Programacion 1er Ciclo 2

CEIP RAFAEL ALTAMIRA
ALICANTE
PROGRAMACIN DIDCTICA
PRIMER CICLO EDUCACIN PRIMARIA
Comunidad Valenciana
Desarrollada segn la Orden 45/2011 que regula la estructura
de las programaciones didcticas en la Comunidad Valenciana
NDICE
1. INTRODUCCIN
a) Justificacin
b) Contextualizacin
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS DE LAS REAS PARA EL
PRIMER CICLO.
4. CONTENIDOS, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN POR CURSO.
5. UNIDADES DIDCTICAS: organizacin y temporalizacin.
6. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
7. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL
AULA
8.
EVALUACIN
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Tipos de evaluacin
Criterios de calificacin
Actividades de refuerzo y ampliacin
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
9. METODOLOGA DIDACTICA
1. INTRODUCCIN
a) Justificacin
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin promueve un apreciable
grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de
que sus equipos directivos y docentes, as como el Consejo Escolar,
constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el
ltimo sera la programacin docente.
Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos,
ANAYA EDUCACIN adquiere el compromiso de poner a su disposicin estos
instrumentos y materiales, para que les ayuden a preparar, desarrollar y
evaluar la accin educativa. El documento bsico es la programacin
didctica, instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de
cada una de las reas del currculo, en la que se concretan los objetivos, las
competencias bsicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen
la metodologa y los criterios y los procedimientos de evaluacin.
La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de
acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la
necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre
las diferentes reas que lo integran.
Las programaciones didcticas desarrollarn el currculo establecido para la
Educacin Primaria en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, de la Comunidad
Valenciana y se realizarn conforme a la estructura establecida en la Orden
45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educacin, por la que se
regula la estructura de las programaciones didcticas en la enseanza
bsica.
b) Contextualizacin
b.1. Caractersticas de la etapa
En la etapa de Educacin Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria,
lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que
hayan cursado Educacin Infantil junto a otros que accedan a la
educacin institucional por primera vez, plantendose problemticas
diferentes que ser preciso tratar convenientemente hasta conseguir un
grupo que funcione.
Mientras que los nios y las nias con experiencia escolar anterior
requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo
acceso no tendrn ms remedio que adaptarse a un entorno diferente del
de su hogar, con una disciplina que supondr un reajuste interno
importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio,
debern saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es
otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligar a los
profesores y profesoras a emplear estrategias metodolgicas de atencin
personalizada.
En funcin de estos parmetros, la Educacin Primaria cumple la
importante misin de socializacin y compensacin, correspondindose
con el inicio de la adquisicin por el alumnado de destrezas
instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo) y su aplicacin al
medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronoma, hasta llegar a
su autonoma personal, espacial y temporal, as como intelectual, social y
moral.
Durante la etapa, poco a poco, se irn afianzando las destrezas bsicas
mediante tcnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al anlisis de
la realidad de una forma ms racional y objetiva. Las tareas adquirirn
una complejidad creciente que se ver facilitada por el aprendizaje
cooperativo, inicindolos en sus primeras experiencias autnomas. Todo
este proceso requiere una adecuada atencin a la diversidad, en funcin
de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.
Sintticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos
psicopedaggicos de esta etapa de Educacin Primaria son los
siguientes:
a) Creciente capacidad de abstraccin y nueva construccin de lo
real
- Posibilidad de un aprendizaje sistemtico de cdigos convencionales
(lecto-escritura, clculo, lenguaje musical, cdigos de representacin
espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.
- Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y
fenmenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).
- Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su
propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y
4
estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos,

caractersticas y propiedades.
- Posibilidad de un conocimiento cada vez ms sistemtico y
elaborado (cientfico), no exclusivamente a travs de la experiencia.
- Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la
curiosidad intelectual, la necesidad de observacin y control de la
realidad, el inters por la explicacin, etc., que dan acceso al mundo
cientfico.
- Construccin de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
b) Lenguaje y autonoma
- Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de anlisis
de la propia lengua y de reflexin sobre los productos lingsticos, lo
que mejora la comprensin y la expresin.
- Dominio cualitativo de la coordinacin lingstico-psicomotriz
(neuromotriz, perceptomotriz, culo-manual, etc.).
- Trasvase progresivo de la heteronoma a la autonoma intelectual,
social y moral, lo que potencia la autonoma del propio aprendizaje.
c) Interaccin social y autoconcepto
- Consolidacin de la identidad.
- Concienciacin de las capacidades y limitaciones.
- Aumento del control emocional.
- Evaluacin de la propia situacin en el entorno.
- Aceptacin de las normas y del punto de vista de los dems.
- Adaptacin a la vida escolar.
- Interaccin con los dems.
- Convivencia en grupo.
- Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:
a) La formacin integral que facilite el desarrollo armnico de su
personalidad.
b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
e) El conocimiento y el dominio personal y del medio bsicos.
f ) El dominio de las herramientas bsicas instrumentales del
conocimiento.
g) El desarrollo de la cognicin-metacognicin y la motivacin
(aprendizaje autorregulado).
h) La consolidacin de su socializacin y su autoestima.
b.2. Caractersticas del alumnado alumnado del primer ciclo
Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y las alumnas en esta
etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervencin docente en
el aula en este ciclo, son las siguientes:
Desarrollo afectivo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los
sentimientos.
b) Dependen todava de los referentes ms significativos (padres,
docentes, etc.).
Desarrollo psicomotor
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajacin y respiracin.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y
coordinacin.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonas y
sincinesias.
d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuracin espacial,
estructuracin temporal y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la
madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.
Desarrollo cognitivo
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo
intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad
de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formacin de conceptos y
su categorizacin, aunque estos sean todava muy elementales.
b) Pasan de la inteligencia prctica-intuitiva a la operativa (diversidad y
organizacin de operaciones), conociendo a travs de su experiencia
personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lgica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d) Detectan y manejan smbolos y signos, que les permiten aprender e
incorporarse a los cdigos convencionales.
e) Utilizan un pensamiento sincrtico y analgico, relacionando los
elementos por yuxtaposicin, percibiendo globalmente la realidad,
estableciendo analogas sin realizar anlisis ni deducciones,
procediendo inductiva e intuitivamente.
f ) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la
explicacin real de los hechos, liberndolos del subjetivismo y el
egocentrismo, estableciendo el lmite entre el yo y la realidad.
g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqu de las
cosas.
h) Usan la repeticin y la organizacin, las estrategias deL lenguaje
escrito (madurez), el estudio, la atencin y la memoria.
i ) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos
(procesual).
j ) Conceptualizan el nmero y sus operaciones.
k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
l ) Inician y desarrollan la descentracin, la reversibilidad y la
conservacin.
m) Inician y desarrollan las operaciones aritmticas, lgicas, fsicas
(materia, peso y volumen), espaciales (topolgicas, proyectivas y
euclidianas), temporales y cinticas.
n) Inician y desarrollan la metacognicin.
) Desarrollan progresivamente la capacidad de observacin.
o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y
de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con
nociones fsicas y matemticas, y con procesos cclicos de
transformacin.
p) Mejoran la funcin de representacin de su pensamiento, ampliando la
concepcin del espacio y el tiempo, todava de forma elemental.
q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinar la
estructuracin de su pensamiento.
Desarrollo de la personalidad
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su
eficacia.
b) Mejoran y estabilizan la estima de los dems.
c) Definen el carcter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptacin progresiva a la escuela.
Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de
conciencia de s mismos y de su estima y la de los dems.
Desarrollo social
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (inters por las
caractersticas de los dems) y las relaciones (yo comunitario =
amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c) Consolidan y amplan su proceso de socializacin, relacionndose con
los dems, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autnomos dentro de la
heteronoma que viven.
e) A travs del juego pasan de la anoma a la heteronoma y a la
autonoma.
Van pasando progresivamente del egosmo propio de la etapa anterior al
conocimiento, aceptacin y relacin con los dems.
En suma, el primer ciclo de la Educacin Primaria se caracteriza por:
Primer ciclo (6-8 aos)
- Comienzo de la escolaridad obligatoria.
- Necesidad de atencin a los alumnos y las alumnas de diversa
7
procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.

- Existencia an de una gran dependencia del alumnado respecto al
profesorado y al ncleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el
del desarrollo del trabajo.
- Principales caractersticas:
- Inicio de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas.
- Aplicacin de estas a la obtencin de determinadas capacidades y
conocimientos culturales.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben
conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco
grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales,
psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin
social.
De acuerdo con el artculo 4 del Decreto 111/2007, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana, esta etapa
educativa contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que
favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la
convivencia, y evite la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano,
oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte
fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y
espaoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hbitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
reas.
f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, con especial
referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, as como de la historia
universal.
i ) Conocer y valorar el entorno social, natural, econmico y cultura de la
Comunitat Valenciana, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo
y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografa de la Comunitat
Valenciana, de Espaa y universal.
j ) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l ) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y
mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat
Valenciana, dentro del contexto histrico, social y lingstico propio, as
como participar en su conservacin y mejora.
) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud
contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los
accidentes de trfico.
10
3. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS

BSICAS DE LAS REAS PARA EL PRIMER CICLO
Hemos secuenciado por ciclos los objetivos de la etapa por las siguientes
razones: adaptarlos a las caractersticas evolutivo-madurativas especficas del
alumnado y facilitar as su adquisicin; tenerlos presentes en el momento de
organizar y secuenciar los contenidos, y como indicadores a la hora de
establecer los criterios de evaluacin final de cada ciclo, marcando los niveles
que deben alcanzar los alumnos, y facilitar la coordinacin y orientacin del
profesorado con referencias concretas sobre las necesidades del alumnado.
Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber
adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribucin al
desarrollo de las competencias bsicas.
11
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especfico del rea de forma
oral y escrita
- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados
(Comunitat Valenciana, Espaa, Unin Europea), con caractersticas y rasgos
propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura,
etc.).
- Conocer algunos de los ms importantes avances cientficos y sus
consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.
- Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepcin
multisensorial y desarrollar su autonoma.
- Manifestar la adquisicin de unos hbitos de salud y cuidado corporal
derivados del conocimiento de los aspectos bsicos de su cuerpo (higiene,
aseo, descanso, etc.).
- Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptacin y
respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminacin por razones de
ndole personal en sus juegos y tareas escolares.
- Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas
(turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y
consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).
- Reconocer e identificar aspectos del patrimonio natural, histrico-artstico y
cultural de la Comunitat Valenciana, reforzando los lazos de pertenencia al
pueblo valenciano a travs del conocimiento de sus peculiaridades.
- Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y
otros grupos de iguales) con caractersticas y rasgos propios.
- Identificar las caractersticas de otros grupos sociales y mostrar respeto por
ellos.
- Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas ms visibles en
su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinin sobre los
aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.
- Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno prximo,
como medio para conseguir mejor calidad de vida.
- Participar en la conservacin y mejora del entorno: mantener limpio su mbito
espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a
los animales y a las plantas.
- Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo
prximo a lo lejano.
- Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad
(paisaje, fenmenos atmosfricos, y animales y plantas ms comunes).
- Iniciarse en la observacin guiada de los elementos principales del entorno
natural.
- Iniciarse en la recogida de informacin de datos del entorno natural.
- Ordenar cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y
utilizar para ello las unidades de tiempo bsicas: hora, da, mes y ao, as
como conocer la evolucin que, con el paso del tiempo, se produce en
algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos,
12
vacaciones, etc.).
- Utilizar las nociones temporales que expresan duracin, sucesin y
simultaneidad y observar las manifestaciones ms palpables de estos
cambios.
- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora
del medio ambiente y del patrimonio natural.
- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica
- Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
- Leer y comprender un texto informativo sencillo.
- Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Leer, comprender e interpretar instrucciones.
- Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando
unos cdigos.
- Adquirir vocabulario referente a los mamferos, a las aves y a los peces.
- Obtener e interpretar informacin.
- Fomentar el inters por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos.
- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicacin, a los medios de
transporte y a las vacaciones.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
- Interpretar un plano sencillo de una casa.
- Contribuir a conservar un entorno fsico agradable y saludable.
- Realizar observaciones.
- Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea.
- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y
responsable.
- Adoptar una disposicin para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales.
Competencia matemtica
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con nmeros.
- Poner en prctica procesos de razonamiento.
13
Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Iniciarse en el uso del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems.
- Aceptar normas de convivencia.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables.
- Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.
Competencia cultural y artstica
- Conocer las tradiciones de la Navidad.
- Hacer una tarjeta de felicitacin de Navidad, siguiendo unas instrucciones.
Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo
se ha aprendido.
Autonoma e iniciativa personal
- Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y
trabajo en equipo.
- Elegir con criterio propio.
- Fomentar el desarrollo de una actitud crtica ante los anuncios publicitarios de
la televisin y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
14
EDUCACIN ARTSTICA
- Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e
instrumentos.
- Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar
acompaamientos muy sencillos de canciones y melodas.
- Interiorizar secuencias rtmicas sencillas.
- Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual,
como resultado de una exploracin auditiva y ldica.
- Describir algunas cualidades (tamao, forma, color, textura, etc.) de
materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado
de una exploracin multisensorial y ldica.
- Seleccionar aquellas caractersticas que se consideren ms tiles y
adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas expresivas,
partiendo del entorno ms prximo.
- Expresar emociones y vivencias a travs de la creatividad artstica en sus
distintas dimensiones.
- Aprender a comunicar a travs de las creaciones artsticas, tanto plsticas
como musicales, diferentes emociones.
- Crear y representar a travs de la materia.
- Explorar y utilizar materiales plsticos diversos con precisin.
- Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades
de utilizacin frecuente con fines comunicativos, ldicos y creativos.
- Realizar composiciones grficas cuya elaboracin ponga a prueba el control
de la psicomotricidad fina.
- Experimentar las posibilidades estticas de diferentes tipos de movimientos,
de gestos y de posturas.
- Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del
entorno.
- Participar en danzas y en juegos dramticos que integren en un todo
articulado las distintas aportaciones individuales.
- Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
- Disfrutar realizando creaciones artsticas propias.
- Disfrutar de la msica en todos sus mbitos y manifestaciones.
- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el mbito musical.
- Valorar las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems.
- Conocer las recomendaciones bsicas para la prctica de un instrumento.
- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.
- Explorar algunos recursos digitales para la creacin de obras artsticas.
- Utilizar las nuevas tecnologas para buscar informacin y para elaborar
sencillas producciones artsticas.
- Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la
Comunitat Valenciana.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.
- Mostrar respeto por las creaciones propias y las de los dems y aprender a
recibir y a expresar opiniones y crticas sobre ellas.
- Realizar actividades, tanto individualmente como en grupo, planificando y
tratando de solventar los problemas que se presenten.
15
- Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen

organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes
tcnicas.
- Conocer el trabajo de distintos profesionales del mbito artstico.
- Acudir a museos, exposiciones y conciertos.
COMPETENCIAS BSICAS
- Valorar la obra artstica.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin.
- Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la
diccin y la articulacin.
- Adquirir un vocabulario especfico del rea.
- Generar intercambios comunicativos.
- Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y
modlico.
- Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica.
- Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc.,
presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
- Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y
objetos cotidianos.
- Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los
mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos.
- Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones
artsticas para su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las
artes visuales.
16
Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de
entendimiento.

- Tener inters por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con tcnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que
les son propios.
- Facilitar la expresin y la comunicacin.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones
culturales y artsticas.
- Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminacin.
- Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de
sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el
proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que
se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la
indagacin.
17
EDUCACIN FSICA
- Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carcter global.
- Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes
segmentos en posiciones diferentes.
- Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas
y enriquecerlas en funcin de las relaciones con los dems y el entorno.
- Consolidar la lateralidad.
- Valorar el propio cuerpo y la actividad fsica.
- Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
- Progresar en la consolidacin de hbitos higinicos, alimentarios, posturales,
de ejercicio fsico y saludables en general.
- Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los dems.
- Adecuar el propio movimiento en el espacio en funcin del movimiento
colectivo.
- Sincronizar el movimiento corporal.
- Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazndose por l en
todas direcciones y utilizando nociones topolgicas bsicas.
- Percibir con precisin las distancias y los obstculos en recorridos cada vez
ms complejos.
- Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los
resultados obtenidos.
- Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.
- Participar con agrado en la actividad fsica, independientemente de su
capacidad.
- Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los
resultados obtenidos.
- Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se
realiza.
- Desarrollar la autoestima a partir de la valoracin del esfuerzo necesario en
la actividad fsica.
- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la
expresin corporal.
- Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal.
- Mostrar la desinhibicin y la seguridad en s mismo, necesarias para
expresarse corporalmente.
- Participar en juegos y actividades fsicas colectivas, manifestando solidaridad
y compaerismo.
- Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas y respetar
las normas y reglas que los rigen.
- Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
actividades fsicas competitivas.
- Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el centro.
- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las
actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
- Conocer y practicar actividades fsicas de su entorno habitual.
- Conocer y practicar actividades fsicas y deportivas habituales en su entorno.
18
- Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el centro.

- Utilizar las tcnicas bsicas de las actividades que se realicen en el medio
natural y adoptar una actitud de cuidado y conservacin de dicho medio.
- Comprender, aceptar y cumplir las normas de juego y mantener una actitud
responsable con relacin a las estrategias establecidas.
- Usar de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio
para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico
con relacin al rea.
- Realizar juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y
dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de
la Comunitat Valenciana, como la pelota valenciana.
COMPETENCIAS BSICAS
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario especfico del rea.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades
fsicas ldicas.
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
y expresivas.
- Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para
preservar la salud.
- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular.
- Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del
cuerpo.
- Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica.
- Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus
actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos
para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades fsicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin.
- Realizar mediciones.
- Transformar la informacin en conocimiento.
- Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella
se transmiten.
19
- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la

elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldicorecreativas.
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades
propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por
razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales
y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su
entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el
cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.
- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas.
- Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las
actividades fsicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer
con la ayuda de los dems.
- Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
- Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas
(danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el
desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
20

- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y
actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y
el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a
la prctica.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su
expresividad.
- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los
juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito.
- Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar
sus relaciones sociales.
21
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
- Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,
poemas, adivinanzas, etc.), relacionndolas con las propias ideas y
experiencias.
- Comprender un texto adecuado a la edad.
- Escuchar y comprender la expresin oral de los dems.
- Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.
- Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
- Representar y recitar textos orales con la articulacin, la entonacin y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y
las normas de la modalidad lingstica de la comunidad autnoma.
- Utilizar correctamente las estructuras lingsticas bsicas.
- Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando
palabras del vocabulario propio de la edad.
- Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola.
- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera).
- Apreciar la importancia de la lengua castellana o espaola como lengua
comn.
- Apreciar la importancia del valenciano como lengua propia de la comunidad.
- Valorar las posibilidades de comunicacin que ofrece la lengua valenciana.
- Utilizar el valenciano progresivamente en situaciones informales y formales,
para comunicarse y para aprender.
- Apreciar la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las
lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana.
- Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,
situaciones reales e imaginarias, etc..
- Aceptar las aportaciones de los dems, respetando las normas del
intercambio.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
- Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas adecuadas, los
signos de puntuacin correspondientes, las palabras separadas, etc., y
presentando el escrito de forma clara y limpia.
- Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas bsicas
de la lengua escrita.
- Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones
(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinnimos, ordenar
frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.
- Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del
lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.
- Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura.
- Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
22
seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informacin especfica:

identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de
las actividades, etc.
Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo
libre disponible.
Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversin y
de aprendizaje.
Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensin de textos y
el intercambio de experiencias y sentimientos.
Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etc.)
para formular conjeturas sobre su contenido.
Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,
oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensin.
Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos
adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingstico.
Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de
diferentes cdigos, en diferentes contextos.
Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del
entorno.
Usar habilidades lingsticas y estratgicas relacionadas con las reas no
lingsticas para construir conocimientos, procesar informacin y exponer
conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos .
COMPETENCIAS BSICAS
- Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la
Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha.
- Fomentar el inters por la prctica de juegos lingsticos como elemento de
diversin.
- Adquirir vocabulario referente a los mamferos, a las aves, a las plantas, a los
peces, al agua, al sol y al aire.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin
enriquecimiento y diversin.
- Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos, a los medios de
comunicacin, a los medios de transporte y a las vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
- Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de su
vida cotidiana.
23
Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin.
Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable y
saludable.
- Contribuir, a travs del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los dems y hacia
uno mismo.
- Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una informacin
concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
- Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems.
- Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos
transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hbitos de comportamiento
responsables.
- Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos.
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atencin durante la escucha cuentos y otras
narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar
planes y tomar decisiones.
se ha aprendido.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos
hbitos.
24
Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems.
Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo.
Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
Favorecer la creatividad a travs del lenguaje.
25
REA DE ALTERNATIVA A LA RELIGIN

- Potenciar las habilidades bsicas de pensamiento para el aprendizaje eficaz.
- Desarrollar la capacidad de focalizar la atencin en las actividades
educativas.
- Mejorar la comprensin en los diferentes contextos de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
- Establecer relaciones lgicas entre elementos.
- Analizar y completar secuencias.
- Establecer asociaciones lgicas.
COMPETENCIAS BSICAS
Comunicacin lingstica
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje en el desarrollo de habilidades perceptivas.
Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal
- Mejorar la capacidad de atender
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonoma.
Informacin y competencia digital
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de informacin.
26
REA DE LENGUA EXTRANJERA

Dentro de los objetivos globales de Bugs World, los objetivos principales de
Bugs World 1 y 2 son:
Proporcionar un punto de partida motivador a los nios que aprenden ingls
por vez primera o que han hecho ya un curso inicial;
Utilizar cuentos para desarrollar las destrezas comunicativas y para fomentar
el placer y la seguridad a la hora de aprender ingls;
Introducir a los nios de forma gradual en la lectura y la escritura en ingls,
fomentando el aprendizaje visual, el reconocimiento de vocabulario clave y
las primeras destrezas de escritura;
Animar a los nios a ser activamente constructivos en su aprendizaje;
Contribuir al desarrollo del nio (fsico, social, emocional, psicolgico,
cognitivo);
Fomentar actitudes positivas hacia la lengua extranjera y sobre la propia
capacidad para aprender.
COMPETENCIAS BSICAS
C1. Competencia en comunicacin lingstica.
C2. Competencia matemtica.
C3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.
C4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artstica.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonoma e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)
27
Bugs World contribuye a la adquisicin de dichas competencias y en

especial, a la competencia en comunicacin lingstica.
La C1 se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento
de
comunicacin
oral
y
escrita,
de
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento
y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico
y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia
y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo
de la autoestima y de la confianza en s mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a
la adquisicin de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere
y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico
para producir e
interpretar informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua
castellana, literatura, lengua extranjera) estn implicadas en el
desarrollo de la competencia matemtica. Sin
embargo ,de
manera indirecta, estamos favoreciendo que el alumnado aprenda
a interpretar correctamente los enunciados de los problemas
matemticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que
hacen referencia a la comprensin, tanto global como especfica,
de instrucciones en textos orales y escritos.
Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemtica , en
la que los nios aprenden los nmeros del 110 o la actividad de
Contar huevos de Pascua en la Unidad de Easter.
La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo fsico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de modo que facilite la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
28
dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de

vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de
los seres vivos.
En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisicin de
la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene
la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc.
ser capaz de comprender esos sucesos, de expresar las
consecuencias, de entender las opiniones de los dems sobre una
accin hay ejemplos de C3, tales como identificar los animales
del cuento o hablar sobre la comida favorita .
La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Tener acceso a la
informacin ni significa aprendizaje ni conocimiento.
Transformar la informacin en conocimiento significa comprenderla
e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber
comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos. Es obvio
que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la
medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o
escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido ms
relevante, a organizar en prrafos, a producir textos siguiendo un
modelo pero con distinta informacin, a resumir, rebatir, discutir,
compartir esa informacin
C5. Adems de ser vehculos de transmisin de conocimiento,
las lenguas forman parte de una cultura y sirven para
comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la
lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece
el respeto, el inters y la comunicacin con otros
aprendices de lengua extranjera o con hablantes de
lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. En
consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al
desarrollo y adquisicin de la C5. En las programaciones de Bugs
World queda claramente reflejado en los apartados referentes a
Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias
a trabajar en parejas o grupo, intercambiar informacin personal,
participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los
dems, construir dilogos, valorar y respetar las aportaciones de
los compaeros, etc. Ejemplos: los alumnos tienen que hablar de
prestar juguetes o los alumnos tienen que identificar miembros de
la familia.
La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
29
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.
Ejemplos relacionados con temas culturales: Mezclar colores para
obtener colores nuevos o decir e interpretar una rima), y por tanto
contribuye a la adquisicin de C6 facilitando tambin la posibilidad
de expresar las propias opiniones, deseos y emociones que surgen
a partir de estas demostraciones culturales.
La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma y comporta tener
conciencia de las capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la
memoria, la comprensin y la expresin lingstica. Como el
lenguaje es el medio de transmisin del pensamiento y la
herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de
lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo
de la competencia para aprender a aprender porque ofrece ms
posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar,
expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular
hiptesis de funcionamiento de la lengua. EJEMPLOS:Los alumnos
tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender
el proceso de aprendizaje recitando los cuentos o siguiendo las
instrucciones de cada unidad.
La C8 se refiere, por una parte, a la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de
elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales -en el marco de proyectos
individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos. El
conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin
de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las
habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas
de los dems, dialogar) y porque permite el desarrollo de
iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo,
propiciando de esta manera la autonoma e iniciativa personal. El
respeto por las opiniones de los dems, la organizacin de los
materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre
otros, estn presentes en todas las unidades de Bugs World.
C9 se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno,

aprender a superar dificultades y no mostrar sentimientos de
superioridad ante los propios xitos. Tambin anima a los alumnos
a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje y a
aceptar las propias limitaciones sin sentirse desanimados. Todas
las actividades de pareja y de grupo ayudan a los alumnos a
30
mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio xito como el

de los compaeros.
Sabemos que el principal vehculo de conocimiento y aprendizaje es
la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o
digital. Sin ella sera casi imposible la adquisicin de las competencias
anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que Bugs
World como libro de aprendizaje de lengua extranjera, favorece el
desarrollo y la adquisicin de todas las competencias bsicas.
31
MATEMTICAS
- Utilizar espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas
a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.) para
comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones
cotidianas de su entorno.
- Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre el nmero, la medida,
las formas geomtricas y su situacin en el espacio, y sus posibilidades
operatorias y de organizacin de la informacin.
- Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolucin se
requieran las operaciones y destrezas bsicas del clculo.
- Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemticas de la
vida cotidiana.
- Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situacin
concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando
distintos materiales e instrumentos, etc.).
- Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana.
- Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemticas.
- Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos,
por la autonoma que le proporcionan los mismos y por la aplicacin de estos
conocimientos a actividades y situaciones ldicas, valorando el esfuerzo
invertido en las operaciones y no limitando su inters a la obtencin de un
resultado determinado.
- Afrontar con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad y sin abandonar pequeas tareas hasta haberlas concluido
razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.
- Utilizar los nmeros para cuantificar magnitudes pequeas de su entorno, de
manera exacta o aproximada, contando o estimando.
- Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin, escogiendo
entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que
mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
- Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
- Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geomtricos
del entorno prximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares,
cbicos y esfricos).
- Realizar mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos, utilizando tambin las unidades de
medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
- Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de
tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.
- Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo.
- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas
geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
- Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
accin sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas
geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de
32
objetos en el espacio.
Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en
ellos elementos importantes y recorridos.
Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la
realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre
ellos, y representndolos grfica y numricamente.
Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar
tablas y grficas similares contextualizadas.
Utilizar los procedimientos adecuados para el planteamiento y resolucin de
problemas matemticos.
Utilizar la comunicacin oral y la expresin escrita para inventar y formular
sencillos problemas matemticos.
Iniciarse en el aprendizaje de un sencillo vocabulario matemtico y en la
resolucin de problemas muy elementales.
Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
Buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el
proceso de resolucin.
Valorar las diferentes estrategias a seguir tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema.
Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con
contenido matemtico.
Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos
por diferentes textos.
Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con
contenido matemtico.
Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos
por diferentes textos.
COMPETENCIAS BSICAS
- Comprender e interpretar una informacin escrita y con imgenes.
- Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas comunicativas.
- Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando
unos cdigos.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos
matemticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Comprender e interpretar otros lenguajes.
- Incidir en los contenidos asociados en la descripcin verbal de los
razonamientos.
- Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Expresar pensamientos y opiniones.
- Leer, comprender e interpretar informacin.
33

- Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de su
vida cotidiana.
- Conocer la realidad a travs de los conceptos bsicos de medida.
- Comprender, analizar e interpretar la informacin de una receta de cocina.
- Utilizar representaciones grficas para interpretar informacin.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse
con autonoma e iniciativa personal.
- Fomentar el inters por conocer e interpretar la informacin que ofrece el
reloj digital y el reloj analgico.
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en prctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atencin.
- Apreciar la nocin de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales bsicos en situaciones reales.
- Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el inters por expresar la informacin de forma numrica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los
nmeros.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar grficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una informacin.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Utilizar las matemticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del
propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el dilogo y el trabajo en equipo.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar as, la
creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas
instrucciones.
se ha aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
34
- Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier

aprendizaje.
- Utilizar las matemticas para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de
buenos hbitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.
35
RELIGIN Y MORAL CATLICA

- Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos
sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las
personas con Dios.
- Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos
responden al amor de Dios por las personas.
- Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los
cristianos.
- Conocer y relacionar la revelacin de Dios en la Biblia como Padre, Creador
y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas ms cercanas.
- Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser
humano como creacin de Dios que deben respetar y cuidar las personas en
su vida diaria.
- Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la
Salvacin por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y
personajes de la actualidad.
- Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como camino para
mejorar la relacin con Dios, con los dems y con uno mismo.
- Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
- Descubrir la presencia del Espritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de
los cristianos y en la vida diaria de las personas.
- Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia.
- Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor
de Dios y el amor a los dems en la sociedad actual.
- Identificar y apreciar las caractersticas de la fiesta mariana de la Anunciacin
y su importancia en las celebraciones cristianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como
celebracin del ao litrgico.
- Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran
durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas
cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
- Descubrir y comparar algunos smbolos, gestos y objetos de la naturaleza
empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monotestas
para mejorar la convivencia.
- Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.
- Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y
normas que ayudan a mejorar la relacin con Dios y la convivencia con los
dems.
- Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del ao litrgico y el culto
cristiano.
- Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la
verdad y la bondad que Jess ensea.
- Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para
practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.
36
- Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los

Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre las
personas.
- Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes
religiosas.
- Conocer y vivenciar la msica religiosa como expresin de la fe catlica y
religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma
parte del patrimonio cultural.
- Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas ms
importantes sobre la Virgen Mara para saber participar en ellas de forma
cvica y religiosa.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los
cristianos y para ser feliz en la vida diaria.
- Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasin,
muerte y resurreccin de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para
todos los tiempos.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Observar y describir en el entorno ms inmediato los hechos pertenecientes
al patrimonio cultural, moral, religioso y catlico.
- Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la
interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo.
- Realizar una valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa.
- Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza..
- Adiestrar al alumnado en el conocimiento de s mismo, en sus
potencialidades, en su dignidad y en su sentido.
- Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las
disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social.
- Facilitar una visin totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la
formacin integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de
la libertad propia.
- Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que
genera el mismo evangelio.
- Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal
- Situarse crticamente ante los valores y comportamientos socioculturales
predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensin
cvica, social y moral de la personalidad.
Aprender a aprender
- Fomentar las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en
equipo, la sntesis de la informacin y opinin.
- Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como
respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y
libremente con el plan por l establecido.
37
Comunicacin lingstica
- Utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e
implcitos en fuentes diversas.
- Anlisis de hechos sociales
- Enriquecimiento del vocabulario
- Desarrollar una sntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura
religiosa general, cristiana y catlica.
Artstica y cultural
- Conocer y valorar toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica,
lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida
impregnados de cristianismo desde su origen.
- Adquirir una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio.
- Contribuir a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural.
Social y ciudadana
- Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral
y social de la personalidad del alumno.
- Contribuir a la iniciativa personal y autnoma de los alumnos por el bien y la
verdad.
- Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que
emanan de la persona de Cristo.
- Afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la
misericordia.
- Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el
perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres.
- Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificacin
ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal.
38
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN POR CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PRIMER CURSO
1. Geografa: El entorno y su conservacin
-
La contaminacin y el cuidado de la naturaleza.

El aire: utilidad.
El tiempo atmosfrico.
Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.
La contaminacin y el cuidado de la naturaleza.
El Sol.
Aprendemos a reciclar.
Elementos naturales y humanizados.
Paisajes de montaa.
Paisajes de costa.
Espacios protegidos.
2. Ciencias: La diversidad de los seres vivos
Los seres vivos: caractersticas.

Los mamferos.
Mamferos domsticos y salvajes.
Cuidado de los animales.
Aves: caractersticas.
Peces: caractersticas
Las plantas: caractersticas y crecimiento.
rboles, flores, hortalizas y frutos.
Beneficios de las plantas.
3. Ciencias: La salud y el desarrollo personal
Partes del cuerpo.

Posiciones corporales.
La cara.
Las articulaciones.
Los sentidos: rganos y funciones.
Normas de higiene.
Aseo personal: utensilios.
Prendas de vestir: funciones y usos en cada estacin.
El orden.
Alimentos: caractersticas bsicas.
La dieta equilibrada.
Modales en la mesa.
4. Personas, culturas y organizacin social
- El colegio: la clase, los compaeros, el material escolar.

39
La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

Los amigos.
La casa: estancias.
La Navidad.
Tradiciones y costumbres.
Profesiones.
tiles de trabajo.
Los agricultores, los ganaderos y los pescadores.
Los talleres y las fbricas.
La calle: caractersticas y mobiliario urbano.
Educacin vial.
Convivencia en la calle.
Medios de transporte: tierra, mar y aire.
Medios de comunicacin: carta, telfono, peridico, revista, radio y televisin.
La publicidad.
5. Historia. El cambio en el tiempo
Identificacin de los das de la semana.

Identificacin y clasificacin de los meses del ao.
Observacin de fenmenos atmosfricos.
Reconocimiento de las estaciones del ao.
6. Materia y energa
- La diversidad de materiales.
- Clasificacin segn criterios elementales: textura, color, forma, etc.
- El reciclaje de objetos.
7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas
-
Las mquinas y el movimiento.

Identificacin de las mquinas del entorno.
Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador.
Clasificacin de los aparatos y mquinas que se utilizan en las tareas del
hogar.
- Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno y de
uso comn.
- Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos.
SEGUNDO CURSO
1. Geografa: El entorno y su conservacin
-
Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

El universo.
Las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
Movimientos de la Tierra.
El agua: lugares donde aparece.
40
Ciclo de agua.
Estados del agua.
Fenmenos atmosfricos.
Defensa de la naturaleza.
Usos del agua.
El suelo.
Relieve y paisaje.
La selva.
El desierto.
Los polos.
Paisaje de llanura.
Paisaje marino.
Montaa: partes.
2. Ciencias: La diversidad de los seres vivos
Seres vivos: caractersticas.

Animales vertebrados.
Mamferos: caractersticas.
Mamferos domsticos y salvajes.
Aves: caractersticas.
Aves de corral y silvestres.
Peces: caractersticas.
Peces de ro y de mar.
Reptiles: caractersticas.
Anfibios: caractersticas.
Animales invertebrados.
Insectos: caractersticas.
Animales herbvoros.
Animales carnvoros.
Animales omnvoros.
Animales: letargo invernal y cobijo.
Plantas: caractersticas.
Usos de las plantas.
Plantas aromticas.
Tipos de hojas.
rboles de hoja caduca y de hoja perenne.
Las partes de una flor.
3. Ciencias: La salud y el desarrollo personal
Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Las articulaciones.
Los huesos y los msculos.
Los sentidos.
Los rganos internos.
El aparato circulatorio.
El aparato respiratorio.
El aparato digestivo.
Los rganos del cuerpo y los alimentos.
41
La salud.
Procesos de elaboracin y conservacin de los alimentos.
Alimentos crudos y alimentos cocinados.
Origen de los alimentos: vegetal y animal.
4. Personas, culturas y organizacin social
La familia.
La casa.
La Navidad.
Profesiones.
La localidad: el ayuntamiento y los servicios pblicos.
Educacin vial.
Agricultura, ganadera y pesca: tiles y herramientas.
Profesiones relacionadas con estos sectores.
Medios de comunicacin.
La publicidad.
Medios de transporte.
5. Historia. El cambio en el tiempo
Cambios en el tiempo.
El calendario.
Ubicacin en el calendario de determinados acontecimientos.
Pasado, presente y futuro.
Ubicacin correcta de un hecho en el tiempo.
Los das, las semanas, los meses y los aos.
La Prehistoria.
Egipto.
Roma.
El paso del tiempo.
6. Materia y energa
La diversidad de materiales.
Clasificacin segn criterios elementales: textura, color, forma, etc.
Las fuerzas.
Los imanes.
La energa.
El petrleo.
7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas
- Las mquinas y las herramientas.

- Los avances tecnolgicos.
- Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador.
42
EDUCACIN ARTSTICA
PRIMER CURSO
Expresin plstica
1. Observacin plstica
- Observacin y clasificacin de formas naturales y formas artificiales.
- La lnea.
- Lnea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada
cerrada, formas geomtricas bsicas.
- Series de repeticin.
- Lnea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
- Lnea curva a mano alzada.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno prximo.
- El color: primarios y mezclas.
- Color objetivo.
- Color subjetivo.
- El color: diferencia de tono, textura visual, textura tctil.
- Observacin de la importancia del color en las imgenes.
- Anlisis del espacio compositivo.
- Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arriba-abajo,
delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, liso-rugoso, finogrueso, etc.)
- La simetra: el objeto simtrico.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imgenes cotidianas.
- Interpretacin de signos y smbolos convencionales sencillos: El pictograma.
- Exploracin tctil y visual de diferentes texturas.
- Asociacin de imgenes.
- El tiempo: la imagen secuencial.
- Identificacin de imgenes del entorno.
- Identificacin de seales.
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones
(guiol, tteres, escenificacin de cuentos, etc.) y comentario de las
impresiones que han causado en el alumnado.
- Participacin en las fiestas populares y en los actos artsticos del barrio y de
la localidad.
- Integracin de actividades artsticas colectivas en el centro escolar.
- Realizacin de grabaciones de actividades artsticas para su posterior
reproduccin.
- Utilizacin de la radio, la televisin, etc., para el disfrute de las actividades
artsticas.
- Identificacin e Interpretacin de obras artsticas del entorno y de la
comunidad.
- Bsqueda de informacin sobre actividades artsticas del entorno.
2. Expresin y creacin plstica
- Modulacin de la lnea.
43
- El tamao, la proporcin y el espacio.

- Coordinacin del color y la forma.
- Estructuracin de los diferentes elementos de la composicin que se desea,
en el espacio, en funcin de la forma, etc.
- Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones, mezclas,
contrastes de color, etc.).
- Utilizacin de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificacin y realizacin de la composicin plstica y visual.
- Representacin de la propia imagen a travs de diversas tcnicas de
composicin plstica.
- Representacin de narraciones de hechos cotidianos a travs de
composiciones plsticas.
- Utilizacin del punto, la lnea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representacin y experimentacin de las posibilidades expresivas de la
lnea.
- Representacin del volumen en el plano.
- Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes.
- Representacin bidimensional del tejido.
- Diseo textil.
- Modelado en plastilina.
SEGUNDO CURSO
1. Observacin Plstica
-
El punto. La lnea: valores expresivos y compositivos.

La lnea recta cruzada: en cruz y en aspa.
La lnea recta: relacin de tamaos.
La lnea curva en elementos naturales.
La lnea configuradora de formas.
Lnea fina y lnea gruesa.
Cuadrado y rectngulo.
Descomposicin de formas.
El color: funcin expresiva y funcin representativa.
Color: fro y caliente, primarios y mezclas.
Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones, mezclas,
contrastes de color, etc.).
Reconocimiento de formas habituales en el entorno prximo.
Observacin y clasificacin de formas naturales y formas artificiales.
Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imgenes cotidianas.
Observacin de la importancia del color en las imgenes.
Interpretacin de signos y smbolos convencionales sencillos.
El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrs.
Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arriba-abajo,
delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, liso-rugoso, finogrueso, etc.).
La simetra: axial vertical, axial horizontal.
Exploracin tctil y visual de diferentes texturas.
El mdulo, la multiplicidad, la disposicin del espacio en la escultura.
Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones
44
(guiol, tteres, escenificacin de cuentos, etc.) y comentario de las

impresiones que han causado en el alumnado.
Utilizacin de la radio, la televisin, etc., para el disfrute de las actividades
artsticas.
Identificacin e Interpretacin de las obras artsticas ms representativas del
entorno y de la comunidad.
Bsqueda de informacin sobre actividades artsticas del entorno y de la
comunidad.
Participacin en las fiestas populares y en los actos artsticos del barrio y de
la localidad.
2. Expresin y creacin plstica
Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes.

Texturas visual y tctil.
Relacin del color.
Representacin del espacio.
Imagen especular.
La luz: configuradora de formas y volmenes.
Traslaciones y rotaciones.
Imgenes bi- y tridimensionales.
Coordinacin del color y la forma.
Estructuracin de los diferentes elementos de la composicin que se desea,
en el espacio, en funcin de la forma, etc.
Utilizacin de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificacin y realizacin de la composicin plstica y visual.
Representacin de la propia imagen a travs de diversas tcnicas de
composicin plstica.
Representacin de narraciones de hechos cotidianos a travs de
composiciones plsticas.
Utilizacin del punto, la lnea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
Representacin y experimentacin de las posibilidades expresivas de la
lnea.
El color: mezcla aditiva, contraste simultneo.
Tcnica sustractiva de aplicacin de color y creacin de texturas.
Contraste blanco-negro.
Tcnica mixta: magro-graso.
Imagen: transcripcin del lenguaje icnico al verbal.
Representacin del movimiento.
Integracin de actividades artsticas colectivas en el centro escolar.
Realizacin de grabaciones de actividades artsticas para su posterior
reproduccin.
Expresin musical
PRIMER CURSO
3. Escucha
- El silencio como condicin cualitativa indispensable de toda audicin.
45
Sonidos de dentro y de fuera del aula.

Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin.
Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequea percusin.
Audiciones desde el entorno ms prximo.
Audicin interior.
Reconocimiento del timbre a travs de sonidos de la casa, la calle y el
colegio.
Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
Dictados rtmicos, de duraciones y de alturas.
Reconocimiento auditivo del Pizzicato.
Audicin de pequeas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras
mayores con reconocimiento de sus elementos formales bsicos.
Descubrimiento de los elementos musicales bsicos de cualquier
composicin, de una forma sencilla y ldica: ritmo, meloda, armona y forma.
Utilizacin de diferentes lenguajes para la comunicacin musical: sonidos y
danzas.
Grafas no convencionales para msica, teatro y danza.
Representacin de los elementos musicales bsicos de cualquier
composicin musical con grafas tanto convencionales como no
convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuicin como
proceso perceptivo de aprendizaje.
Formas musicales menores: el rond, bipartita, ostinato.
Interpretacin de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.
Percepcin de las cualidades de sonidos desde grafas no convencionales
encaminadas a ello.
El signo de repeticin :
Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Iniciacin al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.
Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografa, dibujo o
mmica en el modo de tocarlos.
Distincin de las agrupaciones instrumentales de la pequea percusin:
madera, metal y membrana.
Descripcin de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco
descriptivo.
4. Interpretacin y creacin musical
- Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz: respiracin, relajacin,

emisin articulacin, fraseo, inflexiones, prosodias, entonacin musical.
- Interpretacin de canciones, rimas, ronds, trabalenguas y villancicos.
- Aproximacin activa a la msica vocal de otras culturas.
- Articulacin de sonidos onomatopyicos de animales, mquinas
- Interpretacin vocal desde musicogramas no convencionales.
- Emisin simultnea de prosodias con dos alturas tonales.
- Polirritmias vocales.
- Iniciacin a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.
- Imitacin de sonidos de la naturaleza.
- Acercamiento a la comprensin de las posibilidades expresivas de la voz.
- Interpretacin de un repertorio de canciones con intervalos meldicos cortos,
ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones
46
interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

Prctica de vocalizaciones y juegos de entonacin.
Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
Desarrollo espacial a travs del movimiento y el trazo grfico.
El cuerpo propio como fundamento del movimiento rtmico y la danza desde
la experiencia y la tcnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y
bola. De forma individual.
El propio cuerpo en movimiento rtmico y de danza en relacin con los de
otros.
El cuerpo como instrumento de percusin: percusin corporal.
Percusin corporal: improvisacin e interpretacin de esquemas previos.
Interpretacin de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una
lateralidad perfectamente definida.
Aprendizaje en eco de diferentes danzas.
Experimentacin del control tnico-postural y del equilibrio esttico y
dinmico.
Coordinacin rtmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada:
visomanual, visoespacial, dinmica general.
Prctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinacin
general, especfica y segmentaria.
Exploracin del tiempo, el espacio y la comunicacin total a travs de la
mmica.
Interpretacin de movimientos rtmicos y musicales con improvisacin dirigida
y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.
Elaboracin de sencillas coreografas en momentos muy contextualizados.
Conexin con actividades que integren la voz y el movimiento
simultneamente.
Prctica de juegos populares cotidianos, de invencin o de otros lugares y
culturas.
Anlisis y utilizacin de las posibilidades sonoras de los instrumentos de
pequea percusin.
Acompaamiento instrumental del repertorio de canciones.
Dominio del control postural ms adecuado para tocar los instrumentos
utilizados en clase.
Diferenciacin de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la
interpretacin de piezas sencillas.
Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales
y objetos caseros de uso cotidiano.
Diferencia de duracin entre la percusin de madera y de metal y
posteriormente de membrana.
Construccin de instrumentos sencillos.
Instrumentacin sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos
especiales.
SEGUNDO CURSO
3. Escucha
- Audicin y reconocimiento de sonidos del mar.
47
- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las mquinas.
- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes
instrumentos.
- Descripcin de las sonoridades de diferentes tipos de percusin corporal.
- Audiciones didcticas de obras musicales populares y de autor.
- Ejecucin de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una
representacin o una evocacin.
- Distincin del timbre en los metalfonos y en los xilfonos.
- Dictados: rtmicos, de alturas y de duraciones.
- El silencio como condicin cualitativa indispensable de toda audicin.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin.
- Audicin de pequeas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras
mayores con reconocimiento de sus elementos formales bsicos.
- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).
- Exposicin sensorial del ritmo ternario.
- Lectura rtmica con instrumentos y con voz.
- Invencin de propuestas rtmicas.
- Las cualidades del sonido a travs del lenguaje musical no convencional.
- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.
- Partituras no convencionales: representacin y escrituras.
- Grafas no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos
silencios.
- Relacin entre el tamao de un instrumento y su altura musical: cuanto ms
grande ms grave y cuanto ms pequeo ms agudo.
- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.
- Diversas lecturas de grafas convencionales.
- Reproduccin de unidades musicales sencillas: ostinatos, frmulas rtmicas,
melodas, etc.
- Reconocimiento e interpretacin del ritmo en una meloda sencilla.
- Lectura rtmica de palabras y de textos.
- Iniciacin de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
- Aproximacin a las familias instrumentales: reconocimiento.
- Prctica de juegos populares cotidianos, de invencin o de otros lugares y
culturas.
- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias
instrumentales.
- Folclore popular espaol.
- Acercamiento al folclore artstico musical de otras culturas presentes en el
propio entorno escolar.
4. Interpretacin y creacin musical
- Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz: respiracin, relajacin,
emisin articulacin, fraseo, inflexiones, prosodias, entonacin musical.
- Prctica de vocalizaciones y juegos de entonacin.
- Interpretacin de diferentes ritmos a travs de la prosodia.
- Interpretacin de canciones con intervalos meldicos cortos, ritmos sencillos,
tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.
- Prctica de vocalizaciones y de juegos de entonacin y fraseo.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos
48
onomatopyicos, ritmos prosdicos

Aproximacin activa a la msica vocal de otras culturas.
Emisin simultnea de prosodias con dos alturas tonales.
Interpretacin de esquemas rtmicos con la voz.
Timbre y altura con onomatopeyas.
Fononimias de las notas sol y mi.
Imitacin corporal de diversos elementos del medio marino.
Percusin corporal con mayor precisin rtmica y locativa dentro del esquema
corporal.
Imitacin de diversas mquinas: con sonidos y con expresin corporal.
Danzas, juegos y dramatizaciones.
Juego dramtico con marionetas.
Representacin de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.
Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
Emisin de sonidos corporales por la frotacin de las palmas de las manos.
Combinacin motriz entre la respiracin, la relajacin y la coordinacin en s
mismo y con los dems.
Experimentacin del control tnico-postural y del equilibrio esttico y
dinmico.
Coordinacin rtmico-motriz en ajuste espontneo y dirigido de diferentes
compases y ritmos.
Experimentacin de la propuesta dinmica de Rudolf Laban: muro, flecha,
tornillo y bola.
Elaboracin de coreografas sencillas.
Interpretacin de coreografas sencillas.
Conexin de las actividades vocales y corporales: canto espontneo e
improvisaciones sonoras acompaando al movimiento.
Prctica de juegos populares cotidianos, de invencin o de otros lugares y
culturas.
Instrumentacin de escenas marinas.
Acompaamiento instrumental de canciones y villancicos.
Iniciacin a la percusin con baquetas.
Acompaamiento instrumental y corporal.
Improvisaciones con lminas en tonalidad pentatnica de DO mayor.
Utilizacin del cuerpo como instrumento musical bsico.
Coordinacin rtmica sencilla de la interpretacin tocando un instrumento.
Instrumentacin sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
Prctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinacin
general, especfica y segmentaria.
49
EDUCACIN FSICA
PRIMER CURSO
1. El cuerpo: imagen y percepcin
-
Partes del cuerpo.

Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad).
Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas.
Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y afirmacin de
la lateralidad.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de los
dems
2. Habilidades motrices
-
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

Relaciones topolgicas bsicas.
Distancia y posicin referidas al propio alumno y a la propia alumna.
Distancia y posicin referidas a un objeto.
El salto.
El giro.
Formas de desplazamiento con saltos y giros.
Sentido del desplazamiento.
El gesto como movimiento.
Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros.
Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico.
Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas situaciones y
medios conocidos.
Participacin cooperativa en diversas actividades motrices.
Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y autonoma
en diferentes situaciones habituales.
Planificacin de la conducta motriz previa a la accin.
Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
Destreza en la manipulacin de objetos conocidos.
3. Actividades fsicas artstico-expresivas
El ritmo y el movimiento natural.

Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin.
Dramatizacin y danzas.
Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se requiera
50
la libre expresin del cuerpo.

Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos comunicativos
del cuerpo a partir de movimientos rtmicos.
Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y representacin.
Expresin libre a travs del baile.
Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos.
4. Actividad fsica y salud
Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

Alimentacin sana y equilibrada. La dieta.
Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal.
Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal.
Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la actividad
fsica.
- Refuerzo de la autoestima
- Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de cada
alumno o alumna.
5. Juegos y actividades deportivas
-
El juego.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicacin en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Cooperacin entre participantes en el juego.
Aplicacin de fuerza para el transporte de objetos.
Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.
Posibilidades dimensionables de distintos materiales.
Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del resultado
obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo competitivo.
Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los dems.
Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos.
Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos
populares de su entorno.
Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices bsicas.
Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica.
SEGUNDO CURSO
1. El cuerpo: imagen y percepcin
- Partes del cuerpo.
- Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad).
51
Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas.

Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Tamaos.
Segmentos corporales.
Segmento corporal dominante.
Conciencia postural.
El cuerpo como instrumento de medida.
Asociacin de diferentes segmentos corporales con las acciones que
realizan.
- Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y afirmacin de
la lateralidad.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de los
dems.
2. Habilidades motrices
-
Aptitud y habilidad en la ejecucin de movimientos.

Formas de desplazamiento.
Direccin, posicin, velocidad.
El salto.
El giro.
Relaciones topolgicas referidas al propio cuerpo.
Espacio y distancia.
Orientacin en el espacio.
Acciones motrices relacionadas con el movimiento.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Postura y equilibrio.
Afirmacin del control postural.
Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros.
Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y autonoma
en diferentes situaciones habituales.
Planificacin de la conducta motriz previa a la accin.
Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
Destreza en la manipulacin de objetos conocidos.
Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas situaciones y
medios conocidos.
Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada.
Participacin cooperativa en diversas actividades motrices.
3. Actividades fsicas artstico-expresivas
- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin.

- Dramatizaciones y danzas.
52
- Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se requiera

la libre expresin del cuerpo.
- Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
- Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos comunicativos
del cuerpo a partir de movimientos rtmicos.
- Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y representacin.
- Expresin libre a travs del baile.
- Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos.
4. Actividad fsica y salud
- Actividad fsica y respuesta cardiaca.
- Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de cada
alumno o alumna.
- Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal.
- Adopcin de medidas bsicas de seguridad en la prctica de actividades
fsicas.
- Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal.
- Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la actividad
fsica.
- Refuerzo de la autoestima.
5. Juegos y actividades deportivas
-
Educacin vial.
Circuito de actividades fsicas.
Aparatos para realizar actividades fsicas.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicacin en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos rtmicos.
Juegos para orientarse.
Juegos en equipo.
Posibilidades motrices en relacin con los juegos.
Cooperacin entre participantes en el juego.
Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los dems.
Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos.
Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del resultado
obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo competitivo.
Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos
populares de su entorno.
Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices bsicas.
Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica.
53
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

PRIMER CURSO
1. Las lenguas y los hablantes
- Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y
elemento fundamental de nuestra cultura.
- Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de
la Comunitat Valenciana.
- Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin
comunicativa.
- Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes
en el contexto social y escolar.
- Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminacin.
- Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los
hablantes de otras lenguas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Escuchar, hablar y conversar
- Participacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Produccin de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar,
etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral
y el escrito.
- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la
televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos
prximos a la experiencia infantil.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones
ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
- Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin,
comparacin).
- Recitacin y representacin oral de textos literarios y no literarios: canciones,
chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos
contenidos de la literatura de tradicin oral.
- Valoracin del lenguaje oral como medio de relacin.
- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin.
- Valoracin de la lengua oral para realizar tareas concretas.
- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicacin.
54
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
3. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos:
- Comprensin de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretacin de jeroglficos, de canciones, etc.
- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:
- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Informacin sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil procedentes de los medios de comunicacin: noticias.
- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones.
- Respuestas a preguntas sobre la lectura.
- Lectura y memorizacin de retahlas y canciones.
- Produccin de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o
leda, invencin de un anuncio, etc.
- Realizacin de comentarios de textos escritos. Iniciacin a la argumentacin
y al resumen.
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la
composicin escrita.
- Valoracin del lenguaje escrito como cdigo comunicativo.
- Interpretacin de tildes y de signos de puntuacin para dar sentido y
expresividad a la lectura.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos:
- Colocacin de las letras que faltan en determinadas palabras.
- Ordenacin de frases desordenadas.
- Copia y dictado de frases y textos.
- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la
secuencia argumental.
- Produccin de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de
un ttulo.
- Produccin de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,
narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.
- Composicin de textos propios a partir de los medios de comunicacin social
(titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a
la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar.
55
- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener,

organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales)
- Uso de las habilidades lingsticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicacin escrita (dilogo, descripcin, narracin, etc.).
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresin (ilustraciones y tipografa).
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
- Manifestaciones personales sobre libros ledos.
- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin.
- Valoracin de la lengua escrita para realizar tareas concretas.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma
ortogrfica.
4. Educacin literaria
- Valoracin de la lectura como fuente de placer.
- Escucha y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos
literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:
- Cuentos.
- Adivinanzas.
- Trabalenguas.
- Villancicos.
- Poesas.
- Fragmentos de textos literarios adaptados.
- Canciones.
- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y ledos.
- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos,
por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto
literario como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico
(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
- Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
5. Conocimiento de la lengua
- Interrelacin entre los cdigos oral y escrito: discriminacin de los sonidos de
las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafas.
- Diferenciacin de fonemas.
- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinacin), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ,
v, z y sus grafas.
- Dgrafo: ch y su grafa.
- Slabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
- Letras: j, x, k y sus grafas.
- Dgrafo: ll y su grafa.
56
Slabas: ge-gi, ge-gi.

Grupos consonnticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
El abecedario.
Segmentacin silbica.
Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas.
Slaba tnica y tona.
Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes
trminos en la produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados.
enunciado, palabra y slaba.
nombre propio.
El artculo: el, la, un, una.
El gnero: masculino y femenino.
El artculo: un, una, unos, unas.
Adjetivos calificativos.
Los nombres propios.
Sujeto y predicado.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo.
La letra mayscula.
Transformacin de frases afirmativas en negativas.
Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de maysculas, mp,
mb, nr.
Sinnimos y antnimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Palabras polismicas.
Aumentativos: -azo, -aza, -n, -ona.
Palabras derivadas.
Palabras compuestas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilizacin de familias de palabras.
6. La lengua como instrumento de aprendizaje
- Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como

de carcter ms formal, para aprender y para informarse. Participacin, como
oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.
- Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para
aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
- Identificacin, comprensin, clasificacin y comparacin de informaciones
procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se
establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar
sentido a los aprendizajes.
- Iniciacin al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposicin
oral formal (saludar, mirar al interlocutor...).
- Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
57
explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y

clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y
como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn
en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el
aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de
divulgacin, revistas).
Produccin guiada de textos explicativos relacionados con el mbito escolar
para organizar y comunicar informacin.
Iniciacin progresiva a la valoracin de la escucha, la lectura y la escritura
como herramientas de comunicacin, fuentes de informacin y de
aprendizaje.
SEGUNDO CURSO
1. Las lenguas y los hablantes
- Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y
elemento fundamental de nuestra cultura.
- Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de
- Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin
comunicativa.
- Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes
en el contexto social y escolar.
- Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminacin.
- Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los
hablantes de otras lenguas.
2. Escuchar, hablar y conversar
- Participacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Produccin de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar,
etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral
y el escrito.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones
ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
58
- Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin,
comparacin).
- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados.
- Recitacin y representacin oral de textos literarios y no literarios: canciones,
chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc. incluyendo en los mismos
contenidos de la literatura de tradicin oral.
- Contar y escuchar un chiste.
- Valoracin del lenguaje oral como medio de relacin.
- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin oral.
- Valoracin de la lengua oral para realizar tareas concretas.
- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicacin.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
3. Leer y escribir
- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
Comprensin de textos escritos:
- Comprensin de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretacin de jeroglficos, de canciones, etc.
- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:
- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Informacin sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil procedentes de los medios de comunicacin: noticias.
- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones.
- Respuestas a preguntas sobre la lectura.
- Lectura y memorizacin de retahlas y canciones.
- Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad autnoma.
- Produccin de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o
leda, invencin de un anuncio, etc.
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Identificacin y uso de las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas
simples en las producciones orales y escritas.
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la
composicin escrita.
- Valoracin del lenguaje escrito como cdigo comunicativo.
- Interpretacin de tildes y de signos de puntuacin para dar sentido y
expresividad a la lectura.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
59
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.
- Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce
mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en
determinados mbitos.
- Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
Composicin de textos escritos:
- Colocacin de las letras que faltan en determinadas palabras.
- Ordenacin de frases desordenadas.
- Copia y dictado de frases y textos.
- Formacin de palabras a partir de las slabas.
- Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de
la escritura.
- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
- Produccin de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de
un ttulo.
- Produccin de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,
narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social
(titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a
la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno
de la comunidad, en soportes habituales en el mbito escolar.
- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener,
organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales)
- Escritura de cuentos, cartas, dilogos y textos breves.
- Iniciacin a la rima.
- Uso de las habilidades lingsticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicacin escrita (dilogo, descripcin, narracin, etc.).
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresin (ilustraciones y tipografa).
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos ledos.
- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin escrita.
- Valoracin de la lengua escrita para realizar tareas concretas.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma
ortogrfica.
4. Educacin literaria
- Valoracin de la lectura como fuente de placer.
60
- Escucha y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos

literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:
- Cuentos.
- Adivinanzas.
- Trabalenguas.
- Villancicos.
- Poesas.
- Textos literarios adaptados.
- Canciones.
- La narracin.
- La fbula.
- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y ledos.
- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos,
por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto
literario como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico
(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
- Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
5. Conocimiento de la lengua
- Interrelacin entre los cdigos oral y escrito: discriminacin de los sonidos de
las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafas.
- Diferenciacin de fonemas:
- Grupos consonnticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi.
- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
- Sonido suave y fuerte de la r.
- Plural de palabras terminadas en z.
- El abecedario.
- Segmentacin silbica.
- Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes
trminos en la produccin e interpretacin:
- denominacin de los textos trabajados.
- enunciado, palabra y slaba.
- Separacin en slabas.
- nombre comn y propio.
- El artculo: el, la, un, una.
- El gnero: masculino y femenino.
- El artculo: un, una, unos, unas.
- Adjetivos calificativos.
- Los nombres propios.
- Sujeto y predicado.
- Oraciones interrogativas y exclamativas.
- Singular y plural.
- El verbo.
61
Concordancia.
Tiempos verbales.
Pronombres.
La letra mayscula.
Transformacin de frases afirmativas en negativas.
Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de maysculas, mp,
mb, nr.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogacin y exclamacin.
Ordenacin de frases desordenadas.
Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa
natural.
Identificacin y uso de las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas
simples en las producciones orales y escritas.
Valoracin y respeto por las normas ortogrficas.
Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa
natural.
Conocimiento, valoracin y respeto de las normas ortogrficas ms sencillas.
Sinnimos y antnimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -n, -ona.
Palabras derivadas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilizacin de familias de palabras.
Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras conocidas
e identificacin de familias de palabras.
6. La lengua como instrumento de aprendizaje
- Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como

de carcter ms formal, para aprender y para informarse. Participacin, como
oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.
- Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para
aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
- Identificacin, comprensin, clasificacin y comparacin de informaciones
procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se
establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar
sentido a los aprendizajes.
- Iniciacin al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposicin
oral formal (saludar, mirar al interlocutor...).
- Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y
clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
- Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y
como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
62
- Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn

en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el
aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de
divulgacin, revistas).
- Produccin guiada de textos explicativos relacionados con el mbito escolar
para organizar y comunicar informacin.
- Iniciacin progresiva a la valoracin de la escucha, la lectura y la escritura
como herramientas de comunicacin, fuentes de informacin y de
aprendizaje.
63
VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA

PRIMER CURS
1. Les llenges i els parlants
- Reconeixement del valenci com a llengua prpia del nostre poble i element
fonamental de la nostra cultura.
- Inters per conixer i per assolir competncia en els dos idiomes cooficials de
- Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci
comunicativa.
- Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
- Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de
discriminaci.
- Inters per les sensacions, les experincies i les idees expressades pels
parlants daltres llenges.
- s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies.
2. Parlar, escoltar i conversar
-
Contes.
Endevinalles.
Embarbussaments.
Nadales.
Poemes.
Canons.
Consolidaci del procs de lectoescriptura.
Escriptura de frases: donades dos paraules, donades paraules
desordenades, etc.
Escriptura de contes, cartes i dilegs. Comprensi de textos orals i escrits en
diferents situacions de comunicaci.
s de les habilitats lingstiques i regles interactives adequades en la
comunicaci amb els altres (conversaci, dileg, descripci, narraci, etc.) i
en la comunicaci escrita.
Producci de textos orals i escrits referits a diferents situacions i intencions
comunicatives: expressar vivncies, sentiments i idees; transmetre
informacions, descriure situacions reals o imaginries, descriure, narrar, etc.,
experimentant les possibilitats creatives que oferixen el llenguatge oral i
l'escrit.
Recitaci i representaci oral de textos literaris i no literaris: canons, acudits,
embarbussaments, onomatopeies, etc.
Realitzaci de comentaris de textos escrits. Iniciaci a l'argumentaci i al
resum.
Valoraci del llenguatge oral com a mitj de relaci.
Valoraci del llenguatge escrit com a codi comunicatiu.
Valoraci de la claredat i l'orde en l'expressi.
Valoraci de la lectura com a font de plaer.
64
- Valoraci de la llengua oral i escrita per a realitzar tasques concretes.

- Valoraci de la llengua com a mitj per a satisfer necessitats de comunicaci.
3. Llegir i escriure
- Lectura i escriptura de les lletres: a, e, i, o, u, l, m, s, p, t, i (coordinaci), n, d,
h, c, f, g, r, , j, b, v, x, z.
- Els sons de la e i de la o.
- Lectura i escriptura dels dgrafs: ss, qu, gu, rr, tg, tj, ll, ll, tz, ny, tx, ig.
- Lectura i escriptura de les sllabes: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui,
a, o, u, ce, ci.
- La diresi: , .
- Grups consonntics: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
- Interrelaci entre els codis oral i escrit: discriminaci dels sons de les
paraules i correspondncia dels fonemes amb les seues grafies.
- Diferenciaci de fonemes.
- Segmentaci sillbica.
- Respostes a preguntes sobre la lectura.
- Collocaci de les lletres que falten en determinades paraules.
- Lectura comprensiva de diferents textos escrits.
- Lectura i memoritzaci de poemes i canons.
- Manifestacions personals sobre llibres llegits.
- Pronunciaci correcta.
- Interpretaci de signes de puntuaci per a donar sentit i expressivitat a la
lectura.
- Cpia i dictat de frases i textos.
- Lectura de textos, tant literaris com no literaris.
- Resum de les idees fonamentals d'un text donat, respectant la seqncia
argumental.
- Manifestaci d'opinions personals sobre els textos escoltats i llegits.
- Producci de textos propis a partir d'un comenament donat, d'un final o d'un
ttol.
- Comprensi de missatges que utilitzen un llenguatge no verbal, anuncis,
historietes dibuixades, interpretaci de jeroglfics, de canons, etc.
- Producci de missatges d'aquest tipus: dibuix d'una histria escoltada o
llegida, etc.
4. Educaci Literria
- Coneixement i identificaci de textos de la literatura tradicional oral i de la
literatura infantil, apropiats a ledat.
- Lectura guiada i autnoma, silenciosa i en veu alta, dalguns textos literaris
de carcter popular (endevinalles, refranys rimats, canons de triar, faules,
retafiles, etc.) adequats a ledat deste alumnat, als seus interessos
comunicatius i a les seues necessitats de formaci.
- Foment de lhbit lector tant per laudici de textos, literaris o no, llegits per la
professora o el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i
fragments de literatura infantil propis de ledat de lalumnat i estimulaci de
criteris i gustos personals en la selecci de textos que propicien lautonomia i
la voluntarietat de la prctica lectora.
65
- Valoraci de lautonomia lectora, inters per lelecci de temes i de textos i

per la comunicaci de les preferncies personals; apreciaci del text literari
com a recurs de gaudi personal.
- Audici, comprensi, memoritzaci i recitat de poemes, amb el ritme, la
pronunciaci i lentonaci adequades.
- s de la biblioteca daula, de centre i pblica, incloent documents
videogrfics i sonors, com a mitj dapropar-se a la literatura.
- Producci de textos dintenci literria adequats a ledat (narracions, poemes,
endevinalles, refranys...), a partir de lexploraci de les possibilitats
expressives de la llengua a travs de lobservaci i de lanlisi de textos
models (histries o contes narrats per la professora o professor) i lajuda de
distints recursos i jocs que estimulen la imaginaci i la creativitat.
- Dramatitzaci de textos literaris (poemes, canons, contes...) i de situacions
de la vida quotidiana.
- Reflexi i explicitaci dels sentiments i de les emocions que transmeten els
textos literaris; identificaci i crtica dels missatges i valors transmesos pels
textos, de manera que es tinga en compte ledat de lalumnat i la senzillesa
de les conclusions que puguen ser assimilades.
5. Coneixement de la llengua
-
L'article: el, la, l, un, una.

Els possessius.
L'article: els, les, uns, unes.
Les lletres.
Les sllabes.
El nom.
Ls de les majscules.
Larticle.
Ls dels signes dinterrogaci i dadmiraci.
Ladjectiu.
El gnere mascul i femen.
El nombre : singular i plural.
El verb : passat, present i futur.
Subjecte i predicat.
Transformaci d'oracions donades del singular al plural i viceversa.
Ordenaci de paraules i formaci doracions.
Articulaci correcta dels sons i sllabes d'acord amb l'ortografia natural.
Identificaci i s de les normes sintctiques, morfolgiques i ortogrfiques
simples en les produccions orals i escrites.
Valoraci i respecte per les normes ortogrfiques.
Sinnims i antnims.
Onomatopeies.
Diminutius.
Augmentatius.
Famlies de paraules.
Fenmens atmosfrics.
Paraules derivades.
L'abecedari.
Utilitzaci de famlies de paraules.
66
Canvis de paraules pels seus sinnims i antnims.

Identificaci donomatopeies.
s d'augmentatius i diminutius.
Ampliaci de vocabulari, explicaci del significat de paraules conegudes i
identificaci de famlies de paraules.
6. La llengua como a instrument daprenentatge
- Comprensi i producci de textos orals, tant de carcter quotidi com de

carcter ms formal, per a aprendre i per a informar-se. Participaci, com a
oient i com a ponent, en intervencions orals formals.
- Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument per a aprendre
i accedir a informacions i experincies daltres persones.
- Identificaci, comprensi, classificaci i comparaci dinformacions
procedents de diferents suports audiovisuals de forma que sestablisquen
relacions entre els coneixements i les informacions per a donar sentit als
aprenentatges.
- Iniciaci a ls destratgies elementals adequades en una exposici oral
formal (saludar, mirar linterlocutor...).
- Comprensi de textos molt vinculats a lexperincia, produts amb finalitat
didctica o ds social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a
aprendre i per a informarse, comparant, identificant i classificant els
coneixements i les informacions per a ampliar els aprenentatges.
- Inters pels textos escrits com a font dinformaci i daprenentatge i com a
mitj de comunicaci dexperincies i de regulaci de la convivncia.
- Familiaritzaci amb llibres i amb diferents fonts dinformaci que ens ajudaran
en la localitzaci de conceptes i temes dinters per a la formaci i
laprenentatge (diccionaris dimatges, fitxes dortografia, llibres de divulgaci,
revistes).
- Producci guiada de textos explicatius relacionats amb lmbit escolar per a
organitzar i comunicar informaci.
- Iniciaci progressiva a la valoraci de lescolta, la lectura i lescriptura com a
eines de comunicaci, fonts dinformaci i daprenentatge.
SEGON CURS
1. Les llenges i els parlants
- Reconeixement del valenci com a llengua prpia del nostre poble i element
fonamental de la nostra cultura.
- Inters per conixer i per assolir competncia en els dos idiomes cooficials de
- Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci
comunicativa.
- Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
- Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de
discriminaci.
67
- Inters per les sensacions, les experincies i les idees expressades pels
parlants daltres llenges.
- s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies.
2. Parlar, escoltar i conversar
- Formaci de paraules a partir de les sllabes.
- Escriptura de frases: donades dos paraules, donades paraules
desordenades.
- Escriptura de contes, cartes, dilegs i textos breus.
- Iniciaci a la rima.
- La narraci.
- Comprensi de textos orals i escrits en distintes situacions de comunicaci.
- s de les habilitats lingstiques i regles interactives adequades en la
comunicaci amb els altres (conversaci, dileg, descripci, narraci, etc.) i
en la comunicaci escrita.
- Producci de textos orals i escrits referits a diferents situacions i intencions
comunicatives: expressar vivncies, sentiments i idees; transmetre
informacions, descriure situacions reals o imaginries, descriure, narrar, etc.,
experimentant les possibilitats creatives que brinden el llenguatge oral i
l'escrit.
- Recitaci i representaci oral de textos literaris i no literaris: canons, acudits,
embarbussaments, onomatopeies, etc.
- Realitzaci de comentaris de textos escrits. Iniciaci a l'argumentaci i al
resum.
- Valoraci del llenguatge oral com a mitj de relaci.
- Valoraci del llenguatge escrit com a codi comunicatiu.
- Valoraci de la claredat i l'orde en l'expressi.
- Valoraci de la lectura com a font de plaer.
- Valoraci de la llengua oral i escrita per a realitzar tasques concretes.
- Valoraci de la llengua com a mitj per a satisfer necessitats de comunicaci.
3. Llegir i escriure
-
Consolidaci del procs de lectoescriptura.

Contes.
Endevinalles.
Embarbussaments.
Poemes.
Canons.
Acudits.
Interrelaci entre els codis oral i escrit: discriminaci dels sons de les
paraules i correspondncia dels fonemes amb les seues grafies.
Diferenciaci de fonemes.
Segmentaci sillbica.
La sllaba tnica.
Respostes a preguntes sobre la lectura.
Collocaci de les lletres que falten en determinades paraules.
Lectura comprensiva de diferents textos escrits.
Lectura i memoritzaci de poemes i canons.
68
- Manifestacions personals sobre llibres llegits.

- Pronunciaci correcta.
- Interpretaci dels signes de puntuaci per a donar sentit i expressivitat a la
lectura.
- Cpia i dictat de frases i textos.
- Lectura de textos, tant literaris com no literaris.
- Resum de les idees fonamentals d'un text donat, respectant la seqncia
argumental.
- Manifestaci d'opinions personals sobre els textos escoltats i llegits.
- Producci de textos propis a partir d'un comenament donat, d'un final o d'un
ttol.
- Comprensi de missatges que utilitzen un llenguatge no verbal, historietes
dibuixades, interpretaci de jeroglfics, de canons, etc.
- Producci de missatges d'aquest tipus: dibuix d'una histria escoltada o
llegida, etc.
4. Educaci Literria
- Coneixement i identificaci de textos de la literatura tradicional oral i de la
literatura infantil, apropiats a ledat.
- Lectura guiada i autnoma, silenciosa i en veu alta, dalguns textos literaris
de carcter popular (endevinalles, refranys rimats, canons de triar, faules,
retafiles, etc.) adequats a ledat deste alumnat, als seus interessos
comunicatius i a les seues necessitats de formaci.
- Foment de lhbit lector tant per laudici de textos, literaris o no, llegits per la
professora o el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i
fragments de literatura infantil propis de ledat de lalumnat i estimulaci de
criteris i gustos personals en la selecci de textos que propicien lautonomia i
la voluntarietat de la prctica lectora.
- Valoraci de lautonomia lectora, inters per lelecci de temes i de textos i
per la comunicaci de les preferncies personals; apreciaci del text literari
com a recurs de gaudi personal.
- Audici, comprensi, memoritzaci i recitat de poemes, amb el ritme, la
pronunciaci i lentonaci adequades.
- s de la biblioteca daula, de centre i pblica, incloent documents
videogrfics i sonors, com a mitj dapropar-se a la literatura.
- Producci de textos dintenci literria adequats a ledat (narracions, poemes,
endevinalles, refranys...), a partir de lexploraci de les possibilitats
expressives de la llengua a travs de lobservaci i de lanlisi de textos
models (histries o contes narrats per la professora o professor) i lajuda de
distints recursos i jocs que estimulen la imaginaci i la creativitat.
- Dramatitzaci de textos literaris (poemes, canons, contes...) i de situacions
de la vida quotidiana.
- Reflexi i explicitaci dels sentiments i de les emocions que transmeten els
textos literaris; identificaci i crtica dels missatges i valors transmesos pels
textos, de manera que es tinga en compte ledat de lalumnat i la senzillesa
de les conclusions que puguen ser assimilades.
5. Coneixement de la llengua
- Els sons de la e i de la o.
69
La essa sorda: s, ss, c, .

La essa sonora: s, z, tz.
Treball amb: g, j, tg, tj, r, rr, l, ll, ll, h, c, g, qu, qu, v, b, x, tx, ig.
La diresi: , .
Els sons de la e i de la o.
Separaci en sllabes.
Noms comuns i propis.
Noms individuals i collectius.
Ladjectiu.
El gnere.
El nombre.
Larticle.
El verb : passat, present i futur.
Subjecte i predicat.
Classes doracions.
La comunicaci.
Articulaci correcta dels sons i les sllabes d'acord amb l'ortografia natural.
s del guionet en els numerals i en les paraules compostes.
Transformaci de frases afirmatives en negatives.
Reconeixement i s de frases interrogatives i exclamatives.
Transformaci d'oracions donades del singular al plural i viceversa.
Ordenaci de frases desordenades.
Identificaci i s de les normes sintctiques, morfolgiques i ortogrfiques
simples en les produccions orals i escrites.
Valoraci i respecte per les normes ortogrfiques.
Labecedari.
Els sinnims i els antnims.
Els diminutius i els augmentatius.
Famlies de paraules.
Paraules derivades.
Camps semntics.
Els noms de parelles.
Prefixos des-, in-.
Onomatopeies.
Sentit figurat.
Paraules compotes.
Paraules polismiques.
Comparacions.
Identificaci i utilitzaci de famlies de paraules i de paraules derivades.
Canvis de paraules pels seus sinnims i antnims.
Formaci i s d'augmentatius i diminutius.
Identificaci de camps semntics.
Identificaci i s de paraules compostes i polismiques.
Formaci de comparacions.
Ampliaci de vocabulari i explicaci del significat de paraules conegudes.
6. La llengua como a instrument daprenentatge
- Comprensi i producci de textos orals, tant de carcter quotidi com de

carcter ms formal, per a aprendre i per a informar-se. Participaci, com a
70
oient i com a ponent, en intervencions orals formals.

Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument per a aprendre
i accedir a informacions i experincies daltres persones.
Identificaci, comprensi, classificaci i comparaci dinformacions
procedents de diferents suports audiovisuals de forma que sestablisquen
relacions entre els coneixements i les informacions per a donar sentit als
aprenentatges.
Iniciaci a ls destratgies elementals adequades en una exposici oral
formal (saludar, mirar linterlocutor...).
Comprensi de textos molt vinculats a lexperincia, produts amb finalitat
didctica o ds social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a
aprendre i per a informarse, comparant, identificant i classificant els
coneixements i les informacions per a ampliar els aprenentatges.
Inters pels textos escrits com a font dinformaci i daprenentatge i com a
mitj de comunicaci dexperincies i de regulaci de la convivncia.
Familiaritzaci amb llibres i amb diferents fonts dinformaci que ens ajudaran
en la localitzaci de conceptes i temes dinters per a la formaci i
laprenentatge (diccionaris dimatges, fitxes dortografia, llibres de divulgaci,
revistes).
Producci guiada de textos explicatius relacionats amb lmbit escolar per a
organitzar i comunicar informaci.
Iniciaci progressiva a la valoraci de lescolta, la lectura i lescriptura com a
eines de comunicaci, fonts dinformaci i daprenentatge.
71
ALTERNATIVA A LA RELIGIN
Contenidos para el primer ciclo:
1. Habilidades perceptivas. Aquellas que estn vinculadas al desarrollo
de la atencin:
Localizar elementos y detalles.
Recoger datos.
Establecer comparaciones.
Memorizar.
Comparar.
Mantener la atencin
2. Habilidades analticas. Estn relacionadas con la mejora de la
comprensin en diferentes contextos de aprendizaje.
Analizar secuencias.
Completar un todo
Trabajar clasificaciones.
Establecer analogas.
Inferir.
Interpretar grficos.
Seguir instrucciones.
Establecer relaciones de coherencia.
Analizar relaciones espaciales.
3. Habilidades prcticas. Se refieren al entrenamiento en tareas bsicas de
aprendizaje:
Establecer asociaciones lgicas.
Transferir informacin.
Aplicar conceptos.
Evaluar estrategias.
Sintetizar.
Aplicar leyes lgicas.
Generara ideas.
72
MTEMATICAS
PRIMER CURSO
1. Nmeros y operaciones
-
Unidad y decena.
Nmero mayor y nmero menor.
La recta numrica.
Series progresiva y regresiva.
Series ascendentes y series descendentes.
Nmero anterior y nmero posterior.
Nmeros pares en impares.
Nmeros: 0 al 99.
Nmeros ordinales del 1. al 10..
Lectura y escritura de nmeros.
La suma.
La resta.
Sumas y restas en horizontal y en vertical.
Tablas de sumar del 1 al 10.
La suma llevando decenas.
Suma y resta de nmeros de 2 cifras.
Sumas en las que falta un sumando.
Sumas de 3 sumandos.
Sumas de sumandos repetidos.
Iniciacin a la multiplicacin.
Composicin y descomposicin de nmeros.
Descomposicin de un nmero en suma de sumandos.
Descomposicin de nmeros en unidades y decenas.
Doble.
Composicin y descomposicin aditiva de nmeros.
Distincin de equivalencias entre rdenes de unidades.
Realizacin de sumas y de restas con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Realizacin de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con nmeros
sencillos.
- Problemas de sumas y de restas.
- Resolucin de situaciones problemticas sencillas.
2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
-
Grande-pequeo.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.
Medidas no convencionales de peso y capacidad.
Doble y mitad.
Antes-despus.
El da; da-noche.
73
Los das de la semana.

Los meses del ao.
El reloj analgico y el reloj digital.
El reloj.
Reconocimiento y utilizacin de la moneda: el euro.
El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 cntimos de euro.
3. Geometra
Derecha-izquierda.
Delante-detrs.
Dentro-fuera
Cerca-lejos-en.
Orientacin espacial.
Lnea recta, curva, abierta, cerrada.
Tringulo, cuadrado, crculo y rectngulo.
Polgonos: tringulos y cuadrilteros.
4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Reconocimiento, recuento y clasificacin de objetos.

Muchos-pocos-ninguno.
Representacin de datos en una tabla.
Recogida, registro y representacin de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales.
- Elaboracin de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre situaciones
familiares y conocidas.
SEGUNDO CURSO
1. Nmeros y operaciones
-
Nmeros: 0 al 999.
Unidad, decena y centena.
Nmero mayor y nmero menor.
Serie progresiva y serie regresiva.
Nmero anterior y nmero posterior.
La recta numrica.
Nmeros ordinales.
Series ascendentes y series descendentes.
Nmeros pares en impares.
Trminos de la resta.
Sumas y restas llevando decenas.
Sumas de 3 sumandos.
Clculo mental.
Sumas y restas llevando decenas y centenas.
74
Multiplicacin.
Factores y producto.
Tablas de multiplicar del 1 al 10.
Repartos iguales.
La mitad y el tercio.
2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Grande-pequeo.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
Doble y mitad.
Medida de longitud: metro y centmetro.
Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
Metro, centmetro, kilmetro.
El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
La fecha.
El euro: monedas y billetes.
El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
Reconocimiento y utilizacin de la moneda: el euro.
Simetras.
3. Geometra
Derecha-izquierda.
Delante-detrs.
Mayor que, menor que, igual a.
Arriba-abajo.
Lnea recta, curva y poligonal.
Lneas poligonales abiertas y cerradas.
Circunferencia y crculo.
Polgonos: tringulos y cuadrilteros.
Elementos de un polgono: lados y vrtices.
Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirmide y prisma.
4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Representacin con un grfico.

Grficos de barras.
Grficos de pictogramas.
Recogida, registro y representacin de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales.
- Elaboracin de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre situaciones
familiares y conocidas.
75
LENGUA EXTRANJERA
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el
aula.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de
diferentes soportes audiovisuales e informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de
comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la
participacin activa en rutinas, representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Bloque 2- Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual
y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en
interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir
informacin, o con intencin ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para
leer y escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua a travs del uso
Conocimientos lingsticos:
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y
para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de
la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin
76
de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario,

propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y
estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y
de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social
en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
77
RELIGIN Y MORAL CATLICA

PRIMER CURSO
Conceptos
- La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea
para el hombre.
- Dios ama a las personas y quiere su felicidad. Su amor y providencia.
- La fiesta de la Anunciacin.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
- Jess ensea el amor de Dios: Jesucristo camino, verdad y vida.
- Jess funda la Iglesia.
- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, que se reune para
celebrar el amor de Dios.
- La Semana Santa: muerte y resurreccin de Jess.
- Smbolos religiosos en las celebraciones cristianas.
- Los gestos religiosos como expresin de la relacin con Dios y con los
dems.
- El valor de la oracin como relacin con Dios.
- Significado del templo catlico y sus imgenes.
Destrezas
- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos
fundamentales sobre la Creacin.
- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
- Observar manifestaciones artsticas, folclricas o culturales de carcter
religioso.
- Comentar textos significativos sobre Jess y la Virgen Mara.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jess y Mara.
- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa,
etc.).
- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
- Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones de la
vida personal y social.
Actitudes
- Desarrollar la confianza en Dios Padre.
- Inters por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
- Admirar las maravillas de la Creacin.
- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
- Valorar hechos y smbolos religiosos como un elemento expresivo de la
condicin humana.
- Inters por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de
las competencias.
- Valorar las fiestas religiosas.
- Desarrollar una actitud de admiracin y respeto hacia las figuras de Jess y
Mara.
78
- Agradecer a Jess y Mara lo que han hecho por nosotros.

- Inters por participar vivamente en los cantos religiosos.
SEGUNDO CURSO
Conceptos
- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
- Dios se revela en la Biblia como Padre, Creador y Misericordioso.
- Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del
pueblo de Israel, asumida por la tradicin cristiana.
- Mensaje cristiano de la Navidad: Dios enva a su hijo Jesucristo para la
salvacin de los pecados de sus hijos.
- Principales enseanzas de Jess en los Evangelios y en las parbolas.
- Las personas expresan su amor a Dios.
- Los Diez Mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios.
Regla de conducta humana y cristiana.
- Pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo.
- El Espritu Santo: Dios se queda con nosotros.
- La fe en la vida eterna. La gran fiesta del cielo.
- Fiestas de la Iglesia sobre Mara.
- El ciclo litrgico.
Destrezas
- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.
- Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones de la
vida personal y social.
- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e
hijos/hijas.
- Observar los aspectos ms caractersticos de las relaciones familiares y su
relacin con el mensaje cristiano.
- Expresar los contenidos en relacin con la vida diaria y los lenguajes de la fe
cristiana.
- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
Actitudes
- Mostrar inters por la escucha y aplicacin para la vida diaria de los relatos
bblicos.
- Desarrollar la confianza en la familia, en los compaeros de clase y que las
personas nos rodean.
- Mostrar inters por el sentido cristiano de la convivencia.
- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la
conducta en nuestra relacin con los dems.
- Estar dispuesto a pedir perdn y a perdonar.
- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.
- Inters por descubrir aplicaciones prcticas de lo estudiado para la vida
personal, social, religiosa y eclesial.
79
5. UNIDADES DIDCTICAS: ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN
PRIMERO DE PRIMARIA
LENGUA - MATEMTICAS - C. MEDIO

PRIMER
TEMA
TRIMESTRE
FECHA
TTULO
19/sep
30/sep
EMPIEZA EL COLE
03/oct
21/oct
CONOZCO MI CUERPO
24/oct
11/nov
QU BUENO ES COMER BIEN!
14/nov
02/dic
ME GUSTA MI CASA!
05/dic
22/dic
QU DIVERTIDAS SON LAS FIESTAS!
SEGUNDO
TEMA
TRIMESTRE
FECHA
TTULO
09/ene
27/ene
ME GUSTAN LOS ANIMALES!
30/ene
17/feb
EL SOL, EL AIRE Y EL AGUA
20/feb
02/mar
CONOCEMOS LAS PLANTAS
05/mar
16/mar
PUEBLOS Y CIUDADES
20/mar
30/mar
CONOZCO DIFERENTES PAISAJES
02/abr
04/abr
REPASO
TERCER
TEMA
TRIMESTRE
FECHA
TTULO
17/abr
04/may
PROFESIONES Y HERRAMIENTAS
07/may
18/may
VIAJAMOS Y NOS COMUNICAMOS
21/may
01/jun
EL PASO DEL TIEMPO
04/jun
22/jun
REPASO
80
Programaci Setmanal dEducaci Fsica 1er Cicle E.P.

Programaci setmanal
Unitats Didctiques
PRIMER TRIMESTRE
SEGON TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
Iniciaci al hoquei
Iniciaci al basquet
Iniciaci al futbol
Iniciaci al handbol
Iniciaci als esports de raqueta I
Iniciaci als esports de raqueta II
Iniciaci al voleybol
Esports tradicionals i alternatius
Iniciaci al hoquei
10
Iniciaci al basquet
11
Iniciaci al futbol
12
Iniciaci al handbol
13
14
15
16
17
Iniciaci al hoquei
18
Iniciaci al basquet
19
Iniciaci al futbol
20
Iniciaci al handbol
21
22
23
24
25
Iniciaci al hoquei
26
Iniciaci al basquet
27
Iniciaci al futbol
28
Iniciaci al handbol
29
30
31
32
33
Reps i ampliaci
34
Reps i ampliaci
35
Reps i ampliaci
36
Reps i ampliaci
TEMPORALIZACIN DE LENGUA EXTRANJERA

1ER TRIMESTRE
TOPIC 0: Welcome Back To Bugs World!
SEPTIEM
DEL 12
TOPIC 1: Lucys new pencil case

OCTUBRE
4 AL 20
DEL
HALLOWEEN
AL 30
DE
DE
25 y 26 de OCTUBRE
TOPIC 2: Lets play, Tanya!

NOVIEMBRE
DEL 2 AL 29
DE
ACTIVIDADES DE REPASO Y CULTURALES: My world, your

world: Rainy day games DEL 30/11 AL 13/12
CHRISTMAS NAVIDAD:
Del 14 al 21 DICIEMBRE
2 TRIMESTRE
TOPIC 3: The moon is in the river
ENERO
DEL
10
AL
TOPIC 4: The old house

FEBRERO
DEL
AL
ACTIVIDADES DE REPASO Y CULTURALES:

world: Pets Del 28-29 FEBR. AL 6-7 MARZO
31
22
DE
DE
My world, your
3er TRIMESTRE
TOPIC 5: Crocodile tears
EASTER
DEL 6
ABRIL
AL
21 DE MARZO
Hasta el 24 (das 3,4,17,18)
TOPIC 6: The princess and the frog

23/05
DEL
24/04
AL
ACTIVIDADES DE REPASO Y CULTURALES

My world, your
world: Breakfast, lunch and dinner 29/05 al 5/06
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA :
OBRA: CUENTOS DE ANDERSEN (se
8febrero,TEATRO:
trabajar previamente en
clase).
TEMPORALIZACIN DE ALTERNATIVA A LA RELIGIN

1ER NIVEL
CUADERNO 1.1: EL MUNDO DE LOS ANIMALES
Septiembre
. da 21: actividad 1
Octubre
. da 5: actividad
. da 6: actividad
. da 13: actividad
. da 19: actividad
. da 20: actividad
. da 26: actividad
. da 27: actividad
5
6
7
8
9
10
11
Noviembre
. da 30: actividad 20 y 21
Diciembre
CUADERNO 1.2: EL MUNDO DEL LOS CUENTOS
Enero
. da 12:
. da 18:
. da 19:
. da 25:
actividad
actividad
actividad
actividad
2
3
4
5
Febrero
. da 1: actividad
. da 2: actividad
. da 8: actividad
. da 9: actividad
. da 15: actividad
. da 16: actividad
. da 22: actividad
. da 23: actividad
. da 29: actividad
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Marzo
Abril
CUADERNO 1.3: EL MUNDO DE LOS PIRATAS
Abril
. da 18: actividad
. da 25: actividad
. da 26: actividad
1
2y3
4
Mayo
. da 2: actividad
. da 3: actividad
. da 9: actividad
5y6
7
8y9
. da 10: actividad
. da 16: actividad
. da 17: actividad
. da 23: actividad
. da 24: actividad
. da 30: actividad
. da 31: actividad
Junio
. da 6: actividad
. da 7: actividad
. da 13: actividad
. da 14: actividad
. da 20: actividad
. da 21: actividad
10
11 y 12
13
14 y 15
16
17 y 18
19
20 y 21
22
23 y 24
25 y 26
27 y 28
29
2 NIVEL
1 TRIMESTRE: Libro 2.1 El mundo del circo
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
7-10-11
14-10-11
21-10-11
28-10-11
4-11-11
11-11-11
18-11-11
25-11-11
2-12-11
9-12-11
Pginas 3, 4, 5.
Pginas 6, 7 ,8.
Pginas 9, 10, 11.
Pginas 12, 13, 14.
Pginas 15, 16, 17.
Pginas 18, 19, 20.
Pginas 21, 22, 23.
Pginas 24, 25, 26.
Pginas 27, 28, 29.
Pginas 30, 31, 32.
2 TRIMESTRE: Libro 2.2 El mundo de los castillos

- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
16-12-11
13-1-12
20-1-12
27-1-12
3-2-12
10-2-12
17-2-12
24-2-12
2-3-12
9-3-12
16-3-12
Pginas 3, 4, 5.
Pginas 6, 7.
Pginas 8, 9, 10.
Pginas 11, 12.
Pginas 13, 14, 15.
Pginas 16, 17, 18.
Pginas 19, 20, 21.
Pginas 22, 23, 24.
Pginas 25, 26.
Pginas 27, 28, 29.
Pginas 30, 31, 32.
3 TRIMESTRE: Libro 2.3 El mundo del automvil

- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
- Da
23-3-12
30-3-12
27-4-12
4-5-12
11-5-12
18-5-12
25-5-12
1-6-12
8-6-12
15-6-12
Pginas 3, 4, 5.
Pginas 6, 7, 8.
Pginas 9, 10, 11.
Pginas 12, 13,14.
Pginas 15, 16, 17.
Pginas 18, 19, 20.
Pginas 21, 22, 23.
Pginas 24, 25, 26.
Pginas 27, 28, 29.
Pginas 30, 31, 32.
6. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la exposicin de
motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:
- Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a
la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo.
- A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa,
la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas
(artculo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias bsicas, y los centros, al organizar su prctica docente,
debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior
a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artculo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las
actividades relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora
prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de
adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las
reas del currculo, y que favorezca su prctica diaria por todo el profesorado
en todas las reas de un modo eficaz.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una
actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un
deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los
alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensin lectora,
adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable
para que el alumno sienta gusto por la lectura.
La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por
ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern
impulsados, no solo desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, sino a
travs de las actividades especficas de todas las reas. Las sesiones de
lectura no deben orientarse, pues, como una continuacin de la clase de
Lengua Castellana y Literatura, sino tambin como la puesta en prctica de sus
enseanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensin lectora del
alumno.
Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para
aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas
estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de trabajar
en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su
consecucin.
METODOLOGA
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo
para lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento
ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de
Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su
vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las
habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia
de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en
otras situaciones.
En los ltimos cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al teatro.
Es muy importante la eleccin de los textos con los que se va a trabajar. Estos
han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la
identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos
se establecen.
El profesorado elegir los textos en funcin de los siguientes criterios:
- Grado de maduracin del proceso lector.
- Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros literarios.
- Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la
comprensin lectora, ya que, a travs de ella, se estimula la recreacin de
sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehculo de
ideas. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin
y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda
consolidar la comprensin lectora.
1. Decisiones de carcter general
Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito
escolar.
d) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y
crtica ante las manifestaciones del entorno.
d) Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como
fuente de placer.
2. Tiempo de dedicacin diaria
Los alumnos dedicarn al menos treinta minutos diarios a la lectura.
3. Estrategias de comprensin lectora
- Garantizar la disposicin en el aula de la mayor cantidad y variedad de
textos.
- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus
necesidades.
- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos
previos.
- Leer en voz alta para los alumnos.
- Dar importancia a la lectura silenciosa.
- Proponer la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones.
- Permitir que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice ideas
y se oriente dentro de un texto.
- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
forma del texto.
- Elaborar hiptesis acerca del formato textual.
- Relacionar la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.
- Identificar el tema que da unidad al texto.
- Jerarquizar la informacin e integrarla con la de otros textos.
- Reordenar la informacin en funcin de su propsito.
- Coordinar una discusin acerca de lo ledo.
- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un
no.
7. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC AL TRABAJO

EN EL AULA
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como objetivo
de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las
diferentes reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e
intercambiar informacin.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo
del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan
ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los
centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y
las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en
los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es
la consecucin por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin
hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento.
Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de
la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto
que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo,
supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales

de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar
la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el
trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos
y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para
organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines
de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los
recursos tecnolgicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de
coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con
la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio
metodolgico y una adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de
las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a
las caractersticas y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en
cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del
profesorado y las infraestructuras disponibles.
El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de
trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e
intelectuales apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades
concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de
acuerdo con su contexto concreto, la forma ms adecuada para ir
adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las
TIC.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula
son las que se detallan a continuacin:
1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposicin de los
contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas
tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la
asignatura y hacia el uso de recursos informticos.
2. Iniciacin a la informtica
Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder
utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben
desarrollar en el aula son:
- Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creacin de un documento nuevo.
- Grabacin y recuperacin de documentos.
Acceso a la informacin contenida en un CD.

Acceso a pginas web.
Impresin de documentos.
Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
Utilizacin de un navegador.
Utilizacin de bases de datos sencillas.
Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas.
Utilizacin de un buscador.
3. Ejercitacin mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del
alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los
que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la
interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de
las nuevas tecnologas con ms posibilidades educativas.
4. Aprendizaje por investigacin
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por
parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a
cmo proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y
elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo
entre los miembros del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s
mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.
8. EVALUACIN
A) CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE LENGUA
NIVEL: PRIMERO
VOCABULARIO
Reconoce y forma el diminutivo de palabras aadiendo el sufijo: -ito, -ita
Reconoce y forma familias de palabras a partir de una dada.
Identifica palabras de significado contrario y escribe frases con ellas.
Identifica palabras que tiene el mismo significado.
B) ORTOGRAFA
Escribe palabras que contienen las letras: g/gu/g, c/q, c/z.
Escribe palabras que contienen las letras r(r-, -r-, -rr-), , ll.
Utiliza maysculas despus de punto y en nombres propios.
GRAMTICA
Es capaz de discriminar palabras segn el gnero y el nmero.
Es capaz de discriminar frases en pasado y en futuro.
D) EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Lee y pronuncia correctamente palabras que contienen: la r, la y, ll, y
los grupos consonnticos (fr/fl, pr/pl, tr/dr, br/bl, cr/cl, gr/gl).
Lee frases y textos sencillos adecuados a su edad (poesas, cuentos...)
Hace resmenes y narraciones orales sencillas, presentando los hechos de
forma ordenada.
Mantiene la atencin durante la exposicin oral de una narracin corta y
capta su sentido global
Participa en dilogos, resmenes y trabajos de grupo respetando las
normas comunicativas.
E) EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA
Escribe correctamente palabras que contienen los grupos consonnticos y
las letras g/gu/g, c/q, c/z, r/rr.
Escribe (en copias y dictados) palabras y frases con correccin y limpieza.
En pautas de cuadrcula y de dos lneas.
Escribe con fluidez y de forma comprensiva narraciones sencillas.
En sus escritos: realiza concordancias correctas en gnero y n, emplea el
vocabulario aprendido y utiliza la mayscula y el p nto al final de frase
Comprende textos escritos adaptados a su nivel.
CRITERIOS DE EVALUACIN:MATEMTICAS
NIVEL: PRIMERO
A) NMEROS Y OPERACIONES (HASTA EL 99)
Lee y escribe nmeros hasta el 99
Domina y aplica relaciones entre nmeros (= < > anterior, posterior)
Resuelve series numricas de razn sencilla (2,3,5).
Conoce y utiliza las unidades y las decenas y sus equivalencias.
Resuelve sumas y restas sin llevadas (con material manipulativo y
algortmicamente) en vertical.
Realiza clculos mentales pasando de 10
Expresa ordinales hasta el 5
B) MEDIDA
Conoce las monedas y billetes de euro.
Lee las horas en punto y las medias en relojes analgicos.
Conoce las estaciones del ao y los das de la semana
GEOMETRA
Reconoce y nombra las figuras geomtricas bsicas: tringulo, crculo,
cuadrado y rectngulo.
Domina conceptos bsicos espaciales (izquierda -derecha, dentro fuera,
arriba abajo, etc.), temporales (hoy, maana, etc.) y de cantidad
(mucho, poco, nada, etc.)
E) RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Identifica y resuelve (mental, manipulativamente y/o por escrito)
situaciones de aadir, quitar, diferencia.
En la resolucin por escrito diferencia operacin y resultado.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO
NIVEL: PRIMERO
1) EL SER HUMANO Y LA SALUD.
Conoce y ubica las principales partes del cuerpo y los rganos de

los sentidos.
Asocia el nombre de algunas articulaciones al lugar que ocupan en
el cuerpo y al movimiento que realizan.
Conoce las normas bsicas de higiene en la alimentacin.
2) EL ENTORNO. RELACIONES HUMANAS Y CULTURALES
Participa en juegos y actividades grupales, respetando las normas de

funcionamiento del grupo
Utiliza el dilogo para superar conflictos y muestra respeto hacia
los dems participantes.
Muestra actitudes de tolerancia y respeto hacia grupos con
caractersticas diferentes a las suyas.
Hace uso de reglas sencillas de cortesa.
Identifica los miembros de su familia y la relacin que los une.
Reconoce las partes de una calle y su mobiliario.
Conoce materiales reciclables y los asocia a sus contenedores.
Reconoce el nombre de las profesiones ms comunes, los
instrumentos que utilizan y los lugares donde se desarrollan.
Conoce los principales medios de transporte.
3) LOS SERES VIVOS
Distingue entre seres vivos y seres inanimados.

Establece relaciones entre el agua, el Sol y el aire y los seres vivos.
Conoce caractersticas de las plantas y los elementos necesarios
para que stas vivan.
Reconoce las funciones especficas de las partes de una planta.
Conoce distintos tipos de flores y de rboles frutales.
Conoce e identifica caractersticas de animales domsticos y
salvajes.
Conoce caractersticas de los animales vertebrados e
invertebrados.
Conoce caractersticas de los mamferos.
Conoce caractersticas de las aves y diferencia entre aves
domsticas y silvestres.
4) EL CAMBIO EN EL TIEMPO
Conoce caractersticas de cada estacin.

Identifica la ropa propia de cada estacin del ao.
5) MATERIA Y ENERGIA
Cita materiales de construccin de una casa e identifica trabajos

relacionados con dicha construccin.
Reconoce las posibilidades del agua, del sol y del aire como fuentes
de energa.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE EDUCACIN FSICA

NIVEL: PRIMERO
Asiste a la clases de educacin fsica con el equipamiento deportivo
adecuado y bolsa de aseo.
Mantiene los hbitos bsicos de higiene corporal.
Respeta las normas de funcionamiento de la clase de educacin fsica.
Respeta a los compaeros y mantiene una actitud tolerante hacia ellos.
Respeta las normas propias de las actividades de la clase.
Desarrolla las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones.
Participa activamente y colabora con sus compaeros en los juegos y
activadades propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE LENGUA

NIVEL: SEGUNDO
VOCABULARIO
Reconoce y forma el diminutivo y el aumentativo de palabras dadas.

Reconoce, utiliza y escribe sinnimos y antnimos de palabras dadas
Localiza, reconoce y forma la familia de una palabra dada
Forma y utiliza palabras compuestas
Forma palabras derivadas usando los sufijos: -ero, -era, -or.
B) ORTOGRAFA
Escribe correctamente palabras que contienen las letras g/gu/g c/qu z/c
Escribe correctamente palabras que contengan los grupos consonnticos: br, bl, cr, cl, gr,
gl, pr, pl, fr, fl, tr, dr.
Escribe correctamente palabras que contienen las letras r(r-,-r-,-rr-), , ll
Utiliza las maysculas al inicio de un escrito, despus de punto y en nombres
propios.
Escribe correctamente palabras con m delante de p, b.
GRAMTICA
Identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas.

Reconoce y utiliza adjetivos en descripciones sencillas.
Identifica en una frase las palabras que expresan la accin.
Construye frases en presente, pasado, futuro combinado el tiempo verbal
Reconoce y memoriza las letras del abecedario.
Identifica frases interrogativas y exclamativas.
Cuenta correctamente el nmero de slabas de una palabra.
D) EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Lee y pronuncia correctamente los grupos consonnticos y palabras con las letras
r y ll
Lee frases y textos sencillos adecuados a su edad
Hace resmenes y narraciones orales sencillas y ordenadas.
Participa en dilogos, resmenes y trabajos de grupo respetando las normas
comunicativas
Mantiene la atencin durante la exposicin oral de una narracin corta y capta el
sentido global de lo escuchado
E) EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA
Escribe de forma limpia, clara y ordenada

En sus escritos: realiza concordancias en gnero y n, utiliza frases bien
estructuradas, utiliza el vocabulario aprendido, aplica adjetivos calificativos en sus

descripciones, separa palabras al final de lnea, utiliza la mayscula y el punto
Hace resmenes sencillos
Comprende textos escritos adaptados a su nivel
Construye frases en presente, pasado y futuro
Cambia el sentido de una frase convirtindola en negativa
Realiza transformaciones de gnero o de nmero en palabras y frases.
CRITERIOS DE EVALUACIN:MATEMTICAS
NIVEL: SEGUNDO
A) NMEROS Y OPERACIONES (HASTA EL 99)
Lee y escribe nmeros hasta el 999
Domina y aplica relaciones entre nmeros (= < > anterior, posterior)
Resuelve series numricas de razn sencilla (2,3,5,10).
Conoce y utiliza las unidades, las decenas y las centenas y sus equivalencias.
Resuelve sumas y restas sin llevadas y con llevadas (con material manipulativo y
algortmicamente) en horizontal y vertical.
Realiza clculos mentales hasta 100
Expresa ordinales hasta el 10
B) MEDIDA
Conoce los billetes y monedas ms usuales del euro.
Lee horas, medias y cuartos en un reloj analgico
Realiza mediciones de longitud (m, cm, paso, pie, palmo), capacidad (vaso,
botella, litro, litro y litro) y masa (kg, kg, kg) para resolver situaciones
cotidianas
GEOMETRA
Localiza objetos en el espacio respecto a uno mismo y respecto a otro
Conoce y nombra polgonos regulares y sus elementos
Conoce y nombra los cuerpos geomtricos bsicos: cono, esfera, cilindro y
pirmide
E) RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Reconoce y resuelve todas las situaciones de suma o de resta.
Combina suma y resta para la resolucin de problemas.
Reconoce y resuelve situaciones de multiplicacin sencillas
Utiliza monedas y billetes de euro en situaciones de compra-venta, y resuelve
problemas sencillos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO
NIVEL: SEGUNDO
1) EL SER HUMANO Y LA SALUD.
Localiza e identifica las principales partes del cuerpo humano: esqueleto,

msculos y articulaciones.
Clasifica los principales tipos de alimentos y reconoce los beneficios que aportan
a la salud.
2) EL ENTORNO. RELACIONES HUMANAS Y CULTURALES
Identifica el nombre de la tienda donde se compra cada tipo de alimento

Identifica los deportes ms comunes y los relaciona con su material.
Conoce el nombre de sus parentescos cercanos y establece relaciones.
Identifica distintos tipos de viviendas y reconoce el uso al que se destinan sus
distintas estancias.
Diferencia calle, barrio, ciudad y pueblo.
Conoce la utilidad de los servicios pblicos.
Reconoce los nombres y las funciones de las profesiones ms comunes de su
entorno, as como los lugares y las herramientas que utilizan
Conoce las caractersticas generales de los principales medios de comunicacin:
peridico, radio, televisin e internet.
Reconoce los trabajos del agricultor, del ganadero y del pescador, sus
caractersticas y algunos tiles de su trabajo
Diferencia los alimentos que proceden de los animales y de las plantas.
Distingue un paisaje costero de uno de montaa, y describe las caractersticas
propias de cada uno de ellos.
Enumera acciones que contribuyen al cuidado de la Naturaleza.
3) LOS SERES VIVOS
Distingue mamferos, aves y peces por sus caractersticas

Conoce la diferencia entre animales domsticos y salvajes.
Clasifica los animales en carnvoros, herbvoros y omnvoros.
Clasifica y distingue animales vertebrados e invertebrados.
Identifica y nombra las partes ms importantes de una planta.
Reconoce los insectos como seres vivos e identifica sus caractersticas.
Reconoce las plantas como seres vivos y conoce la utilidad de algunas
Conoce la necesidad que unos seres vivos tienen de otros para vivir.
4) EL CAMBIO EN EL TIEMPO
Identifica el paso del tiempo en los transportes, la vivienda, etc.
Reconoce en el calendario las fechas de comienzo y de final de cada estacin del

ao, as como los meses que le corresponden.
5) MATERIA Y ENERGIA
Conoce el origen de diferentes tejidos.

Conoce las propiedades del agua e identifica sus estados
Describe el ciclo del agua e identifica algunos usos de sus usos.
Clasifica los alimentos segn su origen.
Diferencia entre alimentos frescos y alimentos en conserva.
Conoce y distingue los planetas y las estrellas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE EDUCACIN FSICA

NIVEL: SEGUNDO
Asiste a la clases de educacin fsica con el equipamiento deportivo
adecuado y bolsa de aseo.
Mantiene los hbitos bsicos de higiene corporal.
Respeta las normas de funcionamiento de la clase de educacin fsica.
Respeta a los compaeros y mantiene una actitud tolerante hacia ellos.
Respeta las normas propias de las actividades de la clase.
Desarrolla las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos,
giros, lanzamientos y recepciones.
Participa activamente y colabora con sus compaeros en los juegos y
activadades propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE INGLS

NIVEL: SEGUNDO
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente predecibles, con valoracin y
respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas
como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o
canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las
actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las
interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de
palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos
orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades.
La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto
en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en
actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un
modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con
funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar
un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin
de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir

aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos
visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de
diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus
progresos.
Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a
aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin tanto como medio de acceso a contenidos
lingsticos en formato multimedia, como medio de expresin oral y escrita.
Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE RELIGIN

NIVEL: SEGUNDO
- Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos
sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las
personas con Dios.
- Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos
responden al amor de Dios por las personas.
- Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los
cristianos.
- Conocer y relacionar la revelacin de Dios en la Biblia como Padre, Creador
y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas ms cercanas.
- Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser
humano como creacin de Dios que deben respetar y cuidar las personas en
su vida diaria.
- Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la
Salvacin por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y
personajes de la actualidad.
- Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como camino para
mejorar la relacin con Dios, con los dems y con uno mismo.
- Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
- Descubrir la presencia del Espritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de
los cristianos y en la vida diaria de las personas.
- Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia.
- Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor
de Dios y el amor a los dems en la sociedad actual.
- Identificar y apreciar las caractersticas de la fiesta mariana de la Anunciacin
y su importancia en las celebraciones cristianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como
celebracin del ao litrgico.
- Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran
durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas
cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
- Descubrir y comparar algunos smbolos, gestos y objetos de la naturaleza
empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monotestas
para mejorar la convivencia.
- Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.
- Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y
normas que ayudan a mejorar la relacin con Dios y la convivencia con los
dems.
- Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del ao litrgico y el culto
cristiano.
- Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la
verdad y la bondad que Jess ensea.
- Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para
practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

- Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los
Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre las
personas.
- Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes
religiosas.
- Conocer y vivenciar la msica religiosa como expresin de la fe catlica y
religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma
parte del patrimonio cultural.
- Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas ms
importantes sobre la Virgen Mara para saber participar en ellas de forma
cvica y religiosa.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los
cristianos y para ser feliz en la vida diaria.
- Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasin,
muerte y resurreccin de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para
todos los tiempos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:REA DE ARTSTICA

NIVEL: SEGUNDO
- Describe algunas cualidades (tamao, forma, color, peso, textura) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado
de una exploracin multisensorial ldica.
- Realiza composiciones grficas cuya elaboracin requiera el control de la
motricidad fina.
- Representa por medio de una secuencia corta de imgenes (antes, ahora,
despus) personajes o acciones familiares y significativas para l.
- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos
sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado
de una exploracin multisensorial ldica.
- Muestra una actitud coherente ante el silencio, segn los diferentes contextos
y situaciones.
- Interpreta canciones y melodas sencillas al unsono y presta atencin al
carcter, la expresin, la diccin y la dinmica.
- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algn
instrumento de percusin de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china,
claves, etc.).
- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del
entorno.
- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el
juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos,
actitudes y movimientos).
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para
representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar
ideas, sentimientos y vivencias.
- Identifica alguno de los elementos bsicos del juego dramtico (personajes,
trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.
- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas,
incorporando a la representacin ruidos y onomatopeyas y adecuando el
ritmo de los movimientos a las caractersticas del personaje o accin
representados.
- Utiliza algunos recursos dramticos y expresivos bsicos (tteres, marionetas,
teatro de sombras, etc.) en la realizacin de representaciones colectivas junto
a otros compaeros.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artsticas sencillas donde
se integran los diferentes lenguajes artsticos y expresivos (corporal, plstico,
icnico y musical).
Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artsticas

a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos
presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.
B) INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN

Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la
prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma
de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se
puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a
lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una
parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu
grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los
problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin
y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes.
Concepto
Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en
prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan
su mxima eficacia.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los
alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales,
materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del
currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas,
tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir
lo que mejor convenga.

- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del
programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas
en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo,
en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados
posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su
ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema
educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.
Modalidades
- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos,
las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el
proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando
los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el
camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso.
Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y
auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una
evaluacin inicial previa.
- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms
cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
Principios
-
Que sea un medio, no un fin en s misma.

Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
Que atienda a las diferencias individuales.
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo.
Trabajar en equipo a la hora de su diseo.
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
- Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
- Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feedback).
C) CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin final de la evaluacin de los alumnos se obtendr con los
siguientes porcentajes:
60% resultados de las pruebas de evaluacin.

20% trabajo personal.
20% actitud y comportamiento.
D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de
riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al
alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin
es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales
(gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen
tnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene
que estar en condiciones de:
1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o
alumna.
2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura
propia.
3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado
en su diversidad.
4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de
aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar
la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela
comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y
todas las alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de
igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades
sociales.
Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a
un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas,
escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en
parte, comn.
Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las
siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los
principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos,
practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con
grupos heterogneos de alumnos y alumnas.

2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se
pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales
fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.
3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el
centro.
Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere:
1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que
significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente
en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se
impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de
grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos ms adecuados en cada
caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin
tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas,
permanentes o transitorias.
El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de
atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo:
- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensin lectora.
- Fichas de ampliacin de cada unidad.
G) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el
proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluacin
continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la
validez de la programacin de las actividades de enseanza diseadas, de los
recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios
previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de evaluacin aplicados
y de la propia actuacin del profesor.
La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las
estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza
y aprendizaje.
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados
en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los
diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman,
podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la
informacin.
Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que han adquirido, comprobando as su funcionalidad.
La evaluacin de las programaciones docentes
Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin de establecer una
evaluacin plena de todo el proceso de enseanza-aprendizaje:
- Desarrollo en clase de la programacin.
- Relacin entre objetivos y contenidos y su contribucin al desarrollo de las
competencias bsicas.
- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
9. METODOLOGA DIDCTICA
a) Principios metodolgicos
Los principios en los que se basa esta programacin son los siguientes:
Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes
reas de conocimiento:
- No todos conocemos igual en todo momento.
- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de
las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias
previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se
construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter
constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y
planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas
aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los
errores.
- La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y
significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes
(textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres),
mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la
vida cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).
Desde la perspectiva psicolgica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los
nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias
a la manera como el profesor o la profesora le presentan la
informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones,
descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando
su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas,
valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del
aula.
c) Favorecer el aprendizaje autnomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el
asentamiento de una buena memoria comprensiva (semntica).
Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que
permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla
y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y
cognitivos oportunos, permita la generacin de mapas cognitivos que
establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la
percepcin de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres
interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles
(cules, cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para qu
(intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento
de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber
cientfico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la
ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:
a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las
relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por
aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva,
tanto del profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar
el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos
conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se
debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda
necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los
nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de
forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y
transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y
los avances del momento.
Especficamente, estos principios deben facilitar:
a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y
las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo
prximo para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la
elaboracin de programas especficos que asuman la funcin
compensadora que pretende la Educacin Primaria.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de
pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,
procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e
incrementar el inters de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del
pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas
con la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la
transversalidad del currculo.
e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales
(capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo
integral y autnomo.
f ) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin,
practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de
iguales y de discentes y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las
metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como
herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto
en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como
en los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del
saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los
organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la
moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal

y social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma
diversificada y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de
procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes,
que culmine la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,
por extensin, de toda la comunidad educativa.
b) Agrupamiento de los alumnos
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un
indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y
deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del
centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms
empleados en la agrupacin de alumnos:
-
Edad cronolgica.
Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
Rendimiento acadmico.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo,

ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la
cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin
en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn
la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:
-
Aula.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.

- Grupos de actividad.
c) Organizacin de los espacios
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a
la organizacin del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su
aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de
alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el
aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros
adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y
espacios se hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria
comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del
centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores
del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los
siguientes:
- Biblioteca.
- Laboratorio.
- Talleres.
- Sala de informtica.
- Sala de usos mltiples.
d) Organizacin de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las reas, y de un horario de actividad
docente, en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades
organizativas del centro.
11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO

CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

Programacion 1er Ciclo 2

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programacion 1er Ciclo 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CEIP RAFAEL ALTAMIRA

estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos,

procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

j ) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la informacin

3. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen

Indagar y planificar procesos.

Competencia cultural y artstica

- Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el centro.

- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la

Autonoma e iniciativa personal

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informacin especfica:

Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.

REA DE ALTERNATIVA A LA RELIGIN

REA DE LENGUA EXTRANJERA

Bugs World contribuye a la adquisicin de dichas competencias y en

dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

C9 se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno,

mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio xito como el

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

- Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier

RELIGIN Y MORAL CATLICA

- Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN POR CURSO

La contaminacin y el cuidado de la naturaleza.

Los seres vivos: caractersticas.

Partes del cuerpo.

- El colegio: la clase, los compaeros, el material escolar.

La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

Identificacin de los das de la semana.

Las mquinas y el movimiento.

Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

Seres vivos: caractersticas.

Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- Las mquinas y las herramientas.

- El tamao, la proporcin y el espacio.

El punto. La lnea: valores expresivos y compositivos.

(guiol, tteres, escenificacin de cuentos, etc.) y comentario de las

Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes.

Sonidos de dentro y de fuera del aula.

- Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz: respiracin, relajacin,

interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

onomatopyicos, ritmos prosdicos

Partes del cuerpo.

Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

El ritmo y el movimiento natural.

la libre expresin del cuerpo.

Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas.

Aptitud y habilidad en la ejecucin de movimientos.

- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin.

- Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se requiera

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje

- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener,

Slabas: ge-gi, ge-gi.

- Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como

explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y