Planificador de proyectosi

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons

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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
Elvis Paz
1.2 Correo electrnico
elvispaz_2008@hotmail.com
1.3 Nombre de la institucin educativa
Celmira Bueno de Orejuela
1.4 Direccin de la institucin educativa

Calle 62B N1 A9-250

1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Resea del Contexto

La Institucin Educativa
Celmira Bueno de Orejuela se encuentra ubicada en el
Departamento del Valle del Cauca, en el Centro oriental del Municipio de Cali, Comuna 5, La
comunidad educativa est conformada por diversas comunidades tnicas, tambin se
encuentran algunos integrantes provenientes de comunidades desplazadas, caracterizndose
igualmente por la inclusin de estudiantes con necesidades especiales; existen personas
oriundas de diferentes departamentos pero la mayora de la poblacin es calea.

1.7 Georeferencia

2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Diseando Momentos!
2.2 Resumen del proyecto
Proyecto para disear representaciones artsticas por medio de la utilizacin de
conceptos geomtricos, a partir de la experimentacin en ambientes virtuales.
2.3 reas intervenidas con el proyecto
Matemticas y Educacin artstica
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Secundaria, grado sptimo
2.5 Tiempo necesario aproximado
Dos meses
3. PLANIFICACIN CURRICULAR

3.1 Estndares de Competencias

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el
arte.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de
representacin cartesiana y geogrfica.
3.2Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS
Plano cartesiano
Uso del plano
cartesiano
Transformaciones
Traslacin
Rotacin
Homotesia

PROCEDIMENTALES
Ambientacin y uso de
herramientas tecnolgicas

ACTITUDINALES
Participacin en clase

3.3 Indicadores de desempeo

COGNITIVOS
Identificar
transformaciones
tales como traslacin,
rotacin, reflexin y
homotecias.

PROCEDIMENTALES
Realiza transformaciones
tales
como
traslacin,
rotacin,
reflexin
y
homotecias.

ACTITUDINALES
Participar
en clase
trabajar en equipo

1.4 Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC

Qu se puede hacer utilizando las transformaciones geomtricas en ambientes
virtuales y su posterior replicacin en expresiones artsticas? Cmo utilizo los
ambientes virtuales de aprendizaje para explorar las diferentes representaciones
geomtricas y sus transformaciones en el plano cartesiano?
4. HABILIDADES PREVIAS

Manejo del juego geomtrico

ngulos
Medidas y dimensiones
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Utilizar herramientas tecnolgicas para la prctica
transformaciones geomtricas en el plano cartesiano.

visualizacin

de

las

5.2 Conocimiento Pedaggico

A partir de la presentacin de los conceptos en una clase magistral. Luego en un
espacio de prctica afianzarn los conceptos para despus tener un momento de
transferencia entre la versin tecnolgica y la versin fsica. Finalmente se tendr una
experiencia significativa a travs de expresiones artsticas.
5.3 Conocimiento Tecnolgico
Computadores Tit@, software matemtico, guas de manejo de las herramientas
tecnolgicas.
5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
La enseanza de los conceptos se propicia en un ambiente ldico-prctico acompaado
de herramientas tecnolgicas donde los estudiantes podrn interactuar a travs del
trabajo colaborativo en la visualizacin y confrontacin de las diferentes
transformaciones geomtricas.
5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
Las herramientas tecnolgicas sern seleccionadas a partir de la infraestructura
presente en el aula de clases, al igual que el software debe cumplir con las
necesidades de trabajo geomtrico que se realizar.
5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Como primer momento se tiene la apropiacin del software matemtico, mediante
ejemplos prcticos el estudiante pueda resolver problemas utilizando la herramienta
tecnolgica.
5.7 Enfoque educativo CTS
El entorno socio-cultural propicia la utilizacin de computadores y herramientas
tecnolgicas de fcil acceso, por lo tanto los estudiantes poseen habilidades para su
manejo.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin
Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)
Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra: Expresiones y presentaciones artsticas
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Utilizacin de herramientas tecnologas y pedaggicas para ver las representaciones de
diferentes transformaciones isomrficas, al igual que la relacin entre las dimensiones
utilizadas.
7. METODOLOGA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se realizar a partir de la posibilidad de aplicar los conceptos de
transformaciones geomtricas en ambientes virtuales y con fines artsticos. Se desea
que los estudiantes puedan experimentar y visualizar las trasformaciones geomtricas
de traslacin, rotacin, reflexin y homotesias en un espacio diferente al lpiz y el
papel. Aprovechando las herramientas tecnologas instaladas en el aula de clases, se
har uso de un software educativo matemtico que est diseado para el trabajo de
estos conceptos y que permite a su vez una prctica amplia con diferentes valores y en
diferentes ubicaciones en el plano cartesiano.
A partir de este paso de prctica se plantear que los estudiantes realicen una
representacin artstica utilizando esta herramienta, para despus realizarla en fsico
con diferentes materiales. De esta manera poder relacionar transversalmente la
matemtica y la artstica, esto generar a su vez una experiencia significativa en sus
vidas, permitiendo la libre expresin.

7.2 Herramientas de planificacin curricular

PEI, plan de rea, plan de aula, Estndares de competencias y Lineamientos
curriculares.
7.3 Recursos
Terminales Educativas, Computador docente, recursos infomticos, manuales y
tutoriales de uso de Geogebra.
7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1
El aula se encuentra adecuada con pupitres donde se pueden colocar las terminales
educativas, se comenzar con un espacio de interaccin entre docente-estudiante.
Luego se dar un tiempo para la prctica y exploracin del software acadmico con
base en los propsitos requeridos

8. EVALUACIN FORMATIVA
DIAGNOSTICO
Realizacin de
Diagnostico prctico a
partir de ejercicios
realizados en las clases.

DURANTE
Diseo de actividades prcticas
en la herramienta tecnolgica,
se realizar una muestra
aleatoria de las mismas por
parte del docente.

DESPUES
Como evaluacin final del
proyecto se tendr una
muestra artstica de los
productos realizados por los
estudiantes

Descripcin de la evaluacin
La evaluacin estar definida a partir de talleres donde el estudiante debe evidenciar la
aplicacin de los conceptos a casos especficos. En el caso de la evaluacin diagnostica,
se revisar el trabajo realizado en el cuaderno (hasta ese momento, los estudiantes
han trabajado trasformaciones en puntos, segmentos). En el transcurso de las
actividades propuestas por el docente, se escoger una al azar, en ella se desea revisar
el nivel en que estn los estudiantes con respecto a las temticas explicadas, a la
utilizacin del software.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Se cuenta con un grupo de estudiantes en condiciones normales.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Planeador del proyecto, talleres, productos realizados por los estudiantes.
11.SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO
Se registrarn cada uno de los encuentros pedaggicos, tomando evidencias y
productos resultantes de las mismas.
12.CREDITOS
Elvis Paz

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