Charla Metodolgica Sobre Productos Notables

Diferencia de Cuadrados
En una maana invernal, junto al calor de la estufa, que mitiga en
parte el fro de la sala de profesores de un liceo municipal ubicado
hacia el interior de la serrana de la ciudad de Riobamba, de la
provincia del Chimborazo Juan y Diego, esforzados profesores de
matemtica, conversan sobre lo que cada uno ha pensado respecto a
cmo ensear los productos notables.
Juan, el ms joven, es entusiasta, creativo y tiene sus objetivos claros
con relacin a la enseanza de la matemtica, los que adquiri en su
formacin inicial en la universidad, que acaba de terminar con xito,
hace slo un par de aos. Ahora est diseando estrategias de
enseanza para que sus alumnos se apropien del conocimiento de estos
destacados productos algebraicos. Diego, en cambio, tiene en su vida
laboral bastante "camino recorrido", como l mismo dice sin
miramientos. La mayor parte de sus aos de docencia los ha ejercido en
este liceo.
Tambin se encuentra Pedro, el tercer profesor de la asignatura. Es
algo introvertido, sabio por reconocimiento a la hora de dar algn
consejo y que media los aos de sus dialogantes colegas, a los que
escucha con disimulo y prudencia:
__Dijo Juan en una determinado instante; puedo hacerle una
preguntita Don Diego, apelando a su experiencia digo yo, cmo va a
enfrentar usted, en su clase, la unidad de los productos notables?.
__Respondi Diego: Bueno Juan, no hay mucho que pensar lo que
siempre me ha resultado no ms
__A lo que Juan replic: pero cmo es eso?.
__Mira Juan, de la forma ms fcil dar a los jvenes el listado de
las frmulas. Es cuestin que los memoricen y con un par de ejemplos
por cada una, estamos al otro lado.
La del cuadrado del binomio es la que se aprenden ms rpido
hasta la recitan el cuadrado del primero, ms o menos el doble del
primero por el segundo y ms el cuadrado del segundo.
__Y eso le resulta Don Diego?.
__ Bueno, recuerda cmo t los aprendiste
__Bueno, puede ser, pero, qu hay de las sugerencias que se
entregan en el programa, don Diego? All se plantean algunas

actividades que los relacionan con la geometra, que a mi me parecen

muy interesantes.
__Mira Juan, el diablo sabe ms por viejo que por diablo, iniciativas
y buenas intenciones yo he visto muchas, sobre todo en educacin, pero
al final volvemos a lo mismo, si no los memorizan no se los saben,
punto. De otra forma nos demoraremos mucho y no podremos pasar
toda la materia.
__Oiga, don Diego, es cierto que tienen que memorizarlos, pero a
veces los memorizan sin comprender lo que hacen... Yo tratara que
entendieran primero el significado y todo que les sea ms natural, ms
en contextos. Usted sabe que nuestros alumnos entienden perfectamente
el clculo de reas de terrenos agrcolas y saben que a 2 corresponde
al rea de un cuadrado de lado a.
__Noooo Juan. No me convence, y qu hay de la abstraccin? A
eso debemos apuntar cuando enseamos Matemtica, que a lo mejor no
se consigue de inmediato, pero a medida que vamos avanzando y los
jvenes van entendiendo mejor, podemos ir profundizando y llegar a lo
que t quieres lograr desde la partida.
__Pedro: Disculpen que los interrumpa,los he estado escuchando
con atencin y quiero decirles que estoy convencido que en esto no hay
una sola verdad. Frmula y significado deben ir de la mano, son
imprescindibles lo uno de lo otro. Lo que yo hago, para no darles slo
las frmulas, es plantearles a los jvenes que realicen los productos
para comprobarlas y despus aplicarlas en varios ejemplos.
Mire don Diego, deberamos darle oportunidad a Juan para que
explique su propuesta, a lo mejor nos ayuda a los dos.
__ Bueno, no crean que yo soy cerrado y no quiero saber de otras
formas de enfrentar esta situacin. A mi tambin me interesa que mis
alumnos y alumnas aprendan.
__ Juan: Miren, vamos a contextualizar lo de la diferencia de
cuadrados. Esto hagamoslo, para empezar con la aplicacin de un caso
particular, que a la vez es un relato griego.
Cuando Alejandro de Macedonia secede en el trono a su padre
Filipo II , ordena a sus oficiales que se confeccione una gran bandera
roja para que flamee en lo alto de la torre de su palacio, pero tambin da
la orden de que esta bandera no deba tener ninguna costura, excepto
en los bordes.
Se llama al sastre de la corte, quien tiene que confeccionar la
bandera y recibe un retazo de tela que a criterio de los comandantes
2

del ejercito de Alejandro tiene el rea perfecta, ni ms ni menos para la

confeccin de la bandera; y claro se le d la condicin de que no
deben aparecer costuras en ninguna pare interior de la tela, es decir
todo deba quedar de una sola pieza.
Muy por la maana del da siguiente, el sastre se dispone a realizar el
trabajo de la gran bandera , pero al momento que abre el retazo de tela,
se da cuenta que no es posible llevar a cabo la obra requerida, pues el
retazo de tela que recibi no tiene la forma de un rectngulo no de un
cuadrado, que es lo ideal. Se trata de un retazo que al parecer
inicialmente era un cuadrado mayor, que al parecer se le ha cortado una
seccin tambin cuadrada que es ms pequea.

Se trata de un cuadrado de 5 unidades de medida por lado, pero al

que le han cortado un retazo de tela de 2 unidades de medida por lado.

1 unidad =mnada (m) =

Es decir el ratzo de tela mide 21 mnadas. Entonces el sastre,
recuerda que en la bandera no deben aparecer costuras en ninguna
pare interior de la tela y preocupado por la situacin empieza a buscar
entre los rollos de tela que posee, un que sea de similares caractersticas
al anterior, hasta que lo encuentra y decide utilizarlo, pero ahora no
conoce las dimensiones que este debe tener, aydale por favor con esta
tarea.
Como la bandera debe tener el rea que tiene el retazo de tela que se
le entreg al sastre, entonces lo primero que hay que hacer es
justamente determinar qu rea tiene ese retazo de tela.
El area resultante es la diferencia entre el area 1 del cuadrado de 5m
por lado, menos el area 2 del cuadrado de 2m por lado.
A = A1 A2
A = (5x5)m (2X2)m
A = 25m 4m
A = 21m
Por lo que el sastre debera recortar del rollo, una porcin de tela que
tenga 21 monadas. Aunque todava no sabe de qu largo y ancho
debera ser.
Record entonces que por un proceso que en base al desarrollo del
producto notable, especificamente difereencia de cuadrados, y la
utilizacin de cuadrilateros se poda obtener equivalencia de reas y
conocer las longitudes de dichas figuras.
Tom un palo y empezo a realizar algunos trazos en el suelo. La
apliccin del proceso es el siguente:
El cuadrado original de tela, al parecer tena 25m, pero de este se
cort un cuadrado de 4m, entonces partiendo del cuadrado inicial se
tiene que al agregarle un rectngulo de 5m por 2m es

Lo que hace que se tenga un rectngulo de 35m de rea. Luego

desde la parte inferior del la figura, se construye un rectngulo de 7m de
largo por 2m de ancho, obteniendose

Ahora si se elimina el rectngulo inferior de rea 10m, se tiene que

la figura resultante no es todavia cuadrada o rectngulas que es lo que
se desea y adems el rea que posee, no es equivalente al rea original
que era de 21m , pues al sumar las reas de los tres cuadrilteros que la
forman entonces el area resultante es 25m ,as:

A = (5m 2m)(5m) + (2m)(5m 2m) + (2m)(2m)

A = (3m)(5m) + (2m)(3m) + (2m)(2m)
A = (15 + 6 + 4)m
A = 25m
Ahora si eliminamos el cuadrado que tiene 2m por lado, entonses la
figura resultante es un rectngulo que tiene 21m de rea y que adems
tiene y una forma adecuada para confeccionar la bandera.

A = (5m 2m)(5m + 2m)

A = (3)(7)m
A = 21m
6

Por lo que los 21m del retazo de tela original son equivalentes en
rea a los 21m del rectngulo obtenido luedo de todo el proceso, es
decir se tiene la equivalencia:
5 2 2 2 = 21 = (5 2)(5 + 2)

__Listo!, est hecho, exclam el joven sastre, he encontrado ya las

dimenciones del retazo de tela que debo cortar. Entnces tom el gran
rollo de telas, con la cinta mtrica midio las dimenciones requeridas y
cort el retazo que necicitaba.
La bandera fue confeccionada a tiempo y cumpliendo los
requerimientos de que no debera tener costura alguna en la parte
interna del rea de la tela.
Luego de toda esta interesante explicacin, los profesores Diego y
Pedro quedan sorprendidos por la manera tan sencilla de dar a entender
las ideas y por el mtodo tan claro permte visualizar lo que en realidad
est tras de los productos notables.
Interviene en el dilogo Pedro y dice:
__Muchas gracias por la explicacin, pero para comprobar lo dicho
y en forma general diremos que , si tenemos un cuadrado de longitud a
unidades por lado y a este se le resta un cuadrado de b unidades por
lado, entonces se tiene un rea resultante de a 2 b 2 unidades, que es el
rea total que se quiere obtener y probar a que es equivalente esta

Entonces pariendo de un cuadrado de rea a 2 Se le agrego un

rectngulo de a unidades de largo por b unidades de ancho, entoces el
area resultante es a 2 + ab
Luego construyo un rectngulo en la parte inferior, de b unidades de
ancho y a+b unidades de largo entonces cada cuadrilatero tiena un area
idual a
A 1 = (a b)(a)
A 2 = (a)(b)
A 3 = (b)(a b)
A4 = b2

Finalmente quito el rectngulo formado por los rectngulos cuyas

reas son A 4 y A 3 , obteniendose un solo tectngulo que tiene por rea
(a b)(a) + (b)(a b) = A 1 + A 2
Es decir, si operamos esta expresin se tiene que es
a 2 ab + ab b 2 = A 1 + A 2
De donde se concluye que el rea es
a2 b2 = A1 + A2
Pero ahora si consideramos las longitudes de los lados del rectngulo
de reas A 1 y A 2 , tambin podria calcularse el rea de la siguiente
manera:
A 1 + A 2 = (a + b)(a b)
Que es bsicamnte el rea que teniamos al inicio, por lo que, se
puede decir que se cumple la siguiente igualdad.
a 2 b 2 = A 1 + A 2 = (a + b)(a b)
Y la figura resultante es:

Entonces Diego , el profesor que tena ms experiencia digo:

Definitivamente este es la mejor forma de explicar los productos
notables a los estudiantes, creo que es totalmente claro y adems
muy visual. De ahora en adelante voy a aplicar este mtodo en todas
mis clases y har que los estudiantes ya no solo sean memoristas de
frmulas que a lo mejor poco comprensibles para ellos, muchas
gracias.