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2014
SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAO DE MINAS GERAIS
Falar de projeto pensar na utopia no como algo impossvel, mas como algo que
pode ser realizado, a possibilidade real de existir. a valorizao da identidade da escola e um chamamento responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna
e externa. Esta ideia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto
deve ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participativa e democraticamente.
(Celso Vasconcelos, p. 110)
SUMRIO
APRESENTAO 4
PARTE I
O PROJETO POLTICO - PEDAGGICO (PPP) 5
1. CONCEITO, CARACTERSTICAS E FINALIDADES DO PPP
6
1.1 CONCEITO 6
1.2 CARACTERSTICAS 7
1.3 FINALIDADES 7
2. OBJETIVOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 8
3. PRESSUPOSTOS LEGAIS 8
4. PRINCPIOS NORTEADORES DAS AES PEDAGGICAS DO PPP
8
5. ARTICULAO DO PROJETO POLTICO - PEDAGGICO COM O PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA
8
6. ARTICULAO DO PPP COM O REGIMENTO ESCOLAR
9
7. AS DIMENSES: PEDAGGICA, ADMINISTRATIVA, FINANCEIRA E JURDICA DAS ESCOLAS ESTADUAIS
9
PARTE II
METODOLOGIA PARA ELABORAO, REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP
11
1. ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO, REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP
11
2. REFLEXES SOBRE AS ETAPAS DO PROCESSO DE ELABORAO REVISO E/OU REESTRUTURAO DO PPP
13
1 ETAPA - MOBILIZAO DA COMUNIDADE ESCOLAR
13
2 ETAPA - IDENTIFICAO E DIAGNSTCO DA ESCOLA
13
3 ETAPA - PRINCPIOS, MISSO E VISO DA ESCOLA, OBJETIVOS E FINALIDADES DA EDUCAO,
METAS DA ESCOLA E CONCEPES 14
4 ETAPA ORGANIZAO CURRICULAR E DIDTICO-PEDAGGICA DA ESCOLA COM
A COMUNIDADE ESCOLAR 16
5 ETAPA - FORMATAO DO PPP 18
6 ETAPA - DIVULGAO DO PPP JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR
18
7 ETAPA - IMPLEMENTAO, MONITORAMENTO E AVALIAO DO PPP
18
PARTE IIl
O PROJETO POLTICO - PEDAGGICO DE UMA ESCOLA FICTCIA
(ESCOLA ESTADUAL DR. MARCELO DE OLIVEIRA) 19
PARTE IV
A REFERNCIA BIBLIOGRFICA E OS ANEXOS 46
Apresentao
ste Guia foi elaborado com a finalidade de orientar e assessorar os gestores das Escolas Estaduais de Minas Gerais no processo
de elaborao, reviso e/ou reestruturao do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). Pretende-se, com as orientaes aqui apresentadas, fazer chegar a todas as Escolas Estaduais Mineiras informaes basilares sobre questes pedaggicas, administrativas,
jurdicas e financeiras que permitiro, tanto aos mais experientes quanto aos que iniciam agora sua atuao como gestores,
compreenderem a importncia do PPP e o caminho que deve ser trilhado durante sua elaborao, reviso e/ou reestruturao.
As etapas de elaborao, reviso e/ou reestruturao propostas foram pensadas para provocar reflexes e reaes nas escolas,
portanto sugerem-se zelo e primoroso cuidado na execuo de cada uma delas.
A sistematizao das orientaes constantes deste Guia fundamenta-se nos princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, contextualizao e nos princpios ticos, estticos e polticos que so essenciais formao que se quer para os estudantes mineiros.
O PPP compreendido como importante instrumento de democratizao da educao, da identidade da escola, organizao das
prticas pedaggicas e definio de conceitos que sero adotados pela comunidade no que se refere educao que se quer.
Deve traduzir o que cada escola tem como proposta em relao ao currculo, forma de gesto, organizao das prticas de ensino,
formas de avaliao e, principalmente, o diagnstico da situao atual com perspectiva de onde se deseja chegar.
Portanto este Guia, dirigido aos gestores, representa a contribuio da SEE/MG para a elaborao, reviso e/ou reestruturao
do PPP, para que cada escola avance, com segurana, rumo ao compromisso de todos com a educao pblica, capaz de garantir
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos que frequentam as escolas
integrantes do Sistema Mineiro de Educao.
Para fins didtico, est dividido em 4 (quatro) partes: A PARTE I traz Conceito, Caractersticas, Finalidades, Objetivos, Pressupostos Legais, Articulao do PPP com o Plano de Interveno Pedaggica e Articulao do PPP com o Regimento Escolar. A PARTE
II traz a metodologia para a Elaborao, Reviso e/ou Reestruturao do PPP. A PARTE III traz o Projeto PolticoPedaggico
de uma Escola fictcia (Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira), onde foram relacionadas as referncias citadas nas partes I e ll
deste caderno.
A PARTE IV traz a Referncia Bibliogrfica e os Anexos contendo orientaes para a implementao das aes do PPP pelas Escolas
Estaduais.
Firma-se, pois, o compromisso de se ter este Guia como referncia pedaggica e respaldo legal para a elaborao, reviso e/ou reestruturao do Projeto Poltico-Pedaggico, visando ao cumprimento das Diretrizes, Misso, Objetivos e das Metas de desempenho escolar
definidas conjuntamente pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, Superintendncias Regionais de Ensino, Escolas Estaduais e sua Comunidade.
Belo Horizonte, agosto de 2014
Secretaria de Estado de Educao
PARTE I
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO
1. CONCEITO, CARACTERSTICAS
E FINALIDADES DO PPP
1.1. CONCEITO
Etimologicamente, a palavra projeto vem do latim, particpio passado de projicere, que significa lanar para frente. Projeto pode ser
entendido, ainda, como intento, desgnio, empreendimento. Com
base nessas ideias, o PPP concebido como um instrumento terico-metodolgico que a Escola elabora, de forma participativa,
com a finalidade de apontar a direo e o caminho que vai percorrer para realizar, da melhor maneira possvel, sua funo social.
O Projeto Poltico-Pedaggico, nomeado na LDB como proposta ou projeto pedaggico, um conjunto de diretrizes organizacionais e operacionais que expressam e orientam as prticas pedaggicas e administrativas da escola, obedecidas as
normas do sistema educacional. a forma pela qual se exerce
a autonomia da escola, levando-se em considerao os alunos,
os professores, os demais servidores da escola e a comunidade
escolar. um dos meios de viabilizar a escola democrtica e
autnoma para todos, com qualidade social.
O Projeto Poltico-Pedaggico deve ser entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola em dois
nveis: na organizao do trabalho escolar como um todo e na
organizao do trabalho pedaggico de sala de aula.
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, como um sentido explcito, com um compromisso definido
coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola ,
tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado
ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria.
A organizao do trabalho escolar baseada nos princpios
da gesto democrtica. Neste sentido, apenas em meio ao
dilogo e criatividade que a comunidade escolar encontra
seu prprio meio de organizar-se e gerir seu trabalho. Uma vez
definido que a comunidade escolar participa da elaborao do
projeto, definem-se os seus eixos norteadores.
Essa proposta de trabalho exige uma mudana de mentalidade
dos membros da comunidade escolar. Afinal, constitui-se em um
processo democrtico de tomada de decises, com o objetivo
de organizar o trabalho pedaggico no sentido de reconhecer
os conflitos, buscando a superao das relaes competitivas e
autoritrias e diminuindo a fragmentao do trabalho escolar.
O Projeto Poltico-Pedaggico da escola facilita a consolidao
da elaborao mtua e o exerccio de construo coletiva, ao
mesmo tempo em que se desencadeiam as experincias inovadoras que j esto acontecendo na escola. Para a concretizao
do projeto fundamental que a responsabilidade do mesmo
no recaia sobre a direo da escola, visto que uma gesto
democrtica implica na socializao do poder.
Assim, a escola que almeja realizar uma ao pedaggica, coerente com as finalidades que persegue, deve criar um espao de
discusso coletiva, com o intuito de analisar se o trabalho que
vem desenvolvendo est propiciando atingir as finalidades e os
objetivos traados por ela.
A natureza e a finalidade da unidade escolar, o papel socioeducativo, artstico, cultural, ambiental, as questes de gnero, etnia, classe social e diversidade cultural que compem as aes
educativas, particularmente a organizao e a gesto curricular,
so os componentes que subsidiam as demais partes integrantes do PPP. Nele, devem ser previstas as prioridades institucionais que identificam a escola. Alm de se observar tais critrios
e compromisso, deve-se definir o conjunto das aes educativas
prprias das etapas da educao bsica assumidas pela unidade escolar, de acordo com as especificidades que lhe correspondam, preservando a articulao orgnica daquelas etapas.
Reconhecendo o currculo como corao que faz pulsar o trabalho pedaggico na sua multidimensionalidade e dinamicidade,
o PPP deve constituir-se:
I do diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizado no espao e no tempo;
II da concepo da educao, conhecimento, avaliao da
aprendizagem e modalidade escolar;
III da definio da qualidade das aprendizagens e, por consequncia, da escola, no contexto das desigualdades que nela
se refletem;
IV das formas de acompanhamento sistemtico aos resultados
do processo de avaliao interna e externa (SIMAVE/PROALFA
e PROEB, SAEB, Prova Brasil, dados estatsticos resultantes das
avaliaes em rede nacional e outras; pesquisas sobre os sujeitos da Educao Bsica), incluindo resultados que compem o
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou que
complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades
da federao e outros;
V da implantao dos programas de acompanhamento ao
acesso, permanncia dos estudantes e de superao reteno escolar;
VI da explicitao das bases que norteiam a organizao do
trabalho pedaggico tendo como foco os fundamentos da ges-
Quanto Participao deve ser coletiva, democrtica. Implica o envolvimento efetivo dos vrios segmentos que compem a Escola, bem como a comunidade escolar.
Quanto Concretizao deve ser processual. No se esgota na elaborao de um texto ou documento, ou na realizao
de uma atividade. Pauta-se no exerccio crtico, na avaliao
permanente, est sempre sendo (re)construdo.
3. PRESSUPOSTOS LEGAIS
O Projeto Poltico-Pedaggico deve estar respaldado legalmente
na Constituio Federal da Repblica, na Constituio Estadual de
Minas Gerais, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, n 9394/96, nos Planos Nacional e Estadual de Educao,
nas Diretrizes do Conselho Nacional e Conselho Estadual de Educao para a Educao Bsica, bem como na legislao e normas
da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, especialmente a Resoluo SEE/MG n 2197/2012.
A LDB n 9394/96 delega escola a tarefa de elaborar e executar sua proposta pedaggica, respeitadas as normas comuns
e as do seu sistema de ensino. Impe aos segmentos da escola
a incumbncia de participar da elaborao do PPP, alm da
elaborao e cumprimento dos Planos. Ressalta ainda, a importncia de informar aos pais e responsveis sobre a frequncia e
o rendimento escolar dos alunos, bem como sobre a execuo
de sua proposta pedaggica.
PRINCPIOS TICOS
So os princpios relacionados justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade da pessoa humana
e de compromisso com a promoo do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de
preconceito de origem, gnero, etnia, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao.
PRINCPIOS POLTICOS
Esto relacionados ao reconhecimento dos direitos e deveres
e cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do
regime democrtico e dos recursos ambientais; da busca da
equidade e da exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam
diferentes necessidades.
PRINCPIOS ESTTICOS
Esto relacionados ao cultivo da sensibilidade juntamente com
o da racionalidade; da valorizao das diferentes manifestaes
culturais, especialmente, a da cultura mineira e da construo
de identidades plurais e solidrias.
Esses princpios devero estar voltados para o desenvolvimento
de aes que estimulem a criatividade, a criticidade, a curiosidade a emoo e as diversas manifestaes artsticas e culturais.
Importante!
Conforme orientaes contidas nas Revistas Pedaggicas do
PROALFA e PROEB, a Escola dever realizar a interveno pedaggica acontecer, desenvolvendo aes pedaggicas que devem estar explicitadas no PIP, tais como:
- Criao do Laboratrio de Aprendizagem;
- Enturmao temporria por contedos:
- Enturmao temporria por turmas contemplando os nveis
de dificuldade;
DIMENSO PEDAGGICA
Essa dimenso diz respeito ao trabalho da Escola como um
todo em sua finalidade primordial: o Processo Pedaggico e a
todas as atividades desenvolvidas tanto dentro quanto fora da
sala de aula, inclusive forma de gesto, abordagem curricular, avaliao da aprendizagem dos alunos (interna e externa) e
relao Escola-Comunidade.
So aspectos que dizem respeito dimenso pedaggica:
- Organizao Curricular - os objetivos, as competncias/habilidades que devem ser consolidadas pelos alunos, a metodologia de
ensino e os processos de avaliao da aprendizagem dos alunos;
- Faixa Etria dos alunos, necessidades e valores dos alunos;
- Dados sobre repetncia, evaso, relao ano de escolaridade/idade;
- Definio de estratgias de Interveno Pedaggica para o
atendimento aos alunos que se encontram abaixo do Nvel Recomendvel nas avaliaes do PROALFA E PROEB;
- Resultado da Escola no IDEB;
- Valorizao e proposta de capacitao dos Professores e demais Servidores da Escola.
DIMENSO ADMINISTRATIVA
Refere-se queles aspectos gerais da organizao da escola, como:
gerenciamento do patrimnio fsico, da merenda escolar, dos registros da vida escolar, do calendrio escolar, da escriturao escolar,
da matrcula dos alunos, dos aspectos materiais didtico-pedaggicos, dos recursos humanos (composio das equipes), da organizao, qualificao e atualizao dos professores, etc.
DIMENSO FINANCEIRA
Relaciona-se s questes gerais de captao e aplicao de
recursos financeiros, visando sempre sua repercusso em relao ao desempenho pedaggico do aluno.
A escola dever zelar para que todos os esforos e recursos financeiros estejam direcionados para a aprendizagem dos alunos.
Na escola, compete Instituio Caixa Escolar, a seu conselho
fiscal e ao Colegiado o gerenciamento dos recursos financeiros.
DIMENSO JURDICA
Retrata a legalidade das aes e a relao da escola com outras
instncias do sistema de ensino e com outras instituies do
meio no qual est inserida.
Refere-se a:
- Relao que a escola estabelece com a sociedade e as vrias
esferas do sistema pblico de ensino;
- Autonomia da escola, sem ferir os princpios de legalidade e
responsabilidade, observando o disposto na Constituio Federal, na LDBEN e nas normas da SEE em relao a essa rea.
Importante!
Ao referir - se a essas quatro dimenses, o Projeto Poltico-Pedaggico no se mostra como um mero documento esttico a ser
guardado na gaveta, mas como um instrumento dinmico e democrtico, capaz de representar e orientar a vida da escola. Essas
dimenses so permeadas pelos aspectos socioculturais, caractersticos da realidade na qual a escola est inserida. A sua compreenso pode transformar a escola em um espao de mudanas, a
partir do trabalho coletivo e da vontade dos seus prprios atores.
Toda escola lida, simultaneamente, com dois nveis de aes: um
relativo ao que ela j e outro que corresponde s possibilidades
de ela vir a transformar-se, a partir da ao dos seus sujeitos. Esses dois nveis existem nas dimenses pedaggica, administrativa,
financeira e jurdica e esto presentes nas vrias aes realizadas
pela escola. (PROGESTO, 2001)
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
PARTE II
METODOLOGIA PARA A ELABORAO, REVISO
E/OU REESTRUTURAO DO PPP
10
PARTE II
PPP deve se constituir na referncia de planejamento para todos os mbitos da ao educativa da escola. Sua elaborao
requer a participao de todos aqueles que compem a comunidade escolar. Todavia preciso articular e construir espaos
participativos para produzir, no coletivo, um projeto que explicite no apenas o que a escola hoje, mas tambm aponte para o
que ela pretende ser.
Conforme as necessidades e caractersticas da escola, o processo de elaborao, reviso e/ou reestruturao do PPP seguir uma
dinmica prpria. As etapas abaixo so contribuies para sua sistematizao:
PROPOSTAS DE AES
RESULTADOS ESPERADOS
1 ETAPA
Identificao e
Nome da escola;
Diagnstico da escola:
Localizao/Endereo;
11
3 ETAPA
- Discutir e definir, a partir da LDBEN n 9394/96, dos Pa- - Que identidade a nossa Escola
- Princpios, Viso e Misso da receres do CNE e CEE, das Resolues e Diretrizes da SEE:
quer construir.
Escola
- Metas da Escola
- Concepes
do PROEB e do IDEB)
. As Concepes de educao, de currculo escolar, de
aprendizagem dos alunos, de avaliao da aprendizagem,
tendo em vista a Escola que se tem e a Escola que se quer
construir.
4 ETAPA
6 ETAPA
munidade Escolar
7 ETAPA
12
13
Dessas atividades dever resultar o levantamento das necessidades da Escola, para que sejam priorizadas e sanadas, por meio
de aes coletivas.
c - Criao de mecanismos para a participao dos segmentos nas discusses do PPP:
Pais - Aplicao do questionrio e tabulao dos resultados.
Cada pai ou responsvel pode avaliar o trabalho desenvolvido
pela Escola e apontar as dificuldades e os problemas detectados, dando sugestes para sua melhoria.
Estimular os pais para a participao nas reunies que a Escola realiza.
Alunos - Promover discusses em sala de aula, oportunizando
ao Aluno refletir, avaliar, detectar as dificuldades e os pontos
de melhoria da Escola e apresentar sugestes.
Eleger os representantes de turma para que os lderes (de cada turma) discutam e levem os resultados das reunies para suas respectivas turmas, visando integrar o trabalho de elaborao do PPP.
Professores - Realizao de diversas reunies e momentos de
discusses para refletir sobre as prticas pedaggicas: metodologia privilegiada pela Escola, avaliao da aprendizagem, relacionamento interpessoal, organizao do trabalho pedaggico e
outros fatores que esto interferindo na qualidade do ensino.
d - A Escola deve utilizar outras estratgias para realizar o diagnstico, tais como:
- Aplicao de formulrios, questionrios e entrevistas individuais ou em pequenos grupos;
- Observaes sistemticas sobre o cotidiano da Escola;
- Anlise de registros arquivados na Escola que retratem a evoluo dos nmeros de matrcula, ndices de aprovao, reprovao, evaso dos alunos, relao idade/ano de escolaridade e
situao socioeconmica das famlias dos alunos;
- Apropriao e anlise dos resultados das Avaliaes Externas;
- Realizao de debates envolvendo Professores, Alunos, Funcionrios Tcnico - Administrativo e de Apoio, Gestores e representantes da comunidade para levantamento dos desafios
e das potencialidades da Escola.
Considerando a Escola como um todo, o diagnstico dever
contemplar sua estrutura nas quatro dimenses: Pedaggica,
Administrativa, Financeira e Jurdica. Essas dimenses se encontram detalhadas na parte I, item 7 (sete) deste caderno.
A dinmica abaixo pode contribuir na realizao do diagnstico, envolvendo as dimenses supracitadas.
A dinmica consiste em organizar todos os segmentos da Escola em quatro grupos de estudo, representados pelos vrios
14
Importante!
Uma condio bsica para a realizao do diagnstico a capacidade de identificar as possibilidades e os obstculos a enfrentar. A anlise dos dados da realidade da Escola no pode
centrar a ateno apenas em suas fragilidades e ameaas, mas
buscar identificar as foras e oportunidades de seus contextos
internos e externos. Muitas vezes damos pouca importncia ao
que possumos e fazemos bem feito.
Importante!
Todos esses princpios devero estar explicitados no PPP, por
meio de aes e prticas concretas desenvolvidas por todos
os atores (Diretor, Professores, Alunos, Comunidade Escolar,
Servidores) da Escola.
Misso - a razo de ser da Escola. um elemento essencial
para determinar o seu posicionamento estratgico. Serve de
critrio geral para orientar a tomada de deciso e para definir
objetivos estratgicos.
fator que deve direcionar e inspirar a Escola. A linguagem
deve ser clara e
objetiva, de fcil memorizao.
A misso deve responder seguinte pergunta: Para que a Escola existe?
Viso Representa um estado futuro desejvel da Escola.
So as ambies que a Escola deseja atingir, em um determinado perodo de tempo.
A viso deve responder seguinte pergunta: Que Escola queremos ser?
Objetivos e Finalidade da Educao
So os objetivos e finalidade da Educao em cada Etapa e
em cada Modalidade de Ensino, conforme LDBEN n 9394/96,
Resolues da SEE, Pareceres do CNE e CEE e Diretrizes Curriculares Nacionais.
Os objetivos devem explicitar as mudanas que a Escola se
prope a realizar, isto , indicam o caminho, ou rumo a seguir.
Devem responder s perguntas: O que a comunidade escolar se
prope a alcanar e quais so os seus compromissos. Assim, devem focalizar as prioridades da Escola e estas, por sua vez, devem
priorizar tudo que leve melhoria do desempenho do aluno.
As Metas da Escola so os objetivos quantificados. Explicitam os resultados que a Escola espera obter aps a implementao das aes.
Expressam-se de tal sorte que possam ser mensuradas, chegando a indicar o tempo em que elas sero alcanadas. Por
serem quantificveis, as metas permitem uma avaliao mais
precisa ao final de cada perodo estabelecido no plano.
So formadas por resultado a ser alcanado valor numrico e prazo.
Elas devem ser detalhadas, e, se bem elaboradas, elas permitem a reflexo sobre os resultados que a Escola pretende
alcanar e a avaliao mais precisa do PPP.
Concepes de Educao, de Currculo Escolar, de Aprendizagem dos Alunos e de avaliao da Aprendizagem
Concepo de Educao - Em seu sentido mais amplo, educao um processo de desenvolvimento do indivduo para
que ele possa atuar na sociedade. Para tal educao, deve-se
considerar o homem no seu plano fsico, afetivo e intelectual,
consciente das possibilidades e limitaes, capaz de compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, podendo considerar seu papel de transformao social como uma
sociedade que supere nos dias atuais a economia e a poltica,
buscando solidariedade entre as pessoas, respeitando as diferenas individuais.
Concepo de Currculo Escolar compreendido como o
conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo,
a socializao de significados no espao social, contribuindo,
intensamente, para a construo de identidades socioculturais
do educando.
Segundo o autor espanhol SANTOM,
O currculo deve visar ao preparo do alunado para a cidadania
crtica e ativa, para serem membros solidrios e democrticos
de uma sociedade similar. Para isso, a seleo dos contedos
curriculares deve promover a construo dos conhecimentos,
destrezas, atitudes, valores e normas necessrios a uma cidadania consciente. Trata-se de favorecer uma reconstruo reflexiva e crtica da realidade, tomando, como ponto de partida,
as teorias, os conceitos, os procedimentos, os costumes, etc.,
que existem nessa comunidade e naquelas s quais se deve
facilitar o acesso. Para isso, h que se prestar ateno no s
nos contedos curriculares, mas tambm nas estratgicas de
ensino e de aprendizagem, bem como nos procedimentos de
avaliao empregados. (1995, p. 57)
15
concebida como um processo possvel para todos, mas tambm entende e respeita as maneiras e os ritmos de aprendizagem de cada aluno. Todo aluno capaz de aprender desde que
lhe sejam oferecidas situaes significativas, contextualizadas,
sistematizadas, com Intervenes Pedaggicas, quando necessrias, e com a mediao constante do professor.
II ampliao e diversificao dos tempos e espaos curriculares que pressuponham profissionais da educao dispostos
a inventar construir a escola de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gesto dos rgos do poder pblico, na busca de
parcerias possveis e necessrias, at porque educar responsabilidade da Famlia, da Escola, do Estado e da Sociedade;
Concepo de Avaliao da Aprendizagem - compreendida com a funo bsica de ajudar o aluno a aprender, favorecendo o seu progresso individual e contnuo. Com funo diagnstica, formativa, investigativa, indicadora de intervenes
pedaggicas, pressupe uma diversidade de instrumentos.
Esses devem expressar o desenvolvimento das competncias e
habilidades consolidadas pelos alunos.
16
Importante!
As aes aqui explicitadas devem estar de acordo com a LDBEN n 9394/95, os Pareceres e Resolues do CNE e CEE,
as Resolues da SEE/MG, especialmente a Resoluo SEE n
2197/2012, o Currculo Bsico Comum - CBC, dentre outros.
O relacionamento da Escola com a Comunidade Escolar
O Colegiado Escolar, segundo Veiga (2001), concebido como
local de debate e tomada de decises. E, como espao de discusso, de reflexo e de debate, favorece a todos os segmentos na Escola professores, funcionrios, pais e alunos a
explicitao de seus interesses, suas crenas e reivindicaes.
, ento um canal de participao e tambm instrumento da
gesto da prpria Escola. Nesse sentido, o Colegiado Escolar
deve incentivar a comunicao ampla e a participao nas decises sobre questes importantes e que esto inter-relacionadas
na Escola, tais como currculo, qualidade de ensino, incluso,
sucesso escolar, dentre outros.
Vale relembrar, tambm, a importncia do Colegiado Escolar na
construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico elaborao, aprovao, acompanhamento e execuo fazendo com
que esse documento realmente seja significativo para a vida e o
direcionamento dos rumos da Escola.
Pesquisas tm demonstrado que, normalmente, o desempenho
dos alunos melhor em Escolas nas quais os pais participam da
vida escolar e so constantemente informados do rendimento
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
17
com representantes dos vrios segmentos do coletivo da Escola, para proceder redao final do seu PPP.
Importante!
Para isso, a Escola deve definir estratgias de organizao, colaborao e relacionamento com a Comunidade Escolar, para que
conheam e/ou participem da reviso e/reestruturao do PPP
e possam acompanhar o processo de aprendizagem dos filhos.
Na Reviso e/ou Reestruturao do PPP, a Escola deve:
- Garantir a implementao do PPP sem perder de vista os compromissos assumidos coletivamente;
- Ter clareza que as aes definidas pelo seu coletivo, embora
representando os desejos de todos, necessitam identificar os
segmentos que iro realiz-las;
- Planejar as atividades permanentes da Escola (currculo escolar, calendrio escolar, avaliao da aprendizagem) e os projetos
que sero desenvolvidos, elaborando o Cronograma Geral de
Atividades do PPP, dentre outras:
a - Criao de horrios e espaos para promover momentos de
discusso coletiva;
b - Disponibilizao e discusso, dos vrios segmentos, mediante
a utilizao de textos que articulem questes tericas e prticas
sobre a organizao do trabalho da Escola, visando contribuir
na construo do PPP;
c - Promoo de discusso por blocos, juntando alguns segmentos de cada vez;
d - Realizao de reunies entre os Pais e Colegiado Escolar
para avaliao do trabalho da Escola;
e - Sensibilizao dos Pais mais atuantes para que sejam elo
entre os vrios segmentos da Escola e da Comunidade local;
f - Estabelecimento das Metas a serem alcanadas nas avaliaes internas e externas;
g - Compreenso dos princpios que orientaro as atividades
que sero desenvolvidas pela Escola.
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Concluda a elaborao do documento, essencial submet-lo coletiva da Escola, para que todos aprovem a
redao final.
Para isso, necessrio divulgar e realizar uma Assembleia Geral
da Comunidade Escolar, para que o PPP seja aprovado e amplamente divulgado.
PARTE III
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO DE UMA ESCOLA FICTCIA
(ESCOLA ESTADUAL DR. MARCELO DE OLIVEIRA)
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20
SUMRIO
1. INTRODUO 22
2. IDENTIFICAO DA ESCOLA 23
2.1. NOME DA ESCOLA 23
2.2. LOCALIZAO/ENDEREO 23
2.3. ASPECTOS LEGAIS DE SUA CRIAO 23
2.4. HISTRICO DA ESCOLA 23
2.5. ESTRUTURA FSICA 23
2.6. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA
24
2.7. PERFIL DOS ALUNOS 24
2.8. PERFIL DOS PAIS OU RESPONSVEIS 24
2.9. PERFIL PROFESSORES, DIREO E DEMAIS SERVIDORES DA ESCOLA
24
2.10. O DIAGNSTICO DA ESCOLA 25
3. PRINCPIOS, MISSO E VISO DA ESCOLA 26
4. OBJETIVOS E FINALIDADES DA EDUCAO 28
4.1. OBJETIVOS GERAIS 28
4.2. OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 28
4.3. OBJETIVOS DO ENSINO MDIO 28
4.4. OBJETIVOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
29
5. METAS DA ESCOLA 30
6. CONCEPO DE EDUCAO, DE CURRCULO ESCOLAR, DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
31
E DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
7. ORGANIZAO CURRICULAR E DIDTICO - PEDAGGICA
32
7.1. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 32
7.2. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 34
7.3. ENSINO MDIO 35
7.4. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
36
7.5. PLANOS: DE ENSINO, DE AULA, DE INTERVENO PEDAGGICA, OS PLANOS DOS DEMAIS SERVIDORES
37
7.6. METODOLOGIA E RECURSOS DIDTICOS PRIVILEGIADOS PELA ESCOLA
38
7.7. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
38
7.8. BASES NORTEADORAS DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
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7.9. FUNDAMENTOS DA GESTO DEMOCRTICA, PARTICIPATIVA E COMPARTILHADA
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7.10. PROGRAMA ACOMPANHAMENTOE DE ACESSO, DE PERMANNCIA, FREQUNCIA
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DOS ALUNOS E DE SUPERAO DA RETENO ESCOLAR
7.11. PROGRAMA DE FORMAO INICIAL E CONTINUADA DOS PROFESSORES E DOS DEMAIS
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SERVIDORES DA ESCOLA
8. RELACIONAMENTO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE
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1. INTRODUO
Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira, ora revisado e/ou reestruturado,
evidencia os aspectos essenciais, definidos por lei, e se constitui como marco de referncia para a Escola,
na organizao de suas atividades educativas, destacando-se a sua misso, sua viso, seus princpios, seus objetivos, suas metas e suas concepes.
Tendo vigncia por um perodo de 5 (cinco) anos, deve ser reavaliado a cada perodo e acrescido de aes relevantes e peridicas, como seu Plano de Interveno Pedaggica, de forma a atender s demandas da Escola e seu
ajuste s novas necessidades pedaggicas, depreendidas, por exemplo, dos resultados dos alunos nas avaliaes
internas e externas.
Acreditamos que a aprendizagem acontece em um ambiente de afetividade, por isso, priorizamos um ensino de
qualidade, em que cada aluno construa seu conhecimento, sendo valorizadas e respeitadas suas caractersticas,
limitaes e potencialidades, como tambm as de todos os envolvidos no processo, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Currculo Bsico Comum CBC, utilizando-se dos demais recursos e fontes que possam
garantir a formao de cidados crticos, competentes, participativos, criativos durante toda sua caminhada de
descoberta e construo de conhecimentos.
O fazer da Escola est embasado num modelo de aprendizagem dinmico, interativo, no qual o aluno o centro
de todas as atenes e o professor o mediador do processo. Acreditamos que a verdadeira aprendizagem se
d quando o aluno constri e reconstri o conhecimento e forma conceitos slidos sobre o mundo, o que vai
possibilitar-lhe a agir e reagir diante da realidade.
Assim, no h mais espao na Escola para a repetio mecnica, automtica, e, sim, para aprendizagens contextualizadas e significativas.
Este PPP foi elaborado com a participao de todos os segmentos da Comunidade Escolar, de forma crtica e
reflexiva, por meio de estratgias e aes que possibilitaram a acolhida de todas as contribuies pedaggicas.
Um PPP construdo corretamente no vai garantir que a Escola se transforme magicamente em uma instituio
de melhor qualidade, mas pode permitir que os envolvidos tenham conscincia de seu caminhar, interfiram nos
limites, aproveitem as potencialidades e resolvam as dificuldades detectadas com melhor qualidade e aberto para
uma sociedade em constante mudana.
Veiga, (1997).
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2. IDENTIFICAO DA ESCOLA
2.2. LOCALIZAO/ENDEREO
Pela Resoluo n 3450, da SEE/MG, de 24 de fevereiro de
A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira est localizada na
de julho de 1956.
A Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira est situada em um
O prdio foi construdo pela Prefeitura Municipal de Formo-
social.
seguida de voto/eleio.
e da SEE; atravs de relatos de professores, funcionrios, ex-alunos e comunidade em geral, valorizando a todos que par-
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Entretanto, h projetos em oferecer Educao em Tempo Integral, por ser uma necessidade emergente da comunidade,
Pelo fato dos alunos dos Anos Finais e do Ensino Mdio visarem entrar no mercado de trabalho, observa-se que muitos
ingressam no trabalho e no priorizam os estudos.
Adultos EJA.
a - Ensino Fundamental
Anos Iniciais Organizados em Ciclos. Ciclo da Alfabetiza-
convites da escola.
b - Ensino Mdio
Ensino Mdio Regular diurno.
ciatura plena.
tos, sendo 2 (duas) turmas correspondentes ao Ensino Fundamental e 2 (duas) turmas correspondentes ao Ensino Mdio.
sala de aula.
na sala de aula.
funcionamento da escola.
bm como entretenimento.
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o processo de alfabetizao;
07 - Excesso de falta dos professores, dificultando a implementao das aes de Interveno Pedaggica, porque os profes-
avaliaes do PROALFA/PROEB;
avaliaes externas;
14 - Prtica do Bulling;
Comum;
mentadas;
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P R I N C P I O S S o o s va l o r e s q u e d o s u s t e n t a o e
i d e n t i d a d e e s c o l a . Pa ra a d i s c u s s o e d e f i n i o d e s -
s e s p r i n c p i o s, a e s c o l a s e a n c o r o u n a L e i n 9 . 3 9 4 / 9 6 ,
n a s R e s o l u e s S E E / M G, n o s Pa r e c e r e s e R e s o l u e s
do Conselho Nacional de Educao e Conselho Estadu-
a l d e E d u c a o d e M i n a s G e ra i s, d e n t r e o u t r o s.
O PPP da Escola Estadual. Dr. Marcelo de Oliveira est sustentado em 3 (trs) princpios: ticos, Polticos e Estticos.
PRINCPIOS ESTTICOS
PRINCPIOS TICOS
PRINCPIOS POLTICOS
26
IDEB;
alunos;
tempo certo.
si mesmos;
aprendizagem e da tica;
aluno;
Interveno Pedaggica Acompanha, sistematica-
que ocorrerem;
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4. OBJETIVOS E FINALIDADES DA
EDUCAO
fundamenta a sociedade;
crtica do mundo;
- o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
4.1.OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos gerais da Escola Estadual Dr. Marcelo de
Oliveira convergem para os fins mais amplos da Educao Nacional explicitados na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, n 9394/96 que so:
- Proporcionar ao educando a formao necessria ao
desenvolvimento de suas potencialidades;
- Realizar a transio entre as etapas da Educao Bsica de forma a assegurar a articulao das dimenses
orgnica e sequencial garantindo aos alunos um percurso
contnuo de aprendizagem, com qualidade.
- Assegurar ao educando a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores;
estudos;
28
dos alunos.
efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que jovens e adul-
A Educao de Jovens e Adultos EJA destina-se queles que desejam a formao na Educao Bsica Ensino
tencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no-escolares. Mais que
uma funo, o prprio sentido da educao de jovens
e adultos.
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5. METAS DA ESCOLA
3- Elevar, no mnimo,...% dos alunos do 3 ano, de baixo desempenho, para o desempenho intermedirio ou recomendo.
4- 100% dos alunos do 2 ano lendo e compreendendo pequenos textos, produzindo pequenos textos escritos e fazendo
uso da leitura e escrita nas prticas sociais.
14- 100% dos alunos do 6 Ano adaptados estrutura organizacional hora/aula, com bom desenvolvimento no processo
ensino e aprendizagem.
15- 100% dos alunos de 6 ao 9 Ano com desempenho recomendado em todas as disciplinas, principalmente em Lngua
Portuguesa, Matemtica e Cincias.
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16- 100% dos alunos de 6 ao 9 anos de escolaridade com dificuldades no desenvolvimento no processo de aprendizagem,
atendidos em suas necessidades individuais com atividades de
Interveno Pedaggica definidas no Plano de Interveno Pedaggica.
17- 100% dos professores participando de atividades de formao continuada promovidas pela SEE/SRE/ESCOLA, utilizando em sala de aula prticas pedaggicas inovadoras.
18- 100 % das famlias dos alunos envolvidas nas aes realizadas pela escola.
19- 100% das aes pedaggicas planejadas implementadas
com sucesso, na escola.
20- Meta do IDEB da Escola Estadual Dr. Marcelo de Oliveira:
Anos Iniciais: 6.0
Anos Finais: 5.0
Ensino Mdio: 4.0
6. CONCEPES DE EDUCAO,
CURRCULO ESCOLAR, APRENDIZAGEM
DOS ALUNOS, AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
explicitadas a seguir:
A - EDUCAO
B - CURRCULO ESCOLAR
D - AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A concepo de Avaliao da Aprendizagem compreendida
com a funo bsica de ajudar o aluno a aprender, favorecendo
o seu progresso individual e contnuo. Com funo diagnstica,
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7- ORGANIZAO CURRICULAR
E DIDTICOPEDAGGICA
CURRCULO ESCOLAR
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circulam na sociedade para a resoluo de problemas cotidianos que requerem o uso da lngua;
- produzir textos orais e escritos com coerncia, coeso, correo ortogrfica e gramatical, utilizando os recursos sociolingusticos adequados ao tema proposto, ao gnero, ao destinatrio e ao contexto de produo;
- analisar e reelaborar o seu prprio texto segundo critrios
adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos;
- desenvolver atitudes e procedimentos de leitor e escritor para
a construo autnoma de conhecimentos necessrios a uma
sociedade baseada em informao e em constante mudana.
b - Lngua Estrangeira Moderna:
- compreender textos escritos e orais de diferentes gneros
textuais em Lngua Estrangeira Moderna, bem como suas condies de produo e de recepo;
- produzir textos escritos em Lngua Estrangeira Moderna, coesos e coerentes, com correo lexical e gramatical, considerando as condies de produo e circulao:
- utilizar a linguagem oral da Lngua Estrangeira Moderna
como instrumento de interao scio comunicativa.
c - Arte
- saber se expressar artisticamente articulando a percepo,
imaginao, emoo, sensibilidade e a reflexo em suas produes artsticas visuais, corporais, cnicas e musicais, compreendendo a arte em todas as suas manifestaes;
- apreciar e analisar criticamente produes artsticas (artes
visuais, dana, teatro e msica) estabelecendo relaes entre
anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural;
- refletir acerca da manifestao artstica, sobre si prprio e
sobre a experincia esttica.
d Educao Fsica
- reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das brincadeiras, da dana e da ginstica para o desenvolvimento de
atitudes e de valores democrticos de solidariedade, respeito,
autonomia, confiana, liderana;
- conhecer as modalidades esportivas, sua histria, suas regras, movimentos tcnicos e tticos bem como as diferenas
na forma de apresentao dos esportes;
- conhecer e identificar os elementos constitutivos da dana
utilizando as mltiplas linguagens corporais, possibilitando a
superao dos preconceitos, bem como conhecer e identificar
diversos jogos e brincadeiras da nossa e de outras culturas;
- compreender os riscos e benefcios dos exerccios fsicos e
esportivos na promoo da sade e qualidade da vida.
ll- Matemtica:
- comparar, ordenar e operar com nmeros naturais, inteiros,
racionais, interpretando e resolvendo situaes-problema;
- identificar e resolver situaes-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa; porcentagem e juros; equaes de primeiro e segundo graus; sistemas de equaes de
primeiro grau, converso de medidas; clculo de permetro, de
rea, de volume e capacidade;
probabilidade; utilizao de linguagem algbrica;
- reconhecer as principais relaes geomtricas entre as figuras planas;
- interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas
e/ ou grficos.
lll- Cincias da Natureza:
- compreender a inter-relao dos seres vivos entre si e com o
meio ambiente;
- compreender o efeito da droga e suas consequncias no convvio social;
- identificar os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos
presentes no cotidiano;
- compreender o processo de reproduo na evoluo e diversidade das espcies, a sexualidade humana, mtodos contraceptivos e doenas sexualmente transmissveis.
lV- Cincias humanas:
a - Histria
- compreender as relaes da natureza com o processo sociocultural, poltico e econmico, no passado e no presente;
- reconhecer e compreender as diferentes relaes de trabalho
na realidade atual e em outros momentos histricos;
- compreender o processo de formao dos povos, suas lutas
sociais e conquistas, guerras e revolues, assim como cidadania e cultura no mundo contemporneo;
- realizar, automaticamente, trabalhos individuais e coletivos
usando fontes histricas.
b - Geografia:
- compreender as relaes de apropriao do territrio associadas ao exerccio da cidadania, a importncia da natureza
para o homem, bem como as questes socioambientais;
- compreender as formaes scio espaciais do campo e da
cidade, sua relao com a modernizao capitalista, bem como
o papel do Estado e das classes sociais, a cultura e o consumo
na interao entre campo e a cidade;
- c o m p r e e n d e r o p r o c e s s o d e m o d e r n i z a o, o s p r o b l e m a s socioambientais e novos modos de vida, garantindo
sustentabilidade.
V- Ensino Religioso
- compreender a religiosidade como fenmeno prprio da vida
e da histria humana, desenvolvendo um esprito de fraternidade e tolerncia em relao s diferentes religies;
- refletir sobre os princpios ticos e morais, fundamentais s
relaes humanas, orientados pelas religies, e agir segundo
esses princpios.
Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental que integram as reas de conhecimento so os referentes a:
I - Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e,
obrigatoriamente, a musical;
e) Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza
IV - Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso
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36
A Lngua Espanhola, de matrcula facultativa ao aluno, Componente Curricular, obrigatoriamente, ofertado no Ensino Mdio.
A Educao Fsica, componente obrigatrio de todos os anos do
ensino Fundamental e Mdio, facultativa ao aluno apenas nas
situaes previstas no 3 do artigo 26 da Lei n 9394/96.
A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
Componente Curricular Arte, o qual compreende tambm as Artes
Visuais, o Teatro e a Dana.
A temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena desenvolvida no mbito de todo o currculo escolar e, em especial, no
ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil.
Alm da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, so includos, permeando todo o currculo, temas relativos sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos das crianas e
adolescentes, direitos dos idosos, educao ambiental, educao
em direitos humanos, educao para o consumo, educao fiscal,
educao para o trnsito, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural, dependncia qumica, higiene bucal e educao
alimentar e nutricional, tratados transversal e integradamente,
determinados ou no por leis especficas.
Na implementao do Currculo Escolar, os Temas Transversais so
desenvolvidos de forma interdisciplinar, assegurando, assim, a articulao com a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.
Na organizao curricular do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
observado o conjunto do Currculo Bsico Comum CBC, a
ser implementado, obrigatoriamente, por todas as unidades escolares da rede estadual de ensino.
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O Plano de Interveno Pedaggica constitui aspecto importantssimo na operacionalizao das propostas definidas no
PPP e implementadas no dia a dia da Escola.
38
Dentre outros procedimentos devem ser utilizados: a observao, a experimentao, a pesquisa, a comparao, a
anlise, a sntese, o trabalho em grupo, a memorizao
compreensiva, a investigao, os jogos, a pesquisa, a pedagogia de projetos, a contextualizao dos contedos, a
transversalidade e o trabalho interdisciplinar.
39
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IV - Cibercultura;
V - Segurana Alimentar Nutricional;
VI - Educao Socioambiental;
VII - Direitos Humanos e Cidadania.
Os campos de conhecimento da Educao em Tempo Integral devem estar integrados aos Componentes Curriculares
das reas de conhecimento do Ensino Fundamental e Mdio.
41
42
8. O RELACIONAMENTO DA ESCOLA
COM A COMUNIDADE ESCOLAR
- Informao aos pais dos resultados da escola nas Avaliaes Internas e Externas;
- Participao dos pais ou responsveis na Reviso e/ou Reestruturao, implementao e monitoramento do PPP;
- Conhecimento do PPP da escola;
- Recebimento dos Boletins Escolares no final de cada bimestre;
- Participao em Reunio de Conselhos de Classe, participao como membro do Colegiado ou Conselho Fiscal, participao em reunies do Colegiado Escolar e participao
em eventos sociais e culturais promovidos pela escola;
- Criao de canais de comunicao com a comunidade local como os jornais do bairro;
- Utilizao das dependncias da escola pela comunidade
escolar;
- Oferta de servios culturais, de esporte, recreativas e de
lazer;
- Disponibilizao de seus espaos nos finais de semana e
perodos de frias, para a realizao de atividades por parte
da comunidade local.
Em um relato de Paulo Freire, quando se indaga uma me
sobre a importncia do Colegiado Escolar, ela afirma sua
importncia dizendo que :
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9. MONITORAMENTO E AVALIAO
DA IMPLEMENTAO DO PPP
Avaliao da implementao das aes do PPP ser realizada, sistematicamente, para que as correes dos rumos sejam feitas
no momento certo, para tomada de decises ao longo e ao final do ano.
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elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico pressupe uma gesto democrtica e comprometida com a qualidade social
da educao, perpassando por decises estratgicas do Gestor da Escola, sem as quais o processo ficaria comprometido.
O processo de Reviso e Reestruturao do PPP compreendeu vrios momentos interligados. Todos esses momentos passaram
por um processo de avaliao que permitiram a escola caminhar do real para o ideal, desenvolvendo aes possveis de
serem executadas e implementadas.
A escola ter momentos destinados ao planejamento, organizao do trabalho escolar, de sua prtica pedaggica para
viabilizar a operacionalizao dos Planos de Ensino, Planos de Aula, Planos dos Servidores da Escola, Plano de Interveno
Pedaggica, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino, a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento
dos alunos e os resultados das avaliaes internas e externas.
direo da escola caber a responsabilidade de garantir a implementao das atividades previstas nos PLANOS, supracitados, no PPP e imprimir, no trabalho coletivo de construo e operacionalizao desses instrumentos, a confiana, o respeito
mtuo, os sentimentos de cooperao e de solidariedade, apropriando-se do PPP como um instrumento para a consolidao
de uma escola que, de fato, possa cumprir sua funo social e garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de
seus alunos no tempo certo.
Espera-se que este PPP seja um instrumento de gesto da escola, orientando todas as prticas educativas rumo a execuo
de sua misso aqui instituda.
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PARTE IV
A REFERNCIA BIBLIOGRFICA E OS ANEXOS
46
A REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei n 11769 de 18 de agosto de 2008 - Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.
Gonalves, D. C. Projeto Poltico Pedaggico. In: Revista AMAE EDUCANDO, n 310, 2002.
Guia do Diretor Escolar - Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais 2008
MACHADO, M. A. A construo do projeto poltico-pedaggico da escola. In: Minas Gerais.
MARAL, Juliane Corra. Progesto: Como promover a construo coletiva do projeto pedaggico da escola? mdulo lII /
Juliane Corra Maral, Jos Vieira de Sousa; coordenao geral Maria Agla de Medeiros Machado. Braslia: CONSED Conselho Nacional de Secretrios de Educao.
MORETTO, Vasco. Repensando a prtica pedaggica. Ed. Grfica Opet LTDA.
Parecer CNE/CEB n 62010 Reexame do Parecer CNE/CEB n 23/2008, que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de
Jovens e Adultos EJA, nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de EJA; idade mnima
e certificao nos exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educao a Distncia.
Parecer CNE/CEB n 7/2010 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;
Parecer CNE/CEB n 11/2010 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Parecer CNE/CEB n 5/2011 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Resoluo n 4/2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica;
Resoluo n 7/2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Resoluo n 2/2012 Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Resoluo SEE n 2197/2012 Dispe sobre a organizao e o funcionamento do ensino nas Escolas de Educao Bsica
de Minas Gerais e d outras providncias;
Repensando a Gesto Escolar para construo de uma Escola pblica de qualidade, Estado de Minas Gerais, 2004.
SANT ANN, Flvia Maria e outros. Dois enfoques modernos de planejamento: o sistmico e o participativo. In: --------------.
Planejamento de ensino e avaliao. P. A, Sagra, 1991.
RAYS, Oswaldo Alonso. Planejamento de Ensino: um ato poltico-pedaggico. VI ENDIPE. Recife, 1987.
VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto poltico - pedaggico ao cotidiano da
sala de aula, So Paulo: Libertad, 2002.
Secretaria de Estado da Educao - Repensando a Gesto Escolar para a Construo de uma Escola Pblica de Qualidade.
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. de. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.
47
aprendizagem do Aluno;
- Formao continuada - participao em capacitaes promovidas pela SEE/SRE.
02 - Falta de perfil alfabetizador de alguns professores que atuam nas turmas de Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.
04 - Dificuldade de muitos Especialistas em Edu- Educao Bsica, Caderno de Boas Prticas dos Especialistas em Educao;
cao Bsica, na implementao das aes peda- - Participao dos Especialistas em capacitaes promovidas pela SEE/SRE;
ggicas.
- Estudo do CBC;
- Planejamento das atividades com base nas Matrizes Curriculares e no CBC;
- Implementao do CBC e das Lies de Lngua Portuguesa e Matemtica.
- Melhoria, na Escola, do processo de escolha dos Livros Didticos;
- Divulgao ampla da data da realizao da escolha dos Livros Didticos;
06 Utilizao dos Livros Didticos desconectada - Conhecimento da Equipe Pedaggica do Guia do Livro Didtico e utilizao do
do CBC.
48
- Elevado nmero de reprovao e de progresso de cada Componente Curricular, no momento em que surgir a necessidade;
parcial dos alunos.
- Acompanhamento pelo Especialista, da ficha descritiva de cada aluno, detalhando as capacidades/competncias no consolidadas e a exigncia de comprovao, pela Escola da realizao de todos os procedimentos de interveno
pedaggica (Ofcio-circular 52/2010);
- Divulgao das boas prticas realizadas pela Escola;
- Converso de todas as atividades das demais dimenses para a razo de ser
da Escola Professores ensinando e Alunos aprendendo.
09 - Desempenho acadmico dos alunos insatisfatrio, nas Avaliaes Externas - PROALFA PROEB e no IDEB, conforme apontam os resultados;
- 60% dos alunos abaixo do nvel Recomendvel
na avaliao do PROALFA;
- Metas pactuadas pela Escola, no alcanadas,
conforme caminhar histrico da Escola nas avaliaes do SIMAVE de 2006 a 20011: PROALFA
e PROEB
- A Escola apresenta ndice de Desenvolvimento
Educacional IDEB abaixo do resultado nacional
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- Elaborao de um Plano de Interveno Pedaggica, objetivando a consolidao das competncias de alfabetizao e letramento dos Alunos;
- Atendimento individualizado ou a pequenos grupos de Alunos.
- Integrao da Escola com as Equipes do PIP/EF da SRE/SEE/MG.
- Divulgao PPP da Escola junto Comunidade Escolar;
- Divulgao dos resultados das avaliaes internas e externas aos pais;
- Incentivo aos Pais participao no Colegiado;
- Realizao de Assembleias de Pais;
16 - Pouca participao da Comunidade Escolar -Planejamento das atividades cvico- sociais e esportivas com a participao
nas aes da Escola.
dos pais;
- Envolvimento dos Pais nas atividades da Escola;
- Realizao de atividades na Escola em finais de semana com a participao dos familiares dos alunos;
- Melhoria da educao ofertada pela Escola.
50
51
52
O que fazer?
Justificativa
Aes ou Estratgias
de Ao
Como fazer?
Responsveis
Perodo
Quando?
Recursos
Materiais
Com fazer?
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Perodo/Data
Responsvel
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56
SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAO DE MINAS GERAIS