Artigo Original

Integrao de informao e reativao da memria: impacto positivo

de uma interveno cognitivo-motora em bebs
Information integration and memory reactivation: the positive effects of a cognitive-motor intervention
in babies
Carla Skilhan de Almeida1, Nadia Cristina Valentini2

RESUMO

Objetivo: Investigar os efeitos de uma interveno

cognitivo-motora na integrao de informao e reativao
da memria de bebs.
Mtodos: Participaram do estudo 40 bebs de seis a
oito meses de idade, nascidos a termo e matriculados em
creches, permanecendo nelas sete horas por dia com relao
educador/beb de 1/6, provenientes de famlias numerosas
e de baixa renda que no participavam de programas interventivos. Uma interveno cognitivo-motora foi propiciada
ao Grupo Interventivo com atividades de perseguio visual, manipulao de brinquedo e controle postural. Para o
Grupo Controle, nenhuma interveno foi propiciada. As
atividades da rotina da creche foram mantidas para os dois
grupos. Trs atividades de manipulao foram avaliadas no
incio do programa, um ms depois (reteno) e trs dias
aps a reteno. Para a anlise dos dados, foram utilizados o
teste do qui-quadrado com correo de Yates, o teste exato
de Fisher e o de Cochran.
Resultados: O Grupo Interventivo demonstrou desempenho significativamente superior ao Grupo Controle em
evocar informaes da memria na reteno e ps-reteno
em duas atividades. Mudanas significativas e positivas
tambm foram observadas para o Grupo Interventivo no
fator tempo. Os bebs mais velhos do Grupo Interventivo
demonstraram melhor capacidade de evocar informao em
relao aos mais jovens. Essa tendncia no foi observada
para o Grupo Controle.
Instituio: Departamento de Educao Fsica. Grupo de pesquisa em
Interveno Motora do Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
Porto Alegre, RS, Brasil
1
Mestre em Cincia do Movimento Humano; professora da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e da Universidade do
Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), Porto Alegre, RS, Brasil
2
PhD em Motor Behavior na Auburn University, Estados Unidos; professor
adjunto do Departamento de Educao Fsica da UFRGS, Porto Alegre,
RS, Brasil
Endereo para correspondncia:

Concluses: Para potencializar o desenvolvimento

global de bebs, as intervenes deveriam ser organizadas
implementando tarefas diversificadas com intervalos de
aprendizagem apropriados, os quais levem em considerao a
capacidade dos bebs de manterem a informao e integrarem
essa informao a novos desafios.
Palavras-chave: fisioterapia; desenvolvimento infantil;
memria.
ABSTRACT

Objective: To investigate the effects of a cognitive-motor

intervention in the information integration and memory
reactivation of babies.
Methods: The participants were 40 babies, aged between
six to eight months, born full term, adapted to day care centers
and staying there for seven hours per day. In the day care
center, the ratio caregiver/baby was 1/6. The patients belong
to low income large families and they did not participate in
intervention programs. A cognitive-motor intervention was
provided to the Intervention Group using visual tracking,
toy manipulation and postural control activities. No intervention was provided to the Control Group. The day care
routine activities were maintained for both groups. Three
manipulation activities were assessed in the beginning of
the program, after a month (retention) and three days after
retention. Statistical analysis applied the chi-square with
Yates correction, Fisher exact test and Cochran test.
Nadia Cristina Valentini
Rua Felizardo, 750 Jardim Botnico
CEP 90690-200 Porto Alegre/RS
E-mail: nadiacv@esef.ufrgs.br
Fonte de financiamento: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq); Edital Universal, processo 472378; Bolsa pelo Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (Pibic) do CNPq da UFRGS,
projeto 6591; Bolsa Produtividade em Pesquisa, processo 307885.
Conflito de interesse: nada a declarar
Recebido em: 28/1/2009
Aprovado em: 31/8/2009

Rev Paul Pediatr 2010;28(1):15-22.

Integrao de informao e reativao da memria: impacto positivo de uma interveno cognitivo-motora em bebs

Results: The Intervention Group showed a significantly

superior performance when compared to the Control Group
in the retrieval of memory information, both at retention and
post-retention tests. Significant and positive changes were
also observed for the Intervention Group in the time factor.
The older babies in the Intervention Group showed a better
capacity to evocate information compared to the youngest
ones. This trend was not observed for the Control Group.
Conclusions: In order to nourish a babys global development, interventions should be organized implementing tasks
with diversity and appropriate learning intervals, which
take into consideration the babies capacity to maintain the
information and to integrate them to new challenges.
Key-words: physical therapy; child development;
memory.

Introduo
Nos primeiros anos de vida, uma maior plasticidade cerebral possibilita a otimizao do desenvolvimento social,
motor e cognitivo, tornando o indivduo mais sensvel s
oportunidades de aprendizagem. A criana desenvolve suas
habilidades por meio das estruturas do seu corpo, as quais
se auto-organizam em um processo dinmico de cooperao
entre mltiplos subsistemas (muscular, nervoso, glandular,
motivacional e perceptivo, entre outros) associadas a objetivos que a criana tem no seu dia-a-dia (tarefas especficas),
influenciadas pelo meio (casa, escola) em que a criana est
inserida(1,2).
Um ambiente rico em experincias sensoriais (propiciadas por familiares, educadores e terapeutas) vital para o
desenvolvimento infantil(3). Entretanto, a exposio do beb
a experincias que objetivam a mudana de comportamento decorrente dessas experincias (aprendizagem)(4) deve
considerar a habilidade deste em recordar ou reconhecer
experincias anteriores (memria)(5,6), integrar informaes
na memria(6,7) e reativar a memria, processo que ocorre
quando o encfalo recria, em instantes, memrias que levaram horas para serem formadas. Portanto, as experincias
individuais podem maximizar o aprendizado e a sua reteno.
Quando ocorre a exposio do beb a uma nova experincia,
na prtica interventiva ou no convvio familiar, o profissional
e os cuidadores devem estar cientes de que o perodo para a
aprendizagem pode ser limitado(4,7).
Um novo paradigma para a memria dos bebs tem sido
proposto. Os autores chamam esta proposta de Janelas do

16

Tempo(4,7). Ao deparar-se com uma determinada situao,

o beb integra esta informao na memria, o que se chama
de abertura da janela(7-9). Essa janela se fecha caso experincias semelhantes no sejam vivenciadas. Entretanto,
se o evento inicial ou semelhante for propiciado ao beb de
tempos em tempos, ocorre a reativao da memria do beb,
retardando o fechamento da Janela do Tempo(4,7). Sempre
que experincias so integradas na memria, elas predispem
o indivduo ao aprendizado. Se uma tarefa semelhante
inicial for realizada prximo ao fechamento da janela, este
evento serve como uma dica e auxilia o beb a recuperar
a memria para aquela tarefa; a informao se mantm na
memria por mais tempo e novos acontecimentos se integram
com as informaes iniciais(4,9). A abertura da Janela, as
vivncia posteriores e a consequente integrao de informaes so fundamentais para o desenvolvimento cognitivo do
indivduo(4). Entender esse processo fator determinante na
efetividade de uma interveno cognitivo-motora. Programas
interventivos so necessrios, principalmente para crianas
que possuem poucas oportunidades de vivenciar um contexto
variado e desafiador de suas potencialidades(8,10-13).
Assim, este estudo teve como objetivos investigar os
efeitos de uma interveno cognitivo-motora na integrao
de informao e reativao da memria de bebs no terceiro
trimestre de vida e a integrao de informao e reativao
da memria nas diferentes idades (seis a nove meses). As seguintes hipteses foram estabelecidas: bebs do Grupo Interventivo (GI) demonstrariam desempenho significativamente
superior no teste de reteno (dica), quando comparados
com os bebs do Grupo Controle (GC); bebs do GI e do GC
que no reconhecessem as tarefas na reteno demonstrariam
capacidade de integrar informaes e reativar a memria na
ps-reteno; e os bebs mais velhos (de oito a nove meses)
do GI e do GC demonstrariam capacidade de integrao
de informao e reativao da memria significativamente
superior aos bebs mais novos (seis a sete meses).

Mtodos
Estudo quase-experimental, no qual o contexto de aprendizagem interventivo foi ajustado realidade das creches
e ameaas validade interna foram controladas. O estudo
possui tambm um carter transversal e prospectivo, neste
participaram dois grupos de bebs nascidos a termo, aleatoriamente distribudos (caso-controle) em GI (n=20) e GC
(n=20), com idades entre seis e oito meses, que frequentavam
creches para populaes de baixa renda. Dez creches sugeridas

Rev Paul Pediatr 2010;28(1):15-22.

Carla Skilhan de Almeida et al

pela Secretaria da Educao de Porto Alegre, cujas famlias

foram avaliadas pelos pesquisadores entre as classes C e D,
conforme Critrio da Classificao Econmica do Brasil(14),
abrigavam bebs que cumpriam os critrios de incluso. Os
seguintes critrios foram considerados para a participao
dos bebs: estavam adaptados creche por mais de duas
semanas(15), permaneciam na creche sete horas por dia, no
participavam de programa de interveno e possuam relao
educador/beb de um para seis.
As caractersticas do contexto dos bebs quanto s condies econmicas das famlias, escolaridade dos pais e oportunidades de estimulao dirias nas escolas esto demonstradas
na Tabela 1. No incio do estudo, o GI apresentou mdia de
idade de 6,60,8 meses e o GC, 6,61,2 meses. A amostra
era composta por 12 meninas no GI (60%) e 11 no GC
(55%). Nenhum beb sofreu alguma intercorrncia de sade
no decorrer do estudo que levasse ausncia prolongada ou
a internaes.
Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica e Pesquisa
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e os princpios ticos foram respeitados, baseados na resoluo 196/96
do Conselho Nacional de Sade do Ministrio da Sade. O
termo de consentimento livre e esclarecido foi obtido para
cada participante.
O GI participou do programa de interveno cognitivomotora individualizado, trs vezes por semana (dez sesses
de 15 minutos cada), por aproximadamente um ms, baseado
em estudos prvios(4,7,8,10,11). O programa de interveno cognitivo-motora tinha atividades de perseguio visual(8,16,17),
manipulao de diferente objetos e atividades de controle
postural(8,16). Todos os bebs foram avaliados previamente e

mostravam desenvolvimento normal, sendo esse semelhante

entre os grupos (p=0,74), conforme a Escala do Desenvolvimento do Comportamento da Criana no Primeiro Ano de
Vida(12). Esta escala permite uma avaliao global da criana
normatizada por gnero, com escore total diferenciado para
meninos e meninas, controlando as possveis influncias de
gnero. Na perseguio visual, o brinquedo a ser observado
era colocado em frente ao beb a uma distncia de 45cm(8)
e movido, pelo examinador, em direes aleatrias por trs
minutos(8). Na manipulao eram realizadas tarefas uni e
bimanuais (pina, encaixe, puxar, empurrar, tatear e balanar)(8,16,18). Nos cinco minutos finais, atividades de controle
postural(19) foram implementadas. Todas as atividades foram
realizadas com a interao do examinador. Para cada sesso
interventiva, novas tarefas eram propostas garantindo a diversificao das atividades e a otimizao de desafios(11).
O impacto da interveno cognitivo-motora na integrao
de informao e reativao de memria de bebs foi avaliado
por meio de trs testes de manipulao, baseado em estudo
prvio de Fagard e Pze(16), os quais envolvem subsistemas
perceptivo e cognitivo expresso por meio de ao motora.
Os testes foram filmados para posterior avaliao: a retirada
de um brinquedo inserido em uma caixa (Figura 1), a retirada da cobertura de um brinquedo escondido (Figura 2)
e a retirada de quatro pequenos brinquedos de um tubo de
papelo, os quais estavam unidos por um barbante (Figura3).
As trs tarefas de manipulao serviram exclusivamente aos
procedimentos de coleta de dados, no sendo utilizadas ao
longo da interveno.
As tarefas foram apresentadas para os bebs (GI e GC) no
incio do programa, na reteno como dica (ao trmino

Tabela 1 Comparaes entre os Grupos Interveno e Controle no que se refere ao contexto ambiental

Caractersticas econmicas das famlias

Classe C
Classe D
Caractersticas das famlias
Famlia numerosa (mais de dois irmos)
Escolaridade dos pais
Primeiro grau completo ou menos
Segundo grau completo ou mais
Oportunidade de estimulao diria na escola
Escolas com atividades/brincadeiras (no
cho, no tatame, diariamente)
Escolas sem atividades/brincadeiras
(permanncia em beros e beb conforto)

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Interveno
n=20

Grupo

Controle
n=20

Valor de p

10 (50%)
10 (50%)

8 (40%)
12 (60%)

0,75

11 (55%)

13 (65%)

0,75

15 (75%)
5 (25%)

17 (85%)
3 (15%)

0,69

8 (40%)

6 (30%)

0,74

12 (60%)

14 (70%)

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Integrao de informao e reativao da memria: impacto positivo de uma interveno cognitivo-motora em bebs

Figura 1 Retirada de um brinquedo inserido em uma caixa.

Figura 3 Retirada de quatro pequenos brinquedos de um tubo

de papelo unidos por um barbante.

do programa) e trs dias aps a reteno (ps-reteno). O

teste de reteno foi o critrio que indicou se o beb lembrou ou no das tarefas do teste inicial. Na primeira avaliao (antes de iniciar o programa interventivo), as tarefas
foram propiciadas ao bebe at que o mesmo as realizasse
com sucesso(4,7). Dados dicotmicos, sim e no, foram

18

Figura 2 Retirada da cobertura de um brinquedo escondido.

utilizados. Caso o beb no executasse a tarefa no primeiro

contato (avaliao inicial), vrias oportunidades de repetir
a tarefa at a execuo com sucesso desta eram propiciadas
ao beb, embora ele recebesse o no por no conseguir
realiz-la inicialmente. Aps a execuo com sucesso, os
bebs permaneciam por trs minutos realizando a tarefa
ativamente, sem auxlio, para a mesma ser aprendida(7).
As tarefas foram repetidas de forma ativa na reteno e
ps-reteno, porm em nenhum momento do programa
interventivo. Na atividade da retirada de um brinquedo
inserido em uma caixa, o sucesso era caracterizado sempre
que o beb abria a caixa e retirava dela um objeto; o nosucesso era caracterizado por ignorar o objeto e (ou somente)
manipular a caixa sem evidenciar iniciativa de abri-la. Na
atividade de retirar a cobertura de um brinquedo escondido,
o sucesso se caracterizava pela procura do brinquedo sob a
cobertura; o no-sucesso se caracterizava por no descobrir
o brinquedo. Na atividade de retirar quatro pequenos brinquedos de um tubo de papelo unidos por um barbante, o
sucesso era obtido com a retirada dos quatro brinquedos
do tubo de uma s vez; e o no-sucesso, pela no-retirada
do brinquedo ou pela retirada de um a um, como se fosse
a primeira vez que ele aparecia para o beb.

Rev Paul Pediatr 2010;28(1):15-22.

Carla Skilhan de Almeida et al

Dois examinadores (o pesquisador e um examinador cego

e treinado que no participou do trabalho de interveno)
avaliaram o desempenho dos bebs nas tarefas manipulativas,
utilizando as filmagens feitas em VHS. O ndice de objetividade entre avaliadores foi analisado por meio do teste Kappa.
No momento inicial da interveno, reteno e ps-reteno,
nas trs tarefas houve um ndice de concordncia de 100%
entre o pesquisador e o avaliador cego. A nica exceo foi
na tarefa de retirar o brinquedo da caixa, na reteno, com
coeficiente Kappa de 0,75.
Os materiais utilizados foram: uma filmadora Sony 12X/
Handycam, tatames, brinquedos coloridos com tamanhos e finalidades diferentes, caixa plstica com tampa (10,4x2,3cm),
tubo de papelo enrijecido (45cm de comprimento e 5cm
de circunferncia), pano para cobrir o brinquedo e fichas de
avaliao.
Para os dados referentes aprendizagem e reativao da
memria do beb, o teste do qui-quadrado com correo de
Yates e/ou o teste exato de Fisher foram utilizados nas comparaes dos grupos e entre os gneros. O teste de Cochran
foi utilizado para comparao intragrupos (inicial, reteno
e ps-reteno). Aplicou-se o teste do qui-quadrado de
McNemar para investigar em qual momento os bebs diferiram em seus desempenhos em diferentes idades, sempre
que o teste de Cochran apresentasse diferenas significantes.
Considerou-se significante p<0,05.

Resultados
Os dados evidenciaram semelhanas no desempenho em
todas as atividades quanto ao gnero. Nas comparaes de
grupos, houve semelhanas nos trs momentos avaliativos
para a tarefa de retirar o brinquedo da caixa. Para a atividade
de retirar o pano que esconde o brinquedo, os grupos eram
inicialmente semelhantes, entretanto, no GI notou-se melhor
desempenho na reteno e ps-reteno, o mesmo ocorreu
para a atividade de tirar o brinquedo do tubo na avaliao
ps-reteno. Especificamente, 18 bebs do GI reconheceram
com sucesso essa tarefa manipulativa, enquanto que somente
quatro bebs reativaram a memria na ps-reteno no GC
(Tabela 2).
Houve modificaes significantes e positivas no desempenho do GI da avaliao inicial para a reteno nas atividades
de retirar o brinquedo da caixa (p=0,03) e retirar o pano do
brinquedo (p=0,02), com manuteno do desempenho no
perodo ps-reteno (p=1,00 nas duas atividades). Para o
GC, o desempenho foi semelhante entre o teste inicial e a

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reteno nas duas atividades (p=0,06 e p=0,16, respectivamente) e entre a reteno e o perodo ps-reteno (p=0,22
e p=1,00, respectivamente). Para a atividade de retirada de
quatro pequenos brinquedos unidos por um barbante do
tubo de papelo, os resultados estatsticos no evidenciaram
mudanas significativas do incio para a reteno, pois nenhum beb reconheceu a tarefa tanto no GI (p=1,00) como
no GC (p=1,00). Entretanto, da reteno para a ps-reteno,
tanto o GI (p<0,0001) como o GC (p=0,018) apresentaram
mudanas significativas e positivas no desempenho.
Nas comparaes entre as idades, os resultados sugerem
que os bebs mais velhos do GI (oito e nove meses) em relao
aos mais jovens (seis e sete meses) demonstraram superioridade de desempenho na atividade de descobrir o brinquedo
(p=0,01) e retirar o brinquedo do tubo (p=0,01), sem significncia para a tarefa de retirar brinquedo da caixa (p=0,09).
Para o GC, os bebs de diferentes idades demonstraram
desempenho semelhante nas trs atividades (p=1,00; 0,64 e
0,30, respectivamente). Entre seis e nove meses, observou-se
uma progresso com a idade, com um percentual mais elevado de bebs que conseguiam realizar a tarefa no GI. Essa
situao no foi observada no GC (Tabela 3).

Discusso
Os resultados no fator tempo evidenciam que, no GI,
um nmero significativo de bebs aprendeu a tarefa do
teste inicial e a realizou com sucesso no teste de reteno,
o que no foi observado para o GC. O sucesso para realizar
a atividade de retirar o brinquedo inserido em uma caixa
foi dependente da capacidade do beb lembrar, na reteno,
que dentro da caixa existia um brinquedo, uma vez que o
mesmo j havia experimentado essa tarefa na avaliao(8,16).
Tal aprendizagem foi facilitada pelo processo interventivo
que, ao propiciar atividades desafiadoras, mesmo no semelhantes quelas usadas nas avaliaes, facilitou a integrao de novas informaes com o conhecimento prvio.
Rovee-Collier(7) relata que eventos particulares e diversos,
quando relembrados continuamente, unem-se, acumulamse e codificam as informaes por relativo perodo de tempo
na memria.
Os resultados tambm sugerem que os bebs que no
reconheceram a tarefa na reteno (tanto para o GI como
para o GC) no obtiveram respostas na evocao da memria trs dias depois, no perodo ps-reteno. Estudos
prvios, embora no interventivos, em geral apresentam
uma tendncia diferenciada(7), com participantes utilizando

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Integrao de informao e reativao da memria: impacto positivo de uma interveno cognitivo-motora em bebs

Tabela 2 Comparaes entre os Grupos Interventivo, Controle e Gnero nas trs atividades manipulativas, frequncia do sucesso
ou no na atividade e nvel de significncia

Grupo Interventivo
Meninas
Meninos
n=12
n=8
Retirar o brinquedo da caixa
Inicial
Sim
2
1
No
10
7
Reteno
Sim
4
5
No
8
3
Ps-reteno
Sim
4
5
No
8
3
Retirar o pano do brinquedo
Inicial
Sim
8
3
No
4
5
Reteno
Sim
11
7
No
1
1
Ps-reteno
Sim
11
8
No
1
0
Tirar o brinquedo do tubo
Inicial
Sim
0
0
No
12
8
Reteno
Sim
0
0
No
12
8
Ps-reteno
Sim
11
7
No
1
1

Grupo Controle
Meninas
Meninos
n=11
n=9

Comparaes

1
10

0
9

Grupos: 0,60*
Gnero: 0,74*

3
8

3
6

Grupos: 0,51**
Gnero: 0,90*

6
5

5
4

Grupos: 1,00**
Gnero: 0,80*

4
7

4
5

Grupos: 0,53*
Gnero: 0,60*

4
7

3
6

Grupos: 0,01**
Gnero: 0,79*

6
5

5
4

Grupos: 0,01**
Gnero: 0,94*

0
11

0
9

Grupos: NA
Gnero: 0,75*

0
11

0
9

Grupos: NA
Gnero: 0,83*

2
9

2
7

Grupos: <0,001**
Gnero: 0,80*

NA: no possvel aferir o valor de p.

Tabela 3 Desempenho dos Grupos Interveno e Controle nas diferentes idades, nas trs atividades manipulativas

Idade em
meses
6e7
8e9

20

Grupos

Interveno (n=9)
Controle (n=9)
Interveno (n=11)
Controle (n=11)

Caixa
Sucesso
(%)
2 (22)
3 (33)
7 (64)
4 (36)

Nosucesso
(%)
7 (78)
6 (67)
4 (36)
7 (64)

Tarefas
Descobrir o brinquedo
NoSucesso
sucesso
(%)
(%)
7 (78)
2 (22)
2 (22)
7 (78)
11 (100)
0
4 (36)
7 (6)

Tubo
Sucesso
(%)
7 (78)
3 (33)
11 (100)
1 (9)

Nosucesso
(%)
2 (22)
6 (67)
0
10 (91)

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Carla Skilhan de Almeida et al

a prpria avaliao na reteno como dica para integrar

informaes e utiliz-las em momentos posteriores. Aps um
ms de experincias, os bebs do GI evocaram informaes
definitivas j na reteno, no modificando seu desempenho
no ps-reteno. A dica no foi efetiva para auxiliar os bebs
que no lembraram na tarefa em reavivar as lembranas e
integr-las a novas informaes.
Dentre as tarefas, observou-se que aquela de retirar a
cobertura de um brinquedo escondido parecia ser fcil para
os bebs. A literatura sugere que os bebs tornam-se aptos
a realizar esta tarefa aos cinco meses e esta ao estabiliza-se
entre oito a dez meses(17). De fato, essa foi a tarefa mais lembrada na reteno por ambos os grupos, embora os bebs do
GI demonstrassem desempenho superior. O beb, ao ver o
pano encobrindo algo, rapidamente retirava-o do brinquedo.
Em alguns momentos, apenas uma das mos era utilizada
e, em outros, as duas mos eram empregadas para realizar
a atividade. Em estudo prvio, Fagard e Paz(16) relataram
comportamento semelhante, sugerindo que esta tarefa mais
fcil de ser aprendida do que a de retirar o brinquedo de uma
caixa, pois o beb pode usar estratgias uni e bimanuais. A
mudana positiva da avaliao inicial para a reteno na tarefa
de descobrir o brinquedo s foi observada no GI, indicando
que o programa de interveno pode ter criado condies para
o estabelecimento de perodo sensvel aprendizagem mais
longo, conduzindo aprendizagem diferenciada no GI(7). Se
somente critrios de maturao fossem determinantes na
aprendizagem, os resultados em ambos os grupos seriam
semelhantes. Destaca-se que os bebs que no reconheceram
a tarefa na reteno, no obtiveram respostas positivas no
perodo ps-reteno, tanto no GI como no GC. O GI, aps
um ms de experincias, provavelmente evocou informaes
definitivas j na reteno, no modificando seu desempenho
depois de trs dias.
Os resultados sugerem que a tarefa de retirar quatro
pequenos brinquedos de um tubo de papelo unidos por
um barbante foi a mais complexa para os bebs. O sucesso
para tal atividade, com a retirada de todos os brinquedos de
uma s vez, no foi atingido por nenhum beb no primeiro
dia. Nesse mesmo dia, foi-lhes ensinada a tarefa at que o
beb a realizasse sozinho. Quando foi apresentada a tarefa
para o beb um ms depois, na reteno, foi como se eles a
estivessem realizando pela primeira vez, o que no aconteceu
com as outras tarefas. No entanto, aps a dica, ou seja, a

Rev Paul Pediatr 2010;28(1):15-22.

prtica novamente na reteno com o objetivo de recuperar

a memria perdida, os bebs conseguiram realizar as tarefas
no perodo ps-reteno, seguindo tendncia observada na
literatura(9). A frequncia significativamente maior em bebs do GI que realizaram a tarefa no perodo ps-reteno
sugere uma aprendizagem superior facilitada pelo processo
interventivo.
Em relao idade, os resultados da presente pesquisa se
assemelham em parte com os de estudos prvios(9) em relao
superioridade de bebs mais velhos (oito e nove meses)
de lembrarem eventos passados, quando comparados aos
mais jovens (seis e sete meses). Todos os bebs mais velhos
reconheceram melhor os eventos do que os mais jovens; no
entanto, os bebs mais velhos do GI demonstraram capacidade aumentada de evocar informao em relao aos mais
jovens, comparados ao GC. interessante ainda observar
que os bebs mais velhos do GI apresentaram sequncia
progressiva na reativao de informaes, fator no observado
nos bebs mais velhos do GC. Uma possvel explicao para
esse fato reside, talvez, no fechamento precoce das Janelas
do Tempo no GC e a permanncia delas abertas no GI, em
decorrncia da efetiva exposio dos bebs a experincias que
guiaram o aprendizado(7).
Portanto, concluindo, este estudo sugere que bebs do GI
demonstraram desempenho superior no teste de reteno,
comparados aos seus pares do GC. Bebs do GI mostraram
tambm, de maneira geral, capacidade superior de reativar a
memria na reteno, quando comparado ao desempenho no
primeiro contato. Bebs do GI e do GC, que no reconheceram as tarefas na reteno, no demonstraram capacidade de
evocar essa informao depois de trs dias, em consequncia
da reativao de memria propiciada pela dica da prpria
reteno, com exceo de uma tarefa. Bebs mais velhos (oito
a nove meses) do GI demonstraram capacidade de evocar
informaes, na reteno, significativamente superior do que
os mais novos. Acredita-se, assim, que os efeitos de programas interventivos prolongados ampliem os conhecimentos
bsicos do beb, o que contribuiria para o seu aprendizado(7).
Um ambiente rico em experincias desafia as capacidades do
beb, potencializa o desenvolvimento e gera aprendizagem.
Sugere-se, para os prximos estudos, verificar como as caractersticas familiares dos bebs e das pessoas que com eles
convivem, bem como as caractersticas do seu meio, podem
influenciar o processo de aprendizagem.

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Integrao de informao e reativao da memria: impacto positivo de uma interveno cognitivo-motora em bebs

Referncias bibliogrficas
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