Dependiente efecto: pensamiento creativo

Independiente causa: influencia de las tics de software libre

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del estudio

La cada vez ms creciente demanda de informacin y el avance de las

tecnologas, ha posicionado a la sociedad mundial en una demanda permanente de
utilizacin de recursos tecnolgicos, que involucran a todos los sectores entre ellos la
educacin que no es ajena a esta demanda, lo realmente vlido en esta
contextualizacin es corresponder a estas demandas de una forma tal que permita a
este sector un crecimiento significativo de saberes en base a la utilizacin de estas
tecnologas.
La razn de esta tecnologa est determinada por que las personas no
entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En
cambio, el individuo siente la necesidad de generar su propio conocimiento. Este
segn el modelo constructivista se basa en situaciones experienciales, por medio de la
cual se construyen esquemas, que se desarrollan como modelos mentales, que se
consolidan a travs de la asimilacin y el alojamiento. (J. Piaget, 1955).
Estas relaciones de criterios de relacin entre las Tics y el proceso de
enseanza y aprendizaje, tiene algunos antecedentes investigativos tericos slidos,
entre ellos el resultado de la investigacin, Comunicacin y construccin del
conocimiento en el nuevo espacio tecnolgico evidenciada a travs de un artculo
publicado en 2010 en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento de
Stefany Hernndez Requena denominado <El modelo constructivista con las nuevas
tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje>, cuyo resultado demuestra que
las nuevas tecnologas aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje
escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseanza. Las redes
sociales pueden funcionar como un aula despus del aula, un espacio virtual donde
los alumnos, el profesor y sus compaeros tengan un contacto constante sin lmites
espaciales ni de tiempo; esta conclusin es determinante de esta investigacin en

cuanto vincula de manera directa los aprendizajes con la utilizacin de herramientas

tecnolgicas de la informacin y la comunicacin.
Al respecto una publicacin hecha por Mara Domingo Coscollola y Marta
Fuentes Agust, en 2010, publicada Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 2010,
(36): 171-180, expresa entre sus conclusiones que a partir de la investigacin
RecercaTIC: Investigacin para la innovacin educativa en 10 centros docentes de
alta dotacin tecnolgica del grupo DIM de la UAB presentamos una propuesta TIC
(acompaada de un soporte formativo y de asesoramiento hacia el profesorado) donde
la tecnologa se usa como medio para un cambio en estos centros. Es una
investigacin dirigida por el Dr. Pere Marqus y de la convocatoria n 2005ARIE10045
del DURSI (Departament dUniversitats, Recerca i Societat de la Informacione). Esta
investigacin concluy en la importancia de la relacin que existe entre el uso de las
Tecnologa y el proceso de enseanza y aprendizaje en relacin estrecha con el
desarrollo cognitivo, de habilidades y destreza de los estudiantes, sobre quienes se
realiz el estudio.

BASES TERICAS

TIC DE SOFTWARE LIBRE

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Introduccin a Tic
La gestin docente en la sociedad actual debe considerar trabajar con estudiantes que
nacen en la era digital, aunque los docentes seamos de una era no digital. Esta
consideracin nos lleva a afirmar que como docentes profesionales debemos
responder a las necesidades de una sociedad tecnolgica, de una sociedad en red, y
de una escuela que est inmersa en la sociedad de la informacin y la comunicacin.
Estas afirmaciones aseveran lo que manifiesta, Tesouro y Puiggal (2010) que
destacan que la era de la comunicacin digital y tecnolgica ha generado nuevas
experiencias para el sector educativo, que tiene que enfrentar nuevos retos y nuevas
condiciones para el proceso formativo y educativo en el campo de la enseanza.

Tedesco (2004), refiere que el actor principal del proceso educativo era el estudiante,
sin embargo lo que no ha cambiado aun en la era digital es el hecho de saber que el
docente sigue cumpliendo un rol fundamental en el proceso complejo de educacin,
aun a pesar de ser una era digitalizada, de ah con ms razn el hecho de ser
docentes digitales.
Clasificacin de las Tic
Existen varios criterio de clasificacin de las Tic, sin embargo el ms ajustado a la
caracterstica educativa es el que expone Ana Cristina Echeverra Senz en su
investigacin titulada

Tics en la formacin inicial y permanente del profesorado

educacin especial: Universidad de Costa Rica., 2011, establece un criterio

fundamentado acerca de la funcionalidad de las Tic, no sin antes aseverar la
cronologa de este sistema surgido a partir de los aos 70, alcanzando su apogeo en
la dcada de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnolgica de los tres
mbitos, la electrnica, la informtica, y las telecomunicaciones en las TIC que se
produce en la dcada de los noventa.
A partir del ao 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las
herramientas cada vez ms verstiles y amigables con el usuario. La unin de estos
tres elementos; electrnica, informtica y telecomunicaciones da origen a las opciones
de TIC que disfrutamos en la actualidad.
TIC tradicionales. En esta clasificacin podemos encontrar la televisin, el proyector
de imgenes, el Video, la cmara fotogrfica, videograbadora y la calculadora. Son
herramientas que podramos clasificar como herramientas electrnicas. Siguen
utilizndose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.
TIC en la informtica y en red: La aparicin de la WEB 1.0 marca el inicio de una era
de comunicacin e informacin que permite la comunicacin en lnea tanto asincrnica
como sincrnica. Permite la consulta de pginas en la red y populariza el correo
electrnico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados,
pginas sociales y de noticias tan comunes hoy da. La WEB 1.0 no ha desaparecido,
es la base de los nuevos avances en TIC y cada nueva era en telecomunicaciones se
entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para acceder a la WEB es necesario
contar con una computadora, y que esta tenga acceso a la red. Bartolom y Gran
(2009) definen: la conjuncin de un lenguaje para la distribucin de contenidos
(HTML) y un programa para el acceso a la informacin multimedia en diferentes
formatos con un interface comn (p. 351) Los usos ms comunes han sido el correo

electrnico, sitios web, buscadores, procesador de textos, multimedia, reproductor de

videos, msica y juegos.
TIC en la WEB2.
Segn WIKIpedia, (2010), Internet es un conjunto de redes de computadores
interconectadas mediante alambres de cobre, cables de fibra ptica, conexiones
inalmbricas, etc. Entre tanto, la Web es un conjunto interconectado, mediante
hipervnculos y direcciones (URLs), de documentos y otros recursos. Internet posibilita
el acceso a servicios como correo electrnico, transferencia de archivos por FTP, la
Web (www), etc.
La WEB 2.0 es la segunda comunidad de la WEB 1.0. La caracterstica ms
importante de la WEB2 es su interactividad con el usuario. Se basa en comunidades
de usuarios soportada en una plataforma. Ofrece una variedad de servicios que
fomenta la colaboracin e intercambio de informacin entre los usuarios. Estos no se
limitan a acceder la informacin, tambin crean contenidos y aportan conocimientos.
En evolucin de la WEB 1 a la WEB dos, se observa que en la primera, las estticas
pginas HTLM no eran actualizadas frecuentemente. La novedad es que en la WEB
2.0 los servicios se actualizan de forma constante, se desarrollan las redes sociales,
los blogs y los WIKI.
Tic en la WEB 3.0
Tambin llamada WEB semntica, se desarrolla la inteligencia artificial, la
Geoespacial y la WEB digital. Un ejemplo actual de las incursiones en la WEB 3.0 es
Twitter, que permite acceder a la informacin en tiempo real. La WEB 3.0 se
caracteriza por ser rpida, abierta, multimedia, social, fcil, distribuida, inteligente,
comercial, tridimensional. Ofrecer opciones de informacin adicional estructurada que
puede ser entendida por la computadora, la cul con tcnicas de inteligencia artificial
mejora la obtencin del conocimiento.

La educacin y el uso de las Tic

El desarrollo tecnolgico contemporneo, en conjunto con las nuevas formas
de comunicacin, han establecido una serie de componentes sociales, que indicen de
manera irreversible en el comportamiento humano, sin dejar de lado el contexto
educativo, como parte de un andamiaje social consolidado, al respecto Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula

mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen
de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos
que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios
para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Kofi
Secretario

general

de

la

Organizacin

de

las

Naciones

Unidas,

Annan,
discurso

inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003); esta declaracin coincide

significativamente con lo que para la gran mayora constituye en el sistema educativo y
social en general, una ventana abierta a una comunicacin flexible y dinmica.

Software libre
Software libre en el Ecuador
Segn Jordi Adell y Lolanda Benab,

en su artculo publicado en 2010,

denominado Software libre en educacin, una idea crucial para entender el revuelo
que ha creado el software libre es que software libre es mucho ms que software. As,
se ha asociado a un modelo de desarrollo del software (Raymond, 1999), como una
comunidad de prcticas (Edwards, 2004; Tuomi, 2005), una escena (Lehman, 2004),
una aproximacin a cierto tipo de licencias (Perens, 1999), un modelo econmico
(Khalak, 2000; Lerner y Tirole, 2000), un sistema social y de valores (Lessig, 2004;
Stallman, 1992), un movimiento social por una cuestin tica (Wynants y Cornelis,
2005) o un modelo hbrido, pblico-privado, de innovacin (Lyn, 2005). Todas estas
perspectivas, junto a estrategias dirigidas a despolitizar las ideas que subyacen al
concepto original de software libre y a hacerlo digerible a la industria, han producido
bastante confusin. En la Internet y en la bibliografa se suelen emplear cada vez ms
acrnimos como FLOSS (Free, Libre, Open Source Software) o FOSS (sin Libre) o
FS/OS para no entrar en polmicas sobre si lo importante es la libertad o el cdigo
abierto, entonces estos trminos demuestran un alcance grandioso del software libre
en educacin, pues como herramienta determina un condicin didctica fundamental,
que bien utilizada sirve como recurso vlido para dirigir una enseanza de calidad.

Ventajas de la utilizacin del software libre.

El trmino software libre refiere el conjunto de software que por eleccin
manifiesta de su autor, puede ser copiado, estudiado, modificado, utilizado libremente
con cualquier fin y redistribuido con o sin cambios o mejoras. Su definicin est

asociada al nacimiento del movimiento de software libre, encabezado por Richard

Stallman y la consecuente fundacin en 1985 de la Free Software Foundation, que
coloca la libertad del usuario informtico como propsito tico fundamental. Proviene
del trmino en ingls free software, que presenta ambigedad entre los significados
libre y gratis asociados a la palabra free.
El software libre ofrece algunas ventajas de apoyar las actividades cotidianas:
Est basado en el principio de colaboracin comunitaria (principios de colaboracin
acadmica).
No hay costo por licencias ni actualizaciones.
No promueve acciones de piratera debido a que las licencias promueven la libre
redistribucin del software.
Se encuentra soporte en una amplia comunidad en Internet.
Existen para una variedad de plataformas (Windows, Mac, Linux, etc.).
Permiten la portabilidad espacial y temporal del usuario. Las herramientas son
independientes de las plataformas, no desaparecen, se mejoran con el tiempo.
Existe una gran cantidad de virus para los productos de Microsoft. Estos virus no
afectan a programas de Software Libre (aparecen del orden de 200 virus nuevos
diarios).
Sus actualizaciones son constantes y accesibles va Internet.
Son adaptables y configurables a las necesidades del usuario.
Existe disponibilidad de gran diversidad de recursos ya que en SourceForge
(http://sourceforge.net) se hospedan ms de 130 mil proyectos de software libre
(Octubre 2006).

Tic de software libre en educacin.

En la ponencia hecha por July Jimenez en 2010, del tema Apropiacin social de
las Tics, se pone de manifiesto la razn de la existencia del software libre
considerando este recurso como aquel cuya existencia no se cuestiona por su precio
sino por al esencia misma de esta herramienta, llegando a determinar que la palabra
libre no es sinnimo de gratuidad, y su utilidad no est en discusin, sino su real
contenido y efectividad para llegar a considerarse como un recurso vlido, que bien
utilizado puede representar un enorme aporte al sistema deductivo y de manera
directa al desarrollo de la enseanza para lograr un resultado efectivo en su logro.

En este mismo documento se hace mencin a la dimensin que ha tenido este

recurso a nivel social pues es desarrollado por miles de persona dispersas, cuyas
costumbres son distintas, y pone de manifiesto algo que es muy real Los avances en
todas las artes y ciencias, incluso la suma total del conocimiento humano son el
resultado de compartir abiertamente ideas, teoras, estudios e investigaciones,
(Jimenez, 2010).

Integracin de las tic de software libre para el desarrollo del pensamiento

creativo

Las Tic como medios de desarrollo del pensamiento creativo

La discusin de la utilizacin de esta herramienta est centrada en la condicin
educativa propiamente dicha, pues es necesario entender que en el sector educativo
existe una expectativa importante de este recurso como una alternativa real del
software privado, considerando sus ventajas y desventajas, as lo expresa tambin
(Vuorikari, 2004), quien destac la poca relevancia que las autoridades
educativas nacionales europeas han dado a la utilizacin de este recurso,
ello podra traerse como referente a nuestro contexto para determinar que
buena parte de este involucramiento se debe a la falta de conocimiento del
potencial del software libre, esto conlleva a la falta de extensin de este
recurso al sector educativo. Pero lo ms evidente es que siendo estas
herramientas

parte

importante

de

la

didctica

informtica,

correctamente utilizada ni generalizada como tal, al respecto

no

es

Carlos

Lizrraga Celaya y Sara Lorel Daz Martnez de la Universidad de Sonora (Mxico),

2012, en su artculo titulado: Uso

de

software

libre

de

internet

como

herramientas de apoyo para el aprendizaje, afirman que Los estudiantes necesitan

aprender a utilizar herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
que les permitan dominar las habilidades de aprendizaje esenciales para la vida diaria
y la productividad en el trabajo, esta afirmacin conduce a pensar que no es
simplemente una limitada condicin didctica como recurso, sino que permite dentro
del contexto de la enseanza, motivar al descubrimiento de nuevos espacios
generados a partir de las herramientas informtica que finalmente se vuelven en
potenciales recursos para emprender en campos ms complejos de accin y
participacin. Esto es ms conlleva al desarrollo de competencias y habilidades
cognitivas y mentales tales como, desarrollo del pensamiento complejo, pensamiento

creativo, pensamiento crtico, por considerar algunas que seran parte del potencial a
desarrollar mediante el amplio espectro de la informtica y los softwares libres, as
como el conjunto de herramientas informticas ya conocidas.

Creatividad docente potenciada por las Tic de software libre

El reto educativo con la actual tecnologa es cada vez ms gigantesco, segn
la tendencia constructivista, la idea es remover mentalidades referidas a los modelos
de enseanza tradicionales que necesitan ser modificados para crear entornos de
aprendizaje que alberguen otras propuestas flexibles. Bates (2003) (op. cit) seala que
el uso de mtodos mixtos es uno de los aspectos ms interesantes y menos
estudiados en el creciente desarrollo del uso de Internet en educacin. Establece la
relacin intrnseca entre el docente, la tecnologa y el estudiante, determinado por una
condicin dependiente entre los desarrollos tecnolgicos y la educacin y la
enseanza.
A decir de Dra. Beatriz Fainholc 2012, se busca que con la cada vez ms
imponente tecnologa, un estudiante es capaz de ser ciertamente autnomo, lo cual al
docente le favorece, en funcin de ir generando cada vez mayor protagonismo por
parte del estudiante que realiza casi todas las tareas en concurrencia al profesor quien
previamente elabora y define la situacin de enseanza y las vas de acceso a los
diversos recursos a fin de satisfacer idiosincrticos estilos de aprendizaje e
inteligencias mltiples, debiendo de alguna manera desarrollar habilidades y destrezas
con un mejor mtodo de enseanza.
Sin embargo es necesario reconocer la contraparte, es decir las metodologas
que el docente es capaz de generar y sobre todo las habilidades y competencias que
estos poseen, con la finalidad de generar en los estudiantes hbitos de estudio, trabajo
independiente y en equipos como para la comunicacin telemtica, a fin de brindar (o
no) una formacin accesoria remedial correspondiente.

Estrategias didcticas para la formacin de la creatividad.

A decir de Olena Klimenko, 2010, en su artculo

La creatividad como un

desafo para la educacin del siglo XXI, al referirse a la creatividad est relacionado
con situaciones metodolgicas comunes a todos los niveles educativos, considerando
una serie de planteamientos metodolgicos propios de un proceso de enseanza,

planteando objetivos, metas, estrategias, procesos de evaluacin, que son parte del
proceso educativo.
La creatividad corresponde no solo a un proceso de desarrollo de destrezas,
implica cada vez ms la utilidad de la tecnologa educativa, as como de la
correspondiente aplicacin de las herramientas Tic, Saturnino de la Torre (2003)
plantea la formacin docente en creatividad y apunta que esta se refleja en la
metodologa utilizada: "La creatividad docente se manifiesta en la propuesta de
objetivos didcticos, en las actividades de aprendizaje, en la evaluacin, pero sobre
todo en la metodologa utilizada" (Saturnino de la Torre, 2003, Pg. 162).
Como se anot, la creatividad implica el desarrollo de muchas habilidades
cognitivas y meta-cognitivas, destrezas, conocimientos, orientaciones motivacionales,
actitudes emocionales, caractersticas personales, etc. La formacin de este gran
abanico de cosas no solo requiere de la continuidad de las influencias educativas a
travs de los niveles consecutivos, sino que implica tambin una enseanza
desarrollante.

Desarrollo del Pensamiento Creativo

El pensamiento

Proceso elemental del pensamiento

Segn Edwar de Bono, el desarrollo del pensamiento creativo incluye una serie
de factores psicolgicos, afectivos, sociales, que determinan una matriz conductual
que permiten desarrollar en el individuo un pensamiento creativo, sin embargo hay que
entender que la creatividad es hacer algo que no existe, y para ello deben cumplirse
una serie de tapas considerando fundamentalmente los estmulos y las respuesta que
permiten generar un proceso mental favorable a la accin del desarrollo de las
destrezas y habilidades que se conjugan en desarrollo del pensamiento crtico.
Cuando se habla de proceso, es natural inducirse a pensar en procedimientos,
etapas, pasos que son los que estructuran un modelaje de pensamiento creativo, al
respecto, se podra considerar de manera general que el desarrollo del pensamiento
se basa en una etapa inicial o cuestionamiento que determina un inters profundo por
la accin situacin u objeto a crear; luego viene el acopio de datos que constituye una

aguda observacin del entorno con la finalidad de tener suficiente evidencia para
procesar informacin al subconsciente para favorecer el acopio de informacin; la
incubacin una fase siguiente que promueve la ordenacin de ideas a travs de la
informacin ya obtenida y que se convierte en herramienta esencial para producir el
hecho u objeto; la iluminacin cuya razn se sustenta en el acto de generar una nueva
condicin del hecho, situacin u objeto que se va a crear, es en este momento donde
se enlazan los recursos cognitivos, al informacin y la capacidad del individuo para
con esos recursos crear una nueva condicin; la siguiente fase o etapa est dada por
la ejecucin que constituye la accin mismos de haber generado un resultado a travs
de la aplicacin de los procesos anteriormente descritos, finalmente se hace conocer
el resultado obtenido o lo que se llama divulgacin. (Velasco, 2011)
Estructuras bsicas del pensamiento
Para Richard Paul y Linda Elder, 2009: El pensamiento crtico es el proceso de
analizar y evaluar el pensamiento con el propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico
presupone el conocimiento de las estructuras ms bsicas del pensamiento (los
elementos del pensamiento) y los estndares intelectuales ms bsicos del
pensamiento (estndares intelectuales universales). La clave para desencadenar el
lado creativo del pensamiento crtico (la verdadera mejora del pensamiento) est en
reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera
efectiva. Esta aseveracin pone de manifiesto una condicin importante referencial de
cmo el proceso se cumple en base al desarrollo del pensamiento para lograr
creatividad, pero lograda por las acciones cognitivas complementarias que hacen y
generar procesos mentales, para desarrollar habilidades cognitivas suficiente para
lograr la propuesta creativa.

Definicin de pensamiento creativo

Caractersticas del pensamiento creativo

De Bono afirma que el pensamiento creativo se centra en producir propuestas,
establecer objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas, dice adems que se
puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo que se aprende cualquier
habilidad, estas afirmaciones convergen entonces hacia una realidad que es innegable
y es que las caractersticas del pensamiento creativo van a acompaadas de una serie
de estrategias cognitivas, el desarrollo de habilidades y destrezas que se adquieren

nicamente con los procesos de desarrollo del pensamiento y con una adecuada
estimulacin, as como una contundente reflexin del medio que lo rodea a travs de
complejos recursos de observacin que van alimentando el pensamiento y se generan
como informacin para lograr una idea definitiva que se convierte en realidad y lo
hace significativamente creativo.

Etapas del proceso creativo

En el libro de SAWYER, R.K. (2011): Explaining creativity. The science of
human innovation. Oxford University Press. New York, existe una propuesta importante
que establece una propuesta que describe las posibles etapas para desarrollar la
creatividad, segn este autor, estas se describen en inspiracin, fase inicial de
estimulacin, donde juegan un papel importante los sentidos y el entorno, una
siguiente fase se establece por la clarificacin cuya condicin es de tipo cognitivo,
pues esta etapa refleja una condicin de reflexin para aclarar el conjunto de ideas
generados en la etapa inicial; luego tenemos la evaluacin que representa una etapa
clave es en este proceso, pues es donde se retroalimentan ideas y se determina
condiciones; viene una etapa significativa del pensamiento, la sntesis que promueve
asociar las ideas de una manera tal en que se van desechando aquella que no son
ciertamente importantes y se hace una especie de conclusin mental respecto a los
criterios cognitivos ya generados en las etapas anteriores; a continuacin la fase de
maduracin donde podemos ya tener un criterio fundamentado del proceso global es
en esta fase donde se cuajan las ideas y se convierten en posibles hechos para
llevarlos a efecto; finalmente llega la etapa de expiracin donde se concreta y
evidencia el resultado.

Formas de promover el pensamiento creativo

RUNCO, M.A. (2007), propone algunas estrategias que permiten promover el
pensamiento creativo, sin ser necesariamente una receta,, esta constituye una
propuesta, hecha en base a investigaciones del comportamiento humano y su relacin
con el desarrollo del pensamiento que expresa con claridad afirmaciones tales como:
la curiosidad, cualidad importante para generar una fase inicial importante en la
consecucin del desarrollo de la creatividad, luego es importante asumir los riesgos,
para lo cual se necesita enfrentar los retos cognitivos, que generan espacios
importantes para producir ideas, pues es este conflicto el que permite esta accin; la

confianza cualidad importante para asegurar la calidad de un idea, el tiempo que se

dedica a la generacin de ideas es importante pues es bajo este criterio que se puede
generar creatividad, acompaado de la paciencia este es un elemento importante que
fundamenta criterios bien establecidos; desarrollar modos tcnicos para la generacin
de ideas, una de ellas puede ser la llamada tormenta de ideas, finalmente est
creacin de oportunidades para generar la creatividad.