BACHILLERATO GENERAL

Programa de la asignatura
LABORATORIO DE CMPUTO III
Clave:

322

Horas-semestre:

48

Grado:

Segundo

Horas-semana:

Semestre:

III

Crditos:

rea curricular:

Comunicacin y lenguajes

Componente de formacin:

Bsica

Lnea Disciplinar:

Computacin

Vigencia a partir de:

Junio del 2010

Organismo que lo aprueba:

LABORATORIO DE
CMPUTO II

Foro estatal 2010: Reforma de Programas de estudio

LABORATORIO
DE CMPUTO III

LABORATORIO
DE CMPUTO IV

TODAS LAS
ASIGNATURAS

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 2

MAPA CURRICULAR

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 3

UBICACIN GRFICA

Comunicacin
oral y escrita I

Comunicacin
oral y escrita II

Grado

rea

Lnea disciplina

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 4

PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA

El currculum del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) ha presentado reformas importantes
desde la dcada de los 70. Las de mayor relevancia fueron realizadas en 1982, 1984, 1994 y en el 2006. En stas
dos ltimas se mostraron avances importantes con respecto a las anteriores, porque ambas aspiraban a lograr un
perfil del egresado ntegro y social a partir de la implementacin del modelo constructivista, con un enfoque centrado
en el aprendizaje y en el estudiante. En estas modificaciones la materia de Computacin tom mucha relevancia ya
que se incluy en el Plan de Estudios de forma obligatoria impartindose con una frecuencia de 5 horas a la semana
en los dos ltimos semestres (en el 94) y 3 horas a la semana en los cuatro primeros semestres (en el 2006), pues
con anterioridad slo se imparta como capacitacin para el trabajo a travs de cursos aislados sin que apareciera
en el certificado del bachiller.
Las nuevas modificaciones al currculum del bachillerato de la UAS deriva en la Reforma 2009, la cual contempla las
disposiciones de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), promovida por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) para adecuar el currculum de cada subsistema del bachillerato del pas a un Marco
Curricular Comn (MCC) que les permita pertenecer a un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en Mxico. Dicho
MCC est basado en un enfoque educativo dirigido al desarrollo de competencias, la cuales constituyen a su vez el
perfil de egreso del Bachillerato.
La Universidad es responsable de ofrecer un Sistema de Educacin Media Superior de buena calidad orientado a
satisfacer las necesidades del desarrollo social, cientfico, tecnolgico, econmico, cultural y humano que el pas
necesita; asimismo de estar abierta a los avances tecnolgicos, ser tolerante y atender la demanda con equidad y
solidez acadmica y brindar una estructura curricular flexible acorde a los nuevos tiempos.
En este contexto la Universidad est comprometida a incorporarse al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un
marco de respeto a la diversidad, que permita dar pertinencia y relevancia a estos estudios, as como lograr el libre
trnsito de los estudiantes entre subsistemas y contar con una Certificacin Nacional de Educacin Media Superior.
Para disear el Currculo del Bachillerato UAS 2009 acorde a las exigencias del SNB, fue necesario reelaborar el
Plan 2006, que a su vez demand la reelaboracin de los 65 programas de las asignaturas con un enfoque por
competencias.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 5

Es por esto que los programas de Laboratorio de Cmputo se reelaboran en el contexto de adaptacin y
reformulacin a un enfoque por competencias de los programas de estudios del Bachillerato de la Universidad
Autnoma de Sinaloa (UAS).
El presente programa conserva bsicamente los contenidos del programa anterior (2006), reorganizndolos desde
el potencial formativo del enfoque por competencias y manteniendo los principios educativos del modelo
constructivista. Otro detalle de este programa es su propsito de contribuir al desarrollo directo de algunas de las
competencias genricas del rea de Comunicacin del Perfil del Egresado del Bachillerato de la UAS y de algunas
disciplinares y extendidas del MCC del SNB. Por ltimo, presenta tambin como parte novedosa contemplar el
alineamiento constructivo de Biggs y el aprendizaje contextualizado (Biggs, F. Daz-Barriga, A. Zabala).
Esperamos que este programa de Laboratorio de Cmputo III contribuya a elevar el desempeo acadmico de los
egresados del bachillerato de la UAS, que le facilite su acceso e incorporacin a un mbito acadmico superior, as
como su integracin social, cultural y laboral.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 6

FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn, la Direccin General Del
Bachillerato inici, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general. El sistema de
bachillerato de la UAS plantea un perfil del egresado, conforme al tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que todo estudiante egresado deber poseer para desempearse proactivamente como ciudadano
perteneciente a una regin, pas y al mundo entero. Es por esto, que para la fundamentacin de la disciplina de
Laboratorio de Cmputo se pretende contribuir a dicho perfil, al propiciar de manera especfica el desarrollo de
aquellas competencias genricas que buscan despertar la curiosidad, creatividad, participacin, mediante el manejo
de las tecnologas de la informacin, logrando que el egresado realice la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin en diferentes campos del saber, capacitar en el aprendizaje continuo del manejo de diversas
informaciones, as como proporcionar los conocimientos, habilidades y los lenguajes informticos necesarios para
profundizar en los aprendizajes de los estudios superiores, desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para la
realizacin de una actividad productiva ligada al mbito de la creacin y a las aplicaciones informticas en la
escuela, la vida cotidiana y el mercado productivo.
Para tal efecto se plantea como Competencia Central de la disciplina de Laboratorio de Cmputo la siguiente:
Maneja los programas de la computadora (ambiente grfico, procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones
electrnicas, internet, etc.) a fin de poner en prctica el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas, en la
vida escolar y social.
Para el logro de la competencia central de Laboratorio de cmputo, es necesario llevarla a cabo en cuatro cursos
conformados por las asignaturas de Laboratorio de Cmputo I, II, III y IV, mismos que presentan sus competencias
centrales especficas.
Laboratorio de cmputo III se ubica en el primer semestre del Diseo Curricular 2009, del bachillerato escolarizado
de la Universidad Autnoma de Sinaloa y mantiene relaciones interdisciplinarias y transdiciplinarias con las
siguientes asignaturas del rea de Comunicacin: Comunicacin oral y escrita I, Ingls I, Comunicacin oral y
escrita Il, Ingls II, Comprensin y produccin de textos I, Ingls III, Comprensin y produccin de textos II, Ingls IV,
Produccin de textos y Literatura I y II.
Laboratorio de cmputo III es una asignatura que mantiene relaciones intradisciplinarias con Laboratorio de cmputo
I, Laboratorio de cmputo II y Laboratorio de cmputo IV.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 7

Laboratorio de cmputo III es una asignatura que mantiene relaciones verticales con: Matemticas III, Comprensin
y produccin de textos I, Ingls III, Metodologa de la investigacin I, Mecnica I, tica y desarrollo humano I,
Anlisis histrico de Mxico II y Orientacin educativa III.
La asignatura de Laboratorio de cmputo III es obligatoria con una carga de 48 horas semestrales, 3 horas a la
semana y con un valor de 3 crditos.
Las clases deben impartirse en el centro de cmputo; la prctica deber programarse fuera de este horario, por lo
que esto obliga a mantener el Centro de Cmputo abierto en un horario extendido, para lo cual es necesaria una
persona encargada exclusivamente del mismo.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 8

COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

Uno de los componentes bsicos del currculum formal, lo constituyen los denominados propsitos u objetivos. En
ellos, se declaran las pretensiones a lograr, en lo que refiere al aprendizaje, visto este como:
el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseanza es eficaz cuando apoya las actividades
adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten
un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs: 2005; 29).
Como parte esencial del currculum oficial, los objetivos, de acuerdo con el autor referido (Biggs: 2005; 32), se
integran por los elementos verbo, contenido y finalidad. En Ellos, se exponen, de manera declarada, el tipo de
aprendizaje a lograr, ya sea superficial o profundo, mismos que a su vez, pueden expresarse en niveles preestructural, Un-estructural, Multi-estructural, Relacional y el Abstracto ampliado (Taxonoma SOLO), basados
necesariamente en los contenidos curriculares, ya sean declarativos, procedimentales o actitudinales.
Con base en estos lineamientos, mediante la asignatura de Laboratorio de cmputo III, se pretende desarrollar la
siguiente competencia central:
Emplea programas computacionales (Excel y PowerPoint) para administrar, graficar y calcular informacin,
as como la presentacin de la misma.
TIPOS DE
CONOCIMIENTOS

Procedimental

OBJETIVO
Usar
el
programa
de
presentaciones
electrnicas a fin de producir informacin con
elementos multimedia.
Utilizar la hoja electrnica para el procesamiento
de la informacin.

NIVEL DE
APRENDIZAJE

Relacional

Plan de Estudio 2009

HABILIDADES

Emplear las posibilidades

que
ofrecen
los
programas
de
presentaciones
electrnicas y hoja de
clculo, para desarrollar
su
habilidad
de
comunicacin
en
diversos contextos.

Bachillerato General

pg. 9

Continuacin
TIPOS DE
CONOCIMIENTOS

Declarativo

NIVEL DE
APRENDIZAJE

OBJETIVO
Identificar los ambientes de trabajo de
presentaciones electrnicas y de la hoja
clculo.
Analizar
el
funcionamiento
de
presentaciones electrnicas y de la hoja
clculo, a fin de construir sus significados,
como otros conceptos relacionados con
mismos.

las
de
las
de
as
los

Reflexionar acerca de las bondades que

ofrecen estos programas computacionales para
manipular datos, as como tambin darle un uso
tico y responsable a los mismos.
Actitudinal-Valoral

HABILIDADES

Relacional

Al distinguir las funciones

y las posibilidades que
ofrecen estos programas
computacionales
les
permite hacer un uso
adecuado de los datos
para su procesamiento y
posterior comunicacin.

Abstracto
Ampliado

Valorar la facilidad que

ofrecen estos programas
para
procesar
y
presentar informacin.
Definir
las
responsabilidades
que
corresponden tanto a
alumnos como docentes
en este proceso.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 10

Los saberes principales con los que deber contar el estudiante al finalizar el curso son los siguientes:
CONOCIMIENTOS

Define qu es una presentacin de diapositivas.

Identifica los elementos del ambiente de trabajo de la presentacin de diapositivas.
Identifica los pasos de la planeacin de una presentacin electrnica.
Identifica los mtodos para la insercin de texto, imgenes, sonido, video e hipervnculo.
Analiza las ventajas del uso de las presentaciones electrnicas.
Describe qu es una presentacin electrnica.
Analiza las ventajas y aplicaciones de una presentacin electrnica para cubrir sus necesidades comunicativas.
Identifica el mtodo para publicar la presentacin electrnica en internet.
Define qu es una hoja electrnica de clculo.
Identifica los elementos del ambiente de trabajo de la hoja electrnica de clculo.
Analiza las ventajas del uso de la hoja electrnica de clculo.
Identifica las ventajas de las aplicaciones de la hoja de clculo.
Identifica los mtodos para insertar datos, funciones, frmulas, ordenar datos, validar datos y graficar.
Identifica los mtodos para dar formato a la hoja electrnica de clculo (fuentes y alineacin, bordes y tramas, formatos
de celdas, ordenar listas, filtros y autoformato)
Identifica los mtodos para proteger las presentaciones electrnicas y las hojas electrnicas de clculo.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 11

HABILIDADES

Organiza la informacin que incluir en la elaboracin de la presentacin electrnica.

Maneja las operaciones bsicas (iniciar, abrir, guardar, cerrar y salir).
Elige diseo, fondo y estilo a una diapositiva.
Inserta texto, imgenes, transiciones y animaciones, objetos de audio y video e hipervnculos, a las presentaciones
electrnicas.
Opera las funciones de edicin bsica (seleccionar, copiar, cortar y pegar).
Emplea las vistas de una presentacin.
Maneja el corrector de ortografa y gramtica.
Produce presentaciones electrnicas con los requerimientos establecidos.
Reproduce presentaciones electrnicas de forma visual e impresa.
Maneja los mtodos para proteger una presentacin electrnica.
Compara el uso de la hoja electrnica de clculo contra otros mtodos de solucin considerando el problema a resolver.
Organiza la hoja electrnica de clculo de acuerdo a las caractersticas del problema a resolver.
Maneja los comandos de la hoja electrnica de clculo para procesar informacin (frmulas y funciones, referencias
relativas y absolutas, validacin de datos de entrada, ordenacin de datos, generacin de series, comprobacin de
resultados, elaboracin y edicin de grficos con las caractersticas solicitadas).
Imprime hojas electrnicas de clculo y grficas.
Maneja los mtodos para proteger una hoja electrnica de clculo.
ACTITUDES Y VALORES

Asume una actitud responsable en la seleccin de la informacin que utilizar en la presentacin electrnica y en la
hoja electrnica de clculo.
Demuestra creatividad en el diseo de una presentacin electrnica y en la elaboracin de la hoja electrnica de
clculo.
Valora la importancia que tiene la planeacin de una presentacin electrnica y de una hoja electrnica de clculo.
Propone soluciones mediante el empleo de hojas electrnicas a problemas escolares y cotidianos.
Solicita o brinda apoyo a sus compaeros sobre el manejo de las presentaciones electrnicas y hoja electrnica de
clculo.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 12

CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado de nuestro bachillerato focaliza en las once competencias planteadas en el Marco Curricular
Comn inscrito en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que se desarrolla en Mxico, respetando
cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de un ejercicio
integrador: algunos de los atributos son recuperadores textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y
algunos ms pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS.
De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil de
Egreso orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en los siguientes
prrafos.
Laboratorio de cmputo III es una asignatura donde sus contenidos curriculares por naturaleza de la misma,
predomina el del tipo procedimental, mismo en el que se requiere centrar el mayor inters. Con este tipo de
conocimiento, se pretende la activacin de competencias referidas a la ejecucin de procedimientos y estrategias
para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la Comunicacin, a fin de introducirse a la Sociedad
del conocimiento y fomentar el aprendizaje autnomo, dirigidas hacia la consecucin de una meta previamente
determinada.
Laboratorio de cmputo III es una asignatura que forma parte del rea Comunicacin y lenguaje, y busca desarrollar
las competencias disciplinares bsicas que le permita a los estudiantes desempearse de manera eficaz en todos
los mbitos de su vida.
A continuacin se muestra el conjunto de competencias genricas a las que contribuye la asignatura Laboratorio de
cmputo III:
Se expresa y comunica:
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de
manera responsable y respetuosa.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 13

Piensa crtica y reflexivamente:

Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos
conocimientos.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes fuentes y
medios de comunicacin.
Aprende de forma autnoma:
Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Participa con responsabilidad en la sociedad:
Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y
habilidades que posee.
Participa en la construccin de consensos, compartiendo significados y responsabilidades en el liderazgo
colegiado.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 14

Con respecto a las competencias disciplinares bsicas de Laboratorio de Cmputo I a las cules contribuye de
manera directa esta asignatura es:
Competencia 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Segn el Acuerdo 486 en el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, stas son definidas como las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares
bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas.
Aunque pudiera considerarse que este nivel de profundizacin se llevara a cabo en los ltimos semestres de
cualquier disciplina, consideramos que es muy importante el desarrollo de estas competencias desde el primer
semestre, pues es vital que el alumno haga un uso tico de la informacin y considere los beneficios del uso de las
tecnologas desde un principio.
Es por eso que consideramos que Laboratorio de Cmputo I aporta a las siguientes competencias disciplinares
extendidas:
Competencia 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
Competencia 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 15

ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO
Un segundo componente del diseo curricular formal, lo constituye el cmo ensear. Elemento que obedece a la
adopcin de un modelo pedaggico, as como a las actividades y roles tanto del docente como del alumno, con los
cuales se pretende alcanzar los objetivos propuestos de manera intencionada. En lo que se refiere a este elemento,
la RIEMS, desde su inicio, ha establecido que para lograr un cambio en la educacin media superior en Mxico es
necesario adoptar como base la corriente de pensamiento del constructivismo. Aun cuando no es un modelo
propiamente pedaggico, el sentido que trata de cobrar dentro del mbito educativo, lo define como:
la idea que mantiene que el individuo , tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que le rodea.1
Sin embargo, el constructivismo, como teora de aprendizaje, no es suficiente para lograr todo el cambio. De igual
manera, se requiere la adopcin de otros modelos, que permitan arribar a los objetivos deseados. De ah que, bien
cabe la expresin de John Biggs, al enunciar: necesitamos una teora de la comprensin para definir lo que
queremos decir; para decidir los mtodos de enseanza que lleven al cumplimiento de los objetivos, necesitamos
una teora del aprendizaje y la enseanza (2006;47). Por ello, de igual manera seala, con base al mismo autor,
necesariamente se ocupa de un modelo didctico como el alineamiento constructivo como enlace entre la idea
constructivista de la naturaleza del aprendizaje y el diseo alineado de la enseanza (idem).
Con este modelo didctico, se pretende promover el nivel de aprendizaje con base a la especificacin de los
contenidos, mismos que a su vez se conviertan en las actividades que promueven los mtodos de enseanza y que
han de abordarse en las tareas de evaluacin. De ah la necesidad de alinear los propsitos con las actividades y
con la evaluacin, es decir, la alineacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Cita tomada de: http://www.scribd.com/doc/13983152/Que-Es-Constructivismo-Mario-Carretero

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 16

En aras de profundizar las orientaciones relacionadas con dicho modelo de alineacin, John Biggs ofrece un
instrumento al profesor, como ayuda en la formulacin de los objetivos y su evaluacin. Instrumento al que
denomina Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome), til para definir los intervalos de
comprensin en los objetivos. De igual forma, ofrece para cada nivel de aprendizaje una lista de verbos, mismos que
pueden utilizarse para la elaboracin de objetivos de una asignatura, una unidad temtica o bien un tema.
En este proceso de diseo de objetivos, de implementacin de actividades y de evaluacin, es necesaria la
definicin de roles. En cuanto a ellos, es preciso situar al docente como mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje, coordinador y gua del proceso constructivo del alumno. De igual forma, concebir al alumno como un
sujeto, no un objeto, constructor y nico responsable de su propio conocimiento. De ah, que el modelo
constructivista concibe al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica; a la
enseanza como una actividad crtica, no como una simple transmisin de conocimientos sino un cambio, un apoyo
que permite a los alumnos construir su propio saber; y a los educandos, como individuos que se desarrollan de
manera interna que interactan con su entorno.
Con este sustento, y en virtud de lo planteado para la asignatura de Laboratorio de Cmputo III, en cuanto a lo que
refiere al papel de los sujetos, se sugiere lo siguiente:
FUNCION EN LA ESCUELA DEL CONSTRUCTIVISMO
PROFESOR
Que el maestro rompa el paradigma tradicional acerca
de la enseanza y adopte este nuevo modelo.
La funcin del docente es enlazar los procesos de
construccin del alumno con el saber colectivo.
El docente es un gua, un facilitador.

ALUMNO
Que el alumno con la ayuda del profesor, construye un
aprendizaje significativo o profundo.
El alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
El alumno es un procesador activo de la informacin.

Por la naturaleza de tipo procedimental de la asignatura de Laboratorio de Cmputo III se propone que la clase se
d en el centro de cmputo, la ventaja de darla en ese lugar, es, la de generar entornos que se caractericen entre
otras cosas por la flexibilidad e interactividad que facilitan los recursos de informacin y los medios de
comunicacin, permitiendo superar las barreras de tiempo y espacio, creando un nuevo mbito de Enseanza-

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 17

Aprendizaje. Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la
participacin activa e interactiva de ambos, de este modo el conocimiento es visto como un constructo social y el
proceso educativo es facilitado por interaccin social.
Con esta visin, de igual manera, se sugiere la realizacin de las siguientes actividades, mismas que, desde nuestra
mirada, estn alineadas con los objetivos generales establecidos para la asignatura de Laboratorio de Cmputo III:
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DOCENTE
Encuadre del curso
Exploracin de los conocimientos previos de los
estudiantes
Clase expositiva-magistral
Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas en el
centro de computo
Elaboracin, aplicacin y revisin de exmenes
Lluvia de ideas
Anlisis a resultados de prcticas
Elaboracin de material didctico

ALUMNO
Prcticas en centro de computo
Socializacin de respuestas a ejercicios por equipos
mviles
Auto evaluacin y co-evaluacin a ejercicios
Resolucin de exmenes
Contraste de ideas
Reunir trabajos para portafolio

De igual forma, visto que los medios y recursos didcticos juegan un papel importante en el proceso educativo, pues
permiten desarrollar los temas de clase y aproximar al alumno a la realidad de lo que se pretende ensear, se
sugiere los siguientes:

Libros de textos, Antologas, pintarrn, guas didcticas, revistas, videos, cds,

software educativo, manual de prctica de laboratorio.

Plan de Estudio 2009

software de aplicacin,

Bachillerato General

pg. 18

REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO

PRESENTACIONES
ELECTRNICAS

HOJA
ELECTRNICA DE
CLCULO

DATOS E INFORMACIN

Conceptos

Conceptos

Ambiente de trabajo

Identificacin elementos de la hoja

Creacin de diapositivas

Formato de diapositivas

Ambiente de trabajo

Personalizar diapositivas

Formato de la hoja de clculo

Manejo de diapositivas

Creacin de grficos

Elementos de insercin en diapositivas

Reproduccin de diapositivas

Impresin de hojas y grficos

Proteccin de trabajos
Manejo de datos

Visual
Impresa

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 19

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

ASIGNATURA
COMPETENCIA CENTRAL
UNIDADES DE APRENDIZAJE
I. Presentaciones Electrnicas
II. Hoja Electrnica de Clculo

LABORATORIO DE CMPUTO III

Emplea programas computacionales (Excel y PowerPoint) para administrar, graficar y
calcular informacin, as como la presentacin de la misma.
COMPETENCIA DE UNIDAD
Totales
Utiliza el programa PowerPoint para disear y presentar informacin con
elementos multimedia (sonido, video, movimiento) como un apoyo en sus
18
actividades escolares y sociales.
Utiliza el programa Excel para manipular, calcular, organizar y graficar
30
informacin relacionada con el mbito escolar y social.
Totales:
48 Horas

Los contenidos operativos de la asignatura generan experiencias de aprendizaje para que los estudiantes expresen
conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes, para realizar trabajos de investigacin, resolver problemas,
producir materiales y transferir informacin de manera efectiva con los recursos tecnolgicos a su alcance.
Laboratorio de Cmputo III como parte del Plan de Estudios, tiene dos dimensiones: una como asignatura la cual se
desarrolla en el programa y donde se utilizan estrategias formales para el desarrollo de competencias genricas y
disciplinarias bsicas. Otra, como eje transversal donde los maestros de todas las asignaturas y mdulos hacen uso
de los recursos tecnolgicos para desarrollar sus estrategias de aprendizaje, por medio de proyectos que permiten
interactuar de manera multidisciplinar o interdisciplinar.
El curso de Laboratorio de Cmputo III consta de dos unidades de aprendizaje, las cuales contienen a la vez un
conjunto de secuencias didcticas que permiten llevar a cabo los procesos de aprendizaje en relacin con las
competencias a desarrollar en los estudiantes.

Presentaciones Electrnicas
Hoja Electrnica de Clculo

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 20

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Los contenidos temticos como tales, permiten el acercamiento de los sujetos con el conocimiento. Sera ilgico un
proceso de educacin intencionada, al margen de la seleccin y organizacin estos contenidos. Por ello, para la
asignatura de Laboratorio de Cmputo III, en cumplimiento con los propsitos, se establecen los siguientes
contenidos organizados en unidades de aprendizaje:
N HORAS
18
Utiliza el programa PowerPoint para disear y presentar informacin con elementos
COMPETENCIA DE UNIDAD
multimedia (sonido, video, movimiento) como un apoyo en sus actividades escolares y
sociales.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Presentaciones electrnicas

4, 5, 6, 7, y 8
COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE (Bsicas/Extendidas)
Bsicas: 12
Extendidas: 5 y 10

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 21

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES

Define qu es una presentacin de diapositivas.

Identifica los elementos del ambiente de trabajo de la presentacin de diapositivas.
Identifica los pasos de la planeacin de una presentacin electrnica.
Identifica los mtodos para la insercin de texto, imgenes, sonido, video e hipervnculo.
Analiza las ventajas del uso de las presentaciones electrnicas.
Describe qu es una presentacin electrnica.
Analiza las ventajas y aplicaciones de una presentacin electrnica para cubrir sus necesidades comunicativas.
Identifica el mtodo para publicar la presentacin electrnica en internet.
PROCEDIMENTALES

Organiza la informacin que incluir en la elaboracin de la presentacin electrnica.

Maneja las operaciones bsicas (iniciar, abrir, guardar, cerrar y salir).
Elige diseo, fondo y estilo a una diapositiva.
Inserta texto, imgenes, transiciones y animaciones, objetos de audio y video e hipervnculos, a las presentaciones
electrnicas.
Opera las funciones de edicin bsica (seleccionar, copiar, cortar y pegar).
Emplea las vistas de una presentacin.
Maneja el corrector de ortografa y gramtica.
Produce presentaciones electrnicas con los requerimientos establecidos.
Reproduce presentaciones electrnicas de forma visual e impresa.
Maneja los mtodos para proteger una presentacin electrnica.
ACTITUDINALES-VALORALES

Asume una actitud responsable en la seleccin de la informacin que utilizar en la presentacin electrnica y en la
hoja electrnica de clculo.
Demuestra creatividad en el diseo de una presentacin electrnica y en la elaboracin de la hoja electrnica de
clculo.
Valora la importancia que tiene la planeacin de una presentacin electrnica y de una hoja electrnica de clculo.
Solicita o brinda apoyo a sus compaeros sobre el manejo de las presentaciones electrnicas y hoja electrnica de
clculo.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 22

CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD I
1. Concepto de presentacin de diapositivas
1.1
Ambiente de trabajo
1.1.1 Mens y barras de herramientas
1.1.2 Vista Clasificador de diapositivas
1.2
Creacin de diapositivas
1.3
Formato de diapositivas
1.3.1 Texto
1.3.2 Numeracin y vietas
1.3.3 Alineacin del texto
1.4
Personalizar diapositivas
1.4.1 Diseo de la diapositiva
1.4.2 Animacin de la diapositiva
1.4.3 Transicin de diapositivas
1.4.4 Efecto de diapositivas
1.5
Manejo de diapositivas
1.5.1 Copiar diapositivas
1.5.2 Eliminar diapositivas
1.5.3 Ocultar diapositivas
1.5.4 Patrn de diapositivas
1.6
Elementos para insertar en una diapositiva
1.6.1 WordArt
1.6.2 Imagen
1.6.3 Sonidos
1.6.4 Videos
1.7
Reproduccin
1.7.1 Visual
1.7.1.1 Normal
1.7.1.2 Automtica
1.7.2 Impresa
1.8
Proteger la presentacin electrnica contra virus.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 23

SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad I

Estrategia didctica general

Docente:

Alumno

Exposicin de propsito de la unidad.

Exploracin de conocimientos previos a travs de preguntas en forma
aleatoria.
Clases expositivas.
Introduccin al contenido en base al libro de texto.
Exposicin y anlisis de la importancia del uso de las presentaciones
electrnicas.
Exposicin y consenso de la forma de organizar la informacin a
utilizar en las presentaciones electrnicas.
Modela procedimientos de operaciones bsicas (iniciar, abrir, guardar,
cerrar y salir).
Modela procedimiento para elegir diseo, fondo y estilo a una
diapositiva.
Modela procedimiento para insertar texto, imgenes, transiciones y
animaciones, objetos de audio y video e hipervnculos.
Modela procedimiento para seleccionar, copiar, cortar y pegar en una
presentacin electrnica.
Modela procedimiento para emplear las vistas de una presentacin.
Modela procedimiento para manejar el corrector de ortografa y
gramtica.
Modela procedimiento para producir presentaciones electrnicas con
los requerimientos establecidos.
Modela procedimiento para reproducir presentaciones electrnicas de
forma visual e impresa.
Modela procedimiento para manejar mtodos para proteger una
presentacin electrnica.
Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los estudiantes.
Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas de laboratorio.
Elaboracin, aplicacin y revisin de examen.
Actividades de reforzamiento de conocimientos.

Actividad
exploratoria:
Conocimiento
previo sobe presentaciones electrnicas.
Participa de forma colectiva en la
aportacin de ideas sobre la importancia
del
uso
de
las
presentaciones
electrnicas.
Participa de forma colectiva con
sugerencias sobre la organizacin de la
informacin que ser utilizada en las
presentaciones electrnicas.
Emplea las funciones bsicas para iniciar,
abrir, guardar, cerrar y salir de una
presentacin electrnica.
Produce presentaciones electrnicas con
especificaciones establecidas.
Reproduce presentaciones electrnicas
de forma visual e impresa.
Realiza prcticas de laboratorio.
Trabajo de consulta
y seleccin de
informacin del tema de otra asignatura
del semestre que est cursando en
presentacin electrnica.
Enva presentacin electrnica por correo
al maestro.
Contesta examen escrito.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 24

Continuacin

SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad I

Productos/Evidencias sugeridos
Realiza prcticas de laboratorio de presentaciones electrnicas.
Trabajo de consulta y seleccin de informacin del tema de otra asignatura del semestre que est cursando,
para hacerlo en presentacin electrnica.
Archivo anexo con escrito del procedimiento de elaboracin del trabajo de consulta.
Enva trabajo de consulta por correo al maestro.
Contesta examen escrito de la Unidad de Aprendizaje I.
Portafolio de evidencias
Instrumentos de evaluacin sugeridos

Gua de observacin para prcticas de laboratorio.

Escala de rango
Formato de retroalimentacin de documentos escritos
Lista de cotejo
Examen
Rbrica para evaluar portafolio

Producto/evidencia integradora

Archivo con presentacin electrnica (trabajo de consulta, con anexo de

procedimiento de elaboracin).

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 25

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Para evaluar los procesos de desarrollo de las competencias establecidas en este programa, en concordancia con los del
diseo curricular, se consideran como elementos bsicos: a) qu y para qu evaluar, referidos a la evaluacin de los
saberes de tipo declarativo, procedimental y actitudinal; b) cmo evaluar, enfocado a los diversos instrumentos de
evaluacin formativa aplicables en el proceso y orientados a la toma de medidas para subsanar los posibles vacos
derivados del proceso; c) cundo evaluar, relacionado con la evaluacin con base a su temporalidad (inicial, continuaprocesual y final); d) quines han de evaluar, elemento referido a la evaluacin con base a los agentes que participan en
este proceso, motivo por el cual se pretende promover la auto-co-heteroevaluacin.

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo III (DGEP), software, internet, revistas, peridicos.
Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc.
Medios electrnicos: Internet

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 26

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

N HORAS

Hoja electrnica de clculo

30
Utiliza el programa Excel para manipular, calcular, organizar y graficar informacin
COMPETENCIA DE UNIDAD
relacionada con el mbito escolar y social.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE
4, 5, 6, 7, y 8
COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE (Bsicas/Extendidas)
Bsicas: 12
Extendidas: 5 y 10

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 27

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES

Define qu es una hoja electrnica de clculo.

Identifica los elementos del ambiente de trabajo de la hoja electrnica de clculo.
Analiza las ventajas del uso de la hoja electrnica de clculo.
Identifica las ventajas de las aplicaciones de la hoja de clculo.
Identifica los mtodos para insertar datos, funciones, frmulas, ordenar datos, validar datos y graficar.
Identifica los mtodos para dar formato a la hoja electrnica de clculo (fuentes y alineacin, bordes y tramas,
formatos de celdas, ordenar listas, filtros y autoformato)
Identifica los mtodos para proteger las presentaciones electrnicas y las hojas electrnicas de clculo.
PROCEDIMENTALES
Compara el uso de la hoja electrnica de clculo contra otros mtodos de solucin considerando el problema a
resolver.
Organiza la hoja electrnica de clculo de acuerdo a las caractersticas del problema a resolver.
Maneja los comandos de la hoja electrnica de clculo para procesar informacin (frmulas y funciones,
referencias relativas y absolutas, validacin de datos de entrada, ordenacin de datos, generacin de series,
comprobacin de resultados, elaboracin y edicin de grficos con las caractersticas solicitadas).
Imprime hojas electrnicas de clculo y grficas.
Maneja los mtodos para proteger una hoja electrnica de clculo.
ACTITUDINALES-VALORALES
Asume una actitud responsable en la seleccin de la informacin que utilizar en la presentacin electrnica y en
la hoja electrnica de clculo.
Demuestra creatividad en el diseo de una presentacin electrnica y en la elaboracin de la hoja electrnica de
clculo.
Valora la importancia que tiene la planeacin de una presentacin electrnica y de una hoja electrnica de
clculo.
Propone soluciones mediante el empleo de hojas electrnicas a problemas escolares y cotidianos.
Solicita o brinda apoyo a sus compaeros sobre el manejo de las presentaciones electrnicas y hoja electrnica
de clculo.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 28

CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD II
2. Concepto de hoja de clculo
2.1. Identificacin de elementos de la hoja de clculo
2.2. Manejo del entorno
2.2.1. Mens y barras de herramientas
2.2.2. Hoja de clculo
2.2.3. Filas
2.2.4. Columnas
2.3. Manejo de datos de la hoja de clculo
2.3.1. Datos alfanumricos
2.3.2. Frmulas
2.3.3. Referencias relativas, absolutas y mixtas
2.3.4. Funciones
2.3.5. Fecha y hora
2.4. Formato de la hoja de clculo
2.4.1. Fuentes y alineacin
2.4.2. Bordes y tramas
2.4.2.1. Textos
2.4.2.2. Nmeros
2.4.3. Ordenar listas
2.4.4. Filtros
2.4.5. Autoformato a hojas de clculo
2.5. Creacin de grficos
2.5.1. Identificacin de elementos
2.5.2. Asistente para grficos
2.6. Impresin de hojas y grficos
2.7. Proteger la hoja de clculo contra virus

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 29

SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad II

Estrategia didctica general

Docentes

Alumnos

Exposicin de propsito de la unidad.

Exploracin de conocimientos previos a travs de
preguntas en forma aleatoria
Exposicin de la contrastacin del uso de la hoja
electrnica de clculo contra otros mtodos de solucin
considerando el problema a resolver.
Exposicin del ambiente de trabajo de la hoja electrnica.
Exposicin y consenso de la forma de organizar los datos
en las hojas electrnicas, de acuerdo a las caractersticas
del problema a resolver.
Modela procedimiento para manejar los comandos de la
hoja de clculo para procesar informacin (frmulas y
funciones, referencias relativas y absolutas, validacin de
datos de entrada, ordenacin de datos, generacin de
series, comprobacin de resultados, elaboracin y
edicin de grficos con las caractersticas solicitadas).
Modela procedimiento para imprimir hojas de clculo y
grficas.
Modela procedimiento para manejar los mtodos para
proteger una hoja de clculo.
Incentivacin de preguntas claves.
Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los
estudiantes.
Elaboracin, aplicacin
y revisin de prcticas de
laboratorio.
Elaboracin, aplicacin y revisin de examen de opcin
mltiple.
Explica requisitos para elaboracin de trabajo final
utilizando la hoja electrnica.

Actividad exploratoria: conocimientos previos

sobre hoja electrnica de clculo y nociones
matemticas a ser utilizadas en la misma.
Emplea las funciones bsicas de la hoja
electrnica en ejercicios guiados.
Responde oralmente preguntas claves.
Realiza procedimiento para manejar los
comandos de la hoja de clculo.
Realiza procedimiento para imprimir hojas de
clculo y grficas.
Realiza prcticas de laboratorio.
Realiza procedimiento para proteger una hoja de
clculo.
Contesta el examen de opcin mltiple.
Realiza trabajo final utilizando la hoja electrnica.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 30

SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad II

Productos/Evidencias sugeridos

Realiza prcticas de laboratorio de Hojas Electrnicas.

Realiza trabajo final de hoja electrnica de clculo.
Archivo anexo con escrito del procedimiento de elaboracin del trabajo final.
Contesta el examen de opcin mltiple de la Unidad de Aprendizaje II.
Portafolio de evidencias
Instrumentos de evaluacin sugeridos

Gua de observacin para prcticas de laboratorio.

Rbrica
Formato de retroalimentacin de documentos escritos
Examen
Rbrica para evaluar portafolio

Producto/evidencia integradora

Trabajo final que contenga la solucin a un problema planteado utilizando la hoja

electrnica de clculo,
con anexo de procedimiento empleado para su
elaboracin.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 31

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Para evaluar los procesos de desarrollo de las competencias establecidas en este programa, en concordancia con los del
diseo curricular, se consideran como elementos bsicos: a) qu y para qu evaluar, referidos a la evaluacin de los
saberes de tipo declarativo, procedimental y actitudinal; b) cmo evaluar, enfocado a los diversos instrumentos de
evaluacin formativa aplicables en el proceso y orientados a la toma de medidas para subsanar los posibles vacos
derivados del proceso; c) cundo evaluar, relacionado con la evaluacin con base a su temporalidad (inicial, continuaprocesual y final); d) quines han de evaluar, elemento referido a la evaluacin con base a los agentes que participan en
este proceso, motivo por el cual se pretende promover la auto-co-heteroevaluacin.

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO

Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo III (DGEP), software, internet, revistas, peridicos.
Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc.
Medios electrnicos: Internet

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 32

SISTEMA DE EVALUACIN
Por su naturaleza la competencia requiere de evaluacin integral y holstica, la cual debe contemplar evidencias a
travs de los productos logrados por el estudiante de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Se sugieren, tal como lo marca el acuerdo 8/CD/2009, tomar en cuenta dos criterios para realizar la evaluacin de
los aprendizajes: por su finalidad (diagnstica, formativa y sumativa), por los agentes que se realizan
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin)
Evaluar, desde una perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanzaaprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso () Consiste en poner en primer trmino las
decisiones pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda la
diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos
Daz Barriga, Frida (2002; 351)
La evaluacin cumple con dos funciones principales: la funcin pedaggica y la funcin social; la primera funcin se
integra al proceso de enseanza como una verdadera evaluacin continua, utilizada para la toma de decisiones
pedaggicas que le dan sentido a la evaluacin. La segunda funcin est referida bsicamente a los usos que se
dan ms all del proceso y tienen que ver con la calificacin, acreditacin, certificacin, etc.
Por esto, como sealan Coll y Onrubia (1999), ambas funciones pueden considerarse en principio como
compatibles, en tanto que responden a momentos diferentes en el proceso educativo. Dicho proceso puede ser
evaluado de manera cualitativa y cuantitativamente, considerndose como evaluacin formativa una y evaluacin
sumativa la otra. Respecto a esto Frida Daz-Barriga (2002;406), define que:
En la evaluacin formativa interesa cmo est ocurriendo el progreso de la construccin de las
representaciones logradas por los alumnos. Adems, importa conocer la naturaleza y caractersticas de las
representaciones y, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de
las mismas; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la informacin nueva a aprender y
los conocimientos previos

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 33

a) Ruta de evaluacin cualitativa

La evaluacin cualitativa (constructivista-formativa), es una actividad que permite la toma de datos del proceso de
enseanza-aprendizaje, con la intencin de tomar medidas sobre el mismo. A diferencia de la cuantitativa, centrada
en la medicin estndar de los productos, la cualitativa se centra en la descripcin y valoracin de aspectos
subjetivos, razn por la cual, por su temporalizacin, se clasifica en inicial, continua-procesual y final.
Evaluar de esta manera, implica alinear de manera secuenciada los objetivos propuestos para la asignatura, el tipo
de contenido curricular, el nivel de aprendizaje a alcanzar, plasmado en el propsito, as como las actividades a
realizar, tanto del docente, como de los alumnos. En este sentido, la evaluacin correspondiente a la asignatura de
Laboratorio de Cmputo III, presenta la siguiente estructura, como sugerencia orientativa, basada en los siguientes
aspectos de la disciplina, dando la posibilidad a los docentes a remodificar o implementar otros modelos, siempre y
cuando cubran las necesidades formativas.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 34

Propsitos de Unidades
Didcticas

Tipo de
contenido
curricular

Nivel de
aprendizaje a
alcanzar

Aspectos a ponderar
Docentes:

Maneja el programa
PowerPoint
para
disear y presentar
informacin
con
elementos multimedia
(sonido,
video,
movimiento) como un
apoyo
en
sus
actividades escolares y
sociales.

Procedimental

Relacional

Exposicin de propsito de la unidad.

Exploracin de conocimientos previos a travs de preguntas en
forma aleatoria.
Clases expositivas.
Introduccin al contenido en base al libro de texto.
Exposicin y anlisis de la importancia del uso de las
presentaciones electrnicas.
Exposicin y consenso de la forma de organizar la informacin a
utilizar en las presentaciones electrnicas.
Modela procedimientos de operaciones bsicas (iniciar, abrir,
guardar, cerrar y salir).
Modela procedimiento para elegir diseo, fondo y estilo a una
diapositiva.
Modela procedimiento para insertar texto, imgenes, transiciones
y animaciones, objetos de audio y video e hipervnculos.
Modela procedimiento para seleccionar, copiar, cortar y pegar en
una presentacin electrnica.
Modela procedimiento para emplear las vistas de una
presentacin.
Modela procedimiento para manejar el corrector de ortografa y
gramtica.
Modela procedimiento para producir presentaciones electrnicas
con los requerimientos establecidos.
Modela procedimiento para reproducir presentaciones electrnicas
de forma visual e impresa.
Modela procedimiento para manejar mtodos para proteger una
presentacin electrnica.
Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los estudiantes.
Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas de laboratorio.
Elaboracin, aplicacin y revisin de examen.
Actividades de reforzamiento de conocimientos.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 35

Continuacin
Propsitos de
Unidades Didcticas

Tipo de
contenido
curricular

Nivel de
aprendizaje a
alcanzar

Aspectos a ponderar
Del alumno:

Maneja el programa
PowerPoint
para
disear y presentar
informacin
con
elementos multimedia
(sonido,
video,
movimiento) como un
apoyo
en
sus
actividades escolares
y sociales.

Procedimental

Relacional

Actividad
Exploratoria:
Conocimiento
previo
sobe
presentaciones electrnicas.
Participa de forma colectiva en la aportacin de ideas sobre
la importancia del uso de las presentaciones electrnicas.
Participa de forma colectiva con sugerencias sobre la
organizacin de la informacin que ser utilizada en las
presentaciones electrnicas.
Emplea las funciones bsicas para iniciar, abrir, guardar,
cerrar y salir de una presentacin electrnica.
Produce presentaciones electrnicas con especificaciones
establecidas.
Reproduce presentaciones electrnicas de forma visual e
impresa.
Realiza prcticas de laboratorio.
Trabajo de consulta y seleccin de informacin del tema de
otra asignatura del semestre que est cursando en
presentacin electrnica.
Enva presentacin electrnica por correo al maestro.
Contesta examen escrito.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 36

Propsitos de
Unidades Didcticas

Tipo de
contenido
curricular

Nivel de
aprendizaje a
alcanzar

Aspectos a ponderar
Docentes:

Opera el programa
Excel para manipular,
calcular, organizar y
graficar informacin
relacionada con el
mbito
escolar
y
social.

Procedimental

Relacional

Exposicin de propsito de la unidad.

Exploracin de conocimientos previos a travs de
preguntas en forma aleatoria
Exposicin de la contrastacin del uso de la hoja de
clculo contra otros mtodos de solucin considerando el
problema a resolver.
Exposicin del ambiente de trabajo de la hoja electrnica.
Exposicin y consenso de la forma de organizar los datos
en las hojas electrnicas, de acuerdo a las
caractersticas del problema a resolver.
Modela procedimiento para manejar los comandos de la
hoja de clculo para procesar informacin (frmulas y
funciones, referencias relativas y absolutas, validacin de
datos de entrada, ordenacin de datos, generacin de
series, comprobacin de resultados, elaboracin y
edicin de grficos con las caractersticas solicitadas).
Modela procedimiento para imprimir hojas de clculo y
grficas.
Modela procedimiento para manejar los mtodos para
proteger una hoja de clculo.
Incentivacin de preguntas claves.
Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los
estudiantes.
Elaboracin, aplicacin
y revisin de prcticas de
laboratorio.
Elaboracin, aplicacin y revisin de examen de opcin
mltiple.
Explica requisitos para elaboracin de trabajo final
utilizando la hoja electrnica.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 37

Continuacin
Propsitos de
Unidades Didcticas

Tipo de
contenido
curricular

Nivel de
aprendizaje a
alcanzar

Aspectos a ponderar
Del alumno:

Opera el programa
Excel para manipular,
calcular, organizar y
graficar informacin
relacionada con el
mbito
escolar
y
social.

Procedimental

Relacional

Actividad exploratoria: conocimientos previos sobre hoja

electrnica y nociones matemticas a ser utilizadas en la
hoja electrnica.
Emplea las funciones bsicas de la hoja electrnica en
ejercicios guiados.
Responde oralmente preguntas claves.
Realiza procedimiento para manejar los comandos de la
hoja de clculo.
Realiza procedimiento para imprimir hojas de clculo y
grficas.
Realiza prcticas de laboratorio.
Realiza procedimiento para proteger una hoja de clculo.
Contesta el examen de opcin mltiple.
Realiza trabajo final utilizando la hoja electrnica.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 38

Evaluar los aspectos relacionados con los objetivos de tipo procedimental, declarativo y actitudinal, conlleva al
establecimiento de criterios, as como al diseo y seleccin de instrumentos de seguimiento, como parte de la
evaluacin. En lo que refiere a ellos, para esta asignatura, se sugieren los siguientes:
Tipo de
contenido

Procedimental

Declarativo

Actitudinal

Criterios en relacin a los

actividades de los alumnos

Instrumento de seguimiento

Nivel de Dominio.
Procedimiento para la
realizacin de prcticas.

Lista de cotejo (si cumple-no cumple).

Escala de rango (con definicin de criterios e indicadores)
Gua de Observacin del maestro considerando originalidad,
fluidez en el desarrollo del procedimiento, capacidad de generar
soluciones.
Rbrica (con definicin de criterios e indicadores)

Nivel de contenido.
Estructura de las Carpetas.
Nivel de estructuracin de
ideas.
Nivel de construccin de
conceptos.

Formato de retroalimentacin de documentos escritos

Examen

Nivel de cumplimiento de
normas.
Nivel de honestidad
Nivel de Respeto y
Tolerancia
Puntualidad y asistencia

Tabla de seguimiento, basada en la observacin de los

siguientes aspectos:
Comportamiento
Relacin interpersonal
Trabajo colaborativo
Responsabilidad
Honestidad
Lista de asistencia (de control).

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 39

b) La evaluacin cualitativa del producto

Todo proceso de evaluacin, finalmente lleva al logro de un producto, como parte de los propsitos establecidos de
manera intencionada. Aun cuando el mayor peso de la evaluacin formativa recae en el proceso- de ah la
importancia de la evaluacin de tipo continua- el producto no est exento de valoracin. Si bien un proceso bien
realizado conduce al logro de un buen producto, ste, de igual manera, como parte de la evaluacin final, est
supeditado a criterios, mismos que dependen del tipo que se proponga. En este sentido, como sugerencia del
producto de la materia, y como propuesta de los subproductos de las unidades de aprendizaje, se presentan los
siguientes aspectos:
Producto

Criterios para evaluar el producto

Carpeta de Trabajos:
Formada por los Subproductos de
cada Unidad de Aprendizaje

Nivel de informacin
Estructura del texto
Coherencia y claridad de las ideas.

(Portafolio de Evidencias)

Nivel de reflexin
Bibliografa consultada

Instrumento de evaluacin
Rbrica para evaluar
portafolios

c) Ruta de cuantificacin-calificacin de los aspectos cualitativos

Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera cuantitativa corresponde a una evaluacin sumativa, con
respecto a sta, Frida Daz-Barriga (2002;413) precisa:
su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por
medio de la evaluacin sumativa el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron
cumplimentados segn los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta
evaluacin provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia
de la experiencia educativa global emprendida.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 40

Para cumplir con este propsito se propone la siguiente ruta para la evaluacin cuantitativa de la asignatura de
Laboratorio de Cmputo III:
Tipos de
contenido

Distribucin
porcentual

Distribucin porcentual con base a los aspectos centrados

en el alumno

Procedimental

45%

Declarativo

20%

Realiza prcticas de laboratorio de Presentaciones

electrnicas.
Trabajo de consulta y seleccin de informacin del tema de
otra asignatura del semestre que est cursando.
Enva trabajo de consulta por correo al maestro.
Realiza prcticas de laboratorio de Hojas Electrnicas.
Realiza trabajo final de hoja electrnica de clculo.

10

Realiza anexo con escrito del procedimiento de elaboracin

del trabajo de consulta de presentaciones electrnicas.
Contesta examen escrito de la Unidad de Aprendizaje I.
Realiza anexo con escrito del procedimiento de elaboracin
del trabajo final de hoja electrnica de clculo.
Contesta el examen de opcin mltiple de la Unidad de
Aprendizaje II.

Plan de Estudio 2009

Calificacin

10
5 de 10
5
10
10

5
5

1.5 de 10

Bachillerato General

pg. 41

Continuacin
Tipos de
contenido

Actitudinal

Producto
(Carpeta de
Trabajo)

Distribucin
porcentual

Distribucin porcentual con base a los aspectos centrados

en el alumno

15%

Procesos de autoevaluacin en base a:

Puntualidad y asistencia.
Respeto y tolerancia.
Honestidad.
Cumplimiento del reglamento del Laboratorio de Cmputo

3
3
4
5

20%

4
4
3
3
6

Nivel de informacin
Nivel de contraste de ideas
Estructura del texto
Coherencia y claridad de las ideas
Nivel de honestidad y puntualidad

Calificacin

1.5 de 10

La implementacin de una evaluacin de esta naturaleza, en la que se vinculen los aspectos cualitativos con los
cuantitativos, da como resultado una valoracin ms justa, sobretodo, cuando es compartida por diversas
asignaturas en aspectos y criterios muy semejantes.
Por las consideraciones expuestas, a manera de conclusin, sugerimos este programa, con modalidad orientativa,
dejando a la libertad de los docentes la incorporacin de otros aspectos de evaluacin y ponderacin, acorde a sus
necesidades y exigencias del programa.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 42

BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

a) Bsica:
Bielsa, I. y Torres, R. del C. (2011). Laboratorio de cmputo III. Mxico, D.F.: Santillana.
Delgado, J. (2008). Office 2007. Mxico: Anaya Multimedia.
Ferreyra, G. (2008). Office 2007: paso a paso. Mxico, D.F.: Alfaomega.
b) Complementaria:
Power. Point 2007 Tecnobook. Alzamura, 2007.
Ulrich. Microsoft, Excel, sin problemas. McGraw-Hill. 2001.
c) Referencias bibliogrficas consultadas para elaborar el programa:
Biggs, John. La calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Barcelona. 2006.
Carretero Mario. Constructivismo y Educacin. Buenos Aires. Paids. 2009.
DGEP-UAS. Currculo del Bachillerato. 2006 (Proyecto de Reforma). Culiacn Rosales, Sinaloa; junio de
2006.
DGEP-UAS. Programa de Estudios. Laboratorio de Cmputo III. Tercer Semestre, Culiacn, Sinaloa, 2006.
Frida Daz y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. Mc. Graw Hill.
2002.

Plan de Estudio 2009

Bachillerato General

pg. 43