AO III, N 58 - 20 de noviembre de 2013

El andinismo en la educacin fsica: trekking y escalada como contenidos de la

formacin docente en el PEF-CRUB-UNCo
Autores:
Eduardo Lpez
Profesor de Educacin Fsica - Gua AAGM
Mnica Palacio
Licenciada en Sociologa
Centro Regional Universitario Bariloche, Universidad Nacional del Comahue
Mail: monipalacio71@gmail.com

Resumen
La Cordillera de los Andes recorre de Norte a Sur el sector oeste de Latinoamrica. A partir de este
encadenamiento montaoso y de las experiencias europeas de alpinismo, surge en nuestra regin la
versin propia del andinismo.
Las actividades de montaa han crecido y se han diversificado e institucionalizado (Moscoso, 2003)
generando nuevas demandas en la formacin profesional y una posibilidad de relacin directa con la
Educacin Fsica desde las dimensiones del caminar y el trepar.
El profesorado de Educacin Fsica con orientacin en actividades de montaa del Centro Regional
Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue (PEF-CRUB-UNCo) es el nico del Pas que
cuenta con una experiencia de formacin docente en este sentido de ms de 20 aos.
Durante esos aos de experiencias se han determinado los contenidos que resultan pertinentes hasta el
momento para la formacin de docentes en Educacin Fsica. En el corriente ao, el Ministerio de
Educacin aprob las incumbencias diferenciadas del profesorado con orientacin en montaa.
En el presente trabajo expondremos algunos de los resultados de la investigacin Andinismo y Educacin
Fsica: los problemas de su enseanza, (B4-161, 2010-2012) en relacin al modo en que se trabaja el
trekking y la escalada, basndonos en entrevistas abiertas y semiestructuradas a docentes del rea de
montaa y al anlisis de documentos tales como reglamentaciones y programas de ctedra.
Palabras clave Andinismo Escalada Trekking Formacin docente

Marco Terico: Las actividades de montaa

Ensayar una clasificacin de las actividades de montaa no es tarea sencilla, dado que desde su inicio con
la ascensin al Mont Blanc, en 1786, se ha ido complejizando y tomando caractersticas de las regiones
en las que se practican (Moscoso Snchez, Gonzlez Fernndez, 2004).
Para nuestro caso, cuando hablamos de las actividades de montaa nos referimos al andinismo como
trmino que engloba las diversas prcticas con mayor o menor complejidad. Proponemos, siguiendo a
Moscoso (2003), que para elaborar una clasificacin se deben tener en cuenta los siguientes criterios: a)
El plano en el que se desarrolla la actividad: horizontal, inclinado, combinado o vertical, b) el terreno
sobre el cual se practica: roca, nieve, hielo, mixto, suelo orgnico, c) Las coordenadas espaciales, d) las
coordenadas temporales: estivales o invernales, e) La infraestructura material y el soporte humano
necesario y f) la exigencia y habilidades fsicas. A partir de aqu se podrn distinguir las que incluyen el
caminar por la montaa, las que consisten en deslizarse y escalar paredes de roca y/o hielo.
Cuadro 1: Dimensiones fundamentales de los deportes de montaa

Fuente: Moscoso, 2003 La montaa y el hombre en los albores del Siglo XXI Barrabes, Espaa.
Si observamos los trminos utilizados por el autor, veremos que en ellos se busca la precisin; sin
embargo, en la prctica varios de ellos no son utilizados de igual manera. Entre ellos, el excursionismo
no es un trmino que hubiese sido aceptado en el lenguaje popular, prefiriendo en su lugar los trminos
de trekking o caminatas. Otro trmino utilizado es el senderismo, aunque este no solamente se aplica al
trnsito por las montaas dado que se pueden dar actividades de senderismo en sectores urbanos.
Con el fin de buscar mayores precisiones podramos decir junto a Zorrilla, que el Trekking es caminar un
largo recorrido de varios das en lugares lejanos en el contexto de la montaa. Su prctica requiere de
ciertos conocimientos as como tambin resistencia fsica y equipo especfico (Zorrilla, 2000). Moscoso
agrega, adems, que su prctica es ms habitual en la alta montaa, por senderos balizados y no
balizados con una dificultad que no requiera de las destrezas necesarias para la prctica del alpinismo.
El trmino Alpinismo sera el ms abarcativo en cuanto a los conocimientos, experiencias y equipo
necesario para llevar adelante su prctica e incluira conocimientos de caminata y escalada. En nuestra
zona el trmino alpinismo se suplanta por el de andinismo y el trmino que agrupa todas las actividades
en s es el montaismo.
Un cuadro que resume lo expuesto hasta aqu, ampliando aspectos especficos de las modalidades y

submodalidades del montaismo, es el presentado por Moscoso (2003).

Cuadro 2: Taxonoma de los deportes de montaa

Fuente: Moscoso, 2003 La montaa y el hombre en los albores del Siglo XXI Barrabes, Espaa.
Si bien existe una amplitud muy grande acerca de las actividades que se pueden desarrollar en el
montaismo, consideramos importante tener en cuenta que no todas estn reservadas a la intervencin
del docente de educacin fsica. Lo que resulta difcil de marcar es el lmite con el que deben recortarse
los contenidos a abordar desde la mirada de un profesor. Por eso conviene revisar a continuacin las
relaciones que se han ido estableciendo en la formacin docente en relacin a las actividades de
montaa.

La formacin docente y la montaa

Sera difcil rastrear la relacin que se estableci entre la formacin docente en general y la montaa en
el mundo, sin embargo podemos intentar dar cuenta de algunas experiencias que resultan de inters para
nuestro anlisis. Un caso relevante es el de Espaa, que a medida que visualiza el crecimiento de las
actividades de montaa, previendo las diversas expresiones volcadas al turismo o a la educacin,
consider la posibilidad de regular las actividades. Propusieron clasificaciones como deportes de
aventura, deportes tecno-ecolgicos, deportes en libertad, deportes californianos y deporte salvaje
(denominaciones que fueron cambiando con el tiempo) actividades en la naturaleza, actividades
recreativas de aventura en la naturaleza, actividades de recreo y tursticas de aventura y actividades
deslizantes de aventura y sensacin en la naturaleza. Continuamente aparecen nuevas modalidades que
enriquecen de una manera continua las posibilidades de accin en el medio natural (Saez Padilla, et al,
2005 y Arribas Cubero, 2008).
Las dificultades de distinguir las actividades a fin de regularlas para el turismo o la educacin
visibilizaron la problemtica de una actividad que creca rpidamente y que requera de profesionales
calificados para el acompaamiento de las mismas. Los guas fueron los primeros en formarse a travs de
cursos dictados por sus propias agrupaciones. Pero tambin aparecieron en los profesorados de educacin

fsica experiencias de formacin, de las que mencionamos la apertura de materias tales como:
Actividades en el Medio Natural, Gestin deportiva, Turismo y prctica deportiva, Fundamentos de los
deportes de invierno, Actividades en el Medio Natural, Enseanza de los deportes, Deportes de invierno,
Deporte turismo y medioambiente, Actividades en el medio natural, Teora y prctica de las actividades
fsico-deportivas en medios naturales, Conocimiento del medio natural, Fundamentos de los deportes y
actividades en la naturaleza, Actividades en el medio natural, Actividades fsico deportivas de montaa,
Fundamentos fsicos de los deportes en el medio natural (Saez Padilla, et al, 2005).
En nuestro pas se dieron mltiples experiencias de profesorados de Educacin Fsica que en la materia
Vida en la naturaleza o Campamentos recreativos incorporaron contenidos propios del montaismo.
Hecho del que dan cuenta los relatos de actividades en campamentos base y refugios de montaa de la
regin.
El primer profesorado que incorpora de modo formal la orientacin en actividades de montaa es el
profesorado de educacin fsica del Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional
del Comahue, que comienza su funcionamiento en el ao 1991, y posee ms de 20 aos de experiencia en
la formacin docente con este perfil (Palacio, Puga, 2011).
Luego de sus inicios, el PEF-CRUB-UNCo pas por 4 Planes de estudios (Palacio, Puga, 2011) y fue en el
ltimo en el que logr establecer incumbencias especficas en relacin a la formacin, que fueron
aprobadas por el Ministerio de Educacin, Resolucin Ministerial 728/2013. Las mismas son
fundamentales a la hora de evaluar los contenidos relevantes en la formacin del docente de educacin
fsica, por eso las listamos a continuacin:
Planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza y de aprendizaje en actividades de montaa:
trekking, escalada y esqu.
En trekking: actividades con y sin nieve en senderos reconocidos hasta dificultad alta o de caractersticas
similares y senderos y/o cumbres hasta 3500 metros de altitud.
En escalada: actividades en roca, con anclajes fijos y colocacin desde arriba con Cuerda de arriba (top
rope), rappel escuela, cuerda fija (trnsito, dificultad hasta V francs).
Escalada deportiva en muro artificial con cuerda de arriba y minimuro. Tirolesa de tipo recreativa.
En esqu: actividades de esqu de fondo con tcnica clsica y esqu alpino de nivel intermedio.

Metodologa
Para el desarrollo del presente trabajo se utiliz una metodologa que se encuadra en el modelo de la
investigacin educativa, lo cual implica describir y analizar la complejidad de las prcticas,
desentraando no slo los significados pblicos y explcitos sino los sentidos subjetivos de los
participantes implicados en ellas (Milstein, 2007). Por su parte, el singular carcter del objeto de esta
investigacin constituye un aporte a los estudios pedaggicos y didcticos de la Educacin Fsica, en la
que nos basamos en un enfoque cualitativo, realizando triangulacin de tcnicas de recoleccin de datos
(Hernndez Sampieri, 2008).
Para este caso, se trabaj con la tcnica de anlisis documental de programas de las asignaturas
Caminatas de montaa, Andinismo 1 y 2 (Planes de estudio entre los aos 1991-2003) y Actividades en el

entorno regional (AER) y deportes regionales estivales 1 y 2 (DRE 1 y 2) aos 2003 a 2011. Se analiz un
corpus de 63 programas. Los ejes de relevamiento para los documentos fueron la estructura del
programa, los contenidos, los objetivos, la bibliografa, la modalidad de evaluacin y el cronograma de
actividades.
La segunda tcnica de recoleccin de datos fue la entrevista abierta a informantes calificados, optando
por un muestreo no probabilstico intencionado en el que se entrevistaron a los docentes encargados de
ctedra, asistentes de docencia y ayudantes de las materias (AER y DRE1 y 2). La muestra fue sumamente
abarcativa quedando por fuera tan solo 2 docentes, por imposibilidad de acceso a los mismos. Por ese
motivo la cantidad de entrevistas realizadas fue de 7 personas.
Los ejes de relevamiento fueron: capacitacin, acceso y antigedad en el cargo, modo de trabajo en la
materia, modo de evaluacin, relacin con la Educacin fsica, concepcin de educacin,
representaciones de alumnos, contenidos, dificultades y propuestas.

El trekking (caminatas de montaa) en el profesorado

Si bien en los primeros aos del profesorado las actividades de trekking se fueron dando segn las
disponibilidades presupuestarias y las preferencias de los docentes, a lo largo de los aos se fueron
decantando contenidos especficos a ser trabajados y en funcin de ello la seleccin de los lugares
apropiados para el desarrollo de tales contenidos.
Por ello podemos arriesgar una clasificacin de las actividades desarrolladas con la modalidad de trekking
en la que agrupamos las que se han dado de manera histrica en el PEF-CRUB-UNCo. Y describimos
aquellas que consideramos pertinentes para un profesor de Educacin Fsica, mencionando sin
desarrollar aquellas en las que no se contina trabajando aunque se lo hubiera hecho en determinados
momentos del profesorado.
- Trekking sin dificultad tcnica hasta 3500 metros de altitud y Travesas
- Trekking con dificultad tcnica hasta 3500 metros de altitud
- Trekking por encima de 3500 metros de altitud (Se dej de practicar)
- Trnsito en glaciar
- Tcnica de Hielo (Se dej de practicar)
- Ascensin, Trekking o travesa de integracin.
En relacin al trekking sin dificultad tcnica hasta 3500 metros y travesas vemos que se puede trabajar
desde las tres materias que componen la formacin en montaa y son las ms trabajadas en las salidas,
dado en parte por su potencialidad de trabajo en Educacin Fsica y tambin por las caractersticas de las
montaas que componen nuestra zona predominantemente.
En todos los casos los contenidos a trabajar en estas prcticas tienen que ver con conceptos de
equipamiento, seguridad (variabilidad segn la poca del ao), marcha, guiada, entre otros (Entrevistas a
docentes a cargo de ctedras AER, DRE1 y 2).
En cuanto a la duracin de las salidas de este tipo de complejidad van de 1 a 4 das (Programas de
ctedras AER, DRE1 y 2, Aos 2010-2011). La excepcin se dio durante los aos 1995-2001 en las que se
haca una salida a Crdoba en la zona de Los Gigantes en la que se trabajaba durante 6 das (Programas
Andinismo 1, 1995-2001). Durante los aos 1993 y 2001 se visit la zona de Mendoza con Andinismo 2 en

una prctica que duraba 7 das. Las travesas que implican partir de un punto y arribar a otro, podemos
mencionar que en las prcticas del profesorado se han dado mltiples experiencias, en ellas a los temas
anteriores se agregan los de logstica y organizacin especfica.
En relacin al trekking con dificultad tcnica hasta 3500 m, durante los tres aos de formacin de la
orientacin en montaa del profesorado, se dan prcticas en dnde se desarrollan contenidos de trnsito
y eleccin del itinerario, equipo especfico y utilizacin correcta del mismo, seguridad en nieve:
autodentencin con y sin elementos, evaluacin del manto nveo, protocolos de seguridad y de accin de
bsqueda de personas que eventualmente fueran sorprendidas por un alud (Entrevistas a docentes del
rea y programas de los ltimos 5 aos). La complejidad tcnica puede estar determinada por la
dificultad propia del terreno como as tambin influenciada por la poca del ao (por ejemplo la
presencia de nieve).
Con presencia de nieve, segn los protocolos de seguridad que las ctedras establecieron de modo escrito
a partir del ao 2002, se tienen en cuenta la inclinacin de la pendiente, tipo de orientacin de la
ladera, pronstico del estado del tiempo previo y durante las salidas entre otras cosas que condicionan
los tipos de equipamiento necesarios, los movimientos y posibilidades de actividad fsica.
Fuera de la presencia de nieve, en otras pocas del ao, existen muchos senderos en donde se pueden
encontrar tramos con dificultad. Esto quiere decir que en un determinado momento, el terreno presenta
una dificultad que no puede ser superado slo caminando. Es cuando se deben utilizar las manos en la
progresin, por lo tanto, estamos escalando.
En relacin a la Ascensin, Trekking o travesa de integracin se intent a lo largo de los aos culminar
con una ascensin o travesa en la que se integrasen los contenidos aprendidos a lo largo de los aos, los
lugares de desarrollo de estas prcticas de integracin fueron variando desde Cerros Sella, Cuernos del
Diablo, Negro, Bonete, Campanile Esloveno, Volcn Osorno, Lanin; en todos los casos se trata de salidas
de dos das o ms en los que se realizan prcticas integradoras en las que se trabajan contenidos de
organizacin, ubicacin, desplazamientos en terreno montaoso, seguridad y equipamiento, guiada,
coordinacin de grupo, entre otros (Entrevistas docentes DRE1 y 2).

La escalada en el profesorado
Para el caso de la escalada ocurre algo similar a lo del trekking, dado que hay ciertos contenidos que se
dieron histricamente pero que en la actualidad no se dan ms dada la experiencia ganada. Por lo que
podemos listar las prcticas a lo largo de los aos de la siguiente manera y desarrollar brevemente solo
aquellas que continan:
- Top rope o Escalada con cuerda de arriba
- Escalada de primero o escalada real en libre y artificial (No se dicta ms de modo prctico, se
desarrolla un abordaje terico de la misma)
- Rappel (Rappel real o reunin de abandono y Rappel escuela)
- Trnsito en cuerda fija
- Tirolesa
- Escalada deportiva en muro y minimuro artificial
En relacin al Top Rope o cuerda de arriba se trata de una escalada en la que el escalador est asegurado
por un compaero a travs de una cuerda sujeta desde arriba. De este modo, si el escalador cae o desea

descansar, puede quedar colgado sostenido por el compaero sin riesgo de vuelo. Esta modalidad es muy
pertinente para el profesor de Educacin fsica ya que permite el trabajo de la habilidad del trepar en
marcos de seguridad (Entrevistas docentes DRE1 y 2). En ella se trabajan contenidos de aseguracin,
colocacin de anclajes, armado de reuniones (desde donde se sostiene la cuerda), tcnicas bsicas y
especficas de escalada, aspectos vinculados a la seguridad relacionada con el equipo especfico,
mtodos de enseanza para el desarrollo de la prctica, entre otros (Programas Andinismo 1 y 2,
1993-2002 DRE 1 y 2, 2003-2011).
En cuanto al Rappel y Rappel escuela decimos que dadas las necesidades de seguridad en la prctica
educativa se dio la mutacin hacia el rappel escuela cuya diferencia bsica con el primero es que busca
la mxima seguridad sin lmite de equipamiento, adems de que en el primero no lleva nudo de fijacin
mientras que en el segundo s. En este caso se puede trabajar el equilibrio desequilibrio en el
desplazamiento vertical de descenso de una pared, contenido relevante para la educacin fsica.
Se trabaja en una secuencia que pretende que el alumno gane confianza manejando inicialmente el
descenso por dos cuerdas para evitar el aumento de la velocidad que dara el trabajo con una sola cuerda
para luego poder hacerlo con una sola. Se hace hincapi en los sistemas de seguridad para el inicio y
desarrollo del descenso, as como las dinmicas de progresin en la enseanza del contenido (Entrevistas
docentes DRE1 y 2).
Trnsito en cuerda fija: se trabaja para resolver los problemas de trnsito ascendente en forma diagonal
o en travesa. Sirve para superar pasos difciles en un trekking o bien ha sido utilizado como suplemento
de la escalada de primero haciendo que los alumnos asciendan equipando una va pero que estn
asegurados a la cuerda fija, de este modo simulan una escalada real pero con un marco de seguridad
(Entrevista docente DRE1).
Tirolesa: este contenido se comenz a dar en el ao 2000 y vari de sus orgenes utilizado en rescate
hacia una prctica ldico-recreativa. Se ensea con los marcos de seguridad de un rescate pero se utiliza
en mbitos formales y no formales de modo recreativo (Entrevista docente DRE1).
Escalada deportiva en muro y minimuro: pudo darse en el profesorado recin despus del ao 2000 dado
que anteriormente no haba muros cubiertos en la ciudad, que pudieran ser utilizados en el marco de la
enseanza del profesorado. En estas prcticas se trabaja en los desplazamientos horizontalmente y
verticalmente. Los dispositivos de enseanza incluyen desafos motrices que permiten la exploracin, la
problematizacin y la apropiacin prctica de las diversas tcnicas (Entrevistas docentes de DRE1 y 2).

Conclusiones
A modo de conclusin podemos decir que las actividades de montaa han logrado un desarrollo
importante en la regin, incluyendo en ellas mltiples prcticas particulares, colectivas,
emprendimientos tursticos, as como clubes de montaa. Consideramos que no ha sido suficientemente
explorada la beta educativa de estas prcticas y que la experiencia ganada en estos aos de formacin
del PEF-CRUB-UNCo puede aportar inmensamente al campo.
Las habilidades de caminar y trepar estn presentes en los contenidos trabajados por las actividades de
montaa de trekking y escalada.
Las posibilidades reales de abordaje desde la Educacin fsica han quedado demostradas por la
experiencia de formacin de profesores de los ltimos 20 aos en el PEF-CRUB-UNCo.

El recorte de contenidos debe hacerse pensando en las condiciones de una prctica segura, en el marco
de las posibilidades reales que la regin presenta, la potencialidad del trabajo fsico desde las prcticas
corporales educativas, propiciando encuentros especficos de la educacin con el entorno. El sujeto del
aprendizaje se ver envuelto en prcticas significativas si se logra vertebrar los contenidos desafiantes de
la actividad de montaa con sus vivencias cotidianas en zonas montaosas.
Las variantes posibles de trabajar al menos hasta el momento en la formacin de docentes de educacin
fsica tienen que ver con las actividades de trekking con y sin dificultad tcnica hasta 3500 metros,
travesas y ascensos hasta 3500 m. Mientras que en la escalada se recomienda el trabajo con modalidad
de top rope, rappel escuela, tirolesa, cuerda fija y escalada en muro y minimuro.
Queda mucho por hacer, mejorar y relevar, esperamos haber aportado al menos una pequea porcin al
debate sobre las posibilidades que brindan las actividades de montaa al trabajo del docente de
Educacin Fsica.

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