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AUTORAS:
Br. Isis Gmez Bolvar
Br.Lisett Contreras Perez
Tutor: LIC. Msc. Tulio Carrillo
DEDICATORIA
Ante todo a Dios Todopoderoso Por darme salud, luz y f, por
permitirme ser y estar en este momento y en este lugar, Alabado
seas!
DEDICATORIA
A mi Prncipe.
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
PP.
DEDICATORIA..............................................................................III
AGRADECIMIENTO.............................................................................V
RESUMEN...........................................................................................VII
NDICE GENERAL .IX
INDICE DE CUADROS..XIII
INDICE DE GRFICOS..XIII
NDICE DE ACTIVIDADES..................................................................XIII
INTRODUCCIN.....XIV
CAPTULOS
I. EL PROBLEMA............................................................17
Planteamiento del Problema........................................................17
Justificacin17
Objetivos..19
10
Entrevista.55
Cuestionario59
Resultados de la aplicacin de la gua de observacin84
A modo de conclusin del diagnostico..93
V LA PROPUESTA..96
Presentacin de !a propuesta97
Justificacin.98
Objetivos de la propuesta99
Esquema de presentacin de las propuesta.........................................100
Folleto Informativo...104
Taller Didctico-vivencial108
Ciclo de Charlas...116
Gua Virtual123
VI Conclusiones y Recomendaciones..126
Conclusiones.126
Recomendaciones.127
11
Referencias Bibliogrficas129
ANEXOS..131
12
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 INDICADOR CONOCIMIENTO DE EMOCIONES60
Cuadro N 2 INDICADOR MANEJO DE EMOCIONES...65
Cuadro N 3 INDICADOR MOTIVACION...70
Cuadro N 4 INDICADOR EMPATIA...75
Cuadro N| 5 INDICADOR RELACIONES PERSONALES..80
INDICE DE GRAFICOS
Grfico No 01 INDICADOR CONOCIMIENTO DE EMOCIONES...61
Grfico No 02 INDICADOR MANEJO DE EMOCIONES66
Grfico No 03 INDICADOR MOTIVACION71
Grfico No 04 INDICADOR EMPATIA.......76
Grfico No 05 INDICADOR RELACIONES PERSONALES...81
NDICE DE ESTRATEGIAS
Actividad No 1.........................................................................................104
Actividad No 2..........................................................................................108
Actividad No 3..........................................................................................116
Actividad No 4-.........................................................................................123
13
INTRODUCCION
Todo proceso educativo eficaz debe abarcar en sus criterios la amplia
variedad de aspectos que envuelven el que hacer humano. Sin embargo
aunque tradicionalmente nuestros modelos de enseanza-aprendizaje han
hecho nfasis en la adquisicin de conocimientos, la memorizacin de datos
y la puesta en prctica de los mismos, han palpado solo superficialmente los
aspectos concernientes al sentir humano. En este sentido la inteligencia
emocional surge como una opcin viable para desarrollar los aspectos
concernientes a lo sensible.
Goleman (1995) psiclogo de la Universidad de Harvard y periodista
cientfico del New York Times define la inteligencia emocional como la
capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, as como la
capacidad de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones
propias y las relaciones con los dems. (p.65)
Al respecto es importante mencionar que el aspecto emocional es la piedra
angular en las relaciones humanas y la prctica docente se desarrolla en
contextos de intercambio social, es natural entonces, hacer hincapi a
aquellos que ejercen la docencia, a desarrollar capacidades emocionales y
sociales. Por esta razn, es necesario sealar que la docente, sobre todo en
la educacin inicial, llega a asumir para el nio y la nia el rol de madre y por
tanto, se convertir sin duda, en un modelo de inteligencia emocional
insustituible.
Se puede acotar, que para que el nio y la nia del nivel maternal aprendan y
desarrollen las destrezas emocionales y afectivas correspondientes al uso
inteligente de sus emociones, requieren de un tutor emocional.
14
15
Capitulo
II:
Representa
el marco terico,
partiendo de
los
empleados
(Entrevista,
cuestionario
abierto,
observaciones).
16
CAPITULO I
EL PROBLEMA
I.1 Planteamiento
En nuestra realidad educativa podemos darnos cuenta del alto nivel de
compromiso, confiabilidad y sobre todo adaptabilidad que debe poseer el/la
docente que trabaja con nios y nias del nivel maternal, ya que este tiene la
significativa tarea de crear para el nio y la nia un ambiente afectuoso,
saludable y de bienestar en el que encuentre los elementos necesarios para
su aprendizaje (Currculo de educacin inicial, 2005).(p.95).
Al docente le corresponde entre sus responsabilidades ser un modelo
apropiado para los nios y nias que estn a su cargo, correspondindole en
este sentido cuidar su actuacin y actitudes frente a los nios y nias,
padres, representantes y adultos significativos as como ante su equipo de
trabajo, haciendo uso de hbitos y valores adecuados.
Cabe destacar que la docente debe manejar un conjunto de habilidades
emocionales que le permitan cumplir de manera positiva, el importante rol
social y humanstico que implica la educacin, es decir que entre otros
conocimientos el docente debe poseer una conciencia clara de sus propios
sentimientos y motivaciones para de esta manera dar uso adecuado en el
manejo y control de los mismos y a la vez desarrollar relaciones empticas y
efectivas en el trato con las personas involucradas en este proceso.
Sin embargo, en la prctica la docente carece constantemente de
herramientas y/u orientacin para desenvolverse de forma pertinente en sus
relaciones con los padres, representantes, adultos significativos, su equipo
17
de trabajo y en diversas situaciones del diario devenir con los propios nios y
nias.
Esto como un resultado de la carencia en la formacin acadmica del futuro
docente, de asignaturas, seminarios, cursos y talleres que aborden tpicos
de nivel personal tales como: la motivacin, la autoestima, el liderazgo y la
comunicacin efectiva as como la falta de oportunidades y actividades que
profundicen en el autoconocimiento, hecho que se hace evidente en muchas
ocasiones de la prctica cotidiana donde el docente se encuentra sin una
base emocional solida que le permita afrontar de manera conveniente las
diversas situaciones que se le presentan, lo que trae como consecuencia
sentimientos de
18
discriminar
19
I.4Objetivos Especficos.
20
CAPTULO 2
MARCO TERICO
II.1.- Antecedentes
Para fundamentar los argumentos que cimientan esta investigacin, se
procedi a realizar una revisin documental de varios estudios elaborados en
el mismo lineamiento de esta investigacin. La presente es una seleccin
ejecutada a partir de la vinculacin existente entre ellos y los objetivos de
investigacin planteados para lograr los fines de la investigacin.
Teruel (2000), presenta en su artculo titulado la inteligencia emocional en el
currculo de la formacin inicial de los maestros una revisin del estado
actual de la educacin emocional y las repercusiones de sta en la docencia
y en el aprendizaje de los alumnos. As mismo, la autora efecta algunas
consideraciones en torno a la necesidad de incluir la educacin emocional en
los currculos, luego de reflexionar acerca de que durante la formacin inicial
de los profesores debe hacerse posible conjugar coherentemente la
exposicin cognitiva y la formacin prctica en situaciones escolares reales,
haciendo especial hincapi en ello, porque para poder aprender y desarrollar
ptimamente las capacidades emocionales y las habilidades sociales hace
falta la prctica; de esta manera, la autora concluye que llevar la educacin
al terreno de la praxis, obliga en definitiva a revisar o replantear la propia
actividad como docentes; en todo caso, es importante que al final los futuros
profesores
estn
preparados para
poder
aplicar
los
conocimientos
21
22
23
24
25
26
de este sistema
emocional,
las
caractersticas
mas
destacadas
del
28
29
30
emocional,
ampliando
estas
capacidades
cinco
esferas
principales:
1. Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo
-el
31
Las
personas
que
carecen
de
esta
capacidad
luchan
32
33
Y es en este sentido, es
36
preparacin,
convierten
en
al
aspecto
educativo
como:
la
falta
de
disciplina
su
quehacer
cotidiano,
de
esta
manera
los
docentes
39
entusiasmo y optimismo
en sus
14. Incrementar la tolerancia hacia los otros aprendiendo acerca del poder
de las creencias (propias y ajenas)
y aprender a respetarlas an
40
42
que
rena
aspectos
personales,
afectivos,
actitudinales,
2) Pedaggica-profesional
Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento
vinculados a aprender a conocer y aprender hacer.
En el
44
3) Social-cultura
Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimientos: aprender a
convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los
pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el
proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana,
lo
cual
implica
el
descubrimiento
gradual
del
otro(a)
la
45
Cuidar su actuacin y actitudes frente a los nios y las nias, ya que el/la
maestro(a) es modelo en muchos de los procesos, como por ejemplo, un
adecuado uso del lenguaje, hbitos, valores.
46
Bases Legales
El sistema educativo venezolano est fundamentado legalmente en la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgnica de
Educacin, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolecente, as
como en las resoluciones manifestadas por el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, destinadas al cuidado integral de nios y nias y adolecentes sin
distincin alguna. En este sentido, es oportuno justificar esta investigacin
haciendo referencia a ciertos artculos del marco legal.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en su
articulado:
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas.
permite inducir
incluye la
preparacin del individuo en todas las reas del conocimiento, sin excluir una
47
activa,
consciente
y solidariamente
en
los
procesos
de
48
solidaridad,
concurrencia
corresponsabilidad.
En
las
condiciones
oportunidad
de
la
participacin
protagnica
49
50
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
III.1
Tipo de Investigacin:
III.2
Diseo de la Investigacin
51
III.3
Poblacin
III.4 Muestra
Considerando que la investigacin a desarrollar presenta un enfoque
dominante cualitativo, se tiene que un rasgo significativo de sta es que
permite el uso del muestreo intencional, es decir, es posible seleccionar los
casos en funcin de las necesidades del investigador y no por criterios
externos (Arnal, et al. 1996). As bien, es posible definir la muestra en
cuestin, como todas las docentes y auxiliares del nivel maternal del
P.E.VdLN.
53
CAPITULO IV
54
ENTREVISTA
Nombre y Apellido de la entrevistada: C. E. A. d. R.
Cargo ocupado: Directivo simoncito (P.E.VdlN)
Tiempo de Servicio: 29 aos
Profesin: Lic. en Educacin Preescolar
Estudios Realizados: Pregrado y Postgrado. Msc. Educacin Preescolar
55
4. Considera usted importante que las docentes del nivel maternal sientan
motivacin por su labor, porqu?
Si. * Deben resolver los problemas emergentes con iniciativa, autonoma y
creatividad.
* Deben adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organizacin del
trabajo.
* Velar por un clima afectivo del aula, las relaciones con los nios, nias, padres,
madres compaeros de trabajo.
5. Considera usted importante que exista empata y buenas relaciones
personales entre el grupo de docentes de la institucin, porqu?
Si. Porque las buenas relaciones ayudan al compromiso con los procesos de
cambio y desarrollo emocional como parte del crecimiento personal.
* Apreciar el valor del respeto por los dems, la comprensin y la solidaridad.
* Para que permanezcan cualidades grupales como el respeto, la disponibilidad y la
colaboracin.
6. Incluira usted elementos para mejorar el desenvolvimiento socioemocional de las docentes del nivel maternal, cules?
Si. * Ampliar el vocabulario emocional.
* Desarrollar habilidades intrapersonales asociadas a la inteligencia emocional.
* Adquirir conocimientos acerca de la inteligencia emocional y el desarrollo
emocional en funcin de su mejor desempeo como persona y como profesional de
la educacin inicial.
* Comprender la importancia y transcendencia de las habilidades intrapersonales
asociadas a la inteligencia emocional.
56
aprovechando
los
propios
talentos
consiguiendo
su
redunda
en
la
adquisicin
de
aprendizajes
58
CUESTIONARIO
Una vez realizada la recopilacin de la informacin proveniente de la
aplicacin del cuestionario a la muestra en estudio, se codificaron y tabularon
los datos con el propsito de presentarlos en cuadros y grficos para
visualizarlos de manera efectiva.
Cada cuadro est presentado de acuerdo a la categora en estudio para
observar la direccin que tiene cada indicador. Del instrumento aplicado se
obtuvo la siguiente informacin sobre la base de los diferentes indicadores:
59
Cuadro 1
Indicador: Conocimiento de Emociones segn docentes del P.E.VdLN.
tems
Estoy
Mis emociones
Estoy
Estoy segura
Examino el
intervienen
consciente
de las
porque me
cuando expreso
acerca de los
emociones y
siento tensa
emociones
mis opiniones
efectos de mis
sentimientos
ante una
que
ante padres y
emociones
que
situacin
representantes.
durante mi
experimento al
eventual
prctica
relacionarme
cotidiana.
con mis
consciente
de las
experimento
durante el
desempeo
de mis
compaeros de
labores
trabajo.
Categoras
Frec.
Frec.
Nunca
Casi nunca
Algunas
Frec.
Frec.
Frec.
83,33
33.33
16.67
16.67
16.67
Siempre
100
83.33
100
50.00
Total
100
100
100
100
100
veces
Casi
siempre
60
Grafico 1
Indicador: Conocimiento de emociones segn docentes del P.E.VdlN.
61
62
algunas veces. Cabe destacar que a travs de la jornada diaria las docentes
pueden presentarse situaciones de stress y en este sentido, hay que saber
delimitarlas para manejarlas, con el fin de dar soluciones a tiempo. La
diversidad en las respuestas refleja que no todas las docentes detectan con
precision las situaciones que les producen tensin y es por ello que seri
importante fortalecer la autoreflexion ya que, la regulacin emocional asume
hoy en da una perspectiva funcionalista centrada en los beneficios a nivel
adaptativo en especial de todo el grupo. En este aspecto, acotamos a
Saavedra (2003), quien expone que el trabajo afecta directamente la
regulacin emocional del profesional (p. 34).
64
Cuadro 2
Indicador: Manejo de Emociones segn profesores y auxiliares del
P.E.VdLN.
tems
Me siento
Desisto de
Otros
Cuando se
Cuando
insegura
alguna
tienen la
presentan
tengo
cuando los
actividad
culpa de
inconvenientes o
problemas
nios y
cuando
las cosas
diferencias con
personales
nias no
surgen
que me
los padres o
estos
realizan las
diferencias
ocurren.
representantes
influyen en
actividades
con mis
suelo defender
mi prctica
de la forma
compaeros
mi opinin con
cotidiana.
esperada.
de trabajo.
tranquilidad.
Categoras Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Nunca
50,00
83,33
100
100
Casi
16,67
50,00
Siempre
100
Total
100
100
100
100
100
nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
65
Grafico 2.
Indicador: Manejo de Emociones segn profesores y auxiliares del
P.E.VdLN.
nios, y saben que si existe alguna dificultad por parte de los nios y nias,
esta se debe en particular al hecho de que cada nio tiene su propio ritmo
biolgico, y poseen hbitos caractersticos de sus hogares, de tal manera
que algunas veces se esperar que los nios no hagan o no realicen las
actividades como la docente lo espera. Por otra parte el 50% de las docentes
duda cuando los nios no realizan las actividades de la forma prevista.
Adems cabe destacar que en el Item 7; Desisto de alguna actividad
cuando surgen diferencias con mis compaeros de trabajo. En relacin a
la pregunta si desiste de alguna actividad cuando surgen diferencias con los
compaeros de trabajo el 83,33% afirm que nunca y el 16,67% que casi
nunca. La mayora responde que nunca porque existe una clara coordinacin
entre ellos, la planificacin es elaborada y aplicada en comn acuerdo. En
definitiva logran integrar en los procesos de enseanza-aprendizaje, lo
cognitivo, lo afectivo, lo procedimental y lo conductual, por lo tanto la docente
no desiste de alguna actividad todo lo contrario persiste para lograr sus
objetivos y metas. Ramrez (1999), describe que las relaciones humanas,
permiten aumentar el nivel de entendimiento, a travs de una comunicacin
eficaz y considerando las diferencias individuales. Disminuyen los conflictos
usando el entendimiento y respeto de las diferencias y puntos de vistas de
los otros, reduciendo las divergencias y conflictos. Crean un ambiente
armonioso con la comunicacin, generando relaciones satisfactorias que
permiten a cada individuo lograr la satisfaccin de sus necesidades y
alcanzar la realizacin y la felicidad. (p. 88)
normas,
inconvenientes
diferencias
con
los
padres
69
Cuadro 3
Indicador: Motivacin segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.
tems
Por ms
Cuando una
Tengo
En ocasiones
Soy una
agotador sea
tarea no me
aspiraciones
no termino mis
persona
el trabajo,
agrada, me
de cambio en
labores
animada y lo
encuentro
concentro
relacin con
porque ya no
expreso en
motivaciones
solo en los
mi trabajo.
son
mi labor con
para mejorar el
aspectos
motivadoras.
los nios y
desempeo
negativos
de mis
de la
labores.
misma.
nias.
Categoras
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
Nunca
100
83,33
Casi nunca
Algunas
33,33
Siempre
100
Total
100
100
Frec.
16,67
16,67
50,00
100
100
100
100
veces
Casi
siempre
70
Grafico 3.
Indicador: Motivacin segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.
educacin
y/o
formacin
como
profesional;
lo
cual
influye
respondieron que casi siempre y 16,67% que algunas veces. Las respuestas
fueron muy heterogneas, razn por la que resaltamos esta pregunta ya que
es evidente que las docentes poseen diferentes percepciones en cuanto a
73
74
Cuadro 4.
Indicador: Empata segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.
tems
Tengo
Escucho
Demuestro
Tengo
dificultad
atentamen
involucrarme
receptividad
facilidad para
para hablar
te cuando
ms con
relacionarme
con
un nio o
ciertos nios y
con mis
personas
nia me
nias.
representantes
compaeros y
cuando
el personal de
diferente a
converso con
la institucin
m.
ellos.
que piensan
Categoras
Tiendo a
Frec
habla.
Frec.
Frec.
Frec.
Frec.
.
Nunca
66,66
33,33
Casi
16,67
33,33
16,67
16,67
16,67
16,67
Siempre
100
83,33
Total
100
10
100
100
100
nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
75
0
Fuente: Conteras y Gmez, (2011)
Grafico 4.
Indicador: Empata segn profesores y auxiliares del P.E.VdLN.
Porcentajes.
Empatia.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre
Item 16
Casi
siempre
0
Algunas
veces
16,67
Casi
nunca
16,67
Nunca
Item 17
100
Item 18
16,67
16,67
33,33
33,33
Item 19
100
Item 20
83,33
16,67
66,6
En el
76
77
78
79
Cuadro 5
Indicador: Relaciones Personales segn docentes y auxiliares del
P.E.VdLN.
tems
Estoy
Me gusta el
Cuando un
Diseo
Reconozco las
dispuesta a
trabajo en
conflicto se
actividades
cualidades y
cooperar.
equipo.
presenta en
que
potencialidades
mi grupo de
involucren al
en los dems
nios y nias
grupo en su
miembros de la
encuentro la
totalidad.
comunidad
forma
educativa.
adecuada de
solucionarlo.
Categoras
Frec.
Frec
Frec
Fre
Frec.
c.
Nunca
Casi
16,67
16,67
16,67
Siempre
100
83,33
100
66,66
66,66
Total
100
100
100
100
100
nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
80
Grafico 5.
Indicador: Relaciones Personales segn docentes y auxiliares del
P.E.VdLN.
Porcentajes.
Relaciones Personales.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre
Item 21
100
Casi
siempre
0
Algunas
veces
0
Casi nunca
Nunca
Item 22
83,33
16,67
Item 23
100
Item 24
66,66
16,67
16,67
Item 25
66,66
33,33
82
83
Conocimiento de Emociones
Se
No Se
observ
observ
padres y representantes.
3
84
85
Manejo de Emociones
Se
No Se
observ
observ
compaeros de trabajo.
8
prctica cotidiana.
86
87
Motivacin
11
Se
No Se
observ
observ
14
motivadoras.
15
88
Empata
16
Se
No Se
observ
observ
m.
17
18
19
20
89
demuestra que
90
Relaciones Personales
Se
No Se
observ
observ
21
22
23
25
en el tem 21, se
91
observa que no es cierto que les guste trabajar en equipo, por lo cual es
necesario que el docente mantenga una actitud abierta ante el trabajo en
equipo y la disposicin para hacerlo.
En cuanto al tem 23. Cuando un conflicto se presenta en el grupo de nios y
nias se observ que el 100% de las docentes encuentran la forma de
solucionarlo, respuesta que concuerda con los resultados del cuestionario.
Luego en el tem 24. Se observa que la mayora de las docentes disea
actividades que involucran al grupo en su totalidad. Para finalizar, pudimos
constata con el tem 25. que la mayora de las docentes no reconoce
cualidades y potencialidades en los dems miembros de la comunidad
educativa, sin embargo ellas manifestaron este hecho en los cuestionarios.
En forma general en la variable relaciones personales se muestra una
variabilidad de respuestas en cuanto a las relaciones personales. Las
respuestas no coinciden ni son heterogeneas con el cuestionario y denotan
formas de pensar y de actuar claramente diferentes entre docentes que
diariamente deben trabajar en equipo. Se pudo apreciar a travs de las
observaciones realizadas en el maternal, dficit por parte de las docentes
para relacionarse y comunicarse entre s, asi como dificultad para reconocer
y dar crdito a las cualidades y potencialidades de sus compaeros.
92
y el personal de la
95
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
DOCENTES DE MATERNAL EN EL
NIVEL INICIAL
UNA PROPUESTA EN EL DESARROLLO HUMANO DE LA
EDUCACION INICIAL
96
CAPITULO V
La propuesta
Presentacin de la Propuesta
Hoy por hoy la tarea educativa presenta ante el docente nuevos retos
que requieren la capacitacin de los mismos en diversas reas del
conocimiento, tal es el caso del aumento del uso de los medios audiovisuales
y el internet, pero la tarea educativa tambin exige al docente la capacitacin
en un rea sumamente humana, pero lamentablemente poco mencionada,
tal es el caso de las emociones,
La labor docente est impregnada de un gran compromiso, ms aun cuando
la docente trabaja con nios y nias muy pequeos, ya que las mismas
tienen la importante tarea de crear para el nio y la nia un ambiente que
sustituye en cierto modo al hogar. Cabe destacar, que en este sentido la
docente debe manejar un conjunto de habilidades emocionales que le
permitan cumplir de manera positiva esta labor, ya que sumado a la
enseanza de conocimientos y valores, a la docente le corresponde otro
aspecto de gran
nios y nias.
Por esta razn se hace necesario que la docente posea una conciencia clara
de sus propios sentimientos y motivaciones para que de esta forma de uso
adecuado en la conduccin y control de los mismos, y aunado a esto
desarrolle relaciones de empata en su trato con las personas implicadas en
el proceso educativo.
Justificacin
La presente propuesta surge del anlisis de los resultados obtenidos de
diversos instrumentos aplicados a las docentes del nivel maternal del
P.E.VdLN del estado Mrida, los cuales permitieron identificar debilidades y
fortalezas en las docentes en relacin a la inteligencia emocional como
variable y a los respectivos indicadores, as como tambin, la necesidad de
promover y fortalecer conocimientos y actitudes emocionales en la docentes
de este nivel educativo, ya que en este nivel es fundamental el desarrollo de
la empata, la motivacion y las buenas relaciones personales entre las
docentes, el personal de la institucin, los padres y representantes, la
comunidad y los nios y nias
Es importante sealar para fines de esta propuesta el hecho de que los nios
y nias permanecen en las aulas de clases la mayor parte de su infancia, y
este es el momento en el que se produce el desarrollo emocional de los/las
mismos (as), de manera que el entorno escolar se establece como un lugar
favorecido para la socializacin emocional y en este sentido la docente se
convierte en su referencia ms significativa en cuanto cualidades, conductas,
emociones y sentimientos.
La docente, aunque no lo desee, es un factor de desarrollo emocional y
debera por esta razn dar uso sensato de estas destrezas a travs dela
labor. Las docentes son modelos a seguir para los nios y nias ya que son
la imagen que posee no slo el conocimiento sino tambin la forma ideal de
observar, pensar y actuar frente a la vida. La docente mas que nada en
98
Objetivos de la propuesta
General
* Desarrollar actitudes de inteligencia emocional en las docentes de maternal
del nivel de educacin inicial del P.E.VdLN.
Objetivos especficos
* Fortalecer el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas por
parte de las docentes del nivel materna.
*Proporcionar orientacin de tipo socio-emocional a las docentes del nivel
maternal.
*Promover incentivos para mantener la empatia y las buenas relaciones
personales entre las docentes y los miembros de la comunidad educativa .
99
100
Objetivos:
* Fortalecer el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas por parte de las
docentes del nivel maternal.
* Incentivar la integracin de las docentes a travs de juegos y actividades
recreativas.
Actividades
Recursos
Responsables
Tiempo
- Dinmica de Grupo
Lpiz y papel
20 min
Cubo de
imgenes
10 min
expresando
diferentes
emociones,
- Desarrollo del juego del Cubo
30 min
de
la
reflexin fichas
individual y colectiva
-Uso del Buzn de Sugerencias
buzn de
sugerencias
sugerencias)
Evaluacin:
Cualitativa.
15 min
Lpiz y papel
5 min
15 min
15min
* Esta estrategia ser desarrollada de forma independiente respecto a las dems estrategias
101
Actividades Contenidos
Recursos
Responsables
Tiempo
Charla # 1
Informacin
30 min
General
beam, computadora,
referida al
refrigerios.
indicador
y
Br. Lisett
Contreras
motivacin
Charla # 2
Informacin
General
beam, computadora,
referida al
refrigerios.
indicador
30 min
y
Br. Lisett
Contreras
empata
Charla # 3
Informacin
General
beam, computadora,
referida al
refrigerios.
indicador
30 min
y
Br. Lisett
Contreras
Relaciones
personales
Evaluacin
Preguntas de
Lpiz y papel
reflexin.
15 min
y
Br. Lisett
Contreras
102
103
UNIVERSIDAD
DE LOS ANDES
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL
104
Folleto Informativo
Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras
Por qu la Inteligencia Emocional?
Nuestros estados de nimo son significativos por diferentes motivos. Por
ejemplo, si nos encontramos de buen humor, nos resulta sencillo realizar
una tarea desagradable; como si dicho estado de nimo mejorar nuestra
actitud. Pero, cuando nuestro estado de nimo es bajo, incluso los
acontecimientos ms positivos pueden carecer de inters.
Si pensamos en
QU ES INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Podramos pensar que ser inteligente emocionalmente es hacer un uso eficiente
de nuestras emociones, pero la inteligencia emocional involucra muchos mas
aspectos que solo el uso acertado de nuestras emociones.
Al respecto, Daniel Goleman, psiclogo de la Universidad de Harvard y
periodista cientfico del New York Times considera que las capacidades
emocionales tienen que ver con estos cinco aspectos principales:
Conocimiento de las propias emociones: El reconocer una emocin o
sentimiento cuando se manifiesta permite que seamos consientes de la
situacin que experimentamos, de su impacto y nos permite de igual manera
modificar la situacin.
2. Manejo de emociones: El manejar de forma inteligente las emociones
nos permite tener control de las situaciones que nos acontecen, adems de
105
106
Evaluacin:
107
UNIVERSIDAD
DE LOS ANDES
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL
Taller Didactico-vivencial
Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras
108
Objetivos:
-Fortalecer el conocimiento de emociones y el manejo de las mismas por
parte de las docentes del nivel maternal.
-Incentivar la integracin de las docentes a travs de juegos y actividades
recreativas.
Materiales: 1 cubo de imgenes expresando diferentes emociones, fichas,
buzn de sugerencias, refrigerios.
Desarrollo:
Dinmica de grupo: La noticia:
Instrucciones: sentarse en crculo
Materiales. Lpiz y papel
Bachilleres responsables: Introducir a las docentes a la dinmica
motivndolas con la siguiente informacin: -"A diario recibimos noticias,
buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegra, por eso
las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas
noticias".
Explicacin: los participantes deben anotar en una hoja las tres noticias ms
felices de su vida.
Desarrollo: En plenario las personas comentan sus noticias: En primer lugar
lo hacen las responsables quienes se presentan simulando hacer una
entrevista a su vecino quien dice su nombre e informa al pblico las tres
noticias ms felices de su vida. Luego esta misma persona entrevistara a su
vecino de la derecha, quien a su vez contar su historia y as sucesivamente
hasta terminar. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y
hacer preguntas, mientras el entrevistador dirige la accin.
109
Introduccin al juego:
Instrucciones
Explicar el significado de los lados del cubo, que incluyen emociones bsicas
como: Alegra, Tristeza, Preocupacin, Rabia, Decepcin y Asombro.
110
Decepcin:
Asombro:
111
Preocupacin:
Rabia:
112
Alegra:
Tristeza:
113
114
Evaluacin:
115
UNIVERSIDAD
DE LOS ANDES
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL
Charlas(Contenido programtico)
Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras
116
Charla # 1:
Motivacin
(Tendencias emocionales que guan o facilitan la obtencin de metas)
*Afn de triunfo: Esforzarse por lograr o cumplir una norma de excelencia.
La necesidad de logro es una de las aptitudes que distingue ms y mejor a
los individuos sobresalientes, los mismos aceptan mas riesgos calculados,
fomentan y apoyan las innovaciones emprendedoras y fijan objetivos
desafiantes.
Aquellos impulsados por el afn de triunfo buscan activamente la manera de
medir sus xitos y obtener feedback y criticas constructivas de su
desempeo. Son voraces en la bsqueda de informacin e ideas nuevas
como una manera de detectar oportunidades y minimizar la incertidumbre.
*Compromiso: Aliarse a las metas del grupo u organizacin. Quienes
valoran los objetivos de un grupo y los adoptan como propios estn
dispuestos a realizar por ellos un esfuerzo especial, realizando sacrificios
personales cuando sea necesario.
El conocimiento de uno mismo es una parte fundamental del compromiso.
Aquellos que conocen en profundidad cuales son sus propios valores y
metas tienen una idea clara de cuando y cuanto, estos coinciden con los de
la organizacin, siendo entonces el compromiso ms natural y potente.
Goleman (1999).
117
Evaluacin:
1. Se considera usted motivado desempeando sus labores, por qu?
2. Se esfuerza usted por desempearse de la mejor manera posible?
3. Se siente usted comprometido con su labor?
4. Aprovecha usted las oportunidades que se le presentan para mejorar
el desempeo de sus funciones?
5. Mantiene usted el optimismo a pesar de los inconvenientes?
118
Charlas # 2
Empata:
(Captacin de sentimientos, necesidades e intereses ajenos)
*Comprender a los dems: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenos
e interesarse activamente por sus preocupaciones. Significa estar atentos a
las seales emocionales de los dems, saber escuchar y mostrar sensibilidad
hacia los puntos de vistas de otros, brindando ayuda ajustada a sus
necesidades y sentimientos.
Entender el punto de vista ajeno sin necesidad de adoptarlo y comprender lo
que el otro siente sin obligacin de ceder facilita los tratos de negocios, las
negociaciones y la toma de decisiones ms difciles
*Ayudar a los dems a desarrollarse: Percibir las necesidades de
desarrollo ajenas y fomentar sus actitudes. Es saber reconocer y
recompensar las virtudes, los logros y el progreso de los dems. Ofrecer
criticas constructivas detectar cuales son sus oportunidades de mejorar, as
como tambin brindar consejos oportunos y asignar tareas que contribuyan a
su crecimiento y aprendizaje.
*Orientacin hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las
necesidades de los dems, buscando la forma de aumentar cada vez el
grado de satisfaccin y fidelidad. Las personas altamente orientadas hacia el
servicio actan como asesores de confianza. Goleman (1999).
119
120
Charla # 3
Habilidades Sociales:
(Habilidad para inducir en otros las respuestas deseables)
*Influencia: Aplicar tcticas efectivas para la persuasin. La empata es
crucial para ejercer influencia, las personas con esta capacidad saben prever
la reaccin que su mensaje causara en sus interlocutores y ajustan sus
estrategias para conducirlas hacia la meta buscada.
*Comunicacin: Ser capaz de escuchar abiertamente y transmitir mensajes
claros y convincentes. Es escuchar buscando el entendimiento mutuo,
compartir informacin abiertamente y de buen grado, enfrentar directamente
tanto los asuntos difciles como las buenas noticias. Las personas que
poseen esta capacidad son efectivas en el trato con otros, registrando las
pautas emocionales de los dems para ajustar su mensaje.
*Manejo de conflictos: Negociar y resolver los desacuerdos. Manejar con
diplomacia y tacto situaciones tensas o personas difciles orquestando
soluciones que beneficien a todos.
Quienes cuentan con esta aptitud saben anticiparse a potenciales conflictos
ponindolos al descubierto para ayudar a resolverlos. Saben como alentar el
debate y la discusin franca. Goleman (1999).
121
122
UNIVERSIDAD
DE LOS ANDES
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
DOCENTE DEL NIVEL MATERNAL
Gua Virtual
Brs. Isis Gmez y Lisett Contreras
123
Titulo
Inteligencia
Emocional:
teora y praxis
en Educacin
Inteligencia
Emocional
Autor (es)/
Ao
Gianfranco
Alterio Ariola y
Henry Prez
Loyo/ 2003
Robert
Cooper/2008
Pagina Web
http://www.rieoei.org/deloslectores/5
27Ariola.pdf
Formato de
Archivo
PDF /Adobe
Acrobat
Daniel
Goleman
Daniel
Goleman
Alfonso
Monarrez/
2010
http://monarrez.lacoctelera.net/post/2
010/04/21/actividades-el-desarrollola-inteligencia-emocional
Microsoft
Word - Versin
en HTML
Articulo
de
Revista
Inteligencia
Emocional
La Inteligencia
Emocional en la
Practica
Actividades para
el Desarrollo de
la Inteligencia
Emocional en
los Nios
Inteligencia
Emocional y
Empata
http://finanzasperu.com/wpcontent/uploads/2008/05/02inteligencia-emocional-modo-decompatibilidad.pdf
http://www.portalplanetasedna.com.a
r/pnl1.htm
http://www.portalplanetasedna.com.a
r/pnl1.htm
Raquel Gilar,
Pablo Miano
y Juan
Castejn/2008
PDF/ Adobe
Acrobat
Articulo
de
Revista
Elogio de la
Inteligencia
Maternal
Agustn
Moratalla/
2006
http://www.google.co.ve/search?q=in
teligencia+emocional+en+educacion
+maternal&hl=es&rlz=1W1GGLL_es
&ei=iTaWTJ6JGIOClAfPqLikCg&star
t=10&sa=N
http://tess.blogcindario.com/2006/06/
00124-elogio-de-la-inteligenciamaternal.html
Articulo
de
Revista
La Inteligencia
Emocional en la
Escuela
Anna
Muoz/2008
http://www.inteligenciaemocionalportal.org/ARTICULOS/ANNA%20M
U%C3%91OZ.pdf
PDF/ Adobe
Acrobat
Libro
Curso
Libro
Microsoft
PowerPoint Versin en
HTML
ZIP
ZIP
Microsoft
Word - Versin
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Tipo de
Recurso
Titulo
Autor (es)/
Ao
Pagina Web
Formato
de
Archivo
Monografa
El Desarrollo de
la Inteligencia
Emocional en el
nio Preescolar,
Pilar de la
Formacin de su
Personalidad
Estrategias
adecuadas para el
desarrollo de
inteligencia
emocional a nivel
preescolar
La Inteligencia
Emocional como
herramienta
pedaggica en el
Preescolar
Ensear en el
Jardn Maternal
Jimena
Coronado del
Valle/2010
http://biblioteca.gdl.up.mx/AcervoB.n
sf/4BDBB5D1BA97561D862572A60
056D8A1/$File/el%20desarrollo%20d
e%20la%20inteligencia.%20CORONADO%20DEL%20VALL
E%20JIMENA.pdf?OpenElement
PDF/Ado
be
Acrobat
Elba San
Miguel/ 2010
http://www.publicacionespr.com/libro
spdf/1934630292.pdf
PDF/Ado
be
Acrobat
Fracy
Quijano y
Mara
Gonzlez/
2002
Alicia
Rodrigo y
Mara Grillo
http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busc
a/arquivo.php?codArquivo=280
PDF/
Adobe
Acrobat
http://www.educarjuntos.com.ar/archi
vos/ENSENARENELJARDINMATER
NAL.doc
El Portal de
Inteligencia
Emocional
Eduard
Punset
http://www.inteligenciaemocionalportal.org/ENTREVISTAS/PUNSET.p
df
Microsoft
Word Versin
en HTML
PDF/Ado
be
Acrobat
Libro
Trabajo de
Grado
Monografa
Entrevista
125
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La presente investigacin se ha realizado sobre la base del marco
metodolgico y luego de haber efectuado
el anlisis de los
resultados,
126
Recomendaciones
Las recomendaciones
127
128
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arnal, J. Del Rincn, D. y De La Torre, A. (1996). Bases de la investigacin
educativa. Barcelona: Grupo 92.
Avendao, B.(2007) La Empata y las relaciones personales. Caracas:
Editores Hermanos.
Briceo, V.(2007) La Familia en el proceso educativo. Caracas, Venezuela:
Editorial Panapo
Carrillo, C. (2006) La Competencia Emocional. Mxico: Editorial Limusa.
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2000). Gaceta oficial
extraordinaria N 5.453 de la republica Bolivariana de Venezuela.
Coppa, K. (2006) La Actualizacin y la capacitacin en
el docente.
J.
y Ebbutt,
D.
(1983).
Action-Research
into
Teaching
for
129
130
en el proceso educativo.
131
ANEXOS:
* Formato para la validacin
* Entrevista
*Cuestionario
*Gua de observaciones
132
Estimada Profesora:
Atentamente.
Br. Contreras Perez Lisett.K.
Br. Gmez Bolivar Isis V.
133
Titulo de la investigacin:
La Inteligencia Emocional en la Docente del Nivel Maternal
1. Objetivos de la investigacin:
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
134
135
sirve de
base a casi todos los logros. Las personas que tienen esta capacidad
suelen ser mucho mas productivas y eficaces en cualquier tarea que
emprendan.
9. Reconocer las emociones de los dems: La empata, otra capacidad
que se basa en la autoconciencia emocional, es la habilidad
fundamental de las personas. Las personas que tienen empata estn
mucho mas adaptadas a las sutiles seales sociales que indican lo
que otros necesitan o quieren.
10. Relaciones Personales: El arte de las relaciones, es en gran medida,
la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Estas son las
que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las
personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien
en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los
dems: son estrellas sociales. (Goleman, 1995, p.64).
Ya que el aspecto emocional es la piedra angular en las relaciones humanas
y la prctica docente se desarrolla en contextos de intercambio, es natural
entonces hacer hincapi a aquellos que ejercen la docencia en el nivel
maternal, a desarrollar capacidades emocionales y sociales, por tanto el rol
mediador del docente recae en la importancia de la adquisicin de
aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional, as como en la
convivencia armoniosa con aquellos que estn involucrados en este
contexto; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia
de su labor
136
137
Apreciada Docente.
La presente encuesta ser utilizada en la investigacin que se realiza a nivel
de pregrado para optar a la Licenciatura de Educacin Mencin Preescolar,
teniendo la finalidad de recabar informacin acerca de La Inteligencia
Emocional en el Docente del Nivel Maternal
Los datos suministrados sern de carcter confidencial, utilizados para fines
de esta investigacin.
Se agradece toda su colaboracin al responder a los tems con objetividad a
fin de garantizar el xito del presente estudio.
Las Investigadoras.
138
1. Siempre (S)
2. Casi Siempre (CS)
3. Algunas Veces (AV)
4. Casi Nunca (CN)
5. Nunca (N)
Instrucciones
Gracias.
139
Conocimiento de Emociones
N
1
2
3
4
S
Estoy consiente de las emociones que experimento
durante el desempeo de mis labores
Mis emociones intervienen cuando expreso mis
opiniones ante padres y representantes.
Estoy consciente acerca de los efectos de mis
emociones durante mi prctica cotidiana.
Estoy segura de las emociones y sentimientos que
experimento al relacionarme con mis compaeros de
trabajo.
Examino el porque me siento tensa ante una situacin
eventual.
CS AV
CN N
6
5
CS AV
Manejo de Emociones
7
8
9
10
CN N
3
1
5
6
140
Motivacin
N
11
12
13
14
15
CS
AV
CN
6
1
2
1
Empata
N
16
17
18
19
20
CS
AV
CN
AV
CN
Relaciones Personales
N
21
22
23
24
25
CS
6
5
6
4
4
1
2
141
ENTREVISTA
Nombre y Apellido:.
Cargo ocupado:...
Tiempo de Servicio:.
Profesin:
Estudios Realizados:
1. Ha escuchado sobre la inteligencia emocional, qu conocimientos tiene
sobre el tema?
..
142
4. Considera usted importante que las docentes del nivel maternal sientan
motivacin por su labor, porque?
143
Apreciada Docente.
La presente encuesta ser utilizada en la investigacin que se realiza a nivel
de pregrado para optar a la Licenciatura de Educacin Mencin Preescolar,
teniendo la finalidad de recabar informacin acerca de La Inteligencia
Emocional en el Docente del Nivel Maternal
Los datos suministrados sern de carcter confidencial, utilizados para fines
de esta investigacin.
Se agradece toda su colaboracin al responder a los tems con objetividad a
fin de garantizar el xito del presente estudio.
Las Investigadoras.
144
Titulo de la investigacin:
La Inteligencia Emocional en la Docente del Nivel Maternal
2. Objetivos de la investigacin:
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
145
146
sirve de
base a casi todos los logros. Las personas que tienen esta capacidad
suelen ser mucho mas productivas y eficaces en cualquier tarea que
emprendan.
4. Reconocer las emociones de los dems: La empata, otra
capacidad que se basa en la autoconciencia emocional, es la
habilidad fundamental de las personas. Las personas que tienen
empata estn mucho mas adaptadas a las sutiles seales sociales
que indican lo que otros necesitan o quieren.
5. Relaciones Personales: El arte de las relaciones, es en gran medida,
la habilidad de manejar las relaciones con los dems. Estas son las
que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las
personas que se destacan en estas habilidades se desempean bien
en cualquier cosa que dependa de la interaccin serena con los
dems: son estrellas sociales. (Goleman, 1995, p.64).
Ya que el aspecto emocional es la piedra angular en las relaciones humanas
y la prctica docente se desarrolla en contextos de intercambio, es natural
entonces hacer hincapi a aquellos que ejercen la docencia en el nivel
maternal, a desarrollar capacidades emocionales y sociales, por tanto el rol
mediador del docente recae en la importancia de la adquisicin de
aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional, as como en la
convivencia armoniosa con aquellos que estn involucrados en este
contexto; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia
de su labor
147
148
1. Siempre (S)
2. Casi Siempre (CS)
3. Algunas Veces (AV)
4. Casi Nunca (CN)
5. Nunca (N)
Instrucciones
Gracias.
149
Conocimiento de Emociones
N
CS
AV
CN
150
Manejo de Emociones
N
10
CS
AV
CN
6
6
Motivacin
N
11
12
13
14
15
CS
AV
CN
2
1
151
Empata
N
CS
16
17
18
19
20
CS
AV
CN
AV
CN
6
1
Relaciones Personales
N
21
22
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1
2
152
GUIA DE OBSERVACION
Conocimiento de Emociones
N
CS
AV
CN
153
Manejo de Emociones
N
10
CS
AV
CN
6
6
Motivacin
N
11
12
13
14
15
CS
AV
CN
2
1
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Empata
N
CS
16
17
18
19
20
CS
AV
CN
AV
CN
6
1
Relaciones Personales
N
21
22
23
24
25
1
2
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