Niveles de agresividad en estudiantes de educacin

primaria de las Instituciones Educativas

N 30093 y N 30096 de Sicaya - 2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR:
Br. Vila Hurtado Alberto
ASESOR:
Mg. Peralta Villanes Arturo Alfredo
SECCION:
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN

Evaluacin y aprendizaje
PER - 2015

---------------------------------------------------------Dr. Medrano Reynoso Esteban

Presidente

---------------------------------------------------------Dra. Canchaya Cristobal Carmen Rosa

Secretario

---------------------------------------------------------Mg. Peralta Villanes Arturo Alfredo

Vocal

II

DEDICATORIA
A los nios del Per por ser de este
hermoso Pas con su Estructura, con los
diversos grupos sociales que la integran las
familias.
Alberto

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darnos la vida y hacer posible la realizacin de este
trabajo; por ensearme lo maravilloso que es la vida, la naturaleza, por
mostrarnos que en su creacin nada ocurre al azar y todo tiene una causa.
A mi familia, mi madre y esposa con amor, cario a mis hijos, a todos ellos
les agradezco.
Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas que colaboraron de
una u otra manera con la realizacin de esta investigacin.
El autor

DECLARACIN JURADA

VI

Yo, Alberto, Vila Hurtado, estudiante del Programa Maestra en Administracin

de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado(a) con DNI, 19875933, con la tesis titulada Niveles de agresividad
en estudiantes de educacin primaria de las Instituciones Educativas N 30093
y N 30096 de Sicaya 2015.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros),
asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Lugar y fecha
Huancayo, Noviembre de 2015.

________________________
Vila Hurtado Alberto
DNI 19875933

VII

PRESENTACIN
Seores miembros del Jurados; presento ante ustedes la tesis titulada
Niveles de agresividad en estudiantes de educacin primaria de las
Instituciones Educativas N 30093 y N 30096 de Sicaya 2015.

Con la

finalidad de comparar qu relacin existe entre los niveles de agresividad en

los estudiantes del nivel primario en cumplimiento del Reglamento de Grados
y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo.
Esperando cumplir con los registros de aprobacin.

El autor

VI

NDICE
Pg
.
i

CARATULA
PAGINAS PRELIMINARES
Pgina de jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaratoria de autenticidad

Presentacin

vi

ndice

vii

RESUMEN

xi

ABSTRACT

xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN

13

Antecedentes
Justificacin
Fundamentacin cientfica o tcnica o humanista
1.1. Problema.

57

1.2. Hiptesis

58

1.3. Objetivos

58
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

2.1. Variables.

60

2.2. Operacionalizacin de variables.

2.3.

Metodologa

60
61

2.4. Tipo de estudio.

61

2.5. Diseo.

61

2.6. Poblacin, muestra y muestreo.

62

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

62

2.8. Mtodos de anlisis de datos.

vii

62

CAPTULO III

RESULTADOS

67

CAPTULO IV
DISCUSIN

77

CAPTULO V
CONCLUSIONES

80

CAPTULO VI
RECOMENDACIONES

82

CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

83

CAPTULO VIII
ANEXOS
Anexo N 1 Artculo cientfico
Anexo N 2 Matriz de Consistencia
Anexo N 3 Operacionalizacin de las variables
Anexo N 4 Matriz de validacin
Anexo N 5 Modelo de instrumento
Anexo N 6 Oficio de Solicitud de recojo de informacin.
Anexo N 7 Constancia de Aplicacin de informacin
Anexo N 8 Base de resultados
Anexo N 9 Otras evidencias:

viii

85

NDICE DE TABLAS

ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Tabla N 01
Comparacin de agresividad verbal

g
71

los puntajes obtenidos en el test del grupo experimental

Tabla N 02
Comparacin agresividad fsica

73

de los puntajes obtenidos en el test del grupo

Tabla N 03

experimental
Comparacin agresividad psicolgica

74

de los puntajes obtenidos en el test del grupo

Tabla N 04

experimental
Comparacin agresividad social

75

de los puntajes obtenidos en el test del grupo

Tabla N 05

experimental
Comparacin de los puntajes obtenidos en test del grupo
experimental

ix

76

NDICE DE GRFICOS
ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Grfico N 01
Comparacin de agresividad verbal

P
G
71

los puntajes obtenidos en el test del grupo

Grfico N 02

experimental
Comparacin agresividad fsica

73

de los puntajes obtenidos en el test del grupo

Grfico N 03

experimental
Comparacin agresividad psicolgica

74

de los puntajes obtenidos en el test del grupo

Grfico N 04

experimental
Comparacin agresividad social

75

de los puntajes obtenidos en el test del grupo

Grfico N 05

experimental
Comparacin de los puntajes obtenidos en test del grupo
experimental

76

RESUMEN
La investigacin titulada niveles de agresividad en estudiantes de
educacin primaria de las Instituciones Educativas N 30093 y N 30096 de
Sicaya 2015, pretende mejorar el desempeo de los docentes en cuatro
dimensiones: Agresividad verbal, Agresividad fsica, Agresividad Social y
Agresividad psicolgica.
En la presente investigacin se apoy del diseo descriptivo comparativo,
tipo bsico con el paradigma cuantitativo.
El objetivo corroboro en que, Comparar los niveles de agresividad de los
estudiantes de la I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito
de Sicaya de la provincia de Huancayo 2015, que busc comparar los niveles
de agresividad en las Instituciones Educativas de primaria N 30093 "Enrique
Rosado Zarate y la Institucin Educativa N 30096 "Santa Brbara Sicaya.
Se tom una muestra de 30 estudiantes de ambas instituciones, bajo la
tcnica del muestreo no probabilstico intencional.
Los resultados del estudio revelan en la muestra Como podemos visualizar
en la tabla N 5, Niveles de agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30093, el
18% (11 estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 15% (9
estudiantes), expresa a veces y as el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 18% (11
estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 10% (6
estudiantes), expresa a veces y as el 22% (13 estudiantes), expresa a nunca.
Por lo tanto, la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms bajo el nivel de
agresividad.
Luego de haber aplicado los instrumentos de acopio de datos y procesado
la informacin obtenida, se detect que fortalece los aprendizajes de los
estudiantes que no es tema de estudio, pero abarco solucionando otros valores
o capacidades como cooperacin, solidaridad y elevando la autoestima de
creer en sus competencias, el logro de mayores niveles de desarrollo y xitos
en su capacidad de eleccin.
Palabras Clave:
Agresividad, violencia, amenazas, malestar, incomodidad y discusin.

xi

ABSTRACT
The research entitled levels of aggression in primary school students of
Educational Institutions No. 30093 and No. 30096 of Sicaya - 2015, it aims to
improve

the

performance

of

teachers

in

four

dimensions:

verbal

aggressiveness, physical aggressiveness, Socie and psychological Aggression.

In this research it was supported descriptive comparing design, basic type
with quantitative paradigm.
The aim corroborate that, comparing the levels of aggressiveness IE
students No. 30093 and students I.E. No. 30096 Sicaya district of the province
of Huancayo 2015, which sought to compare the levels of aggression in the
educational institutions of primary No. 30093 "Enrique Rosado Zarate" and the
Educational Institution No. 30096 "Santa Barbara" Sicaya.
A sample of 30 students of both institutions was taken, under the nonprobability sampling technique - intentional.
The study results revealed in the sample As can be displayed on the No. 5
levels of aggressiveness table, the survey, EI No. 30093, 18% (11 students)
say they always, in the same way in 15% (9 students), sometimes expressed
and thus 17% (10 students), expressed ever. Levels of aggression, the survey,
in the I.E. No. 30096, 18% (11 students) say they always, in the same way in
10% (6 students), sometimes expressed and thus 22% (13 students),
expressed ever. Therefore I.E. No. 30093 against I.E. No. 30096, is the lowest
level of aggressiveness.
After applying the data collection instruments and process the information
obtained, it was found that strengthens student learning is not a subject of
study but other values or spanned solving skills as cooperation, solidarity and
raising the self-esteem to believe in their competencies, achieving higher
levels of development and success in their choice.
Keywords:
Aggression, violence, threats, discomfort, discomfort and discussion.

xii

xiii

CAPTULO I
INTRODUCCIN
Los niveles de agresividad efectuadas por los estudiantes mayores hijos de
netos

Sicanos. Desde los ancestros pudientes; abusndose a los hijos de los

forneos migradores
educativo

en

humano,

el plantel es actualmente
que est

traspasando

las

un

problema

social,

Instituciones por

sus

efectos, causando malestar en los docentes, quienes tienen que batallar

diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con
mayor frecuencia, en los recreos los cuales causan malestar en el plantel,
perjudicando

el normal

proceso

malestar e incomodidad entre

los

de

enseanza aprendizaje,

padres,

asimismo

dejan

generando
heridas

las relaciones sociales se ven resquebrajadas cada da ms, todo lo antes

mencionado nos motiv a investigar este fenmeno.
Cuyo objetivo principal fue enfrentar a la violencia escolar manifestada en
estudiantes de

educacin primaria de la institucin Educativa N30093

determinar la relacin que existe entre los estudiantes de la Institucin

Educativa N 30096 Santa Brbara del Distrito de Sicaya. En los niveles de
agresividad, en los estudiantes del sexto grado de educacin Primaria. Una
serie de antivalores como el peor que es el desprecio por la vida, que ha
cobrado

hoy en Da vctima de sicarios asesinos. Pero hay otros antivalores

como: La intolerancia, el motismo el rencor, el odio, falta de amor y afecto.

Problemas sociales acompaados por factores estructurales socioeconmicos.
La crisis del modelo de la familia tradicional junto con el avance imparable
de la ciencia est influyendo en que nios y adolescentes pasen buena parte
de su tiempo libre frente a los mltiples medios audiovisuales como la Internet
o los videojuegos. Probablemente por ello, las alusiones a la influencia que los
ejercen en el desarrollo y mantenimiento de la violencia escolar se estn
convirtiendo en un recurso reiterativo. Los niveles de agresividad escolar

13

manifestada en estudiantes que pertenecen a pandillas y otros, reflejo de la

violencia estructural como narcotrfico, corrupcin poltica, sicarito el papel
de los medios de comunicacin, particularmente la televisin, no permite que
la labor de educacin en valores llegue a la calidad educativa.
Como antecedentes tenemos a los siguientes autores: Crdenas-Flores,
Cosiatado-Carrasco y Livia-Vicente (2011). Contenidos televisivos violentos
asociados a la conducta agresiva de nios de 8 a 12 aos La mencionada
investigacin estuvo conformada por 350 escolares entre las edades de 8 y 12
aos de ambos sexos estudiantes de una Institucin Educativa en el ao 2005,
matriculados en el nivel primario o secundario, de los turnos maana y tarde.
Se solicit la autorizacin voluntaria de los padres a travs de la firma del
consentimiento informado, y el asentimiento voluntario de los nios. El autor
formula, entre otras la siguiente discusin. Segn los resultados del estudio, el
estar expuesto a los contenidos televisivos violentos.
Agresin fsica y verbal se debe probablemente a la falta de supervisin y
orientacin de los padres respecto a los programas que ven sus hijos. En el
presente estudio se encontr que el 49% delos nios encuestados refiri no
contar con la compaa de un adulto cuando observan contenidos agresivos en
la televisin y, lo que, es ms, del total de nios solo el 22%recibe orientacin
de un adulto. Es decir, el nio se enfrenta a miles de imgenes, sonidos y
mensajes que le sugieren una determinada forma de comprender la realidad y
que, evidentemente, l incorpora como adecuada porque no hay quien le
sugiera lo contrario, o le ayude a diferenciar la realidad de la fantasa; o le
invite a cuestionar el mensaje oculto que transmiten determinadas escenas de
violencia de los personajes.
Andrade, Cspedes, y Villamil, (2012). Medios de comunicacin y
comportamientos agresivos en los adolescentes La mencionada investigacin
contextualiza y analiza desde las secuelas psicolgicas, perspectivas que se
atribuye a Wilhelm Wundt, el inicio del carcter cientfico y autnomo de la
disciplina. El autor concluye, entre otras las siguientes conclusiones: Los
medios de comunicacin influyen y causan cambios en el sistema nervioso
central; sin embargo, el mantenimiento de las conductas que dichos cambios
suscitan son una responsabilidad compartida entre el adolescente, su familia,
la sociedad y las instituciones los shows mediticos de alto contenido agresivo,
las nuevas necesidades afectivas y sociales derivadas de las redes sociales.

14

Las TICS aumentan la complejidad del flujo de informacin a menudo

ambivalente, misma que atrae por su alto contenido sexual, violento e
inesperado.

Diferentes

estudios

en

pases

europeos

hablan

de

cifras

aproximadas a un 15% del alumnado total de las escuelas de educacin

primaria y secundaria, por ejemplo en Noruega durante el curso comprendido
entre los aos 1983 - 1984, los cuales estaban implicados en problemas de
agresin al menos "de vez en cuando, como agresores 7% o como vctimas
8% y un 5% involucrados en el maltrato ms grave, cuya frecuencia era de al
menos "una vez por semana as lo sustenta Olweus (1998), asimismo
estudios realizados en la ciudad de Catalua del pas de Espaa por Buil,
Campos, Chico, Izquierdo, Lpez, y Villanueva (2011), quienes describen que
aunque las agresiones son las ms frecuentes.
Las amenazas e intimidaciones alcanzan el 8% de los casos y las
agresiones fsicas el 5%, y esto afecta al 30% de los alumnos, asimismo que el
patio de la escuela es el lugar donde se produce el 28% de las agresiones y en
edades ms avanzadas las agresiones son fuera del colegio y uno de las
causas por su influencia masiva seria, el que los nios entre 7 y 13 aos
prefieren como programa de televisin dibujos animados con un corte
excesivamente violento, por citar ejemplo el pato Lucas, Popeye. Estas
manifestaciones de agresividad y violencia y los datos se podran disminuir, ya
que en su mayora son acciones imitativas hechas por modelos conductuales
que se aprenden por imitacin de los padres de familia, educadores, medios de
comunicacin, hasta de los hroes animados, as lo explica Bandura (1986),
citado por Rice (1997).
En Amrica del Sur, para ser ms exacto en el pas vecino de Chile, segn
se desprende de los estudios y resultados obtenidos por Cid, Diz, Prez,
Torruella y Valderrama (2008), los resultados no son nada favorables, ya que
tenemos que un 45% de los estudiantes seal haber sido agredido y, a su
vez, el 38% declar ser agresor. La mayora de los estudiantes de 10 a 13 aos
percibi agresin psicolgica, como ser ignorados, recibir insultos o garabatos,
burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados en los espacios
de recreos y de deportes, esto fue un estudio promovido por el Ministerio de
Educacin de Chile MINEDUC (2006), citado por cid et al. (2008).
Es por ello que entre los objetivos principales de la educacin nacional,
debe priorizarse en un cambio en la sociedad, en la familia, en la

15

programacin de los medios de comunicacin y el sistema educativo,

obteniendo as estudiantes con actitudes, positivas, proactivas, asertivas,
solidarias y cooperativas, adems necesitamos maestros capacitados con un
amplio

conocimiento,

con

un

repertorio

manejo

de

estrategias

metodolgicas, es necesario que el gobierno ejecute y tome en cuenta las

polticas educativas centradas en las necesidades de los nios y las nias,
enmarcados en una sociedad ms humana, ms solidaria y la prctica de
valores, para esto se necesita desarrollar hbitos de convivencia escolar,
asimismo la prctica de valores, los cuales darn como resultado un clima de
armona en el aula.
Propiciando un ambiente motivador, para que el nio se sienta seguro y
predispuesto a aprender, tal como est estipulado en una de las polticas al
2021 del Proyecto Educativo Nacional del Per (PEN) documento importante
que fue redactado por el consejo nacional de educacin (2006), que es la de
fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes,
asimismo es necesario sealar que, recientemente se aprob la ley N 29719
de fecha 25/06/2011, cuyo ttulo es "ley que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones educativas, con lo cual se estara promoviendo
una campaa nacional, para prevenir las acciones producidas por la
agresividad en las instituciones educativas, este proyecto surgi por el caso
ms emblemtico que fue difundido en todos los medios de comunicacin.
El de un nio de 7 aos que muri vctima de una golpiza dada por dos de
sus compaeros de colegio, ya que esta noticia fue propalada en todos los
medios de comunicacin, as lo describe el diario de circulacin nacional el
Comercio de fecha viernes 23 de abril de 2010, asimismo lo propal radio
programas del Per. Entre otras cifras es el que nos manifiesta en sus
investigaciones el director del Instituto Gestalt el psiclogo Saravia (2011), el
cual menciona la cifra de un 60% de escolares que ha sufrido o sufre el
bullying (actitudes violentas y agresivas en el colegio) y la existencia de
algunas seales de que los nios estn siendo hostigados, manifestando
cambios fisiolgicos, de conducta o estados de nimo, siendo evidencias de
haber sufrido bullying o violencia en las aulas.
Asimismo, la ONG Accin por los Nios y la UNICEF, presentados en un
Frum Nacional por la Niez, en el ao 2006 sealan con respecto a la realidad
de la niez peruana que en un 41.2 % de nios y nias son maltratados

16

fsicamente con frecuencia por sus padres y en un 85% son maltratados

psicolgicamente, 79,764 nios y adolescentes de 0 a 19 aos tienen alguna
discapacidad fsica y mental, siendo tratados inadecuadamente o maltratados
psicolgicamente. Y en el 2010 ampla sus investigaciones y llega a concluir
que la violencia familiar afecta a un 43.2% de nios y adolescentes y que el
81% de los agresores tuvieron padres maltratadores, este problema genera en
el estudiante que tenga dificultad en el aprendizaje.
Les causa daos fsicos y psicolgicos, asimismo el involucramiento en los
actos violentos, que es un factor de riesgo que incrementa las probabilidades
de emprender trayectorias de vida problemticas, as lo sustenta en sus
investigaciones Mertz (2006), por lo tanto, es necesario el de prevenir todo
sntoma y todo tipo de violencia y agresividad en las aulas.
Para explicar y comprender el fenmeno de los niveles de la agresividad en
la sociedad, argumentamos que la agresin se manifiesta como una forma de
comportamiento que puede desarrollar un sujeto, la cual puede estar muy
ligada al ambiente en que vive y que puede expresarse de diversas maneras;
es as que una de las polticas educativas regionales enmarcadas en el
Proyecto Educativo Regional (PER) emitido por el comit impulsor (2007),
considera que es necesario implementar propuestas pedaggicas para
asegurar aprendizajes efectivos en ambientes de participacin democrtica,
cooperacin, respeto y afecto.
En nuestra Provincia de Huancayo, especficamente en el Distrito de
Sicaya, las instituciones educativas no son ajenas a esta realidad, tal como
hemos podido indagar y observar en nuestra diaria vivencia. Los casos ms
saltantes en los estudiantes son los empujones, las peleas, las pateaduras, las
jaladas de cabello, jaladas de cuaderno, rayado de hojas, insultos, ensear los
puos y/o los dientes, aislarle del compaero o aplicarle la ley del hielo,
golpear, lanzar miradas atemorizantes, quitar o plagiar las tareas sin
consentimiento, poner motes, esconder las cosas, robar; asimismo a la hora de
recreo vemos constantemente que los juegos son agresivos; tales como, el
soldadito, las chapa ditas ; juegos, en donde se manifiestan actos de
hostilidad, violencia y agresividad.
Es necesario resaltar que en mucho de los casos, estos estudiantes
agresores proceden de hogares disfuncionales, hogares con un solo padre o
madre, (abuelos o familiares que les cuidan remplazando a los padres), padres

17

que no le dan un tiempo adecuado a sus hijos, familiares directos que han
estado involucrados en actos delictivos y violentos; que muchas de las veces
han terminado en penales, asimismo hogares conflictivos, al parecer tambin
se agudiza con el problema de la influencia de los contenidos de los medios de
comunicacin su difusin y la publicidad excesiva de sus contenidos con un
corte violento y la misma sociedad que ayuda siendo hostil, violenta y
agresiva, entre otros patrones conductuales como (economicista, competitiva,
sexista, violenta, agresiva, discriminatoria, insolidaria, acelerada, consumista).
Todas estas causas van generando en los estudiantes un proceso de
asimilacin e imitacin, elevando en ellos los niveles de agresividad, los cuales
se hacen de manifiesto en la actualidad, manifestndose as en los estudiantes
actitudes de individualismo, insolidaridad, competitividad, violencia, conductas
hostiles,

consumismo,

criticidad,

simplismo,

intolerancia,

racismo,

agresividad, hostilidad y/o amoralidad, es por ello que conviene preguntarse,

Cul ser el resultado o efecto de la agresividad en estas generaciones y que
tipo de hombre o mujer tendremos en el futuro?.
Los niveles altos de agresividad en la escuela es un fenmeno, que
provoca baja autoestima, falta de atencin, bajo rendimiento acadmico,
desorganizacin en el aula e incumplimiento de las normas de convivencia
escolar (disrupcin en las aulas) as lo manifiesta Quintana (2006), esto es
debido a diferentes factores como, la desintegracin familiar, el entorno social,
la influencia de los medios de comunicacin, entre otros; ante los cuales los
docentes tienen capacidad limitada para poder resolver dicho problema, muy
adems, que en nuestra localidad no existen investigaciones e instrumentos
que puedan ser aplicados y de esta manera poder conocer la descripcin e
identificar el fenmeno en s, y concluir si existe una relacin entre los niveles
de la agresividad

, adems poder determinar cules son los niveles de

agresividad desarrollados dentro del aula.

Es por ello que nos vimos motivados a investigar y encontrar sustentos
tericos que orienten nuestro trabajo de investigacin, asimismo el de aportar
con nuestra investigacin de tal forma que se pueda esclarecer y comprobar si
existe relacin entre las dos variables, ya que, al existir elementos
distractores, estos producirn un cambio en los procesos psicopedaggicos e
influirn negativamente en la convivencia en el aula y en las diferentes reas
de desarrollo personal de los estudiantes. Ante lo argumentado, hay que

18

reconocer que no es novedoso tratar el tema de agresividad en los

estudiantes, ya que diariamente vivimos en una sociedad convulsionada y
conflictiva.
Ante esta problemtica la investigacin realizada muestra una propuesta,
con

la

finalidad

de

reducir

los

niveles

de

agresividad,

pretendiendo

implementar un programa integral de desarrollo y mejora del autoestima,

asimismo la prctica verdadera y constante de los valores desde el nivel de
inicial, reforzndose este en el nivel primario y en el nivel secundario,
programando talleres y charlas motivacionales, dando como resultado un
estudiante con buena autoestima, el cual no ser capaz de hacer dao a sus
semejantes, de esta manera, concluimos con la presente frase: que es mejor
reprender los actos y manifestaciones de hostilidad, violencia y agresividad
hoy y no lamentarse el da de maana.
Alania Contreras, J. (2011). Prctica de danzas en la disminucin de la
agresividad de los alumnos de la I.E San Miguel de Acobamba Tarma. La
mencionada investigacin aplicativa se ha realizado en una muestra de 50
estudiantes agresivos en la que se busc disminuir la agresividad. El autor
concluye, entre otras las siguientes: La prctica de la danza influye
significativamente en la disminucin de la agresividad de los alumnos de la
Institucin educativa San Miguel de Acobamba; La prctica de la danza
permite que los alumnos descarguen la ansiedad, clera , frustraciones entre
otras que lo lleva a la tranquilidad; La danza les permite inter relacionarse con
otras personas, con las que intercambian ideas e inician de esta manera la
prctica de valores y El Per es un pas pluricultural.
Con diversas manifestaciones Regionales y locales los cuales son ricas en
costumbres y vivencias que es necesario conocerlas y practicarlas. La
justificacin del tema de investigacin: Conveniencia, actualmente nuestra
sociedad esta involucionando generndose violencia especficamente un grado
elevado de agresividad por lo cual necesita identificar el medio de origen.
Relevancia social, pues nosotros como docentes debemos conocer y en alguna
manera disminuir aconsejando a estudiantes como a los padres de familia.
Implicancias prcticas, este tipo de agresividad se subdivide en otros niveles
que a la postre ya conocidos bandas juveniles, sicarios y asesinos. Valor
terico, muchos estudiosos nos presentan una serie de documentos pues en el
presente de contextualizarlo sus niveles.

19

Utilidad metodolgica, el estudio nos permitir crear y en alguna medida

aplicar instrumentos que de hecho tiene valides en el presente entorno. Dentro
de la fundamentacin terica o humanstica, analizamos que en este mundo
globalizado se necesita una sociedad ms humana, libre de individualismo, de
conflictos, egosmo, de violencia y toda forma de agresividad, este debe de ser
el objetivo. Es as que Cerezo y Esteban (1991), citado por Melero (1993),
argumentan; que la agresividad infantil es hoy por hoy un problema que
conmueve a todos de forma creciente, el cual est latente en muchos centros
de enseanza, ya que se producen de manera constante, cuyos reiterados
episodios de actitudes y comportamientos agresivos entre estudiantes dentro
y fuera del aula, son acciones que se generan cada vez con mayor frecuencia.
Asimismo, lo sostiene Torrego y Moreno (2003), en sus investigaciones, al
afirmar que la violencia escolar se ha convertido en una epidemia trasnacional
que produce perplejidad a padres y profesores. La agresividad es un fenmeno
que se manifiesta en las instituciones educativas y fuera de ellas, tal como lo
plasman

las

investigaciones

realizadas

sobre

este

fenmeno

que

anteriormente se desconoca sus antecedentes en nuestro medio local por la

carencia de investigaciones, cules eran sus bases, sus dimensiones y sus
efectos en las, caractersticas de los estudiantes e instrumentos de evaluacin
validados, los cuales al ser contrastados con otras realidades se podra obtener
los mismos resultados, asimismo cules son sus factores y los efectos en los
estudiantes, as como las teoras que lo sustentan.
Sin embargo, la investigacin solo se limita a describir la existente entre
las variables, que ayudar a resolver el problema real, pero permitir
esclarecer ampliamente conceptos y/o trminos, conocer las causas de las
conductas disruptivas en el ambiente escolar y los ndices e indicadores de
agresividad.
Bandura (1976) a travs de su teora del aprendizaje social, destac la
posibilidad de que los modos de respuesta agresivos se adquieren mediante la
experiencia directa, o de manera indirecta a travs de la observacin de
modelos de comportamientos agresivos. En este sentido, se podra afirmar que
contemplar imgenes violentas induce a cometer actos violentos ya que los
actores que observan a travs de los medios de comunicacin son modelos
para los espectadores que aprenden por observacin. La observacin de
modelos violentos televisivos podra explicar una buena parte de los casos de

20

bullying. Se adquieren pautas de comportamiento por medio de la observacin

del comportamiento de otras personas (bien sea a travs de modelos de la
realidad o a travs de imgenes).
As como de las consecuencias de sus actos, en muchas ocasiones
consecuencias relacionadas con la victoria, el prestigio, la fama, en definitiva,
el triunfo. Adems de aprender observando, tambin se puede aprender
imitando. Si la persona se identifica en buena medida con el modelo, existen
ms posibilidades de que lo intente imitar.
Por otra parte, la teora de la catarsis postula que las conductas violentas
exhibidas ante los espectadores pueden tener una funcin de instrumento
liberador para que se atenen las tensiones que nos hacen sentir mal.
(Berkowitz 1962). En relacin con lo expuesto, debemos matizar que aquellas
conductas agresivas que se hayan aprendido a travs de la exposicin a
contenidos violentos, han sufrido en la mente de la persona una serie de
etapas. En primer lugar, el individuo debe extraer los aspectos ms relevantes
de lo que haya podido observar, Posteriormente esa nueva informacin deber
ser integrada en un determinado sistema de patrones de conducta, hasta que
al final, dichos patrones puedan ser utilizados para las nuevas situaciones que
la persona precise.
Las teoras formuladas para intentar verificar si existe o no relacin entre
contenidos violentos transmitidos a travs de los medios de comunicacin y
posteriores conductas agresivas, conducen a preguntarse si ver ms violencia
en televisin fomenta el desarrollo de una conducta agresiva o si es la
personalidad agresiva de la persona la que le conduce a que vea ms
programacin con contenidos violentos. En esta lnea, los expertos en el
estudio de la violencia televisiva, sealan que efectivamente la violencia
presente en los medios de comunicacin tiene mayor influencia en aquellas
personas que poseen una determinada predisposicin a la violencia. Fenigstein
(1979), ha demostrado que existe cierta tendencia en los individuos de
carcter agresivo a preferir programas televisivos en los que la violencia tenga
un papel principal.
Una variable que ha sido estudiada tiene que ver con los aspectos
relacionados con el visionado de contenidos televisivos que incluyen violencia,
y el rendimiento acadmico. Huesmann y Eron (1986) defienden la idea de que
los nios con un bajo rendimiento acadmico se comportan de manera ms
agresiva, y que adems si consumen televisin con regularidad, elegirn

21

programas televisivos ms agresivos. El motivo de estos razonamientos lo

justifican explicando que, si no pueden obtener gratificaciones con el xito
escolar, entonces acudirn a la televisin para obtenerlas de forma vicaria a
travs del mundo audiovisual.
En cuanto a los estudios sobre la televisin realizados en Amrica Latina,
stos han dado muestras de incongruencias cuando la presentan como un
mundo de ficcin daino a los nios(as), afirma Martn Barbero (2002: 54).
Dice el autor que se refieren a los menores en forma genrica, sin consultar
sus condiciones reales de vida, sus pensamientos al respecto y se olvida que
son ciudadanos en formacin con sus opiniones y no simples espectadores
pasivos. Aadiramos que similar situacin ha existido con la investigacin
acerca de los docentes en esta regin, cuando se obvian sus intereses
especficos como profesionales y ciudadanos. Agrega el investigador que la
otra forma de desviacin de la investigacin de la recepcin en televisin
ocurre cuando quienes la estudian lo hacen con la pretensin de educar al
pblico que goza vindola.
Puesto que creen tener autoridad para corregir el ver de los espectadores
imponiendo sus prejuicios y concepciones. Martn Barbero (2002) considera las
anteriores desviaciones como una doble trampa pues no se toman en cuenta
los retos culturales y polticos que plantea la brecha cada da ms ancha
introducida por los medios entre la sensibilidad y la cultura desde la que
ensean los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos (pg.
54).
Y para evitar los extravos sealados sugiere que se caracterice a los nios
en su condicin de audiencias entendindolos a la vez como consumidores y
ciudadanos, como sujetos que dedican buena parte del tiempo a ver
programas de televisin, que elaboran con esos mensajes representaciones de
s mismos y de los dems, pero tambin considerrseles actores sociales a los
que se debe garantizar y facilitar sus derechos como emisores. Agudelo, W.
(2008). Hoy existe evidencia del impacto que estos medios ejercen sobre el
comportamiento. Es impensable ver que la violencia est presente en los
medios de comunicacin hasta el punto de que la concebimos como algo
normal y cotidiano. Estos medios de comunicacin se introducen dentro del
desarrollo de la vida del nio y llega a desplazar a los padres y al colegio.
Situndose como primer agente socializador. Ms concretamente, los
menores de 2-5aos pasan una media de 25 horas semanales frente la TV; los

22

menores de 6-11 aos, una media de 22 horas semanales y los adolescentes

de 12-17 aos, 23 horas. Segn los datos de la Asociacin de Telespectadores
y Radioyentes, los menores espaoles en edad escolar ven la televisin cada
semana un promedio de 670 homicidios, 15 secuestros, 848 peleas, 420
tiroteos, 8 suicidios, 20 emisiones erticas, 30 casos de torturas y 18 casos de
horas. (Lpez y Lpez Soler, 2008). No slo a travs de noticiarios se ven este
tipo de imgenes llenas de violencia, sino que ya aparecen en horario infantil
en series de televisin

policacas, detectivescas e incluso cientficas que

estudian huesos, realizan pruebas forenses o analizan la psicologa de los

asesinos en serie.
Y por supuesto en dibujos animados, tanto infantiles como para adultos
que no dudan en valerse de la violencia y la agresin para conseguir lo que
desean de una forma rpida. Todas estas imgenes y acciones son imitadas
por los nios y provocan efectos negativos sobre ellos: Adems de
comportarse con agresividad, aceptan esta actitud como algo normal y
cotidiano; No se preocupan por las consecuencias de sus actos ni del dao que
son capaces de provocar; Estas exposiciones prolongadas de violencia les
provocan insensibilidad hacia ella y Su percepcin del mundo est basada en
las luchas y peleas para conseguir lo que quieren de forma rpida. Para
subsistir y no ser ellos la vctima. (Justicia, Bentez, Pichardo, Fernndez, Garca
y Fernndez, 2006).
La relacin que se establece entre violencia y medios de comunicacin
estar mediatizada por la familia en que se hallen los jvenes, la educacin
que estn recibiendo y la cultura en que vivan dichos jvenes. Estos factores
pueden actuar positiva o negativamente sobre esta relacin. Al igual que
influye en actos violentos, la exposicin a mensajes que invitan a consumir
sustancias promueve actitudes favorables al consumo. En la actualidad, la
publicidad (ms explcita o ms encubierta) invierte gran cantidad de recursos
en la promocin de hbitos de consumo, especialmente en los jvenes. El
consumo se asocia a imgenes relacionadas con la satisfaccin personal, el
placer y la popularidad, de forma que los efectos de modelado favorecen el
consumo en los adolescentes.
Rojas, A. (2011).

Como ya se ha dicho anteriormente los nios/as

aprenden por imitacin es por esto que al estar expuestos a los programas
televisivos que contienen mucha violencia los nios/as imitaran a sus
personajes preferidos, existe una mayor probabilidad de que se imiten las

23

conductas agresivas de los dibujos animados, de las pelculas o de los

videojuegos, cuando el hroe de la historia despliega una gran gama de
conductas agresivas para hacer justicia o para lograr lo que quiere. Algunos
estudios sostienen que una fuerte dieta de violencia televisiva puede provocar
conductas agresivas en los nios, sobre todo en los ms agresivos, y favorecer
el desarrollo de hbitos agresivos y antisociales.
Es importante, entonces, prestar atencin a lo que los nios ven en la
televisin, saber qu juegos de video prefieren, comentndolos con ellos para
explorar las diferencias entre fantasa y realidad, as como las dimensiones
morales y ticas de esos materiales. Se menciona que los espectculos de
violencia son un elemento predominante entre los entretenimientos difundidos
por la televisin, y que el hombre ha aprendido a asociar expresiones de placer
con la contemplacin de destrucciones y con la produccin de daos; dice que
la ms comn de estas expresiones es la risa involuntaria. Respecto a esto,
opina que el ver el sufrimiento de los dems hace gozar; y que es por ello que
las transmisiones televisivas estn cargadas de espectculos violentos
(pelculas de guerra, luchas, toros, etc.).
Bandura (1973) sostiene que la agresividad es una conducta perjudicial y
destructiva que socialmente es definida como agresiva; Se manifiesta que la
agresin es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra
persona"; Utiliza el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que
estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.
Debarbieux, (2007); La agresividad es una conducta cuyo objetivo es
daar a una persona o aun objeto. Morel, S. (2010); La teora Psicoanaltica
postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte",
y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia
afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. Figueredo S.
(2007). La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la
tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto
catrtico. Marcuse, H. (1984)
La constante agresividad del estudiante y la violencia de los estudiantes es
determinante para su desarrollo integral, tanto en aspecto educativo y
personal, en tal sentido es necesario diagnosticar el ndice de violencia y la
causas que la generan este estudio ser beneficioso a las dems reas del
currculo, por lo que el detallado diagnostico permitir enfrentar el problema
con diferente ptica. Este aporte ser beneficioso para los jvenes alumnos.

24

Pese a las mltiples razones que conllevan a que los nios se comporten de
cierta manera y en determinada situacin, tener informacin acerca de la
agresividad en nios puede evitar la aparicin de problemas que surgen
durante el curso del crecimiento y que posteriormente pudieran tener
consecuencias no deseadas como un menor infractor.
Las consecuencias de la accin de nuestros hijos tendrn repercusin en su
entorno, desarrollo y personalidad, por lo tanto, nosotros como adultos
debemos educar a los hijos teniendo un equilibrio en donde destaquen el
respeto, la tolerancia, los valores, la responsabilidad, etc. Esta investigacin
acerca de la agresividad en los nios nos permitir conocer cmo es que se
dan ciertas conductas agresivas y explorar algunas de las causas que originan
este problema y que es importante en relacin con la conducta en los nios.
Nuestro inters por investigar ms acerca de la agresividad infantil es
porque creemos que existe un vnculo importante entre est y los menores
infractores, medios de comunicacin. Nosotros como pedagogos nos hemos
preocupado por los problemas que surgen como consecuencia de que los nios
viven en un ambiente hostil, de maltrato infantil, violencia intrafamiliar, etc.,
que a su vez en el nio repercute y propician la aparicin de dichos
delincuentes, de nios violentos o agresivos. Por lo tanto, es importante
abordar el tema y realizar una intervencin con los nios, los padres de familia
y los maestros, en donde se le explicara a profundidad la importancia del tema
y sus posibles resultados. Informar: este fue el objetivo original de los medios
de comunicacin en tiempo real (radio y televisin).
La posibilidad de informar a una gran cantidad de personas lo que est
ocurriendo en el mundo en un tiempo cercano a los sucesos noticiosos. Educar:
la invencin de la imprenta, dio origen a una de las funciones principales de
los medios de comunicacin que an se mantiene, a saber, la masificacin de
la cultura. Entretener: es una funcin muy de moda en nuestros das. Frente a
las altas exigencias laborales, buscamos un descanso en las secciones de
chistes de los diarios, teleseries y pelculas de la televisin, y la gran variedad
de sitios de internet. Formar opinin: cada medio, considerando aspectos
polticos, religiosos, nacionales o culturales, va a interpretar y organizar la
informacin de una manera adecuada a sus intereses. Esta situacin se
determina en la lnea editorial impuesta desde la direccin de cada medio.
Se dice, pues, que los medios nos entregan una informacin parcelada o
deformada, que no necesariamente corresponde a la realidad. Los Medios de
Comunicacin de Masas han supuesto un enorme avance en la difusin de la

25

cultura y de la informacin, as como en la posibilidad de participacin en la

vida pblica; sin embargo, en su propia concepcin lleva algunos aspectos
negativos: La deformacin de sus contenidos normalmente simplificndolospara adaptarlos a un tipo medio de pblico. El hecho de que los medios
masivos de comunicacin consideran a los receptores como una masa
homognea, sin atender a las peculiaridades culturales que los individualizan.
Su carcter conservador y su falta de espritu crtico como consecuencia de
limitarse a transmitir hechos culturales ya experimentados en otros niveles
superiores.
Su sometimiento a los principios de la sociedad de consumo. El
extraordinario poder (El cuarto poder se les ha llamado) que tienen como
instrumento para la imposicin de ideologas. El carcter pasivo de la
recepcin, la imposibilidad de dilogo al tratarse de una comunicacin
unilateral y filtrada.
Estos aspectos negativos de los medios masivos de comunicacin estn
determinados por dos elementos importantes que afectan la veracidad o
totalidad de la informacin: la censura y la manipulacin de la informacin. Es
evidente que un sistema de transferencia de cargas bioelctricas (cerebro) no
es lo mismo que un sistema de transferencia de procesos (clster informtico).
En el primero se transforma la energa, en el segundo se transforman procesos
que resultan ser verdaderos o falsos. En un cerebro no hay (o no debera
haberlo) problemas a la hora de transformar la energa, por lo que los
problemas se relacionan con la capacidad de las regiones metablicas de
hacerlo con la eficiencia adecuada y asegurndose de que lo inicial es
equivalente a lo final (simetra).
En los cerebros de los homnidos, hay un gran coste por parte de nuestros
progenitores: Dependemos de la educacin. La educacin establece las
prioridades, la moral, los objetivos, en definitiva, nuestra relacin con el
medio, nuestro ego... en definitiva, la educacin configura el funcionamiento
de nuestra mente.
En un clster no hay (o debera no haberlo) problemas con el suministro de
energa, por lo que los problemas se relacionan con la capacidad del o los
microprocesadores de atender las solicitudes para acceder al hardware que les
permitir ejecutar los procesos adecuados. Para ello se ha creado software que
se encarga de evaluar la carga de procesos por microprocesador y asignarlos a
los procesadores menos cargados. Para gestionarlo adecuadamente hay otro
tipo de software que se encarga de balancear la carga de los procesadores

26

implicados en tareas seleccionadas por los administradores del sistema abc. La

prensa escrita es el medio de comunicacin que tradicionalmente, desde
tiempos remotos, ha dado respuesta a la necesidad de las personas por saber
qu es lo que ocurre en su entorno inmediato y lejano.
As, su funcin primordial es informar, aunque tambin pueden entretener
y, por ltimo, generar opinin. El concepto de gneros periodsticos se refiere a
las diversas formas en que la prensa escrita presenta la informacin.
Tradicionalmente, se distinguan dos estilos o gneros fundamentales:
informacin

de hechos y opiniones y comentarios.

En el periodismo

contemporneo identificamos, adems, al gnero interpretativo, cuyo objeto

es evaluar y explicar la noticia. Se orientan esencialmente a informar al lector
qu es lo que est ocurriendo. El lenguaje utilizado debe ser claro, conciso y
objetivo. Dentro de los gneros informativos principales tenemos: Noticia: es el
gnero periodstico por excelencia, base de todos los dems.
Describe un hecho de importancia actual de manera breve, procurando
objetividad y claridad. Debe responder sintticamente a las preguntas qu,
quin, cmo, cundo, dnde y por qu. Reportaje: es una narracin ampliada,
exhaustiva y documentada (objetiva) de un suceso. En general, trata sobre
temas actuales que fueron noticia y en los que se pretende profundizar a
travs de un trabajo de investigacin, estudio y anlisis de las causas y
consecuencias. Puede incorporar opiniones de los involucrados. Crnica:
consiste en la narracin cronolgica de un hecho o suceso determinado.
Permite al lector interiorizarse de cmo ha ocurrido un hecho siguiendo su
evolucin temporal. Segn el tema tratado, la crnica puede ser poltica,
econmica, policial, etc.
Entrevista informativa: es un dilogo entre el periodista y el protagonista
de la noticia, en la cual se intenta reconstruir el acontecimiento a partir de los
hechos. Puede formar parte de un reportaje. Se caracterizan por la exposicin
de ideas, perspectivas o puntos de vista personales del autor.
Tenemos: El Editorial: es la expresin de la opinin o postura del medio
acerca de un hecho de inters pblico. Aparece siempre de manera destacada,
en las primeras pginas. Se caracteriza por el anonimato, aunque son el editor
o consejo de redaccin los responsables de la lnea ideolgica que en l se
manifiesta. El artculo de fondo o de opinin: es la exposicin clara y directa de
las ideas personales de su autor sobre un tema determinado, quien firma al
final del texto y se hace responsable de sus dichos. La Columna: es un

27

comentario firmado sobre un tema determinado que hace una persona de

prestigio y que colabora con regularidad en el medio. Esta columna aparece
siempre en el mismo lugar y se la denomina as por el espacio que ocupa.
Cartas al Director: es la parte del peridico que est abierta a la participacin
del pblico. Los lectores escriben para expresar su opinin sobre diversidad de
temas.
En sentido estricto, se denomina publicidad al conjunto de tcnicas que
intentan influir en el comportamiento del hombre, incitndolo a consumir
determinados productos. Sin embargo, en un sentido ms amplio, podemos
incluir en la publicidad, adems de la estrictamente comercial, una serie de
actividades emparentadas con ella, como es el caso de la publicidad estatal,
las relaciones pblicas y la propaganda. La publicidad utiliza como vehculo
fundamental, aunque no nico (y cada vez menos), la lengua. Pero sta, a su
vez, recibe el influjo de la publicidad manifestado en la inclusin de nuevas
palabras (champ, spray, etc.), en el enriquecimiento del vocabulario y de la
capacidad de expresin del receptor del anuncio, y en la difusin de
terminologa y conceptos tcnicos o cientficos (los oligoelementos de ciertos
productos cosmticos, por ejemplo).
La propaganda es un sistema de comunicacin que emplea tcnicas y
mtodos para persuadir al receptor, pero, a diferencia de la publicidad
comercial, tiene un contenido ideolgico. Mientras la publicidad pretende
incitar al consumo, la propaganda intenta conseguir la adhesin del receptor a
una determinad ideologa. Como ejemplos de propaganda tenemos la
propaganda valrica (por ejemplo, la que hace la Iglesia contra el aborto), y la
propaganda poltica.
En general, para que la publicidad sea efectiva, el mensaje publicitario
debe ser sencillo, claro y homogneo. Por lo que respecta al receptor, en
publicidad hablamos de un consumidor potencial del producto anunciado. Este
hecho justifica que se tenga muy en cuenta a quin va dirigido el mensaje.
Dependiendo del consumidor potencial que se busque la estrategia publicitaria
ser de una forma o de otra. La finalidad bsica del mensaje publicitario es la
persuasin. Para ello, por medio de signos (palabras, sonidos, imgenes,
etc....) se crea un discurso en el que se mezclan dos tipos de informacin,
denotativa y connotativa, aunque en la mayora de los casos sea sta ltima la
predominante: Por un lado, se nos informa del objeto que se pretende vender,

28

se muestran sus cualidades y se invita a un acto de compra posterior

(denotacin).
Por otro, se reflejan pautas de conducta, se asocia el producto con
determinados

comportamientos,

modas,

conceptos

de

belleza

xito

(connotacin). Para conseguir la finalidad bsica de la que hemos hablado, el

anuncio se refuerza con diferentes mecanismos de seduccin: cuanto ms
deseable sea el mensaje, ms se detendr en l el consumidor potencial. Este
objetivo de la seduccin se busca, normalmente, a travs de la imagen.
Debemos tener en cuenta una serie de elementos que contribuyen a
seducir a los posibles compradores del producto: Los anuncios suelen
presentar cuerpos y objetos deseables. Los gestos de los actores pretenden
expresar el goce absoluto que se presupone viene derivado de la posesin del
objeto anunciado. El producto anunciado se ofrece como deseable mediante su
presentacin en primer plano, con una anormal densidad cromtica y en
muchas ocasiones con la abstraccin del fondo y el emplazamiento en el
centro del recuadro. El espacio es cada vez menos realista y se construye con
la nica funcin de procurar el goce de la mirada del receptor. A travs de la
imagen se interpela permanentemente al destinatario junto con formas
verbales exhortativas.
Pero para conseguir las finalidades de persuadir y seducir al consumidor
potencial, los textos publicitarios recurren en muchas ocasiones a la
manipulacin,

inventando,

ocultando

deformando

la

informacin.

Corresponden a una idea simplificada de la realidad, que se mantiene y

reproduce, casi sin variacin, entre los miembros de un grupo social. Implica
una visin uniforme de determinado grupo, que excluye las diferencias
individuales

entre

sus

integrantes.

Es

importante

considerar

que

los

estereotipos corresponden a esquemas sociales, por lo que existen diferencias

entre los distintos grupos culturales. Decimos, pues, que los estereotipos
manifiestan intolerancia por la diversidad y diversos prejuicios.
Bsicamente, la formacin de los estereotipos puede considerar cuatro
aspectos que permiten relacionar a un determinado grupo: Sociales: incluyen
los distintos estratos socioeconmicos (ricos, clase media, pobres) tnicos: se
relacionan con las distintas razas o etnias (mestizos, mapuches, gitanos,
anglosajones...) Sexistas: implican las caractersticas de cada sexo. Etreos:
apuntan a los distintos grupos de acuerdo a la edad (nios, jvenes, ancianos,
etc.)

29

La publicidad utiliza gran cantidad de estereotipos, ya que incita al

consumo mediante la presentacin constante de modelos, que nos sealan lo
ideal y lo que deberamos hacer. Hay que considerar que, por ejemplo, con la
televisin nuestra capacidad de razonamiento se ve bastante disminuida, pues
nuestro cerebro procesa la informacin recibida por la pantalla sin un filtro que
seale si es correcto o no lo que vemos de esta forma, olvidando nuestras
caractersticas propias de raza, terminamos convencidos de que, para ser
atractivos, tenemos que ser altos, de rasgos perfectos, ojos claros y con
esbeltas figuras. Relacionamos esa imagen con el producto y no nos
detenemos a pensar en que, por ejemplo, es imposible tener esa figura
perfecta comiendo lo que la o el modelo publicita.
El significado etimolgico de la agresin deriva del latn aggresio - sionis,
que significa accin o efecto de agredir y la agresividad es la propensin a
acometer o res. El primer investigador que encar el fenmeno de la
agresin fue que introdujo el trmino clave y del cual derivaron una serie
deposiciones lucha por la vida. Sin embargo, se encuentran en la primera
lnea de los que propusieron un origen instintivo para la conducta agresiva.
Para ambos existe en el hombre una agresividad innata que constantemente
instiga a emitir conductas agresivas. Aos ms tarde defiende tambin una
posicin centrada en el instinto de la conducta agresiva.
Como ya lo mencionamos, uno de los exponentes de la teora instintiva es
quien consideraba que la finalidad de los instintos era la autoconservacin
mientras que el elemento principal de tales instintos es la agresin. La teora
final

de

Freud

hace

referencia

polaridades:

vida-muerte,

Expresin

-supresin, tensin incremento-tensin disminucin, que caracteriza las teoras

psicoanalticas. La agresin es como una respuesta que tiene como objetivo
causarle dao a un organismo vivo. Para ellos, la frustracin provoca agresin
y toda agresin presupone siempre la existencia de frustracin, entendindose
por esta, a la situacin experimentada por una persona al registrarse un
bloqueo que impida la obtencin de uno de sus objetivos. Adems, sealan
que la intensidad y/o frecuencia de la agresin varan con la potencia de la
frustracin.
Buss (2011) propone que deben considerarse respuestas agresivas a
aquellas situaciones que representen un estmulo nocivo para el organismo.
Para l los estmulos nocivos pueden ser proporcionados en el contexto de
diferentes respuestas agresivas, la agresin la clasifica en verbal y fsica. La

30

agresin fsica puede definirse como un ataque contra un organismo

perpetrado por partes del cuerpo o por el empleo de armas. La agresin verbal
es definida como una respuesta vocal que descarga estmulos nocivos sobre
otro organismo. Los estmulos nocivos descargados en la agresin fsica son el
dolor y el dao, los estmulos nocivos descargados en la agresin verbal son el
repudio y la amenaza.
Berkowitz (2012) seala que la frustracin es un estado emocional que
induce a una respuesta agresiva, adems propone que la agresin no puede
ocurrir si no hay seales presentes, dichas seales son usualmente estmulos
(gente, lugares, objetos) que estn asociados como previos instigadores de la
agresin.
Los

etlogos

postulan

que

el

instinto

agresivo

es

una

condicin

indispensable para el propio progreso, para la proteccin de s mismo y que

necesita ser descargado para el propio beneficio de la humanidad. Lorenz
afirma que debido a la evaluacin negativa que por regla general se hace de
las

manifestaciones

agresivas,

las

personas

tienden

inhibir

las

manifestaciones de sus impulsos agresivos, lo que trae como consecuencia

una mayor acumulacin de energa agresiva.
Otros mencionan que la agresividad no es un rasgo simple, sino muy
complejo, para ellos la agresin es una compleja cuestin analtica bajo la cual
se incluyen numerosas variables descriptivas. Agresin: es la tendencia o
conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o fantasmticas,
dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo, etc. La
agresin puede adoptar modalidades distintas de la accin motriz violenta y
destructiva; no hay conducta, tanto negativa como positiva, tanto simblica
efectivamente

realizada,

que

no

pueda

funcionar

como

agresin.

El

psicoanlisis ha concebido una importancia cada vez mayor a la agresividad,

sealando que acta precozmente en el desarrollo del sujeto y subrayando el
complicado juego de su unin y separacin de la sexualidad.
Y por lo que intenta buscar para la agresividad un sustrato pulsional nico
y fundamental con el concepto de pulsin de muerte. La agresin se produce
muchas veces como reaccin al peligro, real o supuesto, de disminucin del
propio poder. La agresin puede presentarse desde maneras ms primitivas
como morder, pegar, pisotear, entre otras hasta las ms refinadas como
humillar, despreciar, etc.; adems la presencia y significado de la agresin en
la conducta humanase subrayan de una manera especial en el psicoanlisis.

31

Sobre el origen de la agresin existen tres teoras contrapuestas: Teora de la

Pulsin o del Instinto, en el sentido estricto del psicoanlisis o de la etologa.
Hiptesis Frustracin- Agresin.
Teora de la Agresin en la perspectiva del aprendizaje social. Ya con otros
autores en 2009 la agresin se encuentra implicada, desde el nacimiento y en
todas las etapas evolutivas del nio. Aun cuando una actividad motriz natural
en el desarrollo es una canal para la agresin, los trastornos de conducta
suelen abarcar una amplia gama de actos agresivos dados en distintos grados
de intensidad.
Bandura (2011) define la agresin como la conducta que ocasiona daos a
la persona y la destruccin de su propiedad. La lesin puede adoptar formas
psicolgicas de devaluacin y de degradacin, lo mismo que de dao fsico;
adems destaca a la conducta destructora como agresiva si est tuvo como
factor la intencionalidad y no la accidentalidad. Para Bandura (2012) agresin
es la conducta que produce daos a la persona y la destruccin de la
propiedad. La lesin puede ser o adoptar formas psicolgicas de devaluacin o
de degradacin, lo mismo que dao fsico. La Teora del aprendizaje social de
Bandura (2012) parte de la idea de que, con excepcin de ciertos reflejos
bsicos, la gente no nace dotada de repertorios conductuales y que por lo
tanto debe aprenderlos.
Aunque reconoce que los nuevos comportamientos pueden adquirirse por
experiencia directa, ms bien trata de explicar la forma en que una gran
diversidad de conductas puede ser adquirida y modificadas por medio del
aprendizaje observacional o aprendizaje vicario. Este aprendizaje es definido
como aquel en que se adquieren nuevas respuestas (o bien, repertorios
existentes se modifican), como una funcin de la observacin de la conducta
de otros y sus consecuencias reforzantes, sin necesidad de que las respuestas
modeladas sean ejecutadas por el observador, durante el periodo de
exposicin al modelo, sin que se administre reforzador alguno durante la etapa
de adquisicin.
Se seala que la agresin es cualquier conducta cuya intencin sea
causarle dao a otra persona. Por otra parte, seala que la teora de Bandura
pone atencin en la adquisicin de conductas agresivas, la instigacin a la
agresin y el mantenimiento de la conducta agresiva. La adquisicin de las
conductas agresivas se da por la experiencia directa y sobre todo por el
proceso de modelamiento social. Con respecto a cmo es activada la conducta

32

agresiva menciona que Bandura distingue entre dos tipos de motivadores

aversivo e incentivos. Bandura asume que las experiencias aversivas pueden
facilitar una gran variedad de respuestas, las cuales pueden ser o no agresivas
dependiendo de la historia personal del aprendizaje. Las condiciones aversivas
tienden a provocar agresin en personas quienes han aprendido a responder
agresivamente al stress.
Cabe destacar que dentro de la postura de Bandura la agresin es
conceptualizada como una conducta aprendida la cual puede adquirirse no
solamente porque sea una conducta reforzada sino por la simple observacin
de modelos que han sido recompensadas por la emisin de dichas conductas.
En el hombre como ser social, ante todo, no se puede ver a la agresin como
un impulso o como algo innato, sino como una conducta aprendida
socialmente.

La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa

"atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra

persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar
daos fsico o psquico.
Bandura (2012) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva. Es una conducta cuyo objetivo es
daar a una persona o aun objeto. Revisando las diferentes definiciones
podemos concluir que la agresividad es la tendencia a atacar la integridad
fsica o psquica de otra persona o ser vivo. Se trata de un tipo de conducta
peligrosa que puede acabar por dejar secuelas fsicas o psicolgicas. La
agresividad puede manifestarse verbalmente, gestualmente o fsicamente. El
lenguaje cotidiano asocia la agresividad con la falta de respeto la ofensa y la
provocacin. La agresividad de los nios/as hasta cierto punto es normal pero
cuando es repetitiva se debe tomar muy en cuenta este aspecto para tomar
una decisin ya que se est frente a un problema.
Agresividad: Es un factor que participa en la produccin psicgena de los
trastornos de la personalidad, puede ser una actitud dirigida hacia un objetivo,
la agresividad es un periodo pasajero o como parte de la evolucin de la
persona, es difcil dar una definicin exacta de ella, por lo tanto, conviene, por
lo tanto, distinguir la agresividad como estado o potencialidad y la conducta
agresiva objetivamente observable. La agresividad es un factor de frustracin
y reaccin a una falta de afectividad y junto a la frustracin pueden
encontrarse otras posibles causas. Segn Natalia Consuegra Anaya la

33

agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y

deseos de daar a otra persona, animal u objeto.
Se considera la agresividad como una fuerza constitutiva e inherente al ser
humano que marca paralelamente a su desarrollo individual y colectivo.
siempre est presente, as sea en sus formas ms sutiles, vestida de caridad
o filantropa, de homicidio o tortura; emerge del deseo inconsciente sin que el
sujeto pueda evitarlo y se convierte as en aquello que no puede mediar el
dilogo. Aspecto psicosocial relacionados con los comportamientos agresivos
que presentan estudiantes del colegio Pedro Claver Aguirre. Medelln.
La agresin se define como un ataque no provocado, es decir, el primer
ataque en la pelea o asalto, la prctica de atacar a una persona. Para la
psicologa el significado de este trmino es algo diferente ms bien como una
conducta o tendencia hostil o destructiva. Tipologa de la agresin, La agresin
no suele aparecer como una entidad nica, sino por el contrario, como un
constructo mltiple en el que pueden encontrarse distintos tipos de
comportamientos

agresivos.

Esto

se

debe

su

propia

naturaleza

multidimensional, por la cual diferentes procesos fisiolgicos y mentales se

combinan para crear distintas formas de agresin (Liu, 2004).
En las ltimas dcadas, se han propuesto diferentes sistemas de
clasificacin de la agresin, las cuales tienden a sobreponerse, mostrando en
algunos casos diferencias sutiles entre s. A continuacin, se resumen los que
hemos de trabajar como dimensin, junto con los autores que los proponen y
el criterio clasificatorio empleado. Buss (1961); nivel de agresin verbal:
Respuesta oral que resulta nociva para el otro, a travs de insultos o
comentarios de amenaza o rechazo.
Y del mismo modo analizan la Agresin Fsica: Ataque a un organismo
mediante armas o elementos corporales, con conductas motoras y acciones
fsicas, el cual implica daos corporales. Galen y Underwood (1997) Agresin
Social: Accin dirigida a daar la autoestima de los otros, su estatus social o
ambos, a travs de expresiones faciales, desdn, rumores sobre otros o la
manipulacin de las relaciones interpersonales.
Sostiene Torrego y Moreno (2003), la violencia escolar (denominada
tambin; disrupcin en las aulas, violencia en las aulas, agresividad o bullying,
as tambin es llamada "enfermedad de la postmodernidad", para la cual no
hay un diagnstico claro. Asimismo se pone en cuestin ciertos logros de
nuestra sociedad y produce una sensacin de inseguridad donde se observa

34

que se han ignorado los malos tratos entre iguales hasta que han ocurrido
sucesos terribles en diferentes escuelas en diferentes pases, as lo sustenta la
fundacin Piquer (2009), asimismo lo sostiene Yuste (2007), este tipo de
violencia tiene una serie de rasgos comunes que ayudan a definirla.
Es verstil, porque se manifiesta de muchas maneras, es ubicua ya que
aparece en todas partes, es fuente de poder, est al alcance de cualquiera y
es una mercanca que se compra y se vende, que es poder y se convierte en
espectculo pblico. Tiene efectos devastadores, sobre todo cuando son los
nios quienes la ejercen y quienes la sufren. Provoca perplejidad, prdida de
sentido, dejando secuelas que luego se reflejan en la adultez.
Los niveles de agresividad son las formas cmo se presentan en los
estudiantes de educacin primaria las conductas de violencia, expresadas en
conductas agresivas, o acciones llenas de violencia, las cuales pueden ser de
niveles altos, los niveles medios y los niveles bajos, as lo explica en sus
investigaciones. Montejano (2008).
Cid et al. (2008), desde su punto de vista hace un deslinde de la siguiente
manera "los conflictos son situaciones en que dos o ms personas entran en
oposicin o desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles donde las
emociones y sentimientos juegan un rol importante. As tambin la agresin y
la violencia son conflictos, "la agresin es una respuesta hostil frente a un
conflicto latente, patente o crnico, y la violencia se asocia a un conflicto "en
el que no se sabe cmo regresar a una situacin de orden y respeto de las
normas sociales, asimismo citando a Oteros (2006), citado por Cid et al.
(2008).
Hace una diferencia en el sentido que la conducta agresiva es socialmente
inaceptable ya que puede llevar a daar fsica o psicolgicamente a otra
persona, la agresividad en la etapa escolar puede aplicarse a acciones
agresivas (conductas), a estados de nimo (sentimientos subjetivos), a
impulsos, pensamientos e intenciones agresivas, y a las condiciones en que es
probable que se adopten conductas agresivas (estimulacin ambiental).
Siguiendo el orden de las ideas, nos dice Pintus (2005), citado por Cid et al.
(2008), el cual conceptualiza la violencia en las escuelas, como una
manifestacin que se da en el espacio de las relaciones humanas en el
contexto de las instituciones educativas. Las consecuencias vivenciales de
esta violencia son negativas, como sentirse lastimado, daado, despreciado,
menospreciado, disminuido, y/o maltratado.

35

As tambin tenemos que Nagera (2002), citado por

Ferrufino y Pereira

(2007), sostienen que los nios, nias y adolescentes ms agresivos suelen ser
aquellos que padecen o han padecido durante la infancia la separacin de sus
padres, ya sea por muerte, divorcio, emigracin o abandono, as como aquellos
que sufrieron malos tratos por parte de sus padres, tutores, profesores.
Tambin tenemos a Serrano (2006), entre otros, los cuales en sus
investigaciones proponen un concepto sobre agresividad, de los cuales por
destacar tenemos a Bandura y Walters (1973), citado por Carbonell y Pea
(2008), quienes dicen que la agresividad es una conducta perjudicial y
destructiva; mientras que para Patterson (1977), citado por Serrano (2006), la
agresin es un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona,
utilizando el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que estos
eventos aversivos controlan los intercambios didicos, asimismo para Dollar,
Miller, Mowrer y Sear (1939), citado por Serrano (2006), es una conducta que
cuyo objetivo es daar a una persona o a un objeto, siendo adems para Buss
(1961), citado por Serrano (2006).
La agresividad una respuesta que consiste en proporcionar un estmulo
nocivo a otro organismo. En el marco jurdico se puede entender como un
"acto contrario al derecho de otro. El trmino agresor se aplica a la persona
que da motivo a una querella o ria, injuriando, desafiando o provocando a
otra de cualquier manera, y para Marcelli (1990), quien argumenta que la
agresin est ligada a la nocin geogrfica de territorio, afirmando que cuanto
ms se aleja un animal de su territorio, ms a la defensiva se encuentra;
presentando un estado de vigilia cercano a la agresividad.
Una definicin exacta de la categora agresividad es muy compleja, ya que
diversos autores y tericos proponen sus propios conceptos, veamos cuales
son: Sobre el origen de la categora agresin diferentes diccionarios dan su
punto de vista, es as como el diccionario de la Real Academia Espaola
(2011), sostiene que el trmino agresividad es un adjetivo, que quien acta
con agresividad, esta propenso a faltar el respeto o a provocar a los dems,
que a la vez implica provocacin u violencia, as tambin menciona que es la
tendencia a actuar o a responder violentamente, acometividad. As tambin
tenemos que significar marchar contra, atacar, acometer, emprender, adems
describe que es la accin y efecto de agredir.
Adems es el diccionario enciclopdico Salvat (2009), el cual menciona
que agresividad, es el acto contrario al derecho de los otros, acontecimiento,

36

ataque parcial, tctica ofensiva; as tambin lo describen algunas pginas del

diccionario de psicologa on-line (s/f), donde se sostiene que la agresividad
consiste en el estado emocional expresado a travs de sentimientos de odio y
deseos de daar a otra persona, animal u objeto.
La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o
psicolgicamente a alguien. Segn el diccionario de psicologa Gauss (2010), y
el diccionario online Psicodicc (diccionario de psicologa en espaol), definen a
la agresividad como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio
y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La conclusin a la que
arribamos es que la agresin es cualquier forma de conducta que pretende
herir fsica, verbal y psicolgicamente a alguien. Asimismo, es la biologa quien
acepta que la agresividad es uno de los caracteres fundamentales de cualquier
ser vivo e indica que son relaciones estrechas, en la serie animal, como el
instinto sexual. Por lo expuesto veremos ms adelante la teora biologa, la
cual menciona que todos los animales son agresivos por naturaleza.
Pero lo ms aproximado lo manifiesta Pearce (1995), quien menciona que,
la palabra agresividad proviene del latn "agred" que significa "atacar", esto
implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u
objeto, incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos
sean fsicos, verbales o psicolgicos, manifestndose de esta manera la
agresividad a travs de conductas violentas, que son observables, medibles y
cuantificables.
Para concluir, podemos afirmar que la agresin y la violencia son
conflictos, "la agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente,
patente o crnico", y la violencia se asocia a un conflicto" en el que no se sabe
cmo regresar a una situacin de orden y respeto de las normas sociales, as
lo describe Cid et al. (2008). Asimismo, hay que diferenciar entre la
agresividad que es la tendencia o disposicin a agredir y agresin que es el
comportamiento fsico, verbal o psicolgico, que se manifiesta y puede ser
observada, por lo tanto, puede ser medible.
Buil et al. (2011), argumenta que el fenmeno de la violencia en los
centros educativos ha adquirido, desde los aos setenta, una magnitud
apreciable. En pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido
parece ser que su incidencia es menor, pero sin embargo se va incrementando
de manera paulatina, convirtindose en manifestaciones preocupantes.

37

Revisando el avance en la investigacin de los procesos escolares, Furln

(2003), por ejemplo, apunta que durante los aos ochenta estos temas fueron
tratados en forma dispersa, y en todos los casos subordinados a otras
problemticas. Posteriormente, los estudios se concentraron en la disciplina
escolar. Pero, esta lnea de indagacin y de reflexin rpidamente confront el
riesgo de ser opacada por otra, la violencia en la escuela, as lo cita Hernndez
(2008).
En los estudios realizados por Prez (2002), y publicada en la revista
psicodidactica del pas vasco de Espaa, se describe que la agresividad es un
fenmeno bastante generalizado. Otro estudio realizado en Manchester, Reino
Unido, por ejemplo, revela que al menos un 30% de maestros de primaria han
sido atacados por alumnos (citado por el diario El Mundo, 13-11-97, p. 26). La
violencia es tal, que los profesores han tenido que agruparse en una
asociacin (PAT) y reclamar clases de defensa personal para protegerse de los
alumnos citado por Hernndez (2008).
El primer estudio sistemtico, por decir el pionero sobre el maltrato entre
iguales es el realizado por Olweus (1973), citado por Letamendia (2007).
Las investigaciones se llevaron a cabo en Escandinavia (Noruega, Suecia,
Bergen y Estocolmo) y para conocer la amplitud del fenmeno del maltrato se
utiliz el cuestionario ABUSON/VICTIMA confeccionado por Olweus (1983), que
posteriormente es traducido y estandarizado en otros pases. A partir de los
resultados obtenidos se elabora un modelo de intervencin dirigido a cuatro
niveles: concienciacin e implicacin colectiva, medida de atencin dentro del
centro, medidas de aula y medida individuales, llegando a una conclusin de
que los abusos entre iguales, no forman parte de un campo independiente del
resto de las relaciones interpersonales. As tambin tenemos que en Inglaterra
se inicia a finales de los 80, siendo la de Sheffield, Smith y Sharp (1993 y
1999), citado por Letamendia (2007), en Irlanda es donde se comienza la
investigacin.
Los especialistas desarrollan modelos de intervencin con el fin de
modificar las conductas de intimidacin entre escolares, sin embargo, esta
estrategia utilizada implica la participacin activa de un nmero significativo
de la comunidad educativa y present un carcter formativo en s, que va ms
all del mero informador. Otro estudio se realiz en el Reino Unido, donde se
hizo el estudio y la prevencin de las conductas maltratadores; el coordinador
y director de la "Scottish Schools Anti-bullying inititive del departamento de

38

educacin de Escocia considera que el maltrato entre iguales hay que

estudiarlo en el contexto de otras formas de violencia, y desde su contexto
como la escuela, familia, comunidad de los alumnos que forman parte.
En Alemania los estudios de maltrato entre iguales se encuadran dentro de
la preocupacin de la violencia en general provocando conductas vandlicas.
As tambin en Francia en 1996, se present un segundo plan para detener la
violencia y garantizar la seguridad en las escuelas. Este plan consta de
diecinueve medidas que son ms propias de un manual de seguridad personal
que de una institucin pedaggica.
Continuando con los estudios tenemos que, en Italia, las investigaciones
apuntan que el nmero de vctimas es mayor en primaria que en secundaria, y
que los niveles de maltrato son bastantes ms altos que los obtenidos en otros
pases europeos. Asimismo, Portugal, Pereira y otros (1996), citado por
Letamendia (2007), afirman que los resultados coinciden con el de otros
pases, sosteniendo que los chicos participan en actos maltratadores en mayor
proporcin que las chicas y parece que su incidencia disminuye en edades y
cursos superiores.
En Espaa las investigaciones sobre el maltrato entre iguales ms
resaltantes son tres: el dirigido por Ortega en la universidad de Sevilla (1990 y
1992), citado por Letamendia (2007), utilizando el cuestionario de Olweus, la
segunda conocida como el proyecto Sevilla Antiviolencia Escolar (SAVE) la cual
se desarroll entre 1995 y 1998 y la tercera denominada el proyecto Andaluca
Antiviolencia Escolar (ANDAVE) efectundose entre 1997 y 1998.
Para estos dos ltimos se utiliz el cuestionario de intimidacin y maltrato
entre iguales, que est estructurado en cuatro bloques; auto aceptacin de la
convivencia escolar, auto aceptacin como vctimas de otros, autopercepcin
del abuso hacia compaeros/compaeras y tipos de abusos, lugares en que se
producen y caractersticas de los agresores de las vctimas y actitudes ante la
violencia entre iguales en el centro escolar.
Es importante notar que, incluso el Defensor del pueblo de Madrid pblico
un

informe

interesante

completo

sobre

el

estado

actual

de

las

investigaciones en el campo de la violencia escolar en el ao 1999, llegando a

recomendar la necesidad de propiciar nuevas investigaciones, tales como la
formacin que reciben los maestros en este campo, los recursos humanos y su
influencia.

39

Asimismo es necesario resaltar los estudios efectuados por Viera,

Fernndez y Quevedo (1989), citado por Batista, Roms, Romero y Salas
(2010), en este trabajo, se aplic un cuestionario de eleccin mltiple,
diseado por los autores, aplicado a alumnos de 8, 10 y 12 aos en diez
centros de Madrid, cinco eran pblicos y los otros privados, siendo los
resultados los siguientes: El 17,3% de los alumnos/as intimidaba a sus
compaeros/as, mientras que el 17,2% haba sido intimidado en el ltimo
trimestre. Las formas de intimidacin ms frecuentes eran las agresiones
verbales aproximadamente un 19,3%, el robo en un 13,9% y las intimidaciones
fsicas cerca de 12,7%. Estas intimidaciones se produjeron principalmente
durante los periodos de recreo (en el 41% de las ocasiones).
Cuando se les pregunt qu hacan cuando eran intimidados, la mayora de
ellos afirmaba haber hecho algo (el 38,7% se lo deca a alguien, mientras que
el 37,8% devolva la agresin). Sin embargo, el 23,3% de los alumnos afirm
que no haca nada, concluye que la repetida exposicin a la violencia puede
producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal,
inevitable y de reducirse la empata con la victima as tambin lo dice Martnez
(2007), citado por Batista et al. (2010).
Navarro (2009), Universidad de Castilla - La Mancha, Espaa, en su tesis
doctoral "factores psicosociales de la agresin escolar: la variable gnero como
factor diferencial, cuyo objetivo fue el de analizar la prevalencia del acoso
escolar y las tendencias hacia la agresin entre estudiantes, la muestra total
estuvo compuesta por 1.654 estudiantes procedentes de las cinco provincias
de la comunidad, el instrumento utilizado es el test de Buss y Perry, concluye:
que el 2,2% de la muestra indica haber insultado o puesto motes con
connotaciones sexuales a otros compaeros semanal o diariamente, el 1,8%
revela haber agredido, insultado o ignorado a otros compaeros que muestran
comportamientos considerados propios del otro gnero, el 2,5% de los
participantes dice propagar rumores sobre la reputacin sexual de otros, y tan
slo el 0,5% seala acosar a otros por cuestiones relacionadas con los celos.
Snchez (2009), Universidad de Murcia - Espaa, Tesis doctoral: Nivel de
implicacin en bullying entre escolares de educacin primaria. Relacin con el
estatus socio mtrico y la percepcin del clima social, familiar y escolar, cuyo
objetivo fue describir y analizar el fenmeno bullying en los centros de
educacin primaria, la muestra estuvo conformada por 426 sujetos, nios de
cuarto, quinto y sexto de las edades comprendidas entre 9-12 aos, el

40

instrumento utilizado fue el test de evaluacin de la agresividad entre

escolares, aplicable a edades entre 7 - 16 aos, detecta relaciones de
agresividad entre iguales y concluye que ms de la mitad, aproximadamente
un 57% de los sujetos eligen los insultos y amenazas, mientras un 22% utiliza
el rechazo y un 14% utilizan el maltrato fsico.
La mayora de los estudiantes, cerca de un 70.4%, coinciden en sealar
el patio como escenario principal donde ocurren las conductas de bullying, en
el aula un 8.5% y los pasillos un 5.6%. La frecuencia, con la que se producen
es 1 o 2 veces por semana casi un 42% y todos los das un 30%. La percepcin
de seguridad con la que se identifican los estudiantes es; muy seguros en un
31%, bastantes seguros 28%, regular un 21 % y un 8% poco o nada seguros.
Linares (2009), Universidad Csar Vallejo de Trujillo, en su tesis de
licenciatura en Psicologa "Diferencias entre los niveles de agresividad de los
escolares de tercero y sexto de primaria de la Institucin Educativa N 81011
"Antonio Raimondi, Trujillo 2008 cuyo objetivo fue Conocer si existe
diferencia en los niveles de agresividad entre los escolares, la muestra estuvo
compuesta por 159 alumnos (2 grupos) del 3ro y 6to grado de educacin
primaria, de la I.E. mencionada, el instrumento utilizado en el cuestionario de
"AGI que evala manifestaciones de agresividad de nios, entre 8 a 12 aos,
Concluye que: del total de alumnos, del 3ro el 7.4% presenta un nivel muy
bajo de agresividad, mientras que el 25% manifiesta un nivel muy superior de
agresividad. Mientras del 6to el 5.9 % presenta un nivel muy bajo de
agresividad, mientras que el 8.8% manifiesta un nivel muy superior de
agresividad.
Como es de notar se eligi las presentes investigaciones plasmadas lneas
arriba, por que guardan relacin con la variable a estudiar, asimismo
demuestran la existencia de los niveles de agresividad que se manifiestan en
el aula en los estudiantes de educacin primaria, que son de diferente
magnitud y que varan segn las circunstancias, lugar, sexo y edad, pero es de
notar puntualmente que guardan relacin con los estudios emprendidos
relacionado a la variable de estudio que se desarrolla en el aula, por lo tanto
es posible de ser contrastada en el proceso de discusin de los resultados
obtenidos.
Teoras sobre la agresividad, los diferentes tericos, pensadores, etlogos,
psiclogos y estudiosos de la conducta humana proponen sus teoras, segn

41

sus investigaciones y conclusiones, de los cuales a continuacin presentamos

las siguientes: De acuerdo a Ballesteros (1983), citado por Serrano (2006),
hace una breve descripcin de las diferentes teoras que sustentan la
agresividad como conductas innata y activa en el ser humano frente a un
estmulo provocado por el grupo social determinado, asimismo coinciden
lvarez, Bohrquez y Gonzales (2011), en sus investigaciones, vemoslos pues
cuales son: Teoras activas: son aquellas que fundamentan en que el origen de
la agresin est en los impulsos internos.
As pues, la agresin es innata por cuanto viene con el individuo en el
momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana, estas
teoras son las llamadas teoras biolgicas, pertenecen a este grupo las teoras
psicoanalticas de Freud (1936), citado por Miranda (2010). Teora etolgica de
la agresin: considera la agresin como una reaccin impulsiva e innata,
relegada a nivel inconsciente, casi fisiolgico, no hay ningn placer asociado a
ella, as lo sostiene Lorenz (1963), citado por Miranda (2010). Teora clsica del
dolor: propuesta por Pavlov en 1963, demostr que el dolor est o puede
condicionarse.
Las teoras que consideran las conductas agresivas como respuesta a
estmulos adversos, mantienen que el dolor es, en s mismo, suficiente para
activar las conductas agresivas dejando patente la relacin directa entre la
intensidad del estmulo y la de la respuesta, con lo que cuanto ms intensas
sean las seales asociadas a un ataque; ms colrica y agresiva ser la
conducta respuesta. Teora gentica (Bioqumica): intenta demostrar que el
comportamiento agresivo no es sino la consecuencia de las reacciones
bioqumicas que se producen en el organismo. Se les otorga un papel
fundamental a las hormonas; tanto es as que Mackal (1983), citado por Martn
(2008), propone la existencia de hormonas agresivas.
Teoras del impulso: esta teora lo sostiene Berkowitz (1962), quien
propone que la agresin es una respuesta a una situacin frustrante, es una
respuesta al estmulo. La frustracin activara un impulso agresivo que solo se
reduce con algn tipo de comportamiento agresivo. Teora del aprendizaje:
esta teora social de Bandura (1987), citado por Serrano (2006), afirma que las
conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la
conducta de modelos agresivos, enfatiza aspectos tales como aprendizaje
observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin,

42

as lo describe lvarez et al. (2011). Asimismo, tambin que un nio emite una
conducta agresiva, porque reacciona ante un conflicto.
Dicho conflicto puede resultar de problemas de relacin con otros nios o
con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del propio nio. Problemas
con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que estos le
imponen, problemas con adultos cuando estos le castigan por haberse
comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando este le agrede. Teoras
sociolgicas: es Miranda (2010), en su investigacin bibliogrfica, quien
describe que existe una continuidad entre la violencia infantil y los
comportamientos antisociales en la edad adulta, y que una edad de inicio
predice en gran medida la ejecucin de delitos violentos en la edad adulta. Los
principales factores de riesgo asociados a la violencia son individuales
(impulsividad elevada, nivel cognitivo limitado).
Pero sobre todo son los familiares y la sociedad con antecedentes de
criminalidad en los padres, maltrato y familia desorganizada, pobreza,
residencia urbana y/o en un barrio desfavorecido, pertenencia a una banda,
existencia de relaciones con otros delincuentes, as lo manifiesta Gerardin
(2002), citado por Marcelli (1990), asimismo menciona que los cuatro factores
principales posibles determinantes sociales de la violencia son: privacin en el
terreno econmico o pobreza, la desorganizacin (ya sea en el nivel social o
familiar); el nivel de brutalidad o de violencia (en este caso, tanto a nivel social
como familiar) y, por ltimo, el nivel de desmoralizacin de la unidad de
anlisis de estas teoras es el grupo social, y no el individuo.
Desde ellas se sostiene que la causa que determina un hecho social debe
buscarse entre los hechos sociales que la preceden y no entre los estados de
conciencia individuales. El hombre civilizado es el nico capaz de llevar a cabo
una agresin organizada. Teora de la frustracin: los estudios llevados a cabo
por Dollard y Miller (1939), citado por Parco (s/f), apuntaban hacia la
frustracin previa como una de las causas ms importantes de las conductas
agresivas directas o verbales. Para explicarlo se argumenta que el estado de
frustracin suele tener como efecto la aparicin de un proceso de clera, de
cuyo nivel depende el que aparezcan conductas ms o menos agresivas,
directas o verbales.
Teoras conductistas: otras propuestas tericas de la psicologa de este
siglo estn representadas por modelos fuertemente ambientalistas, como los
conductismos. Pero fue Bandura (1977), citado por Parco (s/f), autor al que

43

debemos la propuesta explicativa ambientalista ms coherente, quien critic

por inconsistente la teora de la frustracin de Bandura y Walker (1963), citado
por Parco (s/f), han explicado el comportamiento agresivo como el resultado
del aprendizaje por imitacin de modelos violentos, o aprendizaje vicario.
Siguiendo las teoras que dan sustento al fenmeno de la agresividad
tenemos a Hamburg (2004), este autor propone en primer lugar que el origen
de los conflictos humanos puede encontrarse (al menos en parte) en la historia
evolutiva de la especie humana. Para ello ha estudiado en el laboratorio de
estrs y conflicto, en la Universidad de Stanford, durante los aos 70, los
aspectos biolgicos y comportamentales de la agresin (Biobehavioral
aspectos of agresin), Nueva York (1981). En estas investigaciones pudieron
observar que los patrones de comportamiento de amenaza, ataque y sumisin
son comunes a varios primates y son similares a algunos de los patrones
agresivos que son evidentes en nuestra especie.
Clasificacin de la agresividad, segn las investigaciones realizadas por
Flores et al. (2009), existen cuatro tipos de agresividad: Agresividad fsica, se
manifiesta con empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos,
hematomas o contusiones, cicatrices de objetos (hebillas, correas), o de
quemaduras, marcas, laceraciones, entre otras. Este tipo de maltrato se da
con ms frecuencia en primaria que en secundaria. Agresividad verbal,
reflejada en insultos, motes, menosprecios en pblico o resaltar defectos
fsicos. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas. Psicolgica:
acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y atizar su
sensacin de inseguridad y aprensin.
Agresividad psicolgica, donde el factor psicolgico se encuentra presente
junto con todas las tipas de maltrato, los cuales provocan problemas de
inapetencia, sueo y control de esfnteres, estas pueden ser conductas
extremas (agresividad o pasividad), miedos excesivos, trastornos en el
lenguaje o tartamudeo, dificultad para jugar con otros nios, nias o
adolescentes. Agresividad Social, la que pretende aislar al individuo del resto
de compaeros del grupo, tiene una connotacin psicolgica.
Asimismo, tenemos a Valzelli (1983), que los clasifica de la siguiente
manera: En funcin de los objetivos: instrumentales y no instrumentales (si
tiene un objetivo o no). En funcin del grado de control: conscientemente
controlada o impulsiva. En funcin de su naturaleza fsica: acciones fsicas o
afirmaciones verbales. En funcin del desplazamiento: directa o indirecta (no

44

se agrede al causante de la agresin, sino que se desplaza contra un objeto),

funcin interna o externa: autoagresin (suicidio) o heteroagresin.
Asimismo la agresividad vista desde otro punto de vista de otro autor, se le
puede clasificar en agresividad directa e indirecta; la agresividad indirecta es
aquella que el agresor realiza de forma encubierta (por ejemplo, criticar a una
persona cuando no est presente), mientras que la agresividad directa es
aquella que se manifiesta de forma abierta (insultar, patear, ensear las uas,
gruir, pegar, golpear cosas u objetos, dar golpes a la vctima o a sus objetos
(pertenencias), dar empujones). As lo describe Serrano (2006), quien adems
define a la agresividad indirecta como una conducta socialmente manipulativa,
cuyo objetivo era perjudicar a alguna persona del entorno. Concretamente, el
agresor manipula a otras personas para daar a la vctima o usa la estructura
social para daar a la persona, pero sin implicarse personalmente en el
ataque.
De hecho, las principales caractersticas de la agresividad indirecta son la
ausencia de confrontacin directa y la importancia del entorno social como
elemento conductor de la agresin. Un ejemplo de agresividad indirecta
consistira en intentar persuadir a los miembros de un crculo social
determinado de que rechacen a alguna de las personas que forman parte del
grupo social.
La agresividad indirecta es, segn numerosos estudios, caracterstica del
denominado bullying, la agresividad manifestada por los estudiantes hacia
miembros del grupo de iguales normalmente caracterizados por tener pocos
amigos o ser solitarios. Algunos de los mecanismos que intervienen en este
tipo de conducta entre

nios y adolescentes son la difusin de la

responsabilidad y el contagio social, as lo cita Olweus (2001). Respecto a la

difusin de la responsabilidad, cuando diversas personas estn implicadas en
una situacin es probable que ninguna de ellas se sienta responsable de lo que
est sucediendo.
Por su parte, el contagio social se refiere a que las emociones y las
conductas se transmiten rpidamente entre los miembros del grupo. Otros
autores han propuesto trminos referidos a tipos de agresin muy similares a
la agresividad indirecta, como por ejemplo agresin relacional o agresin
social.
En la teora del aprendizaje social de Bandura y Walters (s/a), citado por
Cervantes y Epifanio (2006), menciona que existen dos tipos de agresin; la

45

agresin hostil y la agresin instrumental. Esta clasificacin va a depender

segn juicios subjetivos de s fue intencional o accidental. As tenemos que la
primera se enfoca en obtener, mantener o defender un objeto o actitud que se
desea, sin lastimar u ocasionar daos a la persona, por ejemplo, los nios
pequeos, pelean o luchan para apoderarse de juguetes y otros objetos
queridos o muy apreciados, para obtenerlos se golpean, pelean, se jalan los
cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan no es con la intencin de
causar algn dao, sino de recuperar el objeto perdido. Agresin instrumental,
se manifiesta en agresin hostil, la cual consiste en daar, molestar y ofender
a la persona.
Esta ltima es mucho ms comn en los nios mayores y adolescentes,
que en los de menor edad; esto se debe a la capacidad que poseen los jvenes
para darse cuenta de las intenciones o motivos de la gente, es decir, toman
represalias

cuando.

Determinan

que

otro

sujeto

desea

lastimarlos

molestarlos, motivo por el cual, reaccionan agresivamente.

Para Sadurn (2003), existen dos tipos de agresividad, una de ellas llamada
agresividad instrumental, la cual sostiene que el objeto ltimo del agresor no
es daar a agredido, sino, conseguir la satisfaccin de un deseo o defenderse
de los atropellos ajenos, impidiendo que se apropien de un juguete, en este
caso la agresividad es un medio, la cual es utilizada para conseguir el objetivo
perseguido. Define al otro tipo de agresividad como agresividad hostil, cuyo
objetivo es producir dao a la vctima, mediante esta reaccin no se pretende
obtener ningn beneficio a parte del prejuicio provocado en el otro, aunque
tambin puede esconder intenciones instrumentales.
Segn los estudios efectuados por las ONGs Accin por los nios (2002), y
la Alianza Save the Children, las cuales describen que hay tres tipos de
maltrato, estos son maltrato fsico, definindolo como cualquier accin u
omisin intencionalmente destinada a causar dao fsico (violencia fsica,
agresiones, castigos corporales, privacin de alimentos), de la misma manera,
el otro tipo de maltrato es el psicolgico, el cual consiste en cualquier accin u
omisin intencional destinada a causar dao. Adems de los mencionados,
existe el maltrato psicolgico o emocional (insultos, desprecios, humillaciones,
encerramientos).
Segn los estudios efectuados por Bajo, Campillo, Prez, Gener, Gallejo, y
Padrino (2009), distingue cuatro tipos de agresin, que son estos: la agresin
instrumental, definida como una conducta daina, cuyo fin es conseguir o

46

poseer un objeto que pertenece a otra persona, es normal encontrarla en

nios de dos a seis aos, los cuales manifiestan actitudes de egocentrismo. As
tambin menciona a la agresin reactiva, la cual se demuestra como una
represalia impulsiva ante actos verbales o fsicos, ya sean intencionados o no,
hacia otra persona, este tipo de agresin es causa de la ausencia de
regulacin del control emocional, caracterstica de los nios de dos aos, por
ello hay que ensear a los nios a pensar antes de actuar sino derivar en
situaciones problemticas.
De la misma manera existe otra tipologa de agresin, denominada
relacional, esta manifiesta acciones como insultos o rechazo social dirigidos a
causar dao a las amistades de la vctima, destruye la autoestima y las
relaciones sociales del nio. Se vuelve ms daina a medida que maduran y
por ltimo tenemos la agresin intimidatoria, definida como ataque fsico o
verbal, repetido y sin provocacin previa, especialmente en victimas que
tienden a no defenderse. Tanto en los agresores como en las vctimas, es un
signo de escasa regulacin emocional.
En resumen argumentamos que la agresividad se manifiesta segn la
modalidad, que puede ser fsica, verbal y psicolgica; segn la relacin
interpersonal, puede ser directa (como amenazas, ataques), o indirecta
(difamacin, calumnia); segn el grado de actividad, que puede ser activa
(golpes, puos, gritos, escupir, lanzar objetos, insultos, daos a muebles,
rabietas) o pasiva (depresin, mutismo, negacin a obedecer rdenes, negarse
a cumplir los deberes personales, a participar en juegos, odio, desafo,
antipata a los padres, hermanos o a los profesores).
Fsico a personas u objetos, verbal, gestual, autoagresin, individual,
grupal y psicolgico, as lo manifiesta tambin Duque y Sierra (2005),
asimismo encontramos agresividad instrumental y agresividad hostil, con este
argumento concuerda el psiclogo Rodas (2007), especialista en salud mental
infarto juvenil de la ciudad de Sevilla.
Evolucin de la conducta agresiva; Segn el psiclogo Cuervo (2010),
desde el nacimiento los seres vivientes van recibiendo y registrando en su
memoria, todo lo que sucede a su alrededor, lo percibe a travs de sus
sentidos, ya sea a travs de imgenes (tamaos, formas, colores), los olores
(agradables, desagradables, suaves, fuertes), sonidos (agudos, graves), los
sabores (cidos, dulces, salados, agrios), la textura (suaves, speras, lisas),
sentimientos (amor, odio, rencor), acciones (amabilidad, violentas, pacficas),

47

muy adems de las que se perciben en el ambiente y que generan unas

respuestas en el ser humano como el clima (fro o calor).
Estas motivaciones van llegando y cada individuo los va recibiendo,
asimilando, procesando y seleccionando, entonces cada sujeto selecciona
segn su estado de nimo, segn sus aprendizajes, segn sus patrones
conductuales aprendidos, ya que cada sujeto es diferente y al ser diferente
procesa y acta de forma diferente.
Sadurn (2003), sostiene que la agresin es una de las manifestaciones
ms comentadas en los nios pequeos de dos aos, es la tendencia al
negativismo (la famosa etapa del "no) y a la agresin, los nios a esa edad
tienden a agredir a sus compaeros de juegos, a morder, empujar a sus
semejantes, pero no es lo mismo a la agresin que manifiesta un adulto o un
adolescente.
Segn la definicin de agresividad, un nio no podr mostrar un
comportamiento

agresivo

hasta

que

no

sea

capaz

de

hacerlo

intencionalmente, segn lo manifestado por las observaciones realizadas por

Parke y Slaby (1983), citado por Sadurn (2003), las cuales muestran que hasta
la mitad de los contactos que los nios mantienen con sus compaeros con
conflictivos y todos ellos encajan en la agresividad instrumental.
Ya que estn ntimamente relacionados con la posesin de objetos,
personas o espacios, asimismo Caplan y colaboradores (1991), citado por
Sadurn (2003), menciona en sus investigaciones que los nios prefieren los
juguetes que poseen otros compaeros de juego y albergan claras intenciones
de arrebatrselos, este ltimo llego a tal conclusin despus de observar que
al colocar a nios en una sala de laboratorio con juguetes duplicados a su
alcance, preferan el juguete que tena el compaero y dejaban el duplicado de
lado, incluso algn pequeo iba a quitarle el juguete al compaero con el
duplicado en la mano.
El trabajo de Cummings y colaboradores (1989), citado por Sadurn
(2003), en donde los resultados obtenidos mostraron que la agresividad de los
nios de dos a cuatro aos se mantiene estable, siendo ms estable en nios
que en nias, asimismo opinan Parque y Slaby (1983), citado por Sadurn
(2003), quienes manifiestan que la estabilidad es relativa, ya que hay una
variedad de factores que influyen en ella y que con un estudio ms profundo
se puede llegar a determinar. Siguiendo con la indagacin, en los nios de
cinco a siete aos existe una actitud general de desafo frente a los deseos de

48

los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos de enfado

con rabietas de mal humor.
Agresiones fsicas hacia otras personas (especialmente entre los
iguales), destruccin de la propiedad ajena, discusiones (donde se culpa a los
dems por actos errneos que ellos mismos han cometido) y tendencia a
provocar y a enojar a los dems, asimismo algunos autores sealan que la
conducta agresiva tiene mayor duracin en los varones que en las mujeres, as
lo sustenta en sus investigaciones realizadas por Cerezo (2002). Nios de 8 a
11 aos: a las caractersticas anteriores, se aaden las que se derivan de un
nivel de relacin ms amplio.
Se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas
fuera de casa, infraccin persistente de las normas, peleas fsicas, intimidacin
a otros nios, crueldad con animales, y provocacin de incendios. No obstante,
el control de las acciones del nio durante el segundo ao de vida depende de
los cuidadores Kopp (1987), citado por Cornella y Llusent (s/a). Asimismo, cita
a Vigotsky quien describe que los nios no guan su propia conducta hasta que
incorporan las normas de los adultos en su propio discurso y lo utilizan para
darse instrucciones a s mismo.
En un estudio reciente realizado por Ortega y Monks (2005), citado por
Cornella y Llusent (s/a), llamado "Agresividad injustificada entre preescolares,
se descubri en relacin al gnero, que los varones fueron agresores ejercieron
agresin fsica directa (un nio pega, golpea, empuja a otro/a), seguida de la
relacional directa (un nio dice a otro que l/ella no puede jugar) y la verbal
directa (un nio grita e insulta a otro); las nias tendan a usar en primer lugar
la relacional directa (una nia dice a otro que ella no puede jugar), seguida de
la fsica (una nia pega, golpea, empuja a otro/a) y la verbal directa (una nia
grita e insulta a otro), y no utilizaron modos indirectos.
Segn el anlisis MANOVA realizado por Madrigal (2007), se hall que los
varones y nias eran ms propensos a ejercer agresin fsica y verbal, pero no
hubo diferencias significativas de gnero respecto del tipo agresin verbal
directa (de acuerdo a lo expuesto en el estudio, se refiere a los gritos e insultos
de parte del nio agresor hacia otros) y la relacional indirecta (segn las
autoras consiste en que un nio/a levanta y distribuye desagradables rumores
sobre otro/a). Lo cual es congruente con los estudios realizados por Hudziak
(2003), citado por Madrigal (2007), donde los nios aparecen como individuos
ms agresivos en todas las edades.

49

El comportamiento agresivo, las conductas agresivas son conductas

intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico, verbal y psicolgico.
Conductas observables como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener
rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems, es as que el
psiclogo clnico Prez (2009), en su investigacin bibliogrfica propone que la
teora que ms se aproxima es la del aprendizaje social, ya que afirma que las
conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la
conducta de modelos agresivos (consideremos el caso del mueco bobo y las
respuestas de los nios, segn Bandura (1963). Que enfatiza aspectos tales
como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin
de la agresin.
El aprendizaje social considera la frustracin como una condicin
facilitadora, no necesaria de la agresin, es decir, la frustracin produce un
estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de
respuestas y unas de ellas es la conducta agresiva, segn los tipos de
reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn
las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de
accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo
veamos los siguientes componentes, el modelado, el cual consiste en que la
imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de
las conductas agresivas de los nios.
Segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos
debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios, esta
opinin est respaldada por diversos estudios que demuestran que se
producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. El
reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin
de la agresin, si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la
fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los
sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos
agresivos si no lo controlan otras personas.
Los factores situacionales tambin pueden controlar la expresin de los
actos agresivos, ya que la conducta agresiva vara con el ambiente social, as
tambin los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia.
Asimismo, se sostiene que los factores cognoscitivos, los cuales desempean
un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta

50

agresiva, este factor puede ayudar al nio a autorregularse, siendo as que

ste puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la
situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de
los estudiantes.
Clasificacin

del comportamiento agresivo.

De quin aprenden la

violencia los nios?, Conte (2008), es el aprendizaje que han obtenido de los
adultos, citando a Buss (1961), citado por Flores et al. (2009), los clasifica
segn el comportamiento agresivo, segn la modalidad, puede tratarse de una
agresin fsica (por ejemplo, un a taque a un organismo mediante armas o
elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo
para el otro organismo como, por ejemplo, amenazar o rechazar). Veamos
segn la relacin interpersonal, en donde la agresin puede ser directa (por
ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser
verbal como divulgar un secreto, o fsica, como destruir la propiedad de
alguien).
As tambin segn el grado de actividad implicada, en donde la agresin
puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir
que el otro pueda alcanzar su objetivo, o as tambin como negativismo). La
agresin

pasiva suele

ser directa,

pero

a veces puede manifestarse

indirectamente a travs de las respuestas.

Segn Maccoby (1980), citado por Serrano (2006), considera que la
conducta agresiva es mucho ms frecuente en los primeros aos, y
posteriormente declina su frecuencia. De esta manera se espera que la forma
de agresin y la manera de expresarla cambie con la edad, pero otros autores
como Herbert (1985), citado por Serrano (2006), opina que el nivel mximo se
da, aproximadamente a los dos aos de edad, a partir de los cuales disminuye
hasta alcanzar niveles ms moderados en la edad escolar. Hacia los cuatro
aos, empieza a disminuir sustancialmente la destructividad, pero esto
depende de los reforzadores y los factores descritos ms adelante.
Es Herbert (1985), citado por Madrigal (2007), quien plantea que es difcil
situar el momento preciso de la aparicin de la agresividad, sin embargo, el
nio comienza desde muy temprano a reaccionar contra toda fuente de
frustracin, restriccin o irritacin. Por su parte, Cerezo (2001), menciona que
las primeras manifestaciones agresivas tienen mucho de azarosas y estn
poco dirigidas, pero a medida que el nio va creciendo stas se van
focalizando en objetivos concretos y se orientan hacia la hostilidad y la

51

venganza. Muestra de ello, son las rabietas, stas cumplen con diferentes
objetivos segn la edad del menor. Por ejemplo, en los nios que tienen menos
de un ao suelen ser provocadas por la ausencia de cuidados, actan como
una manera de llamar la atencin; su finalidad es reducir la tensin.
En el caso Goodenough (1931), citado por Madrigal (2007), percibe que la
agresin fsica se reemplaza gradualmente por la agresin verbal en los aos
preescolares, coincidiendo con Berk (1994), citado por Madrigal (2007), as
mismo coincide con Serrano (2006), que dice que entre los dos y los cinco
aos, se observa un declive gradual en la agresin instrumental, al tiempo que
se observan un incremento en la agresin hostil Hartup (1974), citado por
Madrigal (2007). Es que entre seis y ocho aos donde es evidente un menor
nmero de agresin total que al principio. Comenta que otros estudios, como
el realizado por Olweus (1979).
Quien sugiere que hay una mayor propensin hacia patrones ms estables
de agresin fsica en los primeros aos, as como una mayor probabilidad de
que los nios mayores usen otras formas de agresin, ms de tipo verbal. Si
consideramos que la agresividad se manifiesta en conductas observables,
entonces el trmino "conductas agresivas se refiere a las conductas
intencionales que pueden causar dao ya sea verbal, fsico y psicolgico.
Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas
(del tipo de arrojarse al suelo, gritar y golpear muebles u objetos, por ejemplo)
o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems o insultar,
generalmente estas acciones se describen como conductas agresivas.
Segn Flores et al. (2009), la conducta agresiva que se manifiesta entre
escolares se conoce internacionalmente, con el nombre de "fenmeno
bullying. Es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos
protagonistas son escolares. No se trata de un episodio espordico, sino
persistente. El "fenmeno bullying o violencia en las aulas puede definirse
como la violencia mantenida, que puede ser verbal, fsica y psicolgica, que es
guiada contra un individuo que no es capaz de defenderse a s mismo ante esa
situacin, y que se desarrolla en el mbito escolar.
Los objetivos de la agresin segn Gerard (2002), considera los siguientes:
causar dao a la vctima, coercin (influir en la conducta de otras personas),
poder y dominio (demostrar el poder que tienes en la familia) y reputacin e
imagen (el lder a veces se muestra agresivo dentro del grupo). As tambin
tenemos un estudio sobre la agresin segn la edad y el sexo, en lo que

52

manifiestan que existen unas diferencias en la presentacin de la conducta

agresiva segn la edad, as lo describe Cornella y Llusent (s/a).
La agresividad en los estudiantes de primaria, son muchos los autores que
han aportado una definicin sobre el trmino agresividad en el caso de los
nios; la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en
forma de un acto violento fsico como (patadas, peleas, empujones, golpes,
araar, destruccin de objetos) constituyndose en la agresividad fsica, as
tambin se manifiesta como agresividad verbal tales como los (insultos,
palabrotas, motes, amenazas); pero tambin podemos encontrar agresividad
psicolgica como (dejar solo al sujeto o aislarlo del resto del grupo, no dirigirle
la palabra, no contestarle el saludo, ignorarle, gestos insultantes, injurias,
ensearle los puos o las uas),
Asimismo Serrano (2006), coincide con lo descrito lneas arriba, al
mencionar; que es el hecho de provocar dao intencionadamente a una
persona u objeto, ya sea ste animado o inanimado. As, con el trmino
"conductas agresivas nos referimos a las conductas intencionales que pueden
causar dao ya sea fsico verbal y psicolgico. Conductas como pegar a otros,
burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas (del tipo de arrojarse al suelo,
gritar y golpear muebles por ejemplo o la puerta o el pupitre) o utilizar
palabras inadecuadas para llamar a los dems, generalmente se describen
como conductas agresivas.
La agresividad infantil en los escolares, en primer lugar, se desarrolla la
agresin fsica e instrumental, dando paso a la agresin verbal y hostil,
disminuyendo gradualmente, asimismo los estudios refieren que son los nios
ms

agresivos

que

las

nias,

debido

que

la

hormona

masculina

"testosterona puede estar relacionada con el comportamiento agresivo que

tenga el gnero masculino. Desde los primeros meses, es ms probable que
los nios arrebaten las cosas a los dems, a medida que aprenden a hablar, es
ms posible que las nias recurran a las palabras para protestar y solucionar
los conflictos Coie y Dogge (1998), citado por Constanza y colaboradores
(2007), asimismo Vasta et al. (2008), coincide al comprobar en sus estudios
que los determinantes biolgicos de la agresividad.
Se basan en la biologa que ha relacionado la agresividad con los niveles
en la sangre de la testosterona, con el temperamento "difcil durante la
infancia y con un proceso evolutivo que opera en las relaciones de dominacin.
Un determinante o influencia para las conductas agresivas en los estudiantes

53

es la familia, la sociedad; siendo los factores institucionales, los que influyen

en la agresividad en forma de refuerzo, castigo y aprendizaje por observacin.
Las familias de nios agresivos entran en una dinmica de funcionamiento de
interacciones coercitivas en la cual se controlan unos a otros por medio de
conductas agresivas. La violencia en la televisin tambin aumenta las
probabilidades de agresividad.
Los nios agresivos aparecen como deficientes en un cierto nmero de
tareas cognoscitivas. Que incluyen el razonamiento moral y la empata, tienen
dificultad para interpretar los indicios sociales y tienden a atribuir motivos
hostiles a otros nios y a elegir respuestas que implican agresividad.
Factores que favorecen la conducta agresiva, un anlisis concienzudo de
los factores que favorecen las conductas agresivas, debe considerar aquellos
factores que influyen sobre la violencia o agresividad en el aula y cul es el
grado o nivel de influencia sobre los nios y nias en edad escolar, es as que
Verlinde et al. (2000), citado por Cid et al. (2008), al realizar una revisin de la
literatura sobre causas y correlaciones de la violencia entre los nios,
reconocen adems de los aspectos individuales, familiares, escuela/pares, el
aspecto societario ambiental esquematizando muy bien los factores de riesgo
para la violencia escolar, as tambin para algunos autores identifican que los
factores que inciden en que un nio sea agresivo o violento.
Est en riesgo de desarrollar estas conductas agresivas, son diversos, as
tenemos a diversos autores como Henao (2005), citado por Verlinde et al.
(2000), citado por Cid et al. (2008). As tambin tenemos a Fernndez (1999),
que agrega que los factores de riesgo son en tres mbitos, los cuales pueden
ser personales, familiares y escolares, en este sentido tenemos:
Factores internos. Factor familia: es la familia el primer modelo de
socializacin, en donde el nio o nia tiene los primeros vnculos afectivos
sean estos paternos, maternos, hermanos y dems familia, es la clave del
desarrollo emotivo, es el lugar donde aprender a ser pacfico o hostil, bueno o
malo, confiado o desconfiado, amoroso o agresivo, estos valores y costumbres
lo ver reflejado ms adelante en su vida diaria y en especial en el aula, y si el
sujeto ha aprendido a vivir en un ambiente de desintegracin con peleas,
rias, agresiones constantes a los dems miembros de su familia, este patrn
conductual, ser la base de su aprendizaje y el que primara durante el resto de
su vida.

54

Gran cantidad de estudios que se han realizado sobre la influencia familiar

en el nio agresivo y en situacin de riesgo tenemos, como el de Fernndez
(2001), el cual cita en sus investigaciones a Harris y Red (1981), Patterson De
Baryshe

Ramsay

(1989),

Morton

(1987),

asimismo

tenemos

las

investigaciones realizadas por Garca (2002), y el de Bentez y Justicia (2006),

los cuales coinciden que, la familia influye en la personalidad del estudiante y
en especial sobre la agresividad en los nios y es una de las principales
razones de la conducta agresiva.
Por lo expuesto, consideramos que estos son algunos de los factores que
influyen directamente en el nio o nia agresivo: la desintegracin familiar, los
modelos conductuales agresivos y llenos de hostilidad, las familias fuertes y
abusivas, los mtodos de crianza en familia, la carencia de afecto familiar y los
grados de conflictividad. A esto hay que sumar la falta de oportunidades
laborales y la falta de empleo digno para los padres, quienes tienen que
redoblar esfuerzos por conseguir la mantencin de los nios, muchas de las
veces los descuidan, no les dedican tiempo suficiente, no conversan y no les
ayudan en sus tareas, dejndolos olvidados y con un resentimiento profundo.
As tenemos que para algunos investigadores como Cid et al. (2008), los
problemas de conducta y rendimiento escolar del nio evidencian los conflictos
de sus padres, asimismo Cid cita los estudios efectuados por Ruiz & Gallardo
(2002), asimismo cita a Jadue (2002), que pone como ejemplo que la
modernizacin ha impactado en la estructura y funcin de las familias
chilenas, afectando la socializacin de los hijos y su educacin, asimismo
Indica que los cambios realizados en las familias con un solo padre o familias
disfuncionales, constituyen un riesgo inminente que se suma a otros factores
dainos que pueden afectar la educacin.
El efecto de ello se observa en un menor rendimiento escolar, en el
abandono del sistema educativo, en las manifestaciones conductuales
desadaptativas y en las expresiones emocionales negativas de los nios. De la
misma manera Ruiz y Gallardo (2002), citado por Cid et al. (2008), observaron
en sus estudios que los hijos/as de familias negligentes manifestaban poca
adaptacin en el aspecto psicolgico, inferior rendimiento escolar y mayor
distraccin en el aula.
Los nios aproximadamente hasta los siete aos de edad obedecen a los
adultos sin cuestionar las reglas impuestas, de tal manera que consideran que
un acto es correcto o incorrecto y cual merece castigo. Despus de los 11 aos

55

desarrollan la capacidad para razonar moralmente, las reglas son modificables

y evalan situaciones especficas para su aplicacin, as lo manifiesta Papalia
(2005), citado por Cid et al. (2008). Por qu se presentan estas conductas?,
se presentan por varias razones, una de ellas, puede ser provocada por el
excesivo cario recibido (sobreproteccin) por parte de los padres, excesiva
autoridad manifestada en los castigos fsicos, a la ignorancia de mtodos de
crianza, la falta de comunicacin, a la severidad, al desconocimiento de sus
derechos, a conflictos familiares y conyugales.
En un ambiente donde reina la tensin; otra razn puede ser porque se
incita a pelear al nio solo con el pretexto de demostrar hombra ante los
dems compaeros o pares. Sentimientos de inseguridad, inferioridad,
frustracin,

carencia

de

afecto

dificultades,

en

este

sentido

las

consecuencias del estilo sobreprotector son bastantes negativas, ya que no

desarrollan una adecuada tolerancia a la frustracin, encuentran desequilibrio
en sus sentimientos y no resuelven por si mismos los problemas que se le
presenten, as lo sostiene Oliva.
(2010)
Factores

.
individuales,

considera

la

condicin

mdica,

fsica,

temperamento difcil, impulsividad, hiperactividad, condiciones psiquitricas,

historial de agresin, abuso de sustancias, actitudes, creencias, narcismo, otro
factor es el familiar, donde existe una exposicin a violencia continua, abuso
del nio/negligencia, paternidad inefectiva, conflicto marital, pobre apego o
demostraciones de amo, padres antisociales. El otro factor es la escuela,
enmarcada en el grupo de pares antisociales, bajo compromiso con la escuela
o aula, fracaso acadmico, escuelas demasiado grandes o pequeas,
involucracin en pandillas, aislamiento social, rechazo de pares o intimidacin.
Otro factor es la sociedad-ambiente: pobreza, violencia del entorno, acceso a
las armas, prejuicios, normas culturales.
Y por ltimo tenemos los factores de personalidad, donde los nios
agresores muestran una tendencia significativa hacia el psicoticismo, lo que se
traduce en una despreocupacin por los dems, el gusto por burlarse de los
dems, este sera uno de los factores internos por que los estudiantes
manifiestan conductas agresivas segn los estudios realizados por Valencia y
Vargas (2006). Factores biolgicos, en este mbito la edad y el nivel de
activacin hormonal es el que determina la mayor incidencia en hombres que
en mujeres.

56

Asimismo, los factores personales, sostienen la existencia de dimensiones

de personalidad con cierta propensin a la violencia. Factores cognitivos,
referido a las experiencias de aislamiento social vividas, experiencias
tempranas de privacin social, asociacin entre emocin y agresividad. Y otros
factores ambientales, tales como la exposicin repetida a la violencia en los
medios de comunicacin y videojuegos, los cuales repercuten directamente en
los estudiantes, consideramos los estudios de referencia de Gil- Verona, Pastor,
De Paz, Barbosa, Macas, Maniega, Rami-Gonzlez, Boget y Picornell (2002),
quienes dan indicios de que las causas serian la relacin entre las funciones
cerebrales y el comportamiento, asimismo los aportes de Gaspar (2001), quien
considera que son mltiples los factores bio-psicosociales, por lo tanto no son
de una sola disciplina.
El factor ms comn que influye de forma negativa en el desarrollo de
actitudes violentas en un nio suele ser la educacin que reciben por parte de
sus progenitores, quienes suelen creer que hacen bien y en muchas ocasiones
no es as, sino echemos un vistazo a los diferentes noticias y los ndices de
delincuencia por robo a mano armada y asesinatos por sicarios en este ao en
el cual se observa que el nmero reportado es de 66 casos detectados o
denunciados ante la polica, sin embargo en el ao pasado hubo 668 casos,
pero si comparamos con el del ao 2010 fueron 210 casos reportados (fuente
tomada de la polica).
Los ndices no nos engaan, algo est pasando en la sociedad en su
conjunto. En conclusin, la familia es la que ms influye negativamente en la
emisin de la conducta agresiva y violenta, por que encontramos modelos y
refuerzos, el tipo de disciplina y la incongruencia de los modelos paternos, as
lo manifiesta Marsellanch (2005).
Factores externos: Medios de comunicacin, tales como la televisin,
comnmente llamada madre sustituta, as lo establece Prez (2005), en su
investigacin, quien menciona que el grado de violencia masificada en los
diferentes medios de comunicacin influyen de una forma sistemtica y
continua, de tal manera que bombardean a los nios y nias con mensajes
subliminales, en donde el ms fuerte y agresivo es el que gana.
Encontramos

dibujos

animados

con

un

corte

destructivo,

oscuro,

degradante, con guerras, violaciones a los derechos humanos, masacres,

destrucciones, violencia contra otros seres humanos, animales y objetos,
asesinatos muy adems encontramos escenas de odios, rivalidades, chismes,

57

intrigas y otros. Se convierten en patrones a imitar, muy adems que las

pelculas contienen un alto ndice de violencia, as en investigaciones
realizadas en EE. UU. entre los aos 1957 - 1990 con 188 estudios realizados,
concluye que: la exposicin a la violencia en la televisin provocaba un
comportamiento cada vez ms violento, tanto en el momento mismo, como
con el paso del tiempo estos son los estudios tomados por la UNICEF (1999).
Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de modelos, es aquel
que se centra en la capacidad de observar a los dems y representar
simblicamente dichos comportamientos, para que, posteriormente se puedan
ejecutar; por ello se dice que "la observacin puede influir notablemente en los
pensamientos, los afectos y las conductas de los hombres Bandura (1982),
citado por Boerre (s/f). La investigacin ms notoria que realiz Bandura fue la
del aprendizaje por la observacin o modelado, realizando los estudios del
mueco bobo, la televisin y su influencia sobre los nios a travs del
modelado e imitacin. La teora del aprendizaje social menciona que dicha
conducta puede ser aprendida a travs de la imitacin, observacin y por
experiencia directa.
As mismo se han realizado estudios sobre la violencia, tanto de las
imgenes de la televisin en escenas ficticias de alta violencia fsica, as
tambin como en situaciones de dolor real (guerras, asesinatos en vivo,
accidentes). En ambos casos los nios se hacen insensibles al estado personal
del otro, del que sufre la agresin, as tambin del que padece la guerra. La
violencia se muestra asociada al poder y a la consecucin de los deseos. La
televisin acta sobre la opinin pblica, lo manifiesta Snchez (2006).
Segn Flores et al. (2009), menciona en sus respectivas investigaciones
que el medio de comunicacin tiene los siguientes efectos; a corto plazo: los
comportamientos y actitudes que los nios observan en la televisin, tanto de
tipo positivo (la solidaridad, la tolerancia) como de tipo negativo (la violencia),
influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente despus, y
en lo que se detecta una tendencia significativa a imitar lo que acaban de ver
en la televisin. Y a largo plazo, sostiene que hay una relacin significativa
entre la cantidad de violencia televisiva vista durante la infancia y la cantidad
de violencia ejercida en la edad adulta. Se debe proteger a la infancia de la
violencia que puede llegarles a travs de las pantallas (la televisin,
videojuegos, Internet).

58

As como tambin la posibilidad de utilizar estas tecnologas con fines

educativos. As tambin es necesario resaltar que el excesivo tiempo frente a
la televisin incrementa el riesgo, ya que los nios que pasan mucho tiempo
viendo la televisin tienen ms dificultades para aprender a autorregularse y
con inclinaciones a reaccionar con agresividad ante las frustraciones. Tambin
hay que destacar que la repetida exposicin a la violencia a travs de las
pantallas puede producir cierta habituacin, llevando a ver la violencia como
algo normal, inevitable, y reduciendo la empata con las vctimas.
Por otro lado, la escuela, es considerada como el segundo hogar, ser la
realidad o no?, es el lugar donde se aprende a socializar con grupos de la
misma edad y de diferentes sexos. Se aprende a imitar patrones y/o
comportamientos los cuales se reflejan en burlas, "motes o apodos. La
violencia sistmica se presenta an con mayor frecuencia cuando, en el
proceso de enseanza aprendizaje, predominan el autoritarismo, la imposicin
de criterios a fuerza de poder, los mtodos rgidos, las sanciones o medidas
disciplinarias excesivas impuestas por el maestro sobre sus estudiantes Roland
y Galloway (2002), citado por Hernndez (2008).
As tenemos que numerosos trabajos de autores internacionales y
nacionales de prestigio como Sacristn (1993), Guerra (1993), Gonzlez
(1999), Castro (1999), Farias (1999), citados por Hernndez (2004), han
permitido identificar

diversos

problemas

asociados

que tienen efectos

desfavorables en la conducta y que generan el rechazo, el desequilibrio

emocional, atentando contra la realizacin personal y la paz interior de los
estudiantes, los cuales afectan los ambientes de aprendizaje y la vida pblica,
as lo cita Hernndez (2008).
De la misma forma los estilos de docentes; segn Snchez (2009),
manifiesta que tienen gran importancia, la cual manifiesta la competencia del
profesor en el aula, el grado de empata con los alumnos, la constante
observacin en el aula, la intervencin ante situaciones conflictivas. Ante la
falta de apoyo, un profesor permisivo con comportamientos negativos,
dificultan la comunicacin de problemas y refuerzan el mantenimiento de
conductas agresivas dentro del aula, asimismo menciona que el perfil
tradicional del profesor como mero transmisor de conocimientos, deja a las
victimas sin la ayuda que necesitan para salir de situaciones y suele ser
interpretada como que nunca pedirn ayuda al profesor.

59

En cambio, s pediran ayuda a un profesor que les brindara confianza, as

lo cita Daz-Aguado, Martnez y Martn (2004), citado por Snchez (2009). Por
otro lado los estudios apuntan que los sujetos que estn ms implicados en
actos de agresividad conocidos como bullying, son quienes perciben menos
coherente el modelo disciplinar del aula, as lo cita Barth y otros (2004), citado
por Snchez (2009), concluyen que este fenmeno se produce, no por un
desconocimiento a las normas, sino por una falta de control y cumplimiento de
estas por parte de los adultos, en resumen se podra decir que, la prdida de
influencia y capacidad del profesor sobre el estudiante, genera en estos
mismos cuestiones de rebelda u obstinamiento, as lo sostiene Torres (2007).
En conclusin, podemos decir que las causas que provocan la agresividad
en la escuela se caracterizan por la violencia que se refleja en el carcter y
problemas de una sociedad, manifestndose de formas variadas (extremas,
sutiles y sistmicas). Las concepciones, los mtodos, los procedimientos y el
tipo de relacin que se establecen durante los procesos de enseanzaaprendizaje

durante

la

evaluacin

en

particular,

estn

matizados

frecuentemente por la violencia sistmica, con un impacto negativo en el clima

escolar, en el desequilibrio emocional y la paz interior de los estudiantes. En
ese sentido es la escuela la que tiene el deber de formar individuos vlidos, los
que han de sentir y reflejar lo moralmente bueno, adems de velar por la
equidad, la democracia y la solidaridad entre los estudiantes.
Caractersticas de las vctimas y agresores: Flores et al. (2009), menciona
que los efectos de la agresin tienen un carcter duradero y provocan altos
niveles de ansiedad, as tambin resulta una experiencia traumtica y horrible
ya que la vctima sufre un dao moral y fsico que algunos experimentan.
Segn las afirmaciones de Flores et al. (2009), considera que la edad de los
estudiantes agresores (bullies) es superior a la media de edad del grupo al que
estn adscritos, y es frecuente que hayan repetido curso alguna vez, los
bullies suelen ser nios, lo que ayuda a apoyar la idea de que los nios son
ms agresivos que las nias, aunque cabe sealar que, quiz la diferencia ms
significativa est en el tipo de agresin que cada uno ejerce, la cual puede ser
fsica, verbal o psicolgica.
Lo que hace que parezca que los nios son ms agresivos que las nias, en
cuanto a su apariencia fsica, suelen ser los ms fuertes de la clase, haciendo
uso de la fuerza. Su caracterstica ms destacada, su rendimiento escolar es
bajo y lo ms frecuente es que no sigan el ritmo de aprendizaje del grupo.

60

Asimismo, revelan cierta actitud negativa hacia la escuela, se percibe su clima

socio-familiar con un elevado grado de autonoma y libertad, una importante
desorganizacin familiar y a la vez escaso control sobre sus miembros. Las
relaciones que mantienen con su familia, son casi siempre conflictivas.
Segn Flores et al. (2009), el nio acosado se caracteriza por los siguientes
rasgos; las vctimas son consideradas como personas que no confan en s
mismas, tienen dificultades de comunicacin o son tmidos y tienen pocos
amigos, siempre estn aislados del grupo, suelen ser aquellos nios que son
buenos estudiantes, tienen un fsico "diferente a los dems y no se enfrentan
a sus agresores. De manera paulatina, el acosado se encierra en s mismo y
deja de tener una vida social y de ocio. Los padres de los nios acosados,
describen a sus hijos como nios buenos que no se meten con nadie y no dan
problemas. En casos extremos, la vctima se encuentra en un pozo sin salida,
en consecuencia, entra en procesos depresivos llegando en extremos casos al
suicidio, asimismo tiene una personalidad insegura y una baja autoestima.
Tambin manifiesta un alto nivel de ansiedad, demostrando debilidad,
introversin con dificultades de relacin y de habilidades sociales, casi no tiene
amigos y suele estar solo. As tambin los agredidos son inmaduros para su
edad y comienzan teniendo trastornos psicolgicos, tratando de escaparse de
la agresin (se protegen con enfermedades imaginarias o somatizadas, lo que
puede derivar en trastornos psiquitricos), asimismo sostiene Flores et al.
(2009), que la edad de las vctimas es menor a la de los bullies y es ms
acorde con la edad media del grupo.
La mayora de las vctimas son pequeas; en cuanto a su apariencia fsica,
suelen presentar algn tipo de hndicap como, por ejemplo: complexin dbil
u obesidad; casi siempre el rendimiento acadmico es superior al de los
bullies; y, en cuanto al clima socio-familiar, sus relaciones familiares son algo
mejores que las que mantienen los bullies, pero no llegan a ser "buenas. Se
sienten sobreprotegidos y con escasa independencia, alta organizacin familiar
y un control desmedido.
Dimensiones de la agresividad, la agresividad presenta dimensiones,
dentro de las cuales tenemos las siguientes: Agresividad fsica, consiste en
atacar a otra persona haciendo uso de las partes del cuerpo o de algn arma u
objeto (instrumental), como pueden ser: las manos, los dientes, las piernas;
objetos como: cuchillos, pistolas, botellas, picahielos; lastimando al sujeto,
causndole alguna herida. En el caso de los nios, generalmente recurren a las

61

partes de su cuerpo para agredir. Este tipo de agresin se enfoca en obtener,

mantener o defender un objeto o actitud que se desea, sin lastimar u
ocasionar daos a la persona.
Por ejemplo, los nios pequeos, pelean o luchan para apoderarse de
juguetes u objetos queridos, para obtenerlos se jalan los cabellos o muerden;
estas acciones que ejecutan, no es con la intencin de causar algn dao, sino
de recuperar el objeto perdido en la mayora de veces, as lo sostiene Flores et
al. (2009). Agresividad verbal, este tipo de agresin se refiere a la descarga
emocional a travs de una respuesta vocal, como el desprecio, la amenaza o el
rechazo. Al mismo tiempo la agresin verbal se divide en tres formas, las
cuales son la crtica, la derogacin y el insulto. La crtica ataca a la vctima
indirectamente evaluando negativamente su trabajo o actos. Si la crtica es
ms personal entra a la derogacin, sta va ms all de la crtica.
Siendo el insulto la forma de agresin verbal ms violenta, en sta, la
persona agredida es atacada directamente con palabras fuertes, altisonantes y
groseras, as lo describe Buss (1969), citado por Cervantes y Epifanio (2006).
Agresividad psicolgica, se considera a este tipo de agresin como la ms
comn en los nios ms mayores, que en los de menor edad; esto se debe a la
capacidad que poseen los adolescentes y jvenes para darse cuenta de las
intenciones o motivos de la gente, es decir, toman represalias cuando
determinan que otro sujeto desea lastimarlos o molestarlos, motivo por el cual,
reaccionan perjudicando al compaero, ya sea apartndolo, aislndolo,
dejndolo solo, "hacindole mala fama, aqu se manifiesta ms claramente la
ley del hielo, se concluye as que el dao psicolgico coloca a las vctimas del
abuso en un desequilibrio de poder poco compatible, as lo cita Ortega (2006).
Y en algunos casos se llega a manifestar irritabilidad, tensin muscular,
sudoracin y cefalea, as lo manifiesta en sus investigaciones el terapeuta
Martnez (s/f), en ese sentido manifiestan escasa concentracin para los
estudios, por la presencia de manifestaciones de agresividad, ofensas al
compaero, culpando a otros de sus actitudes.
La imagen de nuestro planeta que ofrecemos a los nios es la de un
mundo peligroso y temible, por el cual no es posible aventurarse si uno no va
armado hasta los dientes. La televisin hace nacer el miedo y el miedo genera
la agresividad (Marcuse, 1984, p.161). La crisis del modelo de la familia
tradicional junto con el avance imparable de los medios de comunicacin est

62

influyendo en que nios y adolescentes pasen buena parte de su tiempo libre

frente a los mltiples medios audiovisuales como la Internet o los videojuegos.
Probablemente por ello, las alusiones a la influencia que los medios de
comunicacin ejercen en el desarrollo y mantenimiento de la violencia escolar
se estn convirtiendo en un recurso reiterativo. Los medios de comunicacin
son variados, pero en el tema que se est tratando tienen especial
significacin la televisin, internet, la prensa escrita, videojuegos y entre otras
circunstancias, debido en parte, a su gran poder de persuasin y a la cantidad
de tiempo que dedican para su utilizacin y desenvolvimiento en ello.
Televisin, Internet y la prensa escrita se han convertido en un modelo de
referencia en nios y adolescentes, hasta tal punto que casi han completado el
aprendizaje de normas sociales que antes provenan del seno familiar.
Si bien es perjudicial para el nio o el adolescente pasarse horas delante
del televisor, tal vez sea ms preocupante comprobar que la violencia que
impregna casi todas las programaciones, incluso las destinadas al pblico
infantil, se presente ante nuestros ojos como algo cotidiano, hasta casi normal,
que forma parte de nuestras vidas.
La violencia que se emite a travs de la televisin, o la que se transmite a
travs

de

los

videojuegos,

una

buena

parte

de

ellos

con

temtica

exclusivamente violenta, adquieren mltiples y variados significados: el estar

presente de manera continuada en las programaciones, le otorga un valor de
omnipresencia,

y en ocasiones de inevitabilidad, de tal manera que

actuaciones violentas se presentan como la manera ms eficaz de resolver

conflictos. La consecuencia es que la observacin continuada de violencia
televisiva puede conducir a la desensibilizacin; nos acostumbramos a ver el
sufrimiento de los otros, pero apenas nos afecta, de tal manera que terminar
aceptndose como normal el reaccionar de manera violenta.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir, por
ello, la convivencia en el aula es la particular relacin que se produce en el
espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educacin, auxiliares,
administrativos, padres, madres y apoderados, sostenedores, as lo describe
Lanni (2003).
Existe una prctica bastante generalizada, que se pone de manifiesto,
segn la cual, la estructura de participacin social en el contexto del aula se

63

debe de establecer de forma previa, como algo que los estudiantes se

encuentran sin haber tenido la posibilidad de perjudicar el proceso, ya sea
porque no ha existido negociacin, o porque sta se realice debido a las
interferencias y los referentes del profesor; este es quien debe hacer
prevalecer su punto de vista, activando su mayor capacidad estratgico,
dialctica y didctica.
Para el concejo educativo de Castilla y Len (2001), convivencia en el aula
es ensear a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social,
autoestima, autorregulacin, manejar y debatir cdigos morales, participar
(ms all de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo
(como proyectos u otros), participando de esta forma fuera del aula como
actividad social. Todos estos aspectos se encuadraran dentro del enfoque
preventivo del conflicto y favorecedor.
Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la
enseanza y el aprendizaje de la convivencia en el aula, en las actividades
curriculares y extracurriculares, en los recreos, en el deporte, en las salidas al
campo, en los actos oficiales, donde los adultos tienen una responsabilidad
central ya que se constituyen modelos para los nios y nias. Los estudiantes
al ser personas en proceso formativo, observan e imitan los comportamientos
de los adultos en la interrelacin, en la resolucin de los conflictos y en el
manejo de su agresividad.

1.1.

El problema

Formulacin del problema:

Los niveles de agresividad efectuadas por los estudiantes mayores hijos de
netos

Sicanos. Desde los ancestros pudientes; abusndose a los hijos de los

forneos migradores
educativo

en

humano,

el plantel es actualmente
que est

traspasando

las

un

problema

social,

Instituciones por

sus

efectos, causando malestar en los docentes, quienes tienen que batallar

diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con
mayor frecuencia, en los recreos los cuales causan malestar en el plantel,
perjudicando

el normal

proceso

malestar e incomodidad entre

los

de

enseanza aprendizaje,

padres,

asimismo

dejan

las relaciones sociales se ven resquebrajadas cada da ms.

64

generando
heridas

Todo lo antes mencionado nos motiv a investigar este fenmeno, cuyo

objetivo

principal

estudiantes de

fue

enfrentar a la violencia escolar manifestada en

educacin primaria de la

institucin Educativa N30093

determinar la relacin que existe entre los estudiantes de la Institucin

Educativa N 30096 Santa Brbara del Distrito de Sicaya. En los niveles de
agresividad, en los estudiantes del sexto grado de educacin Primaria.
Qu diferencia existe en los niveles de agresividad en los estudiantes
de la institucin educativa N30093 y la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
Provincia de Huancayo -2015?
Problemas especficos:
1. Qu diferencia existe en los niveles de agresividad verbal en los
estudiantes de la I.E. N30093 de I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015?
2. Qu diferencia existe en los niveles de agresividad fsica en los
estudiantes de la I.E. N30093 y la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015?
3. Qu diferencia existe en los niveles de agresividad social en los
estudiantes de la I.E. N30093 y la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015?
4. Qu diferencia existe en los niveles de agresividad psicolgica en los
estudiantes de la I.E. N30093 y la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015?
1.2. Hiptesis
General:
Existe diferencia entre los niveles de agresividad en los estudiantes de
la institucin educativa N300093 y los estudiantes de I.E. N 30096 de
Sicaya - 2015.
Especficos:
1. Existe diferencia entre los niveles de agresividad verbal en los
estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.
N 30096 de Sicaya - 2015.
2. Existe diferencia entre los niveles de agresividad

fsica en los

estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.

N 30096 de Sicaya - 2015.

65

3. Existe diferencia entre los niveles de agresividad

social en los

estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.

N 30096 de Sicaya - 2015.
4. Existe diferencia entre los niveles de agresividad psicolgica en los
estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.
N 30096 de Sicaya - 2015.
1.3. Objetivos
General:
Comparar los niveles de agresividad de los estudiantes de la I.E. N
30093 y la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya de la provincia de Huancayo
2015.
Especficos:
1. Comparar los niveles de agresividad verbal de los estudiantes de la I.E.
N 30093 y la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya provincia de Huancayo
2015.
2. Comparar los niveles de agresividad fsica de los estudiantes de la I.E.
N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015.
3. Comparar los niveles de agresividad social de los estudiantes de la I.E.
N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015.
4. Comparar los niveles de agresividad psicolgica de los estudiantes de la
I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya
provincia de Huancayo 2015.

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

66

Variables: El trmino variable puede referirse a uno de los siguientes:

En Matemtica, Lgica, Estadstica y Ciencias

Variable (matemticas), es un smbolo que puede ser remplazado o

que toma un valor numrico en una ecuacin o expresin matemtica
en general.
Variable discreta, es aquella que slo puede tomar valores dentro de
un conjunto finito, como los nmeros naturales.

Variable continua, es aquella que toma valores en uno o varios

intervalos de la recta real.

Variable proposicional (tambin llamada variable sentencial o

letra sentencial) es una variable que puede ser verdadera o falsa.

Variable estadstica, caracterstica que es medida en diferentes

individuos, y que es susceptible de adoptar diferentes valores.
o

Variable aleatoria, tipo de variable estadstica.

Estrella variable pulsante, es un tipo de estrella.

En Programacin e Informtica
Variable (programacin), espacio de memoria de un ordenador,
necesario para la ejecucin de programas.
o Variable de entorno
o

Variable local

Variable global

Variable de instancia

variable homognea

Nivel de Agresividad
2.1.

Va
r

Operacionalizacin de variables

Definicin
Conceptu
al

Definicin
Operacion
al

Dimensiones

67

Indicadores

Escala
de
Medici
n

Niveles de agresividad

Agresin verbal,
respuesta oral que
resulta nociva para
el otro, a travs de
insultos o
comentarios de
amenaza o
rechazo. Buss
(1961); Pastorelli,
Barbarelli,
Cermak, Rozsa y
Caprara (1977);
Valzelli (1983)
Agresin
Fsica,
Ataque
a
un
organismo
mediante armas o
elementos
corporales,
con
conductas
motoras
y
acciones fsicas, el
cual implica daos
corporales.
Agresividad
psicologica
Agresin social,
Accin dirigida a
daar la
autoestima de los
otros, su estatus
social o ambos, a
travs de
expresiones
faciales, desdn,
rumores sobre
otros o la
manipulacin de
las relaciones
interpersonales.
Galen y
Underwood
(1997)
Fuente: Dr. Abanto Velez Walter
Es un tipo
de
agresin
desarrollad
a por un
sujeto ms
fuerte
fsicament
e
(o
percibido
como ms
fu
erte) sobre
otro
ms
dbil
de
manera
crnica
y
sistemtic
a.
Debardieu
x. (1997)

Se
diferenciara
cada uno de
estos actos
o conductas
impropias
ante
la
sociedad
impropios
de
cada
personalida
d.

Interpreto la
relacin
Me prestan
atencin
Saben lo que
hago
Conocen a mis
amigos
Discusin
familiar
Obediencia
Entristecer
Expresar lo que
deseo
Explico porque
no me gusta
Me quedo
callado
Preferencia a
estar solo
Hacer cola
molesta
Invitado a jugar
Rabieta
Sientes rechazo
Gritar de ira
Destrozar por
diversin
Enfado
Ganar daando
Ver que pegan
o daan
Desquitarme
descontento
Sentirse seguro

Ordinal
de tipo
Likert
Nunca

A veces

Siempr
e

2.3. Metodologa:
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de
identificar; durante todo proceso de investigacin se ha empleado el
mtodo.
Descriptivo comparativo. Se utiliz este mtodo con el propsito de
establecer los niveles de agresividad; Es as que para responder a la
hiptesis; si existe relacin entre los niveles de agresividad de los

68

estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 30093 y

en la Institucin Educativa N 30096 del distrito de Sicaya provincia de
Huancayo 2015.
Con la investigacin cuantitativa estudiamos los fenmenos desde el
exterior, buscando

medir y cuantificar las variables a travs de

instrumentos vlidos y confiables, y as determinar el comportamiento de

las mismas. Cordova (2013)
Cuando se realiza investigacin se est haciendo uso de los
procedimientos del mtodo cientfico por lo que no es necesario
considerarlo, ni mencionarlo ya que est presente en todo el trabajo y este
guiado hacia la solucin del problema planteado.
2.4. Tipos de estudio
Entre las variables de estudio y responder a las interrogantes
planteadas en esta Investigacin, son estudios que se realizan sin la
manipulacin deliberada de variables y El tipo de diseo utilizado fue el
descriptivo comparativo, ya que es el que nos ha permitido encontrar la
relacin en los niveles de agresividad.
De modo que la investigacin se puede clasificar de diversas maneras
pudiendo ser experimental en los que solo se observan los fenmenos en
su ambiente natural para despus
analizarlos, as lo afirma Hernndez et al. (2010).

2.5. Diseo
Sirve como instrumento de direccin y restriccin para el investigador,
en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va
a realizar un experimento o estudio. Hernndez et al. (2010).
-El tipo de diseo utilizado es Descriptivo comparativo se considera dos
o ms investigaciones descriptivas simples, para luego comparar los datos
recogidos, es decir est constituida por una variable y se compara con dos
o ms poblaciones con similares caractersticas.
Siendo el esquema de investigacin utilizado el siguiente:

M1
O
M2

69

Donde:
M: Muestra los 30 estudiantes de la I.E. N 30093.
M: Muestra los 30 estudiantes de la I.E. N 30096.
O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que recogemos de la
muestra.
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.6.1 Poblacin: 95 (Se trabajar con estudiantes de las dos aulas del
sexto grado de primaria con 30 estudiantes de la I.E. N30093 y los 30
alumnos del sexto grado de primaria de la I.E. N 30096 en total con 265
estudiantes del distrito de Sicaya provincia de Huancayo 2015).
Poblacin: De acuerdo con Levin (1979) La poblacin o universo es el
conjunto de individuos que comparten por lo menos una caracterstica,
sea una ciudadana comn, la cualidad de ser miembros de una
asociacin voluntaria o de una raza, la matricula en una misma
universidad, o simulares.
Por lo tanto, la designacin de las unidades de estudio que conforman la
poblacin va estar en funcin de lo que se desee investigar, es decir de
los datos que se desee obtener, del mismo modo teniendo en
consideracin los objetivos que desee alcanzar. Orosco (2014).

Cuadro N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA
DEL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 30093 DE
SICAYA 2 015

Sexo

N de

Secciones

1 U

17

18

estudiant
es
35

2 U

15

19

34

3 U

18

16

34

4 U

19

21

40

5 U

17

18

35

6 A

15

19

34

6 B

15

16

31

70

TOTAL

11
6

12
7

243

Fuente; Archivo de la Institucin Educativa n 30093

Cuadro N 02
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA
DEL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Nro. 30096
DE SICAYA 2 015
Sex
o

Secciones

N
de

1 A

22

11

estudiant
es
33

2 A

15

12

27

2 B

15

12

27

3 U

19

16

36

4 A

12

12

24

11

26

4 B

13

5 A

12

13

25

5 B

13

12

25

6 A

22

11

33

42

41

265

TOTAL

Fuente; Archivo de la Institucin Educativa n 30096.

2.6.2 Muestra: 60 estudiantes
Muestra:
Es un grupo pequeo de unidades de estudio de la poblacin que
debe ser representativo, para para poder generalizar los datos, es
decir que los datos obtenidos de la muestra deban reflejar como si
se tratara de la poblacin seleccionada. Orosco (2014). La
muestra surge debido a que estudiar a la poblacin muchas veces
resulta dificultoso por el tamao, economa, tiempo entre otros
factores.
2.6.3 Muestreo: 60 estudiantes (30 1, seccin 6to

grado B de

la I. E. N 30093) y 30, seccin A 6to grado de la I. E. N30096)

Muestreo: No probabilstica intencional Se ha dicho, que al
hablar de tcnica no probabilstica se est aludiendo a todas aquellas
tcnicas en las que los miembros de la poblacin no tienen la misma

71

probabilidad de ser seleccionadas para la muestra. Yarleque y Cerrn.

(2011)
El investigador en estos casos puede y de hecho muchas veces lo
hace, recurrir a la lgica y a su sano juicio para seleccionar que
criterios debern cumplir los miembros de la muestra que ha de
tomar en cuenta.
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.7.1. Tcnicas e instrumentos
Tcnic
as
Fichaj
e

Instrumentos

Datos a observar

Fichas bibliogrficas,
resumen,
trascripcin y
resumen.

Encues
ta

Cuestionario de
encuesta sobre
estilos de liderazgo
Cuestionario de
encuesta sobre
desempeo docente

Marco terico conceptual,

recolectar y detectar la mayor
cantidad de informacin
relacionada con el trabajo de
investigacin.
La descripcin de los niveles de
agresividad de los estudiantes de
la I.E. N 30093 de Sicaya.
La descripcin de los niveles de
agresividad de los estudiantes de
la I.E. N 30096 de Sicaya.

Encues
ta

2.7.2. Descripcin de los instrumentos

El Fichaje sirvi para elaborar el marco terico conceptual, recolectar y
detectar la mayor cantidad de informacin relacionada con el trabajo de
investigacin.
El instrumento que sirvi para Comparar los niveles de agresividad de
los estudiantes de la I.E. N 30093 y N 30096 de Sicaya; fue diseado
en escala tipo Lickert, y tuvo cuatro dimensiones y 28 tems.
2.7.3.

Confiabilidad

validez

de

los

instrumentos

de

investigacin
Respecto a la confiabilidad de los instrumentos, estos se obtuvieron de
una prueba piloto con el Alfa de Cronbach, veamos la ariable Nivel de
agresividad:

72

Fuente: Propia del autor

Como se obtuvo en la variable Nivel de agresividad 0,84, se deduce que
el instrumento tiene una excelente confiabilidad y procede su aplicacin.
Respecto a la validez de los instrumentos, esto se hizo mediante el
mtodo de juicio de expertos, el cual se presenta a los que participaron:
2.8.

Mtodos de anlisis de datos

Segn Prez (2005, p. 124)
El anlisis de datos es un proceso de inspeccionar, limpiar y transformar
datos con el objetivo de resaltar informacin til, lo que sugiere
conclusiones, y apoyo a la toma de decisiones. El anlisis de datos tiene
mltiples facetas y enfoques, que abarca diversas tcnicas en una
variedad de nombres, en diferentes negocios, la ciencia, y los dominios
de las ciencias sociales.
En nuestra investigacin se utilizado el programa estadstico SPSS v.22
para calcular los siguientes estadgrafos:
Las tablas de distribucin de frecuencias, con sus respectivos
baremos de medicin para las dos variables de estudio.
Los grficos estadsticos.
La respectiva interpretacin estadstica de los cuadros y grficos.
Para la contrastacin de hiptesis se hizo uso de la rho de Spearman
y la prueba t para verificar el nivel de significatividad del
coeficiente de comparacin.

2.9. Aspectos ticos:

Para recoger la informacin de la muestra dada en las Instituciones
Educativas Pblicas N 30093 y N 30096 del distrito de Sicaya
Huancayo, se ha tenido la autorizacin de los mismos, por ello en la parte

73

de anexos se adjunta las respectivas constancias de autorizacin y

aplicacin de los mismos.

CAPTULO III
RESULTADOS
En

el

presente

estudio

se

ha

desarrollado

una

investigacin

no

experimental, cuyos resultados se presentan con el anlisis descriptivo de los

niveles de agresividad en los estudiantes de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 30093 y en la Institucin Educativa N 30096 de
Sicaya 2015, se desarroll teniendo en cuenta las caractersticas, tcnicas y
metodologas para recoger la informacin en cada una de sus etapas, la que a
continuacin presentamos como resultados tanto en tablas como en grficos;
segn el diseo descriptivo comparativo.
La matriz de resultados de cada una de las encuestas de la muestra se
encuentra en el anexo de la investigacin.

74

3.1.

ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA:

3.1.1.

Resultado a los objetivos especficos:

Comparar los niveles de agresividad verbal de los estudiantes de la

I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de
Sicaya provincia de Huancayo 2015.
TABLA N 1
COMPARACIN AGRESIVIDAD VERBAL
ESCALA DE
VALORES

I. E. 30093
I. E. 30096
28%
Siempre
17
13 22%
7%
A veces
4
2
3%
Nunca
9 15%
15 25%
50%
30
30
50%
FUENTE: Matriz de resultado N 1

GRAFICO N 1
COMPARACIN AGRESIVIDAD VERBAL

FUENTE: Matriz de resultado N 1

Interpretacin:
Como podemos visualizar en la tabla N 1, Niveles de agresividad
verbal, la encuesta, en la I.E. N 30093, el 28% (17 estudiantes)

75

manifiestan que siempre, del mismo modo en el 7% (4 estudiantes),

expresa a veces y as el 15% (9 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad verbal, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 22%
(13 estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 3% (2
estudiantes), expresa a veces y as el 25% (15 estudiantes), expresa a
nunca.
Por lo tanto, la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms elevado
el nivel de agresividad verbal. Comparar los niveles de agresividad fsica de los
estudiantes de la I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de
Sicaya provincia de Huancayo 2015.
TABLA N 2
COMPARACIN AGRESIVIDAD FSICA
ESCALA DE
VALORES

I. E. 30093
I. E. 30096
11%
Siempre
7
10
22%
A veces
13
2
17%
Nunca
10
18
50%
30
30
FUENTE: Matriz de resultado N 2
GRAFICO N 2
COMPARACIN AGRESIVIDAD FSICA

FUENTE: Matriz de resultado N 2

Interpretacin:

76

17%
3%
30%
50%

Como podemos visualizar en la tabla N 2, Niveles de agresividad

fsica, la encuesta, en la I.E. N 30093, el 11% (7 estudiantes) manifiestan
que siempre, del mismo modo en el 22% (13 estudiantes), expresa a veces
y as el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad fsica, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 17%
(10 estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 3% (2
estudiantes), expresa a veces y as el 30% (18 estudiantes), expresa a
nunca.
Por lo tanto, la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms elevado
el nivel de agresividad fsica.
Comparar los niveles de agresividad social de los estudiantes de la
I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de
Sicaya provincia de Huancayo 2015.
TABLA N 3
COMPARACIN AGRESIVIDAD SOCIAL
ESCALA DE
VALORES

I. E. 30093
I. E. 30096
Siempre
13 22%
10 17%
11%
A veces
7
2
3%
17%
Nunca
10
18 30%
30 50%
30 50%
FUENTE: Matriz de resultado N 3
GRAFICO N 3
COMPARACIN AGRESIVIDAD SOCIAL

FUENTE: Matriz de resultado N 3

77

Interpretacin:
Como podemos visualizar en la tabla N 3, Niveles de agresividad
social, la encuesta, en la I.E. N 30093, el 22% (13 estudiantes) manifiestan
que siempre, del mismo modo en el 11% (7 estudiantes), expresa a veces y
as el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad social, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 17%
(10 estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 3% (2
estudiantes), expresa a veces y as el 30% (18 estudiantes), expresa a
nunca.
Por lo tanto, la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms bajo el
nivel de agresividad social.
Comparar los niveles de agresividad psicolgica de los estudiantes
de la I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito
de Sicaya provincia de Huancayo 2015.
TABLA N 4
COMPARACIN AGRESIVIDAD PSICOLGICA
ESCALA DE
VALORES

I. E. 30093
I. E. 30096
Siempre
7 11%
10 17%
22%
A veces
13
2
3%
Nunca
10 17%
18 30%
30 50%
30 50%
FUENTE: Matriz de resultado N 4
GRAFICO N 4
COMPARACIN AGRESIVIDAD SOCIAL

78

FUENTE: Matriz de resultado N 4

Interpretacin:
Como podemos visualizar en la tabla N 4, Niveles de agresividad
psicolgica, la encuesta, en la I.E. N 30093, el 11% (7 estudiantes)
manifiestan que siempre, del mismo modo en el 22% (13 estudiantes),
expresa a veces y as el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad psicolgica, la encuesta, en la I.E. N 30096, el
17% (10 estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 3%
(2 estudiantes), expresa a veces y as el 30% (18 estudiantes), expresa a
nunca.
Por lo tanto, la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms alto el
nivel de agresividad psicolgica.
3.1.2.

Resultado del objetivo general:

Comparar los niveles de agresividad de los estudiantes de la I.E. N

30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya de
la provincia de Huancayo 2015.

TABLA N 5
COMPARACIN NIVELES DE AGRESIVIDAD
ESCALA DE
VALORES

I. E. 30093
I. E. 30096
18%
Siempre
11
11 18%
15%
A veces
9
6 10%
17%
Nunca
10
13 22%
50%
30
30 50%
FUENTE: Matriz de resultado N 5
GRAFICO N 5
COMPARACIN NIVELES DE AGRESIVIDAD

79

FUENTE: Matriz de resultado N 5

Interpretacin:
Como podemos visualizar en la tabla N 5, Niveles de agresividad, la
encuesta, en la I.E. N 30093, el 18% (11 estudiantes) manifiestan que
siempre, del mismo modo en el 15% (9 estudiantes), expresa a veces y as
el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 18% (11
estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 10% (6
estudiantes), expresa a veces y as el 22% (13 estudiantes), expresa a
nunca.
Por lo tanto, la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms bajo el
nivel de agresividad.
En la comprobacin de la hiptesis el estadstico es 60, por lo tanto,
rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna. En
consecuencia, la comparacin de los niveles de agresividad en los
estudiantes de la institucin educativa N300093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya 2015.
DATOS PARA EL OBJETIVO GENERAL: Comparar los niveles de
agresividad de los estudiantes de la I.E. N 30093 y N 30096 de Sicaya
- 2015.
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
El proceso que permite realizar el contraste de hiptesis requiere
ciertos procedimientos. Se ha podido verificar los planteamientos de
diversos autores y cada uno de ellos con sus respectivas caractersticas

80

y peculiaridades, motivo por el cual era necesario decidir por uno de

ellos para ser aplicado en la investigacin.
Ahora bien respecto a la prueba de hiptesis general, se utiliz la
prueba chi cuadrada (

) Donde:

n=nmero de elementos de la muestra.

n-1 =nmero de grados de libertad.
S2=Varianza de la muestra.
2=Varianza de la poblacin
a. Hiptesis general
1.

Hiptesis estadsticas:
Ho:

P1=P2. No existe diferencia entre los niveles de agresividad verbal

en los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes

de I.E. N 30096 de Sicaya - 2015.
Ha:

P1P2. Existe diferencia entre los niveles de agresividad verbal en

los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de

I.E. N 30096 de Sicaya - 2015

Zona de
rechazo

Zona de
aceptacin

7.91
2.

75.943

Decisin
Como el estadstico 75.943 cae en la zona de rechazo, rechazamos la
hiptesis nula y a aceptamos la alterna. Concluimos a un nivel de
confianza del 95% que, la comparacin delos niveles de agresividad en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya 2015.
b. HIPTESIS ESPECFICAS:
HIPTESIS ESPECFICA
1. Hiptesis estadsticas

Ho: P1= P2.No existe diferencia entre los niveles de agresividad verbal en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya - 2015.

81

Ha: P1P2Existe diferencia entre los niveles de agresividad verbal en los

estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.
N 30096 de Sicaya 2015.
Esquema de prueba
Zona de
rechazo

Zona de
aceptacin

7.91

59.717

2. Decisin
Como el estadstico 59.717cae en la zona de rechazo, rechazamos la
hiptesis nula y a aceptamos la alterna. Concluimos a un nivel de
confianza del 95% que, la comparacin delos niveles de agresividad en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya 2015.
HIPTESIS ESPECFICA 2
1. Hiptesis estadsticas:
Ho : P1= P2.No existe diferencia entre los niveles de agresividad fsica en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya - 2015.
Ha: P1P2 Existe diferencia entre los niveles de agresividad fsica en los
estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.
N 30096 de Sicaya 2015.
2. Esquema de prueba
Zona de
rechazo

Zona de
aceptacin

7.91

70.943

3. Decisin
Como el estadstico 70.943 cae en la zona de rechazo, rechazamos la
hiptesis nula y a aceptamos la alterna. Concluimos a un nivel de
confianza del 95% que, la comparacin delos niveles de agresividad en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya 2015.

82

HIPTESIS ESPECFICA
3
1. Hiptesis estadsticas
Ho : P1= P2.No existe diferencia entre los niveles de agresividad social en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya 2015.
Ha: P1P2Existe diferencia entre los niveles de agresividad social en los
estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de I.E.
N 30096 de Sicaya 2015.
Esquema de prueba
Zona de
rechazo

Zona de
aceptacin

7.91
65.43
2. Decisin
Como el estadstico 65.43 cae en la zona de rechazo, rechazamos la
hiptesis nula y a aceptamos la alterna. Concluimos a un nivel de
confianza

del

95%

que,

la

aplicacin

del

programa

cultura

organizacional influye positivamente en la motivacin para la mejora de

la gestin de calidad Administrativa.
HIPTESIS ESPECFICA 4
1. Hiptesis estadsticas
Ho : P1= P2.No existe diferencia entre los niveles de agresividad
psicolgica en los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los
estudiantes de I.E. N 30096 de Sicaya 2015.
Ha: P1P2. Existe diferencia entre los niveles de agresividad psicolgica
en los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes
de I.E. N 30096 de Sicaya - 2015
Esquema de prueba
Zona de
rechazo

Zona de
aceptacin

79.1

83

55.43

2. Decisin
Como el estadstico 55.43 cae en la zona de rechazo, rechazamos la
hiptesis nula y a aceptamos la alterna. Concluimos a un nivel de
confianza del 95% que, la comparacin de los niveles de agresividad en
los estudiantes de la institucin educativa N30093 y los estudiantes de
I.E. N 30096 de Sicaya 2015.

84

CAPTULO IV
DISCUSIN
Luego de un anlisis de datos, fundamentamos con los investigadores en
torno al tema, especficamente respecto a nuestra variable los aciertos
optados luego de haber comparados, que generan futuras investigaciones al
respecto y lo cual corrobora un conocimiento especfico del contexto elegido. A
continuacin, resaltamos los logros generales del problema.
Agresividad, es una palabra que ltimamente han cobrado cierta
popularidad en los medios de comunicacin y a su vez han remarcado esta
influencia. Han aumentado las noticias de casos de agresividad escolar; ha
aumentado la preocupacin pblica por estos sectores.
Aparentemente este fenmeno siempre ha existido, pero recin ahora est
siendo visibilizado. Los resultados de las investigaciones no dejan muy en
claro si, adems, ello ha ido aumentando por condiciones de nuestra cultura
actual ms agresiva.
Sin embargo, sea cual sea la situacin, es un fenmeno de alarma actual
que requiere ser abordado, ya que los efectos de la agresividad sobre los
involucrados en ella (no slo en la vctima) requieren atencin y abordaje.
La presente identifico los niveles en la medida de nuestras posibilidades
comparar a los nios influenciados que expresen agresividad y a los que
sufren estos abusos, se ofrece un marco para comprender el fenmeno de la
violencia escolar de una manera ms integral, visualizando sus efectos sobre
todos los involucrados. As tambin adjuntamos un marco terico con
orientaciones bsicas para su abordaje desde la escuela y el hogar.
En la Tabla 05. de 60 estudiantes del grupo experimental. Luego de la
aplicacin del cuestionario, el 36% (22) de ellos se ubicaron en nivel que
siempre existe agresividad, de la I.E. 30093 y I.E. 30096 en la comparacin la
agresividad de genera por igual con un 18% (11 estudiantes) en ambas I.E., el

85

25% (15) de ellos se ubicaron en el nivel que a veces se genera agresividad,

de la I.E. 30093 con 15% (9 estudiantes) y I.E. 30096 con 10% (6 estudiantes)
en la comparacin la agresividad de ambas I.E. 5% (3 estudiantes) y el 49%
(23 estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que nunca se genera
agresividad, de la I.E. 30093 con 17% (10 estudiantes) y I.E. 30096 con 22%
(13 estudiantes) en la comparacin la agresividad de ambas I.E. 5% (3
estudiantes); Pues entre el nivel de agresividad de a veces y nunca 5% (3
estudiantes).
En los diversos cuestionarios para identificar los niveles en siempre, a
veces y nunca; existe porcentajes remarcados y esto a la influencia de todo
tipo se debe erradicar e incitar a la toma de conciencia de los padres de
familia junto con los profesores de las I.E. e inmerso a una sociedad
pluricultural generando cultivar, conservar los diversos valores como nuevo
patrn de desarrollo personal, que ha implicado cambios a nivel poltico,
econmico y social, la institucin educativa no ha quedado ajena a las
consecuencias de las transformaciones.
En cuanto a reorientar el papel de la Educacin en Valores en la
enseanza-aprendizaje para superar las manifestaciones de agresividad
escolar: Alfaro Ventura (2010). La Educacin en Valores, como uno de los 4
ejes de la Reforma Educativa, en teora es una buena intencin porque se
orient al fomento en los educandos de actitudes y formas de entendimiento
para convivir con valores humanos, ticos, intelectuales, estticos, la
naturaleza y el medio ambiente.
Tambin consideramos que, segn los resultados del estudio, el estar
expuesto a los contenidos televisivos violentos con agresin fsica y verbal se
debe probablemente a la falta de supervisin y orientacin de los padres
respecto a los programas que ven sus hijos. Crdenas-Flores,

Cosiatado

-Carrasco y Livia-Vicente (2011). En el presente estudio se encontr que el

49% delos nios encuestados refiri no contar con la compaa de un adulto
cuando observan contenidos agresivos en la televisin, y, lo que, es ms, del
total de nios solo el 22% recibe orientacin de un adulto. Es decir, el nio se
enfrenta a miles de imgenes, sonidos y mensajes que le sugieren una
determinada forma de comprender la realidad y que, evidentemente, l
incorpora como adecuada porque no hay quien le sugiera lo contrario, o le
ayude a diferenciar la realidad de la fantasa; o le invite a cuestionar el

86

mensaje oculto que transmiten determinadas escenas de violencia de los

personajes.
En relacin al cuestionario los resultados segn la Tabla N 03, refiere a
que actan con honestidad en la autoevaluacin de que siempre influye en sus
conductas la televisin como medios de comunicacin de datos estadsticos y
la violencia, su vez valoran la importancia desarrollar su proceso formativo. Se
menciona que los espectculos de violencia son un elemento predominante
entre los entretenimientos difundidos por la televisin, y que el hombre ha
aprendido a asociar expresiones de placer con la contemplacin de
destrucciones y con la produccin de daos; dice que la ms comn de estas
expresiones es la risa involuntaria. Respecto a esto, opina que el ver el
sufrimiento de los dems hace gozar; y que es por ello que las transmisiones
televisivas estn cargadas de espectculos violentos (pelculas de guerra,
luchas, toros, etc.).
Finalmente consideramos que esta investigacin es un aporte que
permitir contribuir a futuras investigaciones y nuevos mtodos de abordaje
para el desarrollo de la personalidad de nuestros adolescentes respecto a la
influencia de los medios de comunicacin.

87

CAPTULO V
CONCLUSIONES
a) En el objetivo general de la aplicacin del cuestionario de los estudiantes de
educacin primaria de la I. E. N 30093 alcanzaron un 18% demuestran una
escala de valoracin de siempre, de los estudiantes de educacin primaria
de la I. E. N 30096 alcanzaron un 22% demuestran una escala de
valoracin nunca, se disminuy a un 4%, en la comparacin. Asimismo, se
puede decir que en la Chi cuadrada es 60 por lo tanto rechazamos la
hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.
b) En agresividad verbal de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N
30093 alcanzaron un 28% demuestran una escala de valoracin de siempre,
de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N 30096 alcanzaron un
15% demuestran una escala de valoracin nunca, se disminuy a un 3%, en
la comparacin. Asimismo, se puede decir que en la Chi cuadrada es 60 por
lo tanto rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.

88

c) En agresividad fsica de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N

30093 alcanzaron un 22% demuestran una escala de valoracin de a veces,
de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N 30096 alcanzaron un
30% demuestran una escala de valoracin nunca, se disminuy a un 8%, en
la comparacin. Asimismo, se puede decir que en la Chi cuadrada es 60 por
lo tanto rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.
d) En agresividad social de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N
30093 alcanzaron un 22% demuestran una escala de valoracin de siempre,
de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N 30096 alcanzaron un
30% demuestran una escala de valoracin nunca, se disminuy a un 8%, en
la comparacin. Asimismo, se puede decir que en la Chi cuadrada es 60 por
lo tanto rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.
e) En agresividad psicolgica de los estudiantes de educacin primaria de la I.
E. N 30093 alcanzaron un 22% demuestran una escala de valoracin de a
veces, de los estudiantes de educacin primaria de la I. E. N 30096
alcanzaron un 30% demuestran una escala de valoracin nunca, se
disminuy a un 8%, en la comparacin. Asimismo, se puede decir que en la
Chi cuadrada es 60 por lo tanto rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la
hiptesis alterna.

89

CAPTULO VI
RECOMENDACIONES

A los maestros, padres de familia, promover la conciencia del estudiante

a travs de valores ticos y morales para que decida los mejores
programas ofrecidos por los medios de comunicacin y poder no influir
en sus actitudes la agresividad y la violencia.

Se debe tener en cuenta que tanto los padres de familia, como los
principales familiares conozcan todo sobre los medios de comunicacin
para abordar en cualquier situacin y fomentar lo moral en casa para
llevarlos a la vida cotidiana.

90

Indudablemente las Instituciones Educativas N 30096

y N 30093

tiene un compromiso con todos los nios ya que como bien dicen son el
presente y el futuro de Sicaya por lo tal se considera que todo docente
debe ser capaz de abordar los temas estudiados.

Planificar las actividades con

los docentes para la prctica de los

estudiantes a travs de valores ticos deportes, drill gimnstico, ensayo

de concursos de danzas, practica de relajacin y la autoestima de los
valores ticos y morales para ser un buen hombre.

CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Aguded. (1995). Aproximacin a una teora de los medios de

comunicacin. Editorial Anagrama. Madrid.
Agudelo, W. (2008). La educacin en medios de comunicacin.
Noticieros de TV e imaginarios en la frontera colombo-Venezolana.
Alania Contreras, J. (2011). Tesis. Prctica de danzas en la disminucin
de la agresividad de los alumnos de la I.E San Miguel de AcobambaTarma.

91

Alfaro Ventura (2010). Tesis Doctoral. La Optimizacin de los Resultados

de la Reforma Educativa para Enfrentar la Violencia Escolar
Mediante la Utilizacin de la Televisin. Mxico.Andrade, J. A., Cspedes, K. & Villamil, E. (2012). Tesis de maestra.
Medios de comunicacin y comportamientos agresivos en los
adolescentes. Mxico.
Andreu, J. M., Pea, M. E; & Graa, J. L. (2002). Adaptacin psicomtrica
de la versin espaola del cuestionario de agresin. Psicothema, 14,
476-482.
Bandura (2011) define la agresin como la conducta que ocasiona
daos a la persona y la destruccin de su propiedad.
Bandura (2012) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.
Berkowitz, L. (1962). Aggression: A social psychological analysis. New
York: Mc Graw-Hill.
Berkowitz, L. (1984). Some effect thoughts on anti-prosocial influences
of media events, Pshychological Bulletin, 95.
Berkowitz,

L.

(1993).

Pain

and

aggression:

some

findings

and

implications. Motivation and Emotion, 17, 277-293.

Berkowitz,

L.

(1994).

Is

something

missing?

Some

observations

prompted by the cognitive-neoassociacionist view of anger and

emotional. En R. Huesman (Ed.), Aggressive Behavior. Current
Perspectives (pp. 35-60). New York: Plenum.
Berkowitz, L. (1996). Agresin. Causas, consecuencias y control. Bilbao.
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Cerezo y Esteban (1991), citado por Melero (1993), argumentan; que la
agresividad infantil es hoy
por hoy un problema que conmueve
a todos.

92

Buss (2011) propone que deben considerarse respuestas agresivas a

aquellas situaciones que
representen un estmulo nocivo para el
organismo.
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95

ANEXOS

96

ANEXO N 01

ARTICULO CIENTIFICO
1. TTULO
Niveles de agresividad en estudiantes de educacin primaria de las
Instituciones Educativas
N 30093 y N 30096 de Sicaya 2015.
2. AUTOR: Br. Vila Hurtado Alberto
albertovilahurtado@gmail.com
Institucin Educativa N 30096 de Sicaya 2015.
3. RESUMEN
La investigacin titulada niveles de agresividad en estudiantes de
educacin primaria de las Instituciones Educativas N 30093 y N 30096 de
Sicaya 2015, pretende mejorar el desempeo de los docentes en las cuatro
dimensiones: Agresividad verbal, Agresividad fsica, Agresividad social y
Agresividad psicolgica
En la presente investigacin se apoy del diseo descriptivo, tipo bsico
con el paradigma cuantitativo.
El objetivo corroboro en que, Comparar los niveles de agresividad de los
estudiantes de la I.E. N 30093 y los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito
de Sicaya de la provincia de Huancayo 2015, que busc comparar los niveles
de agresividad en las Instituciones Educativas de primaria N 30093 "Enrique
Rosado Zarate y la Institucin Educativa N 30096 "Santa Brbara Sicaya.
Se tom una muestra de 30 estudiantes de ambas instituciones, bajo la
tcnica del muestreo no probabilstico intencional.
Los resultados del estudio revelan en la muestra Como podemos visualizar
en la tabla N 5, Niveles de agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30093, el
18% (11 estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 15% (9
estudiantes), expresa a veces y as el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca.
Niveles de agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 18% (11
estudiantes) manifiestan que siempre, del mismo modo en el 10% (6
estudiantes), expresa a veces y as el 22% (13 estudiantes), expresa a nunca.
Por lo tanto la I.E. N 30093 frente a la I.E. N 30096, es ms bajo el nivel de
agresividad.

97

Luego de haber aplicado los instrumentos de acopio de datos y procesado

la informacin obtenida, se detect que fortalece los aprendizaje de los
estudiantes que no es tema de estudio pero abarco solucionando otros valores
o capacidades como cooperacin, solidaridad y elevando el autoestima de
creer en sus competencias, el logro de mayores niveles de desarrollo y xitos
en su capacidad de eleccin.
1

4. PALABRAS CLAVE
Agresividad, violencia, amenazas, malestar, incomodidad y discusin.
5. ABSTRACT
The research entitled levels of aggression in primary school students of
Educational Institutions No. 30093 and No. 30096 of Sicaya - 2015, it aims to
improve

the

performance

of

teachers

in

four

dimensions:

verbal

aggressiveness, physical aggressiveness, verbal and psychological Aggression

In this research it was supported pre - experimental design, basic type with
quantitative paradigm.
The aim corroborates that, comparing the levels of aggressiveness IE
students No. 30093 and students I.E. No. 30096 Sicaya district of the province
of Huancayo 2015, which sought to compare the levels of aggression in the
educational institutions of primary No. 30093 "Enrique Rosado Zarate" and the
Educational Institution No. 30096 "Santa Barbara" Sicaya.
A sample of 30 students of both institutions was taken, under the nonprobability sampling technique - intentional.
The study results revealed in the sample As can be displayed on the No. 5
levels of aggressiveness table, the survey, EI No. 30093, 18% (11 students)
say they always, in the same way in 15% (9 students), sometimes expressed
and thus 17% (10 students), expressed ever. Levels of aggression, the survey,
in the I.E. No. 30096, 18% (11 students) say they always, in the same way in
10% (6 students), sometimes expressed and thus 22% (13 students),
expressed ever. Therefore I.E. No. 30093 against I.E. No. 30096, is the lowest
level of aggressiveness.
After applying the data collection instruments and process the information
obtained, it was found that strengthens student learning is not a subject of
study but other values or spanned solving skills as cooperation, solidarity and

98

raising the self-esteem to believe in their competencies, achieving higher

levels of development and success in their choice.
6. KEYWORDS
Aggression, violence, threats, discomfort, discomfort and discussion.
7. INTRODUCCIN
Los niveles de agresividad efectuadas por los estudiantes mayores
hijos de netos de Sicanos. Desde los ancestros pudientes; abusndose a los
hijos de los forneos migra dores en el plantel es actualmente un problema
social, educativo y humano, que est traspasando las Instituciones por
sus

efectos, causando malestar

batallar diariamente

en

los

docentes,

con esos problemas,

quienes

cuyos

actos

tienen

que

reiterados se

suscitan con mayor frecuencia, los 2cuales causan disrupcin en las aulas,
perjudicando

el normal

proceso

malestar e incomodidad entre

de

los

enseanza aprendizaje,

padres,

asimismo

generando

dejan

heridas

las relaciones sociales se ven resquebrajadas cada da ms, todo lo antes

mencionado nos motiv a investigar este fenmeno, cuyo objetivo principal
fue enfrentar a la violencia escolar manifestada en estudiantes de
primaria de la

educacin

institucin Educativa N300093 determinar la relacin que

existe entre los estudiantes de la Institucin Educativa N 30096 Santa

Brbara del Distrito de Sicaya. En los niveles de agresividad, en los
estudiantes del sexto grado de educacin Primaria.
Rodrguez Garca y Batista de los Ros (2012)."Acercamiento terico de las
deficiencias de la comunicacin familiar en adolescentes con manifestaciones
agresivas "La mencionada investigacin es de enfoque cualitativa, utilizando el
Glosario

de

en

torno

estilos

comunicativos.

La

psicoterapeuta

estadounidense Virginia Satir. Las autoras formulan la siguiente conclusin: La

investigacin realizada constituye un acercamiento a la descripcin de las
deficiencias de la comunicacin familiar de adolescentes con manifestaciones
agresivas, donde se destacan los referentes tericos respecto al tema, el
tratamiento desde diferentes puntos de vistas de conceptos medulares
esenciales para el trabajo en esta direccin.
Andrade, J. A., Cspedes, K. & Villamil, E. (2012). Medios de comunicacin
y

comportamientos

investigacin

agresivos

contextualiza

en

los

analiza

adolescentes

desde

las

La

mencionada

secuelas

psicolgicas,

perspectivas que se atribuye a Wilhelm Wundt el inicio del carcter cientfico y

autnomo de la disciplina. El autor concluye, entre otras las siguientes

99

conclusiones: Los medios de comunicacin influyen y causan cambios en el

sistema nervioso central; sin embargo, el mantenimiento de las conductas que
dichos cambios suscitan son una responsabilidad compartida entre el
adolescente, su familia, la sociedad y las instituciones los shows mediticos de
alto contenido agresivo, las nuevas necesidades afectivas y sociales derivadas
de las redes sociales y las TICS aumentan la complejidad del flujo de
informacin a menudo ambivalente, misma que atrae por su alto contenido
sexual, violento e inesperado.
Para explicar y comprender el fenmeno de los niveles de la agresividad en
la sociedad, argumentamos que la agresin se manifiesta como una forma de
comportamiento que puede desarrollar un sujeto, la cual puede estar muy
ligada al ambiente en que vive y que puede expresarse de diversas maneras;
es as que una de las polticas educativas regionales enmarcadas en el
Proyecto Educativo Regional (PER) emitido por el comit impulsor (2007),
considera que es necesario implementar propuestas pedaggicas para
asegurar aprendizajes efectivos en ambientes de participacin democrtica,
cooperacin, respeto y afecto.
La justificacin del tema de investigacin:
Conveniencia, actualmente
3
nuestra sociedad esta involucionando generndose violencia especficamente
un grado elevado de agresividad por lo cual necesita identificar el medio de
origen. Relevancia social, pues nosotros como docentes debemos conocer y en
alguna manera disminuir aconsejando a estudiantes como a los padres de
familia. Implicancias prcticas, este tipo de agresividad se subdivide en otros
niveles que a la postre ya conocidos bandas juveniles, sicarios y asesinos.
Valor terico, muchos estudiosos nos presentan una serie de documentos pues
en el presente de contextualizarlo sus niveles. Utilidad metodolgica, el
estudio nos permitir crear y en alguna medida aplicar instrumentos que de
hecho tiene valides en el presente entorno.
Dentro de la fundamentacin terica o humanstica, analizamos que en
este mundo globalizado se necesita una sociedad ms humana, libre de
individualismo, de conflictos, egosmo, de violencia y toda forma de
agresividad, este debe de ser el objetivo. Es as que Cerezo y Esteban (1991),
citado por Melero (1993), argumentan; que la agresividad infantil es hoy por
hoy un problema que conmueve a todos de forma creciente, el cual est
latente en muchos centros de enseanza, ya que se producen de manera

100

constante, cuyos reiterados episodios de actitudes y comportamientos

agresivos entre estudiantes dentro y fuera del aula, son acciones que se
generan cada vez con mayor frecuencia, asimismo lo sostiene Torrego y
Moreno (2003), en sus investigaciones, al afirmar que la violencia escolar se ha
convertido en una epidemia trasnacional que produce perplejidad a padres y
profesores.
8. METODOLOGA
La justificacin del tema de investigacin: Conveniencia, actualmente nuestra
sociedad esta involucionando generndose violencia especficamente un grado
elevado de agresividad por

lo cual necesita identificar el medio de origen.

Relevancia social, pues nosotros como docentes debemos conocer y en alguna

manera disminuir aconsejando a estudiantes como a los padres de familia.
Implicancias prcticas, este tipo de agresividad se subdivide en otros niveles
que a la postre ya conocidos bandas juveniles, sicarios y asesinos. Valor
terico, muchos estudiosos nos presentan una serie de documentos pues en el
presente de contextualizarlo sus niveles. Utilidad metodolgica, el estudio nos
permitir crear y en alguna medida aplicar instrumentos que de hecho tiene
valides en el presente entorno.
Dentro de la fundamentacin terica o humanstica, analizamos que en este
mundo

globalizado

se

necesita

una

sociedad

ms

humana,

libre

de

individualismo, de conflictos, egosmo, de violencia y toda forma de

agresividad, este debe de ser el objetivo. Es as que Cerezo y Esteban (1991),
citado por Melero (1993), argumentan; que la agresividad infantil es hoy por
hoy un problema que conmueve a todos de forma creciente, el cual est
4
latente en muchos centros de enseanza,
ya que se producen de manera
constante, cuyos reiterados episodios de actitudes y comportamientos
agresivos entre estudiantes dentro y fuera del aula, son acciones que se
generan cada vez con mayor frecuencia, asimismo lo sostiene Torrego y
Moreno (2003), en sus investigaciones, al afirmar que la violencia escolar se ha
convertido en una epidemia trasnacional que produce perplejidad a padres y
profesores.
Descriptivo comparativo se considera dos o ms investigaciones descriptivas
simples, para luego comparar los datos recogidos, es decir est constituida por
una variable y se compara con dos o ms poblaciones con similares
caractersticas.

101

De acuerdo con Levin (1979) La poblacin o universo es el conjunto de

individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana
comn, la cualidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una
raza, la matricula en una misma universidad, o simulares.
Por lo tanto, la designacin de las unidades de estudio que conforman la
poblacin va estar en funcin de lo que se desee investigar, es decir de los
datos que se desee obtener, del mismo modo teniendo en consideracin los
objetivos que desee alcanzar. Orosco (2014).
Es un grupo pequeo de unidades de estudio de la poblacin que debe ser
representativo, para para poder generalizar los datos, es decir que los datos
obtenidos de la muestra deban reflejar como si se tratara de la poblacin
seleccionada. Orosco (2014). La muestra surge debido a que estudiar

a la

poblacin muchas veces resulta dificultoso por el tamao, economa, tiempo

entre otros factores.
Se ha dicho, que al hablar de tcnica no probabilstica se est aludiendo a
todas aquellas tcnicas en las que los miembros de la poblacin no tienen la
misma probabilidad de ser seleccionadas para la muestra. Yarleque y Cerrn.
(2011)
El investigador en estos casos puede y de hecho muchas veces lo hace,
recurrir a la lgica y a su sano juicio para seleccionar que criterios debern
cumplir los miembros de la muestra que ha de tomar en cuenta.
9. RESULTADOS
En el presente estudio se ha desarrollado una investigacin no experimental,
cuyos resultados se presentan con el anlisis descriptivo de los niveles de
agresividad en los estudiantes de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 30096 y en la Institucin Educativa N 30093 de Sicaya 2015,
se desarroll teniendo en cuenta las caractersticas, tcnicas y metodologas
para recoger la informacin en cada una de sus etapas, la que a continuacin
presentamos como resultados tanto en tablas como en grficos; segn el
diseo descriptivo comparativo. La matriz de resultados de cada una de las
encuestas de la muestra se encuentra en el anexo de la investigacin.
Comparar los niveles de agresividad 5de los estudiantes de la I.E. N 30093 y
los estudiantes de la I.E. N 30096 del distrito de Sicaya de la provincia de
Huancayo 2015: Como podemos visualizar en la tabla N 5, Niveles de
agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30093, el 18% (11 estudiantes)
manifiestan que siempre, del mismo modo en el 15% (9 estudiantes), expresa

102

a veces y as el 17% (10 estudiantes), expresa a nunca. Niveles de

agresividad, la encuesta, en la I.E. N 30096, el 18% (11 estudiantes)
manifiestan que siempre, del mismo modo en el 10% (6 estudiantes), expresa
a veces y as el 22% (13 estudiantes), expresa a nunca. Por lo tanto la I.E. N
30093 frente a la I.E. N 30096, es ms bajo el nivel de agresividad.
10. DISCUSIN
Luego de un anlisis de datos, fundamentamos con los investigadores en torno
al tema, especficamente respecto a nuestra variable los aciertos optados
luego de haber comparados, que generan futuras investigaciones al respecto y
lo cual corrobora un conocimiento especfico del contexto elegido. A
continuacin resaltamos los logros generales del problema.
Agresividad,

es

una

palabra

que

ltimamente

han

cobrado

cierta

popularidad en los medios de comunicacin y a su vez han remarcado esta

influencia. Han aumentado las noticias de casos de agresividad escolar; ha
aumentado la preocupacin pblica por estos sectores.
Aparentemente este fenmeno siempre ha existido, pero recin ahora est
siendo visibilizado. Los resultados de las investigaciones no dejan muy en claro
si, adems, ello ha ido aumentando por condiciones de nuestra cultura actual
ms agresiva.
En los diversos cuestionarios para identificar los niveles en siempre, a veces y
nunca; existe porcentajes remarcados y esto a la influencia de todo tipo se
debe erradicar e incitar a la toma de conciencia de los padres de familia junto
con los profesores de las I.E. e inmerso a una sociedad pluricultural generando
cultivar, conservar los diversos valores como nuevo patrn de desarrollo
personal, que ha implicado cambios a nivel poltico, econmico y social, la
institucin educativa no ha quedado ajena a las consecuencias de las
transformaciones.
En cuanto a reorientar el papel de la Educacin en Valores en la enseanzaaprendizaje para superar las manifestaciones de agresividad escolar: Alfaro
Ventura (2010). La Educacin en Valores, como uno de los 4 ejes de la Reforma
Educativa, en teora es una buena intencin porque se orient al fomento en
los educandos de actitudes y formas de entendimiento para convivir con
valores humanos, ticos, intelectuales, estticos, la naturaleza y el medio
ambiente.
En cuanto a reorientar el papel de la Educacin en Valores en la enseanzaaprendizaje para superar las manifestaciones de agresividad escolar: Alfaro

103
6

Ventura (2010). La Educacin en Valores, como uno de los 4 ejes de la Reforma

Educativa, en teora es una buena intencin porque se orient al fomento en
los educandos de actitudes y formas de entendimiento para convivir con
valores humanos, ticos, intelectuales, estticos, la naturaleza y el medio
ambiente.
11. CONCLUSIONES
En relacin al objetivo general se determin los niveles de agresividad en
los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 30096
y en la Institucin Educativa N 30093 de Sicaya 2015; el 36% (22
estudiantes) de ellos se ubicaron en nivel que siempre existe agresividad, el
25% (15 estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que a veces se genera
agresividad y el 49% (23 estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que
nunca se genera agresividad; de la I.E. 30093 con 17% (10 estudiantes) y
I.E. 30096 con 22% (13 estudiantes) en la comparacin la agresividad de
ambas I.E. 5% (3 estudiantes), pues entre el nivel de agresividad de a veces
y nunca 5% (3 estudiantes). Se determin los niveles existe en agresividad
verbal de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa
N 30096 y en la Institucin Educativa N 30093 de Sicaya 2015; el 50%
(30 estudiantes) de ellos se ubicaron en nivel que siempre existe
agresividad, el 10% (6 estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que a
veces se genera agresividad y el 40% (24 estudiantes) de ellos se ubicaron
en el nivel que nunca se genera agresividad. Se determin los niveles existe
en agresividad fsica de los estudiantes de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 30096 y en la Institucin Educativa N 30093 de
Sicaya 2015; el 28% (17 estudiantes) de ellos se ubicaron en nivel que
siempre existe agresividad, el 25% (15 estudiantes) de ellos se ubicaron en
el nivel que a veces se genera agresividad y el 47% (28 estudiantes) de
ellos se ubicaron en el nivel que nunca se genera agresividad. Se determin
los niveles existe en agresividad social de los estudiantes de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 30096 y en la Institucin Educativa
N 30093 de Sicaya 2015; el 39% (23 estudiantes) de ellos se ubicaron en
nivel que siempre existe agresividad, el 15% (9 estudiantes) de ellos se
ubicaron en el nivel que a veces se genera agresividad y el 47% (28
estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que nunca se genera
agresividad. Y se determin los niveles existe en agresividad psicolgica de
los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 30096

104

y en la Institucin Educativa N 30093 de Sicaya 2015; el 28% (17

estudiantes) de ellos se ubicaron en nivel que siempre existe agresividad, el
25% (15 estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que a veces se genera
agresividad y el 47% (28 estudiantes) de ellos se ubicaron en el nivel que
nunca se genera agresividad.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Bandura (2011) define la agresin como la conducta que ocasiona
daos a la persona y la destruccin de su propiedad.
Bandura (2012) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.

DECLARACION JURADA

105

DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN

PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, Alberto Vila Hurtado, estudiante (), egresado (X), docente (), del Programa
Doctorado en Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 19875933, con el artculo
titulado: Niveles de agresividad en estudiantes de educacin primaria de las
Instituciones Educativas N 30093 y N 30096 de Sicaya 2015, declaro bajo
juramento que:

1) El artculo pertenece a mi autora compartida con los

coautores.
Bach. Alberto Vila Hurtado

2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3)

El artculo no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada

ni presentada anteriormente para alguna revista.

4)

De

identificarse

la

falta

de

fraude

(datos

falsos),

plagio

(informacin sin citar a autores), auto plagi (presentar como nuevo

algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.

5)

Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u

otro documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo

a la Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la
publicacin

divulgacin

del

documento

en

procedimientos y medios que disponga la Universidad.

Alberto Vila Hurtado

DNI 19875933

106

las

condiciones,

ANEXO N 02

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO
PROBLEMA
GENERAL

Qu
diferencia
existe
en
los niveles
de
agresividad
en
los
estudiantes
de
la
institucin
educativa
N30093 y
la I.E. N
30096 del
distrito de
Sicaya
provincia
de
Hyo.
-2015?

Niveles de agresividad en estudiantes de educacin primaria de las Instituciones Educativas N 30093 y N 30096 de
Sicaya 2015
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLE METODOL POBLACIO
TIPO Y DISEO DE
TCNICAS E
OGIA
N
ESTUDIO
INSTRUMEN
TOS
Comparar la diferencia en
los niveles de agresividad
de los estudiantes de la I.E.
N 30093 y la I.E. N 30096
del distrito de Sicaya de la
provincia de Huancayo 2015
1. Comparar la diferencia en
los niveles de agresividad
verbal de los estudiantes de
la I.E. N 30093 y la I.E. N
30096 del distrito de Sicaya
provincia
de
Huancayo
2015.
2. Comparar la diferencia en
los niveles de agresividad
fsica de los estudiantes de
la I.E. N 30093 y la I.E. N
30096 del distrito de Sicaya
provincia
de
Huancayo
2015.
3. Comparar la diferencia en
los niveles de agresividad
social de los estudiantes de
la I.E. N 30093 y la I.E. N
30096 del distrito de Sicaya
provincia
de
Huancayo
2015.
4. Comparar la diferencia en
los niveles de agresividad
psicolgica
de
los
estudiantes de la I.E. N
30093 y la I.E. N 30096 del
distrito de Sicaya provincia
de Huancayo 2015.

Existe diferencia en los

niveles de agresividad de los
estudiantes de la I.E. N
30093 y la I.E. N 30096 del
distrito de Sicaya de la
provincia
de
Huancayo
2015.
1. Existe la diferencia en los
niveles
de
agresividad
verbal de los estudiantes de
la I.E. N 30093 y la I.E. N
30096 del distrito de Sicaya
provincia
de
Huancayo
2015.
2. Existe la diferencia en los
niveles de agresividad fsica
de los estudiantes de la I.E.
N 30093 y la I.E. N 30096
del
distrito
de
Sicaya
provincia
de
Huancayo
2015.
3. Existe la diferencia en los
niveles de agresividad social
de los estudiantes de la I.E.
N 30093 y la I.E. N 30096
del
distrito
de
Sicaya
provincia
de
Huancayo
2015.
4. Existe la diferencia en los
niveles
de
agresividad
psicolgica
de
los
estudiantes de la I.E. N
30093 y la I.E. N 30096 del
distrito de Sicaya provincia
de Huancayo 2015.

Agresivid
ad:
Verbal
Fsica
Social
psicolgic
a

Cuantitati
va
Tipo:
Bsico
Diseo:
PreExperime
ntal

Poblacin y
muestra:
estudiantes
de la
I.E.30093
P= 243
M= 30
estudiantes
del sexto
grado y la
Institucin
Educativa N
30096
Santa
Brbara.
P= 265 los
estudiantes
M= 30
estudiantes
del sexto
grado. No
pirobalstica
Distrito de
Sicaya.

Tipo: Bsico
Nivel: Descriptivo
Diseo:
Descriptivo comparativo

Observacin:
Ficha de
observacin.
Encuesta:
Cuestionario
Tcnicas de
procesamiento
de datos

M1
O
M2

Donde:
M: Muestra de la I. E. N
30093.
M: Muestra de la I. E. N
30096
O: Informacin
(observaciones)
relevante o de inters
que recogemos de la
muestra.

ANEXO N 03

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Niveles de agresividad

Var

MATRIZ

Definicin
Conceptual
Es un tipo de
agresin
desarrollada por
un sujeto ms
fuerte
fsicamente (o
percibido como
ms fu
erte) sobre otro
ms dbil de
manera crnica
y
sistemtica.
Debardieux.
(1997)

Definicin
Operacional
Se
diferenciara
cada
uno
de
estos actos o
conductas
impropias ante la
sociedad
impropios
de
cada
personalidad.

Dimensiones
Agresin verbal, Respuesta
oral que resulta nociva
para el otro, a travs de
insultos o comentarios de
amenaza o rechazo. Buss
(1961); Pastorelli,
Barbarelli,
Cermak, Rozsa y
Caprara (1977); Valzelli
(1983)
Agresin Fsica, Ataque a
un organismo mediante
armas
o
elementos
corporales, con conductas
motoras y acciones fsicas,
el cual implica daos
corporales.
Agresividad psicologica
Agresin social, Accin
dirigida a daar la
autoestima de los otros, su
estatus social o ambos, a
travs de expresiones
faciales, desdn, rumores
sobre otros o la
manipulacin de las
relaciones interpersonales.
Galen y Underwood
(1997)

Indicadores

Interpreto la relacin
Me prestan atencin
Saben lo que hago
Conocen a mis amigos
Discusin familiar
Obediencia
Entristecer
Expresar lo que deseo
Explico porque no me
gusta
Me quedo callado
Preferencia a estar solo
Hacer cola molesta
Invitado a jugar
Rabieta
Sientes rechazo
Gritar de ira
Destrozar por diversin
Enfado
Ganar daando
Ver que pegan o daan
Desquitarme
descontento
Sentirse seguro

Escala
Medicin
Ordinal

de

Escala de
Likert
Siempre
(5)
A veces
(3)
Nunca
(1)

ANEXO N 04

DE

VALIDACIN

TITULO DE LA TESIS: Niveles de agresividad en estudiantes de educacin primaria de las Instituciones Educativas N 30093 y N 30096
de Sicaya 2015

CRITERIOS DE EVALUCIN

OPCIN DE

ITEMS

Nunca

DIMENSI
N

INDICADOR

Siempre
A veces

VARIABLE

RESPUESTA

Agresividad fsica

Nivel De agresividad

Peleo con mis

compaeros/as de
clase

Me gusta golpear Me gusta golpear a

mis compaeros/as
Desquito mi
clera a
empujones

Cuando estoy con

clera doy
empujones a mis
compaeros/as

X
X

OBSERVACI
N Y/O

ENTRE
LA

ENTRE
EL

RECOMEND
ACIONES

DIMENSI
N Y EL
INDICAD
OR

INDICAD
OR Y EL
ITEMS

RELACI
N

ENTRE
LA
VARIABL
E Y LA
DIMENSI
N

SI
Peleo en clase

RELACI RELACI
N
N ENTRE

RELACI
N

NO

SI

NO

SI

EL
ITEMS
Y LA

OPCIN
DE
RESPEUST
NO
SI
NO

Si no me dan les
pego

Cuando mis
compaeros/as no
me dan lo que les
pido, les pego

Si me patean le
devuelvo

Si alguien me patea,
le hago lo mismo

Por molesto
rompo cosas

Cuando estoy
molesto, rompo
objetos

Agresividad verbal

Agredo
Aprovecho la
fsicamente a mis ausencia de mi
profesor para
compaeros
agredir fsicamente
a algn compaero
Me burlo

Me burlo de mis
compaeros/as

Pongo apodos

Pongo apodos a mis

compaeros/as

Me fijo en los
defectos

Me fijo en los
defectos de mis
compaeros/as

Si me insultan
hago lo mismo

Cuando un
compaero/a me
insulta,
generalmente yo le
respondo con otro
insulto

X
X

X
X

Hablo malas
palabras

Digo malas palabras

en el aula

Miro con
desprecio

Miro con desprecio a

los nios/as ms
dbiles

Inspiro miedo

Disfruto cuando
inspiro miedo a los
dems

Me gusta amenazar a
mis compaeros/as

Hablo mal de mis

compaeros/as

Me gusta
amenazar

Agresividad psicolgica

Hablo mal
Arrebato sus
cosas

Estoy seguro en Me encuentro

seguro/a en el aula
aula
Tengo problemas Tengo problemas con
mis compaeros/as
del aula
Me han golpeado

Agresivid
ad social

Disfruto arrebatando
las cosas a mis
compaeros/as

Has intimidado

Me han golpeado en
el aula?
Alguna
vez
has
intimidado
a una
persona ms dbil
que t

X
X
X

No obedeces
ordenes

Te
negaras
a
obedecer una orden
si piensas que no es
razonable

Envuelto en
discusiones

Te
has
visto
envuelto
en
discusiones
o
enfrentamientos en
la calleX

Ataco para
defenderme

Crees que el ataque

es la mejor forma
de defensa

Me salgo con la
ma

Tratas siempre de
salirte con la tuya

Soy mal perdedor Eres mal perdedor

Siempre deseo
ganar

Tienes una fuerte

voluntad de ganar

FIRMA DEL
EVALUADOR

ANEXO N 05

CUESTIONARIO DE AGRESIVIDAD
INDICACIN: Jvenes estudiantes marque con un aspa X el casillero que cree
conveniente de acuerdo y su conocimiento del tema. NOTA: Para cada pregunta se
considera la escala
de aceptacin del 1 al 3.
ESTUDIANTE..

..EDAD:SEXO:
..
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Agresividad fsica
Peleo con mis compaeros/as de clase?
Me gusta golpear a mis compaeros/as?
Cuando estoy con clera doy empujones a mis
compaeros/as?
Cuando mis compaeros/as no me dan lo que les
pido, les pego?
Si alguien me patea, le hago lo mismo?
Cuando estoy molesto, rompo objetos?
Aprovecho la ausencia de mi profesor para
agredir fsicamente a algn compaero?
Agresividad verbal
Me burlo de mis compaeros/as?
Pongo apodos a mis compaeros/as?
Me fijo en los defectos de mis compaeros/as?
Cuando un compaero/a me insulta,
generalmente yo le respondo con otro insulto?
Digo malas palabras en el aula?
Agresividad psicolgica
Miro con desprecio a los nios/as ms dbiles?
Disfruto cuando inspiro miedo a los dems?
Me gusta amenazar a mis compaeros/as?
Hablo mal de mis compaeros/as?
Disfruto arrebatando las cosas a mis
compaeros/as?
Me encuentro seguro/a en el aula?
Tengo problemas con mis compaeros/as del
aula?
Me han golpeado en el aula?
Agresividad social
Alguna vez has intimidado a una persona ms
dbil que t?
Te negaras a obedecer una orden si piensas
que no es razonable?
Te has visto envuelto en discusiones o
enfrentamientos en la calle?
Crees que el ataque es la mejor forma de
defensa?
Tratas siempre de salirte con la tuya?
Eres mal perdedor?
Tienes una fuerte voluntad de ganar?
Alguna vez te has visto envuelto en una pelea?

Nunca
1

Siempr
e
3

A
veces
5

ANEXO N 06
ANEXO N 07

ANEXO N 08

AGRESION
PSICOLOGICA

VERBAL

10

11

12

13

14

15

Sub Total

28

27

26

25

24

23

22

21

1
7
1
5
2
1
1
9
1
9
1
7
1
5
2
1
1
9
1
7
1
7
1
5
2
1
1
9
1

Sub Total

20

19

18

17

16

15

14

2
3
2
5
2
7
2
5
2
7
2
1
1
9
2
9
2
3
2
5
2
7
2
5
2
3
2
7
2

13

Sub Total

12

11

10

Sub Total

SOCIAL

2
6
3
0
3
2
2
8
2
8
2
4
2
4
3
2
2
8
2
6
2
2
3
4
2
6
3
0
2

2
6
3
0
3
2
2
8
2
8
2
4
2
4
3
2
2
8
2
6
2
6
3
0
3
2
2
8
2

Total

FSICA
1

anlisisUnidad de

BASES DE RESULTADOS

92
100
112
100
102
86
82
114
98
94
92
104
102
104
96

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1
1
9
2
9
2
7
2
1
1
9
2
9
2
3
2
7
2
7
1
8
2
7
2
1
1
9
2
9
2
5

9
1
7
1
5
2
1
1
9
1
7
1
7
1
5
2
1
1
9
1
7
1
7
1
5
2
1
1
9
1
7

8
2
8
3
2
3
0
2
4
2
6
3
0
3
2
2
8
2
8
2
4
2
4
3
2
2
8
2
6
2
6

3
8

1
2

0
1

5
5

4
1

6
1

4
1

4
1

4
1

2
8

3
1

9
8

1
9

7
8

4
6

3
1

2
1

3
1

3
1

5
9

5
4

3
1

1
1

3
1

8
2
2
3
4
2
6
3
0
2
8
2
4
2
4
3
4
3
0
2
6
3
0
2
8
3
0
2
8
2
6

86
110
104
94
90
100
94
110
104
85
98
96
98
102
94

5
3

5
3

7
3

5
3

1
3

6
3

6
3

0
3

6
3

7
3

1
3

4
3

6
3

AGRESION
PSICOLOGICA

VERBAL

Sub Total

2
4
3
0
3
2
2
8
2
8
2
4
2
4
3

28

27

26

25

24

23

22

21

Sub Total

2
1
1
5
2
1
1
9
2
1
1
7
1
5
2

20

19

18

17

16

15

2
3
2
5
2
7
2
7
2
7
2
1
1
9
2

14

13

Sub Total

12

11

10

SOCIAL

2
6
3
0
3
2
3
0
2
8
2
4
2
4
3

Total

FSICA
8

2
3

Sub Total

7
3

0
3

3
3

4
3

6
3

anlisisUnidad de

Total

92
100
112
100
102
86
82
114

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

7
2
1
2
7
2
7
2
3
2
9
2
7
1
9
2
1
2
7
2
7
1
9
2
1
2
7
2
3
2
5
2
7
2
1
2
5
2
1

1
1
9
1
7
1
7
1
9
2
1
1
9
2
1
1
7
1
5
2
1
1
9
1
7
1
7
1
5
2
1
1
9
1
7
1
9
1
5

2
2
8
2
6
2
2
3
4
2
6
3
0
2
8
2
8
3
2
3
0
2
4
2
6
2
8
3
2
2
8
2
8
2
4
2
4
3
0

2
2
8
2
6
2
8
3
0
3
2
2
8
3
0
2
2
3
4
2
6
3
2
2
8
2
6
2
4
3
4
3
0
2
6
3
2
2
8

98
94
92
104
102
104
96
86
110
104
94
90
100
94
110
104
85
98
96

28

1
9
2
7
2
5

4
1

1
1

2
1

4
1

0
1

5
1

Total

3
3

0
3

7
3

4
3

0
3

6
3

2
3

29
30

1
1
2

2
1
1
9
1
7

3
1

1
1

7
3

5
3

1
0

1
5

1
1

1
7

2
4

1
0

1
3

1
7

2
8
2
6
2
8

1
5

1
7

1
3

1
1

1
3

1
0

1
2

1
6

1
7

1
1

1
4

1
6

3
1

5
3

6
3

6
3

0
3

3
2
2
8
2
8

98
102
94

ANEXO N 09