Aplicación de Un Programa de Aprendizaje Socio-Emocional para Educar Los Sentimientos

UNIVERSIDAD NACIONAL
SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y HUMANIDADES
MENCIN
EDUCACIN INICIAL
APLICACIN DE UN PROGRAMA
DE
APRENDIZAJE
SOCIO-EMOCIONAL
PARA
EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS
DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 25
EMILIA BARCIA BONIFFATTI- ICA- 2013
TESIS
PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN
INICIAL.
PRESENTADO POR:
GRANDA JIMENEZ, ROSARIO LIZBETH
MARTINEZ OYOLA, OTILIA GUISELA

TINEO GUERREROS, MAL XIOMARA KAROLINA
ICA PER
2014
PRESENTACIN
SEOR PRESIDENTE DE LA COMISIN DE GRADOS Y TTULOS DE

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES.
De conformidad con el Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la

Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades, ponemos a
vuestra consideracin el presente Trabajo de Investigacin titulado:
APLICACIN
DE
UN
PROGRAMA
DE
APRENDIZAJE
SOCIO-
EMOCIONAL PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE

03 A 05 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N
25 EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013 para optar el ttulo
de Licenciadas en Ciencias de la Educacin con Mencin en la
Especialidad de Educacin Inicial.
Un nio que a temprana edad conoce y sabe gestionar sus emociones no

solo tendr mejores resultados acadmicos, sino que estar preparado
para educar sus sentimientos. Uno de los grandes descubrimientos de
las ltimas dcadas es que se pueden educar en los nios las
emociones
el
comportamiento.
Mediante
programas
probados
cientficamente, es posible desarrollar lo que llaman habilidades para la

vida, es decir, una serie de destrezas en el mbito social, emocional,
sentimental y tico, que complementan y optimizan las habilidades
cognitivas e intelectuales del nio.
La Institucin Educativa por ser un agente socializante debe visionar
una educacin integral en la que se involucren el desarrollo de
habilidades
sociales,
emocionales
sentimentales
Los
docentes
reconocen esta visin como una necesidad pero la limitan a ser una
tarea exclusiva de la familia.
Esta son las motivaciones que hacen posible el estudio de la presente

investigacin.
Las tesistas
CARATULA
RECONOCIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
I.
NDICE
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema
09
1.1.1 Problema General
10
1.1.2 Problemas Especficos
10
1.2. Justificacin y Antecedentes
11
1.2.1 Justificacin
11
1.2.2 Antecedentes
12
1.3. Importancia del estudio
20
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. Objetivo General
24
2.2. Objetivos Especficos
24
III. HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

3.1. Hiptesis de la Investigacin
26
3.1.1. Hiptesis General
26
3.1.2. Hiptesis Especficas
26
3.2. Variable
3.2.1 Variable Independiente
27
3.2.2 Variable Dependiente
27
3.2.3 Variable Interviniente
27
3.3. Indicadores
3.3.1. De la Variable Independiente
27
3.3.2. De la Variable Dependiente
28
3.3.3 De la variable interviniente
28
MATRIZ DE CONSISTENCIA
IV.
29
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
4.1. Marco Terico

CAPTULO I
APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL
1.1. AMBIENTE PARA EL APPRENDIZAJE
31
1.2. ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL 32

1.3. DESARROLLO SOCIO - EMOCIONAL
33
1.4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO

EMOCIONAL
34
1.5. LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO

EMOCIONAL
38
1.6. DESINTEGRACIN FAMILIAR
39
CAPTULO II
EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS
2.1. LOS SENTIMIENTOS
41
2.2. EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS
42
2.3. RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN

LOS NIOS
43
2.4. PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO
44
2.5. DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS
46
4.2 Marco Conceptual
50
V. METODOLOGA EMPLEADA
5.1. Tipo de Investigacin
56
5.2. Poblacin y Muestra
57
5.3. Instrumentacin
60
5.4 Procesamiento, Anlisis e Interpretacin de Datos
61
VI. RESULTADOS OBTENIDOS

6.1 Procesamiento e interpretacin de datos
63
6.2 Contrastacin de Hiptesis
85
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
APLICACIN
DE
APRENDIZAJE
UN
PROGRAMA
SOCIO-EMOCIONAL
DE
PARA
EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS

DE
03
05
AOS
DE
EDAD
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
INICIAL
25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013
I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
1.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En nuestras prcticas pre-profesionales hemos podido observar

en los nios dificultades en relacin a sus sentimientos
caracterizados
concentrarse,
por
incapacidad
dificultades
en
sus
para
comunicarse,
sentimientos
por
el
desamparo, problemas de insomnio, inactividad o hiperactividad,

pensamiento lento, falta de motivacin, fatiga, incapacidad para
divertirse,
pensamientos
relacionados hasta con la muerte.
10
Hoy en da los problemas que ms aquejan a la sociedad y en

particular a los nios son los sentimentales. En parte es algo
lgico porque fuimos creados para amar y ser amados. Todos
entramos
en
relaciones
sentimentales
con
las
mejores
intenciones, sin embargo a pesar de los esfuerzos no podemos

mantenerlas en el tiempo.
El amor no se deleita en la maldad sino que se regocija con la

verdad. Todo lo disculpa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo
soporta.
Estas son las consideraciones que nos permiten formular los

siguientes problemas de investigacin:
1.1.1
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
permite
educar
los
sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad

de la Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013?.
1.1.2
PROBLEMAS ESPECFICOS
P.E.1 Cundo la aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
los
sensibiliza
11
educando los sentimientos en los nios de 03

a 05 aos de edad de la Institucin Educativa
Inicial N 25 EMILIA BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013?.
P.E.2 Como la aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
autoconfianza educando
los nios de
estimula
la
los sentimientos en
03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA

BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013?.
1.2
JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES:
1.2.1.
JUSTIFICACIN
a.
JUSTIFICACIN LEGAL:
Legalmente nuestro trabajo se justifica en las
siguientes normas legales:
Constitucin Poltica del Per
Ley Universitaria N23733
12
Ley General de Educacin N 28044.
Ley de la Reforma Magisterial
Estatuto Universitario.
Reglamento General de Grados y Ttulos de la

Universidad San Luis Gonzaga - Ica.
Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la

Universidad San Luis Gonzaga- Ica.
b.
JUSTIFICACIN TCNICO PEDAGGICA:

El presente trabajo de investigacin se justifica
desde el punto de vista tcnico pedaggico porque
los nios desde muy temprana edad
sentirse
amados
valorados
necesitan
porque
son
especialmente sensibles al amor de sus padres, se

conectan ms con sus emociones, las reconocen y
expresan al mismo tiempo, al ser ms empticos
suelen ser menos agresivos con sus iguales y les
resulta ms difcil defenderse, ya que cuando se
sienten heridos se quedan inmovilizados y les
resulta ms difcil responder. En cambio, pueden
ponerse fcilmente en el lugar del otro, y les resulta
13
ms fcil compartir y ser solidarios. En el otro lado

de la cara de la moneda, hay que destacar que son
hipersensibles a la crtica y al juicio social. Sufren
el rechazo de
los
dems
intensamente
son
capaces de predecirlo al analizar con facilidad los

elementos del lenguaje no verbal, como la postura
del cuerpo o la tensin de la mandbula.
Consideramos que el presente trabajo va
contribuir enormemente en la formacin del nio, y

va a servir como gua a estudiantes de formacin
magisterial, docentes, padres de familia y todas las
personas interesadas en conocer la problemtica
1.2.2
Antecedentes
En bsqueda de trabajos similares al nuestro hemos
podido
encontrar
los
siguientes
trabajos
de
investigacin:
1.
DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL
SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE EN EL REA

PERSONAL SOCIAL EN NIOS DE 4 AOS DE LA
14
I.E. N 17 NUEVA VILLA, DEL CERCADO DE ICA,

presentado por los bachilleres Briceo Cheglio,
Magali
Elizabeth
Lisbeth;
quienes
Gutirrez
llegaron
Arroyo.
las
Joanny
siguientes
conclusiones:
I.
Este trabajo de investigacin nos ha permitido
encontrar
que
un
alto
porcentaje
de
los
alumnos tienen emociones positivas; como por

ejemplo, que se sienten bien, que son felices,
saludables, alegres, fuertes y seguros.
Estas expresiones bsicas de sus emociones
nos hace afirmar que los nios tienen una
inteligencia emocional adecuada, pues son
positivos, empticos, tienen una autoestima
alta,
II.
saben
dar
recibir
resolver
los
problemas propios de su edad.

De la encuesta aplicada a los padres de familia
para conocer el desarrollo socioemocional de
sus hijos observamos que:
a. Que, el 80% de los padres sabe reconocer
las emociones de sus hijos; es decir, que
reconocen su alegra, tristeza, ira o cleras,
etc.,
lo
que
les
permite
conocer
sus
15
diferentes estados de nimos y orientar

adecuadamente sus conductas y formacin
del nio.
b. El 68% de los padres reconocen que cuando
su hijo esta triste, le hacen una broma para
que sonran, a veces cosquillas, porque no
quieren verlo en ese estado emocional. Es
decir, el padre se preocupa por la salud
emocional de su hijo.
c. El 52% de los padres reconocen que cuando
al hijo no le agrada algo, le dice o reclama;
los otros padres manifiestan que sus nios
no expresan su agrado o desagrado sobre
determinadas cosas.
d. El 44% de los padres observan que sus hijos
cuando estn alegres ren a carcajadas; en
otros casos su alegra lo expresa abrazando
a
las
personas
cercanas,
gritando
saltando.
e. El 40% de los padres reconocen que cuando
sus hijos hacen sus tareas siempre o casi
siempre
necesitan
un
estmulo,
otros
sealan que a veces lo necesitan o nunca.
16
Esto significa que hay que reforzar las

conductas positivas de los nios en la
realizacin de las tareas o corregir cuando
f)
no se hace.
El 60% de los padres dicen que sus hijos
piden ayuda cuando no pueden realizar la
tarea; un 32% dicen que sus hijos insisten
en lograrlo y solo un 8% se desanima y no
concluye.
g) Se observa tambin que el 88% de los
padres
manifiestan
reuniones
familiares
que
se
sus
hijos
comunican
en
con
naturalidad con todos; los otros porcentajes

menores hacen referencia a que los nios
sientan miedo y slo hablan cuando se le
pregunta, es decir que hay un buen proceso
de
socializacin
relaciones
interpersonales.
h) Otro aspecto que hallamos en el trabajo de
investigacin, es que el nio se muestra
comunicativo con sus padres (56%), cuando
llega de la Institucin Educativa, adems de
17
estar alegre (40%), y slo un 4% regresa
i)
triste.
Los nios tienen un trato amable con las
dems personas, segn lo reconocen el 76%
de los padres; los otros porcentajes menores
hacen referencia a que el nio tenga poco
inters en relacionarse con los dems o se
enfada rpidamente. Esto significa que los
nios respetan a las personas de su edad o
j)
mayores.
El 96% de los padres, reconoce que su hijo
siempre o casi siempre expresa su afecto
con las palabras, Te quiero pap! o Te
quiero mam! El otro porcentaje (4%), refiere
que a veces el nio manifiesta su afecto de
esta manera.
k) El estudio tambin seala que cuando los
padres elogian a sus hijos, estos se ponen
muy
contentos,
colaboradores,
elogian
tambin a los padres y dan las gracias. Esto

significa que una palabra de aliento o de
reconocimiento
de
sus
capacidades
18
actitudes, refuerzan la salud emocional de

los nios.
1) El 52% de los padres manifiestan que
cuando su hijo es agredido le piden ayuda;
el 20% dice que su hijo responde tambin
con violencia, un 16% dice que siente miedo
y un 12% que no dice nada. Esto nos indica
que los padres deben estar atentos para
brindarles seguridad y proteccin a sus
hijos y que no sean vctimas de abuso o
crueldad de propios y extraos.
m) Cuando se le pide a los padres que
describan a su hijo, encontramos en orden
descendente
los
siguientes
calificativos:
Alegre (76%); bueno (72%), amigable (60%);

aseado (56%); muy engredo (40%); con
buen apetito (28%), miedoso (24%), sincero
(24%), tmido (12%), agresivo (12%), llora
siempre (12%). Esto significa que los padres
han observado cuidadosamente los estados
socioemocionales de sus hijos, reconociendo
la alegra, la bondad y la amistad, como
19
expresiones
naturales
de
su
desarrollo
integral.
III. De las observaciones realizadas en el aula,
encontramos que:
a) El 99% de los alumnos se llevan bien con
sus compaeros, lo que significa que hay
amistad entre ellos, e inteligencia social o
interpersonal.
b) El 81% de los alumnos expresa autonoma e
independencia en la realizacin de sus
tareas u otras actividades; notndose que
un 19% todava necesita la asistencia o gua
continua de la profesora en la realizacin de
la tarea.
c) El 90% de los alumnos demostr una buena
socializacin, lo que implica llevarse bien,
respetar y ser respetado y obedecer las
normas de la institucin; slo un 10%
todava necesita adecuarse a las normas de
convivencia social.
d) Con respecto a
la
relacin
maestra-
alumnos, observamos que hay una relacin

afectuosa, amable, pero a la vez firme de la
20
profesora y un gran respeto de los alumnos

a su maestro.
IV. En el acta de evaluacin final observamos que
el rendimiento escolar es bueno en todas las
reas; obtenindose el resultado ms alto en el
rea personal social y ciencia y ambiente y el
ms bajo en el rea lgico matemtico y
2.
comunicacin integral.
USO DE TTERES
TERAPUTICO
EN
EL
COMO
RECURSO
DESARROLLO
SOCIO-
EMOCIONAL EN NIOS DE 03 A 05 AOS DE

EDAD EN LA I.E. N EMILIA BARCIA BONIFFATTI,
LA PALMA ICA, 2008. CUYOS AUTORES SON:
Alvites Condea, Yessica Yaneth; Anampa Mendoza,
Priscila, falcon Pretil, Vernica Rosario, quienes
llegaron a las siguientes conclusiones:
a. Qu, el uso apropiado de tteres en las sesiones
de aprendizaje es un recurso teraputico que
permite al nio el desarrollo de habilidades y
destrezas para que se integre emocional y
psicolgicamente
en
las
actividades
de
su
entorno.
21
b. Que, es conveniente para la salud socio emocional del nio el uso de tteres porque le
permite
liberarse
de
tensiones,
ansiedades,
miedos y otros trastornos emocionales negativos

para la tranquilidad del nio.
c. Que, en las actividades de aprendizaje tambin
es conveniente que los docentes hagan uso de los
tteres, como recursos didctico, porque es de
extraordinario
valor
en
la
entretenimiento del nio.

d. Que, las actividades con
educacin
tteres
el
permiten
reconocer, enfrentar y transformar situaciones

que muchas veces son adversas en positivas. El
empleo de tteres es conveniente porque afianza
la formacin de la autoestima, la autonoma y el
buen humor en los nios.
1.3
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Los sentimientos son una dimensin fundamental en los
ser
humanos, estn siempre presentes en nuestra vida y en las

interacciones cotidianas, aunque pasen desapercibidas.
Muchos problemas entre los nios, las personas y los grupos
sociales,
tienen un fuerte componente emocional, al mismo
22
tiempo, estamos haciendo poco por atender explcitamente
la
dimensin afectiva en el proceso educativo. Encontramos

prejuicios, racismo, intolerancia, discriminacin, violencia, por
ejemplo. Identificamos conflictos serios en las familias y en las
parejas.
Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en
nuestra experiencia, as que nuestras alternativas son, en
realidad, reconocerlos
e integrarlos explcitamente al proceso
educativo, o tratarlos como si no estuvieran.

Esta dimensin de la experiencia humana la afectiva matiza y
colorea los conocimientos que se van construyendo en el proceso
educativo, y forma parte del conocer personal. Al mismo tiempo,
nos impulsa y mueve a actuar para aprender; o, por el contrario,
nos dificulta hacerlo. Este fenmeno, sin embargo, no siempre se
reconoce en ambos aspectos. Es ms frecuente que aparezca en
sus manifestaciones y conceptualizaciones, como una cuestin
relacionada con la motivacin, la disciplina o el rendimiento
acadmico; que como problemas de los nios. Con frecuencia
consideramos a la afectividad como un fenmeno paralelo al del
aprendizaje y conocimiento; y rara vez se les identifica como un
23
aspecto ms de ellos. De esta manera, las soluciones se buscan

en direcciones equivocadas.
Los
sentimientos
comprender
el
son
sano
una
dimensin
desarrollo
de
la
importante
personalidad
para
y
el
comportamiento humano. Nuestro actuar depende en gran parte

de nuestro sentir.
Lo significativo del aprendizaje se crea y se descubre en un
proceso de interaccin entre una sensacin-sentida y una
simbolizacin. La sensacin-sentida a su vez, implica y expresa
una interaccin entre la persona y su situacin de vida en sus
diversas dimensiones.
24
25
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar, que la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional permite educar los sentimientos en los nios de
26
03 a 05 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013
2.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1
Explicar, que
la aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional sensibiliza educando
los
sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013
O.E.2
Comprobar, que
la aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional estimula la autoconfianza

educando
los sentimientos en los nios de
03 a 05
aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.
27
III. HIPTESIS, VARIABLES E

INDICADORES
3.1.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN:
28
3.1.1. HIPTESIS GENERAL

La aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional
permite
educar
significativamente
los

BONIFFAATTI ICA - 2013.
3.1.2 HIPTESIS ESPECFICAS

H.E.1
La aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional
sensibiliza
significativamente
los sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de

edad de la Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.
H.E.2

socio-emocional estimula significativamente
la
autoconfianza educando los sentimientos en los

nios de 03 a 05 aos de edad de la Institucin
Educativa
Inicial
25
EMILIA
BARCIA
3.2
VARIABLES:
29
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Aplicacin
de
un
programa
de
aprendizaje
socio-
emocional.
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Educacin de los sentimientos.
3.2.3. VARIABLE INTERVINIENTE:
3.3
Edad
Gnero
Contexto socio cultural
Capacitacin docente
INDICADORES:
3.3.1. DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Reconoce seales, posturas y tonos vocales.

Identifica las emociones.
Entiende las seales de nuestros sentimientos.
Identifica metas.
Piensa de manera diferente en la solucin de
problemas.
Adquiere confianza.
Ayuda al otro.
Elige amigos.
30
Da ayuda.
3.3.2 DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
Expresa sentimientos.
Acepta sus errores.
Adquiere autoconfianza.
Expresa necesidades.
Colabora con otros nios.
3.3.3
VARIABLE INTERVINIENTE
De 03 a 05 aos
Masculino femenino
Urbana
Sin capacitacin
31
MATRIZ DE CONSISTENCIA
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL PARA EDUCAR LOS

SENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 25 EMILIA BARCIA BONIFFATTI- ICA- 2013
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de
un programa de aprendizaje
socio-emocional permite educar
los sentimientos en los nios
de 03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N
25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA - 2013
OBJETIVO GENERAL
Determinar, que la aplicacin de
un programa de aprendizaje socioemocional permite educar los
sentimientos en los nios de 03 a
05 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013
PROBLEMAS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
O.E.1 Explicar, que la aplicacin
de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional
sensibiliza
educando los sentimientos
en los nios de 03 a 05
aos de edad de la
Institucin
Educativa
Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013
P.E.1
P.E.2
Cundo la aplicacin de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional los sensibiliza
educando
los
sentimientos
en
los
nios de 03 a 05 aos
de edad de la Institucin
Educativa Inicial N 25
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013?
Como la aplicacin de
un
programa
de
aprendizaje
socioemocional estimula la
autoconfianza educando
los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos
de edad de la Institucin
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013?
POBLACIN
O.E.2
Comprobar,
que
la
aplicacin de un programa
de
aprendizaje
socioemocional
estimula
la
autoconfianza
educando
nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA
2013.
HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de un programa de
aprendizaje
socio-emocional
permite educar significativamente

los sentimientos en los nios
de
VARIABLES
03 a 05 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI
ICA - 2013.
INDICADORES
HIPOTESIS ESPECFICAS
H.E.1
La
aplicacin
de
un
programa de aprendizaje
socio-emocional sensibiliza
significativamente
los
sentimientos en los nios
TCNICAS
de 03 a 05 aos de edad
de la Institucin Educativa
Inicial
25
EMILIA
INSTRUMENTOS
BARCIA BONIFFAATTI
ICA 2013.
H.E.2
La
aplicacin
de
un
programa de aprendizaje
socio-emocional estimula
significativamente
la
autoconfianza
educando
nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin
EMILIA
BARCIA
BONIFFAATTI ICA 2013.
TCNICA MUESTRAL
VARIABLES
CRITERIOS
INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE
Aplicacin de un programa de aprendizaje socioemocional.

Reconoce seales, posturas y tonos vocales.
Identifica las emociones.
Entiende las seales de nuestros sentimientos.
Identifica metas.
Piensa de manera diferente en la solucin de
problemas.
Adquiere confianza.
Ayuda al otro.
Elige amigos.
Da ayuda.
Observacin
Encuesta
Investigacin
Educacin de los
sentimientos.
Expresa sentimientos.
Acepta sus errores.
Adquiere
autoconfianza.
Expresa necesidades.
Colabora con otros
nios.
Ficha de observacin
Cuestionario
Ficha de investigacin
TIPO DE INVESTIGACIN
DISEO DE INVESTIGACIN
Es una investigacin de tipo bsico, aplicada que busca

contribuir a la solucin de un problema latente.
Cuasi experimental
GE
GC
O1 X O2
O1
O2
MUESTRA
32
La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos en

siete secciones.
El tipo de muestra seleccionada es

mediante la frmula de Richard Sheaffer
N . p.q
n
( N 1) D pq
La muestra est constituida por el 36.4% de nios, seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.
33
IV. MARCO TERICO Y

CONCEPTUAL
34
4.1
MARCO TERICO
CAPITULO I
APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL
1.1
AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la
estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene
a representar la concrecin de la accin educativa, de all su
importancia.
El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las

relaciones que se establecen en l los afectos, las relaciones
interindividuales entre los nios, nios y adultos, entre nios y
sociedad en su conjunto.
En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin
Inicial, se involucran tanto los espacios institucionalizados:
maternales, preescolares independientes y los anexos a las
35
instituciones educativas de educacin inicial, como tambin los

espacios familiares y comunitarios(1).
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorable de los
aprendizajes,
donde
exista
respeto,
cario,
oportunidad
intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que

los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y
entretenidos con su quehacer diario.
1.2
ROL
DEL
DOCENTE
EN
EL
APRENDIZAJE
SOCIO
-EMOCIONAL.
El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente
que propicie un clima favorable a
los derechos y los
aprendizajes, donde exista la responsabilidad, respeto por las

personas, los recursos, las relaciones y la produccin. Para ello
deben.
Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de

los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para
el aprendizaje activo la ubicacin espacial y las interacciones.
Daz Aguado, M Infancia en situacin de riesgo socia: . Edit. GTS.

Pg. 142. Madrid - Espaa
36
Lograr que los nios se sientan cmodos en un ambiente

donde se fortalecen actitudes
positivas a su cultura,
promoviendo la formacin de lazos entre la comunidad los

hogares y las instituciones educativas.
Propiciar
el
establecimiento
de
vnculos
afectivos
demostrando conductas cariosas de contacto fsico, y de

verbalizaciones compatibles y afectuosas.
Desarrollar
relaciones
de
confianza
apoyo
en
las
de
confianza
apoyo
en
las
capacidades del nio.
Desarrollar
relaciones
capacidades del nio y la nia.
Respetar la expresin de emocin en el nio facilitando su

control y reconocimiento.
Generar estrategias para que los nios y nias valoren y

expresen sus logros.
1.3
DESARROLLO SOCIO - EMOCIONAL

Toda persona es nica, lo que un nio tenga de especial merece
respeto. Ningn recin nacido tiene la habilidad de escoger entre
37
lo bueno y lo malo, nadie desarrolla dicha habilidad por cuenta

propia, por eso estas normas se deben ensear a travs de un
proceso largo y lento que se entiende hasta la adolescencia.
Como el nio es incapaz de controlar completamente su
conducta, los padres deben controlar su comportamiento
mediante
diversas
restricciones.
Tales
restricciones
son
impuestas primeramente por la familia, que se deben tener en

consideracin en el desarrollo del carcter, desde luego conocer
lo que la familia espera de cada miembro.
Los padres deben ensear al nio a amarlos, para que a su
debido tiempo puedan amar a otros. Se les debe ensear
gradualmente que la transgresin de las reglas perjudica a otras
personas. El nio aprender estos principios por medio de las
normas y reglas que se hayan establecido en el circuito familiar
Los padres son modelos vivientes para sus pequeos, que
procuran constantemente imitarlos, ensean rasgos positivos y
negativos de carcter con el lenguaje silencioso de nuestro
comportamiento.
Si
somos
corteses
demostramos
una
disposicin alegre, el nio ser feliz y corts Si mostramos

paciencia
determinacin
durante
las
dificultades,
si
38
respetamos sus derechos y pertenencias, l tambin respetar

nuestros derechos y sentimientos(2).
1.4
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL

Entre los factores que inciden en el desarrollo socio-emocional
tenemos:
1. FACTORES BIOLGICOS
Son los que inciden en los procesos vitales del ser humano
desde la concepcin, vida intrauterina, nacimiento y despus
del nacimiento; o sea estos factores determinan el desarrollo
socio emocional del individuo, y se dividen de la siguiente
forma.
A. Factor Gentico: En cada evaluacin debe tenerse en
cuenta
el
patrn
gentico
familiar
existen
ciertas
caractersticas de la maduracin que son propias de la

carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin
del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas
2
DIAZ SNCHEZ, F. Anlisis de las necesidades socioeducativas de

los menores andaluces de proteccin. Universidad de Mlaga.
Servicio de Publicaciones, 2000.. pg. 49. Madrid Espaa
39
habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar

el patrn gentico individual: existen nios que se
apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de
sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
B. Factores Prenatales: Es posible que las variaciones del
desarrollo
estn
influenciados
por
caractersticas
fisiolgicas de la madre (edad, nmero de gestacin,

estado emocional, etc.). Se desconoce la influencia sutil
de algunas patologas leves durante el embarazo, cuadros
virales, traumatismo, clima, tipo de alimentacin en
relacin a macro y micronutrientes, etc.
C. Factores
Perinatales:
Son
conocidos
los
factores
perinatales que determinan retraso o anormalidades del

desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del
desarrollo tienen tambin influencia los fenmenos de
hipoxia
leve,
hipo
glicemias
traumticas,
hiperbilirubinemias tratadas, etc. Ya que existe una

gradiente de secuelas desde las que producen variaciones
de lo normal hasta las que determinan patologas
severas.
40
D. Factores Posnatales: Diversos factores fisiolgicos como

la alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de
poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal,
dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango
normal se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de
poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte
de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que
afectan intensamente el desarrollo.
2. FACTORES AMBIENTALES.
Es muy importante tomar en cuenta los factores ambientales
en la determinacin del desarrollo socio emocional de la
persona, tanto los factores biolgicos como los factores
ambientales interactan entre s determinando el desarrollo
del ser humano.
a. Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo

normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en
grado variable. Es posible que el mayor desarrollo
especfico de determinadas reas en un nio determinado
41
est dado por factores culturales que generan mayor

estmulo
en
ciertos
aspectos(3).
El
lenguaje,
la
socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la

estimulacin tiene efecto muy importante.
b. Afectividad: Es un factor omitido en las anamnesis del
desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo
de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales,
sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los
padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo.
c. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza
pueden
incluirse
comentarlas
en
parte.
estimulacin,
El
desarrollo
vale
de
la
pena
hbitos,
la
interaccin con hermanos, el grado de independencia y

variados aspectos relacionados con los valores
d. Condiciones
de
la
familia:
Debemos
destacar
la
importancia de las caractersticas de la familia sobre el

desarrollo
del
nio.
Vale
la
pena
enumerar
las
caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo

normal.
CASAS AZNAR, F. Infancia, perspectiva psicosociales. Ediciones

Paidos Ibrica, S.A. 1998. Pg. 201. Barcelona - Espaa
42
e. Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos

miembros de una familia favorece el desarrollo del
infante. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre
hermanos determina un desarrollo normal.
1.5
LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Uno de los propsitos fundamentales de la familia es promover
que en armona, los padres tomen medidas a fin de que cada
uno de ellos, o ambos, puedan permanecer ms tiempo al lado
de sus hijos/as, a fin de satisfacer plenamente las necesidades
emocionales esenciales que tienen los nios desde que nacen
porque es clave
para su formacin y desarrollo. La familia
conforma un espacio de accin en el que se definen las

dimensiones ms bsicas de la seguridad humana y de
integracin social de las personas.
Dentro del ncleo familiar se promueven formas bsicas de
iniciacin a la vida social, tales como el caminar, hablar; al igual
43
que la capacidad de amar y ser amado, confiar y ser digno de

confianza(4).
La familia es una ntima comunidad de vida y amor, Sin el amor
la familia no se
puede vivir, crecer y perfeccionarse como
comunidad de personas. El amor que anima a las relaciones

interpersonales de los diversos miembros de la familia constituye
la fuerza interior que plasma y vivifica la comunin y la
comunidad familiar.
La familia es aquella agrupacin de personas con caractersticas
o vnculos comunes de diversos tipos como: consanguinidad,
afinidad o parentesco que viven bajo un mismo techo, que
comparten momentos existenciales de la vida; est integrada por
un nmero muy variado de personas pero que supera a los dos
individuos y que cumplen consciente o inconsciente funciones
sociales determinadas. El sitio o lugar donde se establece estas
relaciones en el hogar.
El aprendizaje va de la mano con la independencia que va
adquiriendo el nio, a tal punto que deja expresa constancia del
alejamiento paulatino con los progenitores, mientras se supera
las etapas evolutivas de la existencia de un ser humano.
4
BUENO BUENO, A. Accin educativa en una residencia de menores. Nazaret,

Fundacin de Padre Fontova. Pg. 71. Madrid 1998.
44
1.6
DESINTEGRACIN FAMILIAR
Cuando el padre o madre faltan en el hogar por cualquier razn,
su vaco no puede ser llenado de ninguna forma. Su ausencia
trae fatales consecuencias que afectan en la educacin y
formacin del menor que quedan abandonados y sufren el ms
doloroso desamparo, nadie puede remplazar al padre o a la
madre.
El padre y madre deben marchar juntos en el cuidado y atencin
de sus hijos. Si el padre nicamente deja a la madre o viceversa
todas las tareas del hogar, y no se da tiempo a cumplir su misin
dentro de la familia, defrauda a sus hijos ello se sienten
abandonados y educados a medias, afectando duramente su
desarrollo socio emocional.
45
CAPTULO II
2.1
LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos son nuestra reaccin al mundo que nos rodea,
son la respuesta a todo aquello que nos llega a travs de los
sentidos. Y, como nuestro conocimiento siempre comienza en lo
sensible, los sentimientos nunca dejan de estar presentes.
Gracias a los sentimientos, el mundo y las personas no nos
resultan neutros, indiferentes u amorfos. Por el contrario, los
sentimientos colorean la realidad conocida con una carga de
atraccin o repulsin, de placer o de dolor. As, ellos pueden
contribuir positiva o negativamente en la conducta y en el
desarrollo de la personalidad(5).
Porque
somos
seres
humanos,
los
sentimientos
deben
perfeccionarse con la inteligencia y la voluntad, de manera de

crear
hbitos
virtudes.
Ya
que
por
el
contrario,
la
preponderancia de los sentimientos como principio rector en la

vida y en la actuacin llevan a: hacer las cosas slo porque
5
BASANTA DOPICO, J. L. Intervencin psicopedaggica con menores. Xunta de

Galicia, Diario Oficial de Galicia, 2001.pg. 11 Espaa
46
tienes ganas, a dejar de hacerlas porque se ha pasado el

entusiasmo; se cae en la dependencia casi exclusiva de los
estados de nimo y de los caprichos.
2.2

Aprender a educar los sentimientos sigue siendo hoy una de las
grandes tareas pendientes. Muchas veces se olvida que los
sentimientos son una poderosa realidad humana; y que
para
bien o para mal son habitualmente lo que con ms fuerza nos

impulsa o nos retrae en nuestro actuar.
Educar los sentimientos es hacer que ellos se rijan por la
voluntad y la inteligencia, es transformarlos en virtud. Esta
integracin trae como consecuencia equilibrio y unidad de
conducta, estabilidad y madurez. Los sentimientos modelados
no slo llevan a querer el bien sino que a quererlo de corazn.
La persona con sentimientos bien encausados es capaz de gozar,
de sufrir, de superar los altibajos, de odiar el mal y de enojarse
cuando hay motivo. En definitiva, es dueo de sus sentimientos.
Los buenos sentimientos son importantes. Los docentes saben
por experiencia que los nios aprenden mejor cuando se sienten
satisfechos de s mismos. Que a un nio le resulte fcil un
47
aprendizaje, depende, en parte, de su experiencia. Pero si bien

esto es un hecho, tambin es cierto que, ms que ninguna otra
cosa, los sentimientos del nio afectan su capacidad de
aprendizaje.
Los nios necesitan sentir que tienen un hogar y una institucin
educativa donde gozan de cierta libertad, pero tambin donde
saben que hay ciertas normas de convivencia que van a permitir
su formacin integral.
2.3
RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN

LOS NIOS
Hay estudios muestran que los padres y los docentes pueden
ayudar a los nios a aprender a entender sus sentimientos. Los
padres de familia pueden ensearles a los nios que las
emociones son una parte de la vida, pero deben ser expresadas
en maneras aceptables.
Los estudios muestran que los nios que aprenden a lidiar con
sus emociones se llevan mejor con otros nios. Ellos pueden
tambin calmarse por s solos y se recuperan de conflictos y
48
desilusiones. Ellos an tienen mejor salud y ms xito en la

institucin educativa.
Poner atencin en el nio. Cmo se ve y cmo se comporta

cuando est enojado, triste o feliz. Se le puede responder de
buena manera cuando se sabe cmo se siente l nio o la
nia.
Acepte las emociones. Todos tenemos emociones negativas

y positivas. Djele saber al nio que estas emociones son
normales.
Nombre sus emociones. Cuando los nios muestren sus

sentimientos, dgales lo que escucha y lo que ve. Poniendo un
nombre a las emociones les ayuda a los nios a reconocer lo
que ellos estn sintiendo. Cuando los nios pueden hablar
con otros sobre sus sentimientos, ellos aprenden que todos
tienen emociones.
Los gua. Aydeles a aprender qu hacer cuando estn

molestos. Busque las seales de un arranque cuando es ms
fcil que los nios controlen sus emociones. Luego aydeles
a identificar el por qu estn molestos. Hable sobre maneras
aceptables de expresar su ira, frustracin o tristeza, tales
como usando palabras.
49
Ponga lmites. Sea claro sobre qu comportamiento usted

puede aceptar cuando el nio est molesto. Est bien
enojarse, pero no est bien pegar.
Ayude a resolver problemas. Hable sobre cmo lidiar con

los sentimientos. Pdale al nio que sugiera maneras de
expresar emociones. Apoye a los nios cuando trabajan
juntos para resolver un problema.
2.4
PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO
Desde la primera vez en que un nio frunce las cejas, les sonre
a sus padres, o pone a prueba sus pulmones con un fuerte
llanto, es obvio que las emociones son una parte esencial de ser
humano. Los sentimientos nos vienen de forma natural a todos,
y aprender a lidiar con ellos es una de las lecciones ms
importantes de la vida.
Las
investigaciones
que
se
han
realizado
demuestran
claramente que los nios se cran mejor cuando sus padres les
apoyan participando en su desarrollo emocional(6).
Esa es la idea en que se basa el Entrenamiento Emocional; un

mtodo de cinco pasos para educar
6
J.B. WATSON
emocionalmente al nio
"Las emociones del nio escolar". Pg. 79. Argentina

50
que puede contribuir a crear vnculos familiares ms fuertes a la

vez que preparar mejor a los nios para confrontar el mundo
lleno de emociones fuertes en que vivimos. Las investigaciones
del Dr. John Gottman demuestran que los nios que aprenden a
lidiar con sus emociones funcionan mejor en la institucin
educativa,
crean
amistades
ms
fuertes,
tienen
menos
problemas de comportamiento y viven vidas ms felices, ms

saludables, menos estresadas y con menor tensin psicolgica.
El Entrenamiento Emocional les ensea a los padres y personas
a cargo de los nios cmo se puede lograr esto.
Paso 1
Tener conciencia de las emociones.
Paso 2
Ver los momentos emocionales como oportunidades

para
mayor
acercamiento
para
facilitar
la
enseanza.
Paso 3
Escuchar con empata y validar las

emociones del nio.
Paso 4
Clasificar las emociones.
Paso 5
Poner lmites a la vez de ayudar al nio a resolver

problemas.
51
2.5
DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS.
Las Esquinitas
Orientaciones: Para jugar en una habitacin,

con nios de 5 aos en adelante.
Reglas:
Juegan 5 personas. Cuatro de ellas estn colocadas una en

cada esquina de la habitacin, y la otra en el centro.
Los nios de las esquinas deben estar siempre movindose de

un sitio a otro, mientras el del centro procurar ocupar una
de las esquinas, mandando al centro al nio que se queda sin
ella.
La Corriente
Edad: A partir de 5 aos.
Participantes: Un mnimo de 10 jugadores.
Organizacin: Todos los nios se cogen de la mano y forman

un crculo, menos uno que se coloca en el centro.
Desarrollo y Reglas:
52
El jugador que comienza el juego dice: "paso un mensaje a...

(Nombre de uno de sus compaeros de
juego)". El mensaje consiste en apretar
ligeramente la mano del jugador a su
derecha o izquierda de la forma ms disimulada posible, y los
dems jugadores hacen lo mismo hasta que el mensaje llega
a destino. El receptor dice entonces: "Mensaje recibido!". Si
el jugador colocado en el centro del crculo descubre a otro
pasando el mensaje, le cambia el lugar y el que ha sido
descubierto pasa a ocupar el centro.
El Juego de las Sillitas
Orientaciones: A partir de 3 aos, siempre que el animador

motive bien al grupo.
Material: Sillas y msica infantil.
Colocamos las sillas en crculo (una menos que el nmero de

nios que vayan a jugar). Los nios se colocarn alrededor de
ellas.
Al ponerles la msica los nios bailarn al comps, dando

vueltas alrededor de las sillas.
53
Al parar la msica los nios, tendrn que

sentarse. Queda eliminado el que queda
sin silla.
El juego contina, quitando una silla cada vez, hasta que

quede un slo nio o nia.
El Zapatito de Cristal
Orientaciones: A partir de 3 aos.
Material: Un zapato.
Cancin:
Al zapatito de cristal,
tris, tras ni lo ves ni lo vers,
mirar para arriba
que caen judas,
mirar para abajo
que caen garbanzos.
A dormir, a dormir
54
que los reyes que van a venir.
A qu hora?
El nio que tenga el zapato, dice la hora, y los dems

cuentan con los ojos cerrados.
Se forma un crculo de nios y nias sentados en el suelo.

Uno de ellos, que tendr un zapato en sus manos, lo colocar
detrs del nio-a que quiera.
El grupo va cantando la cancin y cuando abran los ojos, el

nio que tenga el zapato tendr que perseguir al que se lo
puso. Si no logra alcanzarlo se queda l.
55
4.2
MARCO CONCEPTUAL
1. Sentimiento
Los sentimientos son las impresiones que causan a un nivel

espiritual determinadas cosas o situaciones y a partir de las
cuales,
es
decir,
del
sentir
que
estas
nos
producen
internamente, los seres humanos actuamos. Es por esto que

si por ejemplo nuestra vida es una sucesin de desgracias y
feas situaciones, nuestros sentimientos no sern de lo ms
positivos,
buenos
armoniosos,
por
el
contrario,
el
resentimiento, a veces llegando hasta el odio, se convertirn

en la medida de nuestros actos. En tanto, una persona que
se topa recurrentemente con buenas experiencias es casi
seguro que tender a producir en su interior buenos y nobles
sentimientos.
i.
Educacin social
La Educacin Social es una forma de intervencin social que

se llevar a cabo desde estrategias y contenidos educativos
con el objetivo de promover el bienestar social y mejorar la
calidad de las personas en general y especialmente la
56
resolucin de problemas de aquellos grupos marginados que

quedaron por fuera.
ii.
Emotividad
La emotividad es aquella capacidad que disponemos los

seres humanos para producir emocin, aunque tambin a
la sensibilidad que
se
presenta
ante
las
emociones la
llamamos emotividad. En tanto, la emocin es la alteracin

en el nimo, intensa, pasajera, agradable o penosa, que
algunas
veces
suele
aparecer
acompaada
de
una manifestacin somtica. Es decir, las emociones son

fenmenos psico - fisiolgicos que indican modos.
iii.
Sencillez
La palabra sencillez se utiliza para hacer mencin a una

cualidad caracterstica del ser humano que tiene que ver con
el inters por las cosas, los objetos, las sensaciones y las
situaciones simples. En este sentido, la sencillez es muchas
veces entendida como humildad ya que es aquello que hace
al individuo alguien ms centrado, con los pies sobre la
57
tierra
con
pocas
pretensiones
de
grandiosidad
grandilocuencia.
iv.
Abandonar
La palabra abandonar es un trmino de uso recurrente en

nuestro idioma y que incluso la utilizamos para expresar
diversas cuestiones y situaciones.
Uno de los empleos ms comunes permite referir dejar a algo

o alguien y tambin desamparar a ese algo o alguien con
nuestra accin de abandono. Una mujer acaba de abandonar
a su beb en la puerta de la iglesia y solamente dej una
nota. Voy a abandonar a mi novio, la relacin se desgast y
no va ms.
v.
Integracin.
La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo

de personas unen al mismo a alguien que est por fuera, sin
importar sus caractersticas y sin fijarse en las diferencias.
El acto de la integracin es muy importante para todas las
sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia,
a la paz y a la vida en armona. Sin embargo, las diferencias
58
y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas

veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos
que se hallan por fuera del grupo. Esta situacin se da no
slo en grupos humanos sino tambin entre sociedades de
animales.
7. Razonamiento.
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que

consiste en la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y
que darn apoyo o justificarn una idea. En otras palabras
ms simples, el razonamiento es la facultad humana que
permite resolver problemas.
8. Miedo
El miedo es una sensacin asociada con lo desagradable, que

se manifiesta tanto en los seres humanos como en los
animales, ante la percepcin de un concreto, inminente o
futuro peligro, dao, que amenaza ciertamente su equilibrio
y tranquilidad. Al miedo lo podemos incluir dentro del grupo
de emociones primarias, que entonces se va a despertar ante
la aversin innata de los seres vivos ante la amenaza que le
provoque alguien o algo.
59
9. Actitud
La actitud es la disposicin voluntaria de una persona frente

a la existencia en general o a un aspecto particular de esta.
Los seres humanos experimentan en su vida diversas
emociones que distan de ser motivadas por su libre eleccin;
en cambio, la actitud engloba aquellos fenmenos psquicos
sobre los que el hombre tiene uso de libertad y que le sirven
para afrontar los diversos desafos que se le presentan de un
modo o de otro.
10. Aceptacin
En trminos generales, se designa con el trmino de

aceptacin a la accin desplegada por cualquier ser humano,
de recibir de manera voluntaria y de acuerdo una cosa, un
objeto, una noticia y hasta a uno mismo, entre otras
cuestiones. Por ejemplo, cuando queremos dar cuenta que
una persona recibi conforme las disculpas de otra que lo
60
haba agredido, se suele decir, que tal le acept las disculpas

del caso a tal otro.
11. Sentidos
Los sentidos son el mecanismo fisiolgico con el cual cuenta

un ser humano para poder percibir elementos o situaciones
que hacen a la vida puramente sensible.
12. Confianza
La confianza es una cualidad de los seres vivos que supone

creer y tener seguridad de que una situacin es de
determinada manera, o que una persona actuar de
determinada forma. La confianza supone seguridad en uno
mismo como en otros ya que implica la creencia de que
ciertos resultados o consecuencias sern alcanzados en
determinadas situaciones.
61
V. METODOLOGA EMPLEADA
5.1
TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

5.1.1 Tipo de Investigacin
62
La presente investigacin es de tipo bsico, en el nivel

descriptivo-explicativo
con
Grupo
de
Control
no
equivalente, de naturaleza pre test y post test que

permite establecer una relacin entre las variables
aplicacin
de
un
programa
de
aprendizaje
socio-
emocional y la educacin de los sentimientos en los

nios.
5.1.2 Diseo de Investigacin

El diseo seleccionado es el cuasi - experimental por sta
razn hemos seleccionado dos muestras de nios, una
experimental y otra de control, que fueron tratados en
sus fases pre test y post - test; cuya representacin
grfica es:
GE
01
GC
"
1
02
"
2
En donde:
GE
Grupo experimental
63
GC
Grupo de Control
01
Evaluacin Pre Test del grupo experimental.
02
Evaluacin Post Test del grupo experimental.
"
1
Evaluacin Pre Test del grupo de
control.
"
2
Evaluacin Post Test del grupo del
grupo de control.
X
_____ =
5.2
Variable experimental
Indica que los grupos no estn igualados.
POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1 Poblacin
La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos en
siete secciones.
5.2.2 Muestra
64
La muestra est constituida por
el 36.4% de nios,
seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.
Frmula de Richard Sheaffer
N . p.q
( N 1) D pq
Dnde:
Tamao de la muestra
Poblacin
Probabilidad de xito (0.50)
Probabilidad de fracaso (0.50)
e2
Varianza 4
Error de estimacin (0.50)
Hallar la muestra del aula de la frmula:
p2
n1
pi.n ni
n
65
ni = pi x
n
pi
Donde i = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Probabilidad de aulas con respecto a

la poblacin.
Muestra de la poblacin
n1
96 x 0.12
12
n2
96 x 0.12
12
n3
12
n4
96
x 0.18
17
n5
96
x 0.08
08
n6
96
n7
96
x 0.17
96 x 0.13
0.20
=
=
19
16
66
Edad y
seccin
Poblacin
3Aos A
3 Aos B
3 AOSC
4 AOSA
4 AOS B
5 AOS A
5 AOS B
TOTAL
14
14
15
21
09
23
21
117
Probabilidad
Porcentaje
O.12
O,12
O.13
O.18
O.08
O.20
0.17
1.00
12
12
13
18
08
20
17
100%
PORCENTAJE
5.3
Muestra
del aula
12
12
12
17
08
19
16
Muestra
Grupo
Experimental
Grupo de
Control
19
-
16
96
35
100%
36.4%
INSTRUMENTACIN
En la instrumentacin hemos empleado tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de datos.
5.3.1
5.3.2
Tcnicas de Recoleccin de Datos

-
Tcnica de Observacin
Tcnica de encuesta
Tcnica de la investigacin
Instrumentos de Recoleccin de Datos

-
Ficha de Observacin
67
5.4
Ficha de Investigacin
Ficha de Encuesta
PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

El procesamiento se basa teniendo en cuenta las siguientes
operaciones:
Codificacin
Tabulacin
Elaboracin de los cuadros estadsticos
Elaboracin de grficos estadsticos
Anlisis de datos obtenidos.
Interpretacin de resultados
Conclusiones y sugerencias
68
VI. RESULTADOS OBTENIDOS
69
70
6.1 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS

6.1.1
Resultados obtenidos con la aplicacin de la Ficha de

Observacin
CUADRO N 01
Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5
aos de edad.
EVALUACIN PRE TEST

GRUPO EXPERIMENTAL
Categoras
Muy deficiente
05 - 08
Deficiente
09 - 12
Regular
13 -16
Bueno
17 - 20
Muy bueno
21 - 24
GRUPO DE CONTROL
FP
X1
FX1
FP
X1
FX1
09
47
6,5
58,5
08
50
6,5
52
07
37
10,5
73,5
06
37
10,5
63
03
16
14,5
43,5
02
13
14,5
29
18,5
18,5
22,5
22,5
71
FX1
Total
19
100%
175,5
FX1
16
100%
144
9,2
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 01 de la Ficha de Observacin en la Evaluacin
Pre Test, nos ha permitido conocer que el Grupo Experimental ha
obtenido un porcentaje de 47% en la categora de muy deficiente; 37%
en la categora de deficiente; y el 16% en la categora de regular, con un
promedio de frecuencia de media aritmtica de 9,2 puntos, ubicndose
en la categora de deficiente.
El Grupo de Control obtiene un promedio de frecuencia de media
aritmtica de 9 puntos, ubicndose coincidentemente en la misma
categora del Grupo Experimental.
En conclusin ambos grupos al inicio del presente estudio se ubicaron
en la misma categora de deficiente, lo que no favorecieron a los
alumnos, pero s fueron muy tiles para los fines que persigue la
investigacin.
72
GRAFICO N 01

aos de edad.
17%
0%
0%
47%%
16%%
Grupo Experimental
Grupo de Control
EVALUACIN PRE TEST

LEYENDA
a. Muy deficiente
b. Deficiente
c. Regular
d. Bueno
e. Muy bueno
73
74
CUADRO N 02

aos de edad.
EVALUACIN POST TEST

GRUPO EXPERIMENTAL
Categoras
Muy Deficiente
05-08
Deficiente
09-12
Regular
13-16
Bueno
17-20
Muy bueno
21-24
GRUPO DE CONTROL
FP
X1
FX1
FP
X1
FX1
6,5
06
37
6,5
39
10,5
08
50
10,5
84
04
21
14,5
58
02
13
14,5
29
08
42
18,5
148
18,5
07
37
22,5
157,5
22,5
Fx1
Total
19
100%
363,5
19,1
Fx1
16
100%
152
9,5
75
INTERPRETACIN:
Los resultados del cuadro estadstico N 02 de la Ficha de Evaluacin
post test, nos ha permitido conocer una distribucin porcentual en el
grupo Experimental de 21% en la categora de regular; 42% bueno y
37% muy bueno con un promedio en la frecuencia de media aritmtica
de 19,1 puntos ubicndose en la categora considerada como buena.
El Grupo de Control por su parte obtuvo un promedio de frecuencia de
media aritmtica de 9,5 puntos que los ubic en la categora
considerada como deficiente.
El notable repunte del Grupo Experimental se debe a la ejecucin de un
programa
sobre
aprendizaje
socio-emocional
para
educar
los
sentimientos de los nios que cont con la activa participacin de

docentes, nios, padres de familia y la comunidad.
76
Grfico N 02

aos de edad.
Grupo Experimental
Grupo de Control
EVALUACIN POST TEST

LEYENDA
a. Muy deficiente
b. Deficiente
c. Regular
d. Bueno
e. Muy bueno
77
6.1.2 Resultados obtenidos con la aplicacin de la encuesta a los

docentes
Cuadro N 03
1. Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante

del desarrollo del nio?
ALTERNATIVAS
FP
a. Definitivamente s
04
57
b. Probablemente si
02
29
c. Probablemente no
01
14
d. Definitivamente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 03 de la encuesta aplicada a los docentes,
nos permite conocer que un 57% de los docentes encuestados
consideran
definitivamente
que
aprender
acerca
de
los
sentimientos es una parte importante del desarrollo del nio;
78
mientras que un 29% lo consideran probablemente si un 14% lo

considera probablemente no. En conclusin el desarrollo socioemocional del nio est asociado a sus sentimientos.
Grfico N 03
1.
Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante

0%
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

LEYENDA
79
a. Definiitvamente s
b. Probablemente s
c. Probablemente no
80
CUADRO N 04
2.
Una habilidad esencial en la educacin inicial es entender y

expresar sus emociones?
ALTERNATIVAS
FP
05
71
b. Probablemente si
c. Probablemente no
02
29
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
En el cuadro estadstico N 04 de la encuesta aplicada a los docentes,
nos permite conocer, que el 71% de los docentes encuestados
consideran definitivamente s que una habilidad esencial en la
educacin inicial es entender y expresar sus emociones; mientras el
29% lo considera probablemente no. En conclusin el aprender a
entender y expresar sus emociones es una habilidad esencial de la
educacin inicial.
81
Grfico N 04
2.


LEYENDA
b. Probablemente s
c. Probablemente no
82
CUADRO N 05
3. Las emociones suelen definirse como un componente afectivo

de la conducta humana?
ALTERNATIVAS
FP
04
57
b. Probablemente si
01
14
c. Probablemente no
02
29
07
100%
Total
INTERPRETACIN
En el cuadro estadstico N 05 de la encuesta aplicada a los docentes
podemos observar que un 57% de los docentes encuestados consideran
definitivamente s que las emociones suelen definirse como un
componente afectivo de la conducta humana; mientras un 14% lo
considera probablemente s un 29% lo considera probablemente no. En
conclusin un componente afectivo de la conducta humana son las
emociones que recibe el nio a temprana edad.
83
Grfico N 05
3.
Las emociones suelen definirse como un componente afectivo

14%

LEYENDA
b. Probablemente s
c. Probablemente no
84
CUADRO N 06
4.
En una edad temprana los nios no saben la forma de

interpretar las emociones de los dems?
ALTERNATIVAS
FP
06
86
b. Probablemente si
c. Probablemente no
01
14
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 06 de la encuesta aplicada a los docentes nos
permite
conocer
que
un
86%
de
los
docentes
consideran
definitivamente que en una edad temprana los nios no saben la forma

de interpretar las emociones de los dems; mientras el 14% lo considera
probablemente no. En conclusin los nios no saben la forma de
interpretar sus emociones con los dems.
85
Grfico N 06
4.

14%

LEYENDA
b. Probablemente s
c. Probablemente no
86
CUADRO N 07
5.
La
aplicacin
emocional,
de
un
permitir
el
programa
de
desarrollo
aprendizaje
y
las
socio-
adaptaciones
personales y sociales del nio?
ALTERNATIVAS
FP
07
100
b. Probablemente si
c. Probablemente no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
El cuadro estadstico N 07 de la encuesta aplicada a los docentes, nos
permite observar que el 100% de docentes encuestados consideran
definitivamente s que la aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional, permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y
sociales del nio.
87
Grfico N 07
5.
La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-emocional,

permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y sociales
del nio?
LEYENDA
b. Probablemente s
c. Probablemente no
88
89
CUADRO N 08
6.
La educacin socio-emocional temprana es un elemento muy

importante para su desenvolvimiento en la sociedad?
ALTERNATIVAS
FP
05
71
b. Probablemente si
c. Probablemente no
02
29
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
definitivamente que s que la educacin socio-emocional temprana es un
elemento muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad;
mientras el 29% lo considera probablemente no. En conclusin para el
desenvolvimiento en la sociedad es un elemento muy importante la
educacin socio-emocional.
90
91
Grfico N 08
6.
La educacin socio-emocional temprana es un elemento

muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad?
29%
0%

LEYENDA
b. Probablemente s
c. Probablemente no
92
CUADRO N 09
7.
Los nios nacen con un frontal que slo para desarrollarse

mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea?
ALTERNATIVAS
FP
06
86
b. Probablemente si
01
14
07
100%
c. Probablemente si no
Total
INTERPRETACIN:
definitivamente s que los nios nacen con un frontal que slo para
desarrollarse mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo
rodea; mientras que un 14% lo considera probablemente no. En
conclusin una relacin positiva y rica con el mundo que lo rodea es lo
que permite el desarrollo socio-emocional del nio.
93
Grfico N 09
7.

rodea?
14%
0%

LEYENDA
b. Probablemente s
94
c. Probablemente no
d. Definitivamente s
95
CUADRO N 10
8.
Los
nios
necesitan
una
colaboracin
positiva
para
posteriormente tener una buena autoestima y confianza en s

mismo?
ALTERNATIVAS
FP
05
71
b. Probablemente si
02
29
d. Probablemente si no
07
100%
Total
INTERPRETACIN:
permiti
conocer
que
un
71%
de
los
docentes
encuestados
definitivamente s consideran que los nios necesitan una colaboracin

positiva para posteriormente tener una buena autoestima y confianza
en s mismo; mientras el 29% lo considera probablemente no. En
conclusin el desarrollo de la autoestima y la confianza que los nios
deben tener de s mismos depende de una valoracin positiva que deben
tener a temprana edad.
96
Grfico N 10
8.
Los
nios
necesitan
una
colaboracin
positiva
para

mismo?
29%
0%
71%

LEYENDA
b. Probablemente s
c. Probablemente no
97
6.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS

6.2.1 Contrastacin de la Hiptesis Especfica N 01
Ho :

socio-emocional no sensibiliza significativamente
los sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de
edad de la Institucin Educativa Inicial N 25
EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013.
H1 :

socio-emocional sensibiliza significativamente los
sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad
de la Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA
BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.
Primer Paso: Plantear la Hiptesis Estadstica

Ho: u = 14
H1: u < 14 Prueba de una sola cola
Segundo Paso: Establecer el nivel de significancia = 0.05
98
Tercer Paso: Estadstico a usar en la prueba es t de

student para la media:
t
1.
x u
s
n
Evaluacin de Pre-Test para el grupo
de experimental y Evaluacin Post-Test para el grupo

de Experimental (En Conjunto)
t calculado
14.1843 14
2.9472
38
t calculado 0.385
2.
Evaluacin de Pre-Test para el grupo Experimental.
t calculado
9.237 14
2.9171
19
t calculado 7.11775
3. Evaluacin Post-Test para el grupo Experimental
t calculado
19.1316 14
2.9773
19
t calculado 7.513
99
Cuarto Paso: Determinar el t tabulado para una sola

cola
t ( 1-, n-1)
Datos:
1.
Evaluacin de Pre-Test para el grupo de control y

Evaluacin Post-Test para el grupo experimental (En
Conjunto)
t (1-0.05, 38-1) = -1.7341 = -1.7
2.
Evaluacin de Pre-Test para el grupo experimental.

t (1-0.05, 19-1) = 1.6871 = 1.7
3.
Evaluacin Post-Test para el grupo experimental

t (1-0.05, 19-1) = 1.6871 = 1.7
Regin de
rechazo Ho
-7.1175
Pre-Test
Regin de
Rechazo Ho
Regin de
Aceptacin Ho
-1.7
0.385
Pre-Test
1.7
7.513
Post-Test
100
Quinto Paso: Toma de Decisin

Considerando la Evaluacin de Pre-Test para el grupo
experimental
Evaluacin
Post-Test
para
el
grupo
experimental para los 38 alumnos en estudio el valor de t

calculado (0.385) se ubica en la regin de aceptacin de la
hiptesis nula. Por lo tanto se acepta la hiptesis nula y se
rechaza la hiptesis de investigacin. En consecuencia se
verifica que: La aplicacin de un programa de aprendizaje
socio-emocional
no
sensibiliza
significativamente
los

Sin embargo cuando analizamos los resultados de cada
una de los tipos de test, encontramos que:
Considerando la Evaluacin de Pre-Test para el grupo
calculado (-7.1175) se ubica en la regin de rechazo de a
hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis de investigacin. En consecuencia se
101

socio-emocional
sensibiliza
significativamente
los

Considerando la Evaluacin Post-Test para el grupo
calculado (12.07093) se ubica en la regin de rechazo de a
hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza La hiptesis nula y
se acepta la hiptesis de investigacin. En consecuencia se
socio-emocional
sensibiliza
significativamente
los

6.2.2 Contrastacin de la Hiptesis Especifica N 02

De los resultados de la encuesta a los
docentes
nos
planteamos la siguiente hiptesis:
102
Ho :
no
estimula
significativamente
la

Educativa
Inicial
25
EMILIA
BARCIA

H1 :
estimula
significativamente
la

Educativa
Inicial
25
EMILIA
BARCIA
Consideramos para la encuesta a los 05 docentes,

aplicaremos para este caso el estadstico Friemann.
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
TOTAL
Definitivamente s
42
Probablemente s
Probablemente no
56
Definitivamente no
TOTAL
103
Muestras de rangos
Factor
Muestras Mi
3.0
3.0
3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0
2.0
0.0
1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
1.0
2.0
0.0 0.0 2.0 2.0 2.0 0.0
Suma de Rangos y media

Factor 1
24
Factor 2
1.6666667
Factor 3
11
3.61000
Estadstico F de Friedmann = 10.350

Grados de libertad =
2.00
Probabilidad [F>10.35] = 0.003680
DESICIN:
10.35 > 9.349
Como F calculado (10.35) se ubica en la regin de rechazo
de la hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la hiptesis de investigacin. En
consecuencia se verifica que: La aplicacin de un
programa
de
aprendizaje
significativamente
la
socio-emocional
autoconfianza
estimula
educando
los

104

6.2.3 Contrastacin de la Hiptesis General

permite
educar
significativamente
los

La contrastacin y validacin de la Hiptesis General es

consecuencia lgica de la validacin de las Hiptesis
Especficas
01
02
respectivamente.
Esta
conclusin se fundamenta en el axioma que dice el todo

es el resultado de las partes o la suma de las partes es
igual al todo. En tal sentido al haber sido contrastadas y
validadas las Hiptesis Especficas N 01 y N 02
respectivamente, automticamente la Hiptesis General ha
quedado contrastada y validada.
105
106
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
107
CONCLUSIONES
1.
La ejecucin de un programa sobre educacin socio-emocional,

permiti estadsticamente a los nios de 03 a 05 aos de edad
educar sus sentimientos, todos los nios nacen con un potencial
que slo puede desarrollarse ptimamente mediante una relacin
positiva y rica con el mundo que lo rodea.
2.
Los nios en la Educacin Inicial necesitan tener con su docente

una relacin personal de gran calidad que le transmita a los nios
seguridad.
3.
Cuando se pone fe, esperanza y amor, pordemos criar nios

positivos, las emociones suelan definirse como el componente
sentimental o afectivo de la conducta humana.
4.

importante para el desenvolvimiento en la sociedad.
5.
Los nios necesitan una valoracin positiva para posteriormente

tener una buena autoestima y una buena autoconfianza.
108
109
SUGERENCIAS
Del anlisis de los resultados del presente trabajo de investigacin se

plantean las siguientes recomendaciones
1.
Se recomienda promover a la Direccin Regional de Educacin y la

UGEl ICA, la ejecucin de eventos pedaggicos donde se
promueva
la
educacin
socio-emocional
para
educar
los
sentimientos en los nios desde muy temprana edad.
2.
Se recomienda a los docentes tener en cuenta que en Educacin

Inicial necesitan un docente que tenga una relacin personal de
gran calidad con los nios que les trasmita seguridad.
3.
Se recomienda a los docentes y padres de familia reconocer que las

emociones desempean un papel importante en la vida del nio y
es esencial saber cmo se desarrolla y s afectan las adaptaciones
personales o sociales.
110
4.
Se recomienda a los docentes que en la actividades promuevan el

desarrollo socio-emocional que es un elemento muy importante
para su posterior desenvolvimiento en la sociedad.
111
BIBLIOGRAFIA
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Paids, Argentina, 1983.
2. BASANTA DOPICO, J. L.:
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M.:
Los
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proteccin:
Actuaciones psicojuridicas. Editorial

Fundacin
Universidad-Empresa,
1998.
4.
BUENO BUENO, A.:
Accin educativa en una residencia

de menores. Nazaret, Fundacin de
Padre Fontova, 1998.
5.
CAMP, B.; BASB, M.:
Piensa en voz alta: Las habilidades

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programa
problemas
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nios.
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Editorial
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Infancia, perspectiva psicosociales.

Ediciones Paidos Ibrica, S.A. 1998.
COMISIONES
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en la atencin a las agresiones a
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7.
DIAZ-AGUADO, M. J.:
Infancia
en
situacin
de
riesgo
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8.
DIAZ SNCHEZ, F. A.:
Anlisis
de
socioeducativas
las
de
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Familia
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Menores
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12. HURLOCK ELIZABETH.:
"Desarrollo del Nio", McGraw - Hill,

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13. JIMNEZ HERNNDEZ, M.: Las relaciones interpersonales en la

infancia,
sus
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soluciones. Ediciones Aljibe, 2000.

14. JIMNEZ JAEN, C.:
Proteccin de menores, un reto para

el siglo XXI. Jimnez Jan, Catalina,
2000.
15. LAWRENCE, SHAPIRO,
"La inteligencia emocional de los

nios", Cap. 2: "Emociones Morales",
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16. LABRIN BARUDY J,
El dolor invisible de la infancia: Una

lectura eco sistemtica del maltrato
infantil. Ediciones Paidos Ibrica,
S.A. 1998.
17. OLIVARES,
J.;
MENDEZ,
F.
J.;
MACIA,
D.:
Tratamientos
conductuales en la infancia y la
114
adolescencia.
Ediciones
Pirmide,
S.A. 1996.
18. PALACIOS SNCHEZ, J.:
Menores
marginados:
histrica
integracin
de
su
social.
perspectiva
educacin
Editorial
CCS,
1997.
19. PEREZ VALERO, S. M.; AROCA GARCIA, M. J.: Gua de atencin
a la infancia. Direccin General de
Poltica Social y Familia, Murcia
1998.
20. PICONTO NOVALES, T.:
La proteccin de la infancia: aspectos

sociales y jurdicos. Egido Editorial,
S.L. 1996.
21. WATSON J.B., JERSIL A.T. Y ANDERSON J.E.: "Las emociones

del nio escolar".
115
ANEXOS
116
FICHA DE OBSERVACIN
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa:____________________________________________
Apellidos y Nombres:______________________________________________
Edad:__________ Genero:___________________ Turno:________________
II. OBJETIVO:
Determinar el nivel de influencia de aplicacin de un programa de
aprendizaje socio-emocional para educar los sentimientos en los
nios de 03 a 05 aos
Categoras
Aspectos observables
MD D R B MB Puntaje
1
Nivel de expresar los sentimientos.

Nivel de aceptacin sus errores.
Nivel de adquiere su autoconfianza.
Nivel de expresar sus necesidades.
Nivel de colaboracin con otros nios.
Total
Escala de Valoracin:
MD
Muy deficiente
05-08 puntos
Deficiente
9-12 puntos
117
Regular
13-16 puntos
Bueno
17-20 puntos
MB
Muy bueno
21-24 puntos
INSTRUCCIN:
Solicitamos su colaboracin.
Marcar con un aspa (X) una de las alternativas de cada
pregunta que se formula.
1. Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante

b. Probablemente si
c. Probablemente no
4.

b. Probablemente si
c. Probablemente no
118
5. Las emociones suelen definirse como un componente afectivo

b. Probablemente si
c. Probablemente no
4.

b. Probablemente si
c. Probablemente no
5.
La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-emocional,

permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y
sociales del nio?
b. Probablemente si
c. Probablemente no
119
7.

importante para su desenvolvimiento en la sociedad?
b. Probablemente si
c. Probablemente no
7.

rodea?
b. Probablemente si
c. Probablemente no
8.
Los
nios
necesitan
una
colaboracin
positiva
para

mismo?
b. Probablemente si
c. Probablemente no
120

Aplicación de Un Programa de Aprendizaje Socio-Emocional para Educar Los Sentimientos

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UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

MARTINEZ OYOLA, OTILIA GUISELA

SEOR PRESIDENTE DE LA COMISIN DE GRADOS Y TTULOS DE

De conformidad con el Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la

EMOCIONAL PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE

Un nio que a temprana edad conoce y sabe gestionar sus emociones no

cientficamente, es posible desarrollar lo que llaman habilidades para la

Esta son las motivaciones que hacen posible el estudio de la presente

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1.1 Problema General

1.1.2 Problemas Especficos

1.2. Justificacin y Antecedentes

1.3. Importancia del estudio

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.2. Objetivos Especficos

III. HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

3.1.1. Hiptesis General

3.1.2. Hiptesis Especficas

3.2.2 Variable Dependiente

3.2.3 Variable Interviniente

3.3.2. De la Variable Dependiente

3.3.3 De la variable interviniente

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

4.1. Marco Terico

1.2. ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL 32

1.4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO

1.5. LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO

1.6. DESINTEGRACIN FAMILIAR

2.1. LOS SENTIMIENTOS

2.2. EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

2.3. RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN

2.4. PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO

2.5. DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS

4.2 Marco Conceptual

5.2. Poblacin y Muestra

5.4 Procesamiento, Anlisis e Interpretacin de Datos

VI. RESULTADOS OBTENIDOS

6.2 Contrastacin de Hiptesis

EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013

I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En nuestras prcticas pre-profesionales hemos podido observar

desamparo, problemas de insomnio, inactividad o hiperactividad,

relacionados hasta con la muerte.

Hoy en da los problemas que ms aquejan a la sociedad y en

intenciones, sin embargo a pesar de los esfuerzos no podemos

El amor no se deleita en la maldad sino que se regocija con la

Estas son las consideraciones que nos permiten formular los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad

educando los sentimientos en los nios de 03

Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA

Constitucin Poltica del Per

Ley Universitaria N23733

Ley General de Educacin N 28044.

Ley de la Reforma Magisterial

Reglamento General de Grados y Ttulos de la

Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la

JUSTIFICACIN TCNICO PEDAGGICA:

especialmente sensibles al amor de sus padres, se

ms fcil compartir y ser solidarios. En el otro lado

capaces de predecirlo al analizar con facilidad los