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LAMOTIVACINPARAELAPRENDIZAJEYSURELACINCONELRENDIMIENTOACADMICOENEL
READEINGLSDELOSESTUDIANTESDELPRIMERGRADODEEDUCACINSECUNDARIA
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN EN TEORAS Y PRCTICA EDUCATIVA
2013
APROBACIN
La tesis titulada La motivacin para el aprendizaje y su relacin
con el rendimiento acadmico en el rea de Ingls de los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria, presentada por Magali del
Socorro Vivar Farfn en cumplimiento con los requisitos para optar el
Grado de Maestra en Educacin con Mencin en Teoras y Prctica
Educativa, fue aprobada por el asesor Dr. Pablo Prez Snchez y
defendida el de de 2013 ante el Tribunal integrado
por:
____________________
Presidente
___________________
Informante
__________________
Secretario
NDICE
Introduccin.... 1
Captulo I: Planteamiento del Problema . 3
1.1. Formulacin del problema.. 3
1.2. Hiptesis 4
1.2.1. Hiptesis general.. 4
1.2.2. Hiptesis especficas. 4
1.3. Delimitacin de los objetivos.. 5
1.3.1. Objetivo General... 5
1.3.2. Objetivos especficos. 5
1.4. Justificacin del problema... 6
1.5. Limitaciones de la investigacin... 7
1.6. Antecedentes de la investigacin. 7
Captulo II: Marco Terico 11
2.1. La Motivacin Escolar. 11
2.1.1. Caracterizacin Gnoseolgica, pedaggica, axiolgica
y Psicolgica de la motivacin... 15
2.1.2. Modelos tericos de la motivacin en el aula. 18
2.1.3. La Teora Sociohistrica y la Motivacin en el aula. 19
2.1.4 La Motivacin y su importancia para el aprendizaje. 21
2.2. Rendimiento Acadmico.. 22
2.2.1. Escala de medicin del rendimiento acadmico. 27
2.3. El rea de ingls.... 28
2.3.1. Definicin de las capacidades de rea. 29
2.3.2. Las capacidades del rea de ingls. 30
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin titulado: La Motivacin para el
Aprendizaje y su relacin con el Rendimiento Acadmico en el rea de
Ingls de los estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria;
pretende dar a conocer los resultados obtenidos tras la realizacin de una
investigacin cuantitativa, que tuvo como objetivo general determinar la
relacin que existe entre la motivacin para el aprendizaje y el
rendimiento acadmico en el rea de Ingls de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa antes
mencionada.
En concordancia con dicho objetivo se plante el marco de
investigacin y se aplic un inventario sobre la motivacin acadmica
hacia el aprendizaje, a continuacin se pas a recoger informacin sobre
el rendimiento acadmico en el rea de Ingls de los alumnos en el
segundo trimestre del ao acadmico 2012 de la Institucin Educativa
Fe y alegra N 49 de Piura.
Este trabajo ha sido estructurado en cinco captulos en los que se
esboza de manera sucinta y detallada el fundamento terico, el
desarrollo y los resultados obtenidos despus de un arduo anlisis
estadstico e interpretativo.
El primer captulo, referido al problema de investigacin, aborda el
planteamiento, la formulacin del problema, as como la justificacin,
limitaciones, antecedentes y objetivos de la investigacin.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Formulacin del problema
En la prctica pedaggica se han identificado factores que
dificultan el xito del proceso enseanza-aprendizaje y que merecen ser
investigadas, para evitar el detrimento de la mejora de la calidad
educativa, en conformidad con uno de los objetivos estratgicos que
contempla el Proyecto Educativo Nacional al 2021 Estudiantes e
instituciones que logran aprendizajes pertinentes, lo que se traduce en
que los docentes deben estar bien preparados para ensear y los
estudiantes tienen derecho de lograr aprendizajes de calidad.
Los profesionales de la educacin tienen la idea o la conviccin, y
no sin razn, que la motivacin es un elemento clave para el aprendizaje
optimo de un rea curricular. Por eso, hoy se entiende que los factores
afectivos, dentro de los cuales se encuentra la motivacin, no pueden
aparecer desvinculados de los factores cognitivos, que son los que
tradicionalmente se han visto privilegiados en las aulas de clase.
A pesar de que la motivacin se ve hoy, adems, como un factor
recproco donde unos individuos influyen sobre otros y los factores
contextuales tienen cada vez un peso mayor, lo ms frecuente y fcil, es
decir, que si los alumnos estn desmotivados y fracasan en su aprendizaje
Identificar el grado de
relacin que existe entre la
motivacin para el aprendizaje y el nivel de logro del criterio
Produccin de Textos del rea de Ingls de los estudiantes del
Limitaciones de la investigacin
en el
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. La motivacin escolar
El trmino motivacin tiene su origen en la palabra latina motus
que significa movimiento y referido al hombre, agitacin del espritu y
sacudida, es por tanto, un constructo hipottico usado para explicar el
inicio, direccin, intensidad y persistencia de la conducta dirigida hacia
un objetivo (Good y Brophy, 1990).
Petri (1991) se refiere a la motivacin como el trmino que se
puede utilizar para explicar las diferencias en la intensidad de la
conducta, es decir, que a ms nivel de motivacin ms nivel de
intensidad en la conducta.
Eventualmente en las aulas se observa que la motivacin es el
motor que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como en la vida en general. Pero el marco terico
explicativo de cmo se produce la motivacin, qu variables la
determinan, cmo se puede mejorar desde la prctica docente son
cuestiones que dependen de la conceptualizacin terica que se adopte. A
pesar de las discrepancias existentes en las teoras de la motivacin, la
mayora de los especialistas coinciden en la definicin de motivacin
como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta (Beltrn, 1993a; McClelland, 1989; etc.).
11
12
13
14
En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia
un deterioro en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar
hacindolo tarde o temprano.
2.1.1.Caracterizacin gnoseolgica, pedaggica, axiolgica y
psicolgica de la motivacin
A.- Caracterizacin gnoseolgica de la motivacin
Considerando lo expresado por Vigotsky, se evidencia la gran
importancia que tiene el tipo de vnculos y aceptacin que se dan
entre estudiantes y docente, docente y estudiante y estudiante
estudiante, procesos de interrelacin que generan definitivamente
un determinado comportamiento del estudiante a nivel
intrapsicolgico, realidad que no puede ser soslayada por el
educador, ya que de ello depender que el alumno aprenda de
forma significativa o se resigne a la memorizacin mecnica o
simplemente no le preste atencin a los contenidos tratados en una
determinada asignatura, por importante que aparente ser.
La motivacin por su gran importancia en la predisposicin
de los sujetos de aprendizaje, implica que el docente se actualice en
tcnicas de motivacin, orientado a generar en los alumnos
actitudes positivas frente a la asimilacin de los contenidos de
estudio al interior del aula y fuera de la misma, por lo que es
necesario que el estudiante desarrolle su inters por aprender en los
distintos escenarios pedaggicos a nivel individual o grupal.
B.- Caracterizacin pedaggica de la motivacin
Para algunos el aprendizaje no es posible sin motivacin,
para otros, no es una variable importante dentro del aprendizaje.
Cuando hablamos de aprendizaje significativo, ste puede ocurrir
sin motivacin, lo cual no implica negar el hecho de que la
motivacin puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando est
presente y sea operante (Ausubel:1976).
Podemos distinguir entre una motivacin que viene de afuera,
15
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17
18
19
20
21
22
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25
rendimiento del curso siguiente (Keeves, 1972; Pelechado, 1977; PrezSerrano, 1981; Rodrguez-Espinar, 1982; Garca Aznar, 1982; Gasc
Molina, 1984; Adell, 1955, etc). Y respecto a qu reas son mejores
predoctoras del rendimiento global, afirma Prez Serrano (1981) que son
las materias instrumentales lengua y matemticas, sobre todo.
Clemente (1983) considera, asimismo, las notas como indicador
fundamental del rendimiento acadmico y tiene en cuenta las
calificaciones a lo largo del curso. Tambin coincide en defender el peso
especfico de aquellas materias matemticas y lengua. Prez Serrano
(1981) concluye, finalmente, que las calificaciones son el mejor criterio
con que se cuenta para definir el rendimiento. De la misma opinin es
lvaro Page (1990) cuando, a pesar de reconocer el grado de
subjetividad atribuible a las notas, las considera como la medida ms
utilizada por el profesorado y los centros a la hora de valorar el
rendimiento de sus alumnos.
Habr que matizar, en cualquier caso, que la nota no es siempre
indicador fiel de las respuestas conceptuales, procedimentales o
actitudinales del alumno a las interpelaciones de la materia, del profesor
o de la dinmica de la clase. La nota no siempre recoge el grado de
participacin e implicacin del alumnado, la atencin prestada, la
predisposicin a aprender, el posicionamiento del estudiante frente a la
asignatura, el grupo-clase, el colectivo de compaeros, frente al centro y
al profesorado, etc. Puede ser que a la hora de poner notas no se
consideren suficientemente los procedimientos utilizados, la capacidad
para expresarse, para razonar, para aplicar lo aprendido a nuevas
situaciones As pues, el rendimiento aparece, como hemos visto, como
un constructo complejo y viene determinado por un gran nmero de
variables y las correspondientes interacciones de muy diversos
referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contexto,
etc. (Tejedor-Tejedor et al., 1988:120).
En cualquier caso habr, adems de la nota, que considerar otros
rendimientos: los de carcter psicolgico, reactivo, de bienestar, de
satisfaccin, o de malestar e insatisfaccin. Alvaro Page (1990)
reconoce que, al lado de la valoracin objetiva del rendimiento que, con
demasiada frecuencia, se refiere sobre todo al mbito o dominio
cognoscitivo, existe la apreciacin que hace el propio sujeto del
resultado de su trabajo. Entonces, cuando el alumno utiliza criterios
internos de valoracin de su rendimiento, aparecen denominaciones
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27
28
29
Comprensin de textos
La Comprensin de textos implica la reconstruccin del
sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas
principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras
lingsticas apropiadas al texto. Facilita la recepcin crtica
de la informacin para una adecuada interaccin
comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Produccin de textos
En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que
conlleva la expresin de ideas, emociones y sentimientos en
el marco de una reestructuracin de los textos previamente
planificados. Esto motiva el espritu activo y creador, y
adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos
lingsticos y no lingsticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el
desarrollo de la competencia comunicativa. Estn
organizados en lxico, fontica, recursos no verbales y
gramtica.
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31
32
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
En coherencia con el paradigma cuantitativo, el presente estudio es
de tipo descriptivo-correlacional no experimental; por cuanto se orienta a
determinar el grado de relacin existente entre las dos variables
estudiadas (estilos de enseanza y rendimiento acadmico) en una misma
muestra de sujetos (Snchez y Reyes;1998:79).
33
X1
Y1
Leyenda:
X1 : Motivacin para el aprendizaje
: Relacin causal.
Y1 : Rendimiento Acadmico del rea de Ingls.
3.3. Poblacin y muestra de estudio
3.3.1 Poblacin
La poblacin de estudio estuvo constituida por los alumnos
(as) del primer grado de educacin secundaria y la docente del rea
de Ingls de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 49-Piura.
Para Alvitres (2000:56), "La poblacin es llamada tambin
Universo y presentan determinadas caractersticas, susceptible de
ser estudiada". En relacin a esta definicin, la poblacin
seleccionada posee caractersticas similares, tales como
34
3.4. Variables
3.4.1 Variable independiente
Rendimiento acadmico
Definicin conceptual: Segn, Pizarro, R (1985), es la
medida de las capacidades que responden o que son
indicativas y se manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin, asimismo,
desde la perspectiva del estudiante, se define al
rendimiento como la capacidad de respuesta de ste
frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos
preestablecidos.
-
35
VD
RENDIMIENTO
ACADMICO
DIMENSIONES
NIVELES DE
MOTIVACIN
INDICADORES
Bajo
Normal o regular.
Alto.
36
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Inventario
Cuestionario
Formato de anlisis
de registro de
evaluacin
Formato de anlisis
de registro de
evaluacin
Formato de anlisis
de registro de
evaluacin
Formato de anlisis
de registro de
evaluacin
3.5.
37
38
CAPTULO IV
DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1. Descripcin
4.1.1.Motivacin hacia el aprendizaje
Tabla N 1
A continuacin, en la tabla 1, podremos observar la frecuencia
y el porcentaje de los niveles de motivacin de los estudiantes
del 1er grado de Educacin Secundaria, segn resultados del
Inventario de Motivacin Acadmica (preguntas que nos
permiten conocer las opiniones de los alumnos sobre la motivacin
en el rea de ingls)
NIVEL
Bajo
FRECUENCIA
11
PORCENTAJE
20,4 %
Normal
Alto
22
21
40,7 %
38,9 %
100 %
Total
54
Fuente: Inventario de Motivacin Acadmica hacia el Aprendizaje del
rea de Ingls
39
40
Tabla N 2
En la tabla 2, podremos observar la frecuencia y el porcentaje
de los niveles de motivacin de los estudiantes del 1er grado de
Educacin Secundaria, segn resultados del cuestionario para
valorar la motivacin
NIVEL
Bajo
FRECUENCIA
4
PORCENTAJE
7,4 %
Normal
29
53,7 %
Alto
21
38,9 %
100 %
Total
54
Fuente: Cuestionario para valorar la motivacin de los alumnos hacia el
Aprendizaje del rea de Ingls.
41
42
43
44
45
46
PRODUCCION
DE TEXTOS
ACTITUD ANTE
EL AREA
0,012
0,932
54
1
0,274*
0,045
54
0,605**
0,000
54
1
0,010
0,944
54
0,677**
0,000
54
0,670**
,000
54
1
0,176
0,204
54
0,769**
0,000
54
0,753**
,000
54
,837**
0,000
54
1
MOTIVACIN
54
0,012
0,932
54
0,274*
0,045
54
0,010
0,944
54
0,176
0,204
54
0,109
0,432
54
54
0,605**
,000
54
,677**
0,000
54
0,769**
0,000
54
0,865**
0,000
54
54
,670**
0,000
54
0,753**
0,000
54
0,847**
0,000
54
54
,837**
0,000
54
0,868**
0,000
54
54
0,934**
0,000
54
47
PROMEDIO
COMPRENSION
DE TEXTOS
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
EXPRESIN Y Correlacin de Pearson
COMPRENSIN Sig. (bilateral)
ORAL
N
Correlacin de Pearson
COMPRENSIN
Sig. (bilateral)
DE TEXTOS
N
Correlacin de Pearson
PRODUCCIN
Sig. (bilateral)
DE TEXTOS
N
Correlacin de Pearson
ACTITUD ANTE
Sig. (bilateral)
EL REA
N
Correlacin de Pearson
PROMEDIO
Sig. (bilateral)
N
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
VARIABLE/CRITERIOS DE
EVALUACIN
MOTIVACIN
Tabla N 8
Apreciamos en esta tabla las correlaciones de la motivacin
con los criterios de evaluacin en el rea de Ingls, durante el II
trimestre 2012, segn resultados del Inventario de Motivacin
Acadmica a Estudiantes del 1er grado de Educacin
Secundaria
0,109
0,432
54
0,865**
0,000
54
0,847**
0,000
54
0,868**
0,000
54
0,934**
0,000
54
1
54
48
ACTITUD
MOTIVACIN ANTE
EL
AREA
1
0,094
Sig. (bilateral)
0,501
54
54
Correlacin de Pearson
0,094
0,501
54
54
49
4.2. Discusin
Los resultados obtenidos en la presente investigacin resultan
vlidos, pues, la aplicacin de las tcnicas e instrumentos permitieron
medir el nivel de motivacin hacia el aprendizaje del rea de Ingls y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria.
La motivacin en contexto escolar, segn RollandViau (1994) es
un estado dinmico que tiene sus orgenes en las percepciones que un
alumno tiene de l mismo y de su entorno, y que le incita a elegir una
actividad, a comprometerse con ella y a perseverar en su finalizacin, con
el propsito de alcanzar una meta. Por tanto, la motivacin es el inters
que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en
funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de
lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin,
que no es ms que preparase para una accin y animarse a ejecutarla con
inters y diligencia.
Los resultados del nivel normal o regular de motivacin hacia el
aprendizaje del rea de Ingls que evidencian los estudiantes, ponen en
alerta que es necesario que la docente muestre mayor preocupacin por
alentar a sus alumnos para que sean capaces de conseguir un mayor xito
escolar, que lgicamente se traduce en un mejor rendimiento acadmico
en esta rea. Esta preocupacin del docente, implica que se actualice en
tcnicas de motivacin, orientado a generar en los alumnos actitudes
positivas frente al desarrollo de capacidades y la asimilacin
conocimientos de estudio al interior del aula y fuera de la misma, por lo
que es necesario que el estudiante desarrolle su inters por aprender en
los distintos escenarios pedaggicos a nivel individual o grupal.
En esta perspectiva y de acuerdo con Vigotsky, toda motivacin
especficamente humana, aparece dos veces: primero en el plano
interpsicolgico y luego en el intrapsicolgico, lo cual implica que la
necesidad de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie.
Asimismo, en el contexto escolar se promueve una serie de ideas de
patrones motivacionales: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo
de inteligencia que promueve el docente, la interpretacin que se realiza
del xito y del fracaso, el nfasis en el control consciente del proceso de
50
51
52
CONCLUSIONES
53
54
RECOMENDACIONES
La Direccin de la institucin educativa Fe y Alegra N 49Piura, en coordinacin con la Direccin Regional de Educacin
Piura o con la Unidad de Gestin Educativa de Piura, contando con
el apoyo de un psiclogo, deben implementar actividades que
desarrollen estrategias de motivacin para la mejorar las secciones
de clase. Y posteriormente hacer un monitoreo a la docente y
alumnos en el tema motivacional hacia el aprendizaje.
55
56
BIBLIOGRAFA
Arce, (1998). Estrategias Cognitivas y mtodos activos. Lima:Abedul.
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Aureles (1998). Psicologa de la enseanza aprendizaje. Un enfoque
individual y de grupo.Mxico: Trillas.
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Beltan Llera, (1988). Para comprender la psicologa. Navarra: Verbo
Divino.
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Campillo, (2001). Psicologa de la educacin. Espaa:Magis.
Cofer, C.N. y M.H. Appley (2003). Psicologa de la Motivacin: Teora
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Alianza.
Coll, Jess Palacios y lvaro Marchesi(1990). Compilacin de
Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la
educacin.Madrid: Alianza.
57
Piura:
58
59
60
ANEXOS
61
62
2F
3F 4V
5F
6F
7V
8F
9V
10V
63
CUESTIONARIO
PREGUNTAS
RESPUESTAS (V, F)
64
( )F
LUGAR DE RESIDENCIA:
1.
2.
65
3.
4.
Practico una y otra vez para conseguir realizar bien los ejercicios de
Ingls
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
5.
6.
66
8.
67
12. Aunque participe en las clases del Ingls, cuando tengo que actuar
delante de mis compaeros (as) de aula, hago las cosas peor de lo
acostumbrado
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
13. Cuando practico en las clases del rea de Ingls, trato de mejorar,
aunque sea un ejercicio o actividad difcil para m
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
68
15. Normalmente escucho las cosas que me dice la profesora del rea de
Ingls
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
17. Otros (as) me dicen que soy un buen estudiante y capaz de obtener
mejores notas en el rea de Ingls
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
18. Me tomo las clases del rea de Ingls de forma ms sera que otros
compaeros (as) del aula
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
69
20. Cuando participo en las clases del rea de Ingls, suelo llegar a
ponerme ms nervioso (a) que otros compaeros (as) del aula
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
21. Obedezco los consejos de mi profesora del rea de Ingls sin dejarlos
de lado o evitarlos
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
70
23. Puedo llegar a realizar cualquier actividad o ejercicio, por difcil que
sea, si me ayuda a mejorar mis capacidades en el rea de Ingls
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
24. En el rea de Ingls, siempre tengo la sensacin de ser mejor que mis
dems compaeros (as) del aula
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
71
27. Soy bastante torpe cuando me piden participar en las clases del rea
de ingls delante de mis compaeros (as) del aula
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
28. Pienso que poseo las cualidades necesarias para ser bueno en rea
de ingls
( ) Muy en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
72
FICHA TCNICA N 01
INVENTARIO
DE
MOTIVACIN
: ACADEMICA PARA EL APRENDIZAJE DEL
REA DE INGLS
Tipo de Instrumento
: Inventario
Autora
Tipo de reactivos
:
:
Muestra piloto
Administracin
Aplicacin
Lugar de Aplicacin
Duracin
Indicadores
Materiales por Utilizar
:
:
:
:
:
:
:
Magali Vivar.
Proposiciones:
- Con escala tipo Likert
Para ver la objetividad, precisin, veracidad y
autenticidad de los datos; es decir, medir lo que se
debe medir se har:
-Validez de contenido o tcnica, mediante la
coherencia entre variables, aspectos indicadores
y reactivos (matriz de consistencia).
-Validez de constructo (relacin del instrumento
con teoras).
- Juicio de Expertos: El presente instrumento de
investigacin ser validado por 01 experto
(psiclogo) del mbito regional (Piura).
72 estudiantes del primer grado de educacin
secundaria
Individual.
A los 72 estudiantes del primer grado de la
institucin
I.E. Fe y Alegra N 49-Piura.
35 minutos.
De Motivacin hacia el aprendizaje escolar
- Hoja impresa con reactivos.
- Lpiz.
- Borrador.
- Tajador
73
Objeto de Evaluacin
Aspectos por Evaluar.
Significancia
74