REFLEXIONES SOBRE EL PROYECTO O TRABAJOS Y SOBRE EL

PORTAFOLIO EN SU CONJUNTO

Jovanna Duarte M.
Universidad Catlica Andrs Bello
Diplomado en Gerencia Educativa y Comunitaria

La variedad de reflexiones pertinentes, detalladas acerca de mi trabajo, del

empleo del portafolio, de su utilidad y de las principales habilidades
aprendidas presenta los siguientes informes:

1. Criterios de una revisin de la aplicacin e implementacin de ........................ 1

la legalidad en la UEE Francisco de Miranda
2. Las Funciones del Personal Directivo ............................................................... 5
3. Comunidad, Familia y sus Demandas. ............................................................. 7
4. Dimensiones Pedaggicas

5. El placer de ser docente ................................................................................... 9

6. Rasgos Personales ......................................................................................... 10
7. Habilidades del pensamiento .......................................................................... 11
8. La escuela que queremos............................................................................... 11
9. Las Tics en la Educacin ................................................................................ 13
10. El fascinante cambio en la educacin superior por la ................................. 14
internacionalizacin lucrada de las tics en los celulares

CRITERIOS DE UNA REVISIN DE LA APLICACIN E

IMPLEMENTACIN DE LA LEGALIDAD
EN LA U.E.E FRANCISCO DE MIRANDA

El acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una revisin de la

aplicacin e implementacin de la legalidad en la Unidad Educativa Estadal
Francisco de Miranda, parte de la sistematizacin de los educadores y
educadoras en formacin a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa
obtenida en la vinculacin profesional durante su contraste entre la misin
educativa- familia-comunidad.
De este modo, el manual de convivencia contiene el fortaleciendo, el valor,
respeto, en los educandos, sealado en el Captulo III Justificacin de los
Acuerdos de Convivencia Escolar y Comunitario artculo 5, mediante la cual
toma como referencia la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela y dems ordenamientos Jurdicos que consideran a la educacin
como un derecho humano y un deber social fundamental, democrtica,
gratuita y obligatoria, permanente, en igualdad de condiciones,
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones.
Contina de la misma manera, aclarando que la educacin es obligatoria en
todos los niveles y modalidades desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
Pre-grado Universitario de acuerdo a lo establecido en el ordenamiento
Jurdico; considero que no debe extenderse este texto a los niveles y
adaptarse al medio donde se desenvuelven los estudiantes. Desde este
contexto La convivencia escolar es un elemento constitutivo de un proceso
escolar satisfactorio y productivo.
Esta premisa, constituye el fundamento del conjunto de iniciativas polticas,
legislativas y programticas desplegadas en Venezuela desde larga data,
que son consistentes con la definicin de derecho a la educacin que los
pases del mundo se han dado y que se encuentra contenida en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, Nia y Adolescentes, donde
establece el derecho a la educacin y los objetivos de la misma, como el de
asistir a los nios y nias en el desarrollo de sus talentos personales y sus
capacidades fsicas y mentales hasta el mximo de sus posibilidades;
desarrollar respeto por los derechos humanos y las libertades
fundamentales; ensear el respeto a sus padres y a su propia identidad
cultural y para con civilizaciones distintas a la suya; preparar para asumir una
vida responsable en una sociedad libre, en espritu de comprensin, paz,

tolerancia , equidad de gnero, amistad entre todos los pueblos, grupos

tnicos, nacionales y religiosos.
Sita este derecho, en el marco de los principios generales de no
discriminacin, inters superior del nio, derecho a la vida, la supervivencia y
el desarrollo; y respeto y consideracin por la visin de los nios, nias o
adolescentes, de su padre, madre, representante o responsable, o de sus
familiares, justificado en el manual de Convivencia Escolar y Comunitaria de
la U.E.M Francisco de Miranda, establecido en elementos claves para que
las normas de una comunidad apegadas al derecho vigente, no sean
contrarias ni lesivas al principio de igualdad, sin discriminacin; que las
conductas y las sanciones estn claramente descritas y que las sanciones
sean proporcionales a las faltas, las reglas sean conocidas por todos los
miembros de la comunidad y el sentido de las normas contienen un aspecto
formativo.
Desde el tiempo que llevo laborando en esta institucin he sido testigo, de la
actitud del plantel ante alumnos que en reiteradas acciones no cumplen con
lo establecido en el manual, hacindose presente una trabajadora social en
su hogar, para, en primer lugar, conocer de fondo el comportamiento, una
vez analizada la situacin socioeconmica del rea donde est ubicado su
hogar, se ha tenido una reunin con el representante para que junto con la
escuela pueda encaminarse hacia una conducta apta para la convivencia
escolar.
Por otro lado ante las inminentes aplicaciones a los alumnos o alumnas que
incurren en falta grave, en el artculo 123 de la referida convivencia, se
detallan los casos siguientes: a) Cuando obstaculicen o interfieran el normal
desarrollo de las actividades escolares o alteren gravemente la disciplina; b)
cuando cometa actos violentos de hecho o de palabras contra cualquier
miembro de la comunidad educativa, o del personal docente, administrativo u
obrero del plantel; c) cuando provoquen desrdenes graves durante la
realizacin de cualquier prueba de evaluacin o participen en hechos que
comprometan su eficacia; cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria
los locales, dotaciones y dems bienes del mbito escolar.
Las fallas a que se refiere al artculo anterior sern sancionadas segn su
gravedad, con a) retiro del lugar donde se realice la prueba y anulacin de la
misma, aplicada por el docente; b) retiro temporal del plantel, aplicada por el
director respectivo; c) expulsin del plantel hasta por un (1) ao, aplicada por
el Consejo de Profesores; d) expulsin del plantel hasta por dos (2) aos,
aplicada por el Ministro de Educacin. En este sentido, la norma del Consejo
de Profesores y la del Ministerio de Poder Popular para la Educacin,
considero debe ser revisada; ya que, en primer lugar, aqu estamos faltando
a la Constitucin al derecho de la Educacin privando a un nio o nia de los
ms sagrado que es la educacin, lo que socialmente puede acarrear males
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mayores debido a la edad que se est tratando, ya que lo ms probable es

que esa sancin logre la desercin de matrcula.
Claro est, la toma de conciencia al alumno debe ser aplicada. Se han dado
casos que en pases donde obligan a quien ha delinquido a cumplir horas
comunitarias han dado buenos resultados, si se toma en consideracin que
las sanciones antes mencionadas pudieran haber sucedido por primera vez y
que son nios, nias y adolescentes que necesitan una correccin, no
prcticamente como es sentido por ellos un premio por su actitud, ya que se
han podido escapar de la responsabilidad del estudio.

FUNCIONES DEL PERSONAL DIRECTIVO

En nuestro plantel como personal directivo me encuentro comprometida en

los mbitos estudiados de la siguiente manera:
-La planificacin constituye el proceso esencial en la realizacin de los
planes y programas de la U.E.M. Francisco de Miranda, ejecutados de
acuerdo a las directrices del Ministerio de Educacin y la Direccin de
Educacin de la Alcalda del Municipio Sucre, Estado Miranda. Esta accin
educativa llega a todo el personal, los espacios de la escuela, atendiendo a
la administracin en la coordinacin de fechas, horarios y efemrides, en el
diseo curricular se aprovechan las experiencias anteriores, que una vez
preconcebidas las metas se promueve la participacin del personal para que
se desenvuelva en la unidad, continuidad, flexibilidad y valoracin; y con
estos principios se direccionan los cambios o se intervienen las situaciones
que necesitan ser resueltas.
-En el mbito administrativo, liderizo la accin familia-escuela-comunidad
para la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),
basado en el diagnstico, la bsqueda de soluciones a la problemtica
encontrada en el diagnstico, se preparan las comisiones que estarn
encargadas para cada una de las actividades a desarrollar en el perodo
escolar, se concilia el plan de accin, su sistematizacin, evaluacin,
divulgacin y seguimiento.
Asimismo, me rijo por las funciones inherentes al cargo en el rea
administrativa: a) orientar a los Integrantes del Consejo Educativo, en la
elaboracin y evaluacin de los Planes de Accin; b) velar por cumplimiento
de la distribucin de los recursos para el mantenimiento, reparacin,
materiales de limpieza y de oficina; c) verificar la planificacin de la labor
5

pedaggica, acadmica y administrativa del personal docente de aula y

especialistas d) verificar la asistencia diaria del personal y alumnos y velar
porque sta se cumpla; e) prestar la debida atencin a los padres y
representantes de acuerdo a lo surgido en el da; f) participar en la
elaboracin de los acuerdos de convivencia escolar, en conjunto con el
Colectivo Institucional y Comunitario; g) realizar visitas al Ministerio de
Educacin y Alcalda del Municipio para coordinar o inscribir al personal
docente para su mejoramiento profesional en los cursos, talleres o
seminarios.
-En cuanto al acompaamiento pedaggico, efecto la supervisin clnica a
los docentes para evaluar el proceso de la ejecucin de la planificacin,
oriento de ser necesario o valoro la realizacin del proyecto de aprendizaje
que ha sido planificado, bien sea diario, semanal, quincenal o especial;
reviso los instrumentos evaluativos y el boletn informativo; hacemos un
llamado a los estudiantes, cuando se considere necesario, al cumplimiento
de los acuerdos de convivencia escolar y comunitaria; realizamos
invitaciones a los docentes para su crecimiento personal y acadmico,
formalizamos reuniones peridicas para la realizacin de estudios e
intercambio de experiencias significativas que abarquen estrategias para
abordar a os alumnos y alumnas.
-Desde el punto de vista Comunitario, nos enfocamos en el sentido de
pertenencia del plantel, realizando convocatoria e invitaciones para la
bsqueda de soluciones y beneficios para la comunidad en general,
incentivando a los representantes que involucren las empresas donde
trabajan, ya que stas se encuentran en las inmediaciones del plantel, en los
proyectos y programas de la institucin.

COMUNIDAD, FAMILIA Y SUS DEMANDAS

Entre los factores que afectan a la U.E.M. Francisco de Miranda, podra

sealarse el complejo acceso debido a que se encuentra en el corazn del
parque Industrial de Boleita Sur, por el congestionamiento del transporte
vehicular que se forma en las horas pico; ocasionando que el personal
docente y administrativo del turno de la maana deba salir de sus hogares
muy temprano para llegar a tiempo al plantel, y gran parte del personal que
labora en el turno de la tarde, para cubrir sus necesidades bsicas trabajan

en otros lugares apartados del Municipio, la mayora de las veces llegan en

mototaxi, lo cual les genera angustias y alto costo en el presupuesto. Igual
situacin sucede con el alumnado, donde se evidencia la irregular asistencia
a clases y en reiteradas oportunidades, la institucin se ve imposibilitada en
cumplir con la normativa del horario, permitiendo la hora de llegada despus
de la acordada.
Otro punto lgido es su planta fsica, ya que su estructura no fue construida
para tal fin, antes de su condicin de Escuela Unitaria a partir de 1942, las
instalaciones pertenecan a una prefectura y era un lugar de reclusin de
presos.
En cuanto a la influencia en el sistema escolar escuela-comunidad, la
institucin se aproxima a la realidad y busca el fomento de los valores a
travs de talleres para padres y el constante recordatorio a las normas de
convivencia, utilizando para ello los planes y proyectos especiales donde se
involucre toda la comunidad; por ejemplo, exposiciones de los alumnos con
el acompaamiento de un representante de la familia (padre, madre,
hermano..) y en la bsqueda constante del sentido de pertenencia tanto al
alumnado como a sus representantes.

DIMENSIONES PEDAGGICAS

La dimensin pedaggica curricular, en nuestro plantel se concreta en el

proyecto pedaggico, relacionando el tiempo, espacio y distribucin de
responsabilidades, cuyos elementos van a constituir sus condicionantes u
obstculos, teniendo como finalidad, abordar los problemas existentes y
buscar las posibles soluciones, utilizando diversos planes estratgicos y
actividades pedaggicas en el mbito educativo para el mejoramiento
acadmico y calidad de vida del estudiante donde involucra las tics como
herramienta eficaz para fortalecer el desarrollo de las potencialidades del
alumno. Para ello, facilitamos el proceso de apropiacin de las tecnologas
de informacin y comunicacin, mediante el espacio tecnolgico que existe
en la escuela, para transformar la realidad y facilitar la construccin
colectiva y transferencia de saberes y conocimiento.
En cuanto al nivel de la dimensin gestin comunitaria, se promueven
durante el ao escolar tres talleres dirigidos a los padres. Para el ao
escolar 2015-2016, una vez realizada la encuesta sobre el clima
organizacional facilitada en el Curso del Diplomado de la UCAB Gerencia
7

Educativa y Comunitaria, se program el primer taller, llevado a cabo el 9

de octubre de 2015, denominado Cmo evitar la agresividad de mi hijo en
la escuela, para tomar concientizacin del bullying en los nios agredidos,
los agresores y los testigos. En este taller tambin se concert la
asistencia de trabajadores de la zona, invitados por los padres y
representantes de los/las estudiantes del plantel.
Asimismo, en el acompaamiento pedaggico a los docentes,
peridicamente se realiza la revisin y orientacin de los Instrumentos de
Evaluacin y Registros descriptivos del boletn informativo de los/las
estudiantes. An cuando no se ha podido lograr que la Alcalda realice
actividades de formacin por las tardes, continuamos con la misin de
llevar la informacin con las docentes del turno de la maana como sujetos
multiplicadores, aplicando de esta manera la interrelacin en los dos
turnos, fomentando as los crculos de estudios e intercambios de
experiencias significativas para el abordaje de las necesidades e intereses
de los estudiantes.
EL PLACER DE SER DOCENTE

Mi hoja vida se encuentra los ttulos acadmicos de Licenciada en Educacin

Preescolar egresada de la UNESR, con Especializacin en Educacin Inicial
en la USM y posteriormente Magister Scientiarum en Gerencia Educativa.
Actualmente realizando un Diplomado en Gerencia Educativa y Comunitaria
en la UCAB y el Doctorado en la ULAC.
Mi actividad docente data desde 1996, actualmente me desempeo como
Sub-Directora de la U.E.M Francisco de Miranda. Me encanta que me
llamen por mi nombre, aunque es una gran alegra que mis hijos me digan
mam porque siento que el papel que desempeo en el hogar es pleno y
reconocido por ellos; y cuando me tropiezo con alumnos que han pasado por
mis aulas, que ya son hombres, mujeres o adolescentes y me dicen maestra
me siento realizada porque significa que los llev por el camino del
aprendizaje.
Considero que la labor que tenemos los encargados de la docencia es
compleja, este mdulo me brind nuevas enseanzas, refrescamiento de
conocimientos a veces engavetados con tanta informacin que pretenden los
dirigentes educativos de implementar en los currculos, planes, proyectos,
que absorbe el tiempo.

El haber realizado las encuestas directamente a los docentes de aula y a sus

alumnos, me dio la oportunidad de palpar la realidad del plantel, ya que el
trabajar con los supuestos, las observaciones directas, no es lo mismo que
conocer el sentir y el parecer del pedagogo o el alumno.
Cada da se aprende algo ms gracias por la oportunidad que me brindan
para estar en este Diplomado.

RASGOS PERSONALES

Estoy desde 1996 en el rea educativa, desempendome actualmente

como Subdirectora de la U.E.M. Francisco de Miranda y Asesor Pedaggico
en el C.E.I.N. Aminta de Manzanilla, me encanta el aire de la montaa, la
brisa de la playa, aprecio la msica, el baile, las costumbres, el teatro, con
gran sensibilidad por los problemas que nos aquejan. Mi norte est ubicado
en el futuro para mis hijos, quienes son el motor que me da la fuerza cada
maana para seguir superndome, por lo que mi mundo se concentra en la
responsabilidad, la organizacin, la capacidad de concentracin en todo lo
que me rodea.
Asimismo, me considero una persona sociable, amigable, me encanta estar
rodeada de personas, especialmente de nios, aunque disfruto de la
soledad, la cual aprovecho para estudiar, or msica, escribir, dormir; he
demostrado que soy equilibrada, capaz de trabajar bajo presin, le doy frente
a los problemas no importa cun complicados sean.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Dentro del contexto escolar, para llegar a un acuerdo de una forma asertiva y
productiva, reviste un aspecto significativo en la resolucin de disyuntivas el
tema La pregunta: estrategia para la mediacin, ya que ofrece a las partes
del cmo, para qu y por qu, las respuestas esperadas a los niveles de
entendimiento de la informacin, conocimiento y sabidura.
Este abordaje de las preguntas pedaggicas permite plasmar las respuestas
limitadas para pasarlas a un nivel de informacin ms amplio, dando cabida
a ensear y a aprender, ya que se conduce a un proceso de construccin,
que analiza e incentiva para llegar al diagnstico, validar las respuestas para
finalmente mediar cul es el papel docente que corresponde.
Sobre la base de esta apreciacin, teniendo conciencia de que la mediacin
es un mtodo para resolver conflictos y disputas, cuando estas estrategias se
llevan a cabo como un proceso voluntario, ofrece la oportunidad a las
personas en conflicto que se renan poner sobre el tapete el conocimiento
del asunto como datos, nombres, cifras, hechos de manera neutral, para
hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo.
La pregunta como estrategia de mediacin, puede denominarse con un
servicio educativo para intervenir en conflictos interpersonales que suceden
en la escuela ayudando a que las partes lleguen ellas mismas a un acuerdo.
Desde esta perspectiva, entendemos que el conflicto forma parte natural de
nuestras relaciones cotidianas. Somos individuos con necesidades,
preferencias, puntos de vista y valores diferentes, por lo que es inevitable
que entremos en conflicto; lo importante es cmo lo afrontamos. Transformar
ese conflicto en elemento enriquecedor para las partes requiere la utilizacin
de ciertas habilidades y procedimientos, uno de ellos es la mediacin.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

En este mdulo hemos recorrido una serie de escuelas: nos dimos un paseo
por el tiempo en el plantel donde laboramos, denominando esta accin
Escuela Declarada, despus seguimos el recorrido por el da a da

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encontrndonos con la Escuela Vivida, pasamos hacia la supervisin,

administracin, tcnica, pedaggica e integral de la Escuela Investigada,
para llegar a este punto: La Escuela Necesaria, la que conforma el ideal y a
su vez se conjuga con las anteriores. Esta escuela que hasta ahora muchos
hemos vivido y experimentado, con su rueda de la gerencia y los cuadrantes
en la curva de valor. Con las tres anteriores en esta Escuela Necesaria
debemos recopilar y exponer la Escuela que Queremos. Hasta aqu,
pensaba que eran pocas las cosas que haba que cambiar en la escuela,
pero para el prximo ao escolar 2015-2016 debemos enfrentar nuevos
retos.
Retomando palabras de Edward de Bono en Seis sombreros para pensar El
mayor enemigo del pensamiento es la complejidad, porque conduce a la
confusin. Tratar de simplificar, al colocarme los sombreros en la posicin
del ideal que representa en mi pensamiento para completar con lo que le
falta a mi escuela para ser ideal:
As desde la posicin del sombrero blanco, hablando de hechos y cifras,
antes tenamos la desercin escolar, comprobado en estudios realizados por
causa aburrimiento del alumno. En los ltimos aos se han reportado en
nuestras escuelas el acoso y violencia escolar, que segn las denuncias es
generado a veces por el propio profesorado e incluso mayoritariamente por el
propio alumnado; toda vez que se ha venido luchando por la renovacin de
valores para adaptarlos a la realidad social, especialmente de sacar a la luz
en el sistema educativo la orientacin sexual y la identidad de gnero como
caractersticas de la personalidad humana.
Paso a colocarme el sombrero rojo, para desear de toda la comunidad
educativa en general, el reconocimiento al derecho a vivir libremente la
propia orientacin sexual o identidad de gnero y a expresarlas sin temor. De
esta manera cambiando a color negro, no olvidemos que son derechos
humanos en el pleno sentido de la palabra.
En este sentido, pasando a acomodarme el sombrero amarillo, quiero poner
en el tapete la reforma de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias
y Adolescentes, publicada en Gaceta Oficial de fecha 8 de junio de 2015;
donde en el artculo 531, aumento de la edad de imputabilidad a 14 aos, no
estableciendo la responsabilidad penal a todo y toda adolescente entre doce
(12) y trece (13) aos once (11) meses de edad, en consecuencia aquellos y
aquellas adolescentes comprendidos (as) en estas edades, que incurran o
participen en un hecho punible, sern objeto de de medidas de proteccin y
no de la aplicacin de una sancin, pues son inimputables. Como
consecuencia de esta reforma, esta poblacin de adolescentes ya no est a
la orden del Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente; sino a la
orden del Sistema de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, y
particularmente de los Consejos de Proteccin que a su vez deben
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entregarlos a sus padres. Por ello, una escuela ideal es aquella a que los
organismos competentes instruyan al respecto, puesto que tendremos
adolescentes que han cometido hechos punibles en nuestras aulas
(violacin, asesinatos, robo a mano armada), dado que no habr pena
para ellos, sino que sern entregados a sus padres para su responsabilidad
plena.
Mi sombrero verde, me lleva a ajustar el pensamiento crtico y creativo, en la
bsqueda de alternativas para la corresponsabilidad, interaccin e intereses,
pactados al logro de la transformacin de una escuela participativa y
cogestionada en un escenario de entendimiento equitativo y de cooperacin.
Por ltimo, el sombrero siempre identificado con el Director, el azul, desde el
contexto estratgico y gerencial, que ejerciendo el liderazgo pedaggico nos
centremos en los estudiantes y en su desarrollo integral, con contenidos
vinculados a problemticas relevantes de nuestro mundo que les permitan
construir respuestas a los problemas de la realidad que les ha tocado vivir y,
en consecuencia, ser tiles para la compresin del mundo, de esta manera le
demos a la escuela el lugar preponderante como smbolo supremo para los
compromisos polticos, sociales y econmicos que hemos iniciado, y que
representan la coyuntura para ese mundo que anhelamos.

LAS TICS EN LA EDUCACIN

En la gestin del director educativo hacia el marco de una buena direccin,
debe comprometerse al cambio basado en las TICs, que apunta a la
incorporacin de esta herramienta en el PEI y en la planificacin estratgica
como requerimientos emergentes que destacan exigencias de rentabilidad,
eficiencia, eficacia, productividad y utilidad del personal docente a su cargo,
quien una vez concientizado sobre las bondades que presenta este recurso,
sentir menos presin ante el compromiso de las actividades administrativas
que debe cumplir en la entrega de sus reportes, notas, programaciones,
entre otros.
Por ello, en el discurso educativo de la globalizacin adquiere particular
relevancia a los tiempos actuales, para una dinmica de mayor identidad,
colaboracin y compromiso y con la necesidad de que este ms relacionado
con las metas y los objetivos de la institucin educativa.

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EL FASCINANTE CAMBIO EN LA EDUCACIN SUPERIOR POR LA

INTERNACIONALIZACIN LUCRADA DE LAS TICS EN LOS
CELULARES

La competencia, privatizacin, participacin creciente del alumnado a nivel

superior, son unos de los cambios ms interesante que estn sucediendo
con la educacin virtual ofrecidas por universidades a travs de la web,
destinados a propiciar un acercamiento de los participantes al uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) para su
formacin y como herramienta en su labor gerencial.
Es imposible subestimar o ignorar lo que est sucediendo. Estamos frente al
ms importante desarrollo tecnolgico-pedaggico del momento, al tener un
enorme impacto transformador en la modalidad de aprendizaje y en la
educacin a nivel global, porque ello no implica que desaparecer la
universidad presencial, sino que los tpicos que se abordan permiten
identificar, definir, clasificar, valorar, disear y usar, de manera adecuada,
recursos y materiales en contextos educativos desde una nueva visin
integradora e interdisciplinaria.
Desde esta ptica, los instrumentos que proporcionan las TICs facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el
intercambio de ideas y la cooperacin. Claro est, que como aprendizaje
cooperativo una sociedad perezosa puede influir negativamente en el
aprendizaje efectivo.
Asimismo, permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, porque las
tareas educativas realizadas con apoyo de la computadora, la table o del
celular mvil, debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento
dentro los sistemas de la web, permite realizar diversos tipos de tratamiento
de una informacin amplia y variada, la cual puede ser actualizada si se
adquieren nuevos software, sin perder su contenido. Es indudable, las TICs
son una realidad que debemos asumir como herramienta cultural inherente
en la mayora de procesos que desarrolla el ser humano.
Por consiguiente, se hace necesario una reconceptualizacin e inclusin de
estos elementos electrnicos en los paradigmas educativos y prcticas
pedaggicas universitarias actuales, para el buen uso de los mismos en
cuanto a formas de funcionamiento y tiempo se refiere.
Uno de los aspectos positivos que trae la inclusin de las tecnologas en las
ctedras es que de esta manera cada vez ms estudiantes las van

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adoptando como recursos y estrategias de aprendizaje, adems aumenta

sus posibilidades de xito en el mbito educativo.
Lo anterior representa lgicamente un mejor aprovechamiento dentro de las
practicas pedaggicas lo cual incentiva y canaliza la accin docente hacia la
inclusin de un Plan de Gestin de Tics dentro del planeamiento curricular, el
cual le permita consultar y utilizar las posibilidades que presentan
actualmente las Tics para innovar este recurso en el desarrollo y aplicacin
de las tareas o procesos de aprendizaje, que se podran utilizar para la
insercin de las dispositivos mviles y otros de tipo porttil que retome la
pedagoga constructivista la cual plantea que el hombre aprende mediante la
consideracin del conocimiento previo y las experiencias que ha tenido
durante su vida, apoyado en el papel mediador del profesor, quien elabora
procesos cada vez ms complejos hasta conformar estructuras cognitivas
solidas que le permiten al estudiante comprender el mundo.

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