1.2.

Propuesta de Estrategia Metodolgica En el

rea Socio emocional.
Algunos principios que se consideran orientadores
para el desarrollo de estrategias didcticas que
favorecen la consecuencia de los propsitos y
contenidos propuestos para esta rea son:
- Comprende las caractersticas del desarrollo
afectivo social.
- Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin
prejuicios para ayudar a conocerse asimismo.
- Estimular al nio la nia para el logro de una mejor
autonoma.
- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita,
opiniones proponga iniciativas.
- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte
necesario sancionar su conducta.
- Limitar al mnimo las consecciones, dando
oportunidades para que pueda el o ella misma
realizar elecciones.
- Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para
que no se desanime.
- Favorece la participacin para la construccin y
aceptacin de normas que regulan el
funcionamiento del grupo.
- Comprende las caractersticas del desarrollo
afectivo social de la nia/o.
- Aceptar los sentimientos del nio y la nia sin
prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo.
- Propiciar el desarrollo
relaciones cooperativas entre los nios y las nias.
- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas,
intereses.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de
vistas divergentes y resuelve conflictos entre ellos.
- Promover el conocimiento y significado social de
los comportamientos, normas y valores bsicos de
la comunidad.
- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes
modalidades culturales que interactan en la
comunidad.
- Actual Coherente con las normas, pautas y valores
que se pretende transmitir, teniendo en cuenta que
la educacin es tambin modelo de identificacin
muy importante en edad de tres a cinco aos.
- Marca con claridad los lmites que contribuyen a
dar seguridad y confianza al nio y la nia.
Propuesta de estrategias metodolgicas en el
rea de la comunicacin expresin.
La comunicacin es entendida como el proceso que
posibilita el intercambio significados entre sujetos.
Este proceso se da a travs de la utilizacin
de sistemas de representacin aplicados a
determinado medio y semitico verbal, gestual,
plstico, matemtico y musical, etc.

Se reconocen en el nio y la nia la existencia de

una etapa comunicativas pre verbal: la sonrisa, el
llanto, los movimientos corporales son expresiones
de ella estos comportamientos no verbales y otros
que aparecen con posterioridad y
comprometen procesos ms complejos de
abstraccin y simbolizacin (el dibujo, el juego)
acompaa luego lenguaje verbal e interactan con
el.
Esta rea plantea algunos principios que se
consideran orientadores para el desarrollo
estrategias didcticas para el logro de los propsitos
y contenidos propuestos para esta rea.
- Brindan al nio y la nia un amplio abanico de
situaciones y recursos facilitadores de la expresin y
comunicacin a travs de lenguajes verbales y no
verbales.
- Plantear situaciones que favorezcan la
interpretacin utilizacin de lenguaje gestual,
corporal y plstico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta,
flexible, entusiasta que permita el desarrollo del
proceso creativo.
- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso
para que el nio la nia se exprese con confianza y
seguridad.
Lenguaje oral.
Conocer el lenguaje infantil la educadora debe
recobrar informacin (registrada situaciones
anteriores diversas) acerca de
las competencias ling-sticas del nio y la nia como
productor (hablar) ese sector (escuchar), aceptando
la lengua de cada uno como punto de partida.
Ofrecer a travs de toda la situaciones
escolares modelos ling-sticos adecuados no
infantilizados, entendibles les para el nio y la nia y
que amplen y desarrollen
vocabularios, estructuras y funciones de lenguaje.
Frente a los errores del nio y nia que expresa
frecuentemente niveles operatorios
del pensamiento, la actitud del docente ser de
registrarlas sin corregir y estimular oportunamente
en situaciones significativas para que el nio y la
nia el uso correcto de patrones ling-sticos.
Desde una perspectiva pedaggica se le asigna al
lenguaje las siguientes acciones:
Cognoscitiva: le permite al nio y nia ordenar
sistematizar y categorizar la realidad al referirse a
hechos, objetos, situaciones, relaciones y
reconstruir el pasado.
Expresivo comunicativo: le permite al nio y nia la
libre expresin y comunicacin de sentimientos,
deseos y experiencias.

Creativa: le permite al nio y la nia desarrollar

la creatividad a travs del uso e innovador de
palabras y estructuras diferentes que no pertenecen
a los esquemas lgicos adultos.
1.3. Los recursos y estrategias didcticas en el
aula.
La variedad de recursos y que el profesor de este
ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el aula. Tres
son los que se hallan presentes en todas las
secciones.
1) El juego en sus mltiples formas.
2) Las rutinas.
3) La interaccin bien con los objetos fsicos del
entorno o bien con los propios compaeros y con los
adultos.
1) el juego es un recurso didctico de primera
magnitud en educacin infantil. Muy utilizado.
(Escuela activa).
Supone una actividad o disposicin innata que el
nio realiza libremente que tienen un fin en s mismo
(actividad autotctica) y que es en general
placentero.
En la educacin infantil autores como Decroly,
Montessori y otros han trazado su metodologa en
este recurso ldico.

Su valores pedaggicos han sido resultado desde

distintas perspectivas educativas ldico, creativa,
teraputica, etc. en funcin de los objetivos,
contenidos y de los materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos
especficos de singular importancia en la escuela
infantil, ya que en opinin generalizada los
profesionales de educacin una de sus ms
relevantes finalidades es la consecucin progresiva
de la autonoma por parte del nio, ayudarle a
bastarse asimismo, a ser independientes en la
eleccin a determinadas necesidades como:
o Alimentacin.
o Saber utilizar los utensilios de comida con
habilidad.
o Saber beber en un vaso sin derramar su contenido
de agua de una Jara.
- Higiene personal adquisicin de control de
intereses.
- lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los
dientes, etc.