1.

- Seleccin del contenido o problema

I.- Contenido a trabajar: Oferta y demanda y punto de equilibrio. Representacin Grfica
II.- Complejidad del contenido: La complejidad del contenido reside en interpretar como
actan las fuerzas del mercado y que rol cumplen los demandantes y oferentes en una
economa real. La explicacin de la oferta y la demanda sugiere un anlisis econmico que
debe ser complementado con el hecho de que los recursos son escasos, que todos los
habitantes los necesitan y por consiguiente quien tiene esos recursos desea obtener los
mayores beneficios y quien los desea, pagar lo menos posible por l. Esta complejidad es la
que determina que no siempre el alumno entienda que es un mercado, como funciona y
quienes son los actores principales para alcanzar el punto de equilibrio.

Como se lo aborda: con la actual organizacin curricular a los alumnos se les ensea el
concepto de mercado, oferta, demanda y equilibrio en forma separada del estudio del
pensamiento econmico de los autores que desarrollaron los fundamentos conceptuales de
dicho tema. Esta manera de abordaje deja al descubierto la desconexin de los modelos
simplificados que se usan en clase con los fenmenos de la realidad y sin ningn tipo de
aplicacin emprica. Esta manera de ensear no determina aprendizajes significativos. El

alumno construye el conocimiento a partir de la relacin de los conceptos con su realidad.

Razones por las que se lo ha seleccionado para utilizar TIC (modelo 1 a 1): teniendo
en cuenta lo explicitado en el tem anterior, la alternativa que se propone al utilizar TIC
(modelo 1 a 1) es trabajar conceptual, matemtica y grficamente el contenido: oferta,
demanda y equilibrio a travs del uso de las Netbook como principal asistente sin dejar de
lado la permanente orientacin del docente en el desarrollo del presente proyecto.
Si bien la incorporacin de una computadora por alumno no implica su utilizacin
permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuarla en distintas estrategias
didcticas y metodolgicas. Ensear con tecnologa supone tomar ciertas decisiones
curriculares y pedaggicas previas, que incluyen la seleccin del contenido, los objetivos
de aprendizaje, el tipo de actividades, el producto esperado, el rol de los actores
involucrados en el proceso, las estrategias de evaluacin y por supuesto qu recursos
tecnolgicos incluir, para qu y cmo1.

1 SAGOL, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2015). Material de lectura: Lneas de trabajo con
modelos 1a1 en el aula I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

2.- Propuesta para el empleo de Netbook

I.- Seleccin de los ejes a trabajar
Teniendo en cuenta el contenido por trabajar con el modelo 1 a 1 se seleccionaron dos
ejes.

Ensear con materiales multimedia: Los materiales multimedia son recursos

ampliamente disponibles y fciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos
pelculas, programas de televisin, simulaciones, clips, galeras fotogrficas pueden
utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseanza secundaria2. La
seleccin obedece a la posibilidad de construir curvas de oferta, demanda y obtencin del
punto de equilibrio con una simulacin hecha en el programa Excel utilizando grficos de

dispersin con sistema de coordenadas X e Y

Ensear con trabajos colaborativos: En educacin se considera que el aprendizaje
colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de
habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social 3 En esta propuesta
el trabajo colaborativo servir para realizar actividades extra ulicas cuyo tiempo excede la hora
de clase. Las actividades programadas requieren del trabajo en equipo construccin de un
comic a partir del contenido oferta y demanda o bien de temas relacionados que permitan
expresar la creatividad del alumno en el uso y manejo de las TIC.

II.- Desarrollo
a.- Organizacin espacial del aula/ Organizacin temporal
El aula que normalmente se presenta como un conjunto ordenado, en la aplicacin del
modelo 1 a 1 durante la clase de economa saldr de su molde habitual para dar cabida a un
aula interactiva con un proceso de aprendizaje situado y ubicuo, promoviendo el trabajo
colaborativo y autnomo. De esta manera se pretende desdibujar los lmites espaciotemporales de la escuela y seguir en el aula ms all del contorno material de la escuela.
En cuanto a la distribucin del tiempo este se divide en dos clases de 80 cada una, en las que
se establecern tres momentos: inicio, desarrollo y cierre y la realizacin de un trabajo
colaborativo domiciliario. En la segunda clase los alumnos solo expondrn sus trabajos
domiciliarios haciendo un breve anlisis sobre lo trabajado y un comentario sobre los
conocimientos adquiridos por cada uno de los grupos a manera de una autoevaluacin. El
2 y 3 SAGOL, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2015) p. Cit.
3

docente acompaar y guiar cada una de las instancias tanto dentro de la clase como fuera
de ella, utilizando para comunicarse el correo electrnico y redes sociales (Pgina de
Facebook: Economa)

b.- Uso de los recursos

El uso de las Netbook ser el principal asistente de la clase, permitir efectuar todos los
trabajos que figuran en la gua de actividades. Los recursos por utilizar son variados y estn
en relacin directa con los que se establecen en los ejes seleccionados. En los primeros
momentos de la clase se utilizarn documentos de Word, luego motores de bsqueda,
programa Excel y video tutorial (YouTube). En el trabajo colaborativo diferentes recursos y
aplicaciones: Facebook, correo electrnico, chat Messenger de Facebook,

materiales

multimedia: galeras de comics de Google, Programa Glogster y Padlet etc.) cada alumno
dispondr de una carpeta con el trabajo individual aun cuando hayan trabajado en modo
colaborativo.

c.- Dinmica
La secuencia por aplicar tiene una instancia previa. En la clase anterior se le distribuye a
los alumnos la gua de actividades a travs de Facebook (Economa). Es un documento de
Word en el que se especifican cada uno de los momentos de la secuencia por aplicar y que se
detallan en el tem c.1. La clase.
Las formas de motivacin previstas incluyen compartir presentaciones graficas visuales, la
construccin del comic, el uso de afiches digitales (Glogster), comentarios en pizarra Padlet y
la invitacin a la reflexin mediante interrogantes orales que tendrn como principal objetivo
observar el nivel de comprensin alcanzado. Las estrategias de correccin y de devolucin
abarcan puestas en comn en el aula, sugerencias y solicitudes de edicin (en caso de ser
necesario), va mail o por la pgina de Facebook Economa. Se contemplan instancias de
hacer/rehacer/editar/completar aquellas actividades cuya resolucin no son satisfactorias en
relacin con los objetivos planteados y los criterios de evaluacin seleccionados. La
evaluacin tendr en cuenta todas las actividades realizadas en las dos clases en que se divide
la secuencia. La evaluacin de los aspectos: disciplinares, tecnolgicos, y pedaggicosdidcticos propuestos en la secuencia, estarn dirigidos a efectuar una reflexin sobre lo
aprendido y cmo se ha aprendido, a lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un
ejercicio de autoevaluacin y de coevaluacin que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y, por otro, la prctica docente. La propuesta integra
interacciones presenciales (ulicas) y virtuales (entornos digitales). Esta secuencia est

pensada para ser desarrollada en dos clases de 80 y adopta cierta flexibilidad en los tiempos,
atendiendo a las respuestas y ritmo de trabajo de los estudiantes por lo que el trabajo
colaborativo representa un tiempo estimado de 120 minutos.

c.1. La clase: secuencia

Objetivos:

Desarrollar competencias tericas y prcticas relacionadas con la oferta, demanda y punto de

equilibrio a travs de un juego de simulacin.

Adquirir habilidades relacionadas con la representacin grfica de curvas de oferta y

demanda de acuerdo con los programas propuestos por el docente en la secuencia.

Asociar imgenes de manera creativa propias de la vida cotidiana, bajo la forma de

comics con el contenido temtico de la ctedra economa
Primera Clase: tiempo total 80
Actividad 1: Inicio
1.- El docente propone a los estudiantes ingresar al archivo que fue enviado por la red social
de Facebook.
2.- En el archivo, ingresar a la pgina:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24632/Documento_completo.pdf?
sequence=1 (pginas 4 a 8) en el que se encuentra el juego de simulacin que debern poner
en prctica al inicio de la clase. Para ello, los alumnos conforman grupos por afinidad.
3.- El docente efectuar un seguimiento del desarrollo del juego verificando el correcto uso
del reglamento y de los conceptos de oferta, demanda y equilibrio. aplicados a la construccin
de una tabla que servir de base para las dems actividades.
4.- Los estudiantes seguirn todos los pasos del juego y crearan una tabla similar a la que
proporciona el juego, para este fin crearan un archivo en el programa Excel bajo el nombre
Libro1/juego.
5.- A medida que va transcurriendo el juego los estudiantes completaran la tabla con los
valores resultantes de las intervenciones en el juego.
6.- La tabla obtenida se guardar en la hoja de Excel: Libro1/juego en las Netbook de cada
uno de los alumnos.
7.- Finalizado este primer momento el docente proceder a la verificacin de procesos y
resultados entre grupos (autoevaluacin) asignando una apreciacin personal a la matriz de
valoracin individual (ver anexo)
Tiempo estimado: 30

Actividad 2: Desarrollo
1.- Una vez creada la tabla y completada en el programa Excel, los estudiantes ingresaran al
tutorial de Excel https://www.youtube.com/watch?v=1EKbmQW-yBQ para construir las
curvas de oferta, demanda y punto de equilibrio
2.- Los estudiantes graficaran las curvas desde el archivo Libro1/juego siguiendo paso a paso
las indicaciones del tutorial.
3.- Las curvas sern comparadas entre los estudiantes para autoevaluarse mutuamente y
determinar los errores que pudieran haberse cometido en el proceso.
4.- Los estudiantes ingresaran a la pgina digital:
http://www.jomaneliga.es/PDF/Economia/ECO/Economia_1_Bachillerato(3)(Tema_5).pdf
y procedern a leer comprensivamente: demanda, oferta y equilibrio de mercado seleccionado
los conceptos ms importantes. Utilizaran para este propsito el resaltador de la cinta de
funciones de Word.
5.- En el archivo Libro1/juegos crearan en el margen superior derecho entre las celdas K a P
y 1 a 38 (previo cuadro de texto) una sntesis de lo trabajado en el tem 4 a efectos de una
mejor interpretacin de los contenidos
6.- Verificacin de procesos y resultados entre grupos (autoevaluacin) asignando una
apreciacin personal a la matriz de valoracin individual.
Tiempo estimado: 40
Actividad 3: Cierre
1.- Obtenidas las grficas dentro del archivo: Libro1/juego y realizada la sntesis propuesta
procede a responder:
a.- Cul sera el precio de equilibrio para los valores expresados en la curva?
b.- Cmo han calculado el punto de equilibrio? Describan los pasos que siguieron
2.- Las respuestas a estas preguntas deben pegarlas en un cuadro de texto dentro del archivo
Libro1/juego en el margen superior derecho entre las celdas K a P y 40 a 60.
3.- Compara con tus compaeros de clase, a manera de autoevaluacin si has realizado
correctamente la actividad. En caso contrario marca con resaltador los errores que tuviste y
trabaja en una nueva edicin de la actividad, revisando lo trabajado en los itemes 1 y 2 de la
actividad 3
4.-Verificacin de procesos y resultados entre grupos (autoevaluacin) asignando una
apreciacin personal a la matriz de valoracin individual.
Tiempo estimado: 10

Trabajo colaborativo domiciliario

1.- Organizar como trabajo domiciliario un comic utilizando el programa Glosgster para la
construccin de un afiche, siguiendo el tutorial https://youtu.be/_TSNAuwWzq8
2.- El afiche debe contener informacin del grupo y un ttulo o epgrafe evocativo que
simplifique lo representado. En el mismo afiche en texto con letra Arial 9 colocar los derechos
de autor. Si ha sido copiado de una pgina web ingresar el link
3.- Se sugieren los siguientes enlaces para consultar:
http://www.huffingtonpost.es/2013/08/26/comics-sobre-economia_n_3783722.html
https://www.google.com.ar/search?
q=COMIC+SOBRE+ECONOMIA&biw=1366&bih=631&site=webhp&tbm=isch&tbo=u&so
urce=univ&sa=X&ved=0CBoQsARqFQoTCOzUtpCZlskCFUEfkAodpQ4PoQhttp://www.hu
ffingtonpost.es/2013/08/26/comics-sobre-economia_n_3783722.html
https://www.google.com.ar/search?
q=COMIC+SOBRE+ECONOMIA&biw=1366&bih=631&site=webhp&tbm=isch&tbo=u&so
urce=univ&sa=X&ved=0CBoQsARqFQoTCOzUtpCZlskCFUEfkAodpQ4PoQ
Ejemplo de comic para ser utilizado en Glogster

Segunda clase: tiempo total 80

Actividad 1:
1.- Cada uno de los 4 grupos en que se dividi la clase y con el uso del can de imgenes
proceder a presentar el comic realizado.
2.- Los grupos explicaran el motivo de la seleccin de cada una de las imgenes insertas en el
afiche y explicarn lo que representa el comic y el sentido de las frases o dilogos que
aparecen insertas en el comic. Tanto los alumnos como el docentes podrn hacer preguntas

sobre lo representado determinando si se corresponde con los conceptos trabajados sobre

oferta demanda y punto de equilibrio (tiempo estimado de exposicin por grupo 20)
3.- Luego de la proyeccin respondern a las preguntas Qu sabia? Qu no saba y ahora me
interesa profundizar? y Qu aprend con esta clase en cuanto a conocimientos de Economa
y del manejo de las TIC?
4.- Las preguntas con sus respectivas respuestas debern sern socializadas en una
presentacin de Padlet

(tutorial) https://youtu.be/Ogz7XW8lemA

donde cada alumno

colocar su nombre y podr agregar una foto personal.

5.- Los itemes 1 y 2 sern evaluados por el docente con una rbrica de evaluacin de
exposicin (ver anexo) que ser conocida previamente por los alumnos. El grupo que no
cumpla con tres de los requisitos debe rehacer la actividad domiciliaria

d.- Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados

La propuesta apunta a lograr un aprendizaje significativo, a partir de la aplicacin de nuevas
estrategias de enseanzas con el uso de las TIC.

El modelo 1:1 facilita la interaccin, la colaboracin de un grupo, y la participacin de

todos los estudiantes permitir:

Efectuar una multiplicidad de tareas: buscar informacin, leer textos digitales, ver imgenes
estticas, videos, realizar actividades en pantalla, tomar fotografas, realizar publicaciones

digitales, etc.
Acceso personalizado, directo e ilimitado en el que los estudiantes tendrn amplia libertad de

acceso a programas, aplicaciones y a Internet, fuera del mbito ulico.

Ubicuidad, para producir y consumir contenidos en cualquier lugar facilitando el trabajo ms
all de los contornos del aula.

Categora de
anlisis

Cmo
trabaja en
grupo?

Enriquece
el trabajo
grupal
y lo
representa en
su
diversidad?

Cmo utiliza
el tiempo?

Logra
focalizar la
atencin en el
tema que los
convoca?

Excelente

Muy bien

Casi siempre
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo
de otros. Trata de
mantener la unin
de los miembros
trabajando en grupo

Usualmente
escucha, comparte y
apoya
el esfuerzo de
otros. No
causa
\problemas\ en el
grupo.
Por lo general,
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el grupo
y en la discusin en
clase aporta lo
trabajado
grupalmente. Un
miembro fuerte del
grupo que se
esfuerza.

Proporciona
siempre ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase aporta lo
acordado
grupalmente.
Es un lder definido
que contribuye con
mucho esfuerzo.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar que
las cosas estn
hechas a tiempo.
El grupo
no tiene que ajustar
la fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer. Muy
autodirigido.

Utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto,
pero pudo haberse
demorado en un
aspecto. El grupo
no tiene que ajustar
la fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.
La mayor parte del
tiempo se enfoca
en el trabajo que
se necesita hacer.
Otros miembros
del grupo pueden
contar con esta
persona.

Podras
trabajar mejor
A veces
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros, pero algunas
veces no es un buen
miembro del grupo.
Algunas veces
proporciona
ideas tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en clase,
emite su propia
opinin. Un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace lo
que se le pide.
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas para
la fecha lmite. El
grupo no tiene que
ajustar la fecha
lmite o trabajar en
las
responsabilidades
por la demora de
esta persona.

A trabajar
para mejorar

Algunas veces se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otras veces
lo hace si es que
otro miembro del
grupo se lo
recuerda.

Raramente se
enfoca en el trabajo
que se necesita
hacer. Deja que
otros lo hagan.

Anexos
Matriz de valoracin individual

Raramente escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del grupo.
Rara vez
proporciona
ideas tiles
cuando participa
en el grupo y en
la
discusin en clase,
no aporta o aporta su
propia mirada.
Puede rehusarse a
participar.

Rara vez tiene las

cosas hechas para
la fecha lmite y el
grupo ha tenido que
ajustarla o trabajar
en las
responsabilidades de
esta persona porque
el tiempo ha sido
manejado
inadecuadamente.

RUBRICA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN

ASPECTO A EVALUAR

SI CUMPLE

NO
CUMPLE

Utilizan adecuadamente los 20 minutos de tiempo para

exponer
Explican claramente el tema central
Coordinan como grupo para la explicacin frente a la
clase
Se advierte el manejo adecuado del programa Glogster
El material expuesto responde a todas las consignas
solicitadas
Expresan manejo adecuado del contenido trabajado en
clases
Apreciacin cualitativa:

E
B

MB
R

AS
PS

NS
RT

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

BURBULES Nicholas (2010) Entrevista portal educ.ar.

Disponible en http://youtu.b/vYfYmX5k6Gc

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009), Orientaciones para la organizacin

pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, CFE N 93/09.

PICO, Laura, RODRGUEZ, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en
el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin.
Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280

SAGOL, Cecilia (2012), Material de lectura: De qu hablamos cuando hablamos de

modelos 1 a 1, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin

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SAGOL, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el
aula I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,

Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

SAGOL, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el
aula II, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,

Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

SAGOL, Cecilia, (2011). El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin,
Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/modelo-1a1