RECIEN NACIDO Y EL LACTANTE

Etapa: Sensorio-motriz (recin nacido)

Edad: Del nacimiento al ao y medio o 2 aos de edad.
Caractersticas: La inteligencia del nio se despliega progresivamente en diversas acciones. Esta etapa precede al
inicio del lenguaje simblico.
Sub etapas:
1. Ejercicio reflejo desde el nacimiento, el desarrollo de la permanencia del objeto es un logro principal.
2. Reacciones circulares primarias, desde la segunda semana de vida
3. Reacciones circulares secundarias, empieza en el cuarto mes
4. Procedimientos conocidos en situaciones nuevas, empieza en el cuarto mes
5. Experimentacin activa, empieza en el mes decimoprimero
6. Recombinaciones mentales. Empieza al segundo ao.
PRIMERA INFANCIA DE LOS 2 A LOS 7 AOS
Etapa: Pre operacional
Edad: De los 2 a los 7 aos
Caractersticas: Por lo general, el pensamiento no est organizado en conceptos, del ao y medio de vida a los 4
aos desarrollo del pensamiento simblico y pre conceptual, no puede reproducir el nio series de acciones o
hechos (no tiene representaciones mentales)
De los 4 a los 7 aos: Pensamiento intuitivo con fluidez progresiva en el lenguaje, el nio trata a los objetos como
smbolo de algo distinto de lo que son (cualquier objeto puede llegar a ser un barco, carrito, o un amigo imaginario).
PROGRESOS MOTRICOS.
Esta etapa aparece dominada por la expansin motrica, caracterizada por:
- la adquisicin de la marcha.
- los progresos de la presin y de la manipulacin;
- los movimientos se afinan, se diferencian, se coordinan y se lateralizan, es decir, se precisa el papel de cada
mano.
Ello permite una experimentacin motora intensa y muy amplia. El nio adquiere no slo su destreza motora (an
torpe), sino tambin, cierta confianza en sus medios propios, base indispensable de su autonoma, independencia y
de su iniciativa, necesaria para afrontar las pruebas que plantea su crecimiento. Igualmente, establece las bases
para el desarrollo cognoscitivo y social futuro.
DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Esta etapa es denominada por Piaget como estadio pre operacional, caracterizado por un pensamiento pre
operacional, que se divide en dos partes:
a. la etapa pre conceptual (de los 2 a los 4 aos). Se caracteriza por el creciente empleo de smbolos, juego
simblico y lenguaje, lo que denota la capacidad de pensar en cosas que no estn presentes en el momento actual.
Este proceso comunica mayor flexibilidad a la mente.
b. la etapa intuitiva o transicional (de los 5 a los 7 aos). El nio empieza a distinguir la realidad fsica y la mental,
entendiendo adems la causalidad mecnica como independiente de las normas sociales. Se empieza a entender
los mltiples puntos de vista y los conceptos relacionales, aunque de modo incompleto y poco congruente. Son
incapaces de efectuar muchas operaciones mentales bsicas.
La transicin entre lo motor y lo representativo aparece con claridad con la imitacin, en la cual el nio evoca, por
medio de su cuerpo y de su movimiento, una situacin o una actividad que nada tienen que ver con el cuadro
presente, y en la que la imagen, antes de ser propiamente pensada, es representada mentalmente. Esa imitacin,
florece con abundancia a partir del segundo ao y da lugar a una actividad muy caracterstica de este nivel, al de
aparentar, fingir; el juego representativo o simblico. Su funcin es proporcionar satisfaccin, contento, por un lado,
y por otro lado, tiene una funcin compensadora, el nio corrige la realidad, modificndola en funcin de sus
deseos.
EL LENGUAJE
Pero al principio del segundo ao aparece otro fenmeno capital: la fonacin. Aunque el nio pueda decir pap,
mam y parezca comprender algunas palabras fundamentales, la fonacin se vincula a un nuevo estadio cuando se
une el lenguaje. Slo a lo largo del 2 y 3 ao descubre el nio el sistema prefabricado de signos sonoros que le
ofrece su medio social; y despliega una actividad prodigiosa en asimilrselos.
EVOLUCION AFECTIVA Y SOCIAL.
El nio en este perodo es muy egocntrico, tiende a llevarlo todo a su experiencia propia. El nio no puede
comprender que su punto de vista no es sino uno de tantos posibles; proyecta constantemente sobre el mundo que
le rodea lo que experimenta l mismo.

Aun sin dominar las emociones, el nio es capaz de recordar, de anticipar satisfacciones y frustraciones vividas o
probables, puede compensar sus penas y realizar sus deseos en un terreno simblico, adems puede expresarlas
con palabras. En esta edad, la ansiedad es el fenmeno activo dominante.
A medida que crece, pierde la relacin parasitaria con su madre. Por otra parte, el nio va conociendo en nuevo
aspecto del adulto: el que le exige y castiga, lo que significa para el nio una prdida de valor, una disminucin de
afecto que debe evitar a toda costa para conservarse seguro. El nio depende de los dems para su propia
valoracin.
Otro hito importante en este estadio es el control de esfnteres. Fuente de satisfacciones y un gran paso para la
independencia. Existe un inters hacia el sexo, hacia sus rganos sexuales.
Respecto al ambiente social del nio, ste se restringe a la familia fundamentalmente, a la que se limitan casi las
relaciones sociales.
LA CONCIENCIA MORAL PRIMITIVA
La personalidad infantil comienza a afianzarse alrededor de los 6 aos. Se encuentra reafirmada por la presencia
en ella de las imgenes paternas interiorizadas, que le aseguran, a la vez, un autocontrol y una seguridad interna y,
por consiguiente, un gran aumento de independencia. Se constituye entonces su conciencia moral, de la cual l
oye la voz que no es otra que la de sus padres. Esa importante adquisicin es muy valiosa, ya que permite
acomodarse a las exigencias del ambiente social; constituye el fundamento de la moralidad futura.

SEGUNDA INFANCIA DE LOS 7 a LOS 12 AOS

Etapa: Operaciones concretas
Edad: De los 7 a los 12 aos
Caractersticas: Se encuentran presentes operaciones de conservacin. El nio adquiere nociones de probabilidad y
regularidad (leyes). El nio puede:
- razonar simultneamente acerca de un todo y de sus partes;
- seriar (disponer de acuerdo con la dimensin);
- reproducir una secuencia de eventos (representacin mental)
CARATERISTICAS PSICOMOTORAS:
-Gran despliegue de actividad.
- poca de la obsesin por los deportes, realizan malabarismos impresionantes y todo tipo de juegos de movimiento.
-Aparecen las travesuras.
- Perfeccionamiento del desarrollo fsico y motor del nio.
- Adquieren fuerza, coordinacin y flexibilidad.
-El crecimiento fsico del escolar disminuye respecto a la etapa anterior.
- Los cambios que se producen son graduales y continuos, con lo cual permiten alcanzar las habilidades motoras sin
tener que estar ajustndose a cambios rpidos del cuerpo.
-Los nios adquieren mayores destrezas fsicas (por ejemplo, corren ms), y las nias destacan en agilidad y
equilibrio.
-A partir de los 8 aos, tienen adquirida gran parte de la motricidad fina (escritura).
-Nios adquieren sentimientos de capacidad y autoestima.
- El control de su cuerpo les hace sentirse que pertenecen al grupo. Los nios considerados torpes suelen
presentar rechazo en el grupo.
CARATERISTICAS COGNITIVAS:
- El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico, y ms lgico.
-Antes de los 7 aos, el nio concibe el mundo de una manera simplista y unidimensional. Se enfocan en el aqu y el
ahora y en la evidencia de la percepcin ms que en el pensamiento lgico.
- A partir de los 7 aos el pensamiento se vuelve ms flexible y ms complejo.
-Pueden evaluar las relaciones de causa y efecto.
-Procesan mentalmente las transformaciones fsicas.
- Invierten su pensamiento.
-Utilizan la inferencia lgica, es decir, la conclusin a la cual llegan a travs de la evidencia no vista.
-Los nios empiezan a formular teoras respecto al mundo, aunque se limita a los objetos concretos y a las
relaciones sociales que el nio puede ver y probar.
-Los nios inician conscientemente la tarea de memorizar.

-Desarrollan estrategias de memoria como el ensayo, la organizacin, la imaginacin mental, la retencin, y los
guiones.
-Aparece la poca del realismo.
CARATERISTICAS INTERRELACION SOCIAL:
-Su conocimiento social va cobrando cada da mayor importancia en su comportamiento.
- En estos aos aprenden a manejar las complejidades de la amistad y la justicia, las reglas y las normas sociales,
las convenciones relacionadas con los papeles sexuales, la obediencia a la autoridad y la ley moral.
-Desarrollan su inferencia social, es decir, las suposiciones acerca de lo que otra persona siente, piensa o pretende.
-Comienzan a usar su juicio moral, empiezan a distinguir entre bondad y crueldad, generosidad y egosmo.
-El aprendizaje social se lleva a cabo dentro del contexto de las relaciones familiares.
CARACTERISTICAS AFECTIVAS:
- El nio asimila el concepto de la amistad.
- Es muy importante el grupo de compaeros de la misma edad, sobre todo, a los 10 - 12 aos.
- El conformismo en el grupo es muy importante.
-La presin de los compaeros puede ser tanto positiva como negativa: por ejemplo, un nio que pertenece a un
grupo de nios muy aplicados puede sentir presin para terminar las tareas escolares. Si el nio tiene compaeros
con actitudes antisociales tambin puede sentirse presionado para tener dichas actitudes. En este sentido los nios
son ms propensos a acceder que las nias. Adems la presin es mayor si no existe supervisin de los adultos.
-Generalmente, el grupo de compaeros de la misma edad satisface la necesidad de aceptacin y de autonoma.

LA ADOLESCENCIA DE LOS 12 AOS A MS

Etapa: Operaciones formales
Edad: De los 12 aos en adelante
Caractersticas: En esta etapa ya puede llegar a resolver problemas o situaciones, sin necesidad de tener los objetos
frente a si mismo, ya tiene un pensamiento lgico y formal, tiene un pensamiento hipottico-deductivo, proyecta
antes de realizar una accin
Tiene un plan de accin antes de hacer las cosas, es decir tiene un plan alternativo.
En nuestra sociedad, si un adolescente quiere convertirse en un adulto no slo necesita madurar fsicamente, sino
que tambin ha de alcanzar una serie de objetivos:
- el ajuste a los cambios fsicos de la pubertad y el posterior desarrollo de sentimientos y actitudes hacia la madurez
sexual
- el desarrollo de una independencia de sus padres y cuidadores
- el establecimiento de relaciones sociales y laborales efectivas con sus compaeros
- y la preparacin para una preparacin concreta ( Conger, 1977).
Nuestra sociedad tiene establecidos unos cauces poco claros por medio de los cuales pueden alcanzar estos
objetivos. Esta es la razn por la cual una minora significativa de adolescentes no alcanzan hoy da estos objetivos
y se encuentran metidos en problemas relacionados con la delincuencia, las drogas, el embarazo no deseado,
problemas en la escuela, en la familia...
CARACTERISTICAS FISICAS
Gran cambio biolgico constituido por un aumento considerable en el ritmo de crecimiento y de tamao corporal, un
desarrollo rpido de los rganos reproductores y la aparicin de caractersticas sexuales secundarias.
Los adolescentes se sienten fascinados con su cuerpo y, con frecuencia, muestran ante l una actitud crtica. Los
cambios no siempre son atractivos: acn, obesidad, delgadez, cambio de tono de voz en los chicos... Las
discrepancias entre su autoimagen imperfecta y el hermoso ideal que se les muestra en medios de comunicacin
puede constituir una fuente de ansiedad, y problemas graves como la bulimia y anorexia.
DESARROLLO DE LA INDEPENDENCIA
El adolescente se encuentra con el conflicto entre su continua dependencia familiar y las nuevas demandas de
independencia que recibe. La bsqueda de los adolescentes por adquirir una mayor independencia produce tensin

dentro de la familia, en especial durante las primeras etapas de la adolescencia. Los adolescentes se valen del
conflicto y la rebelda como el principal medio para alcanzar autonoma e independencia respecto de sus padres.
Sin la adquisicin de un grado razonable de autonoma el adolescente no puede madurar en las relaciones
heterosexuales y con sus compaeros, en su vocacin o en su sentido de identidad. En nuestra sociedad occidental
se espera que el adolescente pase de un estado de total dependencia a uno de completa independencia al final de
la adolescencia. Sin embargo, no existen ritos de transicin, ni los padres ni el adolescente saben cuando es el
momento adecuado para la independencia.
AREA COGNOSCITIVA.
En esta poca ocurren cambios cognoscitivos trascendentes. Un aumento de la capacidad y estilo del pensamiento
enriquece la conciencia del adolescente, su imaginacin, y su juicio. Este perfeccionamiento de las capacidades
tambin produce una rpida acumulacin de conocimientos.
Siguiendo a Piaget, nos encontraramos en la fase del pensamiento de las operaciones formales. Se trata de un
pensamiento abstracto, especulativo y libre de circunstancias y del ambiente inmediato. Capacidad de formular,
probar y evaluar hiptesis. El pensamiento hipottico incluye no slo manipulacin de elementos conocidos y
verificables, sino adems de aquellos que son contrarios a los hechos. Capacidad de planear y prever las cosas.
Los adolescentes se vuelven introspectivos y ensimismados. Son crticos, ponen todo en tela de juicio y son
pensadores creativos. Es muy importante la fantasa. Cuanto mayor es la tensin entre el mundo del deseo y la
realidad ms mueve al joven del mundo real para inclinarse a la introspeccin y la fantasa.
Las destrezas cognoscitivas mejoradas le permiten tambin a los adolescentes desarrollar un razonamiento moral
avanzado. Lo que se sabe es que los adolescentes son muy receptivos a la cultura que les rodea y a la conducta de
los modelos que observan en casa, en la escuela, y en los medios masivos de comunicacin.
NUEVAS RELACIONES CON LOS IGUALES
Los compaeros, el grupo de amigos, desempean un papel decisivo en el desarrollo psicolgico del adolescente.
Las relaciones con los padres se van haciendo cada vez ms dbiles por causa de la independencia. La importancia
del grupo de amigos conlleva una conformidad con los valores, costumbres y modas caractersticas de la cultura de
los amigos. Esta fuerte tendencia a la conformidad del grupo de amigos tiende a disminuir hacia el final de la
adolescencia.
Parece ser que la diferencia entre los valores y las costumbres del grupo de amigos y la de los padres no es muy
grande. Existe un considerable solapamiento en la cultura de ambos grupos.
Durante los aos de la pre adolescencia las relaciones con los compaeros suelen centrarse en personas del mismo
sexo. Segn avanza la adolescencia, el crculo de conocimiento se amplia. Las relaciones del adolescente caen en
tres amplias categoras: la amistad individual, la pandilla y un grupo ms amplio de compaeros.
El rechazo del grupo afecta profundamente al adolescente. La mayor parte de los adolescentes depende de la
aprobacin de sus compaeros.
IDENTIDAD DEL YO e IDENTIDAD SEXUAL.
Es una poca de bsqueda del propio yo. Estn mirando continuamente hacia dentro. Gran importancia del mundo
interior. poca de reflexiones y puede que de soledad. Se da tambin una fuerte autocrtica. Se escriben poesas,
cartas, diario...
A medida que nos adentramos en la adolescencia este carcter se pierde y vuelve a la introversin.
La cuestin de una identidad sexual madura guarda relacin directa con los cambios biolgicos por los que el
adolescente debe pasar. Esto incluye la expresin de los sentimientos y necesidades sexuales, as como la
aceptacin o rechazo de los roles sexuales. Durante la adolescencia, los jvenes empiezan a establecer relaciones
en las que el sexo juega un papel central.
Existe una clara diferencia entre la conciencia sexual y la conducta de las chicas y chicos. Estos suelen iniciar sus
prcticas sexuales con anterioridad a las chicas, la perdida de virginidad es ms aceptada en hombres que en
mujeres, y stas es probable que se sientan ms culpables que los chicos. Mltiples factores influyen en la conducta
sexual del adolescente: la educacin, la formacin psicolgica, las relaciones familiares, la religin, y la maduracin
biolgica.
ELECCION VOCACIONAL
Decidir y prepararse para una vocacin profesional representa una de las tareas evolutivas ms importante de la
adolescencia. Se han distinguido tres perodos en la maduracin de la eleccin vocacional. El primero se caracteriza
por fantasas y elecciones en base a criterios emocionales y no prcticos. Al comienzo de la pre adolescencia existe
una progresin a un nuevo perodo tentativo. Durante este perodo inicialmente predominan los intereses del
adolescente. Posteriormente predominan sus capacidades para ejecutar determinados trabajos y finalmente sus

intereses y capacidades y se integran en el sistema de valores. El sistema de valores prepara al adolescente para su
transicin al tercer perodo vocacional entre los 17 y 18 aos. Este perodo se caracteriza por su realismo, momento
en el cual las preferencias vocacionales comienzan a ser estables. Sin embargo, esto se puede alargar hasta los 25
aos.
Nuestra sociedad proporciona pocas experiencias de entrenamiento vocacional para los adolescentes.