Tecnicas Educativas para El Trabajo Con Jants

TCNICAS EDUCATIVAS PARA EL TRABAJO CON JANTs
TECNICAS EDUCATIVAS PARA EL TRABAJO CON JANTs

Es la coherencia entre concepcin de la educacin popular y su metodologa
que constituyen el marco de referencia necesario al ingresar en lo que
podramos llamar los aspectos que se refieren a la organizacin de las
actividades educativas, las herramientas operativas, las tcnicas a emplearse.
Esta unidad nos coloca ante el desafo de avanzar en la apropiacin de
referentes prcticos cuya puesta en marcha no constituya una negacin fctica
de lo avanzado en cuanto a conceptualizacin de la educacin popular.
1. LAS TCNICAS EDUCATIVAS: PAUTAS PARA SU USO

El aporte especfico de los procesos educativos , en la perspectiva de la
Educacin Popular es suscitar los aprendizajes necesarios para llevar adelante
las tareas que conducen hasta el autodesarrollo y el cambio.
Estos aprendizajes ocurren en una actividad educativa concreta como un taller,
una conferencia, un conversatorio, etc.
A pesar de la diversidad de opiniones, por lo general se reconocen cuatro
momentos importantes en toda actividad educativa:
a) La motivacin, que suscita y expresa el inters de los participantes por el
desarrollo de la accin educativa.
b) La adquisicin de aprendizajes, por la que se provoca la asimilacin de
los elementos de aprendizaje, correlacionndolos con los aprendizajes
previos y elaborando nuevos aprendizajes que ayudan a sentir,
comprender, y manejar mejor el problema estudiado.
c)
La generalizacin, que busca aplicar los aprendizajes adquiridos a
situaciones
nuevas.
d) La evaluacin, que permite apreciar los aprendizajes logrados
y tambin la eficacia de las tareas realizadas.
En cada uno estos momentos didcticos se emplean ciertos procedimientos o
tcnicas con el propsito de provocar la participacin activa de todos los
miembros del grupo popular involucrado en la actividad.
A1 respecto, existen dos puntos de vista sobre la manera de acometer esta
tarea: Hay quienes insisten en la necesidad de controlar y dirigir los aprendizajes
(es el caso de la tecnologa educativa sistmica mientras que otros insisten en
una posicin libertaria de dejar que los participantes generen y desarrollen sus
propios aprendizajes (es
el caso de la tecnologa educativa no directiva). Los primeros recurren a los
mtodos dirigidos, mientras que los segundos siguen los mtodos por
descubrimiento.
Daniel Quineche Meza
IFEJANT - Per
Sin embargo, ambas posiciones olvidan la dialctica al no combinar la direccin

y la espontaneidad; lo deductivo y lo inductivo; la experiencia previa del grupo
con la experiencia acumulada socialmente fuera del grupo.
Las tcnicas deben impulsar la participacin activa para realmente generar un
proceso de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten:
- Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin.
- Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer ste y potenciar realmente el
conocimiento colectivo.
- Desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn.
- La creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en su
elaboracin y de alguna manera, tambin de sus implicancias prcticas.
Las tcnicas son herramientas que estn en funcin de un proceso educativo.
Una tcnica no es educativa ni tiene un carcter pedaggico en s misma. Para
que una tcnica sirva como herramienta educativa debe ser utilizada en funcin
de un tema especfico, con
un objetivo concreto y puesta en ejecucin metodolgicamente de acuerdo a los
participantes a los que se est acompaando. Lo que hace educativa una
tcnica es su articulacin a una accin y a un proceso educativo.
Sugerencias para el uso de las tcnicas:
a) Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve y cmo y
cundo debe utilizarse.
b) Deben dirigirse siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
c) Debe precisarse el procedimiento a seguir para su aplicacin,
de acuerdo al:
- nmero de participantes,
- tiempo disponible.
d) Por lo general, una sola tcnica no es suficiente para trabajar un tema.
Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de
profundizacin ordenado y sistemtico.
e) Es importante, saber ubicar las caractersticas particulares de cada tcnica:
sus posibilidades y lmites.
f) Deben ponerse al alcance de todos para que sean utilizados creativamente.
IFEJANT - Per
2. TIPOS DE TECNICAS EDUCATIVAS

Considerando los sentidos bsicos que tenemos para ponernos en
contacto con los variados elementos del entorno natural, social y cultural y,
particularmente, teniendo en cuenta aquellos que intervienen en forma ms
activa en cada una de las tcnicas que utilizamos,
se ha propuesto la siguiente clasificacin de las tcnicas:
- Tcnicas vivenciales
- Tcnicas de actuacin;
- Tcnicas auditivas y audiovisuales; y
- Tcnicas visuales.
Tcnicas vivenciales
Se caracterizan por crear una situacin simblica, donde nos involucramos,
reaccionamos y adoptamos actitudes espontneas.
Las tcnicas vivenciales pueden ser:
i) De animacin.- Su objetivo central es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo.
Estas tcnicas se caracterizan por su dinamismo. Por ello, incluyen elementos,
como el humor, que posibilitan el relajamiento de todos y cada uno de los
participantes.
) De anlisis.- Su objetivo central es proporcionar elementos simblicos que
permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
En estas tcnicas se deben tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: el
tiempo y el procedimiento (reglas).
El tiempo juega un papel importante porque imprime el dinamismo necesario, en
la medida que es un elemento de presin. Se sugiere hacer uso flexible del
tiempo, de acuerdo a cmo se est realizando la actividad; sea para presionar o
para posibilitar la participacin
de todos los miembros del grupo.
El procedimiento no rgido ni intransigente. Tambin debe ser aplicado con
flexibilidad. Adems, debe ser un elemento de reflexin; por lo que debemos
analizar el significado que tiene en la realidad.
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Tcnicas de actuacin
Se caracterizan por promover la expresin corporal a travs de la cual se
representan situaciones, comportamientos y formas de pensar.
Para su aplicacin se sugiere:
- Presentacin ordenada y coherente.
- Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los
elementos centrales.
- Que se utilice realmente la expresin corporal, el movimiento,
los gestos, la expresin.
- Que se hable con voz alta y vocalizado
- Que no hablen y acten dos a la vez.
Tcnicas auditivas y audiovisuales

Se caracterizan por la utilizacin del sonido o su combinacin con imgenes.
Para usar estas tcnicas se requiere de un material previamente elaborado, que
puede o no ser producto de la reflexin del grupo de base que lo utiliza.
En l se presenta una situacin o un tema, con una interpretacin basada en la
investigacin, anlisis y ordenamiento especifico de quines lo han elaborado.
En ese sentido, siempre aporta informacin adicional para que el grupo que lo
utiliza enriquezca su reflexin y anlisis sobre algn tema en particular.
Es requisito indispensable para su uso, que los colaboradores conozcan y
analicen su contenido previamente, con la finalidad de que realmente sirva para
la reflexin y no slo como distraccin.
Luego de presentarse el material auditivo o audiovisual debe propiciarse la
discusin para analizar su contenido o mensaje. Para esta etapa deben tenerse
preparadas algunas preguntas, principalmente aquellas que permitan relacionar
el contenido con la realidad
del grupo de base. En esta etapa tambin se pueden utilizar otras tcnicas para
analizar dicho contenido.
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Tcnicas visuales
Se caracterizan por el uso de mensajes que son percibidos a travs del sentido
de la visin.
Estas son especialmente tiles debido a que:
- Presentan estmulos al sentido ms desarrollado.
- Permiten concentrar el inters y la atencin.
- Pueden relacionar contenidos abstractos con objetos concretos.
- Pueden ilustrar claramente las interrelaciones.
- Pueden comunicar mensajes difciles o imposibles de expresar
con fuerza suficiente en palabras.
- Pueden disearse tanto en forma realista como en forma abstracta, simblica.
Nunca vemos todo lo que miramos. La percepcin nos permite discriminar entre
los mensajes enviados a nuestros ojos. Nosotros aceptamos o preferimos
aquellos mensajes que consideramos importantes y dejamos de lado los que
nos parecen triviales. Por tanto, la
percepcin es la clave del inters y la atencin.
Son muchos los factores que influyen en nuestra percepcin. Particularmente
son importantes:
- La experiencia previa del sujeto.
- La potencia del estmulo.
- La necesidad de estabilidad en el sujeto.
Estas tcnicas se pueden diferenciar en dos tipos:
Tcnicas escritas: Cuando se utiliza la escritura como elemento central.
Generalmente son elaboradas por el grupo de base durante el propio proceso
educativo. Por tanto, son el resultado directo de lo que el grupo conoce o piensa
sobre un determinado tema. Es un producto colectivo.
En su utilizacin se debe procurar:
- Que la letra sea clara y lo suficientemente grande para poder ser leda por
todos.
- Que la redaccin sea concreta. Se trata de registrar las ideas centrales,
sntesis de una discusin. Esta tcnica ayuda a centrar y concretizar las ideas y
reflexiones del grupo de base.
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- Que los materiales elaborados previamente por personas externas al grupo de

base, aporten elementos nuevos para profundizar la reflexin del grupo.
Tcnicas grficas.- Cuando se expresa a travs de dibujos y smbolos.
Estas tcnicas inducen a la decodificacin e interpretacin de su contenido. Para
ello, se sugiere empezar por la descripcin de los elementos que estn
presentes en el material. Luego, los participantes que no elaboraron el material
hacen una interpretacin del mismo. Finalmente, el grupo que elabor el material
expone las ideas que trataron de expresar.
3. DISEO Y ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOS

La eleccin del material educativo a utilizar no debe ser hecha al azar.
Los materiales educativos se deben seleccionar teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
- La naturaleza de los objetivos y contenidos educativos;
- Las caractersticas de los participantes.
- Las posibilidades reales de su concrecin y utilidad.
Para su eleccin se sugiere la siguiente estrategia:
- Identificacin de los objetivos educativos,
- Identificacin de los tipos de aprendizaje exigidos,
- Identificacin de las acciones educativas,
- Proposicin de opciones de materiales educativos.
- Eleccin del material educativo adecuado.
Como es de esperarse no siempre se cuenta con un stock de materiales
educativos, listos para su eleccin y uso. Por ello es necesario impulsar su
creacin y su elaboracin.
Siempre que sea posible el material educativo debe ser elaborado con los
JANTs; y en todo caso mejorado, corregido, validado con su participacin.
Para su elaboracin se propone seguir la siguiente estrategia:
- Identificacin del objetivo de elaboracin,
- Definicin de sus caractersticas tcnico-pedaggicas,
- Sealamiento de los materiales a emplearse,
- Definicin del procedimiento de elaboracin, y
- Evaluacin del producto y su utilizacin.
Para su utilizacin se sugiere:
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- Revisin preliminar del material elegido en cuanto a sus posibilidades de uso y

funcionamiento.
- Asegurarse de que est al alcance cuando se lo requiera, para evitar prdida
de tiempo.
- Durante la sesin o reunin, el material debe presentarse oportunamente poco
a poco y no todo de una vez, a fin de no desviar la atencin de los JANTs.
4. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Desde la Educacin Popular, evaluar significa enjuiciar los esfuerzos realizados
para transformar nuestra prctica social a travs de la participacin protagnica
en actividades educativas.
La emisin de un juicio implica conocer al actor social y sus acciones en una
determinada realidad social y comparar esa situacin con otra socialmente
deseable.
El conocer y comparar exigen definir con bastante claridad el qu, el para qu, el
por qu y el cmo se va a hacer.
a. Qu se va a evaluar?
La respuesta debe ser una definicin clara del objeto de evaluacin. En las
actividades educativas con los JANTs, son objetos de evaluacin los productos y
los procesos del aprendizaje.
La evaluacin de los productos pretende comprender su significado en el corto y
en el largo plazo y en sus dimensiones explcitas y ocultas. La evaluacin debe
referir no slo el grado en que los participantes aprendieron un conjunto de
habilidades, conocimientos y
actitudes, sino tambin responder a cuestiones de justificacin (por qu ha de
aprender tal o cual cosa?), as como a los efectos de aprendizajes no
intencionados (qu han aprendido, adems?) y aprendiendo esto o aquello,
(qu han dejado de aprender?). En educacin, los efectos colaterales y a largo
plazo resultan ms significativos que los previamente diseados e inmediatos.
La evaluacin de los procesos intenta capturar la singularidad de las situaciones
(la accin de los actores sociales) concretas, las caractersticas particulares que
las definen y que pueden considerarse responsables del curso de los
acontecimientos y de los productos, as
como el propio curso de su evolucin.
Al respecto es necesario tener presente la magnitud de los objetos de
evaluacin. De hecho, es prcticamente imposible efectuar una evaluacin total.
IFEJANT - Per
Por consiguiente, es importante que toda actividad evaluadora establezca sus

propios lmites y, a la vez, determine con la
mayor precisin qu aspectos sern evaluados. En la prctica, la determinacin
de los objetos de evaluacin opera ms bien en el plano de lo posible que en el
de lo necesario.
b. Para qu se necesita evaluar?
Se trata de definir la finalidad que persigue.
En el caso de la evaluacin educativa, sta tiene un carcter eminentemente
formativo, por cuanto se orienta hacia la correccin, mejora o reorientacin de
los aprendizajes como resultados y como procesos, en esa perspectiva, es una
evaluacin cualitativa cuyo propsito es comprender la situacin objeto de
evaluacin mediante la consideracin de las interpretaciones, intereses y
aspiraciones de quienes en ella interactan, para ofrecer la informacin que
cada uno de los participantes necesita en orden a entender, interpretar e
intervenir del modo ms adecuado en el mejoramiento de los aprendizajes.
En ese sentido, los propsitos fundamentales de la evaluacin
educativa podran ser:
- Contribuir a garantizar la coherencia que debe haber entre los
aprendizajes adquiridos y las necesidades y demandas del desarrollo y
transformacin cualitativa de la sociedad.
- Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes, generando las condiciones
favorables para los reajustes de los procesos educativos oportunos.
c. Cules son los trminos de referencia?
Los trminos de referencia constituyen la base de comparacin para la emisin
de juicios de valor. Son los que le dan sustento. Son los parmetros del proceso
evaluativo. Los trminos de referencia determinan el tipo de informacin que se
va a necesitar.
Entre estas bases se pueden citar las siguientes:
- La situacin inicial.
- Los objetivos educativos preestablecidos.
- La situacin deseable o ideal.
- Otras actividades educativas similares.
En cada proceso de evaluacin puede usarse ms de una base de comparacin,
siempre y cuando se defina desde el diseo y convenga a los objetivos de
evaluacin planteados.
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d. Qu tipo de datos son necesarios?

Consiste en la definicin de la informacin requerida en trminos de variables y
de indicadores.
Las variables son aspectos de la realidad que adquieren diferentes valores. Es
importante su definicin operacional y la determinacin de su peso o
significancia que tiene con relacin al todo que se va a evaluar.
Los indicadores son rasgos que informan sobre la presencia de la variable a
evaluar. Estos permiten asignar valores (numricos o calificativos) a las
variables, y por tanto, medirlas. Para medir una variable determinada se pueden
seleccionar uno o ms indicadores.
Ejemplo:
Tema:
Los recursos del medio geogrfico del cuenca en Colombia, o de
Cuenca en Ecuador.
Objetivo:
Reconocer y valorar los recursos del medio geogrfico como fuente
de bienestar social.
Variable:
La valoracin de los recursos naturales.
Indicador:
cuenca?
Qu opinin te merece arrojar la basura al ro en el .....o en
e. Qu poblacin va a proporcionar los datos?
En este punto se tiene que optar por todos los sujetos involucrados: los
participantes y colaboradores.
Al respecto, la calidad de informacin que suministren est condicionada por
algunos factores como:
- nivel de autoestima,
- identidad personal y social,
- concepcin ideolgica,
- nivel de conocimientos,
- destrezas cognitivas.
f. Cmo se van a conseguir los datos?
Dado que la fuente de informacin son los sujetos participantes, los canales de
captacin de esa informacin son slo dos: lo que dice, y lo que hacen.
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En cuanto a lo que dicen puede recopilarse mediante: el autoanlisis, el dilogo,

la encuesta, la entrevista, el cuestionario, las pruebas o test o el anlisis
documental. Esta informacin se puede registrar en papel o en grabaciones
magnetofnicas y audiovisuales (video).
En cuanto a lo que hacen, es pasible de observacin, por lo que se pueden usar
fichas de observacin o registros audiovisuales (video). Generalmente, estos
instrumentos se tienen que disear de modo que se ajusten a los propsitos de
la evaluacin. Sin embargo, puede recurrirse a instrumentos conocidos y que se
han aplicado con xito en situaciones semejantes, no sin antes adaptarlos
convenientemente.
Es necesario tambin tener presente que la utilizacin de cada uno de los
instrumentos sealados tiene su propia tcnica, con ventajas y desventajas.
g. Cmo analizar e interpretar los datos?
Previo a ello se tiene que organizar y clasificar los datos obtenidos.
Para su anlisis e interpretacin se puede o no recurrir a procedimientos
estadsticos.
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la objetividad en la ciencia y en la
evaluacin es siempre relativa y de ninguna forma puede considerarse su
objetivo central. La ciencia se propone comprender la realidad y la evaluacin
comprender los procesos y resultados de un programa de enseanza. La
comprensin de un fenmeno es una empresa humana intencional y tentativa,
sujeta inevitablemente a limitaciones y errores. Es permanentemente perfectible.
h. Cmo comunicar los resultados?
Para ello se elabora un informe sustentatorio. Los datos e informaciones que
aparecern en l, deben contrastarse desde la perspectiva de los diferentes
grupos implicados y las interpretaciones han de reflejar las opiniones y enfoques
de los JANTs, educadores/colaboradores. Los recursos grficos pueden
contribuir a una presentacin
didctica e ingeniosa de los resultados.
Los componentes del informe podran, ser:
- Informacin general
- Evaluacin general referencial
- Fundamentos evaluativos
- Planteamiento de alternativas.
IFEJANT - Per
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Esta informacin ni es unvoca ni el monopolio de un grupo o estamento, es un

instrumento vlido para el contraste y la reformulacin de interpretaciones y
actuaciones de cada persona que interviene en la actividad educativa.
Este informe que expresa el contenido de la evaluacin debe respetar tanto la
necesidad de conocer como el derecho a la intimidad a la reserva de todos los
que participan en la experiencia educativa.
i. Cundo se va a realizar?
Consiste en estimar la duracin de cada accin que contempla el planeamiento
de la evaluacin y definir su ubicacin en el calendario.
5. EL METODO DE LA CRITICA Y LA AUTOCRTICA

Para que el proceso de transformacin de nuestra conciencia sea efectivo, es
necesario contar con un mtodo que sea coherente a ese objetivo.
El mtodo ms efectivo y que mejor contribuye al desarrollo de la conciencia
liberadora, es el mtodo dialctico del conocimiento y la transformacin social.
Para el mtodo dialctico los hombres no sin productos mecnicos de las
estructuras opresoras, y por tanto las actitudes, hbitos y costumbres que
poseemos no son eternas ni absolutas, sino que estn sujetas a transformacin.
Para alcanzar una conciencia nueva, liberadora y comprometida, necesitamos
desarrollar en nosotros el mtodo dialctico del conocimiento y la transformacin
social. Esto implica:
a) Conocerse uno mismo.
b) Conocer la realidad social en que nos desenvolvemos; ese mundo que nos
rodea y que es necesario transformar.
Es este conocimiento, de nosotros y de la realidad social, el que nos permite
realizar las transformaciones de acuerdo a los intereses de nuestro pueblo.
Nadie puede transformar lo que no conoce, ni puede transformar su conciencia
si no se descubre a si mismo.
A1 conocer la realidad y al conocernos a nosotros mismos, descubrimos que
existen una serie de contradicciones producto de intereses en conflicto que
estn presentes en la vida econmica, social y poltica de nuestros pueblos.
Esas contradicciones se encuentran reflejadas en nosotros mismos, a travs de
nuestros pensamientos, nuestras ideas y nuestras costumbres, y se manifiestan
en nuestras actitudes.
IFEJANT - Per
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Para poder descubrir la forma en que se expresan las contradicciones en

nuestras actitudes, es necesario analizarnos, partiendo de lo simple a lo
complejo, de lo particular a lo general.
Para este propsito, el mtodo se desarrolla en tres fases:
- El autodiagnstico,
- La autocrtica, y
- La crtica.
a) El Autodiagnstico: punto de partida del proceso de transformacin de
nuestra conciencia.
La primera fase tiene que desarrollarse en la esfera del conocimiento de nuestra
persona; para lo cual tiene que realizarse una exploracin interna, sincera y
honesta; es decir, una auto-reflexin, lo ms profunda posible, sobre nosotros
mismos.
Este auto-reconocimiento no es una tarea fcil. A su realizacin se interponen
una serie de obstculos, presentes en nosotros con jerarqua de principios (o
ms bien, creencias, estigmas y paradigmas), que nos impiden llegar al fondo de
nuestras posibilidades.
b) La autocrtica: fase individual del reconocimiento crtico de nuestras
limitaciones.
La autocrtica consiste en la exposicin crtica, espontnea, sincera y honesta,
de lo que nosotros somos en el seno de nuestro grupo u organizacin.
La autocrtica implica que nosotros nos cuestionemos, que interroguemos
nuestras actitudes a la luz de autnticos valores humanos.
No significa relatar con simpleza nuestras fallas, debilidades, defectos y errores;
sino que es un esfuerzo por desentraar las races que motivan estos
comportamientos.
La autocrtica debe ser:
Honesta y sincera, y por eso requiere de un gran humildad.
Con plena disposicin y sentimiento de apertura, que posibilite interrogar
las entraas de sus propias debilidades.
- No slo la simple enumeracin de actitudes inconsecuentes, ni el inventario de
los defectos; sino que debe establecer una prioridad o jerarqua de las mismas,
que permita su superacin progresiva.
IFEJANT - Per
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c) La crtica: fase colectiva de valoracin y cuestionamiento de nuestras

actitudes.
Los valiosos esfuerzos que cada participante realiza autocriticndose
difcilmente llegan a completar la transformacin de la conciencia sin la
colaboracin de la crtica colectiva.
La crtica es el medio a travs del cual el colectivo de la organizacin cuestiona
errores, fallas, costumbres y actitudes contrarias a los intereses populares.
El objetivo de la crtica no es repeler, ni amonestar a los participantes, sino
acompaarnos recprocamente, cuestionndonos y cuestionndoles los errores
y actitudes que impiden el desarrollo y cambio de los sectores populares.
La crtica debe hacerse:
- Con nimo fraternal y sinceridad.
- Con todo respeto a la persona. No debe realizarse en forma ofensiva,
insultante o burlesca; ni en forma destructiva.
- Planteando el anlisis de los problemas que necesiten ser superados en su
justa proporcin, sin exagerar ni minimizarlos.
- Orientada a descubrir y profundizar las verdaderas causas de (los problemas y
sealar los caminos para su superacin.
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