AUTOAPRENDIZAJE

PLCIDO PARADA CUBIDES

CUESTIONARIO

PRESENTADO AL PROFESOR LUIS ALBERTO MONCADA FLREZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CRESC BOGOT

CONTADURA PBLICA
CTEDRA FARA UNIDAD 2
BOGOT D. C.
2010

AUTOAPRENDIZAJE

Responder las siguientes preguntas:

1.

Cules son las ideas bsicas del conductismo?

-

Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la

Psicologa tendr que ser observable.
Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser
considerados metodolgicamente como objetos de estudio cientfico, ya que
no renen las caractersticas objetivas que definen a stos.
Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos.
Por un lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por
otro, la respuesta que ste emite a continuacin. Tanto estmulos como
respuestas son observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en
experimentos cientficos. Por tanto, si la Psicologa es la ciencia de la
conducta, deber dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estmulos y
Respuestas.
Con
frecuencia,
dicha
relacin
es
representada
esquemticamente como E-R. Lo que sucede dentro del cerebro y no puede
ser observado mediante tcnicas fisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que
su anlisis cientfico resulta imposible.
El trmino cientfico de conducta designa un concepto ms amplio que el de
su uso coloquial. As, la conducta incluye todas las reacciones corporales que
puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista.
Las investigaciones psicolgicas deben orientarse hacia el descubrimiento de
las leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el
resultado de aprendizajes individuales.
La conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor
adaptacin al ambiente.
Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo
tanto, debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de
conductas con el objetivo de aplicarlas en mbitos como la psicoterapia, la
educacin o el refuerzo de pautas sociales.
El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que all pueden ser
controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos ticos no
se pueda experimentar con humanos, las pruebas se realizarn con animales.
Segn los conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en
relacin a un nmero elevado de conductas, por l oque las conclusiones
obtenidas mediante experiencias con animales pueden ser extrapoladas,
salvo excepciones, al comportamiento humano.

Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las tcnicas y leyes

del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto central de la
Psicologa. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar las
habilidades adaptativas de los organismos.

2. Cules son las crticas ms relevantes al conductismo?

-

Desprecia lo congnito a favor de lo puramente adquirido. No olvidemos que

es el mismo Watson quien en 1925 lleg a afirmar que un recin nacido tiene
un repertorio de reacciones muy limitado tales como reflejos, reacciones
posturales, motrices, glandulares y musculares que afectan al cuerpo pero
que no son rasgos mentales puesto que el nio nace sin instinto, inteligencia
u otras dotes innatas y ser slo la experiencia ulterior la que caracterizar su
formacin psicolgica. Watson propona que se le diesen una docena de
nios sanos. Mediante la aplicacin de tcnicas conductistas, l los
transformara
en
doctores,
magistrados,
artistas,
comerciantes,
independientemente de sus hipotticas "tendencias, inclinaciones,
vocaciones, raza de los antepasados".
Ataca al sntoma sin tener en cuenta la causa.
No presta atencin a la vida psquica del individuo reduciendo al Hombre a
una mquina simple.
Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu
no se estudia.
Sus aportes se reducen solo al campo de la farmacologa.

3. Cules son los principales representantes del conductismo?

-

JOHN BROADUS WATSON 1878-1958. Naci el 9 de enero de 1878 en

Greenville (Carolina del sur), USA. A sus dotes de hombre estudioso y
trabajador una una objetividad rigurosa en sus experimentos, en vista a los
cuales invent instrumentos de ingenio. Era de un temperamento apasionado
y gran polemizador; seguro de sus ideas, las defendi de todos los ataques y
supo contagiar todo su entusiasmo a toda la psicologa norteamericana. Su
concepcin materialista contribuy a realzar el valor del ambiente en la
formacin de la personalidad, hasta el punto de que manejando aqul, la
personalidad poda ser moldeada.

- Ivn Pavlov (1849-1936)

Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov
es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el
sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que
realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no
condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de
teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas durante los
primeros aos desde el siglo XX.

- Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)

Gran propulsor del conductismo contemporneo, Considera irrelevante todo
aquello que no se comprueba experimentalmente y Establece el Concepto de
Condicionamiento Operante

El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante

refuerzo que el individuo aprende y aumenta la frecuencia de aparicin de dicha
conducta.

Watson es el principal representante del conductismo con su teora del estmulo respuesta. l sostena que dando un estmulo al ser humano se obtendra una
determinada respuesta.
Los estudios darwinianos sobre la evolucin de las especies y los de la fisiologa
experimental de fines del siglo XIX, auspiciaron, junto con la filosofa materialista, la
aparicin de formas de pensamiento ms avanzado con respecto a las ciencias
humanas.
Comenzando el siglo **, John B. Watson defendi la idea de una psicologa que
consideraba valiosa la conducta en s misma como objeto de estudio, y no la de un
mtodo para estudiar la conciencia. Esto fue una innovacin sustancial con respecto
a la psicologa estructural del momento, la cual usaba el mtodo de introspeccin y
consideraba el estudio del comportamiento como una prctica sin valor. El
conductismo represent una aproximacin radicalmente diferente, ya que el foco
cambi desde el organismo (conciencia o inconsciente) al ambiente.
En cambio, Watson estudi el ajuste de los organismos a sus entornos, ms
especficamente los estmulos o situaciones particulares que llevan a los organismos
a comportarse. La mayora del trabajo de Watson era comparativo. Sus
acercamientos estaban influenciados principalmente por el trabajo del fisilogo ruso
Ivan Pavlov, quien enfatizaba la fisiologa y el papel de los estmulos en producir
condicionamiento clsico.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales: una radical y
una metodolgica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada por B.F. Skinner)
se centr en las relaciones funcionales que establecen los organismos con su
ambiente, con nfasis en la ley del efecto, es decir, en la manera como las
consecuencias de lo que hacemos regula la emisin de nuestra conducta futura
(conducta operante). La segunda (desarrollada por Hull y Tolman entre otros), sobre
la base de los reflejos condicionados introdujo un factor (o variable) interviniente que
poda ser neurofisiolgica o mental, segn el caso.
A pesar de las obvias diferencias entre estos tipos de conductismo, debido a que el
segundo de ellos obtuvo mayor difusin e incluso se lig a la filosofa del positivismo
lgico, frecuentemente se han confundido las propuestas, estereotipando a Skinner
como un terico E-R.

4. Cmo se concibe laTeoria de Skinner?

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones
estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con
cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier
proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico),

en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento
operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que
en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra
con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
5. En qu consiste la expresin Verbal segn Skinner?
La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por
dentro ( el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y
su actuar esta condicionado por el ambiente.
Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos
comportamos conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos
evolutivos, el proceso biolgico y el proceso cultural. El hombre queda
controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un
ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo
A mediados de los aos cincuenta, las deserciones y reacomodaciones de
influyentes conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y, entre
otras cosas, la apertura de Ch. Osgood a la psicolingstica, produjeron una
grave escisin que culmin en el desgaje de la llamada psicologa cognitiva,
lo que se agudiz con la crtica del lingsta Noam Chomsky al libro Conducta
Verbal de Skinner (hay una rplica de K. MacCorquodale a Chomsky, donde
desvirta dicha crtica).
A partir de all adversarios y nefitos comenzaronn a hablar de una supuesta
"crisis" del conductismo y su supuesto reemplazo como "paradigma
dominante" (que nunca lo fue) dentro de la psicologa. Sin embargo,
paradjicamente es en las dcadas de los 60's y los 70' en que eclosionan
gran cantidad de tcnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y
modificacin de conducta, ambos agrupables dentro de la categora de
"ingeniera conductual" debido al entroncamiento entre las tecnologas de
control por el estmulo (de base respondiente) y de administracin de
contingencias (de base operante). Ya en los 80's hay una eclosin an ms
impresionante de tcnicas que, bajo el membrete de conductuales,
conductual-cognitivas, cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen
indispensables para trabajar problemas diversos.

Paralelamente han emergido gran cantidad de variantes tericas

conductuales que hasta el presente siguen en vigencia, abordando el
comportamiento complejo, la personalidad y el lenguaje de diversas maneras,
cindose a coordenadas cientficas.
En resumen, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos
condicionados) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador
del conductismo, continuando en la siguiente generacin B.F. Skinner
(conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), C. Hull y E. C.
Tolman (conductismo mediacional).
Actualmente destacan E. Ribes (conductismo de campo), A. W. Staats
(conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de marco relacional), H.
Rachlin (conductismo teleolgico) y J. Staddon (conductismo terico) dentro
del conductismo radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del
conductismo metodolgico; as como A. Ellis (enfoque racional emotivo
conductual), A. A. Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque
sociocognitivo) dentro del conductismo E-O-R
6. Qu elemento fundamental retom el cognitivismo?
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el
cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la
informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge
a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista
y las actuales teoras psicopedaggicas.
"Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las
categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede,
y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de
la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos
(internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan
(construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro,
1996).
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de
decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la
libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada
individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De
aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco
global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro,
1996).
En el paradigma Constructivista, el estudiante es quien aprende
involucrndose con otros aprendientes durante el proceso de construccin del

conocimiento (construccin social), tomando la retroalimentacin como un

factor fundamental en la adquisicin final de contenidos.
7. Qu opinin personal le merece esta corriente epistemolgica?
En lo personal, es importante considerar el proceso cognitivo como un
proceso de construccin permanente y de mejoramiento continuo a partir de
patrones e ideales. No es lo mismo la inventiva que parte de la iniciativa
particular soportada en preconceptos que idealizan un objetivo por alcanzar,
que alcanzar estndares homogneos en un contexto socioeconmico y
cultural con patrones definidos y que son modelos por alcanzar, en cuyo caso
es indispensable el acompaamiento y orientacin por parte de un
instruccionista o tutor. En sntesis y para soportarme en teoras antecesoras,
sera la fundamentacin de las teoras de Jean Piaget y Lev Vigostsky, pero
aplicadas al contexto actual y especficamente al proceso de formacin
profesional que nos atae.
8. Podramos considerar el modelo centrado en objetivos y el enfoque
tecnicista de Tyler dentro del paradigma conductista? Identifique tres
elementos de anlisis.
S se puede considerar el modelo de Ralph W. Tyler dentro del modelo
conductista. El conductismo busca fundamentar estructuras que cumplan con
un modelo previamente estructurado y el modelo de Tyler en su enfoque
conductista concibe el concepto de pedagoga por objetivos, partiendo de:
1. Qu fines desea alcanzar la escuela?
2. Qu experiencias bsicas educativas pueden ayudar con ms probabilidad
a esos fines?
3. Cmo organizar eficazmente esas experiencias?
4) Cmo comprobar que alcanzaron sus fines?
9. Qu aportes considera relevantes del enfoque por procesos?
El enfoque por procesos plantea que, un resultado deseado se alcanza ms
eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se
gestionan como un proceso, entendiendo por proceso el conjunto de
actividades o eventos, coordinados u organizados, que se realizan o suceden
alternativa o simultneamente con un fin determinado.
Los aportes ms relevantes del enfoque por procesos son:
-

Planeacin previa
Utilizacin de recursos pre-existentes
La escalabilidad de las barreras que impiden la realizacin de los objetivos

Acabar con paradigmas verticalizados e individualistas, adoptando estructuras

transversales y articuladas que permitan un mejoramiento continuo.
Diferencia entre enfoque tradicional y enfoque por procesos

10. Elaborar un cuadro comparativo ente entre la teora de Piaget, la teora

histrico cultural de Lev Vigotsky y el aprendizaje, tenga en cuenta
comparar elementos como aprendizaje, conocimiento, pedagoga,
currculo u otros elementos de anlisis de las teoras.
Jean Piaget

Lev Vigotsky

David Paul Ausubel

Fundamentada en la herencia
gentica que da origen a una
evolucin
natural
sin
la
necesidad de patrones que
estimulen
dicho
desarrollo,
concibe, entre otros:

Soporta su teora en el
materialismo dialctico, donde la
interaccin social fundamenta el
desarrollo del pensamiento y el
aprendizaje.
Lo
anterior,
confronta las teoras de Piaget,
en cuanto al proceso de
adquisicin y maduracin del
conocimiento. Vigotsky, soporta
su teora en:

El
aprendizaje
significativo
fundamentado en estructuras
cognitivas
existentes
que
confrontan
los
conceptos
previos
con
los
nuevos
conocimientos, permite llegar al
verdadero
conocimiento
conceptual.

El desarrollo cognitivo como el

despliegue de un plan interno
del individuo que equilibra
estructuras
operatorias,
originando
relaciones
interpersonales a partir de los
procesos cognitivos, donde la
interiorizacin y el proceso de
aprendizaje se soporta en las
experiencias provenientes de la
interaccin del sujeto con el

El resultado de un aprendizaje
socio-cultural
implica
la
internacionalizacin
de
elementos
culturales
como
signos o smbolos matemticos y
de escritura, lenguaje y todas las
seales que tienen algn

Los modelos educativos como el

Conductista, se enfrentan a los
planteamientos de Ausubel,
puesto que el aprendizaje
memorsticos
difieren
del
significativo
en
referentes
prcticos, libres, de iniciativa
individual y grupal y en igualdad
de condicin la interpretacin

objeto,
permitiendo
la
organizacin y adaptacin como
atributos principales de la
inteligencia. Finalmente es la
herencia, la maduracin y las
experiencias activas, las que
permiten construir programas
adecuados sobre un principio de
comprensin progresiva en el
individuo.

significado definido socialmente,

que caracterizan la actividad
mental del hombre como ser
humano. En igual condicin, la
ZDP
(Zona
de
desarrollo
prximo) que hace referencia a
los logros cognitivos alcanzados
por
un
individuo
que,
acompaado por un profesor o
persona
con
mayores
conocimientos,
logra un
desarrollo pleno y una autonoma
propia.

contextual
conceptos
producto
vividas.

soportado en los
preexistentes
de
experiencias

En resumen, el aprendizaje
significativo busca que el
individuo le encuentre sentido a
lo que aprende, llevndolo a
espacios prcticos de vivencia y
no dejndolo en el simple
concepto.

Segn Vigotsky, las funciones

mentales y el conocimiento
significativo,
estn
ligadas
directamente con la interaccin
socio cultural de las personas,
concluyendo que el aprendizaje
precede al desarrollo mental.

En conclusin, las teoras de los tres investigadores referenciados

anteriormente generan aciertos y desaciertos, toda vez que no contemplan l
caracterizacin del individuo como eje fundamental de un proceso de
formacin asertivo, donde las potencialidades y limitaciones del estudiante
sean el soporte que fundamente el accionar de quien dirige el proceso.
Responder en forma precisa las preguntas y explicar el por qu de la
respuesta.
11. En cul de los paradigmas de aprendizaje estudiados podra ubicar la
teora del aprendizaje significativo de Ausubel?
Estara ubicado en el Cognitivismo ya que su teora sobre el aprendizaje
significativo rompe estructuras paradigmticas conservadoras, favoreciendo la
libertad de pensamiento y reconociendo que el estudiante no es una hoja en
blanco o una tabla rasa que solo recibe informacin, sino que posee
conocimientos previos cuya fundamentacin soportan la construccin de
nuevos conocimientos con la inclusin de nuevos conceptos.
12. Desde los postulados de Piaget el proceso de aprendizaje se entiende
como una construccin que el sujeto est en condiciones de hacer
segn su desarrollo intelectual y los conocimientos anteriores o
estructuras operativas de pensamiento.
Jean Piaget no contempla los conocimientos previos como base para
fundamentar nuevos conocimientos, ni procesos de aprendizaje. Su trabajo
se dirigi a plantear una epistemologa de naturaleza biolgica; sus esfuerzos
se concentraron en explicar el carcter y la naturaleza de la formacin de las
estructuras con las cuales interpretar el mundo.

Una de sus postulados dice: Todo conocimiento es una construccin activa

por el sujeto, de estructuras operaciones internas, que se producen por
procesos de interiorizacin y que son un efecto de la maduracin, sin
influencia de factores sociales, incluyendo la escuela.
13. Qu elementos le faltaron por tener en cuenta a Piaget para formular
una verdadera teora del aprendizaje?
o
o
o
o

La interrelacin socio afectiva.

Patrones de conducta
El proceso de acompaamiento
La interrelacin de los conceptos previos y los nuevos que pueda
adquirir el individuo.

14. El concepto promovido por Vigotsky zona de desarrollo prximo

podra vincularse a la accin y misin de la escuela?
Si se puede vincular a la escuela, partiendo de la premisa que el estudiante
tiene derecho a ser asistido por un docente tutor, que tiene todos los
conocimientos pertinentes y lo debe acompaar durante el proceso. Lo nico
que se debera adicionar son las condiciones de ese acompaamiento y
definir los roles y responsabilidades de los interactuantes (maestro tutor y
estudiante).
Escribir en forma precisa y argumentar su opinin sobre la metodologa que ha
seguido para estudiar la primera y segunda unidad valindose del aporte
terico y conceptual que ha obtenido del material de apoyo.

La metodologa que se ha seguido para estudiar la unidades 1 y 2 es la

didctica: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo
de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y
mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo
facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo:

De lo ms fcil y accesible a lo ms difcil.

De lo ms simple a lo ms complicado.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo cercano e inmediato a lo ms remoto.
De lo ms conocido a lo menos conocido,

asimismo se han utilizado todos los recursos disponibles para profundizar en

la temtica expuesta en dichas unidades.
15. Dentro de cul paradigma de aprendizaje la ubicara?
La metodologa utilizada para estudiar la primera y segunda unidad, la
ubicara dentro del cognitivismo, apoyado en un proceso de aprendizaje
significativo, toda vez que se ha utilizado otros recursos, como la internet y los

estudios de los representantes tericos, para fundamentar los

planteados y estructurar el conocimiento adquirido.

conceptos

Describir dos elementos de valor pedaggico que se han traducido en

aportes, de:
La teora histrico-cultural de Vigotsky
o Zona Proximal de Desarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de
la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el
nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de
problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de
otros compaeros ms diestros.
o El entorno social influye en la cognicin por medio de sus "
instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su
lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en
las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno.

El aprendizaje significativo de Ausubel.

o

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar
lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar.

o El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se

conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

BIBLIOGRAFA

DVORA CORTS, Celia. Licenciada

www.licenciadacortes.blogspot.com

en

Psicologa

cognitiva-conductual.

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080110135102AAYIcNv
http://html.rincondelvago.com/conductismo_6.html
Modulo de Ctedra Fara. Unidad 2. Universidad de Pamplona. Facultad de Estudios
a Distancia.
www.cegesti.org/exitoempresarial/publications/pub3042002_1_1.pdf
www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
www.monografias.com/trabajos14/conductismo/conductismo.shtml
www.monografias.com/trabajos14/psievolut/psievolut.shtml#POSTUL
www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml
www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
www.monografias.com/trabajos72/teoria-aprendizaje-jean-piaget/teoria-aprendizajejean-piaget2.shtml