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Para alcanzar una buena comprensin es recomendable que ests familiarizado

con el vocabulario de los artculos que giran en torno a las TIC (Tecnologas de la
informacin y comunicacin), te recomendamos usar un diccionario especializado.
Los textos que aparecen a continuacin son fragmentos de revistas y por eso
mismo estn incompletos, sin embargo tienen como hilo conductor el papel de la
educacin en la formacin de un pensamiento crtico ante el avance tecnolgico.
Antes de comenzar:
1. Ten presente el objetivo y las razones de la lectura.
2. Considera tu papel como profesional de lo educativo, qu tan informado
ests sobre las TIC, escribe un texto breve hablando de tus fortalezas y
debilidades frente al tema.
El sentido de una educacin en medios
Roxana Morduchowicz. El sentido de una educacin en medios, en Revista
Iberoamericana de Educacin. Madrid: oei, n 32, mayo-agosto 2001. pp. 35-47.
La educacin en medios consiste en analizar la manera en que los medios de
comunicacin (en plural y de manera integrada) construyen el mundo y se
presentan como mediadores entre el universo y nosotros. Los medios de
comunicacin no slo nos ayudan a saber ms sobre el mundo, sino tambin a
darle un determinado significado. Buscan estructurar nuestra comprensin del
universo, incluyendo y excluyendo realidades, y ofreciendo mapas y cdigos que
marcan nuestro territorio. Los mensajes de los medios llevan consigo mecanismos
significadores que estimulan ciertas manifestaciones y suprimen otras. En la
representacin reiterada de temas y de grupos sociales, los medios de
comunicacin buscan naturalizar el mensaje y simbolizar un determinado grupo
social o un tema como normal y aceptable para el sentido comn.
Los medios ejercen tres formas de poder: la primera es el poder de
establecer la agenda (agenda setting), es decir, la capacidad que tienen para
decidir, por inclusin o por exclusin, de qu se habla en los medios, y, en general,
en la sociedad. La segunda es el poder de definir. Ya no se trata de decidir qu
ser representado sino cmo, es decir, la manera en que se habla de un tema o
de un grupo social determinados. La tercera forma en que se puede manifestar el
poder en los medios es mediante la representacin de la normalidad. La repeticin
constante de una manera de hablar acerca de un grupo social en los medios
puede llevar a considerarla como natural y normal para todos. Habas percibido
que los medios ejercen una influencia sobre tu vida diaria? Ejemplifcalo.
Los medios de comunicacin fijan agendas, producen significados, forman
opinin y construyen identidades. El impacto social de los medios es indiscutible.

Sin embargo, las audiencias no son pasivas. No es posible hablar de una


interpretacin automtica o de una decodificacin de mensajes idntica a la
propuesta por el emisor. La relacin entre el poder de los medios y la capacidad
del receptor para resignificar el mensaje es siempre dialctica. En la recepcin y
en el consumo, contrariamente a las connotaciones pasivas, ocurren movimientos
de asimilacin, de rechazo y de negociacin de lo que los emisores proponen.
Cada objeto destinado a ser consumido es un texto abierto que exige la
cooperacin del lector, del espectador, del usuario, para ser completado y
significado. Todo bien es un estmulo para pensar, y, al mismo tiempo, un lugar
imprevisto en el cual los receptores generan sentidos inesperados. Los mensajes
se producen con instrucciones ms o menos veladas, con dispositivos que
inducen a lecturas. El receptor no es un creador puro, pero tampoco el emisor es
omnipotente. Cmo entiendes esta ltima afirmacin.
Por eso, analizar en esta perspectiva la cultura popular no es explorar la
suma mecnica de los ofrecimientos de una industria cultural, sino estudiar la
manera en que las audiencias los asumen y transforman. [] La educacin en
medios, en este enfoque, promueve la reflexin de los alumnos en dos
direcciones. Por un lado, analiza el papel de los medios como agenda pblica para
interrogar la manera en la que se definen las representaciones sociales, y para
analizar el modo en que deciden lo que es normal y lo que queda excluido de esa
normalidad. La educacin en medios propone entonces estudiar el poder de esos
medios: sus temas recurrentes, la presentacin de los mensajes, los mecanismos
significadores, el discurso, los cdigos de naturalizacin, etctera. [] analiza la
manera en que, a partir de las representaciones mediticas, los receptores
llegamos a aceptar como naturales ciertos juicios acerca de nosotros mismos y de
los otros, cuando nosotros o ellos estamos representados en los medios. Se trata
de una educacin que propone problematizar las representaciones sociales la
nuestra y la de los otros en los medios y en la sociedad. En esta perspectiva, la
educacin en medios analiza la construccin de la identidad en los medios (la
mujer, el hombre, la familia, la pobreza, el negro, el indgena, el europeo, el
africano) para comprender mejor la relacin entre esas representaciones y el
mundo real.
Los medios de comunicacin participan en la construccin de nuestra
identidad. Influyen sobre nuestra nocin de gnero, sobre nuestro sentido de
clase, raza o nacionalidad; sobre quines somos nosotros y quines son ellos. Las
imgenes de los medios de comunicacin organizan y ordenan nuestra visin del
mundo y nuestros valores ms profundos: lo que es bueno y lo que es malo, lo
que es positivo y lo que es negativo, lo que es moral y lo que es amoral. Los
medios nos indican cmo comportarnos ante determinadas situaciones sociales;
nos proponen qu pensar, qu sentir, qu creer, qu desear y qu temer. Nos
ensean qu es ser hombre y qu es ser mujer; cmo vestirnos, qu consumir, de
qu manera ser popular y evitar el fracaso; cmo reaccionar ante grupos sociales
diferentes al nuestro y de qu modo responder a normas, instituciones y valores
sociales.

Las representaciones en los medios producen significados a travs de los


cuales damos sentido a nuestra experiencia personal y a nuestra funcin social.
Contribuyen a la construccin de la identidad individual y colectiva, ofreciendo
respuestas a preguntas tales como quin soy, quin podra ser y qu quiero ser.
Cmo diras que los medios influyen en la construccin de significado e
identidades? Observa tu entorno inmediato y descrbelo.
[] As, una educacin en medios propone analizar la manera en la que los
medios construyen identidades (nosotros y ellos; yo y el otro) a travs de
representaciones, en un abordaje que incluye una lectura ideolgica del discurso,
para luego explorar el modo en el que las audiencias olvidan que esas
representaciones son construcciones y las integran natural y normalmente a su
vida cotidiana.
Una formacin en medios, en suma, es una pregunta constante sobre la
manera en la que damos sentido al mundo, y el modo en que otros (los medios) le
dan sentido para nosotros. Es interrogar en inters de quines operan las
representaciones en los medios, qu intenciones persiguen, y qu dicen (y no
dicen) de nosotros y de ellos.
[] Una educacin en medios no se contenta con el anlisis de los textos;
propone una reflexin crtica sobre los medios y sobre las relaciones sociales
representadas en sus mensajes. [] significa desafiar las representaciones tal
como aparecen en los medios. Representan los medios a personas como yo?
De qu manera? Y a las personas que no son como yo? Qu dicen y qu no
dicen de m y de ellos? Cmo piensan los medios que soy? Por qu? La
educacin en medios supone que los alumnos descubran y analicen dnde estn
en ese mundo de representaciones, para poder definir despus su relacin con el
mundo real y participar en su transformacin. Cmo respondes las preguntas
anteriores.
El lugar de la escuela
Cul es el lugar de la escuela en esta perspectiva de educacin en medios? El
desarrollo de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la
informacin han llevado a considerar la necesidad de preparar a los jvenes para
que puedan relacionarse crticamente con dicho entorno meditico []. Los
estudiantes estn siendo formados en la interseccin del texto escrito, la imagen
electrnica y la cultura popular. Los centros comerciales, la televisin, la msica,
las historietas, el cine, los videojuegos y otras expresiones de la cultura popular
deben convertirse en objetos de conocimiento escolar.
La pedagoga debe redefinir su relacin con la cultura y servir como
vehculo para su interpretacin y mutua potenciacin. La educacin, entendida
como prctica cultural, necesita abrir nuevos espacios en los que los alumnos
puedan experimentar y definir qu significa ser productores culturales, ser capaces
de leer diferentes textos, y, por supuesto, de producirlos. La escuela debe ensear

a analizar la manera en que esos textos construyen voces e historias, y el modo


en que los alumnos se sitan dentro de esas historias.
Qu papel ha jugado en tu vida la escuela como generadora de un pensamiento
crtico frente a los medios?
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Una buena enseanza es la que se toma en serio la vida de los alumnos.
Hablamos de una educacin que recupere las experiencias de los estudiantes
analizando las formas en que moldean su identidad. De eso trata una educacin
con sentido: de analizar las experiencias de los estudiantes dentro de un contexto
social y poltico ms amplio. Los alumnos tienen recuerdos, familias, religiones,
sentimientos, lenguajes y culturas que les dan voz. Podemos asumir estas
experiencias de manera crtica e ir ms all de ellas. Pero no podemos negarlas.
Al ser capaces de escuchar las voces de sus alumnos, los docentes se convierten
en cruzadores de fronteras que cuestionan los lmites culturales existentes,
configuran otros nuevos y permiten que sus alumnos participen en su creacin.
La incorporacin de la cultura popular a la escuela puede ayudar a los
alumnos a entender quines son, cmo se definen socialmente, y cmo es y cmo
funciona la sociedad en la que viven. Tomar en cuenta la cultura popular, que es
tambin la cultura en la que se definen con frecuencia los chicos y los jvenes a s
mismos, ofrece a los alumnos oportunidades para distanciarse de la literalidad de
los mensajes y para comenzar a construir una nueva relacin con los medios de
comunicacin, con la cultura, con la escuela y con el conocimiento. Invita a los
maestros a tomar en cuenta, a valorar y a resignificar los lenguajes, las
necesidades, los deseos y las experiencias de los chicos en relacin con la cultura
cotidiana, con aquella que viven fuera de la escuela.
La pedagoga es, finalmente, la manera a travs de la cual aprendemos a
vernos a nosotros mismos en relacin con el mundo. Ese es el desafo para la
escuela actual: integrar la multiplicidad de espacios en los que se produce dicho
aprendizaje.
Apoyndote en estos planteamientos, elabora una estrategia que favorezca la
educacin en medios, toma en cuenta el nivel escolar en el que la ubicaras.
Reflexiona en cmo se enriquece el presente texto con tu propuesta.

La alfabetizacin digital y el desarrollo de competencias ciudadanas


Begoa Gros y David Contreras. La alfabetizacin digital y el desarrollo de
competencias ciudadanas, en Revista Iberoamericana de Educacin. Madrid: oei
n 42, septiembre- diciembre 2006. pp. 113-116.
El papel de las TIC en la formacin ciudadana
Siguiendo a Horejsi y Ray (2006) se proponen tres grandes formas de abordar la
ciudadana en la educacin. Para cada enfoque podemos utilizar las TIC como
medio de bsqueda, expresin, comunicacin y participacin.
4.1 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN SOBRE CMO CONVERTIRSE EN CIUDADANOS
INFORMADOS

La primera competencia significativa es ser ciudadanos informados y estar


en capacidad de desempear un papel activo en la sociedad democrtica, por lo
tanto, es fundamental tener acceso a la informacin. Los ciudadanos informados
estn mejor preparados para comunicar sus ideas, participar en elecciones,
aprovechar oportunidades, obtener servicios, velar por sus derechos, negociar
eficazmente y controlar tanto las acciones del Estado, como las de los dems
actores de la sociedad. Todos estos factores son clave para el buen
funcionamiento de la democracia participativa y activa.
Las nuevas tecnologas y particularmente Internet posibilitan el fcil y
prcticamente ilimitado acceso a toda clase de informacin. En este sentido, la
variedad de fuente de informacin es cuantiosa. A modo de ejemplo, existen sitios
web informativos gubernamentales, no gubernamentales, diarios electrnicos,
blogs, etc. Asimismo, se puede acceder a estadsticas y estudios sobre temas
polticos, medioambientales, econmicos, migratorios, etctera. Cul es el uso que
haces de las nuevas tecnologas.
En razn de lo anterior, la escuela debe ser el espacio natural para
aprender a acceder a la informacin, contrastarla y sobre todo construir
conocimiento y opinin ciudadana a partir del anlisis de los datos e informaciones
obtenidas. Crees que la escuela cubre esta necesidad, de qu manera?
4.2 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INDAGACIN Y COMUNICACIN

El desarrollo de las habilidades de indagacin implica fortalecer la


observacin, la sistematizacin de datos, el planteamiento de hiptesis, la
reflexin y la accin. Busca que los aprendices fortalezcan la capacidad de
pensamiento crtico; desarrollen la habilidad para resolver problemas, y reflexionen
sobre la veracidad, validez y pertinencia de la informacin. Estas habilidades
favorecen aspectos claves en la formacin ciudadana ya que permiten a los

alumnos aprender a travs de la prctica y el descubrimiento de los fenmenos


sociales y polticos que se presentan cada vez con mayor complejidad, ya sea por
sus orgenes o por sus relaciones.
Pero la habilidad de indagacin se completa y desarrolla en la posibilidad
de comunicarse en las diversas formas multimediales que hoy las tecnologas
facilitan, enfocndose en audiencias y mensajes especficos, se facilita con
herramientas como el procesador de texto, los diarios virtuales (weblogs) y los
peridicos escolares. El correo electrnico, las salas de conversacin (chat
rooms), los mensajes de texto y los debates en lnea (listas de correo y grupos de
discusin o foros) permiten, por una parte, que los estudiantes se familiaricen con
las reglas (implcitas y formales) del debate democrtico y, por la otra, que
ensayen y discutan ideas por fuera de su crculo escolar inmediato. Las
discusiones en lnea hacen posible la exposicin de informacin e ideas; la
construccin de argumentos ms slidos y complejos y la eleccin de la forma
para comunicarse y del mtodo ms eficiente para llegar a una audiencia objetivo.
Existe una gran variedad de proyectos escolares que plantea el uso de la
Red como sistema de trabajo comn y cooperativo. Por ejemplo, la comunidad
europea ha apoyado el proyecto Eurokid1 que propone una serie de actividades y
discusiones dirigidas a los nios y jvenes sobre la interculturalidad y el racismo.
Otro proyecto con mucha extensin y un interesante impacto es Atlas de la
diversidad2, financiado tambin por la Comunidad Europea y que tiene por
objetivo confeccionar retratos de la diversidad cultural de los pases latinos. stos
se construyen conjuntamente a partir de las vivencias y las descripciones
personales de los estudiantes, que caracterizan su experiencia acerca del entorno
ms prximo. En general, la mayora de los proyectos telemticos pueden ser
utilizados para desarrollar las habilidades de indagacin y comunicacin. La red
IEARN3 es pionera en este trabajo ya que desde 1988 fomenta la realizacin de
proyectos telemticos cooperativos entre centros escolares de todo el mundo.
Entre sus objetivos, debe destacarse el fomento de las relaciones de amistad
entre profesorado y alumnado de diferentes comunidades, basadas en el mutuo
conocimiento y el respeto.
4.3 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PARTICIPACIN Y ACCIN RESPONSABLE

El concepto de ciudadana Por qu te consideras ciudadano(a)?contempornea


responde a la responsabilidad social en accin, la cual se ejerce mediante la
participacin efectiva en todos los mbitos de la sociedad local, nacional e
internacional. Las nociones de participacin, accin y debate estn cambiando
radicalmente debido, sobre todo, al carcter electrnico y virtual que han adquirido
a travs de los recursos que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El uso de juegos de simulacin y otros materiales interactivos posibilita que
los estudiantes hagan preguntas y pongan a prueba las consecuencias de sus
decisiones. Simular formas de tomar parte de situaciones que representen

anticipadamente la participacin ciudadana adulta, tales como el gobierno escolar,


la representacin estudiantil, la discusin de los problemas de la escuela o del
pas, convierten la escuela en un lugar de educacin para la democracia. Por
ejemplo, el grupo del MIT ha construido un proyecto muy novedoso denominado
The city that we want con un grupo de investigacin en portugus. El programa
permite trabajar en la escuela con los nios modelos de ciudad, analizar aspectos
cotidianos de la vida ciudadana, simular cambios y modificaciones ambientales,
etctera.
El uso de algunos juegos comerciales como Los Sims permite tambin
analizar situaciones sociales a travs de la crtica y la discusin a partir de las
situaciones proporcionadas por el juego (Gros, 2003).
Elabora un texto en el que tomes en cuenta las carencias que detectaste en tu
primera elaboracin y has una propuesta que tenga como meta la propia
resignificacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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