Professional Documents
Culture Documents
Programas de Estudio
de Fsica I a IV
NDICE
PROGRAMAS DE FSICA I Y II
Presentacin............................................................................................................................................................................. ......
Enfoque de la materia......................................................................................................................................................................
Propsitos generales.......................................................................................................................................................................
Contenido temtico.......................................................................................................................................................... ...............
Evaluacin.......................................................................................................................................................................................
2
3
7
8
9
FSICA I
Primera Unidad. Acerca de la Fsica... ..................................................................................................................................
Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos..............................................................................................................................
Tercera Unidad. Fenmenos Termodinmicos ......................................................................................................................
Bibliografa..............................................................................................................................................................................
FSICA II
Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos ..........................................................................................................
Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos .................................................................................................................
Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas .........................................................................................................
Bibliografa..............................................................................................................................................................................
20
22
26
28
38
39
43
45
45
11
13
16
19
Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. La ciencia no es un agregado de la cultura sino parte integral de ella. Las
ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de las interpretaciones que hace de las situaciones de su
entorno, por ello no se limitan a informaciones, mtodos y tcnicas, sino que determinan la posicin del individuo frente al mundo
que les rodea.
El rea de Ciencias Experimentales tiene como meta proporcionar a los estudiantes los elementos de la cultura bsica
correspondientes al conocimiento cientfico y tecnolgico, para que cuente con informacin y metodologas bsicas que les
permitirn, a su egreso, interactuar con su entorno de una manera ms creativa, responsable, informada y crtica. Pretende una
enseanza que permita al estudiante modificar sus estructuras de pensamiento y mejorar sus procesos intelectuales.
Siendo congruentes con el postulado de aprender a aprender, se propone la bsqueda de respuestas a interrogantes, con la
investigacin como metodologa de aprendizaje, que le permitir aprender como se alcanza el conocimiento de las ciencias que
integran el rea de Ciencias Experimentales.
La ciencia en su dimensin educativa se asume como estrategia que facilita y promueve el reajuste progresivo de los esquemas de
conocimiento y que conlleva a aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
ENFOQUE DE LA MATERIA
Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin educativa por lo que deben estar presentes en las
acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso educativo, ello se logra a travs de la comprensin
del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben tomar en cuenta, adems de la misin del
Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos:
1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina.
2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar cientficos.
3
3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento y de capacidad
para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno.
De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes puntos:
Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades intelectuales y a los conceptos bsicos
necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y principios de estas disciplinas en su
entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que
aqulla que posee al ingresar al bachillerato.
Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-Naturaleza, en particular con la fsica, de
tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin entre ciencia y tecnologa y entre
medio ambiente y sociedad.
Tomando en cuenta que el bachillerato tiene una orientacin formativa de los estudiantes dentro de una cultura bsica, a fin de tener
una referencia compatible con el modelo educativo del Colegio, se parte de la siguiente idea de cultura:
La Cultura es todo el acervo adquirido, aquello que el individuo posee como integrante de un grupo social y que caracteriza a
ste; es el conjunto estructurado de valores, creencias, procesos, conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos,
que atae a los cambios cientficos, tecnolgicos, artsticos, econmicos y polticos que se producen en la sociedad. De ello
se deriva que no pueden separarse los elementos de la cultura que el individuo adquiere en su vida cotidiana, de aqullos
que puede apropiarse en la escuela. Los elementos culturales se desarrollan dentro y fuera del aula.
Es indiscutible que la ciencia es parte esencial de la cultura y la fsica es una de sus ramas fundamentales cuya validez se determina
por medio de la experimentacin; su conocimiento y uso permiten comprender aspectos fsicos de los fenmenos naturales y, con
ayuda de otras disciplinas, a la naturaleza.
Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a
travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos
naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere
hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno:
Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el
profesor, sus compaeros o por l mismo.
Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales.
Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.
Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la
fsica.
Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general.
Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes.
Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo,
as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones.
Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el
profesor tambin aprende en este proceso.
Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de investigacin escolar. Estos son trabajos
realizados por los alumnos sobre un tema de su inters y con la supervisin del profesor. Son actividades que permitirn a los
alumnos una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y al mismo tiempo propiciarn el desarrollo de
6
sus habilidades de carcter metodolgico asociadas con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. As, querer saber
cmo se origino el universo?, cmo funciona un satlite geoestacionario?, qu son los superconductores?, o de qu dependen
las diferentes percepciones del sonido en el ser humano?, son una forma de lograr que los estudiantes manejen los conceptos y
leyes aprendidas en un contexto prctico, pero tambin sirven para que muestren su capacidad de analizar preguntas o situaciones
desde el punto de vista cientfico. Los productos posibles de una investigacin escolar podrn ser:
1. Reporte de una investigacin documental.
2. Reporte de los resultados de un experimento (distinto a los desarrollados en clase).
3. Diseo y construccin de dispositivos tecnolgicos o prototipos.
Es evidente que la valoracin de este tipo de actividad no se reduce a saber si funciona o no un dispositivo o a verificar si la
respuesta coincide o no con la oficial de la ciencia, sino requiere que el profesor asuma una actitud receptiva, de manera tal que
considere en todo momento la coherencia de los conocimientos utilizados y la forma de utilizarlos, as como la identificacin, en su
caso, de los elementos metodolgicos mnimos de toda investigacin: el planteo y contrastacin experimental de hiptesis.
Se recomienda que se desarrollen uno por semestre, paralelamente con el curso, con la supervisin peridica del profesor, y que
ellos sean expuestos al final del semestre, con la respectiva discusin por parte del grupo.
Se presentan documentos anexos con algunas ideas de carcter general sobre el aprendizaje y los contenidos y sobre el trabajo
experimental para que los docentes contemos con un lenguaje comn.
PROPSITOS GENERALES
Los propsitos generales de las asignaturas de Fsica I y II son, que el alumno:
Valore a la Fsica como ciencia til para el desarrollo social y tecnolgico de Mxico.
Desarrolle habilidades para obtener conocimientos al realizar investigaciones experimentales y documentales y para comunicar,
oral y por escrito, los conocimientos adquiridos.
Comprenda que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una primera sntesis en el estudio del
movimiento a la vez que da soporte a la Fsica.
Conozca y comprenda que la energa se transfiere, se transforma, se conserva y que su disipacin implica limitaciones en su
aprovechamiento, promoviendo as el uso racional de la energa.
Comprenda que la transferencia de energa se puede efectuar tambin a travs de procesos ondulatorios.
Comprenda los procesos de induccin y radiacin electromagntica y valore su impacto en el desarrollo de la tecnologa y sus
aplicaciones cotidianas.
Comprenda que la fsica, en su evolucin, ha modificado o precisado sus conceptos y leyes, sobre todo al cambiar los sistemas
de estudio, teoras cuntica y relativista.
CONTENIDOS TEMTICOS
Se han seleccionado los contenidos temticos que proporcionan al alumno una visin global de la disciplina. El tiempo asignado a
cada Unidad y los aprendizajes indicados son un parmetro que determina el nivel y la profundidad de los contenidos. Cada curso
est integrado por tres Unidades y en cada una de ellas se presenta un esquema estructural de contenidos que puede servir de
orientacin en el desarrollo de la Unidad.
Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA I
Primera Unidad. Acerca de la Fsica
Segunda Unidad. Fenmenos Mecnicos
Tercera Unidad 3. Fenmenos Termodinmicos
FSICA II
Primera Unidad. Fenmenos Ondulatorios Mecnicos
Segunda Unidad. Fenmenos Electromagnticos
Tercera Unidad. Fsica y Tecnologa Contemporneas
EVALUACIN
En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la naturaleza de los contenidos y las finalidades
educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Para que la evaluacin del aprendizaje
tenga un significado que vaya ms all de la acreditacin, sta deber cumplir con algunas caractersticas esenciales:
Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms complicados no son necesariamente los
ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El alumno debe conocer con claridad las
reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico.
Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones estereotipadas de los momentos especficos de
la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje,
eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin
diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar
que su aplicacin sea constante.
Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el profesor establezca
nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los aprendizajes.
De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes y la
acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al profesor, al grupo y a los alumnos.
o
10
PROGRAMA DE FSICA I
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA
Esta Unidad tiene carcter motivador, su propsito es despertar en el estudiante el inters por la fsica, darle la oportunidad de reconocer la
relacin de la fsica con su cotidianeidad y saber el por qu de las cosas; que conozca algunos aspectos de la metodologa que se utiliza en la
investigacin y explicacin de fenmenos fsicos.
En la presentacin de sistemas y fenmenos fsicos no se profundizar en las explicaciones, dejando stas para cuando se trate el tema
correspondiente. Se propiciar que los alumnos participen planteando preguntas sobre el sistema o fenmeno observado y que ellos mismos
propongan soluciones o respuestas que se pondrn a prueba, si la situacin lo permite.
Se pretende que el estudiante perciba que un sistema en estudio es una parte del universo que se selecciona al investigar un fenmeno fsico, y
que las magnitudes fsicas son propiedades cuantificables que permiten describir y analizar a los sistemas para predecir sus cambios. Para que
tenga un entendimiento integral de la dinmica del curso, se debe hacer una descripcin somera del modelo educativo del Colegio de Ciencias y
Humanidades, as como obtener acuerdos sobre actividades y evaluaciones que se desarrollarn durante el curso.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Tendr una visin introductoria y global de la fsica.
Aumentar su capacidad de observacin y descripcin de algunos fenmenos fsicos sencillos.
Conocer que los principales elementos de carcter metodolgico en fsica son: el planteamiento de problemas y la elaboracin y
contrastacin experimental de hiptesis.
APRENDIZAJES
El alumno:
Comprende las caractersticas del programa y del
curso y contribuir al trabajo en un ambiente de
confianza.
Relaciona la Fsica con la tecnologa y la
sociedad.
ESTRATEGIAS
TIEMPO: 10 horas
TEMTICA
Importancia de la fsica en la
naturaleza y en la vida
cotidiana (ciencia, tecnologa y
sociedad).
Sistemas fsicos.
Magnitudes y variables fsicas.
Elementos tericos y
11
experimentales de la
metodologa de la fsica:
planteamiento de problemas,
formulacin y prueba de
hiptesis y elaboracin de
modelos.
Ejemplos de hechos histricos
trascendentes de la fsica.
12
ESTRATEGIAS
TIEMPO: 40 horas
TEMTICA
1. Primera Ley de Newton
Inercia, sistema de referencia y
reposo.
13
Resolucin de problemas
relativos al MRU, MRUA y MCU.
14
4. Gravitacin Universal y
Sntesis newtoniana
Interaccin gravitacional y
movimiento de planetas, satlites
y cometas.
Sntesis newtoniana.
Trabajo y transferencia de
energa mecnica y potencia.
15
APRENDIZAJES
El alumno:
Desarrolla actitudes positivas hacia el buen uso
de la energa y su aprovechamiento.
Adquiere un panorama general de las fuentes
primarias de la energa, sus principales formas y
su uso.
ESTRATEGIAS
TIEMPO: 30 horas
TEMTICA
1. Transformaciones y
transferencia de la energa
Formas de energa.
Fuentes primarias de energa.
Consumo de energa per capita
y desarrollo social.
16
2. Propiedades trmicas
Calor.
3. Primera Ley de la
Termodinmica
Conservacin de la Energa
Discusin sobre las diversas formas de
transformar la energa. Investigacin documental
y discusin del experimento de Joule.
Cambios de energa interna por
Anlisis de ejemplos de cambios de la energa
calor y trabajo.
interna, a travs de calor y trabajo.
4. Segunda Ley de la
Termodinmica
Mquinas trmicas y eficiencia
Investigacin documental sobre mquinas
de mquinas ideales y reales.
trmicas y anlisis del esquema general de las
Esquema general de las
mquinas
trmicas
para
explicar
sus
mquinas trmicas.
fundamentos tericos.
Construccin en equipo de una mquina trmica
y presentacin ante el grupo: Hern, Savery,
bombas de presin de vapor y de succin, turbina
de vapor, lanchita de vapor, rueda de ligas.
Explicacin del funcionamiento del motor de
combustin interna con el modelo existente en los
laboratorios.
Segunda ley de la
Investigacin y comparacin de la eficiencia de
termodinmica.
algunas mquinas trmicas y discusin grupal de
17
18
BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. ACERCA DE LA FSICA.
Cetto, A. M., et al. El mundo de la Fsica, Trillas, Mxico, 1997.
Gamow, G. Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Madrid, 1980.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neff, R. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas, Mc Graw Hill. Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS MECNICOS.
Gamow, G. Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Madrid, 1980.
Cetto, A. M., et al. El mundo de la Fsica, Trillas, Mxico, 1997.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
TERCERA UNIDAD. FENMENOS TERMODINMICOS.
Bueche F. J. Fundamentos de Fsica, Tomo I, McGraw Hill, Mxico 1991.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual. Pearson, Mxico, 1999,
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 1. Principios y problemas. McGraw Hill, Mxico, 2002.
19
PROGRAMA DE FSICA II
PRIMERA UNIDAD. FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS
En esta Unidad se pretende que los estudiantes conozcan generalidades y caractersticas de las ondas mecnicas, relacionen estos
conocimientos con la explicacin de fenmenos ondulatorios que ocurren en la vida cotidiana y tenga habilidad para describir dichos fenmenos
mediante la mecnica de Newton, puesto que cualquier onda mecnica puede interpretarse en trminos de movimientos e interacciones entre los
componentes del medio.
Es importante que el estudio de los fenmenos ondulatorios les permita diferenciar entre el comportamiento de una onda y el de una partcula.
Se recomienda que se inicie el desarrollo de los Proyectos de investigacin escolar relativos al segundo semestre.
PROPSITOS
Al finalizar la Unidad el alumno:
Conocer las propiedades generales de las ondas.
Aplicar sus conocimientos sobre los fenmenos ondulatorios para explicar fenmenos cotidianos en donde ocurren transmisin, reflexin,
refraccin, interferencia y difraccin de ondas mecnicas.
Diferenciar el comportamiento de una partcula del de una onda.
Conocer algunas aplicaciones relativas a los fenmenos ondulatorios.
APRENDIZAJES
El alumno:
Comprende las caractersticas del programa y del
curso y contribuir al trabajo en un ambiente de
confianza.
Ejemplifica situaciones donde se presentan
fenmenos ondulatorios e identifica ondas
transversales y longitudinales en medios
mecnicos.
ESTRATEGIAS
TIEMPO: 10 horas
TEMTICA
Presentacin del curso.
Magnitudes relativas a
fenmenos ondulatorios.
Ondas y energa.
2. Fenmenos ondulatorios
Fenmenos ondulatorios:
reflexin, refraccin, difraccin,
interferencia y resonancia de
ondas.
Algunas aplicaciones
tecnolgicas y en la salud.
Ondas y partculas.
21
TIEMPO: 10 horas
TEMTICA
ESTRATEGIAS
Investigacin sobre la existencia, cuantizacin y
tipos de la carga elctrica y sobre el
descubrimiento del electrn.
Investigacin sobre el principio
conservacin de la carga elctrica.
de
la
1. Carga elctrica
Carga elctrica.
Conservacin de la carga.
Formas de electrizacin:
frotamiento, contacto e
induccin.
Interaccin electrosttica. Ley
de Coulomb.
22
3. Corriente y diferencia de
potencial
Corriente elctrica y diferencia
de potencial.
Ley de Ohm.
Transformaciones de la energa
elctrica.
4. Fenmenos
electromagnticos
Campo magntico y lneas de
campo
23
Interaccin electromagntica.
Transformacin de energa
elctrica en mecnica.
Fuerza de Lorentz.
Ley de Faraday-Henry-Lenz.
Transformacin de energa
mecnica en elctrica.
5. Ondas electromagnticas
Campo electromagntico
Ondas electromagnticas y su
espectro.
Velocidad de las ondas
electromagnticas.
Energa del campo
24
transportan energa.
Describe algunos usos y aplicaciones de las
ondas electromagnticas.
electromagntico.
Importancia tecnolgica de las
ondas electromagnticas.
25
ESTRATEGIAS
TIEMPO: 30 horas
TEMTICA
1. Cuantizacin de la materia y la
energa
Crisis de la fsica clsica y origen
Presentacin de la unidad por parte del profesor
de la fsica cuntica.
e investigacin documental sobre el surgimiento
de la fsica moderna.
Cuantizacin de la energa y
Investigacin del efecto fotoelctrico y sus
efecto fotoelctrico.
aplicaciones. Demostracin del mismo con luz
ultravioleta y un electroscopio.
Espectros de emisin y
Observacin del espectro de emisin de algunos
absorcin de gases.
gases usando lmparas de descarga y un CD
como rejilla de difraccin y descripcin de ellos.
Modelo atmico de Bohr.
Discusin del modelo atmico de Bohr que
explica el espectro de emisin del Hidrgeno.
Naturaleza dual de la materia.
Observacin de las caractersticas corpusculares
26
electrones.
2. La relatividad especial
Lmites de aplicabilidad de la
mecnica clsica y origen de la
fsica relativista.
Postulados de la relatividad
especial y sus consecuencias.
Equivalencia entre la masa y la
energa y sus consecuencias
prcticas.
3. Aplicaciones de Fsica
contempornea
Fsica nuclear:
Investigacin sobre las contribuciones de la fsica
moderna a la investigacin y al desarrollo
tecnolgico.
o Simulacin del decaimiento radiactivo:
Actividad con dados o monedas y la
equivalencia masa-energa: procesos de
fusin y fisin.
o Radioistopos.
o Investigacin
documental
sobre
las
principales aplicaciones de los radioistopos.
o
o Fsica Solar.
Nuevas tecnologas y nuevos
materiales: Lseres, fibra ptica,
superconductores
BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. FENMENOS ONDULATORIOS MECNICOS.
Bueche F. J. Fundamentos de Fsica, Tomo I, Mc Graw Hill, Mxico 1991.
Hecht, E. Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. FENMENOS ELECTROMAGNTICOS.
Bueche F. J., Fundamentos de Fsica, McGraw Hill, Mxico, 1991.
Hecht, E., Fundamentos de Fsica, Thomson Learning, Mxico, 2001.
Hewitt, P. Fsica conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
TERCERA UNIDAD. FSICA Y TECNOLOGA CONTEMPORNEAS.
Giancoli, D. Fsica Principios con aplicaciones, Prentice-Hall, Mxico, 1996.
Hewitt, P. Fsica Conceptual, Pearson, Mxico, 1999.
Hetch, E. Fundamentos de Fsica, Thomson-Learning, Mxico, 2001.
Tippens P. Fsica Conceptos y aplicaciones. McGraw Hill, Mxico, 2001.
Zitzewitz, P. W., Neft, R. F. y Davis, M. Fsica 2. Principios y problemas, McGraw Hill, Mxico, 2002.
28
Se recomienda que:
de acuerdo a los intereses de los alumnos, del profesor y del tiempo disponible, los alumnos expongan sus investigaciones de
los temas de esta unidad con el fin de evaluar las habilidades desarrolladas tanto en la bsqueda de informacin como en la
comunicacin oral y escrita. La asignacin de los tpicos se realizar con anticipacin al desarrollo de esta Unidad.
los alumnos hagan uso de la literatura de divulgacin sobre los temas de la Fsica Contempornea, en particular de la coleccin:
La ciencia para todos.
los alumnos usen la Internet para investigar los temas de esta unidad, se proponen las direcciones:
www.cpepweb.com
www.aip.org/history
www.pbs.org/wgbh/nova/einstein
www.maloka.org/f2000
29
ANEXOS
A continuacin se presentan algunos aspectos de carcter general relacionados con conceptos que requieren ser delimitados para que los
docentes contemos con un lenguaje comn.
EL APRENDIZAJE Y LOS CONTENIDOS
Se ha dicho que la finalidad de la docencia es lograr que a la cultura del bachiller se incorporen: nociones y conceptos; habilidades y destrezas;
actitudes y valores que favorezcan una interpretacin ms lgica y mejor fundada de la Naturaleza a travs de la ciencia. A continuacin se
intenta delimitar conceptos enunciados con el fin de contar con un lenguaje comn.
Nociones y Conceptos
En el caso de la fsica los conceptos centrales estn asociados con grandes reas de desarrollo histrico de la fsica, su cantidad y delimitacin
esta reflejada en los contenidos del programa.
Habilidades y Destrezas
El desarrollo de habilidades intelectuales es fundamental, stas favorecern el logro de los contenidos de aprendizaje, por ello debemos promover
aquellas habilidades intelectuales que fomenten la construccin de estrategias flexibles y creativas, evitando el uso poco reflexivo o rgido de
algoritmos, como un valor en s mismo, es decir ni ensear ni aprender fsica se reduce a usar o aplicar frmulas.
Las habilidades que se mencionan a continuacin, pretenden ejemplificar las que pueden ser ms tiles para el rea de Ciencias Experimentales
y en particular para la fsica: observacin, anlisis, clasificacin, abstraccin, sntesis, creatividad, criticidad, comunicacin oral y escrita
En el desarrollo de habilidades tienen una relevancia especial las destrezas. Las destrezas entendidas como habilidades manuales o
psicomotoras, siempre estarn con relacin a conocimientos y habilidades intelectuales que permitan poner en juego la creatividad del estudiante,
para adaptar e improvisar aparatos o equipos en la observacin y reproduccin de fenmenos, que contribuirn de manera sustantiva a la
construccin de sus propias estrategias de investigacin.
Actitudes y valores
En el marco de la cultura bsica, el desarrollo de actitudes cobra una relevancia especial, dado que los aprendizajes son integrales.
La metodologa propuesta pretende abrir la mente del estudiante a nuevos planteamientos en la bsqueda de explicaciones para comprender los
fenmenos naturales; a las relaciones de la actividad humana con la Naturaleza y a las repercusiones de dicha actividad en el ambiente. Esto le
permitir asumir una actitud cientfica, crtica y propositiva ante los problemas sociales, econmicos y ambientales del pas, por lo que las
experiencias de aprendizaje debern buscar la formacin de las actitudes antes mencionadas, as como los valores inherentes a ellas.
El trabajo colectivo tratar de propiciar actitudes de responsabilidad, respeto, inters, colaboracin, autoestima y solidaridad, as como la
valoracin del trabajo, la constancia y la honestidad.
30
31
ACERCA DE LA FSICA
UBICACIN DE LA ASIGNATURA
RELACIN
INTERDISCIPLINARIA
COTIDIANEIDAD
FENMENOS FSICOS
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
SISTEMAS FSICOS
METODOLOGA CIENTFICA
CONOCIMIENTO CIENTFICO
PENSAMIENTO CIENTFICO
32
FENMENOS MECNICOS
ANLISIS DINMICO
ANLISIS ENERGTICO
LEYES DE NEWTON
PRINCIPIOS DE
CONSERVACIN
GRAVITACIN
FENMENOS
TERMODINMICOS
Unidad 3
INTERACIN
FUERZA
MPETU
ENERGA
FRICCIN
MOVIMIENTO
MRU
MRUA
TRANSFORMACIN Y TRANSFERENCIA
MCU
Ec
Ep
TRABAJO
33
FENMENOS TERMODINMICOS
ENERGA
TRANSFORMACIN Y TRANSFERENCIA
ENERGA INTERNA
CALOR
TRABAJO
PRIMERA LEY
TEMPERATURA
Y
PROPIEDADES
TRMICAS
MQUINAS
TRMICAS
MODELO
MICROSCPICO
SUSTANCIAS
DE OPERACIN
SEGUNDA LEY
34
ONDAS MECNICAS
PROPIEDADES
REFLEXIN
FENMENOS ONDULATORIOS
REFRACCIN
DIFRACCIN
INTERFERENCIA
ENERGA
RESONANCIA
APLICACIONES TECNOLGICAS
35
FENMENOS ELECTROMAGNTICOS
CARGA ELCTRICA
CAMPO ELCTRICO
INTERACCIN ELCTRICA
DIFERENCIA DE POTENCIAL
ELCTRICO
RESISTENCIA ELCTRICA
CAMPO MAGNTICO
INTERACCIN
MAGNTICA
INDUCCIN ELECTROMAGNTICA
CORRIENTE ELCTRICA
LEY DE OHM
ONDAS ELECTROMAGNTICAS
TRANSFORMACIONES DE ENERGA
ELCTRICA Y MAGNTICA
APLICACIONES COTIDIANAS Y
TECNOLGICAS
36
CUANTIZACIN DE
MATERIA Y ENERGA
ESTRUCTURA LA
MATERIA
DUALIDAD
ONDA-PARTCULA
FSICA NUCLEAR
LA RELATIVIDAD
ESPECIAL
POSTULADOS Y
CONSECUENCIAS
FSICA DE ALTAS
ENERGAS
MODELO ATMICO
DE BOHR
COSMOLOGA
TEORA CUNTICA
CONOCIMIENTO DE
APLICACIONES
37
ENFOQUE DE LA MATERIA
Los Programas de Estudio son la forma de concretar la misin de una institucin educativa por lo que deben estar presentes en las
acciones de toda su comunidad, especialmente en los participantes en el proceso educativo, ello se logra a travs de la comprensin
39
del Plan y los Programas de Estudio. En el caso de las asignaturas de Fsica se deben tomar en cuenta, adems de la misin del
Colegio, las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales.
De la Misin del Colegio se resaltan los siguientes elementos:
1. Promover en los alumnos el aprendizaje sistemtico de conocimientos de la disciplina.
2. Propiciar que los alumnos apliquen en la prctica los conocimientos y formas de pensar cientficos.
3. Dotar a los alumnos de una creciente autonoma intelectual, apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento y de capacidad
para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
4. Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno.
De las orientaciones del rea de Ciencias Experimentales se destacan los siguientes puntos:
Imprimir a los cursos una orientacin cultural, es decir, enfocarse a las habilidades intelectuales y a los conceptos bsicos
necesarios para abordar las ciencias experimentales y la aplicacin de los conceptos y principios de estas disciplinas en su
entorno, de manera que obtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que
aqulla que posee al ingresar al bachillerato.
Promover que el estudiante reconozca cmo se construye la relacin Hombre-Ciencia-Naturaleza, en particular con la fsica, de
tal manera que dicha relacin sea ms armnica y responsable, enfatizando la interaccin entre ciencia y tecnologa y entre
medio ambiente y sociedad.
Los cursos de Fsica III y IV coadyuvan a que el alumno adquiera una madurez intelectual y personal, caracterizada por la
apropiacin consciente de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan resolver sus problemas de estudio, a travs de los
cuales se resuelven tambin los del trabajo y los de la vida.
En cada unidad de aprendizaje se intenta una induccin propedutica que favorezca en el alumno la comprensin de la lgica de la
disciplina y su interrelacin con otras, que profundice a travs de los proyectos de investigacin escolar en los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores cercanos a la carrera de su preferencia mediante el ejercicio y aplicacin del aprendizaje en
40
situaciones reales. Se pretende tambin que cuente con la preparacin necesaria para cursar con xito estudios profesionales en
cualquier rea del conocimiento.
Por su carcter propedutico, estas asignaturas:
a)
Consideran aprendizajes, habilidades y actitudes propias del conocimiento cientfico, particularmente los relativos a la fsica en
el nivel medio superior.
b)
Propician aprendizajes con mayor grado de profundidad y rigurosidad que permitan obtener una mejor descripcin de los
fenmenos fsicos.
c)
Los profesores promovern que los alumnos adquieran una visin de la disciplina que tome en cuenta los siguientes componentes:
Conceptual. Los conocimientos bsicos consisten de un conjunto mnimo de ideas, conceptos, principios, modelos y teoras, algunos
de ellos son: cambio, sistema, interaccin, proceso, conservacin, superposicin, campo, partcula, masa, carga elctrica, onda,
equilibrio, fuerza, energa, slidos, sistemas de partculas, fluidos.
Histricosocial. La fsica se construye como un conjunto de ideas en continua evolucin y de contextos sociales que conforman
explicaciones a una parte de los fenmenos de la naturaleza, por ello los alumnos deben conocer elementos del desarrollo histrico
de la fsica.
Interdisciplinario. Reconocer que la fsica estudia slo un aspecto de la realidad y que a travs del planteamiento de problemas se
pueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas como las matemticas, la qumica, la biologa, las ciencias de la salud y la
psicologa. Un primer acercamiento a la interdisciplina debe propiciarse a travs del vnculo entre las asignaturas que los alumnos
cursan o han cursado.
41
Metodolgico. En fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos tales como: preguntar, explorar, conjeturar,
experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo esencial es promover en los alumnos el
pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la naturaleza.
Didctico. Involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a
travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje propias del CCH, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos
naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere
hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor.
En el proceso educativo, el alumno:
Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el
profesor, sus compaeros o por l mismo.
Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales.
Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.
Orienta y facilita el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos.
Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la
fsica.
Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general.
Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes.
Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo,
as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones.
Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el
profesor tambin aprende en este proceso.
42
Para un mejor logro de los aprendizajes se recomienda el desarrollo de proyectos de investigacin escolar. stos son trabajos
realizados por los propios alumnos en torno a algn tema de su inters, con la supervisin del profesor. Son actividades que les
permiten una mejor comprensin e interrelacin de los conceptos con su aplicacin y que propician el desarrollo de sus habilidades
de investigacin. Se recomienda que ellos sean expuestos al resto del grupo.
Es importante sealar que las estrategias de aprendizaje y los proyectos mencionados son sugerencias para que se pongan en
prctica de acuerdo a las condiciones del grupo, disponibilidad de tiempo y del material didctico correspondiente.
PROPSITOS GENERALES
Acordes con los principios del Colegio de aprender a aprender, a hacer y a ser, las asignaturas de Fsica buscan desarrollar en el
alumno una cultura cientfica a travs de:
1. Contribuir al crecimiento y autoafirmacin personales mediante el desarrollo del inters, de la capacidad de conocer la realidad y
utilizar el conocimiento y la informacin.
2. Fomentar la responsabilidad, la cooperacin y el respeto como valores de su formacin universitaria, a travs de las actividades
acadmicas.
3. Desarrollar el inters por el estudio de la fsica a travs de un aprendizaje experimental que promueva la curiosidad y favorezca
la crtica, el rigor y la honestidad intelectual.
4. Desarrollar las habilidades de investigacin documental a travs de la seleccin y utilizacin de diferentes fuentes de
informacin, de su sntesis y anlisis crtico de textos cientficos, incorporando la bsqueda a travs de redes de comunicacin y
el empleo de programas de cmputo.
5. Desarrollar la habilidad para comunicar tanto oralmente como por escrito los resultados de sus investigaciones experimentales y
documentales.
6. Valorar la trascendencia de las principales ideas en que se fundamenta la teora cientfica a travs de la comprensin de algunos
hechos de la historia de la fsica.
7. Valorar el uso de los modelos fsicos y matemticos para explicar fenmenos cotidianos y algunos desarrollos tecnolgicos.
43
Proponga modelos matemticos a partir de resultados experimentales, que expresen relaciones entre las magnitudes que
caracterizan diferentes movimientos de un sistema de partculas, cuerpos slidos y de fluidos y compararlos con modelos
establecidos.
Formule y resuelva situaciones o problemas donde se manifiesten: procesos de transmisin o de conservacin de masa,
energa, mpetu lineal e mpetu angular.
Desarrolle y presente proyectos de investigacin escolar, ya sean experimentales, de campo, de desarrollo tecnolgico o
documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses, desde una perspectiva cientfica y social.
Proponga modelos matemticos a partir de resultados experimentales, que expresen relaciones entre las magnitudes que
caracterizan a los sistemas electromagnticos, es decir, sistemas electromecnicos, electrnicos y pticos y compararlos con los
modelos establecidos.
Formule y resuelva situaciones o problemas donde se manifiesten: procesos de transmisin o de conservacin de masa, carga
elctrica y energa.
Desarrolle y presentar proyectos de investigacin escolar, ya sean experimentales, de campo, de desarrollo tecnolgico o
documentales, relativos al curso y que respondan a sus intereses, desde una perspectiva cientfica y social.
44
CONTENIDOS TEMTICOS
Las Unidades que integran los cursos son:
FSICA III. SISTEMAS MECNICOS
Primera Unidad. Sistemas slidos
Segunda Unidad. Sistemas fluidos
FSICA IV. SISTEMAS ELECTROMAGNTICOS
Primera Unidad. Sistemas electromecnicos y electrnicos
Segunda Unidad. Sistemas pticos
EVALUACIN
En el mismo sentido que la planeacin de experiencias de aprendizaje atiende la naturaleza de los contenidos y las finalidades
educativas, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Para que la evaluacin del aprendizaje
tenga un significado que vaya ms all de la calificacin, sta deber ser:
Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. Los sistemas ms complicados no son necesariamente los
ms confiables para lograr una interpretacin objetiva del conocimiento adquirido. El alumno debe conocer con claridad las
reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico.
Continua e integral, tratando de evitar, en la medida de lo posible, separaciones estereotipadas de los momentos especficos de
la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje,
eliminando as sus aspectos coercitivos. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin
diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar
que su aplicacin sea constante, y
Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el profesor establezca
nuevos procedimientos didcticos, sugeridos por los resultados, tendientes a mejorar los aprendizajes.
45
De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes descritos
en cada unidad y la acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo al profesor, al grupo y a los
alumnos.
o
46
parte se estudian las leyes de los movimientos traslacional y rotacional y en la segunda los principios de equilibrio y de
Los aspectos vectoriales deben desarrollarse a travs de los aprendizajes indicados en el programa y de acuerdo a la estrategia elegida. Los
vectores pueden representarse en cualquier sistema de coordenadas.
En las estrategias se hace nfasis en acontecimientos cotidianos del alumno y en el trabajo experimental. Las actividades experimentales deben
ser cuantitativas y cualitativas.
PROPSITO
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Plantear y resolver situaciones y problemas referentes a sistemas de partculas y de slidos mediante el empleo de la dinmica vectorial y
los principios de conservacin, para que describa el comportamiento de objetos ordinarios del mundo cotidiano con el empleo de las
ecuaciones de movimiento.
APRENDIZAJES
El alumno:
Identifica y maneja las magnitudes
escalares y vectoriales.
Determina el vector posicin del
centro de masa de un sistema de
partculas y de slidos geomtricos
homogneos.
Utiliza los conceptos de rapidez,
velocidad y aceleracin para
describir el movimiento de traslacin
y de rotacin de cuerpos slidos
ESTRATEGIAS
Determinar experimentalmente el vector posicin del centro de
masa de sistemas de partculas y de cuerpos slidos geomtricos.
(cubo, prismas, conos, esfera, escobas, llantas)
Calcular el vector posicin del centro de masa de un sistema de
partculas y de cuerpos slidos:
- Caractersticas de un vector: magnitud, direccin y sentido.
Diferencias con un escalar
- Describir su representacin geomtrica y en coordenadas
cartesianas y polares.
- Dibujar vectores en un plano cartesiano y proyectarlos sobre
los ejes de coordenadas.
Discutir casos cinemticos de sistemas de partculas o cuerpo
slido que requieran el uso del carcter vectorial de las variables
TIEMPO: 36 horas
TEMTICA
Centro de masa en coordenadas
rectangulares y polares.
Rapidez, velocidad y
aceleracin de traslacin y de
rotacin.
Ecuacin vectorial de
movimiento:
- F = p /t
- = L /t
Momento de inercia de cuerpos
47
slidos geomtricos
homogneos.
Equilibrio:
- Traslacional
- Rotacional
Principio de conservacin del
mpetu:
Lineal.
Angular.
Energa Potencial:
- Gravitacional
- Elstica
Energa Cintica:
- Traslacional
- Rotacional
Relacin trabajo - energa:
Sistema aislado U = 0,
Sistema adiabtico U = W
Sistema abierto U = W + Q
Potencia.
48
49
TIEMPO: 28 HORAS
TEMTICA
ESTRATEGIAS
Realizar una investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas
de los slidos lquidos y los gases (hacer un cuadro comparativo
entre estas caractersticas)
Realizar actividades experimentales para determinar la densidad
y el peso especfico de algunas sustancias
Realizar actividades experimentales para determinar la presin
hidrosttica en el interior de un lquido.
- Elaborar y usar el manmetro.
- Realizar actividades experimentales donde se observen los
efectos de la presin atmosfrica (lata colapsada)
- Resolver problemas relativos a la presin y al uso de sus
unidades en el S.I. y otros.
Realizar actividades experimentales para mostrar los principios
de Pascal y Arqumedes y resolver problemas.
- Construccin y anlisis del Diablillo de Descartes
Realizar actividades experimentales sobre la tensin superficial.
Realizar una investigacin documental y discusin grupal sobre
las caractersticas de flujo laminar y flujo turbulento
Realizar actividades experimentales sobre viscosidad:
- Colocar una gota de distintos lquidos sobre papel celofn
- Velocidad terminal de una esfera en un lquido.
diferencia de presin.
Explica a travs de los conceptos y
principios de los fluidos el
funcionamiento de drenajes,
suministro de agua, cadas de agua,
flujo sanguneo, bombas y
compresoras, entre otras
aplicaciones.
Tipos de flujos:
- Laminar
- Turbulento
Principios de conservacin:
Gasto masivo y volumtrico
Principio de Bernoulli
Conservacin de Energa
(Cintica, Potencial y de
Presin)
Aplicaciones de los fluidos a
situaciones reales.
51
BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS SLIDOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998.
Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida, Revert, Mxico, 1996.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thomson Editores, Mxico, 2000.
Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thopmson Editores, Argentina, 1999.
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003.
Wilson, J. D., Buffa A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
Zitzewitz, P. W. Neff, R. y Davis M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS FLUIDOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998
Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida, Revert, Mxico, 1996.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thompson Editores, Mxico, 2000
Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thompson Editores, Argentina, 1999
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003
Wilson, J. D., Buffa Anthony J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003
Zitzewitz, P. W., Neff, R. y Davis, M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Otros recursos: Revistas de divulgacin cientfica, videos, software y pginas WEB.
52
PROGRAMA DE FSICA IV
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS
El electromagnetismo es la rama de la fsica que estudia los fenmenos elctricos y magnticos. Las leyes del electromagnetismo desempean
un papel central en la comprensin del funcionamiento de varios dispositivos como radio, televisores, motores elctricos, computadoras,
aceleradores de alta energa, y otros dispositivos electrnicos utilizados en medicina. Por otro lado, se sabe que las interacciones interatmicas e
intermoleculares, que son las responsables de la formacin de slidos y lquidos, son de origen elctrico. Adems, las fuerzas de repulsin y de
atraccin entre objetos y la fuerza elstica en un resorte se atribuyen a las fuerzas elctricas a escala atmica.
En esta unidad se estudiar el comportamiento de los campos elctrico y magntico, la diferencia de potencial, fem, corriente elctrica directa y
alterna, densidad de flujo, resistencia, capacitancia, inductancia y los principios contenidos en las leyes del electromagnetismo y sus aplicaciones
en algunos sistemas electrnicos.
En el desarrollo de esta unidad se har nfasis en las aplicaciones que tengan relacin con fenmenos cotidianos, con dispositivos tecnolgicos
y, en lo posible, con el funcionamiento de sistemas orgnicos. Se sugiere que el profesor plantee el desarrollo de proyectos de investigacin
escolar enfocados a aplicaciones tecnolgicas.
La valoracin de la trascendencia y del impacto que tienen los sistemas electromagnticos en la sociedad contempornea debe ser considerada
en cada una de las actividades programadas.
PROPSITO
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Plantear y resolver situaciones donde se manifiesten procesos de transmisin y conservacin de carga elctrica, el carcter vectorial de
los campos elctrico y magntico y su relacin con la energa, empleando modelos matemticos que expresen relaciones entre las variables
que intervienen en los sistemas electromecnicos y electrnicos.
APRENDIZAJES
El alumno:
Describe el funcionamiento de una pila
electroqumica y el generador.
Determina la potencia de un
dispositivo tecnolgico y compara su
consumo de energa con otros
similares.
Determina la corriente, la diferencia de
potencial (prctica y tericamente) y la
ESTRATEGIAS
Construir y/o emplear dispositivos que generen una
diferencia de potencial elctrico para reconocer las
caractersticas de los campos elctrico y magntico y
sus interacciones con las cargas.
- Van de Graaff
- Pila con vegetales
- Maquina de Wimshurst
- Pila voltaica
- Tubo de rayos catdicos.
Construir un circuito simple: pila, dispositivo transductor,
conductores e interruptor.
TIEMPO: 36 horas
CONTENIDO
Diferencia de potencial
V =
W
r
= E r
q
Capacitancia
C=
q
V
Corriente elctrica
53
i=
q
t
P = Vi
Ley de Ohm
L
V = Ri =
i
A
Ley de Ampere
Bl = i
Ley de Faraday
fem = N
= N [B A]
t
t
Bl =
E
+i
t
54
electromagntico.
Elaborar un ensayo donde se manifieste un juicio de
valor en relacin con la importancia de la generacin y
transmisin de la radiacin electromagntica y su
posible contribucin a la contaminacin ambiental.
Propuestas de Proyectos de investigacin escolar:
- Sistema nervioso e impulsos elctricos
- Funcionamiento de radio y televisin
- Mecanismos electromagnticos de control en la
industria
- Instrumentacin elctrica, magntica y electrnica
en medicina.
- Autos elctricos, solares e hbridos
- Aplicaciones de la superconductividad
- Plantas generadoras de corriente elctrica alterna
- Dispositivos generadores de corriente directa
- El corazn y el sistema respiratorio como
osciladores
- Tcnicas de miniaturizacin y circuitos integrados.
- Efecto Hall
55
Comprender el comportamiento de la luz a travs de los fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, polarizacin, color,
efecto Doppler y su interaccin con la materia, para describir el funcionamiento de diversos dispositivos pticos y la transmisin de la
informacin.
Valorar la importancia de los modelos fsicos sobre la naturaleza de la luz: corpuscular, ondulatorio y dual.
APRENDIZAJES
El alumno:
Determina las condiciones que
deben cumplirse en los
fenmenos de reflexin y
refraccin.
Utiliza los diagramas de rayos
para obtener las caractersticas
de las imgenes formadas en
espejos y lentes.
Utiliza las leyes de la reflexin y
la refraccin para explicar el
funcionamiento del ojo humano y
de algunos instrumentos pticos
ESTRATEGIAS
Realizar un montaje experimental para mostrar las condiciones
sealadas por las leyes de la reflexin y la refraccin.
Montar el diseo experimental conocido como el fantasma de
Pepper para estudiar la reflexin (Robinson y Hewitt).
Realizar un montaje experimental con una o ms lentes para
observar la formacin de distintos tipos de imgenes.
Construir un telescopio con lupas.
Construir un microscopio con lupas.
Resolver ejercicios y problemas que involucren la obtencin de
las posiciones de imgenes, distancias focales, radios de
curvatura y magnificaciones producidas por espejos y lentes.
Utilizar el equipo Newport para construir un telescopio kepleriano
(amplificador de haz).
Construir una cmara oscura para visualizar la propagacin
rectilnea de la luz
TIEMPO: 28 horas
TEMTICA
Reflexin.
- Especular.
- Difusa.
Refraccin. Ley de Snell.
Formacin de imgenes.
- Diagramas de rayos.
- Espejos
o Planos
o Curvos
- Lentes delgadas.
- Sistemas de lentes.
56
rectilnea de la luz.
Visita guiada al Museo de la Luz, UNAM.
Construir un disco de Newton para analizar la composicin de la
luz blanca
Descomponer la luz blanca al pasar por un prisma de diferentes
materiales y determinar el ndice de refraccin para cada una de
las longitudes de onda.
Estudio sobre formacin de sombras de un objeto y la
determinacin de sus diferentes zonas.
Realizar el experimento de la doble rendija y medir el grosor de
un cabello.
Adicin de colores luz, con lmparas sordas y filtros de colores
determinar el color resultante en una pantalla blanca.
Montaje y anlisis del interfermetro de Michelson y Morley con el
equipo Newport de ptica.
Mostrar el carcter de onda transversal de la luz a travs de
experimentos de polarizacin.
Realizar una investigacin documental sobre la naturaleza de la
luz en la bibliografa recomendada.
Elaborar tablas comparativas acerca de los modelos propuestos
para explicar los fenmenos luminosos.
Observar el efecto fotoelctrico mediante un electroscopio y una
lmpara de luz UV.
Observar los fenmenos de luminiscencia para describir su
relacin con la absorcin de energa asociada a ciertas
frecuencias.
Principio de Huygens.
Frente de onda. Principio
de superposicin.
Color y dispersin.
Interferencia.
Difraccin.
Polarizacin.
Naturaleza de la luz.
- Modelo corpuscular
- Modelo ondulatorio
- Modelo dual. Interaccin
luz-materia
o Efecto fotoelctrico
o Efecto Compton
o luminiscencia
o Emisin estimulada
58
BIBLIOGRAFA
PRIMERA UNIDAD. SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y ELECTRNICOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 1998.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thomson Editores, Mxico, 2000.
Jones, E. R. y Childers, R. Fsica Contempornea, 3 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001.
Kramer, C. Prcticas de Fsica, Mc Graw Hill, Mxico, 1994.
Lea, S. Fsica: La naturaleza de las cosas, International Thopmson Editores, Argentina, 1999.
Patio F., et al Propuesta experimental para circuitos elctricos, Versin preliminar, CCH Plantel Oriente, 2002.
Robinson, P. y Hewitt, P. G. Fsica conceptual. Manual de laboratorio, Pearson Educacin, Mxico, 1998.
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003.
Wilson, J. D. y Bufa, A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
SEGUNDA UNIDAD. SISTEMAS PTICOS.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 5, edicin, Mc Graw Hill. Mxico, 1998.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra I, International Thompson Editores, Mxico, 2000.
Jones, E. R. y Childers, R. Fsica Contempornea. 3 edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001.
Robinson, P.y Hewitt, P. G. Fsica conceptual. Manual de laboratorio. Pearson Educacin. Mxico, 1998.
Serway, R. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Tippens, P. Fsica y sus aplicaciones, 6 edicin, Mc Graw Hil,. Mxico, 200.3
Wilson, J. D, Buffa A. J. Fsica, Pearson Educacin, Mxico, 2003.
Zitzewitz, P. W. Neff, R. y Davis, M. Fsica. Principios y problemas, Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Otros recursos: Revistas de divulgacin cientfica, videos, software y pginas WEB.
59
Direcciones de internet que pueden resultar interesantes para los cursos de Fsica III y IV, la vigencia de las mismas depender de
los responsables y de sus editores.
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hph.html
http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/
http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/LIGHTCONE/newton.html
http://www.colorado.edu/physics/2000/applets/index.html
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/experimentos.html
http://www.jpl.nasa.gov/cassini/Images/artwork/
http://www.mos.org/sln/toe/toe.html
http://www.physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/
http://www.falstad.com/mathphysics.html
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/
http://www.maloka.org/f2000/index.html
http://howthingswork.virginia.edu/
http://home.howstuffworks.com/
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/fisicaInteractiva/OptGeometrica/index.htm
60
Sistema de partculas,
Slido
Concepto
masa (m)
concepto
mpetu:
lineal = pr = mvr
r r
r
angular = L = r mv
Cuantifica
Centro de masa
r
r mi ri
r=
mi
Movimiento de Traslacin
r
Posicin ( r )
Ecuaciones de movimiento
r r
r = r (t )
r r
v = v (t )
r r
a = a (t )
r
r r
Velocidad = v =
t
r
r v
Aceleracin = a =
t
Magnitud escalar
Magnitud vectorial
Movimiento de Rotacin
Relacin entre movimientos
Dinmica
r pr
F
= t
r
r L
= t
Energtica
Sistema cerrado
U = 0conceptos
Sistema adiabtico U = W
Sistema abierto
U = W + Q
Condiciones de equilibrio:
r
r
Dinmico: F = 0 ; = 0
Energtico: U = 0
Energa cintica
1
E c = mv 2
2
1
E cr = I 2
2
Energa potencial
r
E p = E p (r )
61
Concepto
Sistemas fluidos
concepto
Densidad = =
m
V
concepto
presin =
Modelo Mecanicista
Permiten estudiar
Fluidos incompresibles
Lquidos
Sistemas de
partculas
Tipos de flujo
Fluidos compresibles
Gases
Permiten estudiar
Concepto de Flujo
Temperatura
Fuerza
rea
CONCEPTOS
Presin hidrosttica
Presin atmosfrica
Presin absoluta
Presin manomtrica
Flotacin
Gasto msico
Gasto volumtrico
Relacin Presin
velocidad del fluido
Sustentacin
Relacin: Presin,
volumen y temperatura
Tensin superficial
Viscosidad
Flujo Laminar
Flujo Turbulento
Permiten describir
Describen
Principio de Pascal
Principio de Arqumedes
Principio de Bernoulli
Ecuacin de Continuidad
Ecuacin de estado de un
sistema fluido
62
SISTEMAS ELECTROMECNICOS Y
DIPOLO MAGNTICO
CARGA ELCTRICA
Y
MONOPOLO ELCTRICO
LEY DE GAUSS
E A = 1/ q
CAMPO ELCTRICO
LEY DE
AMPERE-MAXWELL
E=1/0 B l = 0 E/t + I
CAMPO MAGNTICO
LEY DE INDUCCIN
DE FARADAY
E= E l = 0 M / t
LEY DE GAUSS
B A = 0
INDUCCIN
ELECTROMAGNTICA
DIFERENCIA DE POTENCIAL
RADIACIN
ELECTROMAGNTICA
CORRIENTE ELCTRICA
CIRCUITOS ELCTRICOS
RESISTORES
Y
CAPACITORES
DIODOS
Y
TRANSISTORES
APLICACIN EN:
- MOTORES
- GENERADORES
- TRANSFORMADORES
FUNDAMENTOS FSICOS
DE LOS
CIRCUITOS INTEGRADOS
Los conceptos
enmarcados en lneas
punteadas, ya han sido
abordados en Fsica II.
Sirven para completar el
esquema de la Unidad.
63
Luz
Sistemas
de
Espejos
Reflexin
Refraccin
Diagramas
de rayos
Principio de
Huygens
Sistemas
de
Lentes
Difraccin
Interferencia
Polarizacin
Dispersin
Color
Interaccin
Luz Materia
Efecto fotoelctrico
Efecto Compton
Luminiscencia
Emisin estimulada
Principio
Cuntico
Instrumentos pticos
Planos
Curvos
Cncavas
Convexas
Modelo
Corpuscular
Instrumentos pticos
Velocidad de la luz
Modelo
Ondulatorio
Modelo
Dual
Naturaleza de la Luz
64
..
65