENEIDEASPROPIAS.
25PERFECCIONISTA.
26DESPOTA.
27SOCIABLE.
28LIDER.
29COMPETIDOR/A.
30IMAGINATIVO/A.
31SEGURODESMISMO/A.
32AFICIONADOALALECTURA.
33CREATIVO/A.
34MUESTRAHABILIDADARTSTICA(Msica,pintura,danza...)
134
5.QUACTIVIDADESPREFIEREREALIZARENCASA?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
6.TIENEAFICIONESOHOBBYS?CULES?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
7.QUTIPODEJUEGOSPREFIERE?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
8. EN SUS JUEGOS, TAREAS, HOBBYS O ACTIVIDADES QUE LE INTERESAN, PERMANECE CENTRADO DURANTE
PERIODOSLARGOSDETIEMPOOSEDISTRAECONFACILIDAD?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
9.CONQUINJUEGA?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
AQU,PREFERENTEMENTE?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
10.MANIFIESTACURIOSIDADPORALGNTEMAPOCOHABITUALPARASUEDAD?.................POREJEMPLO:
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
135
....................................................................................................................................................................................
11.FORMULAPREGUNTASCOMPLEJASDIFCILESDERESPONDER?...............PONGAALGNEJEMPLO.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
12.POSEEGRANIMAGINACINYCREATIVIDAD?CMOLODEMUESTRA?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
13.CULESLAREACCINANTEUNPROBLEMAOSITUACINCONFLICTIVA?:
IMPULSIVAREFLEXIVA:..................................................................................................................................................
CONSTANTEOINCONSTANTE:........................................................................................................................................
YLARESPUESTA?:(descrbala)
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
14.QUACTITUDTOMANUSTEDESANTESUSPREGUNTAS?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
15.CMODESCRIBIRANASUHIJOOHIJA?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
136
Cuestionariosde
nominacionesentre
iguales
137
138
anexoVII
CUESTIONARIODENOMINACINDEIGUALES
EducacininfantilyPrimaria
Quineselque...
Sueletenerideascreativasparasolucionarlosproblemas,
Hacepreguntasdifcilesenclase,
Tieneimaginacinparainventarcuentos,pequeashistorias...,
Completapuzlesdifcilesconrapidez,
Entiendeconfacilidadloqueexplicanlosmayores,
Hacesoloybienlosdeberes,
Legustamucholeer,
Legustaexplicarloquesabeyhablardeloquehaledo,aunqueseantemasdemayores,
Legustahacerlascosasconlamayorperfeccinposibleyterminarlasbien,
Tienebuensentidodelhumoryentiendeloschistesconfacilidad,
Tienemuchosamigosyamigasenclase,
Sueleayudarasuscompaeros/asdeclase,deequipooasusamigos/as,
Aprendelascosasconrapidezyademsnoseolvidan,
Se relaciona bien con sus compaeros: trabaja muy bien en los grupos de clase, participa en
competicionesdeportivas,excursiones,actividadesderecreo...
LACOMPAERAYELCOMPAEROQUESEPARECENMSAESTASINDICACIONESSON:
NIA
NIO
139
anexoVIII
EducacinSecundaria
Entuaula
Quinhacemspreguntasalosprofesores/asparasaberms?
Quinsabeinventarhistorias,canciones...?
Quincomprendetodoconfacilidadyrapidez?
Quintienemuchosentidodelhumor?
Quinesmuyperfeccionistaysepreocupaporlosdetalles?
Quinesmuyresponsableconsutrabajo?
Aquinlegustaayudaralosdems,oalosquerecurrenaloaellacuandotienenalgunadudaoproblema?
Aquinlegustaexplicarloquesabeyhablardeloquehaleido,aunqueseantemasdiferentesalotrabajado
enclase?
Aquinelegirastuparaqueteayudeahacerlosdeberes?
Aquinelegirastuparahaceruntrabajoenequipo?
Quinsueletenerideasingeniosasyoriginalespararesolverproblemasosituaciones?
Quinesbuendeportista?
Quinesmuybuenodibujando,pintando...?
Quinesmuyhbilconlamsica?(tocainstrumentosmusicales,compone...)
LACOMPAERAYELCOMPAEROQUESEPARECENMSAESTASINDICACIONESSON:
NIA
NIO
140
anexoIX
Adivinaquines
1. Alguienquepareceestarsiemprecontento/aydivertirse:
..
..
......
2. Alguienquepareceestarsiempredespistado/a,hablapocoynadieparececonocerlo
bien:
..
..
......
3. Alguienquesueletenermuchasideasyhacebuenosplanes:
..
..
......
4. Alguienquesueleayudarasuscompaerasycompaerosdeclase,asuequipooasus
amigos/as:
..
..
......
5. Alguienqueencuentrasiemprecosasinteresantesydivertidasparahacer:
..
..
......
6. Alguienqueespopular:
..
..
......
7. Alguienquenorespetalasnormasdelaclasenilasreglasdeljuego:
..
..
......
8. Alguienquedisputayseenfadacontodoelmundo:
..
..
......
9. Alguienquequedafueradelosjuegos:
..
..
......
10. Alguienquecomprendetodorpidamente:
..
..
......
141
ADIVINAQUINES
Registro
Nombre:.
Nmerodeelecciones
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Optimista,alegre
Despistado,solapado
Influyente
Amigo/a
Animador/a
Lder
Tramposo/a
Agresivo/a
Inadaptado/a
Inteligente
142
2
PERFILESDEALUMNADO
CONALTASCAPACIDADES
INTELECTUALES
DOBLEMENTE
IDENTIFICADOS
143
2.1. NIOS Y NIAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y CON

SNDROMEDEASPERGER
LosniosyniasconSndromedeAsperger(SA)pertenecenalgrupode
Trastornosdelespectrodeautismo,estoes,unacondicinevolutivacuyoncleo
esladiscapacidadsocial.
ElSAsederivadeunproblemaneurobiolgicoquealteracualitativamente
el desarrollo socioemocional y de otras funciones psicolgicas, limitando la
capacidad de las personas para desenvolverse eficazmente por s solas en los
contextospropiosdecadaedad.
Los factores etiolgicos responsables del SA son en parte genticos y en
parteambientales,peroestntodavapordeterminar.
Lashabilidadesmsdestacadasson(Belinchn2):
Son personas sinceras y con una enorme ingenuidad social. No saben

mentirnisercnicos,yloquedicenohacennorespondeaintenciones
ocultas (como ocurre con las personas sin problemas para imaginar
losestadosmentalesdelosdems).
Sonpersonaslealesyserias,quetiendenacumplirlasnormas(aveces,
adhirindose a ellas rgidamente) y tienen un sentido elevado de la
justicia. Pueden pasar una gran cantidad de tiempo concentrados
realizandoactividadesohablandodetemasquedespiertansuinters.
Suelen tener una memoria excelente y, en muchos casos, desarrollan

otrashabilidadesexcepcionalesenmbitosespecficoscomoelclculo
olamsica.
Tienden a almacenar y recordar una gran cantidad de informacin

sobre los temas y personas de su inters; pueden poseer un
conocimientoenciclopdicooexcepcionalsobrelosmismosypersisten
enlareuninyclasificacindedatosnuevos.
Tienenunintersgenuinoporentenderelfuncionamientodelascosas.
Con frecuencia, intentan conocer la lgica de los aparatos y sistemas

(desde los ms pequeos y concretos p.ej., un ventilador a los ms
complejos y abstractos p.ej., las naves espaciales, el cmputo del
tiempo, el origen del universo) En todos sus razonamientos, aplican
unalgicahperracional.
Suelen tener facilidad para percibir los detalles y los cambios, lo que
para ciertas tareas y profesiones (p.ej., informticos, tcnicos de
radiologa)esunahabilidaddegranvalor.
Lesgustamantenerelorden,aceptandobienlasrutinasyajustndose
aellasconprecisin.
Belinchn,Mercedesyotros.HaciaunmodelodeapoyosuniversitariosaestudiantesconsndromedeAsperger:
necesidadesypropuestasdeactuacin.CPA.UniversidadAutnomadeMadrid.
144
Pueden ser buenos en actividades que exigen tenacidad, resistencia y

precisin(p.ej.,juegosdebolos,ajedrez,yotros/as,tareasderegistroy
catalogacin).
Tienen una fuerte motivacin por aprender y hacer las mismas cosas
quelosdems.
As pues, comparten con los nios y nias con altas capacidades

intelectualesalgunascaractersticascomo:
Precocidadenlafluidezverbal.
Buenamemoria.
Inters por las letras y los nmeros. Son nios y nias que disfrutan
memorizandociertainformacin(porejemplo:lapelculaRainMan).
Intersporalgntemaytenerademsmuchainformacinsobreello:
animales,minerales,dinosaurios,paseslejanosyexticos....
Hacenpreguntasqueresultancuriosasycomplicadas.
En el mbito educativo los nios/as superdotados/as y con Sndrome de

Aspergersuelenpresentaralgunasdeestasdificultades:
Para relacionarse espontneamente, integrarse en el grupo y hacer

amigos.
Tienenunmodopeculiardecomunicarse.
Sonpocoempticosconlosotros/asynosabenponerseensulugar
(entenderqulespasa,qupiensan).
Tienenmodosdeactuarypensarqueresultanrgidoseinflexibles.
Tienenproblemasparaorganizarse(eltiempo,lastareas).
Pueden tener otros/as problemas: de grafomotricidad, torpeza en las

actividades y juegos fsicos (correr, saltar, etc.). Algunos tienen
problemas para concentrar su atencin, distrayndose fcilmente de
lastareas.
Existen determinados rasgos y caractersticas que diferencian los nios y

niasconSAylosdeAACC.Enelcuadrolapginasiguientesiguientesemuestran
dichasdiferencias:
145
CARACTERSTICAS
NIOS/ASSUPERDOTADOS/AS
NIOS/ASCONSA
Discursooral
Puede mostrar un
equivalenteaunadulto
lenguaje Lenguajepedante
Anteeltrabajorutinario
Puede mostrarse pasivo pero a Baja tolerancia al cambio, puede

menudolorealiza.
mostrarconductasagresivas.
Concienciadesusdiferencias
Sabe que es diferente y se siente Pobreconcienciadecmoleven

comotalantelosdems.
losdems.
Tipodeatencin
Puede
ser
dispersa
pero La falta de atencin se debe a
normalmente se debe a causas motivosinternos.
externas.
Sentidodelhumor
Sentido del humor recproco en No suele entender el humor que

grupossociales.
requiere
una
complicidad
recproca.
Torpezamotriz
Puede
presentarla
nios/as.
Afectividadinapropiada
Nosueleserunrasgotpicodeeste Casi siempre se ha observado

tipodenios/as.
esterasgoenestosnios/as.
algunos Entreel5090%deestosnios/as
lomanifiesta.
Insightycreatividad
Normalmentebueno.
Casisiempreausente.
Movimientosestereotipados
Nosuelendarse.
Puedenestarpresentes.
Diferenciasentrenios/assuperdotados/asynios/asconSA.(Baum,OlenchakyOwen,2004)
146
2.2.NIOSYNIASCONALTASCAPACIDADESINTELECTUALESYCONTDAH
El TDAH es un trastorno neurobiolgico provocado por un desequilibrio
existenteentredosneurotransmisorescerebrales:lanoradrenalinayladopamina,
queafectandirectamentealasreasdelcerebroresponsablesdelautocontroly
delainhibicindelcomportamientoinadecuado.Estoprovocaenlosnios,nias
yjvenesquelopresentanfaltadeatencin,hiperactividadycomportamientos
impulsivosquenosonacordesconsuniveldedesarrollo.
ElTDAHprovocaenelnio/alassiguientesalteracionesensuconducta:
Hiperactividad: manifiesta un mayor nivel de actividad, dada su edad,

condificultadesparamantenersequieto/a.
Impulsividad: presenta dificultades para controlar sus respuestas,

conductasyemociones.
Inatencin:tieneproblemasparaconcentrarseyprestaratencinauna
mismatareaduranteunperododetiempo.
CaractersticasdelosniosyniasconaaccintelectualesconTDAH3
Desventajasdeestadobleexcepcionalidad:
Habitualmente,surendimientoacadmicoestmuypordebajodesu
potencialdeaprendizaje.
Enelmbitosocialpresentadificultadesensuprocesodeintegracin
enelgrupodeiguales.Aelloseaadeademslasexpectativasdelogro
quesucondicindesuperdotadogenera;esdecir,seesperaquesu
comportamientoseajustemsaldeunalumno/aoalumnaconAACC
quealdeunoconTDAH,olvidandoaslasnecesidadesquesudoble
condicinpresuponetantoenelmbitointerno(desarrolloindividual)
comoenelexterno(contexto).
Ventajasdeestadobleexcepcionalidad:
Controlan con menos esfuerzo y ms eficacia su atencin ante

estmulosquelesmotivanyconstituyenunreadesuinters.
Presentancaractersticassimilaresalosalumnos/asconaltacapacidad4
Habilidadessuperioresparaelrazonamientoabstracto
Ampliavariedaddeintereses.
Fluidez verbal: con mayor cantidad y calidad de vocabulario que su

mediadeedad.
Curiosidadintelectual.
Fuertecreatividad.
PARDODESANTAYANASANZ,R.(2000).Alumnos/asdoblementeexcepcionales:superdotacinintelectualy
dificultadesdeaprendizaje.UnibertsitateaComplutensedeMadrid.Materialnopublicado.
ERICCLEARING.HouseonhandicappedandGiftedChildren,1990
147
Rasgosquecaracterizanaunalumnooalumnasuperdotado/aconTDAH(Flint,2001)
Hacebromasenmomentosinapropiados
Seaburreconlastareasrutinariasyrehsahacerlas.
Esautocrticoeimpacienteconlosfracasos.
Tiendeadominaralosotros/as
Prefiereestarsolo/a.
Tiene dificultad para cambiar de rea de inters cuando se siente

absorbido/aporunadeellas.
Amenudoestendesacuerdoconlosdemsyloexponeenvozmuy
altademalasformas.
Es muy sensible emocionalmente, puede presentar reacciones

exageradas.
Noleinteresanlosdetalles.
Rechazalaautoridad.
K. Dabrowski, Y M. Piechowski (1997) y Webb (1993), entre otros/as,

grandesestudiososdelasAACC,adviertendelaposibilidaddecometererroresen
la evaluacin psicopedaggica debido a que algunas de las caractersticas
emocionales de estas personas pueden ser similares a las que presentan los
sujetos con algn tipo de comportamiento disfuncional. Estas caractersticas
(explicadasenlascaractersticasemocionalesysociales)sonlasqueserefierena
las intensidades emocionales y sensoriales, ms conocidas como sobre
excitabilidades.
Setratadeindicadoresdedesarrollointernoypuedenmanifestarsedela
siguiente manera: movimientos continuos, tics, gran energa fsica, morderse las
uas o los lpices, estados de inquietud y ansiedad, ensimismamiento, tristeza,
euforia, sentimientos ambivalentes de tristeza y alegra, vivir intensamente y
aparentementedemaneraexageradalosproblemasdelosdems.Puedendarse
tambin dolores de cabeza, de estmago que pueden ser indicadores de la
existenciadeunagrantensininterna.
Estos sntomas pueden ser confundidos con la existencia de una
hiperactividadperolaspersonasconAACC,cuandoeltemaesdesuinters,son
capaces de mantener durante largos perodos de tiempo la atencin, incluso
muestransudisgustoporlainterrupcindesuconcentracin.
K.Dabrowski(1967)identificarasgosbsicosdelaconductaatravsdel
anlisis de cinco mbitos de vida en los que el alumno/a con AACC parece
mostrar un mayor desarrollo que la media: Imaginacin, Intelecto, Sensibilidad,
EmotividadyPsicomotricidad.
148
EslapsicomotricidadlaquedeformamsdirectaapareceligadaalTDAH.
Debido a este fuerte nivel de actividad que el alumnado con AACC puede
manifestar,esposibleencontrarnios/asdealtacapacidadconundiagnsticode
TDAHsinqueelalumno/apresenterealmenteestaexcepcionalidad.
Existendeterminadosrasgosycaractersticasquediferencianlosnios/asy
nias con TDAH y los de AACC. En el cuadro siguiente se muestran dichas
diferencias:
CARACTERSTICAS
AACC
TDAH
Sobreexcitacin
El alumnado con AACC no muestra S muestran sobreexcitacin

problemas de sobreexcitacin motora.
motoraentodaslassituaciones.
Atencin
Mantenimiento de la atencin No pueden

continuado y profundo en tareas atencin.
quelosmotivan.
Metas
Su actividad est encaminada a En muchas ocasiones, no buscan

unasmetas.
alcanzarningnobjetivo.
concentrar
su
149
150
3
METODOLOGASY
ESTRATEGIAS
FACILITADORASPARAEL
APRENDIZAJE
151
152
3.1.PROYECTOSDETRABAJO
Descripcindelaestrategia.
Esunametodologaquepartedeunenfoquemultidisciplinaryglobalizadordelconocimiento.
Losproyectospermitenqueelalumnadoconaltascapacidadestrabajeadistintosnivelesdeprofundidad,
ritmoyejecucin.Posibilitanelusodediversasformasdeaccesoytratamientodelainformacin,as
comodedistintasformasdeexpresinparaunmismocontenido.
Estbasadoenelaprendizajecooperativo,interactivo,ycolaborativo.
Permitepartirdelosinteresesdelalumnado,puestoquebuscalaaplicacinalmundorealdelos
conocimientos.
Elmtododeproyectoseshoyampliamenteutilizadoenmuchasescuelasyprogramasdesarrolladosbajo
lafilosofadelasInteligenciasMltiplesconelobjetivodefavorecerelaprendizajepordescubrimiento.
Losproyectosdetrabajoimplican:
Programarloscontenidos,latemporalizacinylaevaluacindeunaovariasreasenbaseaproyectosde
trabajo.
OfreceralalumnadolaTecnologadelaInformacinylaComunicacin,ascomomonogrficos,revistas
especializadas
Enseartcnicasdemanejoytratamientodelainformacin,organizacindetrabajo,mtodosde
investigacin
Condicionesyrequisitosparadesarrollarlaestrategia:
Caractersticas Sepuedenglobalizartodasoalgunadelasreasodisciplinas.
Separtedelamotivacineintersdelalumnado..
Elalumno/arealizaunaprendizajeactivo.
Laaccinesconstante.
Roles
Elprofesoradocomoimpulsor,coordinador,mediadordeaprendizajes:
Guiareltrabajoaportandolainformacinpertinente,darmodelosconcretosque
facilitenlareflexinsobrelosaciertosylasdificultades.
Endefinitivamediarenelaprendizaje.
Proceso
Larealizacindecadaunodelosproyectossuponeatenderalossiguientespasos:
Decidirelpropsitodelproyecto.
Bsquedadeinformacinydelasdistintasposibilidades.
Realizarunplandetrabajoparasuresolucin.
Ejecutarelplandiseado.
Valorareltrabajorealizado.
Presentarocomunicareltrabajorealizadoatodoelgrupoclase.
Evaluacin
Laevaluacindetodoelprocesosellevaacaboapartirdelossiguienteselementos:
Laevaluacindelapresentacindeltema,efectuadaporelprofesoryporelrestodela
clase.
Laevaluacindelascontribucionesindividuales,llevadaacaboporelprofesor.
Laevaluacinporpartedelprofesordelproyectoodelmaterialescritosobreeltema.
Laautoevaluacindelpropioalumno/a.
Paracadaunodeestoselementossernecesarioespecificarenunatablaloscriteriosde
xitooexcelenciaqueseutilizarnenlaevaluacin.
153
VentajasdelaestrategiaenrelacinalasAltasCapacidades
Unenfoqueglobalizadorpermitepresentarlarealidadcomountododeformaqueelalumnooalumna
conaltascapacidadesvayaconstruyendosusconocimientosapartirdesuspropiosesquemasyasuvez
interpretarlarealidadensutotalidad.
Estaformadetrabajopuedefacilitarelaccesoaloscontenidosdesdelasdiferentesculturasysituaciones
presentesenelaula,estavariabilidaddecontenidosresultaenormementeenriquecedorparael
Elalumnadoeselverdaderoprotagonistadelprocesodeenseanzaaprendizaje,potenciandola
autonoma,yevitandosituacionesdeaburrimientoyprdidadetiempo.
Ofrecenlaposibilidaddediferentestiposdeagrupamientossegnlasnecesidadesdeltemaodelos
alumnos,permitiendoquelosaprendizajesseanlomssignificativoposibledemaneraquelosnuevos
contenidospuedenintegrarseenlaestructuracognoscitivadelalumno/a,enesferasdeinterpretaciny
significatividaddiferentesalosqueofreceunasoladisciplina.
154
3.2.LOSGRUPOSINTERACTIVOS
Descripcindelaestrategia
Losgruposinteractivossonagrupacionesheterogneasdondemsdeunadultodinamizaeltrabajodel
alumnado.
Estosadultospuedenserdosprofesores,unaprofesorayprofesionalesdeotrosmbitos,oprofesorado
yvoluntariado.
Losgruposestarncompuestosporcuatroocincoalumnosoalumnas,teniendoencuentaquesean
heterogneos,tantoengnerocomoenniveldeaprendizajeuorigencultural:coneltrabajodiariose
compruebaqueavanzanmuchomstodosjuntos,yseraunalstimaperdertodoesteenriquecimiento
mutuo(Adellyotros,op.cit.:s.p.).
Seorganizantantasactividadescomogrupos,ylosgruposvanrotandoporlasdiferentesactividadesalo
largodelasesin.
Caractersticas
Gruposheterogneosdealumnado.
Elprofesoradoorganizatantasactividadescomogruposenlosquedividalaclase.
Lasactividadestienenobjetivoscomunes.
Eldilogo,lareflexinylaargumentacinsonlosinstrumentosbsicos.
Aprendequienexplicayaprendequienescucha.
Roles
Elprofesor/aresponsabledelaulaesquienprogramalasactividadesdidcticascon
relacinaunosobjetivoscurriculares,dinamizalasesinycoordinalostiempos.
Elprofesortitularesresponsabledeprepararcuatroocincotareasparacadaunode
losgruposdeclase,guiaralvoluntarioyevaluarlosdistintosgrupos.
Elpapeldelvoluntarioespotenciareltrabajoengrupoylaayudamutuaentreel
alumnado.
Elalumnadotieneunaparticipacindirecta,activayconcambioderoles:aprendey
ensea.
Organizacin
Gruposheterogneosde4a6personas.
Unapersonaadultaencadagrupo.
Resultaadecuadoqueelprofesoroprofesoraestlibreparaobservaryparaayudar
encualquiermomento.
Cadagrupotieneuntiempoparahacerunadeterminadaactividadoconjuntode
actividades,traselcualrotareirconotrovoluntarioahacerotrasactividades
distintas.
Recursos
Losmateriales(actividades)declase.
Tantaspersonasadultascomogruposdealumnado.
Personasadultas:voluntariado,profesoradoenhoraslibres,PT,dinamizador/a
Intercultural,PRLorientacin,
Evaluacin
Elprofesoroprofesoraevalalosaprendizajesenfuncindeloscriterios
establecidos.
Laspersonasadultasquedinamizanlosgrupos,efectanobservaciones(tipode
interacciones,actuacionesdelalumnado,actitudes,comportamientos,siseha
terminadolatarea,sialguiennolahaterminadoyporqu,)yselopasanal
profesorado.
Tambinhanderecogerselasaportacionesdelalumnado.
Formacin
Laspersonasquedinamizantienenquesaberquseesperadeellasyalgunas
estrategiasparadinamizarlosgrupos.
Elprofesoradodebeconocerenquconsistenlosgruposinteractivos,qu
fundamentacintericatienen,yhaceralgunaprcticaparaluegoreflexionarsobre
loquesignifican.Tambinesmuyconvenientelaobservacindegruposinteractivos
reales.
155

VentajasdelaestrategiaenrelacinalasAltasCapacidades
Estaestrategiapropicialainclusividadenelaula,noseseparaalalumnadoenfuncindesus
capacidades,sinoqueserespetasuritmoyniveldeaprendizaje,posibilitandolaaltacapacidadyla
excelencia.
Lapresenciadevariosadultosenlaclaseproporcionaalalumnadoconaltascapacidadeslaposibilidad
deexplorardiferentespuntosdevista.
Eltrabajoengrupopermiterealizaractividadesadaptadas(profundidad)alascapacidadespersonales
delalumnado.
Laactividadmentaldelalumnado,lavariabilidaddeactividadesylapresenciadediferentesadultos
propicianeldesarrollodelpensamientocreativo.
Mejoralaconvivenciaypotenciaeldesarrollodelosaspectossocialesyemocionales,fuerade
estereotipos,respetandolasdiferenciasindividuales.
Elambientedeclasecambia,aprendenacolaborar,aayudarse,arespetardiferentesopiniones,
solucionescreativas,aportacionesdiferentes
Facilitalaeliminacinenelauladeaspectosnegativoscomoelaburrimiento,larepeticin
156
3.3.LASTUTORASPERSONALIZADAS
Dentrodelaaccintutorialpuededarselamodalidaddetutorapersonalizadaademsdelatutora
grupalynuncaparasuplantarla.
Enestemodelosedestacaelbinomioformadoporeltutorotutorayellaestudiante,siendoun
procesoqueinvolucreaambos,dondesebuscaqueelalumnadoseresponsabilicedesupropia
formacinsiendoeltutorunacompaanteenelproceso,nounconsejero.
Buscasobretodolapromocindelascapacidadesdelalumnadoylaprevencindelassituacionesque
pudieraninterferirconeldesarrollodelascompetenciasnecesariasparalainclusinsocial,acadmica
Laaccintutorialconelalumnadodealtascapacidadessehacenecesariayaqueenocasionespueden
presentarnecesidadesespecficasderivadasdesudesarrolloemocional,deintegracinsocial,defuturo
profesional,etc.
Caractersticas
Resultanecesariocrearunambientedeconfianzayrespetomutuo.Llevaimplcitoun
compromisoenunseguimientoyunaatencinmayor.
Esunasituacinenlaqueseestableceunarelacindirectacaraacaraentretutor/ay
estudiantesobrecuestionesacadmicasindividuales,desusituacinpersonal,social
oprofesional.
Elprincipalinstrumentoeslaentrevista,unaconversacin,conunpropsito.
Finalidadesdelaentrevista:
Recogerdatos,verificarinformacin,motivaroestimular.
Intercambiarideas,opinionesopuntosdevista.
Comprobaroverificardatos.
Tranquilizaroacogeralapersona.
Ayudaratomardecisiones.
Informar.
Otras.
Roles
Competenciasdetutor.
Saberescuchar,preguntar,responder,interpretar.
Capacidaddeacogida.
Respetoaladignidaddepersonaysucapacidaddeautodeterminacin.
Empatasincera.
Noaconsejableenlaaccintutorial:
Moralizar.
Paternalismo.
Actitudinquisidora,amiguismo.
Faltadesinceridad.
Organizacin
Condiciones:
Aceptacinvoluntaria.
Preparacindelasentrevistas.
Climadecomunicacinydilogo.
Establecimientodeunplandetrabajo.
Registrodelasentrevistas.
Seguimiento.
Evaluacin
Registrarlasentrevistasresultanecesario,atravsdefichasresumen,cuestionarios,
anecdotarios
Formacin
Esdeseablequelosylastutorastenganunaformacinbsicaen:tcnicasde
entrevistapersonal,papeldelacompaantetutor,organizacindelastutoras
157
VentajasylogrosdelaestrategiaenrelacinalasAltasCapacidades
UnadelasventajassobretodoenSecundariaestenelmejorconocimientodelasituacinpersonalde
estealumnado,susnecesidades,susvivencias,dudas,aspiraciones,
Conlatutorapodemosofrecerlesunespacioparahacerpropuestasinusualesodifcilesdeplantearen
otrombito,propuestasdemejora,proyectosdetrabajo,planteamientoscurricularesdiferentes
Puedesuponerunamedidapreventivaatravsdeunacogimientorealyanlisisdeexpectativasdel
alumnadoconaltacapacidad.
Tambinpuedefacilitarelxitoacadmicoyunmayorequilibriosocioemocional.
Lasentrevistasposibilitanestablecerunaaccincoordinadayestablecerobjetivoscomunesentre
escuela,estudianteyfamilia.
Paraelalumnadoconaltascapacidadesresultaunaestrategiaidneapara:
Mejorarlaautoimagen.
Paraasumirlasexperienciaspersonalesdexitoofracaso.
Paraelaborarloscomentariosinadecuadosqueavecesoyen.
Pararecibirinformacionesorealizarpreguntascomplejasquenosehacenenelaula.
Paratrabajarlapercepcindelentornoysusituacinsocial.
158
3.4.ELAPRENDIZAJECOOPERATIVO
Setratadeunconjuntodepersonasquetienencapacidadoperativadecaraallogrodedeterminados
objetivosyalarealizacindeactividadesorientadasalaconsecucindelosmismos.Eltrabajoindividual
ycolectivoserealizaconunespritudecomplementacin,medianteunaadecuadacoordinaciny
articulacindetareas,yenunclimaderespetoyconfianzamutuaaltamentesatisfactorio.
Serefieraaunconjuntodeprocedimientosdeaprendizajequepartendelaorganizacindelaulaen
pequeosgruposheterogneos,dondelosalumnostrabajanconjuntamentepararesolvertareas
escolaresyprofundizarensupropioaprendizaje.
Paraquepuedanaprenderjuntosalumnosdiferentes,esnecesariobuscar,desarrollaryadaptar
recursosdidcticosquenospermitanavanzarenestadireccin,demaneraquecadavezseamsfactible
atenderaalumnosdiversosenunamismaaula(PujolsyLago,2009).
Caractersticas
Interdependenciapositiva:consisteenestarenlazadoslosgruposparaconseguirun
objetivo,unametaqueconsisteenquecadamiembrodelgrupocumplaconsus
tareas.Unejemplodeinterdependenciaesladisponibilidaddeayudarenelgrupo,
todoelmundotienederechoapedirayudaaloscompaeros,ytodossabenquees
deinterscolectivoatenderlapeticindeayudadelosdems.Deestamanera,los
ms"dbiles"enalgncamposepuedenbeneficiardelaayudadelosms
competentes,almismotiempoquelosmspreparadospuedenfortalecersus
conocimientosverbalizando,explicando,simplificandoyreorganizandoloquesaben
paraquellegueaseraccesibleparaloscompaeros(Jacob,1988:98)
Responsabilidadindividual:cadamiembroseconsideraindividualmenteresponsable
dealcanzarlametadelcolectivo,laparticipacindebeserequivalenteentretodos
paraqueasnoexistaelindividualismoyelgrupismo.LaactividaddeM.Kagan,
cabezasnumeradas,esunejemplodecmosepuedellevaralaprcticaeste
principioderesponsabilidadindividual:elprofesorformagrupos,numerasus
miembrosyhaceunapregunta(porejemplo,devocabulario,degramtica,de
comprensindeuntexto,etc.).Cadagrupoelaboraunarespuesta.Luego,elprofesor
llamaaunnmeroylosestudiantesalosqueseleshaasignadoesenmero
contestanalapregunta,basndoseenlaelaboracincolectivaqueelgrupoacabade
realizar(Crandall,2000:247)[7].
Interaccinsimultnea:enelaprendizajecooperativo,elgrupotrabaja"caraacara",
conunarelacinestrechayacortadistancia.Poresoyalfindegarantizarunabuena
interaccincomunicativaenelgrupo,deintercambio,deretroalimentacin,de
estmuloscreativosydecontrolautorreguladordelcomportamientoesfundamental
queelgrupotrabajeenunambientepsicolgicodedisponibilidadymutuoapoyo.No
sorprendequelacalidaddelarelacinentrepersonasquetrabajanjuntastengaun
impactoenormesobresusresultados.
Igualparticipacin:unacarenciabastantecomnenlosgruposdeaprendizajeesla
faltadeformacinparalasactividadesenequipo.Noessuficienteconjuntaralos
estudiantesesperandoquesusexperienciasprevias(escolaresydevida)les
proporcionentodolonecesarioparatrabajarbienenequipo.Sobretodocongrupos
duraderos,laprobabilidaddeinteraccinnegativaesmuyalta;deahvienela
importanciaqueelaprendizajecooperativoatribuyealaformacindela
"competenciasocial"delosestudiantes.Estapreparacinapuntaaquese
experimentenenclaseestrategiasydestrezasparahacerfrentealascomplejas
dinmicasdelgrupoyparaconseguirunasinergiadondetodosasumen
responsabilidadesdecaraalosobjetivosdelgrupoyalaprendizajeindividual.
159
Roles
Elprofesoradotienequerealizarlassiguientestareas:
Especificarlosobjetivosdelaclase.
Tomardecisionespreviasacercadelosgruposdeaprendizaje,elarreglodelaulay
distribucindematerialesdentrodelgrupo.
Explicarlaestructuradelatareaydelametaalosestudiantes.
Iniciarlaclasedeaprendizajecooperativo.
Monitorearlaefectividaddelosgruposdeaprendizajecooperativoeintervenirdeser
necesario.
Evaluarloslogrosdelosestudiantesyayudarloseneldilogodelacolaboracinenlas
tareasdelgrupo.
Organizacin
Lasdecisionesorganizativaslastomaelprofesorado.
Recursos
Nosenecesitanrecursosespecialesparallevaracaboelaprendizajecooperativoenlas
aulas.
Evaluacin
Evaluacindelprofesoradodelastareasrealizadasydelasrelacionesestablecidasenel
grupoparalaconsecucindelastareas.
Formacin
Serequieredeformacininicialdondeseabordarantodaslascuestionesorganizativas,
cuestionesgenerales,aspectosatrabajar.
Alrealizaractividadesacadmicascooperativas,losindividuosestablecenmetasquesonbeneficiosas
parasmismosyparalosdemsmiembrosdelgrupo,buscandoasmaximizartantosuaprendizajecomo
eldelosdeotros.Elequipotrabajajuntohastaquetodoslosmiembrosdelgrupohanentendidoy
completadolaactividadconxito.Elalumnadoconaltascapacidadesdesarrollaestrategiasde
interaccinconlosdems,deliderazgoydecooperacin.Estashabilidadessonmuyimportantesenla
actualsociedaddelainformacin.
Detrsdeltrabajocooperativohayunosvalorescomolasolidaridad,laayudamutua,respetoporlas
diferencias
Cabedecirqueenlasrelacionesentreigualestienenlugaraspectoscomolaadquisicindecompetencias
sociales,elcontroldelosimpulsosagresivos,elconocimientodeotrospuntosdevista,elincrementode
lasaspiraciones,lamanifestacindesentimientoseinclusolamejoradelrendimientoacadmico.
Sefomentaelaprendizajecooperativocomoestrategiaparadisminuirladependenciadelosestudiantes
desusprofesoresyaumentarlaresponsabilidaddelosestudiantesporsupropioaprendizajeascomo
paramejorarelclimadeconvivenciaenelaulaydesarrollarvalorescomolasolidaridad,laaceptacinde
ladiversidad
Puedeutilizarseparallevarlametodologadeproyectosydarsalidaalosinteresesdelalumnado.
Ejemplosy/otipos:
Cuandosetrabajaenunaactividadqueusaelaprendizajecooperativo,elgrupodeestudiantesenla
clasetrabajajuntoduranteunperiododetiempoquevadeunahoradeclaseshastavariassemanaspara
lograrlasmetasdeaprendizajequehancompartido,aligualqueseterminanlastareasyasignaciones
especficas.Hayunagranvariedaddeformasparaestructurarlosgruposdeaprendizajecooperativo
algunosdeellosseranpara:
Aprenderinformacinnueva.
Lograrlasolucindeproblemas.
Realizarexperimentosdeciencia.
Trabajarenunacomposicinotema
Desarrollarproyectosencualquierrea,interdisciplinares
160
3.5.TUTORAENTREIGUALES
Latutoraentreigualessebasaenlacreacindeparejasdealumnos/as,conunarelacinasimtrica
(uno/adeelloshacedetutoryelotrodetutorado),conunobjetivocomn,conocidoycompartido
(comolaenseanzayaprendizajedeunamateriacurricular),quetienelugaratravsdeunarelacin
entreambosalumnosplanificadaporlaprofesora.
Caractersticas
Latutoraentreiguales,permiteentenderelaulacomounacomunidadde
aprendices,dondeapartedelaatencindirectadeldocentealalumnado,se
potencialaayudaquestosseprestanentresbajolaplanificacinysupervisindel
profesor/a.
Elestudiantedesempeandolaboresdetutor/aaprende,yalavez,elcompaero/a
tutoradotambinaprendegraciasalaayudapersonalizadaqueleofrecesu
compaero/atutor.
Roles
Latutoraentreigualesposibilitaqueelprofesoradodispongademstiempopara
observaralalumnadotrabajandoypodertomarnotadelosprogresosdelasparejas.
sta,juntoconayudaralasparejasquelosolicitan,essuprincipaltarea.
Enelcasodelalumnado,eltutoradoaprendeporlaayudapermanenteyajustada
querecibedesucompaeroyste(tutor)porquelaactividadlepermitirunnivel
msprofundodedominiodelcontenido.
Esimportantequeelalumnadomscapaznosesientacomodonantessinoque
tomenconcienciadequeenseandoasuscompaerosellostienenoportunidadesde
aprender.
Organizacin
Unavezrealizadalaformacinpreviadelalumnadoensusrolesytareas,lasecuencia
quehayqueseguirenlaaplicacindeestatcnicapuedeserlasiguiente:
Fasedepreparacin:seleccindelos/asalumnas/ostutoresydelas/osalumnas/os
autorizados.
Diseodelassesionesdetutora(contenidos,estructurabsica,sistemade
evaluacin).
Constitucindelospares:alumno/a,tutor/aytutorizado/a.
Formacindelostutores.
Iniciodelassesionesbajolasupervisindeun/aprofesor/a.
Mantenimientodelaimplicacindelos/astutores/asrealizandoreunionesformalesy
contactosconelprofesoradodeapoyo.
Estamodalidaddetutoradeberaestarincluidaenelcurrculo,esdecir,enhorasde
claseyenunmarcoevaluable.
Evaluacin
Conunpequeoinstrumentodeobservacinesfcilllevaracabounabuena
evaluacincontinua.
Formacin
Antesdeemprenderlassesionesesnecesariorealizarunaformacinprevia,
explicandoalalumnadoloqueselesproponeyporqu,mostrandolasdiferentes
actuacionesquesederivabandelroldetutorytutorado.Ademsseutilizarn
diferentesactividadesparaquelosalumnos/asmuestrensusaficiones,intereses...
161
Lapracticaentreigualesdavaloreducativoalasinteraccionesentretodoelalumnado,desarrollavalores
desolidaridadysociabilidad.Latutoraentreigualesesunaprcticaquepuederesultarbeneficiosapara
losalumnosdealtascapacidadesyaquesuponeunejerciciodemetaaprendizaje,enelquedeben
reflexionarsobresuspropiosprocesosdecomprensin.Ademsvaatenerqueponerenjuego
competenciassocialesyemocionalesmuynecesariasparasuinclusinenelgrupo
Ejemplosy/otipos
Latutoraentreigualesesampliamenteutilizadaenmuchospasesyestohadadolugaraunaamplia
gamadeusos.Aspodemosencontrarprcticasdetutoraentrealumnosdediferenteedadoparejasde
lamismaedadocurso.Dentrodeestaltimaesposibledistinguirentretutorasderolfijoobien
recprocas,cuandotutorytutoradointercambianperidicamentelosroles.Asimismo,esteconcepto
ampliodetutoraentreigualesnosllevaaconsiderarsituacionesconparejasformadasentremiembros
deunafamiliaporejemplolospadres/madresactancomotutoresdelecturadesushijas/os,enun
formatoestructurado.
162
3.6.ENRIQUECIMIENTOCURRICULAR
Esunaestrategiaenlaqueseaplicandiferentesmedidasdeadaptacindelcurrculogeneralose
desarrollanprogramasespecficos,quepuedenponerseenmarcha,introduciendomodificacionesenla
profundidadyextensindeloscontenidosdelcurrculoyenlametodologadetrabajoqueseutiliza.
Condicionesyrequisitosparadesarrollarlaestrategia
Caractersticas
Consisteenpersonalizarlaenseanzayajustarelprogramaalascaractersticasdel
alumnado.
Elprofesoradoadaptadeformagradualyprogresivalaprogramacinordinariade
aulaparaquecadaalumnoyalumnarealicelosaprendizajesconelritmoynivel
adecuadosasuscompetencias.
Conelobjetivodequeexistaelmayorequilibrioposibleentretodoslosaspectos
educativosysiendocoherentesconelmarcotericopropuesto,elmodelode
enriquecimientohadesustentarseenelesquemadeinteligenciasmltiplesque
permiteseleccionarlosobjetivosconcretosparaunnioyniaenparticular.
Contenidos
Serealizarnmodificacionesenloscontenidos,completandoomodificandolos
contenidosdelcursoociclo.
Loscontenidosdelcurriculumsedesarrollarnenprofundidadyextensin.
Establecimientodevnculosoconexionesentrecontenidospertenecientesatemas
distintosdeunamismamateriaomateriasdistintas.
Esimportanteevitarloscontenidosmeramentememorsticos(amplitudde
informacin)sustituyndolosporcontenidosrelacionales(profundidadde
informacin)
Hemosdeelegirloscontenidosteniendoencuentalossiguientescriterios:
Identificarloscontenidosqueyadomina,paraeliminarlos
Determinarcontenidosimprescindibles,parapriorizarlos
Determinarsisusinteresesestncontemplados,paraintroducirlos.
Introduciropcionescomplementariasparaelalumnadoconunritmode
aprendizajemuyrpido.
Actividades
Alahoraderealizaractividadesdeenriquecimientohayquetenerencuentalos
gustosymotivacionesdelalumnadoparagarantizarlaimplicacineneltrabajo.
Propiciaractividadesquepermitandistintasposibilidadesdeejecucinyexpresiny
diferentegradodedificultad.
Permitiractividadesquepermitanlalibreeleccinteniendoencuentalasdiferentes
capacidadeseinteresesdelosalumnos.
Proponeractividadesqueestimulenlacreatividadyelpensamientodivergenteenel
aula.
Loscriteriosatenerencuentaparaseleccionarlasactividadesdeampliacinsonlos
siguientes:
Querespondanadiferentesformasorganizativas(Txokos,gruposflexibles)
Quenoseanrepeticionesdelasactividadesgenerales(msdelomismo)
Pensarenlasactividadesparaquesepuedanrealizardesdeunpuntodevista
autnomo.
Queseanactividadesatractivas.
Sedeberncompatibilizaractividadesindividualesconlasdepequeogrupo.
163
Roles
Elprofesoradoadaptaelcurrculumorganizandoactividadesenriquecedorasque
satisfaganlasnecesidadesdeestealumnado.
Elprofesorolaprofesorasonlosguasdelaprendizaje,ynonecesariamentelas
fuentesdelconocimiento.
Unprofesoradoquegueyprepareasusalumnosyalumnasaaprenderdemanera
independiente.laactituddelmaestro,entendidocomoundocentemodeloy
mediador,podrfacilitarlaconsecucindealgunosobjetivosbsicosquedebe
perseguirlaeducacindelosniosyniasconaltascapacidades.
Elpapelquedeberjugarelprofesorcomomodeloconsistirencmopensar
duranteunatarea,cmoaplicarlasestrategiasyquhacercuandounonosabequ
hacer,anticiparlosproblemasdeaprendizajeyplanificarsolucionespararesolverlos.
(Grange,20072008)
Elalumnadoconlaayudadeladultoparticipadeformaactivayautnomaensu
procesodeaprendizaje.
Asmismoesimportantequeenlasadaptacionesquesediseenseimpliquentodos
losqueestnrelacionados,dealgunamanera,conelprocesoeducativodelalumnoo
alumna(otrosprofesores,alumnado,familia,otrosprofesionales)
Organizacin
Estealumnadopermaneceraubicadoenelaulahabitualjuntoconelrestodesus
compaerosyseleprestaralaatencineducativaquenecesitaadaptandoel
currculumasusnecesidades.
Laorganizacindebeserabierta,rompiendoladistribucindemesaslineales
permanentes.
Lostxokosorinconessonapropiadosparadesarrollareltrabajodelalumnado.
Puedenreunirseenpequeosgruposparaprofundizarensusintereses,realizar
investigacionesotareasartsticas.Enestostxokossepuedeorganizarelmaterial
necesarioparaprofundizar:materialdeconsulta,tecnolgico,audiovisual.
Combinareltrabajoengrupoeindividualparamantenerobjetivosdedesarrollo
personal,socialycognitivodelalumnado.
Evaluacin
Cadatareahaderevisarseyvalorarseentrminosdeprocesos,contenidosy
productos.
staestrategiaresultalamsinclusiva,puesconellasetratadeenriqueceralalumnadoconaltas
capacidades,nosloanivelintelectual,sinoentodoslosaspectosdesudesarrollosocialyemocionala
travsdelainteraccinconloscompaerosyprofesorado.
Porto(1990),paraelautorestaestrategiatienelassiguientesventajas:
Permiteorganizaractividadesdeaprendizajeanivelyritmosmsajustados.
Ampliarlainformacinsobreloscontenidos.
Estimularparaconseguirmetasyaspiracionesdealtonivel.
Proporcionarexperienciasdepensamientocreativoysolucindeproblemas.
Desarrollarlaindependenciayautodireccinenelaprendizaje.
164
3.7.APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMAS[ABP]
Esunmtododeaprendizajequepartedeunproblemarealycontextualizadoparalaadquisiciny
construccindenuevosconocimientosycompetencias.
Principios
Elaprendizajeseadquierealinteractuarconsuentorno.
Elintersporaprenderderivadeunanecesidadoproblemareal(conflictocognitivo.)
Elconocimientoesproductodeunprocesoindividualysocial.
Elconocimientosignificativosurgedelasdiferentesinterpretacionesindividualesygrupalesdel
fenmeno.
Lateoraylaprcticaseabordanconjuntamente
Losproblemasplanteadostienenunabordajemultidisciplinar.
Promuevelaidentificacindelasnecesidadesdeaprendizajeysetratadeunprocesocentradoenel
alumnado.Setrabajaengrupospequeos(5o6)yelprofesoradoesunfacilitadordelaprendizaje.
EnelABPsedesarrollanunascompetenciasyrecursosparaelaprendizaje.Elalumnadodirigesupropio
aprendizajebuscandoygestionandocrticamentelainformacin.EnelABPexisteuntrabajoindividualy
grupalysefacilitanestrategiasdenaturalezaindagadoraycrtica.
Referencias
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Revistadedocenciauniversitaria.REDUEneroAbril2011.Vol9N1.SantiagodeCompostela.
165
3.8.USODELASTICPARAALCANZARELTAC
CmousarlasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinparaqueelalumnadoconaltascapacidadesalcance
conlasTecnologasunadecuadoAprendizajeyaumentesuConocimiento.
Condicionesyrequisitosparadesarrollarlaestrategia
Larealidadenlaquesemuevencadavezmslosnios,niasyjvenes,enedadescolaresdegrandensidad
comunicativa,tantodemensajescomodeemisores.
Sihaceunosaoseransolounascuantaslasentidadesquedecanloquedebansaberohacerlosestudiantes(en
trminostradicionaleseranelmaestroenlaescuela,elcuradesdelaiglesiaoelalcaldecomorepresentantede
poderpoltico,lafamiliaylasamistades)quienesmsinfluanenlaeducacindelosjvenesytenanreconocidauna
legitimidadparadirigirmensajeseducativos;actualmentelasposibilidadesderecibirinputscomunicativosseha
multiplicadoexponencialmente,hastacalificaralgunosautoresdeintoxicacindelentornoenelquenosmovemos.
Lacantidaddemensajesquepuedenrecibirdiariamenteloseducandosylasmltiplesfuentesdelasquepueden
provenir,sehadiversificadoconinfinitosmediosaudiovisuales,sehaespecializadoendiferentescanales,redesy
vasdedifusin,alavezquehanquedadoenunazonadesombraparalosadultosresponsablesdesueducacin.La
brechadigitalyactitudinaldelaspersonasmayoresnohacesinoacrecentarunafallaqueseahondaconlaevolucin
delosgadgetsquesevendenyexpandenentrelosjvenes.
Qu
necesitamoslos
educadoresen
este
panorama?
Unaactitudabiertayreceptivahacialosnuevosaparatosytecnologas,juntoaunaclaridaden
loselementosbsicosdelacomunicacinhumanasonclavesparaposibilitarquelaavalancha
infotxicanosimpidaverqueelaprendizaje,alamedidadecadapersona,yelconocimientoque
vayaobteniendoygestionandoadecuadamentesondoselementosfundamentalesparausarlas
tecnologasactualesofuturas.
Qupodemos
aportar?
Tenerunoscriteriosbsicosclarosparaorientarenlosusostecnolgicos,juntoaunapedagoga
crticayabiertaalaexperimentacindenuevasherramientassonfundamentalesparaavanzaren
elempoderamientocomunicativodecadapersona,yaseaadultaysesientaeducadora,ojoveny
aprendizdurantetodasuvida
Contenidosa
aprehendery
utilizar
Serconscientedelsujetoemisorquesoyydelasposibilidadescomunicativasquemeofrecenlas
nuevastecnologas,herramientasyserviciosquecrecenysemultiplican(lasofertasincluso
gratuitas)enlareddedaenda.Elmejorexponentesonlasredessocialesqueenlosltimos
aoshanexplotadoennuestraspantallasysehanintroducidoensusvidascadavezms,siendo
conscientedeello,ono!
Conocerysaberusarelnuevoecosistemadeusoydisfrutequeeslared,entendiendola
culturadelaremezclaydelusolibreycompartidodeloscontenidosyconocimientoque
albergamosenlared,siendoproductoresyusuarios,oprodusuariosdeinformacine
interaccinconotrosyotras,quecojoyaporto,quetomoydoyenambossentidos,enuna
abundanciacomunicativaquenospuedeenriqueceratodosytodas.
Mantenerunaactitudcrtica,abiertayconstructivaanteeldescubrimiento,usoytomade
decisionessobrelasherramientas,actualesofuturas,gratuitasodepago,quepongamosa
nuestroservicioparadesplegartodoelcaudalcomunicativoconlosigualesy/oeducadores,para
enriquecermutuamentenuestro/sconocimiento/s
Nuevosrolesde
aprendicesy
enseantes
Elinnovadorecosistemasocialqueseestgenerandoconlasredessociales,permiteydealguna
maneraobliga,areplantearselosrolesquecadapersonajuegaenlassituacionesdeenseanza
aprendizaje,ydelavidasocialengeneral.
Lainteligenciacolectivaqueafloradiariamenteenlared,conlasideas,opiniones,interaccionesy
movimientoscolectivosqueestnsurgiendoalrededordetemascandentes,socialmente
relevantesyqueaparecenenlosmediosdecomunicacinconstantemente,indicanqueseestn
jugandonuevospapelesenlaestructurasocial;yanosonestancoslosrolesdeeducary
aprender,decontaryescuchar,sinoquelosnuevosrelatos,enlacalle,enlaredyeneducacin,
estnapuntadoanuevasmanerasdecomunicarseyconstruircolectivamenteelconocimientoy
elavancesocial.
VentajasylogrosdelaestrategiaenrelacinalasAACC
LasposibilidadesqueofrecenlasTICTACparaelalumnadoconaltascapacidadesayudaasuperarlasbarrerasde
espacioytiempoqueenlasaulastradicionalesesmslimitada.Ahoramsquenunca,esfcilcolaboraryrealizar
actividades,enladistanciasuperadaporlasredes,conpersonasdeotroscentros,deotrasciudades,deotros
entornosgeogrficosoculturales.Yenelprocesoderemezclapuedenencontrarseyrealizargrandesaportaciones,
enlosdossentidosantesdescritos,enuncaminodeidayvueltaenlosrolesdeproductoresdeinformaciny
conocimientoyusuariosdelageneradaporotraspersonas,distantesenmilesdekilmetrosoalotroladodel
tabiquedelaclase.
166
4
PGINASWEBDEINTERS
167
PGINASWEB
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171
172
5
ASOCIACIONES
173
ASOCIACIONESENLACOMUNIDADAUTNOMADELPASVASCO(CAPV)
FANJACEuskadi.
Fundacindeayudaaniosyjvenesconaltascapacidades
www.fanjaceuskadi.org/
ALCAGI
AsociacindealtascapacidadesdeGipuzkoa
www.alcagi.org/
AUPATUZ
AsociacindefamiliaresdemenoresconaltascapacidadesintelectualesdelPasVasco.
www.aupatuz.blogspot.com/
ADIMAC
AsociacinparaelDesarrolloIntegraldeMenoresconAltasCapacidades
www.adimac.es
ASOCIACIONESDEAMBITOESTATAL
ACAST
AsociacinCastellonensedeAyudaalSuperdotadoyTalentoso.
C/JuanHerrera,10.12004Castelln.Tel:964223183
www.acast.org
AsociacinEspaolaparaelDesarrollodeJvenesdeAltasCapacidades.
C/PodelRoOrtega,10.47014Valladolid.Tel:983341382
www.tds.es/chrey
ADOSSE
AsociacinPARAElDesarrolloyOrientacindelSobredotadodeSevilla.
C/Recreo,113.41940Tomares(Sevilla).Tel:696442699
www.adosse.es
174

AEST
AsociacinEspaolaparaSuperdotadosyconTalento.
C/Almansa,58Bajolocal1.28007Madrid.
www.aest.es
AGRUPANS
Asociacin de Pares de Nens Superdotats de Catalunya. Miembro de la confederacin
espaolaCEAS.
C/Providencia,42.08024Barcelona.Tel:932850259
www.lanzadera.com/agrupans
ALANS
AsociacinLeonesadeAyudaaNiosSuperdotados.
www.usuarios.multimania.es/ALANS/
ANASYDAC
Asociacindeniosyadultosdealtascapacidades.
C/PuertodeVelate,4,local.28018Madrid.Tel:916903095
www.iespana.es/anasydac
APADAC
AsociacindePadresdeAlumnosdeAltasCapacidadesdelPrincipadodeAsturias.
Mieres(Asturias).
www.apadac.org
ASA
AsociacindeSuperdotadosdeAndaluca.
C/PracticanteFernndezAlcolea,74.29018Mlaga.
EdificiodeAsuntosSociales.
Tel:952200120
www.asamalaga.org/
175
A.S.A.C.
AsociacinEspaoladeAltasCapacidades.
ApartadodeCorreos724,15780SantiagodeCompostela.
Tel:649251252
www.altascapacidades.org
A.S.E.N.I.D
AsociacinEspaoladeniossuperdotados.
AvGoya,24,esc2,10,dcha.50006Zaragoza.
Tel:976234210
www.asenid.com
ASGENTA
AsociacindeSuperdotadosyGenteconTalento.
C/Covadonga,Local1.
28911LEGANS
www.asgenta.kenter.com
ASUC
AsociacindeSuperdotadosdeCdiz.
AvenidadelaBahas/n.11012Cdiz.Tel:956078139
www.asucadiz.blogspot.com/
ASTIB
AssociacideSuperdotatsiTalentososdelesIlles.
Balears.PalmadeMallorca.
Tel:971714997
www.terra.es/personal/asstib/
A.V.A.S.T.
AsociacinValencianadeApoyoalSuperdotadoyTalentoso.Miembrodela
confederacinespaolaCEAS.
C/Castelln,19,2,3,46004Valencia.Tel:963418614
www.asociacionavast.org/
176
AsociacindeSuperdotadosCladellasyPros.
Tel:937275997y619979287.Sabadell(Barcelona)
www.personal.sumi.es/cladellas/
C.R.E.D.E.Y.T.A.
Asociacinparaeldesarrollodelacreatividadyeltalento.
C/Aribau,184,1,3,08036Barcelona.Tel:932380663
www.credeyta.org/
FANSC
FundacindeayudaalosNiosSuperdotadosdeCanarias.
Tel:928463697.LasPalmas.
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EuropeanCouncilforHighAbility.
C/oBildungundBegabunge.V
GodesbergAlle9053175Bonn,Germany.
Telf:49228959150
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Eurotalent.
15ruebarilletDeschamps
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www.Eurotalent.org
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POBox1
Hihggate5063
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www.txgifted.org
TheNationalResearchCenterontheGiftedandTalented.
UniversityofConnecticut
2131HillsideRoad
Unit3007
Storrs,CT062693007
Tel:8604864676
www.gifted.uconn.edu
TheWorldCouncilforGiftedandTalentedChildren.
18401HiawathaStreet
Nothridge,California91326,USA.Tel:18183687501
www.WorldGifted.org
SENG
www.sengifted.org
178

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Orientaciones

Por otro lado, y en lo que se refiere a la conceptualizacin de la

Sensibilidad, aceptacin, empata, y conocimiento de las

Conocimiento de respuestas y prcticas exitosas para un ptimo

Facilitar el acercamiento de la comunidad educativa al alumnado

Ayudar a la comunidad educativa a identificar y valorar las

En resumen, esta gua pretende ofrecer al profesorado, a otros/as

Talentos simples y mltiples: matemtico, lgico, social,

En el entorno educativo merece especial atencin el talento

Seguidamente se hace una breve descripcin de algunos de los

Habilidad general y/o habilidad especfica por encima de la

2.3.1.2. El modelo de F. Gagn: Modelo diferenciado de dotacin y

Introduce los catalizadores intrapersonales y ambientales como el

Estos factores constan a su vez de factores estticos y dinmicos.

2.3.3. Modelos cognitivos. R. J. Stenberg (1986; 1993): Teora trirquica

Subteora experiencial en la se refiere a la inteligencia y su

Subteora contextual que contempla la inteligencia y el

Inteligencia cinticocorporal. Es la habilidad para resolver

Inteligencia lgico matemtica. Es la capacidad lgica,

Inteligencia musical. Es la capacidad para crear, percibir,

Inteligencia espacial. Es la capacidad para formarse un

Inteligencia lingstica. Es la capacidad para comprender,

Inteligencia naturalista. Es la capacidad para conocer e

Tal y como se indica anteriormente, en la actualidad H. Gardner

Enfrentarse a contenidos ms complejos que las personas de

Mostrar gran capacidad de atencin y observacin hacia las

Poseer un alto nivel de energa, capacidad de concentracin y

Ocuparse de varias temas a la vez y pueden enfocar un

Mostrar una amplia gama de intereses y preocupaciones

Manifestar un alto grado de motivacin, entendida como el

Ser capaces de comunicar sin lenguaje, de interpretar las

Poseer flexibilidad cognitiva, es decir, capacidad para afrontar

Mostrar una gran velocidad en la adquisicin y procesamiento

Curiosidad: desde pequeos observan, miran, exploran o pre

Fluidez de pensamiento, de combinacin de ideas y

Facilidad para imaginar situaciones inacabadas, para inventar

Capacidad para romper los moldes, normas y hbitos

Tendencia a investigar, a utilizar los recursos de manera

Es importante recordar que algunas veces pueden enfocar su

La interna que se refiere al desarrollo no homogneo entre la

Dabrowski (1977), atribuye un papel primordial a las emociones

Intensidad emocional. La intensidad emocional se considera

Sentido agudo de la crtica respecto a s mismos/as y con los

Tendencia al control interno de la conducta y a modificar el

Posibilidad de manifestar estados de inquietud, impaciencia o

Respecto a las diferencias intelectuales entre ambos gneros,

Aceptarle como es. Se trata de nios/as con sus aciertos y

Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales y

Aceptar su sed por aprender, su curiosidad, su deseo de

Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas

El alumnado con altas capacidades intelectuales avanza por s

Estos nios y nias necesitan de una atencin especfica e

Es fcil detectarlos y/o es definitorio obtener un CI superior a

No necesitan estimulacin e incluso les puede perjudicar. La

se adapta bien al entorno, pero la variabilidad caracterial es

El alumnado con altas capacidades generalmente se aburre en

Todos los nios/as con altas capacidades son precoces y desde

Hay ms personas con altas capacidades entre quienes

Por otro lado, los partidarios de la identificacin, justifican su

Desde el punto de vista sociopoltico, la identificacin sehace

A pesar de los problemas que puedan surgir en la deteccin,

Conocer su perfil: los recursos intelectuales que dispone,

Responder lo ms adecuada y tempranamente a sus