Preguntas del Tema 6

1.- A qu se corresponde el Microdiseo?

Con este nombre se designa los diseos ms prximos a la intervencin
socioeducativa, al contacto con las personas, al da a da. Se trata de
disear lo especfico. Se podra definir como el nivel de programacin de la
accin.
El documento que se elabore para el diseo, puede variara en sus
componentes pero por su situacin operativa debera cumplir una serie de
condiciones:

Focalizar el colectivo al que se dirige.

Orientar los procesos generales de actuacin: objetivos, metodologa
y recursos.
Actividades con posibilidad de desarrollo flexible.
Temporalizacin y disposicin de los soportes.
Mecanismos de evaluacin y seguimiento.

2.- Qu relacin
Mesodiseo?

guarda

con

el

Macrodiseo

el

Es la ltima fase del nivel y la parte operativa, pero entre los tres niveles
existe una relacin de dependencia ya que por s solos el diseo no tendra
sentido. Los tres seran parte de un todo mayor que la simple suma de sus
partes y cada uno de ellos aporta una serie de elementos necesarios para la
consecucin de un proyecto educativo.
El Macrodiseo en su esfera poltica aporta los procesos y documentos que
se mueven en la esfera envolvente, describe el marco legal al que nos
ajustamos, a la vez tambin marca una orientacin social que envuelve al
tercer sector. El Mesodiseo sera el primer nivel que se orienta a la accin
en cuanto se toman decisiones para la accin. Un marco intuitivo en el que
se identifica el mbito de intervencin, el colectivo al que se dirige y el tipo
de intervencin.
El Microdiseo sera el ltimo paso hacia la accin y que nos permite
realizarla. La relacin es clara ya que sin los niveles previos el diseo no se
podra en la mayora de los casos a acciones concretas.

3.- Qu es el Microdiseo de grupos?

Es una modalidad de intervencin de corte estable y regular en la que

incluimos formatos como: cursos, talleres, mdulos, clases o actividades con
fines formativos, desarrollados en intervenciones prolongadas en el tiempo
por medio de encuentros regulares y que contribuyen explcitamente al
desarrollo de competencias identificables y evaluables.
Este tipo de intervencin se caracteriza por:
Direccin posible: el educador puede dirigir el proceso.
Previsin: podemos disear la intervencin en gran medida.
Bidireccionalidad: comunicacin horizontal.
Previsin del espacio: preparacin del espacio con minuciosidad.
Seguimiento: se puede realizar un seguimiento de los participantes
de principio a fin.

4.- Se pueden establecer tipologas de intervencin

social?
Si, ya que existen diversidad de intervenciones: Cursos,
Comunicacin, Mass Media, Desplazamiento, Ambientes, casos.

Eventos,

5.- Qu utilidad tendra?

Pendiente de contestar hasta el captulo 9.

6.- Cmo se disea una intervencin de formacin de

grupos?
El diseo de una intervencin de grupos est compuesto por una serie de
paso a los que es necesario atender de manera estructurada, pero con la
presente flexibilidad:

Objetivos y competencias.
Contenido de la formacin.
Estrategias metodolgicas.
Tareas o actividades.
Recursos didcticos
Preparacin del espacio.
Temporalizacin

Organizacin del personal

de la intervencin.
Procedimientos de registro
Captacin.
Fidelizacin.
Evaluacin
de
la
intervencin

7.- Qu son y cmo se formulan los objetivos y

competencias?
En el diseo de programas, hemos establecido objetivos generales y
especficos, los cuales daban lugar a las intervenciones que bamos a
realizar. Si la formacin es de corte formativo, como un curso se ha optado,
en la actualidad, con frecuencia, plantear la formacin a partir de las
competencias:

La competencia define la habilidad de una persona para desempear una

actividad, personal, social, acadmica o profesional. Pasamos de formular
objetivos a competencias cambiando el foco de atencin de los agentes a
los destinatarios. Lo que estaba anunciado como propsito de los agentes se
convierte en meta de los alumnos.

Ej. Si el Objetivo de un P es: Mejorar las dietas de las personas

mayores, la Competencia que deben adquirir las mujeres mayores
es equilibrar la dieta diaria.

De este modo transformamos las Competencias en los objetivos de

formacin. Le otorgamos un carcter teleolgico. Pasan a describir las
capacidades bsicas que deben desarrollar los participantes de un curso.
Se formulan las competencias como capacidades terminales, las cuales
deben haberse conseguido al final del proceso.
Para su enunciado se prefiere el infinitivo que no distingue ni la persona, ni
el nmero, ni modo, ni tiempoes invariable o general: el enunciado de las
competencias tiene forma de objetivo de capacidad:

Siguiendo el ejemplo anterior podramos decir que lo que las mujeres

mayores han de ser capaces de equilibrar la dieta diaria

Los enunciados deben referirse al contenido de aprendizaje, sea este de

naturaleza cognitiva, procedimental, actitudinal, socialpor lo que
evitaremos los veros indefinidos (conocer, saber, aprender), los
mentalistas (creer, pensar, imaginar), los teleolgicos (pretender, espera,
lograr)
Finalmente se prefiere los enunciados con un solo verbo, si el enunciado
contiene ms es conveniente revisarlo y reducirlo a uno: la frmula del
enunciado sera:

La competencia se enuncia como: la capacidad que va a

desarrollar el participante-alumno como consecuencia de los
objetivos de programa. Se centra en el que aprende

8.- Qu son y cmo se formulan el contenido de la

formacin?
El contenido es lo que da cuerpo, lo incluido en el aprendizaje. Aunque
parezca una tautologa, el contenido del aprendizaje es lo que aprendemos.

Ej. En un curso de cestera el contenido implicara ms que el legar a

construir una cesta. Los contenidos iran desde los nombres de los
instrumentos que utilizamos, hasta valores de trabajo, limpieza y
orden.

El ejemplo anterior nos sirve para distinguir seis tipos de contenidos:

Los conceptos y principios: es el componente teorizante.

Los procedimientos: componente operacional.
Los valores y actitudes: componente valoral
La relaciones que se establecen: componente social
Los soportes de los contenidos: es el componente subyacentecontinente.
La comunicacin: componente verbal-comunicativo.

Estos tipos de contenidos deben ser considerados como dimensiones

estratgicas formativas y para el diseo de las actividades y recursos. La
estructura puede ajustarse a las unidades didcticas, mdulos, fases o
cursos en los que se estructure la intervencin educativa. Pueden constituir
focos concretos de contenidos, o describir contenidos para cada uno de los
focos, o admitir que un contenido es la confluencia de diversos
componentes: conceptual, procedimental

Ej. Si nos planteamos un curso de nutricin se pueden formular los

contenidos atendiendo a las dimensiones expuestas anteriormente de
este modo la dimensin conceptual podran ser los contenidos
nutricionales de los alimentos, el procedimental una presentacin
atractiva de los alimentos, el valoral la valoracin de la comida en sus
distintas funciones, el soporte de contenidos los videos o internet, la
socializacin podra ser degustar todo el grupo la comida preparada,
la comunicacin seria el adaptar el lenguaje cientfico a los
participantes.

A la hora de formular los contenidos debemos tener presente la

secuenciacin de los mismos, es decir, organizarlos dependiendo de los
criterios que apliquemos, de manera que el desarrollo progresivo concreta
paso a paso el diseo dentro de la accin.
Nos planteamos una serie de principios de secuenciacin:

Graduacin por orden de dificultad: de lo ms fcil a lo ms

difcil.
Vinculacin semntica: unos contenidos son desarrollos de otros.
Progresin de los contenidos: unos permiten comprender otros.
Conocimientos previos o requeridos: necesidad de disponer de
ciertos conocimientos.

Atencin y concentracin: empezar con actividades que requieren

concentracin
Proximidad vivencial: el conocimiento ms cercano es el prximo a
la experiencia.
Gnesis cognitiva: de lo general a lo particular, o viceversa.
Secuencia estructurada: lgica interna de la estructura marca el
orden de la actividad
Propiedades estratgicas: se aprende lo ms urgente.
Complejidad epistemolgica: progresin de lo complejo a lo
simpleo viceversa.
Eventos del calendario: fiestas, estaciones.
Contingencias temporales: atender a hechos relevantes que
surgen eventualmente.
Secuencia cronolgica: creciente o decreciente.

El enunciado de un contenido: indicamos la denominacin del contenido y

los complementos que integran la descripcin. Indicamos si el orden es
relevante o indicativo:

9.- Qu son y
metodolgicas?

cmo

se

formulan

las

estrategias

La metodologa identifica un estilo de intervencin. Las estrategias

metodolgicas establecen unas directrices de actuacin que dan unidad a la
intervencin. Es un plan de accin que conviene plantearse, no como algo
cerrado, ya que toda coordinacin admite divergencias y libertades. Las
metodologas no son nicas ni universales.
Debemos tener presente a la hora de formular las estrategias que diversas
didcticas aplican contenidos diversos, no precisa la misma metodologa un
contenido procedimental que uno conceptual, por lo tanto la estrategia
metodolgica marca la orientacin formativa general que deseamos
imprimir al curso. Proponemos las siguientes estrategias generales:

Transmisiva: transmitir datos, informaciones, procedimientos

Asimilativa: actividades de compresin de conocimientos.
Expresivas: parte expresiva que solicita la creacin personal o de
grupo.
Resolutivas: resolucin de problemas.
Investigadora: puede enunciarse como problema o en forma de
proyecto.
Reproductivas: reproduccin de procedimientos o conductas
modelo.

Creadoras:
estrategias
diversa
para
introducir
cambios,
innovaciones o novedades
Constructivas: se trata de desarrollar procedimientos, adquirir
conceptos,
comprender
fenmenos
tanteando
la
realidad,
interrogando los procesos y tomando conciencia de los mecanismos
implicados.
Ldicas: juegos (de base tecnolgica = juegos serio)

10.-
Qu son y cmo se formulan las tareas o
actividades?
Aqu se plantea el problema de que los enunciados de las tareas y
actividades seran muy parecidos a los objetivos operativos, por lo que se
sugiere que las competencias se desglosen en tareas o actividades y se
expliciten los resultados esperados.
En la formulacin de actividades debemos atender a una serie de
elementos: Cualidades de las actividades, nomenclatura y denominaciones,
grado de complejidad, grado de especificacin, enunciados de las
actividades, secuenciacin de las actividades, tipos de actividades y
actividades centrales o perifricas.

Cualidades de las actividades: la competencia conlleva una serie

de tareas que permiten desarrollarla, como los peldaos de una
escalera nos permiten llegar a la cima. Han de cumplir una serie de
caractersticas: estar secuenciadas (relacin entre s de acuerdo con
el desarrollo metodolgico), ser coherentes (contribuir al desarrollo
de las competencias), estar cohesionadas (unidad funcional
respecto a las competencias), revisables (posibilidad de ser
cambiado) y adaptable (diferencia de personas).

Nomenclatura y denominaciones: algunas actividades son muy

conocidas, por lo cual se entienden con facilidad. Por lo que facilita el
trabajo de diseo si se asientan en formatos estndar rutinarios, por
lo que al referirnos a ello ya sabemos de lo que estamos hablando.

Grado de complejidad: se produce la distincin clsica entre tarea

y actividad. Un diseo por tareas requiere conlleva actividades ms
complejas porque realizan diferentes acciones para culminar la
actividad. Ej. Una actividad sobre un artculo periodstico requiere
varias tareas.

Grado de especificacin: depende de la apertura que queramos

darle al diseo. Cuanto mayor margen de decisin, mayor la
capacidad de eleccin, pero tambin el trabajo del educador. El
diseo del da a da requiere una mayor concrecin. Cuando sea

necesario la descripcin debe incluir tanto lo que debe hacer el

educador como el participante.

Enunciados de las actividades: diferenciamos entre los

enunciados que utilizaremos para el diseo y los que presentaremos
a los participantes (orales o escritos).

Secuencias de las actividades: la secuencia de la accin educativa

viene determinada por el orden de los objetivos y los contenidos que
guardan una relacin entre s. Lo importante es provocar la
motivacin extrnseca, pero sobre todo la intrnseca que emana del
propio aprendizaje.

Tipos de actividades: podemos disear un sistema de actividades

jerarquizado u operativo.
o

Jerarquizado: algunas actividades son mejores que otras para

desarrollar determinadas competencias. Cuando queremos
realizar de forma exitosa unas actividades centrales puede
suceder que necesitemos desarrollar unas actividades previas,
facilitadoras para aquellas personas que no alcancen el nivel
requerido
Operatividad:
existen
secuencias
de
aprendizaje
diferenciadas, que los participantes pueden elegir, bien por
propia iniciativa o mediante el diagnstico de un orientador.

Actividades centrales y perifricas: la centrales son aquellas que

van a realizar los participantes y el educador, pero existen otras que
tambin debemos llevar a cabo para el xito del desarrollo de la
accin. Son las perifricas: no estarn en la programacin, pero son
estrictamente necesarias:
o
o
o

Preparacin: diseo del curso, recursos econmicos,

formacin de equipos.
Apoyo
organizativo
y
desarrollo:
coordinacin,
mantenimiento de espacios
Finalizacin: actos de clausura, memorias, evaluacin
sumativa final.

11.- Qu son
didcticos?

cmo

se

formulan

los

recursos

Los recursos didcticos son los medios tcnicos que utilizamos para realizar
las actividades.
Spiegel define recurso didctico: cualquier cosa a la que el docente le
reconozca utilidad para su clase. Cada recurso didctico surge cuando un

docente lo reconoce como tal para un escenario y un tiempo concreto de

uso
A la hora de formular los recurso debemos tener en cuenta: el soporte sobre
el que se apoyara el recurso, establecer un criterio de seleccin, distinguir
entre lo que son recursos de educador y del participante, de qu manera
van a ser proporcionados los recursos, con qu recursos de soporte
permanente contamos y tomar decisiones sobre la organizacin de los
recursos. A continuacin pasamos a describir someramente cada una de las
consideraciones en la formulacin de recursos.
1.- Soporte y recurso: es sobre lo que se apoya el recurso de modo que si
se cambia el soporte se cambia el recurso. Su eleccin depende en gran
medida de los medios con que contemos y el contexto en el que
intervenimos. Ej. Soporte = can de ordenador. Recurso = presentacin de
un Power Point.
2.- Criterio de seleccin: Feliz nos plantea una serie de criterios que
podemos seguir para la seleccin de recursos:

Por su capacidad medial para promover y apoyar el

aprendizaje:
Por la potencial versatilidad:
La posibilidad de convertirlo en objeto de conocimiento en s
mismo:
Por las posibilidades sensoriales y motoras: El lenguaje y la
lengua cuando lo tenga
Su capacidad de motivacin y de despertar el inters.
Su naturaleza tanto fsica como qumica.
La cualidad valoral y moral.
Su reutilizacin.
Disponibilidad.
Su relacin con otros recursos.
La contextualizacin del recurso en el entorno.
Los posibles efectos laterales o implcitos de la utilizacin.

3.- Recursos del educador y del participante: cuando el educador

organiza la sesin dispone de unos recursos que le permiten presentar el
contenido, diferentes a los que maneja el participante.
4.- Adquisicin de recursos: estos pueden ser proporcionados por el
educador, o ser adquiridos por el participante. En todo caso se necesita una
organizacin y previsin especfica
5.- Recursos de soporte permanente: son recursos que forman parte de
la actividad habitual y no estn orientados a una actividad concreta.

6.- Decisiones organizativas sobre los recursos: aspectos logsticos

que faciliten el uso en el aula. A considerar algunos aspectos prcticos:

Adquisicin del material: preparacin, gestin de adquisicin

Disposicin del aula: preparacin del espacio, disposicin de los
soportes.
Previsin de la conservacin y almacenamiento.

12.- Qu son y cmo se formula la preparacin del

espacio?
El soporte principal del espacio es el aula, sala taller, en la mayora de los
caso un lugar cerrado. Estos espacios requerirn un equipamiento
determinado dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Si
precisramos de dotaciones especficas deberan ser previstas en el
programa para su financiacin.
Para formular la preparacin del espacio debemos tener en cuenta: la
versatilidad del espacio, principios de organizacin del espacio, sus
caractersticas y el cdigo tcnico de la edificacin.
1.- Versatilidad del espacio: un espacio verstil es aquel que nos permite
acomodar el mobiliario segn las necesidades o preferencias (organizacin
cerrada o flexible)
2.- Principios de organizacin del espacio: para comprender la
organizacin del espacio podemos considerar las leyes de la percepcin, las
creencias cognitivas, la Teora de Campo y los principios de comunicacin.

Las leyes de percepcin (Mora Ledesma): es especialmente

estudiada por la Psicologa de la forma que explica nuestra
interpretacin de lo que percibimos, dotando de significado a lo que
vemos.
Las creencias cognitivas (Ellis): podemos considerar los
significados que damos a los espacios, su disposicin, colores, estilo,
conservacin del mobiliario, as como la importancia simblica de los
elementos presentes en el aula.
Los principios de comunicacin: considerar distintos tipos de
comunicacin: oral, escrita o mediada por algn soporte tecnolgico.
Teora de Campo: considera que la conducta de un individuo est en
funcin de la situacin total que incluye los rasgos del propio
individuo y las condiciones del ambiente.

3.- Caractersticas del espacio: tiempo y espacio (exclusivo o

compartido), finalidad (si est diseado con fines formativos), funcionalidad
(si permite las actividades que deseamos), mobiliario (marca las
posibilidades interactivas), atmsfera (luz, temperatura), servicios (punto

de electricidad), usuarios (que se pueda adaptar a los destinatarios),

recursos (soportes incorporados), seguridad (normas de seguridad referidas
a incendios), accesibilidad (tanto desde el exterior como por el interior) y
capacidad (ajustarse a las necesidades)
4.- Cdigo tcnico de edificacin: la ley 38/1999 de Edificacin establece
el marco que regula la edificacin en Espaa. Para su aplicacin se ha
aprobado el cdigo citado que regula las exigencias bsicas de calidad que
deben cumplir los edificios y sus instalaciones.

13.- Qu es y cmo se formula la temporalizacin?

Es la indicacin del calendario, horario, plazos, duracin y requisitos de
superacin. La formulacin de la temporalizacin nos lleva a plantearnos
cmo enunciamos los tiempos para realizar la actividad (deben ser
regulares, indicar la duracin en tiempo acumulado, el tiempo que se
invierte en la actividad, bien sea por medio del tiempo acumulado o tiempo
mnimo, la frecuencia de la realizacin de las tareas y el plazo de
cumplimiento) y si esta es adecuada.
Para enunciar la temporalizacin disponemos de diversas formas: un
listado de fechas, das de la semana entre dos fechas, das de la semana
entre un listado de meses, dos fechas, un da de la semana respecto al mes.

Regularidad: horas de inicio y finalizacin, tiempo de inicio y final

abierto
El tiempo acumulado real: 50 h, das o sesiones
Tiempo acumulado mnimo: horas acumuladas, horas ausente
Frecuencia de realizacin: veces.
Cumplimiento del plazo: fecha lmite.

Adecuacin de la temporalizacin: las variables condicionantes son el

calendario general, as como los condicionantes espacios temporales en los
que intervenimos.

14.- Qu es y cmo se formula la organizacin del

personal de intervencin?
Son los mecanismos por los cuales se coordinan los equipos o personal de la
intervencin. Llegar a la formulacin de la organizacin nos lleva a
plantearnos tres fases para su concrecin: coordinacin de un equipo de
intervencin, niveles de coordinacin y organizacin de la coordinacin.
1.- Coordinacin de un equipo de intervencin: normalmente la
responsabilidad de la intervencin corre a cargo de un equipo de
educadores, lo cual conlleva la necesidad de una coordinacin interna que
implica a los profesionales, pero tambin a la estructura organizativa de la
institucin. Al mismo tiempo el equipo de intervencin mantiene contactos o

intercambios con los profesionales de otras instituciones a efectos de

captacin, promocin y derivacin, intercambio de informacin.
2.- Niveles de coordinacin: tres niveles de desarrollo y tres niveles de
organizacin:

Educador con otros educadores que intervienen con el equipo de

intervencin (Microdiseo)
El equipo de intervencin con otros equipos (Mesodiseo)
El equipo de intervencin con las estructuras organizativas de la
institucin (Macrodiseo)

3.- Organizacin de la coordinacin: para una adecuada el enunciado de

la organizacin debe contener: la organizacin horaria, calendario de
reuniones y mecanismos de coordinacin, reparto de contenidos, acuerdos
sobre la metodologa del curso en general y las estrategias de evaluacin,
mecanismos de seguimiento y comunicacin, y figuras de responsabilidad.

15.- Qu es y cmo se formulan los procedimientos de

registro?
Son procedimientos de inscripcin en un curso. En cualquier institucin
formal estn institucionalizados y no son responsabilidad de los educadores.
Toda inscripcin debe tener unos parmetros que debe anunciarse durante
la promocin y captacin en los materiales informativos que se utilicen: Qu
datos y documentos se van a solicitar, lmite de participantes y reserva,
permiso (si se precisa), plazos de inscripcin, gastos de matrcula.
Tambin podemos precisar un mecanismo de cobro y buscar mecanismos de
equiparacin social (becas, ayudas). La inscripcin debe registrarse en
una base de datos que permita su consulta.

16.- Qu es y cmo se formula la captacin?

Es la actividad por la cual se motiva a la participacin a los usuarios o
participantes potenciales. La intervencin social se caracteriza muchas
veces por la necesidad de llegar a los destinatarios, incluso en centros
cerrados. Cada tipo de intervencin requiere un tipo de captacin, y para
cada colectivo es necesario disear unos mecanismos apropiados de
captacin.
El registro que utiliza cada colectivo es una seal de identidad que puede
utilizarse para la mejor comprensin y acercamiento, por lo que
consideramos cuatro niveles de presentacin del mensaje:

Idioma: elegir una lengua de contacto

Registro: tipo de lenguaje diferenciando al colectivo por su edad,

profesin
Presentacin: modo de presentar el mensaje (soporte, tipografa,
ambiente)
Contenido: los elementos transmitidos deben vincularse a la
experiencia, capacidad e intereses de los destinatarios.

La captacin puede ser:

Institucional: una institucin nos remite informacin sobre sujetos

(derivacin).
Grupos formales: empresas, centros escolares
Grupos informales: amigos, pandillas, familias
Individual: de forma directa.
Informal: boca a boca.

17.- Qu es y cmo se formula la fidelizacin?

Son estrategias para mantener a los alumnos. Uno de los problemas a los
que nos enfrentamos ms a menudo en la educacin no formal es el del
abandono. A la hora de formular los enunciados de fidelizacin tendremos
en cuenta una serie de estrategias que nos permitan paliar en la medida de
lo posible el potencial abandono, tenemos entre ellas:

Seguimiento de los procesos formativos.

Seguimiento de las situaciones personalesDeteccin temprana de abandonos.
Redes de apoyo personal entre los participantes.
Oportunidades para la convivencia.
Figuras de mentora, mediacin
Ocasiones de autoevaluacin y mejora de la propia actividad.
Formulas de comunicacin en caso de ausencia de sujetos.
La acreditacin de un certificado que se obtiene por medio de la
asistencia.
Cobro de matrcula.

18.- Qu es y cmo se formula la evaluacin de la

intervencin?
Existen dos aspectos bsicos de la evaluacin: la integracin de la
evaluacin en el diseo y las funciones bsicas de la evaluacin
Feliz, Gonzalo y Seplveda nos dan una definicin de evaluacin: es un
proceso intencional, temporalizado y organizado, acorde con unos criterios y
un cdigo deontolgico, mediante el cual cualquiera de los participantes
realizamos una recogida, anlisis, diagnstico y utilizacin de informacin
sobre cualquier o todos los componentes del proceso de intervencin

formativa, a travs de mecanismos, estrategias y recursos integrados y

contextualizados
Integracin de la evaluacin en el diseo: en la evaluacin de un
proceso formativo es necesario mecanismos de evaluacin continua que
apoyen el proceso de la actividad y proporcionen indicios, tanto para el
alumno como para el educador, de las dificultades. Destacamos como
importantes: los mecanismos de ayuda mutua entre los alumnos, los
procesos de retroalimentacin
La evaluacin es un medio para conseguir el aprendizaje, no es un fin en s
mismo, por tanto el diseo de las actividades o tareas deben facilitar este
proceso de manifestacin y explicacin que proporcione informacin de
retorno a todos los participantes.
Funciones bsicas de la evaluacin: tiene dos funciones bsicas para el
aprendizaje: la funcin diagnstica (nos permite apreciar lo que nos queda
por conseguir) y funcin sumativa (nos aporta lo que ya hemos conseguido).
Ambas son esenciales y se manifiestan a lo largo de todo proceso formativo
en proporcin inversa y gradual.