Trabajo de Investigacion

I.E.S.T.P.
CARLOS SALAZAR ROMERO
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO

CARLOS ZALAZAR ROMERO
CARRERA PROFESIONAL:
CONTABILIDAD
TITUTLO:
Propuesta de un programa acadmico de reforzamiento y
afianzamiento de lo Teorico-Cientifico de contabilidad
bsica para desarrollar las capacidades del pensamiento
Teorico-Cientifico de los estudiantes del ciclo II de la
carrera profesional de contabilidad del instituto educativo
superior tecnolgico publico Carlos Salazar Romero, ao
2014
AUTOR:
PROFESOR:
ARAUJO GIRON, Alejandro
GARCIA GONZALES, Miguel
CHIMBOTE PER
2014
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I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigacin a mis padres por apoyarme y aconsejarme en
todo tiempo.
A mis amigos por ayudarme y por ser de gran apoyo durante la realizacin del
proyecto.
A mis maestro quienes nunca desistieron a ensearme, y pusieron toda su confianza
en m y todos mis compaeros
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir este proyecto.
Para ellos est dedicado este proyecto de investigacin, pues es a ellos a quienes
se las debo por su apoyo incondicional
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser maravilloso que me dio fuerza y fe para creer lo que me
pareca imposible terminar.
A mi familia por estar a mi lado y apoyarme con las necesidades y el tiempo invertir
en esta investigacin.
Tambin expresar mi agradecimiento a todas las personas que estuvieron
dispuestas a ayudarme
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INDICE
Contenido
ABSTRACT.............................................................................................................. 7
INTRODUCCION....................................................................................................... 8
1.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.........................................................................9
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................10
1.2.
FORMULACION DEL PROBLEMA...............................................................10
1.3.
JUSTIFICACION........................................................................................ 11
1.4.
LIMITACIONES.......................................................................................... 12
1.5.
ANTECEDENTES....................................................................................... 13
1.5.1.
A NIVEL INTERNACIONAL:..................................................................13
1.5.2.
A NIVEL NACIONAL:........................................................................... 13
1.5.3.
A NIVEL LOCAL:................................................................................. 14
1.6.
2.
1.6.1.
GENERAL:.......................................................................................... 15
1.6.2.
ESPECFICO:...................................................................................... 15
MARCO TERICO............................................................................................ 16
2.1.
3.
OBJETIVOS.............................................................................................. 15
BASES TEORICAS:................................................................................... 17
2.1.1.
Variable 1: Proceso Enseanza Aprendizaje.......................................17
2.1.2.
Variable 2: Pensamiento Terico Cientfico........................................20
MARCO METODOLOGICO................................................................................ 26
3.1.
HIPOTESIS................................................................................................ 27
3.2.
VARIABLES.............................................................................................. 27
3.2.1.
Variable 1: Proceso Enseanza Aprendizaje.......................................27
3.2.2.
Variable 2: Pensamiento Terico Cientfico........................................28
3.3.
METODOLOGIA......................................................................................... 29
3.3.1.
TIPO DE ESTUDIO............................................................................... 29
3.3.2.
DISEO DE ESTUDIO..........................................................................29
3.4.
POBLACION Y MUESTRA..........................................................................29
3.4.1.
POBLACION: 58 Alumnos del II ciclo del instituto Salazar Romero..............29
3.4.2.
MUESTRA: 21 Alumnos del II ciclo vespertino del instituto Salazar Romero..29
3.5.
METODO DE LA INVESTIGACION...............................................................29
3.6.
TECNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.......................29

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3.6.1.
TECNICAS: Programa Acadmico..........................................................29
3.6.2.
INSTRUMENTOS: Problemas y Casos contables......................................29
3.7.
METODO DE ANALISIS DE DATOS.............................................................29
ANEXOS................................................................................................................ 30
3.8.
DEFINICION DE ALGUNOS TERMINOS BASICOS........................................31
3.9.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA...................................................................36
RESUMEN
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Este proyecto de investigacin fue creado con el fin de mejorar y renovar la forma de
Enseanza - Aprendizaje en el cual debe de equilibrarse lo Practico con lo TeoricoCientifico en la preparacin de los estudiantes de contabilidad del instituto
tecnolgico Carlos Salazar Romero.
En el problema de investigacin tenemos dos variables por el cual en el desarrollo
del informe pasaremos a la explicacin de cada una de ellas.
Una de las posibles repuesta que tena antes del proyecto de investigacin, era la
posible respuesta que los estudiantes no tienen el deseo de aprender de la
contabilidad lo Terico Cientfico, pero en el desarrollo del informe, la principal
respuesta no fue ello.
Se realiz tambin el desarrollo de las definiciones de las palabras desconocidas
que pudo a verse encontrado dentro del informe.
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ABSTRACT
This research project was created in order to improve and renew the form of
Teaching - Learning in which it must be balanced with the Theoretical-Practical
Scientific in preparing accounting students of technological institute Carlos Salazar
Romero.
In the research problem we have two variables by which the development of the
report we will explain each of them.
One possible answer as before the research project was the possible response that
students have no desire to learn the Theoretical Accounting - Scientist, but in
developing the report, the main response was not it.
The development of definitions of unfamiliar words that could to be found within the
report was also performed.
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INTRODUCCION
Es necesario conocer las necesidades que pueden estar atravesando nuestras
instituciones tecnolgicas pblicas del Per hoy en da, para ello, el presente trabajo,
es un estudio que tiene como finalidad conocer la problemtica que se viene
generando en el instituto tecnolgico Carlos Salazar Romero en el rea de
contabilidad al no tener una adecuada enseanza en lo Teorico-Cientifico, el cual
origina dificultad en los alumnos al no poder analizar, explicar y fundamentar
adecuadamente problemas o casos contables.
En la actualidad los estudiantes se dan cuenta de la escases Teorica-Cientifica que
atraviesan por el cual surgen frustraciones al no poder explicar o interpretar
problemas o casos contables.
La investigacin se realiz mediante un programa acadmico en lo
Teorico-
Cientifico para reforzar y afianzar en dichas reas el aspecto contable.
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1. PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, en la mayora de casos se ve que en los institutos

tecnolgicos superiores pblicos, no se dictan mucha informacin TeoricaCientifica, el cual, el instituto superior tecnolgico pblico Carlos Salazar
Romero no es ajeno a ello, por ello se origin una gran problemtica que es la
poca informacin TericoCientfico en el proceso de Enseanza-Aprendizaje
9 | Pgina
de los estudiantes del ciclo II de contabilidad del instituto Carlos Salazar

Romero.
1.2.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Se observa en el proceso de Enseanza-Aprendizaje de los estudiantes del

ciclo II del instituto Carlos Salazar Romero, que demuestran tener series
deficiencias en lograr desarrollar sus capacidades del pensamiento TeoricoCientifico de contabilidad y se manifiesta en el sentido que presentan
dificultades para analizar, explicar y fundamentar tericamente la resolucin
del problema y casos que se derivan de la contabilidad. Esto se debe a los
paradigmas tradicionales del docente que son inadecuados en el proceso de
Enseanza-Aprendizaje y a la poca informacin bibliogrfica en lo TeoricoCientifico que los estudiantes consultan, trayendo como consecuencia de este
problema frustracin y descontento, Chimbote Per, ao 2014.
1.3.
JUSTIFICACION
Este proyecto de investigacin se realiz para una mejor preparacin y

formacin de mejores contadores tcnicos en el cual no solo tenga
conocimiento para desarrollar problemas o casos prcticos de contabilidad
10 | P g i n a
sino tambin saber por qu y de donde se origina el problema desde un

debido proceso Teorico-Cientifico.
En la actualidad el instituto Carlos Salazar Romero no cuenta con una debida
organizacin para la enseanza Teorica-Cientifica a los estudiantes de
contabilidad el cual genera un problema y por ende, consecuencias, por esto
se realiza este proyecto de investigacin para resolver este problema el cual
resolvera una seria de consecuencia que esta trae.
1.4.
LIMITACIONES
Existieron diversos obstculos que no permitieron la fluidez para la realizacin

de este proyecto de investigacin.
11 | P g i n a
En la realizacin del programa acadmico, fue la falta de apoyo de

personal en el desarrollo del programa, para que se diera de una
manera clara, precisa y eficaz en el cual fue una gran desventaja.

La falta de participacin de los estudiantes durante el desarrollo del
programa.
Falta de confianza de los estudiantes de no preguntar algunas palabras
que ellos no entenda durante el programa el cual trajo desventaja ya
que no comprendan con buena precisin el punto a donde queramos
llegar.
Los estudiantes no disponen de mucho tiempo debido a los trabajos
del instituto que deben de presentar a tiempo.
1.5. ANTECEDENTES
1.5.1. A NIVEL INTERNACIONAL:
- TITULO: La escases de informacin y mantenimiento de instituciones
-
tecnolgicas del pas de Argentina en algunos sectores de dicho pas.

RESUMEN: En las zonas rurales de Argentina que se encuentran
instituciones tecnolgicas requieren una gran inversin para su
construccin y su mantenimiento en un no tan alto nivel pero si se
encuentra la falta de enseanza prctica y terica de los profesores a
los estudiantes el cual desde hace algunos aos se viene dando clases
de reforzamiento y diversas practicas con un nivel tecnolgico.

1.5.2. A NIVEL NACIONAL:
- TITULO: Baja aceptacin de la formacin tecnolgica.
- RESUMEN: Se ha realizado una encuesta en la ciudad de Lima el cual
arrojo en un 70.4% de estudiantes del 5to ao de secundaria, prefieren
12 | P g i n a
y desean seguir sus estudios en una universidad que en un instituto

tecnolgico el cual trae desventaja y una baja aceptacin en la
formacin tecnolgica del Per, esto se debe al poco conocimiento de
aquellos estudiantes que piensan que los institutos tecnolgicos no
preparan a mejores profesionales tcnicos y que no tienen un buen
desempeo laboral con los egresados que culminan sus estudios en
instituciones tecnolgicas.
1.5.3. A NIVEL LOCAL:

- TITULO: Instituciones tecnolgicas con una enseanza practica y poca
-
terica cientfica dictada para los estudiantes de dichas instituciones.

RESUMEN: En la actualidad la formacin de los contadores tcnicos
que son egresados de algn instituto tecnolgico, tienen poco
conocimiento de lo Terico - Cientfico, tanto para las instituciones
pblicas y privadas, el cual genera un problema para los egresados al
no poder analizar y saber el porqu de las muchas cosas que hacen
respecto a su carrera tcnica.
Los institutos tecnolgicos pblicos no cuentan con un adecuado
apoyo econmico departe de los gobernadores en su infraestructura y
equipamiento para una mejor educacin y formacin de profesionales
tcnicos en las diferentes reas profesionales.
13 | P g i n a
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL:
Proponer y fundamentar un programa acadmico de reforzamiento y
afianzamiento de contabilidad bsico, basado en las teoras cientficas
para desarrollar las capacidades del pensamiento Teorico-Cientifico de los
estudiantes del ciclo II de la carrera profesional de contabilidad del instituto
superior tecnolgico publico Carlos Salazar Romero.
1.6.2. ESPECFICO:
Identificar y diagnosticar las deficiencias de las capacidades
Teorico-Cientifico del ciclo II de contabilidad.

Elaborar un programa acadmico de afianzamiento y reforzamiento
de contabilidad bsico para el mdulo 1 de las unidades didcticas
de especialidad que le corresponden.

Proponer y fundamentar un programa acadmico para los prximos
aos y ciclos.
14 | P g i n a
2. MARCO
TERICO
15 | P g i n a
2.1. BASES TEORICAS:

2.1.1. Variable 1: Proceso Enseanza Aprendizaje
2.1.1.1. Qu es el proceso Enseanza Aprendizaje?
Es una serie de procedimientos que el docente debe disear para avanzar de
manera sistemtica en el contenido de la clase, mediante la construccin de
un ambiente de aprendizaje.
2.1.1.2.
Cul
es
el
objetivo
del
proceso
Enseanza
Aprendizaje?
Es que los individuos adquieran conocimientos, y para ello existe una persona que
los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos, se
hace nfasis en "apoyo", si es que en realidad se pretende lograr este objetivo y
adems de la adquisicin de conocimientos, que el alumno desarrolle habilidades
y actitudes, es decir, que sean competentes, slo se lograr a travs del apoyo, no
de la transmisin de conocimientos, que desafortunadamente es la concepcin que
an persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra
tipo conferencia,
teniendo
al
estudiante
en actitud pasiva,
slo
absorbiendo
la informacin como si fuera una esponja y despus a exprimir la mente en un

examen, sin reflexin, anlisis, simplemente lo que su memoria retenga, dnde el
maestro decide que es lo que el alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino
rgida, literalmente le dice lo que tiene que hacer.
16 | P g i n a
2.1.1.3.
Cules son las modalidades de Aprendizaje?
El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de

base para la observacin y la reflexin, con base a esto, a la hora de aprender se
pone en juego cuatro capacidades diferentes, dando lugar a cuatro modos de
aprender:
Experimentacin concreta: ser capaz de involucrarse por completo,
abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se disean
actividades donde el alumno pueda apreciar las cosas de manera concreta y
tangible,
es
ms
fcil
que
asimile
la
informacin.
En
mi
experiencia personal por poner un ejemplo cuando tratamos el tema de la

entrevista, ms que llenarlos de teora, lo aprenden en la prctica,
conduciendo
una entrevista;
viviendo
el
proceso
asimilan
mejor
la
informacin, por supuesto que se les proporciona los fundamentos tericos,

pero estos van sobre la marcha.
Observacin reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias
y de observarlas desde mltiples perspectivas. Al realizar una actividad, en el
caso mencionado anteriormente de la entrevista, el alumno desarrolla
habilidades, tras la reflexin que realiza al percatarse que hay diversas
maneras de conducirla, y tambin que depende del individuo entrevistado, ya
que cada caso es diferente, pero para llegar a esta conclusin, es preciso que
se involucre activamente en la actividad.
17 | P g i n a
Conceptualizacin Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de

integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas. Retomando el
ejemplo anterior, como ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso que
sepa generalizar, ya que los lineamientos que se ofrecen solo son eso,
lineamientos, pero no se aplican de manera rgida, porque debe atenderse a
la diversidad.
Experimentacin Activa: ser capaz de emplear estas teoras para tomar
decisiones y solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien,
retomando el mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y comprenda
que cada individuo es diferente y como obtener informacin, ser ms fcil
que pueda aplicarla en situaciones reales.
2.1.1.4. Cules son los estilos de Aprendizaje?
Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construccin cognitiva de un
sujeto y determinan sus habilidades inteligentes, as como su capacidad para
aprender cierto tipo de conocimientos a travs de actividades especficas,
cuando stas entran en juego dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje:
Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por
procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de
vista. Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de
aprendizaje. Confan en su intuicin.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de
forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran
cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la
informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin
prctica a las ideas y teoras que aprenden.
18 | P g i n a
Acomodadores:
Las
personas
combinan
pensamiento
concreto
procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de

aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las
ideas.
2.1.2. Variable 2: Pensamiento Terico Cientfico
2.1.2.1. Qu es el pensamiento Terico Cientfico?
Es el pensamiento por el cual los estudiantes aprenden informacin terico y la vez
cientfica de los docentes, sabiendo el cmo, el por qu y el para que de los sucesos
que acontecen en un debido problema o caso laboral.
2.1.2.2.
Cul
es
el objetivo
del
pensamiento
Terico
Cientfico?
Determinar en los conceptos la naturaleza de los fenmenos a estudiar,
partiendo de los datos sensoriales y haciendo abstracciones de las
propiedades que oscurecen los atributos esenciales de las cosas.
Basndose en los atributos esenciales de las cosas consolidados en dichos
conceptos, aclarar cmo ellos se manifiestan en el mundo sensorialobservable.
2.1.2.3.
Cmo surgi este pensamiento Terico Cientfico?
La teora del Procesamiento de la Informacin surge durante la dcada de los 50 en

los Estados Unidos. La aparicin de las mquinas computadoras sugiri establecer
una analoga mente-ordenador.
En esta teora se integran aportaciones del modelo conductista dentro de un
esquema fundamentalmente cognitivo y se resaltan las estructuras internas que
mediatizan las respuestas. Una caracterstica importante de esta concepcin lo
constituye el hecho de que su objeto de estudio son los procesos mentales,
el individuo es por tanto, un procesador activo de la informacin que recibe y puede
operar con ella en funcin de sus posibilidades.
19 | P g i n a
Desde la teora del Procesamiento de la Informacin, el pensamiento implica

capacidad para manipular y transformar informacin de acuerdo a ciertas reglas; la
psicologa cognitiva se propone describir estas leyes o reglas; toma como modelo la
forma de procesar la informacin de la computadora, un esquema estructural con
tres elementos: unidad de memoria, unidad procesadora y mecanismos de entrada y
salida.
Segn este modelo todo ser humano es un activo procesador de su experiencia
mediante un complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada.
Es importante sealar que a travs de las tareas propuestas en nuestro trabajo, se
pretende convertir al estudiante en un elemento activo dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, el cual recorra ese complejo sistema que seala Gimeno
Sacristn y que a partir de la recepcin de la informacin transite por una serie de
pasos hasta que pueda llegar a utilizar dicha informacin, apoyado siempre en un
proceso de anlisis y sntesis que le permita la inferencia de conclusiones acertadas.
Un aspecto al que se han dedicado los psiclogos de esta teora (Glasser, Chi,
Sternberg, Mayer y otros) es al relativo a la resolucin de problemas.
Desde el punto de vista del pensamiento como resolucin de problemas, Richard
Mayer, reconoce que el pensamiento es dirigido y tiene como resultado la
resolucin de problemas o se dirige hacia una solucin.
Investigaciones de esta teora (Simon y Norman, entre otros) han planteado que lo
que determinar las estrategias de resolucin de un problema es un marco
20 | P g i n a
constituido
por
tres
elementos:
sistema
cognitivo
humano
de
pensamiento, ambiente de la tarea y espacio de problema.

El ambiente de la tarea est referido al problema tal y cual es presentado y el
espacio de problema es la representacin mental que el sujeto tiene del ambiente de
la tarea o modelo interno del problema. Este espacio de problema es determinado
por los dos primeros factores (sistema de procedimiento y ambiente de la tarea).
De forma general mediante esta corriente psicolgica se plantea la idea bsica (al
inferir el pensamiento a partir de la solucin de problemas) de identificar los pasos
en una secuencia apropiada y luego ver si la computadora puede simular las
acciones de una persona.
Analicemos por ltimo la posicin asumida por A. Labarrere, acerca de reconocer el
pensamiento como solucin de problemas segn plantebamos anteriormente, esta
idea que es sustentada igualmente por Rubinstein (1979), as como otros autores
como: D.E. Berlyne (1966); A.V. Brushlinski (1970); G.G. Gurova (1976); I.S.
Yakimarskaya (1985) y otros.
Segn Labarrere la forma ms peculiar y tal vez ms importante para el hombre
bajo la cual se manifiesta el pensamiento es la solucin y la formulacin de
problemas. Tal como se reconoce en la literatura psicolgica, el proceso del
pensamiento parte de una situacin problmica; la cual es para el sujeto algo
confuso, sabe que algo hay que hacer, que algo falta, pero no tiene una
clara conciencia de lo que es, concepto este asumido por Petrovsky como situacin
de problema.
21 | P g i n a
Segn explica Labarrere l hombre experimenta la necesidad de pensar, de

organizar y dirigir su actividad cognoscitiva, cuando en el curso de su interaccin con
el medio se alza como barrera, el desconocimiento, que le entorpece o impide el
alcance de determinados fines y productos. Esta es la situacin problmica. La
situacin
problmica
se
le
presenta
al
individuo
como
sensacin
de
desconocimiento, como la necesidad de aprender algo nuevo, de adquirir nueva

informacin sobre algo. Es aqu donde se inicia la actividad pensante, como
instrumento intelectual de anlisis de la situacin problmica cuyo resultado es la
formulacin del problema a resolver, de la tarea a enfrentar.
Es importante distinguir la situacin problmica del problema, cuando se establece la
bsqueda ms o menos organizada y dirigida del conocimiento y la informacin
necesaria, la situacin problmica en su desarrollo se ha transformado en un
problema. Cuando se ha planteado el problema, se ha logrado establecer lo
conocido y lo desconocido de la situacin, pudiendo entonces, el sujeto al menos de
forma aproximada, formular verbalmente las condiciones iniciales y la incgnita a
descubrir.
Ya en el curso de la actividad pensante dirigida a la solucin de problemas se van
descubriendo nuevos elementos de este y se va precisando la incgnita, el problema
se va haciendo ms claro y su solucin final significa el descubrimiento de lo
desconocido, la determinacin definitiva de la incgnita.
Existen muchas definiciones de problema:
Davidson Sanjun, Luis J. (matemtico y pedagogo). Un problema representar
una verdadera situacin nueva.
22 | P g i n a
Antibi, A. (matemtico y pedagogo). Un problema es toda tarea que requiere de un

esfuerzo por parte del alumno para ser resuelta.
Schoenfeld, Alam (matemtico y pedagogo). Se refiere a aquellas cosas que son
verdaderamente problemticas para las personas que trabajan con ellas, se
asumeque estas personas no tienen a mano un procedimiento de rutina para la
solucin.
Rubinstein, S. L. (psiclogo). Un problema tiene ese carcter, ante todo porque nos
presenta puntos desconocidos en los que es necesario por lo que falta.
Labarrere, A.F. (psiclogo). Un problema es determinada situacin, en la cual
existen nexos , relaciones, cualidades de y entre los objetos que no son accesibles
directa e inmediatamente a la persona. Un problema es toda situacin en la cual hay
algo oculto al sujeto, que este se esfuerza por hallar
Prez Samossa, Jos E. (matemtico y pedagogo). Cualquier dificultad que se le
presenta al nio capaz de provocar en l un esfuerzo en su inteligencia con el fin de
darle solucin, es un problema .
De una u otra forma en las definiciones los autores expresan desconocimiento,
bsqueda de informacin, transformacin de situaciones y en la mayora de los
casos aunque no lo declaran explcitamente, la va de acceso a lo desconocido, el
procedimiento para la bsqueda de la solucin es desconocida al individuo, es decir
en todas ellas hay un aspecto objetivo (necesidad inherente a un objeto) y una parte
subjetiva o psicolgica (la necesidad que provoca en el sujeto).
23 | P g i n a
La necesidad del sujeto se considera indispensable para poder dar solucin al

problema, si el sujeto no siente esa necesidad, no mostrar esfuerzos para
solucionarlo.
Resulta importante sealar que al concebir un problema desde el punto de vista del
pensamiento, se debe tener presente que ese problema existe, porque existe un
sujeto (o grupo de ellos) que se enfrenta a l, que lo experimenta y hace intentos por
solucionarlo, esclarecer los nexos, las relaciones, etc, que entre s, mantienen los
objetos que conforman el problema.
Esta comprensin psicolgica del trmino problema, es importante que se tenga en
cuenta en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, donde el maestro
para concebir las actividades que conlleven al aprendizaje debe partir del sujeto, de
determinado problema, de manera que logre en l la realizacin de un esfuerzo
cognoscitivo y posibilite la bsqueda activa de mtodos y procedimientos personales
para su solucin, propiciando de esta forma el desarrollo del pensamiento del
individuo.
24 | P g i n a
25 | P g i n a
3. MARCO
METODOLGICO
26 | P g i n a
3.1.
HIPTESIS
Desarrollar un programa acadmico de reforzamiento y afianzamiento de

contabilidad bsico, se lograra desarrollar las capacidades del pensamiento
Terico Cientfico de los estudiantes de contabilidad del II ciclo, del instituto
Carlos Salazar Romero.
3.2.
VARIABLES
3.2.1. Variable 1: Proceso Enseanza Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso en el cual uno aprende a adquirir
conocimientos, no solo de tipo informativo sino tambin de tipo formativo
el cual la persona que cumple esta funcin viene a ser el estudiante y la
enseanza favorece la construccin de conocimientos de tipo informativo y
formativo a los alumnos el cual, esta funcin lo cumple aquella persona
que ensea, en este caso los docentes de contabilidad.
Este proceso de Enseanza Aprendizaje se da desde mucho antes, el
cual a travs de la historia siempre se desarroll el mtodo de que el
maestro ensea a los estudiantes gran parte de su conocimiento y el
estudiante se dedica a aprender.
El proceso Enseanza Aprendizaje es un proceso por el cual ambas
partes se dedican a aplicar la mayora de atencin y de su conocimiento
para aplicarlo de una manera eficaz y eficiente.
27 | P g i n a
3.2.2. Variable 2: Pensamiento Terico Cientfico

El pensamiento es el proceso cognoscitivo que est dirigido a la bsqueda
de lo esencialmente nuevo y que constituye el reflejo mediato y
generalizado de la realidad.
El pensamiento consiste precisamente en transformar los datos que se
tienen, de forma que se alcance el objetivo indicado.
El pensar se produce dirigido hacia objetivos que el hombre se traza,
desarrollndose diversas acciones del pensamiento que se efectan a
travs
de
abstraccin
determinadas operaciones mentales: anlisis,

y
generalizacin
(llamadas
operaciones
comparacin,
racionales) y
consideradas por otros autores como formas que son inherentes del
pensamiento; siendo el anlisis y la sntesis las formas bsicas que actan
en calidad de componentes constructivos, de acuerdo con las condiciones
en que se produce cada accin pensante (tipo de problema a enfrentar,
dificultad relativa para descubrir las incgnitas, conocimientos anteriores,
etc).
28 | P g i n a
El conocimiento, segn Piaget, descansa en la interrelacin real y prctica

del sujeto y el objeto, plantea que el sujeto acta sobre el objeto y con ello
lo transforma. l persigue dos objetivos bsicos: descubrir y explicar las
formas ms elementales del pensamiento humano y por otra parte, seguir
su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y
alcance, identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos
de la lgica formal.
3.3.
METODOLOGIA
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO

Investigacin Descriptiva Explicativa
3.3.2. DISEO DE ESTUDIO
Investigacin Descriptiva
3.4.
POBLACION Y MUESTRA
3.4.1. POBLACION: 58 Alumnos del II ciclo del instituto Salazar Romero.

3.4.2. MUESTRA: 21 Alumnos del II ciclo vespertino del instituto Salazar
Romero.
29 | P g i n a
3.5.
METODO DE LA INVESTIGACION
Mtodo de investigacin cuantitativa
3.6.
TECNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.6.1. TECNICAS: Programa Acadmico.

3.6.2. INSTRUMENTOS: Problemas y Casos contables.
3.7.
METODO DE ANALISIS DE DATOS

Grficos estadsticos y tablas.
30 | P g i n a
ANEXOS
31 | P g i n a
3.8.
DEFINICION DE ALGUNOS TERMINOS BASICOS
SISTEMATICO
Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados. Se aplica a

la persona que acta con un mtodo determinado y mucha constancia.
APRENDIZAJE
Es
el
proceso
travs
del
cual
se
adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como
modifican
resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El

aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
COMPETENTES
Un hombre competente o mujer competente es un personaje tipo que puede hacer

cualquier actividad a la perfeccin o, al menos, demuestra poseer un amplio rango
de conocimientos y habilidades, que le convierten en un erudito.
CTEDRA
32 | P g i n a
Se llama ctedra al silln en que se sienta el obispo en los oficios litrgicos. A lo

largo de la historia, tambin han recibido el nombre de ctedras los confesionarios,
las sillas de coro y los plpitos.
TANGIBLE
Con origen en el trmino latino tangibilis, la palabra tangible se utiliza para

nombrar lo que puede ser tocado o probado de alguna forma. En un sentido ms
amplio, tambin hace referencia a aquello que puede percibirse con precisin.
CONCEPTUALIZACION
La conceptualizacin es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento

que tenemos del "mundo", y que por cualquier razn queremos representar. Esta
representacin es nuestro conocimiento del mundo, en el cual cada concepto es
expresado en trminos de relaciones verbales con otros conceptos.
INTERNALIZAR
Mecanismo psicolgico por el cual el individuo interioriza una norma o pauta social hasta el
punto de considerarla como parte integrante de su personalidad.
INTUICION
Es
un
concepto
de
la Teora
del
conocimiento aplicado
tambin
en
la epistemologa que describe el conocimiento que es directo e inmediato, sin

intervencin de la deduccin o del razonamiento, siendo considerado como evidente.
33 | P g i n a
Se cree que la percepcin sensible ofrece un conocimiento intuitivo de la realidad.

De la misma forma, el entendimiento tena una "intuicin intelectual" capaz de
conocer la esencia de las cosas y sus diversas formas mediante los conceptos.
CONCISA
Es algo que tiene concisin. Este trmino (concisin), por su parte, est vinculado a
la economa de medios y a la brevedad para expresar un concepto con precisin y
exactitud.
CONVERGENTES
Convergencia es la unin de dos o ms cosas que confluyen en un mismo punto.

SENSORIALES
La Evaluacin sensorial se trata del anlisis normalizado de los alimentos que se

realiza con los sentidos. Se suele denominar "normalizado" con el objeto de
disminuir la subjetividad que pueden dar la evaluacin mediante los sentidos. La
evaluacin sensorial se emplea en el control de calidad de ciertos productos
alimenticios, en la comparacin de un nuevo producto que sale al mercado, en la
tecnologa alimentaria cuando se intenta evaluar un nuevo producto, etc. Una de las
evaluaciones sensoriales ms conocidas es la de lacata de vinos. En la evaluacin
sensorial participan personas especializadas (evaluadores) a las que se les somete
a diversas pruebas para que hagan la evaluacin de forma objetiva. Los resultados
de los anlisis afectan al marketing y el packaging de los productos para que sean
ms atractivos a los consumidores.
CONSOLIDADOS
34 | P g i n a
Los estados financieros consolidados los presentan empresas que en el desarrollo

de su actividad cuentan con otras empresas filiales que desarrollan parte de la
actividad de su negocio. Es especialmente tiles en el caso de holdings y
multinacionales que cuentan con una empresa filial en cada pas.
MEDIATIZA
Influir en una persona o grupo de personas condicionando su libertad de accin.

CONDUCTISTA
Es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones

humanas. Para B.
F.
Skinner se
trata
de
unafilosofa
de
la
ciencia de
la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin

embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista
del cual sea parte.
COGNITIVA
Se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de

la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas
que
permiten
valorar
la
informacin.
Consiste
en
procesos
tales
como
el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de

decisiones y procesamiento del lenguaje.
NEXOS
Es una palabra, morfema o partcula gramatical cuya funcin sintctica es unir unas
palabras, sintagmas u oraciones con otras, bien en un plano de igualdad (nexos
35 | P g i n a
coordinantes) bien en un plano de importancia superior o dominio de la primera

palabra sobre la siguiente unida a ella despus del nexo (nexos subordinantes).
AFIANZAMIENTO
Aseguramiento de algo para darle mayor sujecin y firmeza

METODOLOGIA
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar

una gama de objetivos que rigen una investigacin cientfica, una exposicin
doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.
Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un
mtodo pertinente para un determinado objetivo.
INVESTIGACION DESCRIPTIVA
Tambin conocida como la investigacin estadstica, describen los datos y este debe
tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la bsqueda de
la enfermedad ms frecuente que afecta a los nios de una ciudad. El lector de la
investigacin sabr qu hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, ms
personas vivirn una vida sana.
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas.
INVESTIGACION CUANTITATIVA
36 | P g i n a
Es el procedimiento de decisin que pretende decir, entre ciertas alternativas,

usando magnitudes numricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del
campo de la estadstica.
Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por
algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya
claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu
direccin va y qu tipo de incidencia existe
3.9.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa
37 | P g i n a
http://www.monografias.com/trabajos94/elaboracion-del-marco-teoricotesis/elaboracion-del-marco-teorico-tesis.shtml
http://es.slideshare.net/paolamaldonado11/partes-de-una-tesis
http://archivo.elfaro.net/secciones/Noticias/20071105/noticias6_20071105.
asp
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lni/aguilar_m_l/capitulo3.
pdf
http://www.wordreference.com/sinonimos/
http://www.unioviedo.es/petyt/modulo2/2central/23bibliografia/contenidos.p
hp
38 | P g i n a

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I.E.S.T.P.

CARLOS SALAZAR ROMERO

INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO

ARAUJO GIRON, Alejandro

GARCIA GONZALES, Miguel

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................10

FORMULACION DEL PROBLEMA...............................................................10

Variable 1: Proceso Enseanza Aprendizaje.......................................17

Variable 2: Pensamiento Terico Cientfico........................................20

Variable 1: Proceso Enseanza Aprendizaje.......................................27

Variable 2: Pensamiento Terico Cientfico........................................28

POBLACION: 58 Alumnos del II ciclo del instituto Salazar Romero..............29

MUESTRA: 21 Alumnos del II ciclo vespertino del instituto Salazar Romero..29

TECNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.......................29

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

TECNICAS: Programa Acadmico..........................................................29

INSTRUMENTOS: Problemas y Casos contables......................................29

METODO DE ANALISIS DE DATOS.............................................................29

DEFINICION DE ALGUNOS TERMINOS BASICOS........................................31

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

Cientifico para reforzar y afianzar en dichas reas el aspecto contable.

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, en la mayora de casos se ve que en los institutos

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

de los estudiantes del ciclo II de contabilidad del instituto Carlos Salazar

FORMULACION DEL PROBLEMA

Se observa en el proceso de Enseanza-Aprendizaje de los estudiantes del

Este proyecto de investigacin se realiz para una mejor preparacin y

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

sino tambin saber por qu y de donde se origina el problema desde un

Existieron diversos obstculos que no permitieron la fluidez para la realizacin

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

En la realizacin del programa acadmico, fue la falta de apoyo de

manera clara, precisa y eficaz en el cual fue una gran desventaja.

tecnolgicas del pas de Argentina en algunos sectores de dicho pas.

de reforzamiento y diversas practicas con un nivel tecnolgico.

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

y desean seguir sus estudios en una universidad que en un instituto

1.5.3. A NIVEL LOCAL:

terica cientfica dictada para los estudiantes de dichas instituciones.

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Teorico-Cientifico del ciclo II de contabilidad.

de especialidad que le corresponden.

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

2.1. BASES TEORICAS:

la informacin como si fuera una esponja y despus a exprimir la mente en un

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

Cules son las modalidades de Aprendizaje?

El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de

experiencia personal por poner un ejemplo cuando tratamos el tema de la

informacin, por supuesto que se les proporciona los fundamentos tericos,

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

Conceptualizacin Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de

I.E.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO

procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de

Cmo surgi este pensamiento Terico Cientfico?