Unidad de Aprendizaje 1

Sociedad, Cultura y Educacin

David Rivero Camas - 19 de junio de 2015

SOCIEDAD, CULTURA Y EDUCACIN - DAVID RIVERO CAMAS

Actividad 1
Una aproximacin a la materia que nos ocupa es interiorizar de forma adecuada algunos
conceptos tericos sobre los cuales dicha materia se sustenta. Lo primero que tenemos
que tener claro es lo que algunos autores denominan Sociedad 1.0, 2.0 e incluso, en la
actualidad, Sociedad 3.0. Qu entendemos por cada uno de estos trminos? Qu
implicaciones tienen los mismos en la Escuela actual?
Tu tarea consiste, en un primer momento, en definir los conceptos, indagando e
investigando sobre fuentes fidedignas de informacin. Ms tarde, relacionars los mismos
con la Escuela, esto es, la implicacin que se desprende de dichas conceptualizaciones
para nuestro modelo de Escuela (o al menos, el que sera deseable).
Desde un punto de vista histrico, podemos identificar tres paradigmas sociales:
La Sociedad 1.0 se corresponde con las sociedades agrarias, y posteriormente
industriales (siglo XVIII finales del siglo XX). Este paradigma social estaba marcado por
el desarrollo de la economa industrial, donde una gran parte de la poblacin trabajaba
como mano de obra asalariada en fbricas.
En la Sociedad 1.0, la educacin se basaba en un modelo de aprender haciendo. Las
aulas seguan un patrn de aprendizaje repetitivo, con el objetivo de transformar a los
alumnos en mano de obra cualificada (industrializacin de la educacin).
La Sociedad 2.0 surge con la aparicin de la Sociedad del Conocimiento (siglo XX). La
generacin y la interpretacin de la informacin son las tareas fundamentales, por lo que
aparecen nuevas carreras relacionadas con la gestin del conocimiento. Cobran
especial relevancia las tecnologas de la informacin y la comunicacin, junto con el
desarrollo de Internet y la globalizacin.
En este paradigma, el conocimiento circula en redes horizontales descentralizadas, lo
que permite que cualquier persona pueda participar en su construccin, consumo y
difusin. Se democratiza la gestin del conocimiento, las ideas, el talento, las
producciones culturales y la informacin.
Moravec (2011) define la Sociedad 3.0 como un protoparadigma. El autor asegura que:
la sociedad 3.0 [] hace referencia a un mundo que est a la vuelta de la
esquina y, al mismo tiempo, que trasciende las vanguardias actuales, est
impulsada por tres agentes principales:

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 Cambio social y tecnolgico acelerado.

Globalizacin constante y redistribucin horizontal del conocimiento y de las
relaciones.
Sociedad de la innovacin impulsada por knowmads. (p. 53)
Segn explica Moravec (2008), el trmino knowmad hace referencia a aquellos
trabajadores nmadas del conocimiento y la innovacin. Un knowmad es alguien
innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar con prcticamente cualquier persona,
en cualquier lugar y en cualquier momento.
En consonancia, Romani y Moravec (2011) han elaborado la lista de caractersticas que
definen a un knowmad:
PASAPORTE DE HABILIDADES PARA UN KNOWMAD
1. No est limitado a una edad determinada.
2. Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
3. Utiliza la informacin y genera conocimientos en diferentes contextos.
4. Altamente inventiv@, intuitiv@, capaz de producir ideas.
5. Capaz de crear sentido socialmente construido.
6. No slo busca acceder a la informacin, procura utilizarla abierta y libremente.
7. Creador de redes, siempre conectando a personas, ideas, organizaciones, etc.
8. Capacidad para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.
9. Alfabetizado digitalmente, comprende cmo y por qu funcionan las
tecnologas digitales.
10. Competencia para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.
11. Aprende a compartir (sin lmites geogrficos).
12. Es adaptable a diferentes contextos y entornos.
13. Consciente del valor de liberar el acceso a la informacin.
14. Atento a los contextos y a la adaptabilidad de la informacin.
15. Capaz de desaprender rpidamente, sumando nuevas ideas.

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16. Competente para crear redes de conocimiento horizontales.

17. Aprendizaje permanente y para toda la vida (formal-informal).
18. Experimenta constantemente TIC (colaborativas).
19. No teme el fracaso. (p. 57)
Algunas experiencias piloto entorno a los knowmads se pueden consultar en:
-

KaosPilots (Dinamarca): http://www.kaospilot.dk/

Knowmads Business School (Amsterdam): http://www.knowmads.nl/

Sudbury Valley School: http://www.sudval.org/

A modo de resumen, Moravec (2011) seala las siguientes diferencias entre los
paradigmas de sociedad:
Paradigmas
1.0

2.0

3.0

Simples

Complejas

Creativo-complejas
(teleolgicas)

Orden

Jerrquico

Heterrquico

Intencionado,
autoorganizado

Relacin entre las

distintas partes

Mecnica

Hologrfica

Sinrgica

Visin del mundo

Determinista

Indeterminada

Diseada

Lineal

Mutua

Anticausal

Proceso de cambio

Conjunto

Morfognico

Destruccin creativa

Realidad

Objetiva

Perspectivista

Contextual

Local

Globalizador

Globalizado

Relaciones bsicas

Causalidad

Concepcin del
cambio

El paradigma de la Sociedad 3.0 se sustenta en la Ley de Rendimientos Acelerados de

Kurzweil (1999), quien afirma que a mayor crecimiento exponencial del orden, mayor
aceleracin del tiempo. Es decir, el intervalo de tiempo existente entre eventos
significativos crece menos con el paso del tiempo (Kurzweil, 1999, p. 30).
En una direccin similar, Creus (2014) ha elaborado el modelo Pentagrowth para
referirse a las palancas que favorecen el crecimiento acelerado en las organizaciones de
la Sociedad 3.0. En sus palabras:

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@pentagrowth las resume en estas cinco dimensiones clave, las palancas del
crecimiento acelerado.
-

Conectar redes (connect): qu conecta la red sobre la que opera la

organizacin?

Agregar inventario (collect): cmo aade unidades de valor y construye su

oferta

Empoderar usuarios (empower): cuntas capacidades de sus usuarios integra

en el proceso?

Instrumentar a terceros (enable): qu herramientas facilita a terceros para que

creen valor?

Compartir conocimiento (share): en qu condiciones pueden sus recursos ser

utilizado por otros?

CONECTAR:cuantas ms personas, situaciones o cosas conecten las redes para

las que se han diseado los procesos de la organizacin, mayor es su potencial
de crecimiento.
1. De la web a la red social
2. Reinventarse desde el mvil
3. Las cosas en red
AGREGAR:cuanto menos esfuerzo interno realice una organizacin para ampliar
su oferta disponible, mayor es su potencial de crecimiento.
1. Inventario centralizado
2. Inventario distribuido
3. Integrando loscommons(recursos abiertos)
EMPODERAR: cuantas ms capacidades de sus usuarios aproveche la
organizacin, mayor es su potencial de crecimiento.
1. El usuario solo consume
2. Usuario y productor
3. Mltiples roles

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INSTRUMENTAR: cuanto ms facilite una organizacin que terceros desarrollen

sus propias propuestas comerciales sobre su negocio, mayor es su potencial de
crecimiento.
1. Proveedor
2. Mercado compartido
3. Libertad de desarrollo y oferta de servicios
COMPARTIR: cuantos ms recursos y conocimiento ponga la organizacin a
disposicin de una comunidad, mayor es su potencial de crecimiento.
1. Conocimiento propietario
2. Compartir condicional
3. Conocimiento abierto
De todo esto podemos decir que que, con los cambios de paradigma en la sociedad,
deben existir paralelamente una serie de cambios en el paradigma de la educacin. Por
ello, podemos definir tambin una Educacin 1.0, Educacin 2.0 y Educacin 3.0. Junto
a las caractersticas del knowmad anteriormente citadas, Moravec (2008) seala las
siguientes diferencias entre los paradigmas educativos:
Educacin 1.0

Educacin 2.0

Educacin 3.0

Dictado

Socialmente construdo

Socialmente construdo y
reinventado contextualmente

Se confisca en la puerta del

aula (refugiados digitales)

Adoptada con cautela

(inmigrantes digitales)

En todas parte (ambiente,

universo digital)

La enseanza se realiza..

De profesor a alumno

De profesor a alumno y de
alumno a alumno
(progresivismo)

De profesor a alumno, de
alumno a alumno, personastecnologa-personas (coconstructivismo)

Las escuelas se localizan

En un edificio (brick)

En un edificio u online (brick

and click)

En todas partes (inmersa en la

sociedad, en cafeteras,
callejones, bares, lugares de
trabajo, etc.)

Guarderas

Guarderas

Un lugar donde tambin ellos

pueden aprender

Profesionales licenciados

Profesionales licenciados

Todo el mundo, en todas

partes

El hardware y el software en
las escuelas.

Se compran con alto coste y

son ignorados

Son de cdigo abierto y

disponibles a menor coste

Estn disponibles a bajo coste

y se usan con propsito

La industria percibe a los

graduados como

Trabajadores en una cadena

de produccin

Trabajadores en una cadena

de produccin, mal
preparados, en una economa
del conocimiento

Compaeros o
emprendendores

El significado es

La tecnologa

Los padres perciben las

escuelas como
Los profesores son

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Actividad 2
De la anterior actividad y los contenidos ya trabajados en los temas de esta unidad, se
puede deducir que, si ha habido un cambio en la educacin del S.XX frente a la del
S.XXI, parece tambin obvio suponer que este cambio ha tenido que llegar al mximo
dinamizador y facilitador de dicha Educacin, esto es, a la figura docente. En este
sentido, constatamos que el modelo de profesor tambin contemplar un cambio,
esperemos que no slo en la terminologa: Docente/profesor 2.0, sino tambin en la
conceptualizacin que para los procesos de enseanza-aprendizaje implica el mismo.
Tu tarea consiste en desarrollar qu implica ser un Docente 2.0, cules son o deben
ser sus caractersticas. Del mismo modo, aadirs una breve reflexin personal si t
cumples las mismas (te ruego resultes crtico en dicha reflexin).
Las funciones del docente y las expectativas en torno a su figura han evolucionado de
forma paralela a los cambios en la Sociedad y la Educacin. En este sentido, Lanza
(2007), destaca una serie de destrezas y habilidades para el Docente 2.0:
-

Debe ser un lder.

Debe ser un facilitador del aprendizaje de los alumnos.

Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigacin.

Debe tener buena disposicin y actitud para su formacin continua.

Debe promover el trabajo en equipo de sus alumnos.

Debe utilizar todos los recursos tecnolgicos a su disposicin para enriquecer

y hacer ms eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje.

Debe tener las competencias bsicas en el uso de las TIC.

Debe fomentar las TIC con actitud crtica y positiva ante sus alumnos.

Debe tener conocimientos y competencias sobre modelos de enseanza y

modelos de evaluacin cuando se utilizan las TIC.

Debe pasar de la educacin basada en el profesor a la educacin centrada en

el alumno.

Debe pasar de la educacin centrada en la enseanza a la educacin

sustentada en el aprendizaje.

Debe tener la capacidad de gestionar sus propios recursos didcticos y de

aprendizaje.

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Los nuevos roles del docente estn relacionados con el desarrollo de metodologas
activas. De acuerdo con UEM (2013), las funciones del Docente 2.0 consistiran
principalmente en:
-

Facilitar el conocimiento terico al alumnado con el apoyo de las nuevas

tecnologas.

Despertar el inters del estudiante por aprender por s mismo/a.

Facilitarle la comprensin de contenidos que sean lo ms contextualizados

posibles.

Generar materiales didcticos de apoyo que constituyan el eje vertebrador del

proceso de aprendizaje autnomo por parte del alumnado.

Disear actividades formativas que integren el conocimiento terico con la

aplicacin prctica del mismo.

Fomentar el aprendizaje cooperativo.

Llevar a cabo una evaluacin formativa del alumnado capaz de generar

aprendizaje y con la posibilidad de reconducir el proceso en todo momento,
concibiendo el error como una fuente de aprendizaje.

A modo de reflexin, a pesar de que no he podido desempear la funcin docente ms

all del perodo de prcticas en el centro escolar, comparto esta concepcin sobre el
papel docente y lo he llevado a la prctica en la medida de mis posibilidades. Es cierto
que, cuando nos movemos en un contexto real, muchas de las concepciones iniciales
no pueden llevarse a la prctica. Entre otros obstculos, nos encontramos con un
elevado nmero de alumnos en el aula, escasez de recursos, limitaciones temporales,
las restricciones del centro y la coordinacin metodolgica con otros profesores
Sin embargo, dentro de dichas limitaciones, he intentado fomentar un aprendizaje
constructivista y social: a travs debates y la participacin activa en clase; la
elaboracin de materiales didcticos que despierten el inters del alumno y favorezcan
los aprendizajes; el diseo de actividades que integren la teora y la prctica; el trabajo
en grupos cooperativos; y el uso de las nuevas tecnologas para aproximarse a la
materia desde distintas perspectivas.

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Actividad 3
Uno de los contenidos de esta unidad de aprendizaje resulta la Funcin social de la
Educacin. Nuestra tarea consiste en sealar las funciones sociales de esta institucin,
la Educacin, en su sentido ms genrico.
Puedes abordar esta tarea de la forma que consideres, siempre y cuando en el desarrollo
de la misma queden evidenciadas su funcin o funciones sociales, y toda/s ella/s se
evidencien con argumentacin slida (esto es, recurriendo a fuentes bibliogrficas o
webgrficas especficas del tema que nos ocupa).
La Educacin, ms all de la mera transmisin de conocimientos de una persona a otra,
tiene una eminente relevancia en la sociedad. Esta Funcin social de la Educacin
queda evidenciada en las palabras de Mandela (1994):
La educacin es el gran motor del desarrollo personal. Es a travs de la
educacin como la hija de un campesino puede convertirse en una mdica, el hijo
de un minero puede convertirse en el jefe de la mina, o el hijo de trabajadores
agrcolas puede llegar a ser presidente de una gran nacin. (p. 144)
La funcin social de la educacin ya era sealada por los filsofos de la Ilustracin. En
particular, Condorcet indica que los objetivos de la instruccin pblica son:
Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los medios de proveer a sus
necesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y ejercer sus derechos, de
entender y cumplir sus deberes; asegurar a cada uno de ellos la facilidad de
perfeccionar su industria, de capacitarse para las funciones sociales a las cuales
tiene derecho a ser llamado, de desarrollar en toda su extensin los talentos que
ha recibido de la naturaleza, y de este modo establecer entre los ciudadanos una
igualdad de hecho, y hacer real la igualdad poltica reconocida por la ley: tal debe
ser el primer objetivo de una instruccin nacional y, desde este punto de vista,
constituye para el poder pblico un deber de justicia. (citado en Luzuriaga, 1971:
173)
El mejor resumen sobre las Funciones sociales de la Educacin, apoyndose en textos
de diversos autores, podemos encontrarlo en la Revista de la Universidad Internacional
de La Rioja (2014). Entre dichas funciones, se mencionan:

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Asegurar la continuidad social. En palabras de Fernndez Enguita (1997):

Nuestra sociedad considera, por ejemplo, que todo el mundo debe saber leer y
escribir y ser capaz de adaptarse a normas de convivencia tales como no agredir
a los dems o esperar su turno en una cola pero tambin que los militares deben
ser disciplinados, los artistas creativos, los cuadros empresariales
emprendedores, los artesanos meticulosos, los pobres resignados, los
estudiantes aplicados, los aristcratas elegantes, etc. Por consiguiente, la
socializacin de cada persona presenta elementos comunes a la de los dems
junto con elementos especficos relacionado con su lugar en la sociedad,
presente o previsto. (pp. 19 20)

Adaptar a los individuos al grupo. Durkheim (1975) afirma que:

La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas
que no han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social.
Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados
fsicos, intelectuales y morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su
conjunto como el medio ambiente especfico al que est especialmente
destinado. (p. 53)

Ejercer un control social. Cards (2000) defiende que:

El desarrollo de la escuela ha ido histricamente muy ligado a los procesos de
construccin de los estados y las naciones modernas, ha servido por encima de
todo como un instrumento de homogeneizacin de identidad, lingstica, cultural
e ideolgica, y esto se ha hecho gracias a un estricto control pblico del sistema
educativo. El Estado controlador controla los planes de estudio: cuantas horas de
Formacin del Espritu Nacional antes y cuntas horas de Cataln y Castellano o
de tica ahora. (pp. 29 30)

Servir a los fines polticos. En este sentido, seala Fernndez Enguita (1997):
La manifestacin ms evidente de la formacin de sujetos de la esfera poltica es
la inculcacin directa de ideas respecto de sta y del conjunto social. Cada
rgimen poltico, cualquiera que sea su naturaleza, se apresura a servirse de la
escuela para lograr consenso alrededor propio. Las naciones han tenido en las
aulas un instrumento privilegiado para crear o reforzar su identidad como tales, y

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de ah que los nuevos Estados aborden de inmediato reformas escolares y que en

los Estados plurinacionales la educacin sea objeto de una pugna sin fin entre las
nacionalidades que los integran y el poder central, o que en las colonias haya
ocurrido lo mismo con mayor intensidad. Cuando una forma de Estado sustituye a
otra no tardan en llegar los cambios en los programas escolares, tanto en la parte
de los mismos dedicada explcitamente a la formacin poltica como en las que lo
estn implcitamente. (p. 33)
-

Realizar una seleccin social. Como ejemplifica Ritchie (1985):

Norbert era brillante, nadie lo negaba. Cuando tena once aos entr al Tufts
College de Medford, Massachussetts. Tres aos ms tarde tena su diploma y
entraba a Harvard con catorce aos para preparar su doctorado. Pero lo que su
precoz formacin le haba dado en aptitudes intelectuales, le supuso estigmas
emocionales a causa del brutal rgimen impuesto por su padre. Norbert saba
como resolver integrales y saba convertir una matriz, pero conoca bien poco de
los sentimientos humanos, tanto propios como ajenos. Era, al mismo tiempo, un
atleta mental y un desequilibrado emocional, lleno de dolorosos recuerdos y
rencores que atormentaran su vida. En su autobiografa, advierte a todos aquellos
padres que se obstinan en hacer de sus hijos unos 'Wunderkinder': "Todo aquel
que decida modelar un alma humana a su propia medida que se asegure de
tener una imagen digna de ser reproducida, y que sepa que el poder de modelar
un intelecto es un poder de muerte tanto como un poder de vida.

Disminuir las diferencias sociales. Retomando a Fernndez Enguita (1997):

La escuela es una institucin que gestiona colectivos ms que individuos, y los
alumnos aprenden en ella a comportarse como miembros de aqullos porque as
es como la sociedad espera de ellos que se comporten el da de maana. Esto no
debe entenderse en el sentido de que la escuela estimule la actividad colectiva
espontnea o autoorganizada, pues lo que hace es justamente lo contrario.
Aceptar ser tratado como miembro de un colectivo o agregado, o ser subsumido
dentro de una categora universalista, significa, por ejemplo, asumir que se tiene
que pagar el mismo dinero por viajar en el autobs si se ese rico que si se es
pobre, que robar es robar lo mismo si es por hambre o por ambicin, etc. (p. 35)

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Otras Funciones sociales de la Educacin citadas por UNIR (2014) son:

-

Promover el cambio social.

Promover el desarrollo de la persona.

Promover el desarrollo material de la sociedad.

Guardia y custodia de los ms jvenes.

Cohesin social y construccin de identidades nacionales.

Formacin (capacitacin) para el trabajo y distribucin de las posiciones sociales.

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Bibliografa
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