Entrevista
Juana M.
Sancho
Para Juana María Sancho Gil, los
niños y las niñas de hoy viven en
la galaxia digital que poco tiene
que ver con las experiencias de
aprendizaje de sus mayores de
la era Gutenberg. Es catedrática
de Didáctica y Organización
Educativa, comprometida con la
innovación. Se muestra poco op-
timista con la escuela tal como
está concebida, sembrando se-
rias dudas sobre su capacidad
para dar respuesta a los desafíos
educativos de las sociedades glo-
balizadoras. Durante toda la en-
trevista insiste en el necesario
diálogo entre tecnologías y edu-
cación, así como en la necesidad
de un nuevo proyecto para la
educación escolar.
La escuela vive con incertidum-
bre los nuevos desafíos de las so-
ciedades globalizadas.
La escuela no está siendo capaz
de transformarse, como han he-
cho otras muchas entidades, pa-
ra adaptarse a los tiempos y esto
puede costarle su desaparición
como lugar privilegiado del siste-
ma educativo. La escuela "para
"Las necesidades educativas han
cambiado muchísimo y la escuela
actual no puede atenderlas.
Es necesario repensar cómo debe
ser la escuela del futuro."
todos" hasta los 16 años en la Los estudiantes quieren aprender
que nos encontramos, ha diseña- pero no lo que les enseña la es-
do un currículo que es incapaz de cuela; un conocimiento descon-
conectar con los intereses, preo- textualizado que no conecta con
cupaciones y experiencias de un la realidad. Y los profesores y
buen numero de alumnos y profesoras quieren enseñar lo
alumnas. Las necesidades edu- que saben pero en qué contexto
cativas han cambiado muchísimo y para qué. Esta disociación es-
y la escuela actual no puede cuela y sociedad es lo que nos
atender esas nuevas necesida- aleja del alumnado. Aprender
des. Es necesario repensar cómo mientras se enseña es el gran re-
debe ser la escuela del futuro. to del profesorado.
Hay un discurso que dice que los Pero los profesores y profesoras
estudiantes no quieren aprender se enfrentan a la tarea de educar
y los profesores y profesoras no en una sociedad cada vez más
quieren enseñar. Parece que a la compleja y plural.
apatía de unos se une el desinte-
rés de los otros. Hemos de investigar los proble-
mas a los que se enfrentan los
Nº 57 Octubre de 2006 37
 Entrevista
docentes en un contexto de cam-
bio. Los gestores políticos piensan
con mentalidad de hace 30 años.
Es un fracaso de la educación en
España que cuando se termina
una carrera, ya está todo hecho y
no hay que estudiar más. Es nece-
sario querer aprender y los profe-
sores y profesoras los primeros.
La escuela ha de prepararse en-
tonces para afrontar los retos de
la revolución digital.
Pensemos en una persona de ha-
ce 30 años y los estímulos que le
llegaban y un adolescente de
ahora. Con una escuela aburrida
y desconectada de la realidad,
los centros educativos se encuen-
tran en desventaja ante la nueva
sociedad ya emergente y ése es
el problema, el cómo
debemos actuar an-
te esta situación. Por
eso hablamos de la
necesidad de repen-
sar la escuela del fu- capaces de integrar muchos mas
turo que ya estamos
hoy construyendo. recursos que la pizarra y el libro
Pero hay un distan-
ciamiento entre es-
de texto. La pregunta es qué
tos chicos y chicas
considerados nati-
vos digitales y su
profesorado, padres
y madres.
Las experiencias sociales y cultu-
rales de los jóvenes se han trans-
formado de manera drástica du-
rante los últimos cincuenta años,
las escuelas no se han adaptado
a este cambio. De ahí surgen las
resistencias y miedos. Debemos
juntar a las generaciones y apren-
der unos de otros que es en sí una
experiencia magnifica. Es necesa-
rio escuchar a los adolescentes y
entenderlos. Además, hay que te-
ner en cuenta que el aprendizaje
es a lo largo de toda la vida.
Estamos asistiendo a una revolu-
ción en el aprendizaje que re-
quiere un profesorado capaz de
adaptarse a estos cambios.
Necesitamos docentes capaces
de integrar muchos más recursos
que la pizarra y el libro de texto.
Se trata de no mirar con nostal-
gia hacia atrás, tratando de afe-
rrarse a las prácticas del pasado
sino apostar por adaptarse a las
nuevas realidades.
38 Nº 57 Octubre de 2006
Algunos estudios sobre el nivel
educativo inciden en el déficit de
concentración y narratividad de
los jóvenes.
Para mí el problema es que la
noción de concentración y narra-
tividad a la que se refieren la ma-
yoría de estos estudios proviene
de una experiencia de aprendi-
zaje de los mayores en la que los
textos escritos y la escuela eran
todo lo que captaba su atención.
Ahora tenemos unos estudiantes
que viven como hemos dicho en
la galaxia digital y necesitan un
aprendizaje más activo y no la
escucha pasiva.
¿Cuáles serían entonces las nue-
vas dificultades que aparecen en
la sociedades modernas?
"Necesitamos docentes
queremos hacer con los
ordenadores en la escuela."
El problema actual no es tanto de
falta de concentración y narrativi-
dad del alumnado sino de exce-
so de estímulos de información.
En un momento en el que todo el
mundo quiere que se le preste
atención: padres y madres, hijos
e hijas, abuelos y abuelas, diri-
gentes políticos, millones de si-
tios de Internet, religiones, etc.,
algunos teóricos hablan ya de
una nueva economía en la que
uno de los bienes más preciados
y escasos será la atención.
Se hace necesario más que nun-
ca un diálogo entre educación y
nuevas tecnologías.
Un profesor de la Universidad
de Columbia me decía que la
organización del currículo de
ahora está muy relacionada con
la aparición de la imprenta y la
necesidad del libro de texto. Es
necesario tener una perspectiva
histórica que nos ayude a enten-
der el proceso. En el XIX, los li-
bros se generalizan pero en la
actualidad han aparecido nue-
vos lenguajes. Ahora son im-
portantes las fuentes de infor-
mación y saber seleccionar los
temas y su significación. Y ésta
es la gran revolución del cono-
cimiento, el cómo articular y or-
ganizar esa información que
antes no teníamos. Ahora tene-
mos acceso a otras visiones de
la realidad.
¿Pero las nuevas tecnologías
contribuyen por sí solas a la me-
jora de la enseñanza?
Todo depende de cómo se utili-
cen, de cómo se organice la es-
cuela, de cómo se concibe el pa-
pel del alumnado y del profeso-
rado. Quizás, más
que afanarse en
evidenciar que
con las TIC, los
estudiantes
aprenden mejor,
sería pertinente
preguntarse, ya
que son herra-
mientas que es-
tán ahí y que se
van a quedar
mucho tiempo,
cómo organizar
entornos de en-
señanza que pro-
mueven el uso
creativo y crítico de las TIC. La
pregunta es qué queremos ha-
cer con los ordenadores en la
escuela. Hay colegios con po-
cos ordenadores que tienen
proyectos educativos muy inte-
resantes. Un ejemplo es cuan-
do el alumnado construye sus
propios contenidos, ese es el
mejor material didáctico, el
que construye el alumnado.
Pero la utilización educativa de
las nuevas tecnologías choca con
el concepto de ordenador juego
que tienen la mayoría de los jó-
venes.
El uso de las nuevas tecnologías
ha llegado desde espacios no
educativos. El juego es el primer
contacto de los chicos y chicas
con el ordenador. Por eso es
muy importante que los proyec-
tos educativos asociados al
aprendizaje con ordenadores
sean imaginativos.

¿De qué manera afectará a la or-
ganización de los centros la in-
corporación de las TIC?
Ya está afectando queramos o
no. En los EEUU hay un millón de
alumnos y alumnas que no van a
la escuela pero reciben educa-
ción y algunos países ya dan edu-
cación secundaria a distancia. La
escuela tiene un papel socializa-
dor muy importante. Pero las es-
cuelas que empiecen a organi-
zarse de otra manera, trabajen
con proyectos curriculares y se fle-
xibilicen, serán las mejores prepa-
radas apara adaptarse al futuro.
Los alumnos y alumnas, dicen al-
gunas encuestas, sienten que en
la escuela nadie se preocupa de
ellos y que la dimensión emocio-
nal parece descuidarse.
La importancia de la dimensión
emocional en el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje ha sido siste-
máticamente descuidada. Hay ya
numerosos países que recogen
en todos sus informes la opinión
del alumnado. Éste a veces no se
siente reconocido como sujeto y
la dimensión emocional tiene que
ver con la relación de la escuela
con el sujeto.
"El ordenador es sólo un
instrumento para el aprendizaje.
Hay que vincular las TIC
a un proceso creativo de
transformación de la escuela."
La formación del profesorado es
un tema de interés social que se
sale de la escuela.
El tema de la formación es el "pa-
tatón caliente". El profesorado no
está preparado para las necesi-
dades educativas del siglo XXI. En
los países serios no puede ser que
un licenciado aprueba sus oposi-
ciones y se ponga delante de 30
chicos y chicas. Por otra parte, la
formación permanente tiene que
vincularse a proyectos educativos
de mejora en los centros.
Por último, ¿cuáles son los ries-
gos que se pueden derivar del
uso de los TIC?
Los tecnoentusiastas piensan ha-
ber encontrado la solución a los
Entrevista
problemas de la enseñanza; pe-
ro la esencia de la tecnología no
es de ningún modo tecnológico.
El ordenador es sólo un instru-
mento para el aprendizaje. Las
TIC son caras y hay que buscar
las maneras más efectivas para
su buen uso. Es decir, hay que vin-
cularlas a un proceso creativo de
transformación de la escuela, pe-
ro si los integramos en practicas
docentes ya caducas, estaremos
en el camino contrario. Sin em-
bargo, la concepción curricular y
de los espacios en la escuela de
hoy suponen un freno a las nue-
vas tecnologías que apuntan ha-
cia otra dirección, la de abrir es-
pacios de aprendizaje y diferentes
tipos de organización escolar .
José Ramón Martínez. Bruselas

PERFIL Un firme y decidido

HUMANO compromiso con nuevas
formas de aprender y enseñar
Su primer tra-
bajo como
profesora con
niños y niñas
de 4 y 5 años
marcó definiti-
vamente su
amor por la educación. A partir de ese momen-
to, la enseñanza en todas las etapas educativas
ha sido el norte de su vida. En la actualidad, co-
ordina el grupo de investigación: Formación,
Innovación y Nuevas Tecnologías y codirige el
Centro de Estudios sobre el Cambio en la
Cultura y la Educación. Durante este curso sa-
bático ha visitado universidades de Australia,
Brasil y ahora, EEUU, para conocer los diferentes
sistemas educativos y desde su blog en Internet,
reflexiona sobre todas sus experiencias.
Habla de sociedades cargadas de incertidum-
bres y en cambio permanente y de una educa-
ción para ciudadanos y ciudadanas en tránsito.
Es necesario, dice, construir nuevas narrativas no
sólo para el discurso educativo, sino también pa-
ra el discurso político, más acordes con las so-
ciedades del momento y que rompan con el
academicismo tradicional y racional. Piensa que
si se quiere ganar el futuro, la escuela tiene la ne-
cesidad imperiosa de adaptarse a los nuevos
tiempos.
Le gusta señalar las contradicciones que están
presentes en nuestra sociedad y la necesidad
de convivir con ellas. Su discurso es muy crítico
incluso con las nuevas tecnologías. Piensa que
los totalitarismos lo tienen más difícil en la era
digital, que en la era de la imprenta. Transmite
unas ganas enormes de aprender, de enseñar
y de contribuir a que la educación sea capaz de
posibilitar unos sujetos más críticos, de identi-
dades abiertas y flexibles, más acordes con la
sociedad del siglo XXI.

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