UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA - CCT

CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

FILIPE RODRIGUES DA ROCHA

ALTERNATIVAS METODOLGICAS PARA O ENSINO DE FSICA NO ENSINO

MDIO

FORTALEZA-CEAR
2015

FILIPE RODRIGUES DA ROCHA

ALTERNATIVAS METODOLGICAS PARA O ENSINO DE FSICA NO ENSINO

MDIO

Monografia apresentada ao Curso de

Fsica do Centro de Cincias e Tecnologia
da Universidade Estadual do Cear como
requisito parcial obteno do grau de
Licenciado em Fsica.
Orientador: Prof. Me. Francisco de Assis
Leandro Filho

FORTALEZA-CEAR
2015

Primeiramente a Deus e a minha famlia,

especialmente minha me, esposa e irm
que sempre me incentivaram e

me

apoiaram durante minha vida acadmica.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus.

Ao orientador Me. Francisco de Assis Leandro Filho por ter aceitado me auxiliar na
elaborao deste trabalho acadmico.
Aos professores do curso de Fsica da UECE que sempre me incentivaram a exigir
mais de mim.
A minha famlia, em especial minha me, irm e esposa que sempre me
incentivaram e acreditaram em mim.
Ao projeto UECEVEST que me acolheu e me ensinou muito sobre a vida como
docente.

RESUMO

Apresenta-se nesse trabalho alguns dos mais diversos recursos que podero ser
utilizados no ensino da disciplina de Fsica. Analisa-se que recursos so bem
aceitos, facilitando a compreenso dos contedos apresentados, tornando as aulas
mais dinmicas e proveitosas com os devidos resultados tanto para o professor
quanto para o aluno. Os recursos foram empregados em determinadas salas de aula
e comparada a sua contribuio em relao s outras salas que no tiveram acesso
aos mesmos. Como exemplo do estudo em questo, pode-se dizer que um dos
recursos mais utilizados pelos professores so a interdisciplinaridade e a
contextualizao, seguidas pelo uso de filmes e analogias. Os recursos que no
obtiveram xito, como o uso de simulaes computacionais foi modificado ou at
mesmo trocado por outro, de modo a se obter uma lista de possibilidades que
possam tornar as atividades mais proveitosas e dinmicas.
Palavras chaves: Recursos. Aulas. Dinmicas.

ABSTRACT

Want to present the various educational resources that can be used inside of the
teaching of the discipline of physics. Analyzes that resources are well accepted,
facilitating the understanding of our contents, making classes more dynamic and
profitable with the best results from both the teacher and the taught. The funds were
used in certain classroom and compared to its contribution in relation to other
classrooms that do not have access to them. As an example of this study, it can be
said that one of the features most used by teachers are interdisciplinarity and
contextualization, followed by the use of films and analogies. The resources that
were unsuccessful, as the use of computer simulations has been modified or even
exchanged for another in order to obtain a list of possibilities that can make the most
profitable and dynamic activities.
Key-words: Resources . Lectures. Dynamics.

SUMRIO

INTRODUO ..........................................................................................11

OBJETIVOS..............................................................................................13

FUNDAMENTAO TERICA ................................................................14

3.1

EXEMPLOS DE RECURSOS QUE PODEM SER UTILIZADOS EM SALA15

3.1.1 Slides.......................................................................................................15
3.1.2 Interdisciplinaridade e Contextualizao .............................................16
3.1.3 Vdeo........................................................................................................18
3.1.4 Filmes ......................................................................................................20
3.1.5 Simulao Computacional.....................................................................21
3.1.6 Analogias ................................................................................................24
3.1.7 Mapas Conceituais .................................................................................25
3.1.8 Experimentao ......................................................................................27
3.1.9 Jogos Educativos ...................................................................................29
4

METODOLOGIA ......................................................................................30

RESULTADOS .........................................................................................31

5.1

ANLISE DOS SLIDES COMO RECURSO .............................................31

5.2 ANLISE DA INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAO

COMO RECURSO ....................................................................................32
5.3

ANLISE DOS VDEOS COMO RECURSO ............................................33

5.4

ANLISE DOS FILMES COMO RECURSO .............................................34

5.5

ANLISE DAS SIMULAES COMO RECURSO ...................................36

5.6

ANLISE DAS ANALOGIAS COMO RECURSO .....................................37

5.7

ANLISE DOS MAPAS CONCEITUAIS COMO RECURSO ....................39

5.8

ANLISE DOS EXPERIMENTOS COMO RECURSO .............................40

5.9

ANLISE DOS JOGOS EDUCATIVOS COMO RECURSO .....................42

CONCLUSO ...........................................................................................43
REFERNCIAS ..........................................................................................47
APNDICE .................................................................................................49

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Pgina inicial do phet ........................................................................ 22

Figura 2: Simulao das cores no phet ............................................................ 23
Figura 3: Mapa conceitual relacionado a ondas ............................................... 26
Figura 4: Rendimento do 1 e 3 ano com o auxlio de slides. ......................... 32
Figura 5: Rendimento do 1 e 3 ano com o auxlio de vdeos. ....................... 33
Figura 6: Rendimento do 1 e 3 ano do ensino mdio. .................................. 35

11

1 INTRODUO

A Educao Brasileira est em contnuo processo de aperfeioamento.

Para que o mesmo alcance xito necessrio aumentar a qualidade no processo de
ensino e aprendizagem da maioria dos alunos, sejam eles de instituies pblicas ou
privadas, deve ser melhorada. Um dos pontos que pode ser abordado nesse
processo a dificuldade que alguns discentes apresentam na fixao de
determinados assuntos, mais presentes na rea das Cincias Exatas. Tal dificuldade
est presente na falta de contextualizao dos assuntos abordados em sala de aula
com os exemplos prticos que os alunos esto acostumados a ver em seus
cotidianos.
Uma das disciplinas que mais sofre rejeio, dentre as Cincias Exatas,
a Fsica, uma vez que a mesma encontra diversos pontos que a torna mais
complexa. Tais dificuldades podem ser explicadas por diversos motivos, como por
exemplo, a falta de contextualizao dos assuntos vistos em sala de aula e o
cotidiano do aluno, ou seja, aulas montonas que no estimulam o desejo por mais
conhecimentos nos mesmos, falta de recursos materiais para que a aula possa ser
repassada em laboratrios e vrios outros pontos que desestimulam o aluno quando
o mesmo entra em contato com a disciplina de Fsica e a ver at seu ltimo ano
letivo.
A rejeio ao ensino da disciplina encontra dificuldades em praticamente
todos os seus campos. Sejam os campos mais tericos at os mais complexos que
envolvem clculos e frmulas. Pode-se citar como reas que sofrem com essa
dificuldade a Eletricidade, a ptica, a Gravitao e vrias outras, sendo necessrio
mais que o livro e questes para compreenso. O ensino de tais setores da
disciplina de Fsica pode ser melhorado a partir da utilizao de determinados
recursos didticos que incrementam a aula e, ao mesmo tempo, desperta o
interesse do aluno, tendo em vista que o mesmo poder ter contato direto com a
disciplina atravs de diversos recursos, como uso de slides, contextualizao,
interdisciplinaridade, experimentos de baixo custo, vdeoaulas, simulaes, mapas
conceituais, jogos didticos, softwares e diversas outras fontes de estmulos que
podem acender o interesse pela disciplina.

12

Sabe-se que os mais diversos campos abordados pela disciplina de

Fsica, indo desde a Mecnica at a Quntica, enfrentam diversas dificuldades,
essas se devem ao fato de que as mesmas abordam tanto fenmenos que
dependem de frmulas matemticas para a quantificarem, como tambm dependem
de diversas teorias que precisam ser repassadas na prtica para melhor
compreenso e visualizao de tais fenmenos. Como nem todas as escolas e
instituies de ensino contam com um laboratrio, recai sobre o docente a
responsabilidade de solucionar este problema, porm o mesmo conta com diversos
recursos que podero melhorar suas aulas.
Colocar ao alcance do educando ferramentas fisicamente manipulveis,
para que ele consiga abstrair e compreender conceitos e frmulas apresentadas
durante as aulas uma das muitas vantagens que o conjunto professor, aluno e
instituio iro desfrutar.
Os experimentos, sendo fceis de serem feitos e compreendidos, podem
dar uma nova viso para o aluno, permitindo que o mesmo una a teoria vista em
sala de aula com o exemplo prtico, analisando seus resultados, comparando-o com
o cotidiano ao seu redor e o aproximando da disciplina, desfazendo assim aquela
viso da temida Fsica.
Tal proposta merece ser analisada e estudada a sua implantao dentro
do ambiente acadmico, podendo at mesmo ser implantada nas sries inicias do
ensino de Fsica, como 8 e 9 ano do Ensino Fundamental e tambm das outras
disciplinas

nos

seus

respectivos

assuntos,

considerando

assim

interdisciplinaridade como ferramenta para melhorar o processo de ensino e

aprendizagem.
A pesquisa sobre a aplicao dos recursos didticos para o ensino da
disciplina de Fsica foi realizada com os alunos do Ensino Mdio de uma escola
particular localizada em Fortaleza, durante o ano letivo de 2014. A partir dos
resultados da mesma, foi realizada uma avaliao dos pontos que preciso ser
melhorados e dos que podem ser implantados naturalmente nas aulas.

13

2 OBJETIVOS

Pretende-se promover ao educador a possibilidade de transformar as

aulas tericas, em aulas dinmicas e de maior aproveitamento por parte do docente
e dos educandos. Para isso pretende-se propor metodologias de ensino que
auxiliaro a prtica pedaggica dos professores da disciplina de Fsica e com isso
mostrar os benefcios da utilizao de tais recursos para a aprendizagem dos
educandos.
Tal objetivo pode ser alcanado atravs dos recursos didticos que sero
apresentados, sendo que os mesmos so constitudos por materiais de fcil acesso
que no geraro custos elevados para a instituio ou para o docente e podero ser
reaproveitados em outras oportunidades. Tais recursos auxiliaram os professores a
estimularem seus alunos a manterem um contato maior com diversas reas da
disciplina de Fsica. Por consequncia, o docente ter como resposta o incentivo
pelo estudo da disciplina por partes dos alunos, o que gerar consequncias
secundrias como a autoconfiana do educando de modo que o mesmo participe de
forma efetiva e espontnea durante o decorrer do processo de ensino e
aprendizagem.
Sero utilizados recursos como slides, interdisciplinaridade, vdeo-aulas,
filmes, simulaes, mapas conceituais, analogias, experimentos e jogos educativos
para melhor aproveitamento do processo de ensino e aprendizagem.
Os objetivos especficos esperados so:
Analisar que recursos didticos obtero os melhores resultados nos
quesitos: facilidade de aplicao em aulas e melhora no aproveitamento
do contedo em salas de aula de alunos de 1 e 3 ano do Ensino Mdio.
Visualizar a utilizao de recursos que sero estudados neste trabalho,
principalmente os Filmes e Vdeos dentro do ensino de Eletricidade,
Ondulatria, Gravitao e Mecnica no que se refere aos conceitos de
Campo Eltrico, propagao de ondas sonoras no espao, movimentos
dos planetas nos pontos Perilio e Aflio, movimento pendular e Leis de
Newton respectivamente.
Avaliar que recursos didticos so mais utilizados pelos professores bem
como sua frequncia de utilizao por parte dos mesmos atravs de um
questionrio propostos para os mesmos no final do ano letivo de 2014.

14

3 FUNDAMENTAO TERICA

Pode-se entender como Physis a cincia que estuda o universo e os

fenmenos relacionados ao mesmo. Ela trata dos fenmenos presentes no universo
a partir de leis e teorias. Pode-se dizer tambm que a Fsica contribui para a
formao de estudos cientficos, permitindo humanidade a interpretao de fatos,
fenmenos e processos naturais, aproximando o indivduo da natureza e sua
compreenso. Desenvolvendo melhorias para a sociedade e contribuindo para a
melhoria da qualidade de vida e do conforto da mesma.
Diversas pesquisas tm apresentado vrias inovaes no processo de
ensino e aprendizagem como a interdisciplinaridade, a utilizao de recursos
didticos, o uso de metodologias diferentes que despertam no aluno o interesse pela
disciplina e o torna um agente ativo no processo de ensino e aprendizagem. Se
tratando dos recursos didticos tem-se: uso de slides, uso da interdisciplinaridade,
da contextualizao, experimentao, vdeo-aula, filmes, simulao, analogias,
mapas conceituais, jogos educativos e softwares onde uma nica aula pode
englobar mais de um desses recursos.
Outra justificativa para a aplicao dos mais diversos recursos que se
constata que no Ensino de Cincias, de modo geral, predomina uma prtica
baseada em atividades de exposio do professor e na utilizao pouca crtica do
livro didtico, o qual se constitui, geralmente, como nico material didtico. De
acordo com psicologia da aprendizagem necessrio que cada aluno seja
acompanhado de maneira individual. Para isso, necessrio utilizar os mais
diversos mtodos pedaggicos, de modo a alcanar xito no processo de
aprendizagem desse aluno. O problema existente que atualmente so poucas as
pesquisas relacionadas a esses diversos processos de ensino.
A utilizao de recursos didticos no ensino da disciplina de Fsica de
suma importncia. Eles no so apenas utilizados como ferramentas cuja finalidade
ministrar uma aula diferente, mas sim apresentam um importante papel na
aprendizagem significativa1, permitindo que os educandos enxerguem fenmenos

Conceito central da teoria de Ausubel, envolve a interao da nova informao com uma estrutura
de conhecimento especfica, a qual define como conceito subsunor.

15

fsicos de uma forma menos complexa, associando-os at mesmo ao seu cotidiano e

de uma forma to rica em conhecimento como no mtodo tradicional.
Baseado nessa importncia deve-se pesquisar os diferentes tipos de
recursos para melhorar o processo de ensino-aprendizagem na disciplina, pois
segundo Castoldi & Polinarski (2009) a partir da utilizao de recursos didticopedaggicos pode-se preencher os espaos que o ensino tradicional geralmente
deixa, alcanando assim a exposio do contedo de uma forma diferenciada e
tornando os alunos participantes do processo de ensino e aprendizagem.
3.1 Exemplos de recursos que podem ser utilizados em sala

3.1.1 Slides

Atualmente existem vrios exemplos de recursos didticos. A maioria

deles conta com o avano da informtica no que se diz a respeito das Tecnologias
de Informao e Comunicao (TICs)2. Com o auxlio da mesma pode-se transpor
os limites do quadro e do pincel. So inmeras as contribuies que a informtica
vem trazendo para a sala de aula, dentre elas pode-se citar programas de criao de
apresentaes. So os conhecidos slides.
O uso de slides bastante amplo. Podem ser utilizados em reunies de
empresas mostrando, por exemplo, o faturamento mensal da mesma. Podem ser
usados em aniversrios para fazer homenagens ou simplesmente na passagem de
imagens. Enfim, so vrias utilidades de um nico programa de computador.
Outra utilidade fundamental dos slides o fato de muitos educadores
ainda os utilizarem como recurso didtico principal. So diversas as explicaes
para essa predominncia dentro no somente do ambiente acadmico, mas de
vrios outros como foi visto.
Dentre as explicaes, pode-se citar primeiramente a acessibilidade que
este programa oferece. Hoje em dia este software acompanha a maioria dos
computadores que so vendidos, alm de ser possvel instal-lo apenas possuindo o
cd de instalao do mesmo. Outra explicao para a utilizao em massa dos slides
pode ser explicada por sua facilidade de uso. Trata-se de uma ferramenta de
2

Conjunto de recursos tecnolgicos, utilizados de forma integrada, com um objetivo comum.

16

trabalho bem explicada, fcil de manusear e com inmeros recursos internos. So

imagens que podem ser anexadas apresentao, grficos que podem auxiliar na
explicao de um assunto relativamente difcil ou at mesmo filmes e pequenos
vdeos que tambm podem ser anexados em uma nica apresentao, alm de
inmeros efeitos especiais que tornam a apresentao mais atraente para quem a
assiste, seja ele aluno ou no.
Outro importante fator que torna os slides o recurso mais utilizado, como
recurso pedaggico, o fato de permitir edies rpidas, pois outros programas de
computador j mostram apresentaes definidas ou de difcil manuseio, sendo
necessrio que o usurio possua um determinado grau de conhecimento sobre o
mesmo. Tais vantagens justificam o uso dos slides dentro de sala de aula.
3.1.2 Interdisciplinaridade e contextualizao

Em relao a condio das escolas atuais brasileiras, pode-se dizer que

as mesmas apresentam diversos setores com deficincia no processo de ensinoaprendizagem. Esse fato se aplica a quase todos os tipos de instituies de ensino e
mais especificadamente a quase todas as disciplinas. Vale ressaltar que na
disciplina de Fsica a deficincia nesse processo se deve ao fato de que o processo
formativo dos licenciados em Fsica insatisfatrio em muitas Instituies.
Isso se constitui como uma das grandes dificuldades para a elaborao
de projetos de formao de licenciados em Fsica, ou seja, professores que unam os
conhecimentos devidamente necessrios dessa rea para conduzir sua aula dentro
das competncias previstas para o ensino na realidade das escolas brasileiras.
Baseado nessa grande dificuldade, se sugere uma alternativa importante
possibilidade de formar professores em campos de conhecimento mais amplos, ou
seja, a formao de professores em mais de um campo. Por exemplo, educadores
formados em Fsica e Matemtica, ou Fsica e Qumica, ou Cincias Naturais, entre
outras possibilidades, ao invs de form-los no modelo convencional, por disciplina.
De acordo com Souza (2006, p. 483) h uma falta de interesse no que se
refere tentativa de suprir a falta de professores pela comunidade acadmica, tendo
em vista que o investimento nessa rea ser uma alternativa que pode ser capaz de
suprir a falta de professores capazes de atuar em diferentes disciplinas no Ensino
Mdio e nos anos finais do Ensino Fundamental com as chamadas Cincias da

17

Natureza e suas Tecnologias, campo que tem sido abordado como uma das
competncias do ENEM. Esse fato j vem sendo estudado pelos PCN+3 de modo a
unir e promover a disciplinas em reas temticas, mas sem o objetivo de elimin-las.
A interdisciplinaridade, ou seja, a unio de diversas disciplinas que se
mostram relacionadas por meio de suas temticas, deve ser vista no somente
como um novo mtodo de promover aulas mais dinmicas, mas como um
pagamento de dvidas ao aluno, uma vez que o docente deveria adicionar este
recurso diariamente em suas aulas, no sendo oferecido somente se der tempo,
porque sem ela o conhecimento desenvolvido pelo aluno estar fragmentado e ser
ineficaz.
Em outras palavras, pode-se dizer que esta possibilidade se constitui de
um recurso fcil de ser aplicado dentro de sala de aula. Tendo assim a
interdisciplinaridade como uma boa estratgia para o ensino. O fato de que a
formao docente deve poder ser organizada por campo de conhecimento, ao invs
de somente por disciplina, poder gerar um grande aumento no desenvolvimento
dos alunos.
Um ponto importante precisa ser avaliado nesse tipo de recurso, ou seja,
a concepo pedaggica e a matriz curricular de cursos que aderirem esse tipo de
viso. O curso deve ser cuidadosamente planejado de modo a evitar a
superficialidade na formao cientfica dos egressos. Lembrando que se essa
possibilidade de interdisciplinaridade fosse imposta, haveria uma queda no nvel de
profundidade da formao em cada rea sendo menor que nos cursos organizados
por disciplina.
O objetivo principal no criar cursos de licenciatura mais rpidos ou
menos aprofundados em matrias pedaggicas, mas sim proporcionar ao docente
em formao a possibilidade de ter conhecimento em diversas reas de modo que a
interdisciplinaridade possa ser usada como forte ferramenta para auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem do educando.
Um fato bastante interessante que existe certa dependncia entre a
interdisciplinaridade e a contextualizao. O processo de aprendizagem do aluno
deve proporcionar mesmo a compreenso da realidade do meio no qual ele est
inserido, atravs de um ensino contextualizado e com relaes interdisciplinares.
3

So referncias para os Ensinos Fundamental e Mdio de todo o pas.

18

Com base nisso a contextualizao deve ser associada a uma

perspectiva de significao do ensino, onde se deve relacionar a teoria estudada em
sala de aula com as vivenciadas no cotidiano do aluno, trazendo a percepo das
relaes entre o conhecimento cientfico e o contexto scio ambiental.
Segundo Brasil (2002, p. 126), sabe-se que uma das grandes
competncias

propostas

pelos

PCNEM4

est

totalmente

relacionada

contextualizao sociocultural, de modo aproximao do aluno a realidade do

mesmo e faz-lo vivenciar situaes prximas que lhe permitam reconhecer a
diversidade de situaes que o cerca e reconhecer-se como indivduo capaz de ler e
atuar nesta realidade, no sendo apenas um ser passivo ao meio.
Um dos principais objetivos da contextualizao possibilitar que o aluno
entenda no somente a sua prpria realidade, mas tambm o contexto a que essa
realidade se insere. Assim o aluno pode ter uma viso mais ampla do seu contexto,
ao entender o contexto universal. Desfazendo assim a distncia entre os contedos
a serem trabalhados e os conhecimentos dos alunos.
Segundo os PCN+ a interdisciplinaridade est subordinada ao contexto,
exigindo um trabalho coletivo. Esse trabalho em grupo deve ser acolhido por todos
os docentes que compartilhem essa mesma viso, pois exige o desenvolvimento de
um trabalho escolar organizado, reconhecendo a importncia das disciplinas, pois
assim como os PCN+ dizem, a interdisciplinaridade e a contextualizao exigem
articulaes entre as disciplinas.

3.1.3 Vdeo

Um dos recursos didticos mais utilizados atualmente so os vdeos, o

que o torna um importante aliado dentro de sala de aula. De acordo Fontana (2011)
a insero de vdeos nos processos de ensino e aprendizagem de suma
importncia e possibilita um mundo novo para quem os assistem, transmitindo
informaes que no podem ser compreendidas apenas contando, unindo palavra
imagem, teoria a exemplos prticos, estimulando o desenvolvimento da imaginao
e da percepo visual dos alunos.
4

Foram feitos para auxiliar as equipes escolares na execuo de seus trabalhos e servir de estmulo
e apoio reflexo sobre a prtica diria, ao planejamento de aulas e sobretudo ao desenvolvimento
do currculo da escola, contribuindo ainda para a atualizao profissional.

19

Segundo Santos e Kloss (2010) o uso desse recurso dentro do ambiente

acadmico auxilia em alguns setores no processo de ensino e aprendizagem.
Podem-se encontrar diversos tipos de vdeos, so eles:
a) Vdeo documento - utilizado quando a finalidade descrever uma
realidade mais objetiva possvel;
b) Vdeo animao - utilizado quando o ato comunicativo centra no
destinatrio, com o intuito de atingir de certa forma sua vontade para
aumentar as possibilidades de certo tipo de resposta;
c) Vdeo arte - esse tipo de vdeo ocorre quando no ato comunicativo o
mais importante o primeiro no emissor, onde se analisa na mensagem,
as emoes ou, simplesmente, o prprio emissor.
d) Vdeo espelho - esse tipo de vdeo refere-se ao ato de comunicao no
qual o que o principal objetivo a elaborao de valores, atitudes ou
habilidades dos sujeitos captados pela cmara. Esta funo est
associada a conceitos, como a autocpia, o vdeo espelho ou o
microensino;
e) Vdeo

Investigativo

este

tipo

de vdeo

um instrumento

especialmente indicado para realizar pesquisas em todos os nveis, sejam

eles sociolgicos, cientficos ou educativos;
f) Vdeo Ldico - Refere-se utilizao de jogos e brinquedos destacando
o aspecto ldico para o processo de aprendizagem. utilizado quando o
interesse centra-se basicamente no jogo, no entretenimento, na
gratificao e no deleite;
g) Vdeo Metalingustico - faz uso de imagens em movimento para
abordar a linguagem audiovisual, ou at mesmo facilitar a aprendizagem
dessa forma de expresso.
Podem- se citar diversos meios de obteno destes vdeos, por exemplo,
o site Eco Harmonia5, Ba Educativo6 e o Youtube7 que abriga diversos canais que
possibilita o docente melhorar suas aulas. Tem-se como exemplos desses canais o
Mago da Fsica 8com diversos experimentos, Videos-Aulas que abriga o projeto
5

( http://www.ecoharmonia.com/)
(http://baueducativo.blogspot.com.br/)
7
(https://www.youtube.com/?gl=BR&hl=pt)
8
(https://www.youtube.com/user/amadeu1000)
6

20

Eureka que explica os mais diversos assuntos relacionados Fsica. Existem

tambm o Fabrisfisica9, MinutePhysics10 e o FISICATOTAL11 que tambm so
exemplos de canais encontrados no Youtube direcionados a rea.
muito importante entender que esse recurso didtico dentro de uma
sala de aula dever ser utilizado como ferramenta de aprendizagem. Nesse caso
necessrio que a instituio de ensino possa oferecer suporte para a utilizao de tal
recurso, desfrutando de todos os benefcios da relao que as pessoas tm com a
produo audiovisual. Sabe-se que este recurso muito utilizado, porm seu
potencial ainda no muito explorado, e, em geral, se torna somente um
entretenimento ou mero reprodutor da aula tradicional (PEREIRA, 2008).
3.1.4 Filmes

Muitos docentes e discentes apresentam uma dificuldade em diferenciar

filme de vdeos educativos. Tratando-se de filmes, obtm-se uma ideia de lazer,
onde o estudante levado apenas a um momento de descontrao, porm uma vez
que o filme est sendo utilizado como recurso didtico, pode-se direcionar o aluno a
trabalhar sua percepo sobre o contedo do filme, cobrando que o mesmo possua
habilidades para realizar comparaes entre o filme e o contedo ministrado em sala
de aula. J em relao a vdeos, pode-se dizer que algo mais simples do que
filmes, pois no exige tantas habilidades do aluno de percepo, uma vez que o
mesmo apenas estar avaliando dados transmitidos atravs daqueles recursos
didtico, se preocupando apenas com a relao entre o que foi visto em sala, ou
seja, aumentando seu conhecimento.
Segundo Menezes e Vaz (2002) necessrio inovar a prtica pedaggica
e se pode usar filmes para uma discusso qualitativa e quantitativa das cenas do
filme. Como no filme Homem Aranha, pode-se realizar uma anlise de vrias cenas,
por exemplo, cenas em que se pode analisar o movimento de pndulo simples,
verificando alguns exageros na cena em relao ao perodo e o tempo gasto para
essa oscilao. Outras cenas que podem ser analisadas so as cenas que envolvem
o conceito de inrcia, como no momento da perseguio do assassino do tio de

(https://www.youtube.com/user/Fabrisfisica)
(https://www.youtube.com/user/minutephysics)
11
(https://www.youtube.com/user/FISICATOTAL)
10

21

Peter Park. Vale tambm ressaltar tambm as diversas cenas de queda livre
propostas pelo homem aranha em que se pode medir tempo e altura dos prdios.
Este recurso didtico muito importante, pois promove uma percepo
mais apurada, se tornando uma atividade que tem como objetivo desenvolver
estratgias de explorao, busca de informao e estabelecer relaes (ABUD,
2003). Esse recurso se torna completo, pois estimula diversas reas como observar,
identificar, extrair, comparar, particular, estabelecer relaes, sucesses e
causalidade, entre outras.
A utilizao deste recurso no massiva, tendo em vista que a maioria
dos docentes no visualiza a real contribuio dos filmes. Os mesmos somente so
utilizados para promover uma incluso da maioria dos alunos na temtica a ser
abordada. A partir desse ponto de vista, o filme se torna um recurso motivacional.
Segundo Christofoletti (2009) o filme no se trata de um artifcio para recreao,
mas de uma estratgia que na maioria das vezes estudada e articulada com os
planos de ensino, com a finalidade de auxiliar as atividades pedaggicas.
Sabe-se que os filmes podem ser excelentes recursos didticos utilizados
dentro de sala de aula para auxiliar a anlise da disciplina de Fsica associando-a ao
cotidiano. Eles podem ser usados com alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Vale
ressaltar que algumas cenas de filmes proporcionam uma aproximao da disciplina
em questo com o cotidiano. Embora haja algumas delas erradas, as mesmas
podem ser analisadas criticamente e, at mesmo, utilizadas como tpicos de
discusso em sala de aula. Nogueira (2005) afirma que os filmes tm a capacidade
de ampliar a viso dos alunos no campo da Fsica, no s relacionado ao cotidiano,
mas tambm na percepo de erros presentes em determinadas cenas.
3.1.5 Simulao Computacional

Em relao simulao, pode-se dizer que so representaes de

situaes ou objetos relacionados a sistemas ou fenmenos. Este recurso trata-se
de uma tcnica de ensino envolvendo e utilizando a reproduo da mesma em um
modelo artificial. Uma das grandes importncias da simulao o fato dela poder
representar situaes praticamente impossveis de serem vistas no cotidiano e a
olho nu. Levando o aluno a compreender mais facilmente os fenmenos que
ocorrem no mundo.

22

De acordo com Medeiros (2002) so inmeras as vantagens observadas

pelos usurios de simulaes em sala de aula dentro do ensino de Cincias. Para
Gaddis (2000) h vrias justificativas que apontam o porqu do uso das simulaes.
Tais justificativas auxiliam o campo de pesquisa cientfica atual dentro da rea da
educao. Podem-se citar alguns dos benefcios trazidos pelo uso de simulaes
dentro de sala de aula. So eles:
a) Melhorar a compreenso dos conceitos;
a) Permitir a coleta de dados mais rapidamente;
b) Permitir aos estudantes desenvolverem, analisarem e testarem
hipteses;
c) Promover interatividade entre os alunos;
d) Promover o engajamento em atividades que relacionem a natureza e
as pesquisas cientficas;
e) Propor uma viso mais simples da realidade a partir da explicao de
conceitos abstratos e seus elementos;
f) Tornar conceitos abstratos mais concretos;
g) Preparar os alunos para possveis aulas de laboratrio sendo usada
como uma preparao inicial;
h) Fomentar uma compreenso mais profunda dos fenmenos fsicos;
Hoje em dia, pode-se citar que existem inmeros softwares que trabalham
com simulaes com riquezas de detalhes. O uso dos mesmos tm contribudo para
o processo de ensino da disciplina Fsica dentro das escolas. Este fato torna a
simulao bem visualizada por muitos educadores como novo mtodo de ensino. O
desenvolvimento tem facilitado visualizao de fenmenos antes muito complexos.
Para Muhammad (2004) a simulao permite uma abstrao, envolvendo aspectos
simples e detalhados, dependendo do modelo de simulao construdo e do cdigo
correspondente.
Figura 1 Pgina inicial do Phet

Fonte: site https://phet.colorado.edu/pt_BR/

23

Ainda relacionado ao Phet12, pode-se citar uma importante ferramenta

para o aumento do desempenho dos estudantes das mais diferentes reas.
Softwares como Phet, so muitos simples e de fcil manuseio.
O Phet se constitui de um programa composto de diversas simulaes.
So vrias as possibilidades que podem ser encontradas dentro deste programa.
So simulaes de diversas disciplinas, como por exemplo: Fsica, Matemtica,
Biologia e Qumica. So bastante simples de serem baixadas e repassadas dentro
de sala de aula. Outros softwares que podem ser apontados para simulaes so
Modellus, Phun, Show Atmico, Profi-1 e o CAD, que se integra bastante na rea da
engenharia.
Em relao s encontradas na Fsica, pode-se a abordar as mais
diferentes reas. Vo deste a Mecnica at Fsica Quntica. So simulaes
simples, fceis de serem compreendidas pelos alunos e explicadas pelos
professores. Um fato importante que apesar de serem simulaes predefinidas so
possveis algumas mudanas nos valores de determinados parmetros. Com base
nessa possibilidade, ficam notrios os mais diversos comportamentos observados
em situaes, outrora puramente tericos.
Figura 2 Simulao das cores no Phet

Fonte: site https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/color-vision

12

Software que pode ser baixado pela internet que possibilita a utilizao de simulaes predefinidas
sobre diversas disciplinas acadmicas.

24

3.1.6 Analogias

Este recurso didtico muito utilizado devido a sua facilidade de

aplicao. Trata-se de comparaes que auxiliam no processo de ensino e
aprendizagem. So relaes feitas sobre um assunto, fenmeno ou at mesmo
conceitos pouco conhecidos pelos alunos com uma situao presente no cotidiano
dos mesmos que ter por consequncia a melhor compreenso do que est sendo
estudado em sala de aula. Por exemplo, pode-se citar como analogias o fato de
comparar o conceito de Campo Eltrico, estudado na rea de Eletricidade, como os
fenmenos presentes em alguns desenhos animados, como o anime DragonBall,
onde seus personagens apresentam uma determinada energia ao seu redor, essa
energia pode ser comparada ao Campo Eltrico ao redor de corpos eletrizados, tal
analogia, alm de produzir o conhecimento ressaltada pelo seu aspecto ldico.
Na rea da Fsica existem muitos conceitos denominados tericos,
segundo Lawson (2003) o que dificulta sua compreenso, pois no apresenta
exemplares perceptveis no ambiente. Visualizando a dificuldade de passagem
destes conceitos terico, se aconselha a utilizao de analogias, o que facilitar a
comparao do contedo estudado com os exemplos familiares e cotidianos dos
alunos. Para uso deste recurso didtico em sala de aula, porm, alguns cuidados
devem ser tomados.
Um dos cuidados que o educador deve ter antes da aplicao de
analogias em sala de aula saber se o objeto anlogo conhecido de fato por todos
os alunos. Para garantir o conhecimento do objeto anlogo por todos necessrio
lev-lo para sala de aula, de modo que os alunos possam observar e identificar as
principais caractersticas do anlogo utilizado. Outro ponto a ser considerado que
nem todas as caractersticas do objeto ou situao que est sendo comparada esto
relacionadas ao contedo que se pretende ministrar. Nesse momento o educador
deve estabelecer os limites que sero analisados para no prejudicar o processo de
ensino em vez de ajud-lo.
Como forma de preveno a possveis erros na utilizao deste recurso
em sala de aula, pode-se usar como referncia para a estruturao de nossas
atividades didticas baseadas em analogias (ADA) o modelo TWA, proposto por
Glynn (1989), modificado por Harison e Treagust (1993) e composto de seis passos:
1) Apresentar o conceito a ser estudado superficialmente;

25

2) Apresentar a situao anloga a ser utilizada;

3) Identificar as caractersticas que sero observadas do anlogo;
4) Identificar as semelhanas entre o anlogo e o conceito a ser
estudado;
5) Identificar os limites da analogia;
6) Concluir a analogia com a situao alvo.
3.1.7 Mapas Conceituais

Tradando-se de mapas conceituais pode-se dizer que so representaes

grficas semelhantes a diagramas, que relacionam conceitos, frmulas e palavraschaves. So estruturas que envolvem os mais diversos conceitos desde os mais
abrangentes at os menos inclusivos. Para Konraht (2012) trata-se de recursos
utilizados para auxiliar a ordenao e a sequncia hierarquizada dos contedos de
ensino, objetivando uma melhor viso para o aluno, o estimulando durante o
processo de ensino.
Os mapas conceituais so criados de maneira individual e devem ser
explicados por quem os fizeram. Ao fazer isso o autor do mapa deve explicar a
relao existente entre os conceitos. Existem vrias maneiras de se explicar um
determinado contedo, porm o uso de mapas conceituais bastante til para fazlo. importante ressaltar que no existe uma estrutura fixa para a construo de um
mapa conceitual, pois cada educador pode elabor-lo da maneira que achar mais
conveniente para a explanao do contedo visto em sala de aula.
Em relao aos mapas conceituais, Konraht (2012) relata que os mesmos
podem ser usados para diversos fins, como por exemplo, reas do ensino e da
aprendizagem escolar, planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em
educao. Os mapas conceituais, alm de serem utilizados pelos educadores
tambm podem servir de ferramentas de aprendizagem para o estudante, por
exemplo:
a) Realizar anotaes;
b) Auxiliar na resoluo de problemas;
c) Auxiliar na produo de relatrios e documentos que precisam de
explicao rpida;
d) Preparar-se para avaliaes;

26

e) Analisar a relao entre os tpicos;

Tratando-se dos professores, os mapas conceituais podem ser utilizados
como poderosos recursos nas tarefas rotineiras, tais como:
a) Facilitar a compreenso de conceitos difceis, agrupando-os em uma
ordem sistemtica.
b) Facilitar a visualizao da relao existente entre diversos assuntos
chaves mantendo professores atentos aos mesmos.
c) Facilitar no momento de exposio dos contedos mostrando uma
imagem geral e clara dos tpicos e suas relaes para seus
estudantes;
d) Reforar a compreenso e aprendizagem por parte dos alunos;
e) Analisar as possveis dificuldades dos alunos identificando conceitos
mal compreendidos pelos mesmos;
Um dos pontos a se citar que mapas conceituais no se explicam
sozinhos, sendo necessria a compreenso do professor que o elaborou para a
utilizao na sala de aula. Para Moreira (2005) a utilizao do mapa conceitual
obtm melhor proveito quando aplicado aps os alunos j estiverem familiarizados
com o assunto, isso servir como uma reviso e tambm como forma de tirar
dvidas pendentes sobre o assunto.
Pode se citar como exemplo em relao ao assunto de ondas tem-se o
seguinte mapa conceitual:

Figura 3 - Mapa Conceitual relacionado a ondas

Fonte: site http://foconafisica.blogspot.com.br/2013/03/mapa-conceitual-ondas.html

27

3.1.8 Experimentao

Este recurso didtico muito utilizado por muitos professores dentro do

ensino de Cincias. Porm, o mesmo somente utilizado por instituies que tem
suporte laboratorial para ser realizado ou se o experimento for realizado a baixo
custo. Outro fator que pode ser destacado em relao aos experimentos o fato
deles serem organizados em torno de um procedimento bem delineado, que deve
ser seguido rigorosamente pelo professor ou pelo aluno para atingir um determinado
resultado, ou seja, uma receita de bolo e muitas vezes serve apenas para
complementar a explicao terica de dentro de sala de aula em uma tentativa de
tentar comprovar o que foi estudado.
Para desfrutar deste recurso didtico de uma maneira mais ampla
necessrio elaborar um novo roteiro a ser seguido durante a experimentao. O
mesmo formado por algumas regras a serem seguidas, so elas:
1. Apresentar uma situao problema que incentive os alunos a criar uma
lista com procedimentos a serem seguidos para solucionar o problema em
questo e no somente uma lista com procedimentos a serem seguidos e
obedecidos

rigorosamente

fim de

se

alcanar

um resultado

preestabelecido;
2. Neste roteiro o professor assume papel de mediador, servindo como
orientador da atividade e dando suporte aos seus alunos enquanto os
mesmos desenvolvem o problema;
3. Oferecer conhecimento suficiente para os alunos afim de que os
mesmos consigam solucionar a situao problema de modo satisfatrio
para o professor e para os alunos.
Para que este recurso didtico alcance xito em sua aplicao
necessrio seguir alguns passos. O primeiro momento onde o professor realiza um
questionamento aos alunos, os estimulando a pensarem sobre a situao em
questo, procurando um modo de solucionar as perguntas atravs de observaes e
previses iniciais. Tais propostas de solues sero posteriormente avaliadas e
testadas. No segundo momento, os prprios alunos contaram com o auxlio do
professor para fazerem a realizao da atividade e obterem seus respectivos
resultados. Por ltimo, o terceiro momento aquele onde o professor ir organizar
as ideias estudadas e aplicadas por cada aluno e ir, de certo modo, conduzir os

28

mesmos para os possveis resultados esperados. Ser feita uma avaliao a partir
de comparaes do resultado obtido com o terico visto em sala de aula.
Este recurso trata-se de uma forma do aluno interagir com os fenmenos
fsicos. uma relao do que foi visto pelo professor de maneira verbal com o que
foi visto pelo aluno dentro de laboratrios simplesmente pelo manusear de algumas
ferramentas. Isso possibilitar uma compreenso menos fragmentada dos
fenmenos fsicos.
Ser (2003) j nos ensinava que Graas s atividades experimentais, o
aluno incitado a no permanecer no mundo dos conceitos e no mundo das
linguagens, tendo a oportunidade de relacionar esses dois mundos com o mundo
emprico.
Segundo Borges (2002) os professores de Cincias, tanto no Ensino
Fundamental como no Mdio, acreditam que para se melhorar o ensino, o mesmo
deve passar pela introduo das aulas prticas no currculo. Para confirmar a
importncia de tais recursos Medeiros (2002) afirma que muitos defensores da
informtica apontam o uso de animaes por computadores como uma soluo para
diversos problemas. Pode-se dizer que a utilizao de tal recurso vai alm de uma
maneira de tornar a aula dinmica como a maioria dos alunos pede. Trata-se de
uma forma de aumentar o desejo de aprender por parte do educando, uma vez que
a maioria dos estudantes analisa a escola como algo rotineiro e sem importncia.
Para Silvia e Reis (2007) necessrio que o conhecimento alm de ser feito pelo
prprio aluno dever estar relacionado realidade do mesmo, o que facilitar o
processo de ensino e aprendizagem.
Normalmente os contedos ministrados durante todo o ano letivo so
escolhidos pela instituio ou pelo prprio mestre que ir ficar responsvel pela
disciplina. Tal contedo, muitas vezes, no apresenta relao alguma com a
realidade do dia a dia do aluno, das tendncias e necessidades que marcam as
diferentes fases da vida, dos interesses e condies de sua comunidade, se
tornando assim um estudo fragmentado da disciplina. Normalmente nenhuma das
diferenas considerada uma vez que o contedo precisa ser ministrado dentro de
um cronograma preestabelecido. Segundo VIANA (2000) tal fato acaba bloqueando
a criatividade do aluno e ofuscando a sua maneira de pensar e imaginar cada
situao.

29

3.1.9 Jogos educativos

Segundo Rahal (2009) possvel utilizar os jogos didticos para diversos

fins, sendo possvel sua utilizao para os mais diversos assuntos e atingindo os
mais diferentes pblicos. Trata-se de um recurso que atrai o educando, despertando
o interesse pelo contedo estudado. Uma vez envolvido pelo contedo, atravs dos
jogos, so grandes as possibilidades de trabalho. Fato que tende a aumentar a
produtividade j que a mediao dos contedos pelo professor acaba sendo
facilitada.
Existem diversos locais onde se pode ter acesso a estes jogos facilmente,
como por exemplo, o portal BIOE13 que oferece ao docente uma gama de
possibilidades de atividades que podero ser utilizadas como jogos. Esses podem
ser encontrados agrupados em animaes, udios, experimentos prticos,
hipertextos, imagens, softwares e vdeos. Todos agrupados por sries e assuntos.
Outro portal que permite ao educador acesso as mais diversas aulas com seus
respectivos jogos o Portal do Professor

14

disponibilizado pelo MEC. Outros locais

que se pode encontrar materiais semelhantes so os portais MERLOT15 e

LABVIRT16 .

13

(http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/)
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html)
15
(http://www.merlot.org/merlot/index.htm)
16
(http://www.labvirt.futuro.usp.br/)
14

30

4 METODOLOGIA

Atravs deste trabalho acadmico, foi avaliado o impacto dos recursos

didticos aplicados dentro das aulas de Fsica. Esse impacto foi avaliado mediante
as avaliaes convencionais da instituio, verificando a quantidade de alunos que
alcanaram a mdia ou ficaram acima dela. Foram avaliados os aspectos positivos,
os que preciso ser aperfeioados e os negativos ao qual foram melhorados ou
trocados por outros recursos.
O projeto foi aplicado no Centro Educacional Ferno Dias, no perodo
referente ao ano letivo de 2014, nas salas correspondentes ao Ensino Mdio, mais
especificadamente nas salas de 1 e 3 ano, ambas com cerca de 20 alunos cada e
faixa etria de 15 e 17 anos respectivamente. A escola se localiza no bairro
Henrique Jorge em Fortaleza.
O trabalho acadmico consiste na monografia para a concluso do curso
de Licenciatura em Fsica consiste na aplicao dos recursos didticos analisados
no trabalho, sendo eles: slides, interdisciplinaridade, contextualizao filmes, vdeos,
experimentos, mapas conceituais, analogias, jogos educativos e simulaes. Foi
analisada a aplicao de cada um desses recursos citados e observado as reaes
dos alunos a utilizao dos mesmos.
As aulas foram sobre seus contedos j programados, porm foram
ministradas com o auxlio dos recursos apontados no trabalho acadmico. A ordem
como foi aplicada segue abaixo:
1.Filmes como Gravidade e Homem Aranha e vdeos como As trs Leis
de Kepler foram exibidos nas sala de 3 ano do Ensino Mdio.
2.Analogias entre o desenho do Dragon Ball Z, onde o personagem se
transforma com o conceito de Campo Eltrico foram realizadas na sala do
3 ano do Ensino Mdio.
3.Ser realizada uma Feira de Cincias no qual sero utilizados como
principais recursos didticos experimentos em Fsica, como ovo entrando
na garrafa, destilao simples, reaes qumicas e vrios outros, fato que
auxiliar a compreenso da disciplina para todo o Ensino Mdio.

31

5 RESULTADOS

Aps diversas situaes vivenciadas dentro de sala de aula, podem-se

analisar as mais variadas consequncias do uso dos recursos didticos dentro do
ambiente acadmico. Um ponto importante que deve ser levado em considerao
o fato de que mais de um recurso didtico pode ser utilizado para ministrar a mesma
aula e aps a anlise do emprego correto dos mesmos, obtm-se diversas
vantagens ao agreg-lo ao processo de ensino e aprendizagem.
Tendo em vista a falta de estrutura proporcionada pelas instituies de
ensino atualmente, o uso de recursos didticos passa a ser uma atividade
desafiadora para o docente. Fazer uso de diferentes formas de ministrao de aulas
para facilitar o ensino da disciplina de Fsica, tendo em vista o contexto atual, tornouse um obstculo a ser ultrapassado.
5.1 Anlise dos slides como recurso

O uso de slides muito frequente dentro das salas de aula atualmente,

isso pode ser verificado devido ao seu uso ser bastante simples, ou seja, de fcil
manuseio. Ele se torna bem aplicvel dentro do ambiente acadmico. Durante o ano
letivo, foram ministradas diversas aulas utilizando este recurso didtico, usando
recursos como grfico e imagens.
Foi perceptvel que os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio tiveram um
aproveitamento de 60% do que era ministrado dentro de sala de aula, repassado
para os mesmos e visto da maneira convencional sem nenhum recurso didtico. Tal
resultado mostra a porcentagem de alunos que conseguiram ficar acima da mdia
da escola. Por outro lado os estudantes do 3 ano do Ensino Mdio, assistindo o
mesmo contedo, porm como reviso e com o auxlio de slides, obtiveram um
rendimento maior, cerca de 80% conseguiram ficar acima da mdia. Ambas as
sries foram avaliadas por meio de avaliao convencional terica, porm o
resultado demonstrou um rendimento maior para os alunos do 3 ano do Ensino
mdio.

32

Figura 4 Rendimento do 1 e 3 ano com o auxlio de slides.

Fonte: Elaborado pelo autor.

5.2 Anlise da interdisciplinaridade e contextualizao como recurso

O uso da contextualizao dentro de sala de aula deve ser um exerccio

de rotina do docente. Seu emprego bastante simples, pois existem diversas
situaes

em que se

faz uso deste recurso didtico. Acompanhado a

contextualizao pode-se citar a interdisciplinaridade, como reforo para o emprego

desta ferramenta.
A interdisciplinaridade pode ser empregue em qualquer situao do
educando, como assuntos de Fsica que fazem aluso a Histria e a Filosofia
quando cita campos como os estudos dos planetas e de como eram vistos
antigamente, ou seja, o geocentrismo e o hlio-centrismo.

Apesar de muitas

situaes passveis do emprego destes recursos didticos, a interdisciplinaridade foi

empregue em uma atividade especfica, ou seja, durante a realizao da Feira de
Cincias.
Durante a realizao da mesma, a interdisciplinaridade foi cobrada como
um dos quesitos a serem avaliados durante a apresentao de alguns experimentos.
Foi proposto ao aluno que unisse conhecimentos relacionados s disciplinas de
Fsica, Qumica e Biologia. Era necessrio que o aluno tivesse uma viso ampla do
que seu experimento estava englobando, no limitando o experimento, que tambm
um tipo de recursos didtico, a somente uma das reas das Cincias.

33

Os usos destes dois recursos foram de muito proveito na sala de aula,

pois a maioria dos estudantes demonstrou um aumento no interesse pela disciplina,
alegando uma melhor compreenso da mesma. Tal afinidade com a disciplina, alm
de aproxim-los da mesma, despertou o desejo pela disciplina, demonstrando que o
uso destes recursos to simples eficaz.

5.3 Anlise dos vdeos como recurso

Em relao ao uso de vdeos em sala de aula, pode-se constatar uma

melhora relativamente razovel no processo de ensino e aprendizagem para alguns
assuntos na disciplina de Fsica, tendo em vista que esse recurso j bastante
empregado em vrias outras disciplinas. De forma similar ao uso de slides nas
turmas de 1 e 3 ano, houve um rendimento maior na ltima sala citada pelo fato da
mesma ter analisado o assunto de Gravitao por meio de vdeos, enquanto a sala
do 1 ano do Ensino Mdio assistiu aula pelo modo tradicional. Foi realizada um
prova terica para ambas as salas e foi perceptvel que, enquanto a sala do 1 ano
teve aprovao de 45% o 3 ano obteve um rendimento um pouco maior de 55%. As
perguntas contidas na avaliao questionavam sobre as Leis de Kepler e suas
consequncias imediatas e poderiam ser facilmente respondidas pela simples
lembrana do movimento dos planetas vistos nos vdeos, o que no ocorreu na sala
do 1 ano, fazendo assim com que os alunos tivessem que aprender ou pelo menos
se lembrar das caractersticas de tais movimentos.

Figura 5 Rendimento do 1 e 3 ano com o auxlio de vdeos.

Fonte: Elaborado pelo autor.

34

Tem-se como exemplo o uso desse recurso na aula cuja temtica era
Gravitao. Pode-se notar que os alunos assimilaram melhor os movimentos dos
planetas, bem como os clculos associados aos mesmos. Tudo tendo um
embasamento terico de filsofos relacionados poca. Todos esses pontos foram
assistidos pelos educandos. Aps a passagem do vdeo sobre as Leis de Kepler, foi
feito um momento de questionamento, dentro da sala de aula, proposto pelo docente
a fim de direcionar a aula para os pontos mais importantes dentro do assunto em
questo, onde o questionrio perguntava a respeito dos movimentos dos planetas. O
uso de vdeos auxiliou no que se refere transformao de uma aula
completamente terica em uma mais proveitosa para ambos os lados do
aprendizado.
Outro ponto importante que se pode destacar no uso de vdeos foi no
momento da ministrao da aula cuja temtica era Dilatao trmica, pois foram
analisados vdeos acelerados de modo a notar tal fenmeno em trilhos de trens ao
meio dia, em locais de altas temperaturas. Tal fato ajudou na visualizao de
fenmenos outrora puramente tericos. Outro fato importante foi a anlise da
passagem de uma pequena circunferncia por um anel, pelo fato da mesma possuir
um coeficiente de dilatao menor que o anel.
Dentre as mais diversas possibilidades que o uso de vdeos possibilitou
pode-se falar tambm de exemplos prticos na aula de Hidrosttica, mais
especificadamente a prensa de Pascal.
De modo geral, pode-se perceber que o uso de vdeos em sala de aula
trar novos conhecimentos ao educando, bem como uma nova viso sobre o
assunto terico visto no ambiente acadmico. Trata-se de um importante recurso
didtico na medida em que une a teoria imagem tratando a informao em carter
mais realista e detalhista.
5.4 Anlise dos filmes como recurso

Outro

recurso

muito

semelhante

aos

vdeos

so

os

filmes

documentrios. Trata-se de dois recursos que aprofundaram o ensino em relao

aos vdeos. Em relao aos filmes, pode-se perceber o seu auxlio na compreenso
de alguns conceitos. Tem-se como exemplo o filme Gravidade que, ao ser passado

35

para os alunos, despertou diversos questionamentos. Todos direcionados pelo

educador para se atingir um devido grau de conhecimento.
Dentre

os

questionamentos

feitos,

dois

podem

ser

analisados

profundamente. Os conceitos da prpria gravidade no espao bem como suas

consequncias, tais fatos so analisados ao longo das cenas do filme e o outro
ponto que pode ser abordado a questo das ondas sonoras, levando em
considerao o fato dos dois personagens principais conseguirem se comunicar no
espao. Isso acaba levando os alunos a estabelecerem uma relao de verdades e
possibilidades do que se passa no filme e uma situao real.
Analisando esse filme e outros que podem ser passados em sala de aula,
percebe-se que o objetivo principal o fato dos alunos terem aquele momento de
descontrao, e o usarem para analisar o filme alm de estabelecerem entre o filme
e a teoria uma lista de possibilidades reais e imaginrias. Para isso o aluno usar da
percepo, desenvolver estratgias de explorao, buscar informao e
estabelecer relaes do que est sendo repassado com o que foi visto em sala de
aula no quesito terico.
Foi realizado um questionrio para duas salas diferentes, logo aps a
visualizao do filme pelo 3ano e a ministrao do contedo para o 1ano. O
mesmo continha perguntas a respeito do que era gravidade, por que a personagem
permanecer rodando por um longo perodo de tempo no espao e como possvel a
comunicao no espao.

Figura 6 - Rendimento do 1 e 3 ano do Ensino Mdio.

Fonte: Elaborado pelo autor.

36

Enquanto na sala do 1 ano que no assistiram ao filme e apenas tiveram

aulas tradicionais houve uma aprovao de cerca de 40% alunos acima da mdia,
no 3 ano, que assistiram ao filme o mesmo questionrio teve um rendimento de
70% dos alunos acima da mdia. Dentre as perguntas presentes no questionrio
pode-se citar uma que perguntava aos alunos o que justificava o movimento giratrio
repetitivo da um objeto no espao.
Os alunos do 1 ano tiveram que se lembrar de inrcia e de suas
propriedades, enquanto os alunos do 3 ano que viram o filme lembraram-se do
movimento da atriz principal no filme e associaram a inrcia explicada em sala de
aula e por esse motivo conseguiram maior rendimento. Outra pergunta que resultou
em maior rendimento para turma do 3 ano foi o relacionado ao som propagado no
filme. Os alunos do 1 ano tambm tiveram que se lembrar das propriedades de
ondas mecnicas para justificar a ausncia de som durante uma exploso solar,
enquanto os alunos do 3 ano lembraram que o som somente era possvel no filme
pelo fato de haver ar nas roupas, o que serviu como meio de propagao.
Deve-se lembrar de que para que tal fato seja alcanado deve-se dar uma
breve noo do assunto e posteriormente passar o filme, pois caso contrrio, o aluno
no ter um padro para comparar com o que foi visto. Essa percepo orientada
por operaes intelectuais, como observar, identificar, extrair, comparar, estabelecer
relaes, sucesses e causalidade, entre outras.
Em relao ao uso de documentrios, pode-se perceber que os alunos os
tomaram como um complemento do assunto abordado. Por exemplo, aps
assistirem um documentrio de astronautas que afirmam ter dados sobre outros
planetas e satlites, foi feito um questionamento sobre as leis de gravitao e
constatado uma proximidade com as informaes vistas em teorias nos livros e
apostilas.
5.5 Anlise das simulaes como recurso

Como nem todas as instituies contam com laboratrios equipados,

pode-se representar os experimentos atravs de softwares de computadores
durante o processo pedaggico. Como o acesso a computadores tem ser tornado
cada vez mais fcil, o uso de simulaes dentro de sala de aula se tornou um forte

37

recurso didtico apesar de ainda no ser muito explorado dentro do ambiente

acadmico.
As simulaes podem ser usadas como testes para atender a projetos em
andamento e obter resultados imediatos, alm disso, pode ser utilizada caso o
docente queira modificar algum parmetro que no pode ser vista na natureza e
analisar suas possveis consequncias. As simulaes so bastante teis tendo em
vista que alguns experimentos so impossveis de realizao por parte do educando,
ou pela prpria dificuldade do experimento em si.
Um importante software bastante acessvel e ao mesmo tempo de fcil
uso o Phet. Um software que permite o docente apresentar diversas simulaes.
Dentre as apresentadas pelo software, se tem as que foram utilizadas em formas de
grficos de determinadas funes onde pode ser analisada de uma forma diferente
da convencional.
Outra simulao utilizada em sala de aula foi a que envolvia as Leis de
Movimento, como as Leis de Atrito, onde se pode verificar a diferena no grfico dos
coeficientes de atrito cintico e esttico. As Leis de Equilbrio de foras e movimento
de projteis foram de grande importncia. Houve o auxlio tambm em diversas
outras reas da Fsica. Na Ondulatria, houve simulaes de cores, de fenmenos
de interferncias, micro-ondas, lasers. Em relao parte de Eletricidade houve
simulaes de diversas leis como as de Farady, Leis de Ohm, capacitores e
circuitos.
Tendo em vista ser um software de fcil acesso e manuseio foi de suma
importncia o uso desse simulador no decorrer do ano letivo o que auxiliou o
aprendizado dos educandos.
5.6 Anlise das analogias como recurso

Em relao ao uso de analogias como recurso didtico, houve uma

aceitao maior por parte dos alunos, pelo fato desse recurso no exigir uma
mudana drstica na maneira de ministrar a aula. Pode-se perceber sua eficcia
pelo fato de fazer analogias ser um ato bastante simples. O educador precisa
somente de alguns pontos principais, como por exemplo, ter em mente o assunto
que deseja comparar, o objeto anlogo, saber at onde vo as semelhanas entre
eles e onde se inicia as diferenas.

38

O uso desse recurso foi aceito principalmente na sala do Ensino Mdio.

Em um determinado momento da aula sobre eletricidade, mas especificadamente
campo eltrico, surgiu certa dificuldade com a fixao do conceito de campo, bem
como a sua compreenso.
O professor, uma vez que percebeu essa dificuldade, resolveu fazer uso
de analogias para facilitar o processo de ensino. O mesmo relembrou os alunos de
um desenho, que a maioria deles conhecia ou j tinha ouvido falar. Esse desenho
era um anime muito famoso chamado Dragon Ball. A maioria dos alunos j tinha
ouvido falar do desenho. A partir desse momento, o professor comeou a
estabelecer as possveis semelhanas entre o desenho e o contedo que estava
sendo ministrado. Houve uma comparao entre os personagens principais de modo
que os alunos perceberam que o que havia em volta deles era semelhante ao que
havia ao redor de corpos eletrizados. Porm, um ponto importante que precisa ser
destacado o fato de que se devem estabelecer determinados limites entre o objeto
anlogo e o contedo ministrado. Por exemplo, a comparao entre campo eltrico e
a energia que existia ao redor dos personagens era a nica possibilidade de
associao entre os dois. Os demais efeitos no eram passveis de comparao.
Outra maneira de facilitar a aprendizagem a partir do uso de analogias o
uso de situaes do cotidiano, como por exemplo, o mecanismo de certos veculos,
o funcionamento de ferramentas mecnicas e a partir desses exemplos, houve um
questionamento ao aluno para saber quais so classificadas para movimentos de
translao, rotao, equilbrio e ampliao de foras e vrios outros exemplos. Uma
vez que todos estes exemplos forem citados se fez necessrio o uso de analogias
com o contedo visto em sala, pois essas comparaes se encaixariam
perfeitamente em uma aula sobre mecnica. Foi perceptvel a contribuio de tais
comparaes em uma questo de uma prova elaborada para as duas classes e foi
constatado um acerto maior dos alunos do 3 ano que compararam o Campo
Eltrico ao desenho Dragon Ball em relao aos alunos do 1 ano que no tiveram
nenhum contedo ministrados com analogias.
Outro ponto que tambm precisa ser destacado que o objeto anlogo
precisa ser conhecido por todos os alunos, se isso no for feito, o uso de analogias
se torna invivel. Para que tal lacuna seja fechada se faz necessrio que o educador
apresente o objeto anlogo antes para seus alunos, mesmo que seja somente por
meio de imagens.

39

O uso de analogias bem simples, trata-se de perceber onde o

momento correto de empreg-las. Tendo em vista seu alto poder de ajuda no
processo de ensino e aprendizagem, este recurso deveria ser cada vez mais
utilizado.
5.7 Anlise dos mapas conceituais como recurso

Outro recurso didtico bastante simples e de fcil utilizao so os mapas

conceituais. uma ferramenta que permite uma organizao sistemtica dos mais
diversos assuntos, sendo utilizado at mesmo por outras disciplinas. De modo geral,
pode-se perceber um emprego bastante eficaz deste recurso no final da explicao
dos contedos, pois o mesmo era usado como uma reviso pelos alunos e at
mesmo pelo prprio educador.
O exemplo analisado dentro do ambiente acadmico, tambm mostrou
sua eficincia no incio da aula. Durante a primeira aula do segundo semestre do
terceiro ano letivo, foi notrio como os mapas conceituais auxiliaram na
compreenso de contedos antigos que precisavam ser revisados. Contedos como
Mecnica foram inicialmente vistos por meio de um mapa conceitual, que de uma
forma bem simples mostrava a relao entre todos os conceitos da mesma. Aps a
ministrao do 3 bimestre, o mapa foi reanalisado e visto at que ponto tinha sido
acompanhado e foi perceptvel que a relao previamente estabelecida estava
sendo seguida. Aps a anlise deste mapa, foi dedicado um tempo para avaliaes
e sugerido aos alunos que estudassem pelo mapa conceitual. Foi perceptvel o
crescimento do desempenho nas avaliaes dos alunos, pois os mesmos alegaram
que os mapas conceituais auxiliaram na compreenso do contedo, na fixao do
mesmo, no estabelecimento de uma relao mais clara entre os mapas e o assunto
dentre vrias outras vantagens.
Outro ponto importante na utilizao desses mapas foi o fato de que na
ltima etapa, foi proposto aos alunos criarem seus prprios mapas conceituais, de
modo que o educando pudesse estabelecer sua prpria relao dos contedos
ministrados durante a ltima etapa. Todos os estudantes criaram os seus
respectivos mapas, sendo que a maioria apresentava uma relao mais coerente
entre os assuntos em virtude de apenas 5 alunos no apresentarem um relao
lgica nos seus mapas conceituais Isso permitiu ao aluno conseguir reunir todos os

40

contedos vistos para avaliao convencional e para o prprio exame de vestibular.

Os mapas conceituais so mais frequentemente usados nos estudos, de uma
maneira geral eles promovem a organizao do contedo e facilitam o
desenvolvimento dos mesmos.

5.8 Anlise dos experimentos como recurso

Um dos recursos que bastante comentado dentro da sala de aula no

somente para a disciplina de Fsica, mas como em toda a Cincia, so os
experimentos. bem visvel que a maioria das instituies no apresenta suporte
para determinados tipos de experimentos. So vrios problemas enfrentados pelas
escolas no quesito suporte para execuo dos mesmos. Os mais importantes esto
relacionados ao fato de que muitas escolas no dispem do espao laboratorial. So
instituies que no reservaram uma infraestrutura para a rea das Cincias. Outro
ponto bastante visvel o fato de algumas escolas disporem de laboratrios,
principalmente as estaduais, mas no os utilizarem, principalmente pelo fato de no
terem professores capacitados para coordenar e direcionar experimentos dentro de
sala de aula. Esses so apenas alguns dos principais problemas que dificultam a
experimentao como um recurso que aproxima o aluno da disciplina.
Felizmente alguns professores, apesar da falta de recursos, como o
prprio laboratrio, promovem aulas com essa temtica, por meio de experimentos
caseiros, de fcil fabricao, manuseio, acessvel a todos os alunos, de baixo custo
e ainda destacando o aspecto ldico dentro de sala de aula.
A experimentao trouxe ao aluno a possibilidade de verificar o contedo
terico visto em sala e algo prtico na qual ele mesmo, com a ajuda do professor,
realizar o fenmeno. Isso possibilitou que o aluno tivesse uma compreenso menos
fragmentada dos fenmenos fsicos. Exemplos disso puderam ser vistos pelo fato do
professor direcionar o aluno atravs do experimento.
Primeiramente o uso da experimentao foi bastante til pelo fato do
professor inicialmente apresentar a fundamentao terica do assunto da maneira
convencional. Aps tal etapa foi proposto o uso dos experimentos para melhor
fixao do contedo e tambm aprendizado. Durante o experimento o professor
apresentou a situao, o objetivo ao ser alcanado por meio daquele experimento e

41

direcionou os alunos, por meio de uma lista de atividades a serem cumpridas a fim
de se alcanar o objetivo correto.
Tal fato pode ser percebido dentro de sala de aula dentro de um evento
promovido pelos professores de Fsica, Qumica e Biologia da instituio para
constar como avaliao parcial das turmas de Ensino Mdio. Foi proposto aos
alunos que pesquisassem experimentos de fcil manuseio, fabricao e elaborao
para que os mesmos os apresentassem durante a Feira de Cincias.
As apresentaes foram realizadas em uma sala improvisada pelos
docentes. Os alunos utilizaram todos os recursos possveis para elaborao dos
experimentos. Vale ressaltar principalmente os dedicados a disciplina de Fsica. Um
deles foi o microscpio por meio de uma gota dagua. Os alunos do 3 ano do
Ensino Mdio reuniram-se com o professor de Fsica, antes da realizao do
experimento, onde receberam instrues sobre a explicao do mesmo. Durante a
apresentao foram utilizados materiais simples como seringas, suporte improvisado
por duas taas e um laser comum. Foi analisada a gua do bebedouro. Tratou-se de
um experimento simples, que enriqueceu o conhecimento de todos os presentes
durante a Feira de Cincias. O mesmo possibilitou analisar a propriedade de a gua
funcionar como uma lente de aumento. Fato estudado dentro da temtica ptica.
Outro experimento que merece destaque foi o do ovo entrar em uma
garrafa pet pela superfcie sem quebrar. Foi analisada a diferena de presso fora e
dentro da garrafa, contedo terico visto em sala e constatado por essa simples
prtica. Outro ponto que foi ressaltado foi o fato da evidncia da Fora Gravitacional
ser presente tambm no experimento. Tal experimento realizado pelos alunos do 2
ano do Ensino Mdio serviu como reviso de conceitos para as trs turmas.
Um ponto importante a ser destacado durante a apresentao da Feira de
Cincias foi a interdisciplinaridade inicialmente proposta pelos professores como
quesito a ser avaliado. Os alunos tiveram que relacionar no experimento que eles
escolheram fenmenos envolvendo as disciplinas em questo. Tal objetivo foi
alcanado com bastante xito o que tornou a aula mais dinmica e contando com a
participao dos alunos como agentes ativos e modificadores da forma de se
ministrar aulas, os tirando da posio passiva e receptiva de contedo.

42

5.9 Anlise dos jogos educativos como recurso

Os jogos educativos so uma opo para despertar o interesse do

educando para determinados contedos trabalhados em sala. Tais atividades podem
ser facilmente aplicadas nas sries iniciais, despertando assim o interesse pela
Fsica at o ltimo ano letivo. Outro fator que favorece a utilizao dos jogos
educativos o aspecto ldico dos jogos educativos como recurso didtico. Esse
aspecto foi analisado nas sries iniciais da instituio, onde os professores de
Cincias levaram alguns jogos sobre os contedos iniciais com perguntas e
respostas didticas sobre o assunto natureza.
Um dos tipos de jogos que foram propostos pelo docente s turmas de
Ensino Mdio foi o uso de um questionamento sobre o assunto ministrado, seja ele
terico ou no. Os alunos foram divididos em equipes de modo a se ajudarem
durante o processo de resoluo de problemas e ao mesmo tempo de elaborao de
perguntas. Foi proposta a realizao de pesquisas sobre o assunto, de modo que os
mesmos pudessem fazer um levantamento de perguntas que deveriam ser feitas
para equipes adversrias. Um dos pontos que deve ser ressaltado o fato do jogo
no terminar em uma nica aula. O mesmo se estendeu por um bimestre, o que os
estimulou a estarem em constante processo de pesquisas. Para a maioria dos
alunos, o uso de jogos resultou em um aumento no desempenho, pois, relatos de
alguns deles demonstram que a nova metodologia estimulou os mesmos a
participarem mais das aulas. Aps a concluso dos jogos ministrados durante o
bimestre foi realizada a avaliao bimestral convencional e em houve um aumento
no nmero de alunos que atingiram a mdia.
Os recursos didticos aqui relacionados esto ajudando processo de
ensino e aprendizagem, por fornecer caminhos que promovem a disseminao do
conhecimento, operando no sentido de facilitar a explorao dos contedos valendose de mecanismos coadjuvantes que desmistificam as dificuldades e revelam
solues, uma vez que permite ao educador fazer uma aula diferente, inovadora,
encenar o fato histrico em questo, inserir-se no contexto em estudo transformando
a aula em algo prazeroso e produtivo em nvel de conhecimento.

43

6 CONCLUSO

Alm dos resultados obtidos pelo uso dos recursos didticos dentro da
sala de aula foi realizado um questionrio com um nmero de 10 professores que
atuam na rea de Fsica em instituies privadas de ensino. O questionrio
perguntava inicialmente se os docentes utilizavam os recursos didticos propostos.
Os resultados obtidos mostram que todos os professores utilizam pelo menos um
dos recursos na tabela. O restante do questionrio era composto por uma tabela
com os recursos didticos listados. Foram questionados aos professores quais
recursos eles costumavam utilizar, para essa pergunta eles tinham que responder
apenas sim ou no. Tambm foi perguntado aos docentes com que frequncia eles
utilizavam esses recursos, durante um ms, sendo que os mesmos atribuam a essa
pergunta notas de 0 a 5, sendo cinco para o uso do recurso em todas as aulas indo
at o nmero 0 para o fato de no utilizar o recurso. Segue a tabela abaixo com
dados que mostram o uso e a frequncia dos recursos didticos respectivamente:
Tabela 1 Tabela sobre o uso e a frequncia dos recursos didticos.
Uso dos recursos didticos em ordem decrescente

Rendimento

Interdisciplinaridade e Contextualizao

100%

Filmes

90%

Analogias

90%

Jogos Educativos

90%

Experimentos

70%

Slides

60%

Vdeos

60%

Mapas Conceituais

30%

Simulaes Computacionais

20%

Frequncia dos recursos didticos em ordem crescente

Rendimento

Interdisciplinaridade e Contextualizao

56%

Analogias

56%

Jogos Educativos

40%

Slides

34%

Filmes

30%

Experimentos

28%

Vdeos

26%

Mapas Conceituais

17%

Simulaes Computacionais

8%

Fonte: Elaborado pelo autor

44

Atravs deste trabalho acadmico foi comprovado que o uso de recursos

didticos dentro sala de aula auxilia no processo de ensino e aprendizagem. Apesar
de inmeras perguntas terem surgido, como o fato de quais recursos so mais fceis
de serem aplicadas e em quais salas e ainda mais para quais assuntos, percebe-se
o xito ao fazer o uso de cada um deles. Foram levantadas diversas hipteses de
que os recursos didticos deveriam ser empregues de maneiras complexas, fato que
no foi comprovado dentro do perodo em que o trabalho acadmico foi aplicado
dentro de sala de aula. Ao invs de uma enorme complexidade foi notrio a forma
como os recursos foram empregados e suas principais consequncias. Aumentado o
desempenho dos alunos, transformando a dinmica das aulas, uma vez que as
mesmas deixaram aquele carter terico apenas de livros, teorias e frmulas e
passaram a contar com um novo modelo que pode ser seguido no somente pela
disciplina de Fsica mais tambm de diversas outras disciplinas.
Cada recurso didtico permitiu o docente ter uma visualizao de quais
objetivos foram alcanados, por exemplo a compreenso de contedos abstratos
como Campo Eltrico, melhor visualizao dos movimentos dos planetas, uso
prtico de teoria fsicas, alm de proporcionar aulas diferentes e atrativas de modo
que os alunos passaram a participar mais das aulas. Foram perceptveis quais eram
os objetivos a serem contemplados e as principais dificuldades encontradas para a
aplicao de cada um deles, por exemplo, aplicar jogos didticos nas sries iniciais
para a disciplina de Cincias ter uma tima recepo, porm se estes mesmos
jogos forem empregues nas sries de Ensino Mdio tal recepo ser reduzida.
Com base na anlise dessas dificuldades e tendo em vista os objetivos a serem
alcanados, pode-se dizer que os objetivos foram facilmente obtidos.
Outro ponto a ser destacado a dificuldade individual dos alunos, pois
cada um deles apresentar uma resistncia ou at mesmo dificuldade com o mtodo
proposto. Para essas situaes, teve-se que proceder com mais cautela e
preocupao com o primordial que o aprendizado dos alunos. Pode-se dizer que
essas dificuldades se devem ao fato dos docentes j estarem praticamente
mecanizados e presos ao estilo tradicional de ministrao de aula. Isso provoca a
resistncia a qualquer tipo de novidade ou nova metodologia, apesar da maioria dos
alunos questionarem seus professores por aulas diferentes ou novas metodologias a
fim de deixarem as aulas mais dinmicas. Tal fato atinge tambm os docentes que
esto acostumados a ministrarem suas aulas dentro de um padro desde o mais

45

antigo at os novatos na profisso que tentam apenas ser um espelho do que viram
dentro de sala de aula enquanto estudavam.
Apesar dos mais difceis obstculos, pode-se dizer que os principais
objetivos foram contemplados, pois os rendimentos dos alunos aumentaram de
maneira a estimular o docente a continuar com essa prtica dentro de sala de aula.
O resultado mais importante a ser relevado foi o fato dos alunos
passarem a se dedicar mais a disciplina, tendo em vista que os mesmos a viam
como uma matria de difcil compreenso por envolver clculos e teorias. Com
certeza o maior objetivo alcanado pelo uso dos recursos didticos dentro do
ambiente acadmico se deve ao fato da transformao que os mesmos trouxeram
para a ministrao da to temida Fsica, vale ressaltar que a disciplina ainda
conhecida como de difcil compreenso.
O fato de existir uma disciplina que envolva vrios conceitos que precisam
ser compreendidos e relacionados ao cotidiano causa um temor nos alunos que
mantem um contato com ela. Pelo fato da disciplina unir diversas frmulas que
preciso no somente serem decoradas, mas compreendidas e aplicadas na
situao correta. Ao mesmo tempo envolve a Matemtica, o que se torna algo muito
complexo e de difcil assimilao dos alunos.
Um dos pontos abordados por alguns estudantes de Fsica que a maior
dificuldade se encontra na parte da Matemtica. Por no possurem uma base na
disciplina, tal falta acaba refletindo em matrias secundarias como a prpria Fsica.
Parte dos alunos no coloca a culpa da dificuldade em Fsica na Matemtica, mas
sim na compreenso do que o problema est pedindo. Isso tambm reflete uma
deficincia na rea da leitura, pois os mesmos sabem ler, porm no sabem
compreender

que

esto

lendo.

Todos

esses

pontos

mostram

uma

interdisciplinaridade que por um lado tem seus benefcios, mas tambm apresentam
suas desvantagens.
Um dos principais obstculos que foi encontrado foi a dificuldade na
compreenso dos alunos de entenderem onde o professor queria chegar com
aqueles novos mtodos de ensino. Baseado neste levantamento pode-se dizer que
o mais difcil de transpor foi o fato de tanto o docente quanto o educando estarem
presos a uma linha de raciocnio. Tal fato dificultou o emprego dos recursos
didticos dentro de sala de aula. De um lado existe um docente que est
acostumado a no fugir dos padres que anos e anos foram passados pelos antigos

46

professores. Um modelo composto apenas de explicaes em um quadro, onde o

aluno deve apenas ser um agente receptivo de contedos que devem ser passados
sem se preocupar na fixao correta. Do outro lado h um aluno que tambm est
acostumado a entrar na sala e apenas anotar o contedo escrito na lousa. Se
tornado apenas um ser passivo. Os recursos didticos, alm de transformarem as
aulas e facilitar o aprendizado vieram para tirar o aluno da zona de conforto e
coloc-lo em uma posio de agente determinante do ritmo de desenvolvimento da
aula, determinando quando necessrio um momento de reviso ou outro momento
para melhor fixao dos contedos.
Um fato importante que no se pode apenas parar nesses recursos
didticos. Como foram abordadas, muitas ideias devem ser aprimoradas, como por
exemplo, o uso dos recursos em sries iniciais, o uso em outras disciplinas e
proporcionar aos alunos o contato direto dos recursos.
Em relao ao uso dos recursos didticos, como jogos educativos, em
sries iniciais tem que ser tratado como uma ideia inovadora para todos os tipos de
instituies, pois se os alunos forem ver as disciplinas de Cincias separadas na
Biologia, Qumica e Fsica aps uma boa base nas sries como 5 ao 9 ano, com
certeza este aluno ter mais facilidade no aprendizado durante seu Ensino Mdio.
Alm do fato do mesmo ter sua rotina acadmica transformada positivamente.
J em relao ao uso de recursos didtico por outras disciplinas, pode-se
dizer que um ponto muito importante a ser abordado, pois os mesmos podem ser
facilmente usados pela Matemtica, Histria, Geografia e at mesmo o Portugus.
Alm dessa grande aplicabilidade dentro das outras disciplinas o uso de recursos
didticos promove o que se chama de interdisciplinaridade, ou seja, haver uma
unio, na medida do possvel, dos assuntos diferentes unidos pelos usos dos
recursos didticos.
Para concluir, pode-se perceber quo grande ser a ajuda que os
recursos, como softwares, possibilitaro ao estudante que tiver acesso a eles no
somente na escola. Avaliando o projeto pode-se notar que os experimentos podero
ser desenvolvidos at mesmo pelos prprios alunos, pois sero de baixo custo,
promovendo assim a existncia de um espao dentro da escola e da residncia do
mesmo, o que funcionar como um pequeno laboratrio, estimulando o estudante
curiosidade e mostrando que o mesmo pode alcanar seus objetivos.

47

REFERNCIAS
ADEMIR,
JR.
Siar
Cincia:
Experimentos.
Disponvel
em:<http://profademirjr.blogspot.com.br/2008/07/experimentos-de-baixo-custo.html>.
Acesso em: 20 mar. 2014.
BATISTA, Michel Corci; et al. A experimentao no ensino de Fsica e a
motivao
do
aluno
para
aprendizagem.
Disponvel
em:
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0826-1.pdf>. Acesso
em: 20 mar. 2014.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio:
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC,
2002.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parmetros Curriculares
Nacionais -Ensino Mdio. Braslia: 2002.
CASTOLDI, R; POLINARSKI, C. A. A utilizao de Recursos didtico-pedaggicos
na motivao da aprendizagem. In: II SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE
CIENCIA E TECNOLOGIA. Ponta Grossa, PR, 2009
CAVALCANTE, Marisa Almeida; Fsica Moderna Experimental/Marisa Almeida
Cavalcante, Cristiane R. C. Tavolaro, 2.ed - Barueri, SP: Manole,
CHRISTOFOLETTI, R. Filmes na sala de aula: recurso didtico, abordagem
pedaggica ou recreao?. Educao Revista do Centro de Educao UFSM, v. 34,
COLOMINA, Rosa; ONRUBIA, Javier; ROCHEIRA, Maria Jos. Desenvolvimento
Psicolgico e Educao: Interatividade, mecanismo de influncia educacional e
construo do conhecimento na sala de aula. ARTMED, v. 2, p. 295-308, 2004.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNANBUCO, M. M. Ensino de Cincias:
Fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DIAS, Nildo Loiola; OLIVEIRA, Rinaldo e Silva; CAVALCANTE, Francisco Sales
vila; Prticas de fsica na escola e na vida / Secretaria da Educao; Fortaleza: Secretaria da Educao, 2009.
FERNANDES, Renato Jos. Atividades prticas: possibilidade de modificaes no
ensino de Fsica. Revista Eletrnica da Pesquisa, Ncleo Interdisciplinar de
Pesquisa e Extenso do Centro Universitrio de Patos de Minas, 2008.
FERREIRA, N. C. (1978). Proposta de laboratrio para a escola brasileira: um ensaio
sobre a instrumentalizao no ensino mdio de fsica. Dissertao Mestrado, 128p.
IF- FE-USP.
FONTANA, Roseli A. Cao. Como nos tornamos professoras. Belo Horizonte:
Autntica, 2000a.

48

GALIAZZI, Maria do Carmo. Objetivos das atividades experimentais no ensino

mdio: a pesquisa coletiva como modo de formao de professores de cincias. In:
cincia e educao, v. 7, n. 2, p. 249-263, 2001
GUIMARES, Cleidson Carneiro. Experimentao no Ensino de Qumica: Caminhos
e Descaminhos Rumo a Aprendizagem Significativa. Qumica nova escola, v. 31, n
3, Ago. 2009.
KAPTISA, P. Experimento, Teoria e Prtica: artigos e conferncias. Moscou, Ed. Mir,
1985.
PEREIRA, M. V. Da construo ao uso em sala de aula de um vdeo didtico de
fsica trmica. Cincia em tela. Nilpolis, v.1, n.2. 2008.
P.H.D. Menezes e A.M. Vaz, Tradio e inovao no ensino de fsica: a influncia da
formao e profissionalizao docente. In: D.M. Vianna, L.O.Q. Peduzzi, O.N.
Borges e R. Nardi (orgs.). Atas do VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica.
SBF, So Paulo, 2002 (CD-Rom).
SANTOS, F. M.; NASCIMENTO, L. A. F.; FERREIRA, G. G.; COSTA, P. N.;
ALMEIDA, M. F. Programa Escola Integrada: desafios e possibilidades sob a
percepo dos bolsistas e agentes comunitrios. Semana Cientfica
FaE/UEMG/Campus BH. Apresentao em 30 de novembro de 2010.
SOUZA, D. T. R. Formao continuada de professores e fracasso escolar:
problematizando o argumento da incompetncia. Educao e Pesquisa. So Paulo,
v. 32, n. 3, 2006. n. 3, p. 603-615, set/dez. 2009.

49

APNDICE

Questionrio
Voc faz uso de alguns dos recursos didticos citados abaixo? Responda Sim ou No. Com
que frequncia faz uso deles, use a escala de (1 - 5)
Recurso Didtico
Slides
Interdisciplinaridade / Contextualizao
Filmes
Vdeos
Analogias
Simulao Computacional
Experimentos
Jogos Educativos

Sim No Frequncia