DEL TEXTO VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

Desde la perspectiva de la Organizacin Social de la Salud (OMS), coinciden en

que, la violencia es toda accin intencional que dirigida a una persona puede causar
daos tantos fsicos, psicolgicos, sexual y emocional, afectando el desarrollo integral
del individuo causando a su vez daos irreversibles en su desenvolvimiento eficaz,
como ser social generndose as privaciones e inestabilidad.
Para la UNICEF (2007:www.UNICEF.org) y, la Real Academia (2007:www.
Realacademia.com), agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que
puede causar daos fsicos y psicolgicos a otros sujetos. Este accionar se manifiesta en
amenazas y ofensas contra otros, contra l mismo y contra el entorno.
En funcin de lo tratado se puede decir que la violencia es un comportamiento agresivo
que de manera deliberada causa daos fsicos, psicolgicos, verbales, sociales y
emocionales que afectan el desarrollo y la personalidad de otros sujetos considerados
como vctimas.
La violencia surge en razn de mltiples factores que confluyen y que en un momento
dado, explican un comportamiento agresivo en un individuo; lo que enfatiza es que este
comportamiento est influido por factores o condicionantes de distintos entornos o
mbitos, con injerencia de unos y otros.
Muchos han enfocado sus energas en el estudio de la Violencia en los nios y jvenes;
destacando a Fundacin Centro GUMILLA, que describe la situacin de la violencia
escolar en centros educativos de Catia y Petare (Machado y Guerra, 2009). El de
CECODAP, organizacin que trabaja en la promocin de derechos de la niez y que
anualmente publica el Informe Somos Noticia donde se presenta un seguimiento de las
noticias de prensa entre otros, sobre las vulneraciones de derechos en el mbito escolar.
Anayancy Rodrguez lvarez y Gladys Delgado de Briceo, profesoras de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, la Universidad Nacional Abierta y
del Instituto Pedaggico de Caracas, Otro estudio es la investigacin realizada con
escolares de la ciudad de Mrida, la Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES, 2012) promueve proyectos de formacin orientados a la
problematizacin de la realidad escolar en liceos pblicos, cuyos resultados vienen
siendo difundidos en publicaciones institucionales como la Revista
CONOCIENDONOS, con hallazgos importantes sobre convivencia escolares.
Desde esta perspectiva se puede identificar que existen muchos sectores y actores
preocupados y ocupados en prevenir disminuir y erradicar la violencia en nuestros nios
nias y jvenes; sin embargo desde mi perspectiva aun nos falta mucho camino que
recorrer.
La OMS 2002 explica desde un Enfoque Ecolgico como cuatro grupos de factores
que influyen o afectan el comportamiento de los seres humanos permitiendo o no la
violencia.

El modelo que se enfoca en el INDIVIDUO,

donde las
caractersticas individuales, la historia de vida personal,
oportunidades, experiencias y otros factores biolgicos pueden
hacer que una persona pueda ser vulnerable a situaciones de violencia o, por el
contrario, que se convierta en agresor.
.
El otro factor es el de las RELACIONES primarias ms fundamentales o cercanas,
como lo es la relacin de ese individuo con su familia, los amigos, las personas que son
accesibles y cercanas, con capacidad de influir en el comportamiento.
Los factores COMUNITARIOS, en los que participa ciertos modelos influyentes, la
escuela , los vecinos , mbito ste particularmente relevante en la realidad venezolana
donde casi en forma determinante se puede predecir el riesgo de ser vctima de
violencia, o de adoptar un comportamiento violento, en razn del lugar de residencia o
de trnsito habitual. Aunado a la gran publicidad que se le a los comportamientos no
aceptados (pranes y malandros) donde un gran porcentaje de nios y jvenes idolatran.
En el macro nivel, el de la SOCIEDAD, la OMS destaca la importancia de analizar el
clima social que predomina, la legitimidad social de la normativa legal, la existencia de
polticas y planes orientados a la convivencia respetuosa entre las personas, si las
autoridades e instituciones sociales promueven la violencia, las discriminacin o el
odio, si animan la venganza social o por el contrario, si apoyan la ms amplia
participacin y tolerancia, la amistad, los valores propios de la convivencia pacfica.
LA DOCTRINA DE PROTECCIN INTEGRAL, AFIRMACIN DE LOS NIOS,
NIAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS HUMANOS
Partiendo aprobacin en la Asamblea General de Naciones Unidas la Convencin sobre
Derechos del Nio el 20 de noviembre de 1989, se concreta un hito en la historia de la
humanidad, al calificar a los nios y las nias como personas, portadores de derechos,
Es el texto legal ms ratificado de todos los tratados internacionales sobre derechos
humanos, y surge para reconocer a los nios los derechos que protegen su vida, su
salud, su educacin y su pleno desarrollo. Es un texto q e va ms all de los derechos
muestran los elementos que deben aplicarse para asegurar el cumplimiento de esos
derechos, y las sanciones en los casos de inobservancia o contravencin.
A partir de la CDN, se despliegan distintas legislaciones nacionales e internacionales,
orientadas con un enfoque garantista de derechos de la niez, que en su conjunto,
conforman la Doctrina de la Proteccin Integral; entre ellas la Ley Orgnica para la
Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), Documento legal de nuestro
pas que como su nombre lo explica protege a la niez y la juventud, vino a romper
paradigmas educativos tradicionales, exigiendo una revisin crtica de nuestra
definicin de las relaciones sociales en los espacios educativos y una conceptualizacin
humanista e integradora sobre los fines de la educacin, en una sociedad que se
compromete con la justicia, con la formacin de un desarrollo moral autnomo y con la

proteccin integral de la infancia, basada en un enfoque

respetuoso de los derechos de los nios, nias y adolescente.
Aunque ha sido muy desvirtuado este documento, ya que los distintos sectores del pas
lo han usado a su mejor conveniencia y sin darle el verdadero uso que es la Proteccin
y la formacin de ciudadanos aptos para vivir y crecer en la sana armona.
Principios bsicos de la Doctrina de la Proteccin Integral:
La doctrina de la Proteccin Integral propone unos principios bsicos, que intentan
fundamentar una visin sobre la infancia en el cual se debe orientar las prcticas,
programas o decisiones de las personas e instituciones responsables de la proteccin a la
infancia. Estos principios son:

La Concepcin de los Nios, Nias y Adolescentes como Sujetos de Derechos.

Igualdad y No Discriminacin
Prioridad Absoluta
Rol Fundamental de las Familias
El Inters Superior del Nio
Participacin y Corresponsabilidad Estado- Familia- Sociedad.

LA CONCEPCIN DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS

DE DERECHOS.

Bajo este principio se reconoce al nio como ser humano, como persona capaz de
sentir y estar en un proceso de aprendizaje y desarrollo evolutivo en crecimiento con las
capacidades para integrarse y participar en su familia, en la escuela y en la comunidad.
Parte del respeto; sin embargo ante esta premisa observamos con preocupacin cmo
nuestros nios y nias y adolescentes son humillados, irrespetados algunos por sus
progenitores que argumentan frases ese es mi hijo y lo crio como me da la gana y las
autoridades especficamente en la Ciudad de Los Teques Estado Miranda no se lleva un
procedimiento real exhaustivo e investigativo de las situaciones, solo se engaveta y
listo.
As mismo se percibe incongruencia con la realidad cuando el documento expresa la
visin tutelar impuso la concepcin de los nios como objeto o propiedad de los
adultos, quienes con sometidos a su direccin y control, en muchos casos, sin concebir a
los nios como sujetos, cuyo punto de vista debera ser considerado como parte del
proceso de socializacin ya que hay cantidad de nios en las calles que son obligados
a trabajar, a mendigar para darle el dinero a los adultos que tienen la custodia de los
mismos, por otra parte en nuestra rea laboral se observa a muchos nios y jvenes con
Necesidades educativas Especiales que son irrespetados, vejados y humillados, aunque
la escuela como Corresponsable de velar para que estos principios

Los padres, maestros, autoridades son responsables de

garantizar, con prioridad absoluta, el cumplimiento de todos los
derechos que aseguran el desarrollo pleno e integral de la
infancia, esos que la Convencin sobre Derechos del Nio agrup en cuatro reas:
Derecho a la Supervivencia, al Desarrollo, a Proteccin Especial y a la Participacin.
Exige entender que la educacin tiene un alcance mayor que esas visiones que lo
restringen a lo escolar, ya que demanda al educador el observar y asegurar una formacin
de carcter integral, es decir, atendiendo a todos los aspectos y reas del desarrollo. La
Doctrina de Proteccin integral transforma las necesidades en derechos, es decir,
convierte en exigencias y responsabilidades concretas lo que antes se asuman como
buenas acciones del Estado, los padres, maestros u otros. Que se constituyan en derechos
significa que ahora son obligatorias, jurdicamente exigibles, que pueden demandarse, y
que su incumplimiento podra ser objeto de sancin, lo que se pudiese traducir en nuestra
realidad como una vulnerabilidad ya que s bien en mi Institucin los maestros y equipo
tcnico son responsables ante el cumplimiento de este principio tambin se observa con
decaimiento como n ocasiones se nada en contra de la corriente, ya que las autoridades
autorizadas a actuar para velar por este principio solo realizan un trabajo burocrtico y
engavetan los expedientes sin dar solucin a los mismos.
En este enfoque no es admisible aceptar la postergacin, negacin o exclusin de
algunos derechos, la proteccin es para todos los nios, nias y adolescentes, sin
exclusin o discriminacin de ninguna ndole.
Las concepciones pedaggicas tambin han volcado sus objetivos desde las teoras
humanistas, constructivistas y las de la educacin, en donde la prioridad y relevancia es
la participacin directa de los alumnos en los procesos pedaggicos, a los fines de
promover su desarrollo fsico, psicosocial y moral, para garantizar el desarrollo
progresivo de las potencialidades del educando y el desarrollo de su autonoma moral.

EL PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIN: Este principio plantea

que en las familias y comunidades, la proteccin de los nios y nias contra distintas
formas de discriminacin, exige un esfuerzo de formacin cotidiana, revisando pautas
de crianza, actitudes, normas o tradiciones que se convierten en rutinas o costumbres, y
reproducen valores, conductas y estilos de interaccin que promueven diferencias e
injusticias entre poblaciones, especficamente con las mujeres, las adolescentes, los
nios y las nias, sus derechos y deberes en relacin a los adultos.
En la escuela, debe ir ms all de la formacin en la igualdad y la no discriminacin,
debe ser un aprendizaje en valores para aceptar respetar y convivir con personas
diferentes. Este principio es el que cobra ms fuerza dentro de mi Institucin ya que por
ser de Educacin Especial la visin y la misin estn orientadas a la Integracin para
luego la inclusin escolar, social y laboral, dependiendo de las individualidades, de los
nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales.

Sin embargo, se observa con preocupacin como el sistema se

ha convertido en un sistema tan excluyente que por presentar
alguna dificultad en el aprendizaje, o en el comportamiento son
rechazados de la escuela regular y por no tener el perfil no pueden ingresar al colegio
especial permitiendo la angustia de los padres y la discrimi8nacion en los estudiantes
donde a veces los conllevan a la desercin escolar.
El principio de no discriminacin refiere a la importancia de comprender y asumir las
diferencias, el aceptar que en las escuelas comparten alumnos con capacidades
diferentes, con necesidades educativas diferenciadas, lo que exige el trato
individualizado, el reconocimiento de necesidades educativas individualmente
diferenciadas para promover desarrollos educativos apropiados.
Esto lo antes planteado se ve reflejado en las leyes Venezolana CNRBV, LOPNNA,
LOE,LD
Se requiere un esfuerzo educativo permanente, cotidiano y con participacin social,
para que la proteccin de los nios y nias deje de ser una meta idealista de unos pocos,
y se traduzca en conductas y comportamientos cotidianos, en tema de preocupacin
pblica, en prioridad de las polticas, programas y acciones del Estado, en sus distintos
niveles.
EL ROL FUNDAMENTAL DE LAS FAMILIAS.
La familia es considerada universalmente como la estructura social para la proteccin
y el logro del desarrollo humano. Bajo esta premisa la CDN compromete a los Estados a
respetar las responsabilidades de los padres, familiares y de la comunidad en la
formacin integral de los nios, nias y adolescentes.
El principio estable las normativas relacionadas con los deberes y derechos de los
padres, responsables o tutores para evitar que los nios sean separados de sus padres y
para promover su participacin en los espacios y programas de formacin y cuido de los
nios, nias y adolescentes.
La idea fundamental es se les reconozca como miembros de la familia a la que
pertenecen
En programas tradicionales se buscaba que los padres participen con los docentes,
mdicos, recreadores, y con todos los que aportan a la formacin y desarrollo infantil,
trabajando juntos hacia el logro de las mejores potencialidades del nio, hacia su
formacin y desarrollo integral. Hoy da en nuestra Institucin continuamos trabajando
bajo esta premisa, a travs de escuela padres, convivencias y actividades de sociales
intentamos incorporar a los padres y representantes en el proceso de formacin y
educacin de sus hijos.
EL PRINCIPIO DEL INTERS SUPERIOR DEL NIO: Este principio consagrado
en el Art. 3 de la CDN, los Estados Partes comprometen la obligacin de todas las

autoridades e instituciones del Poder Pblico, de considerar y

valorar el inters superior del nio en cada procedimiento.
Al hablar del Inters Superior del Nio es tomar las decisiones
ms oportunas y convenientes para asegurar el bienestar y pleno desarrollo de los
nios,
Por su parte la LOPNNA defini el Inters Superior del Nio como un principio de
aplicacin obligatoria, para la interpretacin y aplicacin de la legislacin, en la toma de
todas las decisiones concernientes a nios, nias y adolescentes, y estableci categoras
para determinar cul es la decisin ms conveniente para garantizar el pleno
cumplimiento y respeto de los derechos de los nios, nias y adolescentes,
Esto es, cuando en un caso concreto, se deba decidir qu es lo que ms beneficia el
inters superior de nio, conforme al Art. 8 de la LOPNNA, se deber considerar: a) La
opinin de los nios, nias y adolescentes b) La necesidad de equilibrio entre los
derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes y sus deberes; c) La necesidad
de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los derechos y garantas del nio,
nia o adolescente; d) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de las
dems personas y los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes; e) La
condicin especfica de los nios, nia y adolescentes como personas en desarrollo.
En este sentido debe ser una exigencia de redefinir la toma de decisiones y valoraciones
en nuestras decisiones administrativas, familiares, en la convivencia en espacios
escolares y comunitarios, para pensar en una perspectiva que razona y da prioridad a la
consideracin de qu es lo ms beneficioso y lo que brinda mayor calidad a la
proteccin de la infancia.
Este es otro principio que de alguna forma tambin prevalece en nuestro Plantel; ya que
en muchos casos el equipo se rene para discutir lo que realmente sea lo ms
beneficioso para el y/o sus compaeros.
PARTICIPACIN Y CORRESPONSABILIDAD ESTADO- FAMILIA Y SOCIEDAD.
La Convencin sobre Derechos del Nio (CDN) es igualmente novedosa y
revolucionaria cuando demanda superar los modelos tradicionales en materia de
proteccin, tanto los que han atribuido la proteccin de la infancia exclusivamente a las
familias como los que otorgan todas estas competencias slo al Estado. Entendiendo
que la proteccin del desarrollo humano es una tarea compleja y que requiere
dedicacin y atencin especial de mltiples actores, la Convencin desarrolla un
enfoque integrador, participativo, que exige la principal y mayor responsabilidad a los
padres y familiares, pero claramente obliga a las instituciones y autoridades del Estado y
a la comunidad, a ser garantes y copartcipes en la proteccin integral para todos los
nios, nias y adolescentes. As no solo se establece en la CDN, sino tambin en la
LOPNNA y en la Ley de padres responsables
Se trata de principios que tienen inequvocas implicaciones educativas, por lo que
deberan ser ampliamente conocidos y aplicado por los educadores en sus distintos
contextos de actuacin.

Los maestros pueden considerar la Convencin sobre Derechos

del Nio como una definicin de su profesin. Los principios
que la misma contiene en relacin a la no discriminacin, al
inters superior del nio y al respeto de la opinin del nio, son elementos constitutivos
de importancia fundamental para los educadores. En nuestras leyes venezolanas se
establece la obligacin de los Estados de garantizar el acceso a la educacin primaria
obligatoria y gratuita, promover el acceso a la secundaria y a la educacin superior, y de
asegurar la calidad educativa, en trminos de suministro de informacin, apoyo para la
asistencia regular a los planteles, medidas para prevenir la desercin escolar y
modernizacin de la educacin; sin embargo observamos escuela en total estado de
deterioro, sin docentes, maestros mal pagados, el ndice de desercin cada da aumenta
considerablemente y el Estado es poco lo que aporta para la solucin.
Por su parte, la LOPNNA contiene normas especficamente referidas al mbito
educativo en un articulado que incluye desde los derechos a la educacin y sus
garantas, hasta normas que regulan la obligacin de los padres, representantes o
responsables en materia de educacin, la participacin en el proceso educativo y la
proteccin de nios y adolescentes indgenas y con necesidades especiales, la
proteccin, derechos y garantas de quienes trabajan, la educacin de nios, nias y
adolescentes indgenas, la proteccin contra el maltrato, el abuso o la explotacin, y los
deberes que la Ley impone a los nios, nias y adolescentes.
Y actualmente, frente a un modelo escolar francamente subyugado por la revolucin de
la informtica, es absolutamente ilusoria cualquier pretensin de preservar la
escolaridad como espacio exclusivo de transmisin de saberes, o de repeticin y apego
incuestionable a los preceptos de la autoridad educativa. Importa observar que la
Doctrina de Proteccin enfatiza en aspectos cruciales cuando, por ejemplo, la LOPNNA
exhorta a los educadores al desarrollo de un proceso pedaggico basado en el respeto a
los derechos de todas las personas. Por ejemplo, frente a una sociedad constreida por la
violencia, la escuela debe fortalecer sus mejores talentos para desarrollar capacidades
para una convivencia con base en la normativa social y forjadora de una tica basada en
el respeto, la justicia y la solidaridad.
Sobre los temas de la convivencia escolar, la normativa de los reglamentos de
convivencia escolar y la disciplina en un enfoque promotor del desarrollo moral
autnomo, garantista de justicia y legalidad,
Ciertamente los educadores percibe un desamparo o incertidumbre legal e institucional
que genera problemas en la vida escolar, o en todo caso, que se requieren normativas,
programas y acciones, que se establezcan directrices claras, institucionales y legales,
para que el manejo de los conflictos escolares pueda constituirse en una prctica
pedaggica orientada a promover valores de corresponsabilidad social y ciudadana.
En el IEEE Francisco de Miranda bajo los principios de CDN se cumplen de una
manera automtica se respecta a cada uno de los nios, nias y jvenes con necesidades
Educativas Especiales como un ser humano que tiene derechos consagrados en la Ley
pero que al mismo tiempo desde su potencialidad debe cumplir con sus deberes,
partimos del principio de Igualdad y la No Discriminacin cuando creamos espacios
para la Integracin y fortalecemos a las familias desde la orientacin y el apoyo que les

brindamos. Los lineamientos de la Direccin de Educacin del

Estado Miranda, nos apoyamos en los programas y Proyectos
Semillitas y Promotores de Paz, Escuela para Padres, entre
otros.

SEMILLITAS DE PAZ

VALORES EN NAVIDAD

INTEGRACION

ESCUELA PARA PADRES