La enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria

Vivimos en un mundo donde parece haber acuerdo sobre la trascendencia del

conocimiento cientfico tecnolgico y de sus implicancias para la vida de las
personas, y a pesar de ello la escuela an no la incorpora de manera
sistemtica en las clases.
Argumentos a favor de la enseanza:

Las teoras vigentes ponen de relieve de qu modo los nios pequeos

significan el mundo que los rodea, incluso durante su primer ao de vida
los nios son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar
sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan
variados interrogantes
es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de
enseanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el
conocimiento inicial de los alumnos, aproximndolos a un conocimiento
socialmente significativo.
reafirmar la importancia de ensear ciencias naturales a los nios es
valorizar su condicin de sujeto social: maestros unos de los principales
transmisores del legado cultural
favorecer su incorporacin en instancias de participacin ciudadana
La comprensin del mundo actual requiere de miradas complejas,
miradas que incluyan lo ambiental y lo tecnolgico.

La ciencia que se ensea en la escuela

La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con
el propsito de aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo
natural: la mirada cientfica. Los contenidos del rea de las ciencias naturales
son el resultado de la transformacin del saber cientfico en un saber a
ensear.
Se tienen en cuenta aspectos tales como la edad de los nios, el valor social
del conocimiento, el mbito donde circula el conocimiento la clase- , y muy
especialmente cul es la imagen de ciencia que se quiere transmitir a los
alumnos pensando en su formacin como ciudadanos.
Desde este Diseo Curricular se concibe a la ciencia como actividad humana,
que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar,
avanzar y volver sobre los propios pasos.
La construccin del conocimiento cientfico escolar supone tener en cuenta las
ideas que los alumnos han construido en su vida cotidiana, desde la escuela se
procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones

El conocimiento cientfico escolar reconstruye esos saberes con herramientas

propias del conocimiento cientfico a partir de las cuales las situaciones
cotidianas se transforman en problemas acadmicos.
Los modos a travs de los cuales los alumnos reconstruyen el conocimiento son
modos de conocer constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes
privilegiados para la transformacin de los saberes cotidianos en conocimiento
cientfico escolar que posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales
desde una perspectiva cientfica.
La confrontacin de ideas, la elaboracin de explicaciones sobre los fenmenos
en estudio, la comparacin de datos provenientes de diferentes fuentes, la
argumentacin, el establecimiento de relaciones entre la informacin terica
con los resultados de una experiencia, el registro y organizacin de la
informacin son contenidos que debern ensearse junto con la enseanza de
los conceptos, si se quiere que los alumnos avancen en la reconstruccin del
conocimiento cientfico.

Situaciones de enseanza que favorecen el aprendizaje de las ciencias

Una situacin de enseanza comprende el tipo de organizacin de la clase
(total, pequeos grupos, trabajo individual), los materiales que se utilizarn, el
tipo de tareas a las que estarn abocados los alumnos (lectura,
experimentacin, intercambio de conocimientos, etc), el tipo de intervenciones
que desarrollar el maestro (recorre los grupos, explica, presenta un material,
organiza un debate, da ideas alternativas).

Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de

intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente: la
comunicacin oral tiene como funciones aclarar el pensamiento, dar
nuevas orientaciones a las ideas y reconocer el valor de hacer ms
explcitas las cosas para uno mismo como consecuencia de ponerlas de
manifiesto ante los dems.

Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de

organizar e involucrarse en las tareas que implican la bsqueda
de informacin en diversas fuentes: Ya sea mediante exploraciones
y observaciones sistemticas de objetos y fenmenos (especialmente en
el primer ciclo); a travs del diseo y la realizacin de experimentos
(especficamente en el segundo ciclo), mediante salidas didcticas; a
travs de entrevistas a personas que se especializan en algn tema; en
textos, videos, revistas. involucra la enseanza de determinados modos
de conocer que no constituyen prcticas habituales de los alumnos fuera

de la escuela, y por eso deben ser enseados en situaciones especficas

durante el tratamiento de los conceptos que as lo requieran.

Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y

experimentacin: La diferencia fundamental entre las actividades
exploratorias y las experimentales reside en que la primera no incluye el
control de variables. Tanto las exploraciones como las actividades
experimentales requieren que los alumnos aprendan a utilizar y disear
instrumentos de registro de los resultados. Los alumnos aprendern a
valorar estos instrumentos y a darles sentido a travs de intervenciones
del docente que promuevan la reflexin sobre cuestiones como: Cmo
podremos recordar la informacin que obtenemos?; Cmo podemos
comparar los resultados de distintos grupos de trabajo?, Cmo haremos
para utilizar los datos de nuestras pruebas si no los escribimos de alguna
manera?
Las observaciones sistemticas, a diferencia de aquellas que realizan los
nios de manera habitual, tienen un propsito claro, compartido entre
docentes y alumnos, y estn focalizadas en funcin de dicho propsito.
Se tendr en cuenta la diferencia entre lo que se observa y las
interpretaciones que se hacen sobre lo observado.

Situaciones de salidas didcticas y de entrevista a especialistas:

se tendr en cuenta la diferencia entre lo que se observa y las
interpretaciones que se hacen sobre lo observado, Por tratarse de
situaciones de enseanza dichas salidas tienen caractersticas diferentes
ya que sern planificadas en funcin de la enseanza de algn
contenido.

Situaciones de bsqueda de informacin en textos, videos y

revistas: La bsqueda de informacin implica un conjunto de
operaciones que los alumnos aprendern progresivamente a lo largo de
su escolaridad: la ubicacin de la o las fuentes, su seleccin, la
localizacin de la informacin que se busca, la interpretacin de la
misma. Todos estos aprendizajes requerirn intervenciones especficas
del docente para promover el anlisis colectivo, sealar ventajas y
desventajas de las distintas opciones, detectar dificultades particulares
para ayudar a superarlas.
Para favorecer la reflexin acerca de un aspecto del conocimiento
cientfico que desde este diseo se desea promover: la ciencia es una
manera particular de ver el mundo. Los fenmenos pueden interpretarse
de maneras diferentes, segn las creencias que las personas tengan, y
tambin segn cmo se los indague. El vocabulario cientfico es tambin
un contenido de enseanza, pues a travs de l los alumnos se acercan

al modo en que los cientficos construyen sus explicaciones sobre el

mundo.
Los conocimientos de ciencias se expresan mediante una combinacin
de trminos, dibujos, esquemas de distinto grado de abstraccin,
imgenes, tablas, expresiones matemticas. Los alumnos no solo
tendrn que aprender a interpretar cada uno de ellos, sino tambin a
relacionar unos con otros.

Situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de

sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y
generalizaciones: La sistematizacin de los conocimientos implica que
los alumnos con la intervencin del docente- organicen, jerarquicen y
seleccionen informacin recabada en una o ms actividades.
Las situaciones de elaboracin de conclusiones y generalizaciones se
desarrollan con el propsito de que los alumnos tengan la oportunidad
de utilizar los conocimientos aprendidos para establecer un rango de
validez de los mismos ms all de los casos estudiados.
Se trata de una oportunidad para poner en evidencia la importancia y el
sentido de realizar registros de datos, elaborar textos, etc., as como
tambin de conservar organizadamente esas producciones y los
materiales aportados por el docente.
Organizacin y progresin de los contenidos

Los contenidos estn organizados en grandes ncleos temticos que

constituyen recortes del mundo natural. Cada uno de ellos integra a su
vez a uno o ms subncleos.
Cabe destacar dos aspectos importantes q tener en cuenta del Diseo
Curricular:
Por una parte se destaca la concepcin de contenido no solo en su
dimensin conceptual sino tambin en relacin con los modos de
conocer.
Por otra parte se enfatiza en la importancia de planear y organizar
situaciones especficas de enseanza que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos (conceptos y modos de conocer).
Si bien los ncleos temticos son los mismos , los contenidos progresan
a medida que se avanza en la escolaridad de tal modo que los alumnos
puedan construir una mirada progresivamente ms compleja del mundo
natural. Esto significa que podrn visitar una y otra vez los mismos
objetos y fenmenos naturales, cada vez con diferente grado de
profundidad o desde miradas complementarias.