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Autores
Chaves Barboza Eduardo
Se ofrece una breve descripcin de tres conceptos fundamentales de la teora
del francs Guy Brousseau: contrato didctico, las situaciones y los fenmenos
didcticos.
El contrato didctico
Segn Brousseau, pareciera haber razones para considerar el saber
matemtico, axiomticamente presentado, como uno adaptado a la enseanza:
faculta definir los objetos que se estudian, proporciona un medio para organizar
las actividades, y permite acumular en un mnimo tiempo un mximo de
saberes bastante prximos al saber erudito.
Pero el ensear el saber matemtico presentado de esta forma tiene el
inconveniente, seala Brousseau, de presentar una gnesis ficticia; es decir,
desde que el productor de conocimiento presenta el informe de sus trabajos a la
comunidad cientfica, descontextualiza, desproblematiza, despersonaliza y
destemporaliza sus resultados. Ms an, este proceso prosigue en la noosfera,
quien a su vez, rechaza lo personal y lo contextual a la hora de producir un
texto de saber lo ms objetivo posible.
Desde la perspectiva de Brousseau, el trabajo del profesor es inverso al del
investigador, produciendo una recontextualizacin y repersonalizacin de los
conocimientos, para simular una microsociedad cientfica, para que el alumno, a
semejanza del cientfico, redescontextualice y redespersonalice su saber,
identificando su produccin con el saber cientfico (de forma simulada, desde
luego).
En otras palabras, el trabajo del alumno es comparable a la actividad del
cientfico: ocuparse de problemas para hacer matemticas, encontrar buenas
soluciones y buenas preguntas a las situaciones propuestas por el profesor. Por
su parte, el maestro debe efectuar, no la comunicacin de un conocimiento,
sino la devolucin de un buen problema. En sntesis: la enseanza es la
devolucin al alumno de una situacin adidctica correcta y el aprendizaje es
una adaptacin a esta situacin.
Surge aqu, la nocin de contrato didctico, constituido por las reglas de juego
y las estrategias de la situacin didctica. Est compuesto, adems, por las
responsabilidades y las expectativas de los protagonistas en la situacin
didctica.
Por otra parte, para Brousseau la actuacin del profesor no consiste en sostener
inflexiblemente un contrato a cualquier costo, pues por una parte todo contrato
es perecedero, en tanto es especfico del conocimiento involucrado, y por otra,
el profesor puede flexibilizar, reorientar o incluso sustituir elementos del
contrato en bsqueda de la eficacia.
Al igual que Chevallard, Brousseau acepta que la transmisin del saber obliga al
docente a adaptarlo, a modificarlo, a recortarlo y a reorganizarlo, es decir,
reconoce la transposicin didctica interna, ms all, la considera necesaria en
un cierto sentido, pero tambin, en otro sentido la considera lamentable. Pues
en el proceso que se establece durante la relacin didctica se producen
diversos fenmenos didcticos, algunos de ellos aparentan y sustituyen el
aprendizaje, otros simplemente los deterioran.
Uno de estos es el efecto Topaze, que ocurre cuando el profesor sugiere la
respuesta disimuladamente, eligiendo cuestiones cada vez ms transparentes y
ms fciles, pero a su vez, cada vez ms lejos del problema inicial y de su
significado; luego los conocimientos que se pretendan desaparecen totalmente.
Otro es el efecto Jourdain, que se observa cuando el profesor intelectualiza y
sacralizan las respuestas y los comportamientos de los alumnos para
reconocer indicios de conocimiento, aunque estas respuestas y
comportamientos tengan causas, motivaciones y significados triviales.
El fenmeno del deslizamiento metacognitivo surge ante el fracaso de una
actividad de enseanza, cuando el profesor toma sus propias explicaciones y
medios heursticos como objetos de estudio, en lugar del verdadero
conocimiento matemtico.
Por su parte, el fenmeno denominado abuso de analoga ocurre cuando el
profesor, ante el fracaso en el aprendizaje, ofrece a los alumnos analogas para
darles otra oportunidad sobre el mismo problema. Los alumnos trasladan la
respuesta de la analoga a la cuestin original, sin entender la relacin o la
idoneidad de esta respuesta, pero lo hacen porque intuyen que es lo que el
profesor quiere; es decir, por una lectura en las indicaciones didcticas y no por
una necesaria implicacin personal con la generacin de la respuesta y con su
sentido.
Otro fenmeno, denominado envejecimiento de las situaciones de enseanza
se refiere a la reproduccin de las actividades por el profesor. Brousseau seala
que esta reproduccin puede ir perdiendo fuerza, al hacerse una y otra vez,
periodo tras periodo, logrando que se empeoren sus resultados. Luego, cede
ante la tentacin de cambiar algo de su exposicin, sean las instrucciones, los
ejemplos, los ejercicios, o incluso la estructura de la leccin, en una bsqueda
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