GESTION DE PROYECTOS DE DISEO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS

EDUCATIVOS EN LINEA

NUBIA SOFIA MAGO RIVEROS

ESTUDIANTE - APRENDIENTE

NESTOR ANAYA CHAVEZ

TUTOR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL CVUDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA MGTE
CUCUTA
MAYO DE 2015
IMPORTANCIA Y CARACTERISTICAS DEL PROFESOR VIRTUAL EN E-LEARNING

REVOLUCIN TECNOLGICA: UN RETO PARA LA FORMACIN DOCENTE

Los docentes los estudiantes y las instituciones no pueden ser ajenos ante la revolucin de las TICS
en el mbito educativo, la incorporacin de las TICS en la educacin ofrece una nueva alternativa para
mejorarla educacin y evolucionar la metodologa tradicional de enseanza. Dicha evolucin trae consigo
cambios en el rol del docente y el estudiante, cambios metodolgicos e institucionales en el proceso de
enseanza aprendizaje. Ante esta nueva metodologa el docente debe enfocar su mirada en cmo
ensea para plantear cambios en las estrategias didcticas y en los recursos que se ms que en los
contenidos que explica. (Maiguel, V. sf.)
La aplicacin de las tics a la pedagoga ha abierto un nuevo horizonte en los procesos de
aprendizaje, como una herramienta de apoyo a la creacin de aulas virtuales; con los elementos
necesarios para la interaccin de profesores y alumnos en un entorno que facilite el aprendizaje activo
colaborativo a travs de experiencias no presenciales; de igual manera, ha generado un cambio
sustancial en los diferentes roles de: profesores, estudiantes y las instituciones educativas que han
incorporado el uso de las tics, en sus procesos de enseanza-aprendizaje.
En relacin al rol docente uno de los factores ms crticos es la formacin de los profesores en el
uso pedaggico y reflexivo de las herramientas tecnolgicas ya que como dice Castell (1997) Las
tecnologas de informacin y comunicacin estn transformando la vida personal y profesional de todos,
estn cambiando las formas de acceso al conocimiento y del aprendizaje, los modos de comunicacin y
la manera que tienen las personas de relacionarse, a tal punto que la generacin, procesamiento y
transmisin de informacin se estn convirtiendo en factor de poder y productividad en la sociedad
informacional".
En este orden de ideas es necesario reconocer que aun cuando en cuestin de poltica se han
obtenido distintos recursos tecnolgicos, los docentes tienen cierta despreocupacin

frente a la

incorporacin de las TICS en su prctica pedaggica, por lo cual se hace necesario que asuman el reto
de entregar a los estudiantes una educacin de calidad y asuman la nueva formacin docente como un
proceso continuo que se vincula a una perspectiva crtica sobre el saber o conocimiento que poseen,
sobre sus procesos interpretativos y sus estrategias pedaggicas, y sobre el desafo de mejorar su
prctica educativa demostrando coherencia y afinidad con las exigencias del mundo contemporneo.
Esta formacin docente es necesaria para el proceso de enseanza y aprendizaje ya que el
desarrollo de actitudes docentes efectivas en relacin al uso de las TICS, le imprime al profesor las
destrezas necesarias para realizar actividades, a travs de las cuales los estudiantes puedan
experimentar la globalizacin, al acceder y entregar informacin, vivenciar nuevas experiencias en

comunidad virtual, acceder a simuladores de la realidad; lo que les permite trabajar con las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como recursos de construccin de aprendizajes significativos y
nuevos conocimientos, en un marco de colaboracin y cooperacin que potencie el trabajo en equipo,
donde dichos aprendizajes y conocimientos se materialicen a travs de actividades interactivas y donde
tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la accin existiendo una accin reaccin con las
nuevas tecnologas y con otros sujetos.
Por tal motivo es indispensable que el docente virtual cumpla con ciertas caractersticas, como son:
-El profesor debe ser siempre cordial, de modo que los alumnos se sientan cmodos y puedan
expresar libremente sus dudas, intereses o sugerencias.

- El profesor debe generar un clima de confianza con los alumnos, destacando sus logros y avances,
evitando criticarlos en forma no constructiva y motivndolos a lograr los resultados de aprendizaje
establecidos para la asignatura.

-El profesor debe poder responder en un plazo corto de tiempo y de forma efectiva ofreciendo
valoracin y orientacin a la actuacin del alumno.

- La respuesta del profesor debe ser lo suficientemente oportuna como para modificar el proceso de
aprendizaje del alumno antes de que sea evaluado.

- Capacidad de autocrtica y extraccin de conclusiones para la auto-evaluacin. Los mensajes de

correo electrnico pueden convertirse en una herramienta muy til para detectar los propios errores, por
ejemplo, en la exposicin de algn tema.

- El profesor debe ser lo suficientemente flexible para solucionar los errores y para modificar sus
acciones o potenciarlas dependiendo de las valoraciones de los alumnos.

Ante las mencionadas exigencias de la tecnologa en relacin con el proceso de enseanza

aprendizaje el docente pasara de impartir conocimiento a ser facilitador de informacin, de evaluar la
memorizacin de un tema a ser orientador para ayudar a los estudiantes a descubrir y construir su propio
conocimiento, de impartir las clases en un tablero a ser diseador de medios adaptados a sus
estudiantes; hacia estos cambios debe apuntar el nuevo docente del siglo XXI donde la educacin virtual
sea vista como una oportunidad y no como una obligacin.
Para lograr estar a la altura de las exigencias actuales el docente debe reinventarse debe ser un
maestro reciclado para satisfacer la demanda (Castell, M 2003) puesto que ste sigue siendo el eje el
sistema educativo: es quien genera el vnculo con los estudiantes, quien los motiva para acceder a
determinados conocimientos que se convierten en aprendizajes gracias a las herramientas facilitadoras
que les brindan y el intercambio en la tarea pedaggica. Los alumnos ya conocen Internet, incluso
dominan su uso en algunos casos con mayores conocimientos que los adultos, pero necesitan que se les
encamine y se los oriente en su uso.

Para tal fin es necesario que el docente est en capacidades de desarrollar ciertas funciones
especficas como lo manifiesta Cabero (2004) estas son:

Funcin tcnica: Dar apoyo en cuanto al funcionamiento tcnico del entorno telemtico de
formacin, realizando actividades formativas especficas e incorporando nuevos materiales al entorno
formativo.
Funcin Acadmica: Considerada probablemente como una de las tareas ms relevantes de
cualquier tutor virtual, deber ser competente en aspectos relacionados con el dominio de los contenidos,
el diagnstico y la evaluacin formativa de los estudiantes.
Funcin Organizativa: Esta funcin establecer la estructura de la ejecucin a desarrollar,
explicacin de las normas de funcionamiento y tiempos asignados.
Funcin Orientadora: Ofrecer un asesoramiento personalizado a los participantes del curso online en
aspectos relacionados con las diferentes tcnicas y estrategias de formacin, con el propsito
fundamental de guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la accin formativa.
Funcin Social: Minimiza situaciones que pueden producirse cuando el estudiante se encuentra
trabajando con un computador, tales como: aislamiento, prdida, o falta de motivacin. Sera conveniente

realizar: La bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red y dinamizar la accin formativa
y el trabajo en red.
Ante esto puede afirmarse que depende del modo como el docente le ofrezca el uso educativo de la
tecnologa al estudiante que ste pueda hacer un uso correcto de ella, no se trata de darle un
computador al estudiante y facilitarle el internet, va ms all de la existencia del recurso como tal, se
requiere que el docente sienta gusto de implementar el uso del recurso tecnolgico en su prctica
pedaggica y demostrar que detrs de todo lo que la tecnologa trae consigo su presencia es
fundamental como nica va en la adecuada produccin de conocimiento veraz y pertinente.

se precisa de una educacin superior, que con la creacin del conocimiento, contribuya a la
transformacin social y productiva de nuestras sociedades.
Ministro de Educacin Superior de Cuba (2009)

LOGROS Y DIFICULTADES DE LA EDUCACION VIRTUAL

En la sociedad actual, los profesionales nunca "terminamos" nuestra carrera o

estudios, la

actualizacin permanente es un requisito bsico para mantenernos competitivos. Debido a la

imposibilidad de regresar a los centros educativos, los programas virtuales se convierten en una
oportunidad, muchas veces la nica, de estar al da. Todos somos estudiantes perpetuos y la educacin
virtual seguir creciendo e imponindose como una opcin seria para muchos ya que como nos plantea
Ramrez, G. (s.f.) Es un mtodo de aprendizaje que permite a muchos participar a pesar de limitaciones
laborales o familiaresmuchas personas necesitan continuar su educacin pero no pueden cumplir el
horario de una educacin tradicional.
Por el motivo anteriormente descrito decid inscribirme en la universidad y apostarle a la educacin
virtual, al iniciar la maestra la incertidumbre de saber cmo lograra despejar las dudas en cuanto a los
conocimientos a tratar, me haca replantear la posibilidad de no optar por este estudio, pues por
experiencia laboral s que el papel del docente en el proceso de aprendizaje es irremplazable.
Con el transcurrir de la primera etapa de estudio puedo asegurar que el balance fue positivo, antes
de leer el captulo uno del mdulo en curso, haba evaluado el desempeo de los docentes que tuve
como bueno, y despus de leerlo lo reitero; pero considero que es de suma importancia si estamos

hablando de tecnologa, involucrarla como herramienta de enseanza, no slo basta con mirar los
videos, leer los libros multimediales y analizarlos, no slo es abrir la AAA y desarrollarla, se necesita que
el estudiante pueda experimentar la presencia del docente a travs del pc.
En varias oportunidades un profesor nos abri espacio para videoconferencias con l, permitiendo
despejar dudas y aclarar las actividades programadas, lo cual me pareci buensimo porque pude sentir
el apoyo del docente en medio del recurso tecnolgico; la nica duda que siempre tendr es si los
profesores leen los trabajos, y qu tan coherentes son sus calificaciones con la realidad de los mismos.
Adems de esto el docente debe cumplir con la calificacin y reporte oportuno de las notas de los
trabajos enviados. Sera una experiencia nueva y afn a la funcin organizativa, que se hiciera una
consulta o encuesta sobre cmo queremos los estudiantes ser evaluados y establecer algunas reglas de
juego entre docentes y estudiantes, pues siempre son ellos los que deciden cmo se desarrollar el
mdulo sin tenernos en cuenta.
Es importante ante las circunstancias, tomar como base el documento La frustracin del estudiante
en lnea. Causas y acciones preventivas para darnos la oportunidad de contrastar aquellas situaciones
que pueden causarnos desertar el estudio que iniciamos, a continuacin veremos un diagrama en el
cual menciono las principales causas de la frustracin de un estudiante en lnea:
QUE FRUSTRA A UN ESTUDIANTE EN LINEA?

No disponer de suficiente
tiempo
Albergar expectativas
irreales
Matricularse en un curso
que no corresponda a sus
ideales
No tener conocimientos a
fin a a tecnologa

Estudiante

No haber sido estudiante en

linea
No dar respuesta o darla tarda
No mostrar claridad en las
indicaciones
Ser excesivamente rigido
No mostrar cercana
No fomentar la interaccin y
colaboracin

Docente

Ofrecer ayuda tcnica

deficiente
No proporcionar la adecuada
capacitacin al docente y
estudiante en lnea
Ofrecer expectativas irreales
No tener organizado el curso
Establecer trmites
administrativos complicados

Institucion

El xito de la educacin virtual depende de la responsabilidad y autonoma que tengan los actores
involucrados para alcanzar las metas propuestas.

ESTRATEGIAS PARA EDUCACION VIRTUAL

Los avances tecnolgicos conllevan al mejoramiento educativo, y exigen cambios radicales en este
mbito, los docentes deben aprovechar estas nuevas oportunidades que brindan las TICS para promover
ese cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado, que permita al estudiante alcanzar
una necesaria alfabetizacin digital que beneficiar su nivel acadmico, esta revolucin tecnolgica no es
ms que un reto que debe ser asumido por los docentes, tanto para su propia formacin como para el
aprendizaje de sus estudiantes, pues es el encargado de llevar la tecnologa a los estudiantes mediante
la implementacin de estrategias innovadoras en sus prcticas pedaggicas para ofrecer una educacin
de calidad y a la par de la revolucin tecnolgica de la actualidad.
Para lograr tal fin los docentes pueden cumplir con las funciones y caractersticas de un docente
virtual, complementando su accin pedaggica de la siguiente manera:
-

Propender por una buena relacin con los estudiantes.

Tenerlos en cuenta para establecer cmo se desarrollar el mdulo.
Calificar los trabajos a tiempo y realizar las respectivas sugerencias.
Utilizar la tecnologa para relacionarse con los estudiantes, hacer videoconferencias,

chats, etc... de modo que la tecnologa que se est enseando se aplique y sea ejemplo.
- Implementar estrategias de evaluacin que potencien las cualidades de los estudiantes,
(no hacer ensayos todo el tiempo).
En conclusin, las estrategias a implementar deben responder a las necesidades propias de los
estudiantes del mdulo, no todos son iguales, lo que si se debe garantizar es que la apropiacin del
aprendizaje sea agradable y prctica, que permita ser transmitida a nuestros estudiantes en cada
uno de nuestros sitios de trabajo, la manera de dirigirse el docente a los estudiantes es muy
importante pues establecer relaciones cordiales permite una buena comunicacin.

BIBLIOGRAFIA
BORGES, F.(2005). La frustracin del estudiante en lnea. Causas y acciones preventivas.
Recuperado de: http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf

Burbules, N. (2010, 08,02). Escuelas del futuro: El nuevo rol docente. Los docentes y las TICS.
Recuperado
docente/

de:

https://docentesytic.wordpress.com/2010/08/02/escuelas-del-futuro-el-nuevo-rol-

Caicedo, G. Wilson, (2008). Significado que le dan los profesores al uso de las tics en los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Universidad Industrial de Santander. Colombia Disponible
en: http://www. colombiaaprende.edu.co /html/ docentes/ 1596/ articles-172430_archivo.pdf
Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Informacin; T.1). 2 edicin. Madrid: Alianza
Hermes, L. Esther. (2009). El proceso de transformacin tecnolgica y la formacin docente
RUSC. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, vol. 6 nm.1, p 9. Recuperado de:
file:///C:/

Users/Usuario/Downloads/El%20proceso%20de%20transformaci%C3%B3n%20tecnol

%C3%B3gica%20y%20la%20formaci%C3%B3n%20docente.pdf
Lizcano R., Maestre G. (s.f.). Gestin de procesos de diseo y desarrollo de programas
educativos en lnea. Recuperado el 5 de mayo de 2015 de :http ://aulavirtual .eaie.cvudes .edu. co
/publico /lems /L.000.005.MG/Multimedia/Libro_Completo.html
Maguel, V. (s.f.). Gestin de la tecnologa en instituciones educativas. Recuperado el 5 de
marzo

de

2015,

de:

http://aula

virtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Multimedia/LibroCompleto.html
Ramrez, G. (s.f.). Los estudiantes virtuales exitosos. Recuperado el 5 de mayo de 2015
de:http://www.profevirtual.com/index.php?
option=com_content&task=view&id=18&Itemid=1#.VUrMdfl_Oko
Red Europea y Latinoamericana de Formacin e Innovacin Docente (sf). Nuevos retos de la
profesin

docente.

II

seminario

internacional

RELFIDO.

Recuperado

http://www.ub.edu/relfido/docs/NUEVOS_RETOS_DE_LA_PROFESION_DOCENTE.pdf

de: