SENTIDO DE PERTENENCIA EN LA ESCUELA

Publicado el 9 septiembre 2014 por entreeducadores

Autor: Edistio Cmere

El alumno y la escuela no se oponen, ms bien se complementan. Guardan

entre s mutua dependencia y est destinado el uno para el otro. La escuela
recaba su naturaleza en razn de la presencia del alumno y ste alcanza lo
propio en virtud de la escuela. Sin escuela no habra alumnos y sin estos
tampoco florecera aquella. Esta dependencia no es condicin forzosa para la
fundacin de una escuela determinada ni para el desarrollo educativo del nio,
el mismo que puede ser estimulado en otros ambientes. Ms bien alude a un
tipo de relacin mutua en la que las acciones de uno producen efectos distintos
en el otro. La escuela, en tanto agente, transmite conocimientos y cultura
(ensea); el alumno, en tanto sujeto final, las asimila (las aprende).

Ensear causa un efecto distinto de su acto propio: perfecciona al alumno. Por

su parte, lo aprendido produce un efecto diferente en el enseante: lo reta para
mejorar su didctica, presentar nuevos tpicos o ampliar sus conocimientos
para hacer ms interesante la materia que imparte. Esta relacin mutua que se
asienta en la libertad -en proceso y madura, del alumno y del docente,
respectivamente- puede debilitarse o hacerse precaria de no mediar la
autoridad como condicin bsica. Y es que la escuela garantiza: a) Un clima tal
que permita una convivencia pacfica; b) Que el objeto de la relacin
-enseanza-aprendizaje- se realice con eficacia y sostenidamente; y, c) Que
pueda mostrar un norte definido en su proyecto educativo. Con una autoridad
de esta ndole es posible configurar las condiciones que tanto la escuela y el
alumno consigan, lo que les es debido en orden a su naturaleza y funcin.

Ciertamente, se convierte en una tarea de primer orden el cuidado y cultivo de

la relacin mutua entre la escuela y el alumno, que no se agota en las paredes
de un aula. La dimensin social, el estar y la participacin del estudiante
estn tambin implicados en esa relacin. Una relacin dbil o precaria se
proyecta conformando una estela que se extiende difusamente por el mbito
escolar y que el alumno desde su posicin interpreta. Toda persona razona,
elabora, enjuicia y acta sobre la base de los datos que le suministran los
sentidos. Por eso, la experiencia sensible, la percepcin o apreciacin que se
tenga de la escuela determinar el curso de la participacin de los estudiantes.

Si es percibida como una amenaza a la integridad fsica o emocional porque

campea sin coto el acoso, si es vista como voluble porque carece de un norte
definido y ms bien se acompasa con los requerimientos de todos, es decir,

consiente ms que educa, o, por el contrario, si su rigidez y excesivo control

secan la fuente de vitalidad en sus alumnos, esa escuela ser estimada como
un mero lugar al que no queda ms remedio que asistir para ser instruido.
Reducida a ese nivel, no pinta como un mbito relacional cargado de
posibilidades de intercambios ni propicia para la creacin de encuentros
interpersonales; en consecuencia, su condicin de instancia de
perfeccionamiento tanto individual como social se diluye.

Cuando la relacin del alumno con la escuela nace de una buena percepcin,
la participacin es un vehculo para el desarrollo de sentimientos de
pertenencia[1]. El saberse perteneciente no resulta nicamente del estar-en
un grupo, ni siquiera entrar y salir a su antojo; la pertenencia se incoa cuando
la persona tiene ocasin de aportar al grupo a travs de la encomienda y
realizacin de tareas o encargos. Sentirse-parte es saberse incluido en un
todo en el que se es protagonista y no un mero seguidor. El ser humano
desarrolla su capacidad de iniciativa y su sentido de responsabilidad a travs
de los distintos cargos que tiene acceso en cada grupo[2]. Es una suerte de
relacin mutua: el grupo me asegura ubicacin, el estar dentro, y yo reafirmo
esa consideracin contribuyendo a mantenerlo en aquellas tareas que se me
ha encomendado. Sin participacin el sentido de pertenencia es efmero.

Por tanto, se torna en un reto atractivo para la escuela el procurar que sus
alumnos satisfagan su sentimiento de arraigo o de pertenencia. Cada ser
humano tiene necesidad de tener mltiples races. Tiene precisin de recibir
casi la totalidad de su vida moral, intelectual, espiritual, por intermedio de los
ambientes de los que naturalmente forma parte[3]. Existencialmente, cuando
un alumno no se siente y no se sabe radicado en su comunidad educativa,
pierde el bien ms profundo () el lazo misterioso y cordial con las cosas de
su mundo por el que estas se hacen valiosas para l y otorgan arraigo y
sentido a su vida[4]. Es sintomtico que cuando un alumno se encuentra
ajeno o fuera de contexto tiende a reemplazar sus vnculos personales por
objetos o sucedneos quimricos.

[1] Frigerio, Graciela, et al., Las instituciones educativas: cara y ceca, Ed.
Troquel, Argentina, 6ta Ed. 1996, pg. pg. 104.

[2] Sacheri, Carlos, El orden natural, IDEP, Lima, 1981, pg. 158.

[3] Cfr. Vallet de Goytisolo, Juan, Fundamentos y soluciones de la organizacin

por cuerpos intermedios, pg. 993 en
http://www.fundacionspeiro.org/verbo/1969/v-80-P979-995PDF..

[4] Ibdem, pg. 994.