UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

GUA DIDCTICA

MDULO I
EXPECTATIVAS, INNOVACIN Y CAMBIO
DE LA FUNCIN DIRECTIVA

DIPLOMADO: GESTIN EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS

DE EDUCACIN BSICA.

2003

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DIPLOMADO: GESTIN EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS DE
EDUCACIN BSICA
MODULO I
EXPECTATIVAS, INNOVACIN Y CAMBIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

GUA DIDCTICA
Presentacin del Mdulo.
El desarrollo de este primer mdulo representa la introduccin y sensibilizacin
hacia las caractersticas y circunstancias que determinan los procesos y prcticas
gestivas que se desarrollan dentro y fuera de las escuelas. En esta aproximacin
se otorga centralidad a los resultados educativos y la funcin que desempean los
directivos se constituye como una parte importante y corresponsable en el logro
de los mismos.
El mdulo se inicia con la recuperacin de experiencias que los directivos tienen
de su prctica cotidiana, as como de aquellas expectativas que se generan al
ubicarse como agentes de cambio ante los retos y desafos que enfrenta la
educacin bsica. A partir de la explicitacin de esta informacin, se propone la
elaboracin individual de una autoapreciacin inicial de la prctica directiva, que
como caso individual, sea el resultado del anlisis colectivo de los participantes.
Este anlisis y la reflexin de la prctica directiva que aqu se proponen, parten de
la consideracin de que se trata de una funcin que se desarrolla en escuelas con
caractersticas propias, complejas y culturalmente diversas, se despliegan en
contextos variados y que poseen ciertas caractersticas de acuerdo con la
multiplicidad y amplitud de objetivos que se le asignan.
Estas consideraciones constituyen la orientacin que desde este mdulo se
propone para la reflexin de la prctica directiva que, analizada a travs de las
dimensiones pedaggico-didctica, organizacional, administrativa y comunitaria
posibilitan que el participante realice una sistematizacin autoapreciacin- inicial
de su funcin. Finalmente, esta reflexin se enmarca en su relacin con el
reconocimiento del estilo y rasgos propios de la cultura que impera en su
institucin y las consideraciones que desde la anticipacin o planeacin de un
futuro se proponen como prospectiva para transformar la prctica directiva.

MODULO I
EXPECTATIVAS, INNOVACIN Y CAMBIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

Propsito del Mdulo

Que los directivos caractericen su funcin y su participacin en la gestin para
el mejoramiento educativo a partir de una reflexin colectiva organizada, tanto
en trminos retrospectivos como prospectivos.

UNIDAD I

UNIDAD II

LAS EXPERIENCIAS EN LA

RETOS Y DESAFOS DE LA

FUNCIN DIRECTIVA

FUNCIN DIRECTIVA ACTUAL

1. Experiencias en la prctica
directiva
2. Problemas que se manifiestan
en la funcin directiva.

1. Cambios e innovaciones en
educacin.
2. Los retos de la funcin directiva
ante los cambios.

UNIDAD III
LAS EXPECTATIVAS DE LA GESTIN PARA EL CAMBIO
1. La funcin directiva ante la gestin para la innovacin y el cambio educativo
2. La gestin estratgica
3. Expectativas de la funcin directiva como diagnstico inicial del proceso de
transformacin/Construccin de un caso

CUADRO 1:

RED CONCEPTUAL
CURSO: EXPECTATIVAS, INNOVACIN Y CAMBIO
DE LA FUNCIN DIRECTIVA.

LAS EXPERIENCIAS
DE LA FUNCIN
DIRECTIVA.

COMPARTIR Y
SISTEMATIZAR
EXPRIENCIAS DE LA
PRCTICA DIRECTIVA

RETOS Y DESAFOS DE LA
FUNCIN DIRECTIVA

CAMBIOS E INNOVACIONES EN
EDUCACIN

UBICAR PROBLEMAS EN LAS

DIMENSIONES DE LA GESTIN
EDUCATIVA.

ANLISIS DETALLADO DE LOS

DIVERSOS FACTORES QUE
INFLUYEN EN LOS PROPSITOS
EDUCATIVOS

PERSPECTIVAS EN INNOVACIN
EDUCATIVA
.

EXPECTATIVAS DE LA FUNCIN
DIRECTIVA COMO
DIAGNSTICO INICIAL DEL
PROCESO DE
TRANSFORMACIN

AUTOAPRECIACION DE MI
PRCTICA GESTIVA

ANLISIS Y REFLEXIN DE LA PRCTICA DIRECTIVA

DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

- PEDAGGICO-DIDCTICA
- ORGANIZACIONAL
- ADMINISTRATIVA
- COMUNITARIA

* PLANEACIN
* EVALUACIN

PROMOCIN DEL
CAMBIO

- Cambio cultural en la escuela

- Culturas de colaboracin
- Participacin social en educacin
- Evaluacin y auto-evaluacin
- Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC)
- Resignificacin de la dimensin
administrativa
- La escuela: una organizacin que
aprende

DIMENSIONAR LAS
CARACTERSTICAS DE LA
FUNCIN DIRECTIVA
DESDE LA GESTIN PARA
EL CAMBIO EDUCATIVO

Estructura Temtica
Unidad I. Las experiencias en la funcin directiva
Como parte inicial de todo proceso educativo se considera necesario que el
coordinador del diplomado y/o el conductor del mdulo, realicen una presentacin
general sobre los propsitos, formas de trabajo, organizacin y compromisos
necesarios durante el programa completo y en particular durante este primer
mdulo. Es decir elaborar un contrato pedaggico con los participantes para
acordar la dinmica de trabajo y las expectativas de los que en l participan.
Por lo concerniente a esta primera unidad, procura centrar a los
participantes en sus experiencias y en los problemas que han enfrentado en su
prctica como directivos. Pretende que a partir de ah y de la puesta en grupo de
esta informacin, el participante identifique expectativas, vivencias comunes y
compartidas, identifique problemas y los ubique en las cuatro dimensiones
planteadas: pedaggico-didctica, organizacional, comunitaria y administrativa.
Objetivos:
Compartir y sistematizar la experiencias de la prctica directiva a partir de las
dimensiones de la gestin educativa.
Ubicar problemas relevantes que se enfrenta en la prctica directiva cotidiana.
Temas:
1. Experiencias en la prctica directiva
2. Problemas que se manifiestan en la funcin directiva.
Bibliografa:
a. Equipo de diseo del diplomado Gestin Educativa para directivos de
educacin bsica. Dimensiones de la Gestin Educativa. Documento de
trabajo. UPN. 2003.
b. Torres Estrella, Mercedes. (2003). Estudio de un caso El conflicto en la
Escuela Morelos. Documento de trabajo. UPN.
SESIN 1
Actividades presenciales:
Encuadre del diplomado.
Presentacin del programa.
Presentacin de integrantes
Expectativas del grupo y asesores acerca del diplomado.
Contrato pedaggico (compromisos, asistencia, participacin, trabajo
extraclase, etc.)
Encuadre del Mdulo I: propsitos, temas, formas de trabajo,etc.)

TEMA 1. Experiencias de la prctica directiva.

Actividades presenciales:
A) El conductor puede dividir al grupo en varios equipos y guiar un dilogo
centrado en las siguientes preguntas de reflexin:
Cmo aprendieron sus funciones como directivos?
Cules fueron sus primeras experiencias como directivos?
Cules fueron los primeros problemas que tuvieron para desempear sus
funciones directivas?
Conforme a sus experiencias, qu importancia tiene la funcin directiva en los
resultados educativos?
El conductor toma nota de las experiencias comunes y sobresalientes para
recuperar y sistematizar las participaciones. Con ello y en conjunto con el grupo,
identifica las experiencias afines y subraya la necesidad de profesionalizar al
directivo para un mejor desempeo de sus funciones y en los resultados
educativos. Introduce de manera general el surgimiento de un nuevo modelo de
gestin cuyo estudio parte del anlisis de algunas dimensiones de las tareas
gestivas.
TEMA 2. Problemas que se manifiestan en la funcin directiva.
B) Se sugiere que el grupo se divida en equipos para analizar y sintetizar la
lectura: Dimensiones de la Gestin Educativa. Documento de trabajo. UPN.
Cada equipo presenta su sntesis respondiendo a la pregunta: Cules son las
dimensiones de la Gestin Educativa Estratgica (GEE) y qu actividades
comprende cada una de ellas?
A manera de anlisis sinttico de dichas dimensiones, se ofrece el siguiente
cuadro:

DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

DIMENSIN PEDAGGICODIDCTICA

Qu es el currculo?
Finalidades, intencionalidades y
propsitos de la Educacin Bsica
(primer nivel de concrecin)
Problemticas para lograr el
aprendizaje de los alumnos.
Finalidades e intencionalidades
educativas de la escuela (segundo
nivel de concrecin)
Consensos sobre qu, cmo, cundo
y por qu ensear.
Criterios sobre cmo, cundo y por
qu evaluar los aprendizajes de los
alumnos.

DIMENSIN
ORGANIZACIONAL

DIMENSIN
COMUNITARIA

Niveles de conocimiento y atencin

a las demandas, necesidades y
problemas que recibe la escuela de
su entorno.
Formas de vinculacin entre la
escuela y la comunidad,
Concepciones, niveles, formas y
lmites a la participacin social.
Configuracin de la cultura y
estrategias de intervencin.
Cambio e innovacin educativa

Estilo de funcionamiento
institucional.
Estructura formal e informal.
Racionalidad, colegialidad,
flexibilidad.
Participacin, colaboracin
Distribucin de tareas, tiempos y
espacios.
Vnculos, roles y estilos de relacin
entre los miembros.
Clima escolar

DIMENSIN
ADMINISTRATIVA

Aprovechamiento de recursos
humanos y financieros.
Planeacin educativa.
Rendicin de cuentas
Toma de decisiones y concrecin de
acciones para el logro de objetivos.
Herramientas de planeacin de
estrategias de intervencin
educativa.
Sistemas de informacin

C) Lectura y anlisis en equipos del caso El conflicto en la escuela Morelos.

Los equipos responden las preguntas del caso, con el fin de revisar a partir de l,
la representacin de las dimensiones en una situacin escolar y de ubicar a los
participantes para la siguiente actividad.
D) Actividades y/o problemas que se manifiestan en la funcin directiva.
1.1. Elaboracin individual de listado de los 10 problemas ms frecuentes a los
que se enfrentan en su funcin directiva.
1.2. Dentro del equipo se comparten los listados individuales y se seleccionan
los 10 problemas ms importantes.
1.3. Cada problema seleccionado lo escriben con plumn en una hoja tamao
carta y ubican la dimensin a la que pertenece
1.4. Cada equipo pasa al frente, pegando en la pared la hoja con el problema
conforme a la dimensin que corresponda.
1.5. .Discusin plenaria conducida por el asesor en la que se analicen los
siguientes aspectos:
-Considerando una semana normal de trabajo, cul dimensin tienden a
priorizar en sus actividades cotidianas y por qu?
- Cul dimensin consideran ms importante en la labor del directivo?
- Qu dimensin o dimensiones consideran necesario privilegiar en la
funcin directiva de acuerdo con los propsitos de la educacin bsica?
Por qu?
-Qu repercusin tiene para el mejoramiento de las escuelas el
caracterizar la funcin directiva desde las dimensiones pedaggicodidctica, organizacional, administrativa y comunitaria?
-Qu necesita el directivo para articular las dimensiones en torno a la
gestin educativa?
Productos parciales Unidad I :
Actividad

Producto

Sistematizacin de experiencias iniciales como directivos

Sntesis sobre las dimensiones de la Gestin Educativa

Respuestas de anlisis al caso El conflicto en la Escuela

Morelos.

Agrupamiento en dimensiones de los problemas principales que

se manifiestan en la funcin directiva

Unidad II. Retos y desafos de la funcin directiva actual

En esta unidad se pretende reflexionar sobre los retos y desafos que
enfrentan el directivo y la comunidad ante las condiciones que genera el cambio
educativo en el contexto actual, as como iniciar la construccin de una visin
compartida de dicho cambio.
Uno de los problemas y retos ms importantes para lograr la transformacin
y mejoramiento de la prctica directiva frente a las renovadas exigencias de la
sociedad hacia el proceso educativo en su totalidad, es la construccin de nuevas
respuestas que desde los centros educativos involucren directamente a todas las
personas que intervienen de diferentes modos en la tarea de educar. En este
mejoramiento, la funcin directiva tiene un papel central e implica hacer un anlisis
detallado sobre los diversos factores que influyen en las tareas educativas y en los
esfuerzos que cotidianamente se hacen para lograr dicho propsito. Sobre todo,
implica situar a los principales actores en un proceso de reflexin y anlisis sobre
sus propias condiciones y formas particulares en las que puede verse incluido en
dicho proceso. Este esfuerzo inicial constituye un paso para la instauracin de la
cultura de evaluacin y autoevaluacin que son necesarias en el proceso de
mejora.
Para lograr lo anterior, proponemos abordar los contenidos de esta unidad
con una reflexin inicial sobre la complejidad y las condiciones del cambio y la
innovacin educativas, para continuar con el anlisis de aspectos de la escuela
que caracterizan retos significativos como diversas expresiones de la cultura
escolar, la forma como se concibe y asume la participacin y la comunidad.
Tambin se propone la revisin de otros retos importantes a la funcin directiva
como son los derivados de los nuevos conocimientos sobre los procesos de
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
resignificacin del uso de recursos y el aprendizaje organizacional de las escuelas.
Objetivos:
1. Dimensionar las caractersticas e impactos del cambio y la innovacin en la
educacin.
2. Caracterizar los retos de la funcin directiva ante los cambios e
innovaciones a los que actualmente responde la educacin.
Temas:
1. Cambios e innovaciones en educacin
1.1. La complejidad del cambio en educacin
1.2 . Perspectivas en innovacin educativa
2. Los retos de la funcin directiva ante los cambios.
2.1 . Cambio cultural en la escuela
2.2. Culturas de colaboracin
2.3. Participacin social en educacin

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Evaluacin y autoevaluacin
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Resignificacin de la dimensin administrativa
La escuela: una organizacin que aprende

Bibliografa:
Tema 1:
1.1. SEP (2000) La complejidad del cambio educativo. En: Programa Nacional
de Educacin 2001-2006. Mxico. SEP. Pgs. 52-55
1.2. Gmez M. M.G. (2002) Innovacin y cambio para el mejoramiento
escolar. Mxico. Documento de trabajo. UPN.
Tema 2:
2.1. y 2.2. Pozner, P. (2001) Hacia culturas colaborativas en la escuela.
Programa Nacional de Gestin Institucional. Cuaderno para directivos
escolares No.3 Ministerio de Educacin. Buenos Aires. Pgs. 6-11.
2.3. CONAPASE (2002) Consejo Nacional de Participacin Social en
Educacin. http:// www.conapase.org.mx/principal.html
2.4. Schmelkes, S. (2001) La Evaluacin de los Centros Escolares(1).
Departamento de Investigaciones Educativas. CINVESTAV IPN. Mxico
http://www.campus-oei.org/calidad/sylvia.htm
2.5. Gmez M. M.G. (2002) Retos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como innovacin en las escuelas pblicas de educacin
bsica en Mxico. Documento de trabajo. UPN.
2.6. Pozner, P. (2000) Un pasado an presente en la administracin escolar. En
Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Mdulo 2.
IIPE. Buenos Aires. Pgs. 7-14
2.7. Santos G. M.A. (2000) La escuela, comunidad crtica de aprendizaje. En: La
escuela que aprende. Madrid. Pgs. 43-49.
Bibliografa complementaria:
Tejada F. J. (1998). Aproximacin conceptual a la innovacin educativa. En: Los
agentes de la innovacin en los centros educativos. Profesores. directivos y
asesores. Espaa, Ed. Aljibe. Pgs. 41-53
Pozner, P. (2001) Escuela y Sociedad en transformacin. Programa Nacional
de Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.1 Ministerio
de Educacin. Buenos Aires. Pgs. 6-22.

SESIN 2
Actividades previas:
Se sugiere al conductor que antes de finalizar la sesin 1, divida las lecturas por
revisar durante esta segunda sesin entre los participantes y solicite se elabore un
resumen por escrito para ser presentado durante la sesin 2, tomando en cuenta
las preguntas eje que adelante se detallan.
Actividades presenciales
En la medida que cada equipo presenta las lecturas revisadas, el conductor
procura centrar la discusin a partir de las siguientes preguntas eje en el anlisis
de las lecturas:
Tema 1
Qu diferencias encuentra entre los conceptos cambio e innovacin?
De acuerdo con su experiencia en la funcin directiva, cules son los
cambios ms relevantes que recientemente se demandan a las escuelas?
Qu innovaciones se han realizado en su escuela o en su sistema educativo
local, en los ltimos 5 aos y cul ha sido su nivel de participacin?
Cules son las responsabilidades del directivo como promotor del cambio e
innovaciones educativas?
Tema 2
Subtemas 2.1. y 2.2.
Qu relacin hay entre la cultura escolar y los retos y desafos de la funcin
directiva?
Cules son los rasgos ms caractersticos de la cultura escolar de su centro
de trabajo?
Cmo interviene la cultura escolar en la organizacin del centro?
Cmo influye la cultura en la inhibicin o promocin del cambio?
En el marco de la cultura escolar de su centro qu propuestas ha hecho para
mejorar la gestin educativa?
Subtema 2.3.
Qu implicaciones tiene la participacin social para la gestin estratgica en
la escuela?
Subtema 2.4.
Cmo propiciar y mantener una cultura de evaluacin y auto-evaluacin en
las acciones de las dimensiones revisadas?
Subtema 2.5.
Qu ventajas y exigencias conlleva la incorporacin de TIC en la escuela?

Subtema 2.6.
Cmo visualiza la administracin de
reconceptualizacin del uso de recursos?

su

centro

partir

de

una

Subtema 2.7.
Qu caractersticas definen a una escuela como una organizacin que
aprende?
Consideran que sus centros educativos tienen las condiciones para
transformarse en comunidades crticas de aprendizaje? Por qu?
En la medida en que se recuperan las reflexiones en torno a estas preguntas eje,
los equipos y el conductor podrn elaborar una red conceptual donde se integren
los conceptos centrales del anlisis sobre estos temas.
La reflexin final de esta unidad se orientar hacia la pregunta: cmo visualizan
los participantes su prctica directiva ante tales retos y desafos? La cual se
analizar con mayor profundidad en las siguientes dos sesiones del mdulo.
Productos parciales de la Unidad:
Resumen de las lecturas con base en las preguntas eje.
Elaboracin de una red conceptual que identifique los principales retos y
desafos en la funcin directiva.

Unidad III. Las expectativas de la gestin para el cambio.

La magnitud de los cambios e innovaciones que actualmente se presentan
en el campo educativo representan retos y desafos a las funciones que
tradicionalmente desarrollan los agentes que participan en distintos procesos.
Se considera relevante ubicar y analizar las expectativas que estos retos
generan en los participantes que, al sistematizarse mediante el anlisis cuidadoso,
permiten una aproximacin a un diagnstico participativo que posibilite la mejora
del centro de trabajo.
Para lo anterior, se propone la revisin de la funcin directiva desde los
planteamientos que se derivan de la gestin para el cambio y la conceptualizacion
de la gestin estratgica para fundamentar la construccin de una autorreflexin o
experiencia, en la que se expongan las expectativas de cada uno de los
participantes a manera de un caso representativo para la respectiva comunidad
escolar. Lo anterior implica identificar necesidades y algunas alternativas para
iniciar el proceso de innovacin a partir de los retos que ya se han definido.
Finalmente se abordan elementos generales de la anticipacin o
visualizacin de lo que se desea transformar;
para ello se propone la

sistematizacin y organizacin de los datos trabajados en las unidades anteriores

desde las dimensiones y la construccin de casos con la finalidad de otorgar
sentido y direccin a la construccin del diagnstico que se desarrollar en el
siguiente mdulo.
Objetivos:
1. Dimensionar las caractersticas de la funcin directiva desde la gestin para
el cambio educativo.
2. Compartir y sistematizar las expectativas de los participantes sobre su
funcin directiva desde la gestin estratgica.
Temas:
1. La funcin directiva en la gestin para la innovacin y el cambio educativo
2. La gestin estratgica
3. Expectativas de la funcin directiva/ apreciacin inicial de la prctica gestiva
en el proceso de transformacin.
Bibliografa:
Tema 1.
1. Tejada Fernndez, J. (1998). La gestin del cambio: El papel de los directivos
ante la innovacin. En: Los agentes de la innovacin en los centros
educativos. Profesores. Directivos y asesores. Espaa, Ed. Aljibe. Pgs. 95109.
Tema 2.
2. Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica. En: Competencias para la
profesionalizacin de la gestin educativa. Mdulo 2. IIPE. Buenos Aires. Pgs.
15-32.

SESIN 3
Actividades previas:
Lectura de los dos textos de la Unidad III, elaborando un resumen por escrito
tomando en cuenta las preguntas eje, para ser presentadas durante la sesin.
Preguntas eje, texto 1 de Tejada Fernndez:
Cules son las condiciones para que el directivo promueva el cambio en su
centro de trabajo?
Cules son los agentes facilitadores del cambio en las instituciones
educativas?

Cules son las acciones clave en los centros escolares que favorecen la
gestin del cambio?
Qu funciones del directivo considera primordiales para facilitar el cambio?

Preguntas eje, texto 2 de Pozner:

Qu diferencias existen entre administracin escolar y gestin educativa
estratgica (GEE)?
Qu se requiere para pasar de una administracin escolar a la gestin
estratgica?
Qu implica desarrollar una gestin educativa estratgica?
Qu se requiere (a nivel escuela y sistema) para que el directivo acte como
un gestor educativo?
Cules culturas de colaboracin favorecen la gestin educativa estratgica?
Qu perfil del directivo demandan estas nuevas condiciones?
Actividades presenciales:
Tema 1. Funcin directiva en la gestin para la innovacin y el cambio
educativo.
Discusin en subgrupos y elaboracin de conclusiones sobre las respuestas que
elaboraron de manera individual en la actividad previa.
En sesin plenaria un representante de cada equipo presenta las conclusiones
considerando las siguientes categoras:
Condiciones
Agentes
Acciones clave
Funciones del directivo
Tema 2. La Gestin Estratgica.
A partir de la lectura de los textos que abordan el tema de la gestin estratgica,
los participantes integran en subgrupos sus respuestas a las preguntas eje. Los
distintos subgrupos presentan las conclusiones.
Posteriormente el conductor promueve una ronda de participaciones contestando
a las siguientes cuestiones:
De todos los factores sealados cules estn dentro del mbito de
responsabilidad del directivo?.
Qu actividades puede realizar el directivo para que otros actores (a nivel
escuela y sistema) se involucren en el cambio?.

Tema 3. Expectativas de la funcin directiva/ apreciacin inicial de la

prctica gestiva en el proceso de transformacin.
Enlistar, de manera individual, las apreciaciones sobre las actividades que puede
desarrollar ante los retos que se han analizado.
En subgrupos compartir las expectativas desarrolladas previamente e integrarlas
en un cuadro de doble entrada, similar al siguiente:
EXPECTATIVAS DE LA FUNCIN DIRECTIVA
RETOS
Y DESAFOS

PEDAGGICODIDCTICA

DIMENSIONES DE LA GESTIN
ORGANIZACIONAL
COMUNITARIA

ADMINISTRATIVA

Cambio
cultural
Cultura
de
colaboracin
Participacin
social
Evaluacin
y
autoevaluacin
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Resignificacin
administrativa
La
escuela
como
organizacin
que aprende
Innovacin
y
cambio
Planeacin
Otros:

Despus de analizar las expectativas ante los retos de su funcin directiva y las
dimensiones de la gestin educativa, elabore un guin de manera individual,
donde seale los indicadores para el diseo de su apreciacin acerca de su
prctica directiva. A continuacin se sugieren algunos aspectos:
Su experiencia y perfil actual.
Sus responsabilidades, posibilidades y rol para la intervencin ante los retos y
desafos analizados.
Implicaciones de transformacin para su prctica gestiva.
Fortalezas y reas como gestor educativo (limitaciones y apoyos que se tienen
para la transformacin).

En pequeos grupos socialice el contenido y los indicadores del trabajo por

desarrollar.
La elaboracin del producto final de este mdulo (caso de una prctica directiva)
se desarrollar de manera individual como actividad previa a la sesin 4 en la que
se analizarn y comentarn dichos trabajos. Este documento presentar una
descripcin real de la prctica gestiva propia, que a manera de caso, permita su
uso como estrategia de aprendizaje en el proceso de elaboracin del diagnstico
que se desarrollar en el siguiente mdulo.

SESION 4
Puesta en comn de los trabajos de el caso de mi prctica directiva
Actividad previa:
Cada participante elaborar con base en los indicadores acordados en la sesin
anterior un trabajo de autoapreciacin: el caso de mi prctica directiva.
Actividad presencial:
Se sugiere que durante esta sesin el conductor organice una dinmica cuyo
propsito sea el de socializar las autoapreciaciones de las prcticas directivas y
en este proceso resignificar o tomar otra perspectiva a partir de lo que sus iguales
expongan.
Para cerrar la sesin y el mdulo, el conductor deber recuperar estas
experiencias y ubicarlas en funcin de las dimensiones estudiadas y precisando
algunos aspectos que resalten los retos y desafos de cambio e innovacin de la
funcin directiva para el mejoramiento escolar.
Productos de la Unidad III:

Resumen de las lecturas del tema 1 y 2 con base en preguntas eje.

Conclusiones grupales sobre temas 1 y 2 de la Unidad.
Cuadro de doble entrada: retos y desafos vs. dimensiones de la gestin.
Indicadores para la construccin del caso de mi prctica directiva.

Producto Final:
- Documento escrito: El caso de mi prctica directiva
Evaluacin final del mdulo:
Se realizar con base en los productos parciales y el desarrollo y presentacin del
caso solicitado

Bibliografa:
Unidad I:
Equipo de diseo del diplomado Gestin Educativa para directivos de educacin
bsica. Dimensiones de la Gestin Educativa. Documento de trabajo. UPN.
2003.
Torres E. M. (2003). Estudio de un caso El conflicto en la Escuela Morelos.
Documento de trabajo. UPN.
Unidad II:
SEP (2000) La complejidad del cambio educativo. En: Programa Nacional de
Educacin 2001-2006. Mxico. SEP. Pgs. 52-55
Gmez M. M.G. (2002) Innovacin y cambio para el mejoramiento escolar.
Mxico. Documento de trabajo. UPN.
Pozner, P. (2001) Hacia culturas colaborativas en la escuela. Programa
Nacional de Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.3
Ministerio de Educacin. Buenos Aires. Pgs. 6-11.
CONAPSE (2002) Consejo Nacional de Participacin Social en Educacin.
http:// www.conapase.org.mx/principal.html
Schmelkes, S. (2001) La Evaluacin de los Centros Escolares(1).
Departamento de Investigaciones Educativas. CINVESTAV IPN. Mxico
http://www.campus-oei.org/calidad/sylvia.htm
Gmez M. M.G. (2002) Retos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como innovacin en las escuelas pblicas de educacin
bsica en Mxico. Documento de trabajo. UPN.
Pozner, P. (2000) Un pasado an presente en la administracin escolar. En
Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Mdulo 2.
IIPE. Buenos Aires. Pgs. 7-14
Santos Guerra. M.A. (2000) La escuela, comunidad crtica de aprendizaje. En: La
escuela que aprende. Madrid. Pgs. 43-49.
Unidad III:
Tejada Fernndez, J. (1998). La gestin del cambio: El papel de los directivos
ante la innovacin. En: Los agentes de la innovacin en los centros
educativos. Profesores. Directivos y asesores. Espaa, Ed. Aljibe. Pgs. 95109.
Pozner, P. (2000)Gestin educativa estratgica. En: Competencias para la
profesionalizacin de la gestin educativa. Mdulo 2. IIPE. Buenos Aires. Pgs.
15-32.

Bibliografa complementaria:
Fullan, M., Stiegelbauer, S. El cambio educativo. Gua de
maestros. Ed. Trillas. Mxico, 2000.

planeacin para

Pozner, P. (2001) Escuela y Sociedad en transformacin. Programa Nacional de

Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.1 Ministerio de
Educacin. Buenos Aires.
Poggi, M.(2001) La formacin de directivos de instituciones educativas. Algunos
aportes para el diseo de estrategias. IIPE/UNESCO. Buenos Aires.
Pozner, P. (2001) Buenas Prcticas de gestin escolar. Programa Nacional de
Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.4 1. Ministerio de
Educacin. Buenos Aires..

Gua didctica elaborada por el equipo de diseo del Diplomado:

Marcelino Guerra Mendoza
Mara Mercedes Torres Estrella
Mara Elena Becerril Palma

Carmen Evelia Hernndez Ortz

Manuel Cacho Alfaro

Federico Jos Ortega Estrada

Mara Guadalupe Gmez Malagn

Benjamn Quezada Martnez

Rebeca Gutirrez Ochoa