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AGRADECIMIENTOS
NDICE
I.
Introduccin 4
II.
Pensamiento crtico.. 5
III.
IV.
V.
VI.
Tcnicas de estudio....24
Definicin.27
Tcnicas y mtodos.28
1.1 La pre lectura..28
1.2 La lectura28
1.3 El subrayado...29
1.4 El resumen...30
1.5 El esquema31
1.6 Toma de apuntes..32
1.7 El fichaje..33
1.8 Cuadro sinptico..35
1.9 Mapa conceptual..36
1.10 Planeamiento de estudio...37
INTRODUCCIN
En el presente trabajo se pretende que los estudiantes universitarios de la Universidad Privada
TELESUP identifiquen las estrategias del pensamiento crtico establecidas y hagan prctica de estas.
Con ellas, los estudiantes deben aprendern a ser crticos, trabajarn sus habilidades cognitivas y
metacognitivas, aprendern a generar nuevas ideas, a enfrentar problemas nuevos y a disear
nuevas soluciones. Es esta una tarea que los estudiantes deben asumir con responsabilidad. Esta
investigacin busca sensibilizar al estudiante para que entienda el reto de conocerse a s mismo y
reconozca sus propios procesos de aprendizaje, es decir, que tome conciencia de las formas de
pensar y de aprender.
Es fundamental que entiendan la importancia de usar de manera eficaz y eficiente las herramientas
de investigacin que le permitirn el desarrollo del pensamiento crtico, tema principal del presente
trabajo.
Esta competencia los habilitar a ejercer plenamente el intelecto en relacin a la complejidad de
dimensiones que les presenta la vida desde el campo personal, profesional y social.
Para que el objetivo del presente trabajo se cumpla, se ha realizado una consulta exhaustiva a
diferentes investigadores profesionales en sus ramas, sobre todo autores contemporneos cuya
opinin o posicin crtica goza de credibilidad y respeto en el campo de las ciencias sociales.
El contenido de esta investigacin monogrfica est compuesta por cuatro temas. El pensamiento
crtico, en II, aborda su definicin y la importancia que tiene en este tiempo. Habilidades bsicas
y complejas del pensamiento crtico, la seccin III, describe cules son las habilidades
multisensoriales de los que partimos para ir desarrollando las habilidades complejas, de naturaleza
cognitiva, que terminan consolidando el pensamiento crtico. En la seccin IV se presenta las
Actitudes y factores del pensamiento crtico. Luego se presenta una de las herramientas bsicas
que todo estudiante debe conocer con el fin de desarrollar el pensamiento crtico, a saber, la
Investigacin monogrfica y fuentes de informacin en la seccin V. Finalmente exponemos las
Tcnicas de informacin necesarias para elaborar una investigacin monogrfica en la seccin
VI.
I. EL PENSAMIENTO CRTICO
En la bsqueda de informacin sobre pensamiento crtico se encontr ms de una definicin. Para
este trabajo, se ha tomado algunas definiciones. El criterio de eleccin fue tomar en cuenta autores
contemporneos que han investigado el tema.
Alec Fisher (2011: 15) seala que el pensamiento crtico es diferente del pensamiento no reflexivo,
es lo opuesto. Para el autor, el pensamiento crtico se define de la siguiente forma:
[] es una habilidad que puede ser realizada ms o menos bien, e involucrar varios
patrones intelectuales, tal como la claridad, la relevancia, la adecuacin, la coherencia, etc.
El pensamiento crtico requiere [] de la interpretacin y la evaluacin de afirmaciones,
discusiones y otras fuentes de informacin. [] requiere habilidad en el razonamiento de
supuestos, en la elaboracin de preguntas relevantes, en la elaboracin de implicancias, es
decir, habilidad en el razonamiento y en la presentacin de argumentos []1. (p.15)
Por otro lado, Hiplito Gonzles (2006) define al pensamiento crtico como sigue:
En primer lugar, el pensamiento crtico es una forma de pensar responsable relacionada
con la capacidad de emitir buenos juicios.
Es una forma de pensar de quien est genuinamente interesado en obtener conocimientos
y en buscar la verdad y no solamente en salir victorioso cuando se est argumentando.
En segundo lugar se identifican una serie de capacidades y de disposiciones personales que
debera poseer un individuo para poder pensar crticamente (p.27-28)
Campos Arenas (2007) define:
El pensamiento cientfico es el pensar claro y racional que favorece el desarrollo del
pensamiento reflexivo y e independiente, que permite a toda persona, realizar juicios
confiables sobre la credibilidad de una afirmacin o de una determinada accin. Es un
proceso mental disciplinado que hace uso de estrategias que usa la persona para evaluar
argumentos o proposiciones, toma decisiones y aprende nuevos conceptos. El trmino
crtico proviene de griego Kritike, que significa arte del juicio. Es decir, la aplicacin o uso
de nuestro propio juicio en la toma de accin, de aceptacin o rechazo de una
informacin.(p.19)
Alvarado (2014) define:
El objetivo del pensamiento crtico es formar alumnos capaces de argumentar sus ideas,
evaluar lo expuesto por los otros y razonar con rigor cientfico en cualquier situacin, pero
fundamentalmente capaces de tomar decisiones slidas y resolver problemas de manera
eficaz. Por lo expresado se acenta la importancia de formar estudiantes capaces de
descubrir, generar y aplicar nuevos conocimientos en situaciones cambiantes, de buscar
soluciones novedosas y eficaces a los problemas y retos con los que se enfrentan, de actuar
con confianza y decisin ante las exigencias del porvenir. No cabe duda de que estas
competencias (razonar, decidir y resolver) involucran el pensamiento crtico.
De esto se desprende que los tericos del pensamiento crtico toman como punto de
partida la argumentacin, que permite a los estudiantes formular y evaluar informacin
relevante apoyada en evidencias y convertirse en personas autnomas, crticas ante el
conocimiento. (p. 10 y 17)
Tomando en consideracin a los autores consultados, se puede entender entonces que el
pensamiento crtico es la bsqueda del pensar y de hacerlo con claridad, donde es importante
poseer habilidades y desarrollar la capacidad de emitir juicios; tener o desarrollar la capacidad de
usar el raciocinio, saber discernir una de otra informacin sin prejuicios o influencias externas, es
tener la capacidad de qu decir o qu hacer.
Como existe un nivel de coincidencia entre los autores respecto a la definicin del
pensamiento crtico, del mismo modo los autores coinciden en que para desarrollar esta
competencia es necesario ir definiendo cul es el proceso y el camino que se debe seguir.
En ese sentido se toman en cuenta los siguientes aportes de los estudiosos de esta materia.
A. Sobre las habilidades bsicas Len Monteblanco (2011), seala que:
[] existen tres niveles: literal, inferencial y crtico; desarrollndose en cada uno de ellos una serie
de capacidades especficas que muestran claramente la ruta a seguir hasta llegar al nivel ms alto
de los procesos de pensamiento.
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Toda percepcion es el resultado de un proceso muy complejo que implica interaccion entre
los estimulos que llegan por los sentidos (aparato interpretativo)+la corteza cerebral+la
mente+personalidad del individuo con su historia, experiencias, lenguaje, etc. El estimulo
impresiona la retina, se convierte en un mosaico de puntos transmitidos al cerebro por
celulas sensibles a traves de fibras nerviosas del nervio optico para luego integrarse a las
conexiones neuronales de los demas sentidos y las experiencias sensoriales precedentes
antes de integrarse con imagen consciente de nuestro mundo real con color, forma
dimensiones, perspectiva espacial, sonido, olor, etc. Cada pefcepciono o cada nuevo
aprendizaje se produce siempre en el contexto de esquemas y aprendizajes construidos con
anterioridad y, a pesar de la existencia de mecanismos neurologicos subyacentes a cada
nuevo conocimiento, la mente y el cerebro no se confundan. El saber humano no es un
subproducto neurofisiologico, sino resultado de la cultura (P.. 55)
Observacin
A medida que aumentan los estmulos comenzamos a prestarles mayor
fijarnos con ms precisin en ellos hasta distinguirlos cabalmente
Discriminacin
ya
Es lo que nos hace capaces de reconocer una diferencia o los aspectos de un todo. Luego
comparamos y contrastamos y recin entonces est en condiciones de nombrar o
identificar
Nombrar o identificar
Consiste en utilizar palabras y conceptos para reconocer entre los dems a una persona,
cosa, lugar o fenmeno Este proceso se lleva a cabo sealando, detalles, asignando un
significado, o codificando la informacin para que esta sea utilizada en el futuro.
La habilidad de nombrar o identificar es un pre-requisito para todas las habilidades del
pensamiento que le siguen.
Emparejar o unir en parejas
Consiste en la habilidad de reconocer e identificar objetos cuyas caractersticas son
similares o parecida
Secuenciar u ordenar
Consiste en catalogar en secuencia la informacin, ya sea en orden cronolgico alfabtico
o segn su importancia, para que pueda ser localizado en la memoria de corto o largo plazo
utilizada en el futuro. Consiste tambin en categorizar la informacin y clasificarla en clases
ordenadas segn algn criterio
Tambin seala Len Monteblanco (2011), que:
Comparar-Contrastar, consiste en examinar los objetos de esudio con la finalidad de
reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es
oponer entre si los objetos.
Categorizar-Clasificar; consiste en agrupar ideas u objetos valiendose de un criterio
determinado que, por lo general es lo que resulta escencial en dicho clase. Por ejemplo
todos los animales que se alimentan de carne (carnivoros), toda la gente que vive en las
ciudades (citadinos)
Describir-Explicar; describir es enumerar las caracteristicas de un objeto, hecho o persona,
situacion, teoria,etc. Esta enumeracion puede ir acompaada de ejemplos esclarecedores.
Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo, valiendose
de palabras o imgenes.
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Interpretar; es la capacidad que consiste en explicar el sentido de una cosa, de traducir algo
a un lenguaje ms comprensible, como consecuencia de haber sido asimilando previamente
por nosotros.
Resumir-Sintetizar; consiste en exponer el ncleo, lo esencial de una idea compleja, de
manera concisa. Es la recomposicin de un todo por la reunin de sus partes. Es el
procedimiento a travs del cual se va de lo simple a lo compuesto, de los elementos a sus
combinaciones. La sntesis es un complemento de anlisis que permiten, incorporar todos
los elementos y variables identificados de una manera integral, y en base a las ideas
centrales.
Predecir-Estimar; consiste en utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance, para
formular en base a ellos posibles consecuencias. Por ejemplo, si el cielo esta nublado
predecimos que es muy probables que va llover.
Generalizar; consiste en abstraer lo esencial en una clase de objeto de tal suerte que sea
vlido a otro de las mismas clases porque no son conocidos. Es tambin aplicar una regla,
principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente
entendida es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones.
Cuando mayor sea la frecuencia en el uso y aplicaciones de la informacin, el aprendizaje
as constituido llegara a formar parte del inventario de las capacidades personales del
estudiante, junto con el soporte constituido por las habilidades del pensamiento crtico.
(P. 58)
Resolucin de problemas, Len Monteblanco (2011) dice que: Consiste en una serie de
habilidades que le permiten a la persona identificar una alternativa viable para zanjar una
dificultad para la que no existan soluciones conocidas. La habilidad para resolver problemas
1.2.3.4.5.6. Requiere del uso de todas las capacidades especficas vistas hasta aqu, e ir
abordado niveles de pensamiento ms elevados y con un grado de complejidad cada vez
mayor (p. 57)
Nivel Crtico; Len Monteblanco (2011), seala que: Este es el nivel ms alto desarrollo de
la capacidad del pensar crticamente, porque aqu los estudiantes estn en condiciones de
debatir, de argumentar, de evaluar, juzgar y criticar, utilizando todas las habilidades ya
adquiridas en los niveles literal e inferencial.
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Debatir-Argumentar; es la capacidad que tiene la persona para discutir sobre algo o una
cosa. Implica por lo tanto, esforzarse para tener las ideas claras. Es recomendable leer sobre
un asunto antes de debatir sobre l en mejores condiciones y con mayores elementos de
juicio que nos permitan demostrar su verdad, siguiendo un razonamiento que produzca la
certeza sobre su valor de verdad.
Argumentar es la capacidad a travs de la cual elaboramos un tipo de discurso en el que se
pretende defender una posicin, creencias, ideas, etc. sobre la base de otras ideas,
creencias o afirmaciones. Se caracteriza, esencialmente, porque intenta defender,
sustentar, justificar o explicar una posicin. Implica tener la habilidad para razonar sobre
una cosa o hecho y realizar propuestas ante alguien para inducirlo a adoptarla o para que
simplemente la conozca. (P. 59)
Evaluar- Juzgar Y Criticar; La capacidad de evaluar requiere de del uso de otras capacidades
complejas tales como de la anlisis de datos y la de utilizacin de diversas habilidades
bsicas del pensamiento. Consiste en elaborar una forma de valoracin apreciativa, un
juicio de valor sobre un objeto, tema o fenmeno, utilizando un conjunto de criterios, que
previamente se han definido con esta finalidad especfica.
Consiste tambin en el desarrollo de la habilidad para emitir juicios a partir de considerar
diversos aspectos como alcances y limitaciones, logros y vacos, etc. Luego de establecer las
diferencias y semejanzas entre los diversos tipos de argumentos y de formarlo juicios
personales y crticos sobre los diferentes temas trabajados.
Evaluar no es otra cosa que ejercitar la posibilidad de juzgar y criticar un tema de estudio,
realizando una exposicin de razones por las cuales calificamos un hecho o asunta de tal o
cual manera y expresar por qu apoyamos, aceptamos, estamos de acuerdo o rechazamos
determinados aspectos. Implica asimismo, determinar qu implicancias trae consigo el
apoyar o rechazarlas, es decir qu consecuencias pueden producirse.
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Egocentrismo innato: Se parte de la premisa que lo que creo es cierto aun cuando nunca he
cuestionado las bases de mis creencias.
Sociocentrismo innato: Parte de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo
al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.
Auto-validacin innata: Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por
mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qu punto estn justificadas de
acuerdo a la evidencia.
Egosmo innato: Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga ms poder, dinero o
ventajas aunque esas creencias no estn basadas en razones ni en la evidencia.
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construir con precisin los puntos de vista y el razonamiento de los dems y el poder
razonar a partir de premisas, supuestos e ideas que no son los nuestros. Tambin se
relaciona con el deseo consciente de recordar las veces en las que estuvimos errados aun
cuando creamos estar en lo correcto y con la capacidad de imaginarnos el volver a estar
equivocados.
Autonoma intelectual vs. Conformidad intelectual, dominar de forma racional los valores
y las creencias que uno tiene y las inferencias que uno hace. Dentro del concepto del
pensamiento crtico, lo ideal es que uno aprenda a pensar por s mismo, a dominar su
proceso mental de razonamiento. Implica un compromiso de analizar y evaluar las
creencias tomando como punto de partida la razn y la evidencia; significa cuestionar
cuando la razn dice que hay que cuestionar, creer cuando la razn dice que hay que creer
y conformarse cuando as lo dicte la razn.
Integridad intelectual vs. Hipocresa intelectual; reconocer la necesidad de ser honesto en
su pensar; ser consistente en los estndares intelectuales que aplica; someterse al mismo
rigor de evidencia y prueba que exige de los dems; practicar lo que se predica con otros y
admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento y accin en las que uno incurre.
Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual; estar consciente que es necesario usar la
perspicacia intelectual y la verdad aun cuando se enfrente a dificultades, obstculos y
frustraciones. Adhesin a los principios racionales a pesar de la oposicin irracional de otros
y una necesidad de enfrentarse por ms tiempo con la confusin y con los asuntos
irresolutos para lograr un entendimiento o una comprensin ms profunda.
Confianza en la razn vs. Desconfianza; en la razn y en la evidencia confiar que los
intereses propios y de la humanidad estarn mejor atendidos si damos rienda suelta a la
razn; si fomentamos que la gente llegue a sus conclusiones al desarrollar sus facultades
para razonar. Tener fe que la gente puede aprender a pensar por s mismos, a construir
visiones racionales, a llegar a conclusiones razonables, a pensar de forma coherente y
lgica, a persuadirse por medio de argumentos lgicos y a ser seres razonables si se les
anima y provoca ello, a pesar de la sociedad y de los obstculos inherentes al carcter y a
la condicin humana.
Imparcialidad vs. Injusticia intelectual; estar consciente de que hay que tratar todos los
puntos de vista de la misma forma a pesar de los sentimientos o intereses personales que
uno, sus amigos, su comunidad o su nacin tengan. Implica adhesin a los estndares
intelectuales sin importar las ventajas que uno mismo o su grupo pueda obtener.
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entre los argumentos y los datos empricos que los avalan; es humilde para reconocer sus
propias limitaciones; mantiene una perspectiva global y es sensible a las cuestiones ticas.
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El pensamiento crtico es de mente abierta, hace una valoracin justa, tiene control
emotivo y coraje intelectual. (p.18- 23)
1. Monografa (Definicin)
Para tener una idea del concepto de monografa, se ha consultado algunos autores
cuyos trabajos de investigacin nos dan claridad sobre el asunto, siendo as, se
transcribe las citas de los investigadores.
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trabajado con el fin de realizar que es lo que se sabe sobre esto y cuanto queda an por
investigar, etc.
Por lo anterior, ms que aspirar hacer una contribucin original sobre un tema especfico,
la monografa adiestra al estudiante en la investigacin, as como aclara, y la aclara,
aspectos relacionados con algn tema especfico. (pg176)
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Introduccin; ella se seala el problema principal y los problemas secundarios (En este caso,
temas) de los que se ocupara la monografa, as como los resultados obtenidos. Tambin
se menciona la manera como ser abordado dicho tema, reseando de manera sucinta
cada una de los captulos.
Se suele mencionar tambin en algunos casos, las conclusiones genricas a que se ha
arribado durante la investigacin.
Cuerpo; est dividido en partes, secciones, captulos, sub captulos, etc., de pendiendo de
la extensin del tema y las divisiones y sub divisiones que se requieran para exponerlo de
manera analtica. La divisin mnima consta de captulos y sub captulos.
El cuerpo de una monografa deber tener citas bibliogrficas, referencias a otros textos,
citas textuales, etc. Todo ello constituye lo que se conoce como Aparato crtico Y es til
para el lector y otros investigadores, pues permite no solo ampliar la comprensin del tema,
sino tambin confrontar la veracidad de lo que se sostiene en el texto acudiendo a las
fuentes de las cuales, supuestamente, se extrajo la informacin. Estas distintas partes del
cuerpo de la monografa deberan guardar entre si un orden y estructura lgica.
Veamos 2 ejemplos
Ejemplo1: Si el tema es de la evolucin histrica del hombre, no se puede comenzar el
estudio presentado hacia donde podra evolucionar el hombre actual, sino ms bien de la
primera especie de hombre conocido (o el ancestro del ser humano actual) luego de la
segunda, etc.
Ejemplo2: Si se est haciendo una monografa sobre los potajes de la sierra central y se
quiere describir cmo es que los preparan, no se puede comenzar sealando cuento tiempo
de coccin requiere sino ms bien por el tipo de ingredientes que necesitan, la manera
como estas son procesadas, etc.
Cada una de las partes constitutivas de la monografa deber estar numerada de manera
correlativa. Por ejemplo, I, II, I.I, I.II, etc.; o bien A, B, C, etc. Pueden combinarse estos
distintos tipos de numeracin siempre cundo conserven nuevo orden (letras para las
secciones, nmeros romanos para los captulos, nmeros arbigos para sub captulos, etc.)
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Conclusiones
Consiste en la enumeracin detallada y ordenada de las principales tesis o consecuencias
derivadas del estudio. Esto es, de aquello que se infiere, se deduce o colige sobre el tema
estudiado, desde y a partir del trabajo.
Apndices
Consiste en informaciones relevantes para el tema en estudio, pero que sea porque
implicaban una desviacin extensa de la exposicin, sea porque no era posible encontrar
lugar para ella dentro del cuerpo del trabajo sin alterar dramticamente su estructura, etc.,
no se incluyeron dentro del cuerpo de la obra.
Bibliografa
Es el listado completo de las obras consultadas o citadas para la elaboracin del trabajo. Es
importante, pues otra persona que tambin este investigando con el tema o sobre algn
tema relacionado podr ubicar fcilmente las fuentes de informacin respectivas. La
bibliografa puede ser, en trminos generales, elaboradas de dos modos: a travs de un
orden alfabtico descendentes (A-Z) de los autores, as como de los ttulos de las obras, o
mediante el uso del sistema autor- fecha. En este ltimo caso se respecta el orden
alfabtico en el caso de los autores, pero no as en el del orden de las obras, presentadas
segn la fecha inicial de la edicin prncipe (la primera de todas las ediciones en el idioma
original en que fue publicada)
ndice
Constituye un esquema analticamente por memorizado de la manera en que se divide la
obra y de cada uno de los temas tratados en ella.
Cada tem va acompaado de la numeracin de la pgina respectiva para que el lector
pueda fcilmente ubicar el tema que le interesa dentro de la obra. (p. 177)
1.2 Formas de la Monografa: Katayama (2012) seala:
Las monografas pueden diferenciarse en:
Compilacin
Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa existente, se analizan los distintos
puntos de vista y se emite la opinin personal.
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Investigacin
Elegido un tema nuevo, se hace la investigacin propia, recogiendo lo que pueda haberse
estudiado sobre dicho asunto y aportando una elaboracin y conclusin novedosa.
Anlisis y Experiencia
En estudio de investigaciones prcticas o experimentales, se describe una experiencia
realizada, se compara con otras similares y extraen conclusiones. (pg181)
1.3 Pasos para Realizar la Monografa. Katayama (2012) Seala que:
Las etapas de la realizacin de una monografa son:
Plano Operativo: Consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el
trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Evaluacin intermedia: A partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes
necesarios, consultar nuevamente a personas idneas (frecuentemente hay un tutor o
director de tesis que orienta el trabajo) y, si es necesario, modificar la planificacin
inicial.
Planta redaccin definitiva: Para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, los prrafos,
la cantidad de pginas, los grficos, etc.
La redaccin definitiva de la monografa deber ser muy cuidada, con oraciones y prrafos
no demasiados extensos. Los ttulos se remarcaran subrayados y negrita, mientras los
subttulos se podrn subrayar. Ambos se alinearan a la izquierda. Se pueden agregar, para
enriquecer el contenido grficos, cuadros, redes o mapas conceptuales, imgenes o
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2.1.2. Fuentes Secundarias, respecto a esto seala Losantos Violas (2011), que:
Las fuentes secundarias son aquellas que no tienen como objetivo principal ofrecer
informacin sino indicar que fuente o documento nos la puede proporcionar. Los
documentos secundarios remiten generalmente a documentos primarios. Son fuentes
secundarias los catlogos, las bibliografas, los repertorios, etc. (pg. 8)
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EJEMPLOS
Fuentes internas
Publicaciones Gubernamentales
departamentos
especializados
en
cada
Datos comerciales
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fotografas, etc.) (pg.76). Algunas de estas son: ndices, directorios guas, bibliografas,
catlogos.
Por ejemplo: En un centro universitario, cuando los alumnos ya son separados por
especialidades, cada carrera llevara un curso que tenga que ver nicamente con su carrera
profesional.
Segn al pblico al que van dirigido:
2.1.5. Acadmicas:
Es un tipo de informacin, para un grupo de personas en especial, ya sea cientficos,
estudiantes, etc.
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Exactitud
La exactitud se mide a base de informacin correcta y exacta. Usualmente se recomienda
que para validar la exactitud se compare la informacin con otra ya investigada y verificar
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V. TCNICAS DE ESTUDIO
Segn determinan los autores, todo tipo de investigacin debe tener tcnicas de estudio, ests tcnicas
deben realizarse como parte del plan de investigacin monogrfica. En ese sentido Olcese, (2014), define
que:
El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino tambin el empleo eficaz de
las tcnicas y mtodos del estudio.
Calero (2010), define que Las tcnicas de estudio sirven para optimizar el aprendizaje cuando se
usan adecuadamente, cada uno debemos adecuar las tcnicas de estudio a nuestro
requerimiento, necesidades e intereses a partir de sus lineamientos esenciales (p.76).
1. Tenemos las siguientes tcnicas y mtodos
Segn Calero (2010), define que
1.1 La pre lectura:
Segn Calero (2010), define que En toda lectura significativa debe hacerse una pre lectura antes
de una lectura detallada lo cual proporciona:
-
1.2 La lectura:
Segn Calero (2010), define que:
En toda lectura se advierte de dos fenmenos la percepcin visual del texto y su
comprensin. El nuevo concepto de la lectura implica adems de la comprensin, la
reaccin del lector ante ella, el pensamiento que viene de fuera hace surgir en el lector el
suyo propio al que se hallan asociados sentimientos y actitudes. Si la lectura no est
motivada por esa ansia ennoblecedora pierde su verdadera eficacia. La lectura cada da
adquiere cada da mayor importancia en nuestra sociedad como integrante de los mtodos
de estudio. El libro se torna en el eje del aprendizaje escolar y no escolarizado. (p.87)
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Lea con un propsito definido; tal como adquirir informacin, contestar preguntas o
resolver problemas.
Antes de comenzar a leer de una vista rpida al captulo, fijndose en los encabezados del
prrafo.
Repita para si mismo lo que va estudiando; despus de leer cierre los ojos o el libro y
pregntese que aprendido.
Esfurcese en dominar el vocabulario bsico del texto; no puede leer sobre cualquier
material si desconoce el vocabulario.(p.89)
1.3 El subrayado:
Segn Calero (2010), define que Esta tcnica debe emplearse si el documento es propio
del lector, al leer un texto se debe poner mucha atencin en las frases que contienen las
ideas fundamentales para subrayarlas.
Ventajas del subrayado:
-
Facilita el estudio
Es opcional subrayar las ideas principales con rojo y las ideas secundarias con azul.
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Dara una primera noticia del contenido del texto: en consecuencia su lenguaje debe
alcanzar objetividad de modo que no sea solo concreto si no que este apto de una
exposicin fiel y exacta.
Resumir es referir con precisin el pensamiento del ponente, exponer con brevedad los
elementos esenciales de un texto reconstruir un tema con las propias palabras del autor
previo dominio real de su contenido.
Elaborar un resumen insta pre lectura del tema, lectura comprensiva, subrayado de las
ideas bsicas y redaccin, su ejecucin requiere de procedimiento de anlisis y sntesis.
Las diferencias esencial entre resumen y sntesis, es que el resumen es la reduccin del
texto respetando las palabras y opinin del autor, mientras que la sntesis es un aporte
personal de quien lo hace, en cuanto expone con sus propias palabras el mensaje captado
y contenido. (p.131)
Utilizando el subrayado escribe las ideas ms importantes con el propio lenguaje del autor.
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Constatar que exista relacin con el contenido, para que el tema no pierda su
sentido.(p.117, 118)
Para que el resumen sea verdaderamente autnomo debe incluir todos los datos del libro
necesario para citarlo (autor, titulo, editorial, ao).
Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. Cuando saltamos
un fragmento, o incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres
puntos suspensivos entre corchetes. Por tanto todo lo que encontremos entre corchetes
en el resumen sabremos que ser una alteracin del mismo hecha por nosotros, ya sea para
quitar o agregar algo. (p.131)
1.5 El esquema
Segn Calero (2010), define que:
-
El esquema debe ser estructurado en el tercer paso de la lectura; la pre lectura y la lectura
comprensiva, posibilitan la comprensin de su contenido a partir de cuya instancia recin
puede sintetizarse de modo adecuado.
Registrar las ideas principales, cerca al margen izquierdo y conform las ideas pierden
jerarqua registrarlas a la derecha. (p.133)
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Cuando tomas apuntes, debes tratar de expresar con tus propias palabras los puntos
principales de o que hayas ledo o escuchado, o por lo menos debes haber hecho un
resumen del tema, este trabajo nos permite una mejor asimilacin del material. Adems,
para conseguir mejor provecho de los apuntes, estos deben repasarse con frecuencia. Los
minutos que dedicas a tomar apuntes de lo que lees o escuchas sern muy valiosos cuando
empieces a repasar para los exmenes. No tendrs que buscar el material original, ni leerlos
nuevamente, para repasar los puntos principales que necesitas. (p.115)
Olcese (2014), sobre recomendaciones para tomar apunte, seala:
-
[] ser cuidadoso en que los apuntes tengan los ttulos adecuados y que indiquen
claramente los asuntos a los que refieren.
No anotar nada, sino hasta que hayas ledo o escuchado un punto, lo suficiente para
haberlo entendido. Algunas veces hay frases o pensamientos que resumen una idea, por lo
mismo debe anotarse.
Emplear adecuadamente abreviaturas, las cuales pueden ser establecidas por el lector.
1.7 El Fichaje:
Mavilo Calero Prez (2014), seala que:
Es la tcnica de Formar apuntes de manera ordenada y selectiva del contenido de una
informacin impresa y par cuyo fin se emplean fichas. Estas deben ser de cartulina y de 15
por 10 centmetros de superficie, pero el usar otro material y en otras magnitudes no quita
la esencia del trabajo.
Fichas de registro
Son aquellas que consignan los datos generales de la obra: autor, titulo, pie de imprenta,
etc., que sirve para individualizar la fuente.
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Fichas de comentarios- Es una modalidad muy valiosa para el estudio, en la que el lector
expresa su observacin o aporte personal.
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Debe ser al momento que surja la idea, aun cuando tenga que reformularse luego.
Contenido
Localidad
Fecha
Texto
Nombre o iniciales del investigador (p. 115-124)
1.8 Cuadro Sinptico
Mavilo Calero Prez (2010), define que consigna grficamente los datos principales de un asunto,
en ser ms mnima expresin escrita a travs de palabras sueltas e interdependientes.
El cuadro sinptico se elabora teniendo como base la idea general, haciendo divisiones,
subdivisiones del tema y ubicndola, segn su importancia, ms prximo a la izquierda los de
mayores significaciones y hacia la derecha los de menores transcendencias. De modo que su
presentacin grfica y jerarquizada. (Pg. 136, 134)
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Principales
Pasado - tradicin
Presente- conciencia
Futuro- ideales
Personas
Accesorios
Nacin
Territorio
Idioma
Raza
Elementos
Subdesarrollo
Desintegra
Estructura polticaeconmica
Privilegios
Marginaciones
Dependencia Externa
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Cundo estudiar?
Es conveniente racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las tareas previstas. Se debe
estudiar cuando se est motivado. Cuando hay necesidad o inters de aprender. Hay que resaltar
que para el estudio no hay edad.
Cmo estudiar?
El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sin tambin del empleo eficaz
de las tcnicas de estudio.
El uso de las tcnicas depender de las materias a estudiar.
Cunto estudiar?
La cantidad de estudio estn en juncin de los niveles de domino que se desea alcanzar, de la
naturaleza del material, hbitos de estudio, etc. Es recomendable realizar de manera dosificada y
adquirir pocos conocimientos que muchos inconexos y anrquicos, de poca y nula utilidad.
El estudiante no debe sentirse satisfecho en lo que solo se estudia en las aulas. Por propio inters
debe abordar el estudio de otros contenidos aun fuera del centro de estudios
Tenemos un lmite de asimilacin de informacin que recibimos. Si se requiere 3 4 horas para
aprender un asunto ser mejor estudiarlo durante una hora cada da o con intermedios prudentes.
Una sesin de estudios no debe prolongarse ms de 1 o 2 horas, variando temas y materiales.
Si bien la intensidad del estudio ayuda a que el material se grabe en la memoria, son til tambin
ciertos intervalos de descanso, mediante, paseo de otras distracciones.
Condiciones para estudiar satisfactoriamente
a) Procure formar el hbito de estudiar intensamente lo que tenga que estudiar, y despus, ya con
calma, emplee el resto del tiempo en otra actividad.
b) Rodese de condiciones favorables al estudio. Procrese de los recursos que necesita (libros.
Papeles. Lapiceros, regla, diccionario, borrador,).
c) Trabaje en un lugar exento, hasta donde sea posible, de distracciones. El televisor o radio, desva
la atencin; si ve u oye mientras estudia, perder como el 50% del aprovechamiento en el estudio.
d) Procure contar con una silla y escritorio o mesa, donde pueda tener sus tiles de estudio. Tal vez
pueda ubicarse en el cuarto destinado a la sala o cuanto menos en u rincn donde pueda trabajar.
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Sus pies deben tocar el suelo. Si en la escuela su asiento no est adaptado a su medida avise al
profesor para que lo remedie. Conserve recta la columna vertebral y los msculos en descanso.
e) Cultive el hbito de estudiar siempre en un lugar determinado y a la misma hora, para desarrollar
hbitos favorables a la concentracin en el estudio. La asociacin de tiempo y lugar ayudan a
cumplir con el horario que se ha fijado. As, tendr una actitud favorable al estudio.
f) El cuarto donde estudia debe tener temperatura y ventilacin convenientes. Procure que las
condiciones de iluminacin sean favorables. No tenga la luz de frente para leer. Recbala del lado
izquierdo y por encima de los hombros.
g) Fije y cumpla su horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer su tiempo para
otras actividades.
h) Por igual, fije el tiempo dedicado al sueo y a las comidas. Cuando menos 8 horas para el primero,
media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectiva.
i) Determine y distribuya su tiempo para estudiar en casa. Dos tres o ms horas diarias pueden serle
suficientes si asiste con regularidad a sus clases y practica activamente en ellas.
j) Planee sus horas de esparcimiento, como sus horas de estudio y saque el mayor provecho de
ellas; puedes ser ventajosas para el desarrollo de su personalidad. Converse con sus compaeros,
desarrolle su sociabilidad, ampli su horizonte
k) Procure mantener su horario equilibrado, diariamente dedique el mismo nmero de horas al
estudio y todos los das le quedara tiempo para divertirse". (pp. 22-27)
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CONCLUSIONES:
El pensamiento crtico es un tema que no es nuevo en la rama de las ciencias sociales, gracias al
esfuerzo de muchos escritores, profesionales, investigadores y dems estudiosos, quienes han
puesto entereza en plantear este tema desde diversos enfoques, que podemos tener una definicin
sustentada y actualizada sobre el pensamiento crtico, en esa direccin podemos decir entonces
que el pensamiento crtico promueve el uso del raciocinio, es la bsqueda de pensar con claridad y
de obtener todas las habilidades que permitan una constancia y respaldo del pensamiento
autnomo.
Recomendacin
Dentro de la investigacin monogrfica, ha sido esencial identificar los factores bsicos y complejos
que nos llevan a desarrollar el pensamiento crtico, Es en este sentido entonces que se nos plantea
la necesidad de generar actitudes que nos permitan ejercer el pensamiento crtico de manera plena.
Estos factores y actitudes, son entonces esenciales de ser trabajados para cumplir este objetivo.
Recomendacin.
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investigacin. Tomarse el tiempo que se requiere para indagar en las fuentes, adquirir tcnicas de
estudio y respetar protocolos que exige la formalidad, ir sensibilizando al estudiante a nuevas y
buenas prcticas de estudio, ira cuajando su carcter y perfil profesional.
Recomendacin.
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REFERENCIAS
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