Guia - Conociendo Las Formas 2D PDF

Gua didctica
del profesor
Matemtica
Mdulo didctico para la enseanza y el

aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Conociendo las Formas de 2 dimensiones (2D)
Gua didctica
del profesor
Matemtica
Conociendo las Formas

de 2 dimensiones (2D)
Gua didctica del profesor

Matemtica
1 a 6 Bsico
Programa de Educacin Rural
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores
Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Noem Lizama Valenzuela
Karen Manrquez Riveros
Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Diseo y Diagramacin
Designio
Ilustraciones
Miguel Marfn Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Designio
Junio 2014
Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza.
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje
de la asignatura de Matemtica constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin
de la enseanza. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible que las y
los docentes pueden adaptar a su realidad en los
distintos contextos educativos del pas.
II. El eje de Geometra.

La enseanza de la Geometra en la educacin
bsica pretende logra dos grandes objetivos. Por
una parte, el estudio de algunas de las propiedades
de las figuras y de los cuerpos geomtricos; y por
la otra, el inicio de pensar y razonar en forma
geomtrica. El razonar en forma geomtrica se
apoya en las propiedades de las figuras y de los
cuerpos para poder conjeturar nuevas relaciones
y resolver problemas.
En geometra el modo de demostrar la validez
de una afirmacin no es emprico (midiendo o
dibujando), sino que a travs de argumentos lgicos
y conectados que comienzan en el segundo ciclo
de educacin bsica avanzando a la enseanza
media con rigurosidad matemtica, demostrando
propiedades y teoremas.
Las y los estudiantes construyen de manera intuitiva
algunas relaciones y conceptos geomtricos,
producto de su interaccin con el espacio que
les rodea; la enseanza de la Geometra debe
permitir avanzar en el desarrollo del conocimiento
de ese espacio circundante, de tal manera que
en un momento dado pueda prescindir de l y
manejar mentalmente imgenes de figuras de
2D sus relaciones geomtricas, es decir, avanzar
a capacidades de abstraccin. Este Modulo
Conociendo las formas de 2D pretende lograr
la comprensin de las distintas formas de 2D,

caracterizndolas, comparndolas, clasificndolas
y estableciendo relaciones entre ellas, para finalizar
con el inicio de la geometra dinmica en el
plano, identificando las traslaciones, rotaciones y
reflexiones de figuras.
Para lograr esta comprensin es conveniente
utilizar contextos familiares o de la realidad (diseos
artsticos. la arquitectura, la pintura, la escultura,
los deportes, la carpintera, etc.). Tambin utilizar
el lenguaje cotidiano, como por ejemplo, calles
paralelas o perpendiculares, etc.
III. Los mdulos y sus componentes.

Los mdulos constituyen un material de apoyo
para las y los docentes, asumiendo en su propuesta
pedaggica y didctica las caractersticas y
necesidades particulares del aula multigrado.
Son una herramienta complementaria puesta al
servicio de las y los docentes para implementar
el curriculum, que a travs de los OAs establecen
las Bases Curriculares y que los Programas de
Estudio organizan y secuencian. Su contribucin
fundamental radica en una propuesta de
organizacin de la enseanza en contexto
multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen
para esta particular situacin que complejiza la
implementacin curricular.
Con el propsito de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares para la
asignatura de Matemtica, se han desarrollado
los mdulos didcticos de matemtica que cubren
aproximadamente el 90% de los OA.
Se encuentran plenamente alineados con las Bases
Curriculares y tienen como su principal referente
los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los
diseos de actividades para el estudiante y las
evaluaciones integran los indicadores de evaluacin
de los respectivos Programas de Estudio.
Matemtica
Estn ordenados por ejes temticos de la asignatura

para facilitar la necesaria organizacin e integracin de
las clases; en un aula en que estudiantes de diferentes
cursos comparten sus experiencias de aprendizaje
y el docente se enfrenta al desafo de generar
oportunidades de aprendizaje en forma simultnea.
Matrices: estas constituyen un material de
apoyo a la planificacin de la enseanza, que
permite ordenar el desarrollo del mdulo con los
lineamientos curriculares vigentes.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos de
Aprendizaje: Presenta una visin panormica de
los objetivos de aprendizaje para cada curso y clase.
En su doble cualidad, muestra el despliegue de
objetivos de aprendizaje que se abordan simultnea
o sincrnicamente en una clase multigrado; y
la forma en que estos se abordan sucesiva o
diacrnicamente a lo largo de las clases del mdulo
para cada curso en particular
Matriz general por curso y clase: Incluye un
desglose de las clases por cada curso, indicando
el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin correspondiente.
Plan de clase integrados: Constituye una micro
planificacin sugerida para implementar en el aula
multigrado. En este plan se explicita el propsito
de la clase, con sugerencias didcticas especficas
para los momentos de inicio, desarrollo y cierre;
indicaciones que consideran el desarrollo de las
actividades que se presentan en las fichas de
trabajo de la o el estudiante, de acuerdo con las
particularidades de cada curso; asimismo, ejemplos
de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con
orientaciones de errores comunes que pueden
cometer y cmo evitarlos.
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de
actividades para cada curso y clase, concebidas para
que las y los alumnos alcancen progresivamente
los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas
actividades deben ser complementadas con el texto
escolar y otros materiales educativos, incluyendo
el uso de TICs con sugerencias para su uso en los
planes de clases.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluacin,

una para cada curso, que permiten evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en el mdulo.
Las pruebas incorporan preguntas de seleccin
mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin
contempla una pauta de correccin, considerando
los indicadores de evaluacin explicitados en los
Programas vigentes, y un protocolo de aplicacin
para 1 y 2 Bsico, cursos en los que la aplicacin
del instrumento de evaluacin adquiere cierta
complejidad ante la posibilidad de estudiantes en
proceso lector.
La evaluacin de los OAs al trmino de cada
mdulo es una instancia que provee insumos para
retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso
de aprendizaje y generar instancias remediales
oportunas en casos ms crticos.
IV. Orientaciones para la aplicacin

de los mdulos.
Al constituir un material diseado expresamente
para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
su utilizacin integral y completa para abordar
los aprendizajes esperados del curriculum en la
signatura. No obstante, la organizacin modular
de este material permite al docente su aplicacin
en diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con el fin de introducir o reforzar los diferentes
temas o como material de apoyo, seleccionando
las actividades que se consideren adecuadas
para utilizarlas en distintos momentos del diseo
didctico de las clases.
Para la aplicacin ntegra de los mdulos, se
sugiere iniciar el trabajo del ao: Conociendo
los nmeros parte I, Conociendo los nmeros
parte II, Investigando patrones, igualdades y
desigualdades, Conociendo las formas de 2D,
Conociendo las formas de 3D y 2D, Aplicando
las operaciones y conociendo sus significados,
Conociendo unidades de medida y Leyendo,
interpretando y organizando datos, pues solo
construyendo su propio significado es posible
utilizar con efectividad ese conocimiento, tanto
para la resolucin de problemas como para atribuir

significado a nuevos conceptos.
El conocimiento se construye de modo gradual
sobre la base de los conceptos anteriores. Este
carcter acumulativo del aprendizaje influye en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Es por esto que, los mdulos, son orientaciones a
la o el docente de cmo implementar el currculo
vigente.
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo es
de 16 horas pedaggicas incluyendo la evaluacin.
Sin embargo, este tiempo podr extenderse de
acuerdo a las necesidades de la planificacin
docente o de las particularidades del contexto
de enseanza. En el proceso de planificacin
en detalle, el docente deber evaluar el tiempo
efectivo a destinar segn los objetivos involucrados,
considerando las horas definidas en el Plan de
Estudio.
V. Orientaciones didcticas del

mdulo.
Adems de las siete clases mencionadas, se presenta
una Clase 8, donde se evalan los aprendizajes
tratados en las siete clases, con pruebas que
incluyen tems de seleccin mltiple y de respuestas
de desarrollo. Por ltimo, una Clase 9, cuyo propsito
es presentar una propuesta de reforzamiento y (o)
de retroalimentacin, posterior a la evaluacin,
considerando como principio que las y los
estudiantes tienen y pueden aprender y lograr los
Objetivos de Aprendizaje trabajados en el mdulo.
Con la actividad de motivacin se trata de
propiciar un ambiente de trabajo, que permita a
las y los estudiantes disponerse afectivamente
al aprendizaje, a travs de alguna experiencia
sensible que abra puertas, que sorprenda, que
estimule, que invite a la bsqueda y exploracin del
conocimiento. Es una oportunidad, como pocas, en
que la o el docente tiene la posibilidad de atraer a
su lado la atencin de las y los estudiantes y hacer
significativos los contenidos que se estudiarn.
En este mdulo, el momento de la motivacin

se centra en actividades concretas de medicin
dentro de la sala de clases o en el entorno de la
escuela, usando distintos instrumentos o material
concreto para relacionar las ideas matemticas
con el objetivo de la clase y por otro lado, propiciar
la reflexin, la argumentacin y comunicacin de
parte de sus estudiantes.
Cada docente pondr su sello en este momento
o dar un matiz distinto, segn el conocimiento
que tiene de sus estudiantes y del entorno. No
motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo
por aprender.
Otro momento relevante para el grupo, es el inicio
de la clase, parte importante de lo que tiene como
herramienta la o el docente; es la posibilidad
de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la
profundizacin del mismo. Por ello, en esta etapa,
d la posibilidad a sus estudiantes de recordar lo
aprendido (en las clases o en experiencias fuera del
aula), de organizar la informacin, de estructurarla,
de plantear dudas, de enfrentarse al olvido o a la
necesidad de estudiar ms, entre otros. Por su parte,
la activacin de conocimientos previos permite a
la o el docente situar su clase en un contexto ms
amplio, diagnosticar los conocimientos de las y los
estudiantes y las posibles disonancias cognitivas.
A medida que aporten con sus conocimientos al
grupo, se sugiere sistematizar esa informacin
con esquemas visuales o punteos de ideas,
constituye una oportunidad de aprendizaje para
las y los estudiantes que no conocan los contenidos,
previamente.
La explicitacin de los objetivos de las clases a cada
grupo tambin es relevante, ya que al mostrar a
las y los estudiantes cules son los propsitos que
se tratarn de alcanzar en la clase, los convierte
en observadores crticos y les permite visualizar
hacia dnde se dirigen las actividades para el logro
y la coherencia interna de lo que desarrollarn.
Por otro lado, la instancia de trabajar el cierre de
la clase en forma conjunta, permitira sintetizar,
mostrar los procesos cognitivos explicitados
Matemtica
durante el desarrollo, concluir y evaluar los logros

con las y los estudiantes en relacin con el objetivo
propuesto al inicio, ayudando con esto, a la gestin
de la clase dentro de un grupo heterogneo.
Para evaluar (puede ser coevaluacin o auto
evaluacin) el logro o no del objetivo, se sugiere
una lista de cotejo (confeccionada previamente) con
la lista de los nombres del grupo de estudiantes,
considerando indicadores de fcil observacin,
como por ejemplo, reconoce un tringulo dentro de
un grupo de figuras, reconoce un cuadrado dentro
de un grupo de figuras, reconoce cuadrilteros,
ubica puntos en el plano coordenado, reconoce
la traslacin de una figura geomtrica, reconoce
una reflexin de un objeto, etc.; o tambin como
alternativa, una revisin rpida de las fichas o
de las actividades adicionales propuestas para
el desarrollo de las clases, con sugerencias de
materiales como los textos escolares oficiales o
las pginas de la web, recursos online.
Finalmente, se sugiere leer las clases previamente
antes de realizarlas e implementarlas, adems
verificar la disponibilidad de los materiales
sugeridos para su realizacin.
1 BSICO
Describir la
posicin de
objetos y personas
con relacin a
s mismos y a
otros objetos y
personas, usando
un lenguaje comn
(como derecha e
izquierda). (OA13)
CLASE
w
Representar
y describir la
posicin de
objetos y personas
con relacin a s
mismos y a otros
objetos y personas,
incluyendo derecha
e izquierda y
usando material
concreto y dibujos.
(OA14)
2 BSICO
Describir la
localizacin de un
objeto en un mapa
simple o en una
cuadrcula. (OA14)
3 BSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
Describir la
localizacin
absoluta de un
objeto en un
mapa simple con
coordenadas
informales (por
ejemplo: con
letras y nmeros)
y la localizacin
relativa con
relacin a otros
objetos. (OA15)
4 BSICO
Matriz diacrnica y sincrnica
Identificar y dibujar
puntos en el primer
cuadrante del
plano cartesiano,
dadas sus
coordenadas en
nmeros naturales.
(OA16)
5 BSICO
Construir ngulos
agudos, obtusos,
rectos, extendidos
y completos con
instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico. (OA15)
6 BSICO

7
1 BSICO
Describir la
posicin de objetos
y personas con
relacin a s mismos
y a otros objetos y
personas, usando
un lenguaje comn
(como derecha e
izquierda). (OA13)
Identificar en el
entorno figuras
3D y figuras 2D
y relacionarlas,
usando material
concreto. (OA14)
CLASE
estimando
la medida de
ngulos, usando
como referente
ngulos de 45 y
de 90 (OA18)
identificando
ejemplos de
ngulos en el
entorno
Demostrar que
comprenden el
concepto de ngulo:
Describir la
localizacin de un
objeto en un mapa
simple o en una
cuadrcula. (OA14)
3 BSICO
Construir
ngulos con el
transportador
y compararlos.
(OA19)
Describir la
localizacin
absoluta de un
objeto en un
mapa simple con
coordenadas
informales (por
ejemplo: con letras
y nmeros) y la
localizacin relativa
con relacin a otros
objetos. (OA15)
4 BSICO
que son
perpendiculares.
(OA17)
que se
intersectan
que son paralelos
Describir y dar
ejemplos de aristas
y caras de figuras
3D y lados de
figuras 2D:
puntos en el primer
cuadrante del
plano cartesiano,
dadas sus
coordenadas en
nmeros naturales.
(OA16)
5 BSICO
Construir y
comparar tringulos
de acuerdo a la
medida de sus lados
y/o sus ngulos
con instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico. (OA12)
Construir y
comparar tringulos
de acuerdo a la
medida de sus lados
y/o sus ngulos
con instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico. (OA12)
6 BSICO
Matemtica
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
Representar
y describir la
posicin de
objetos y personas
con relacin a s
mismos y a otros
objetos y personas,
incluyendo derecha
e izquierda y
usando material
concreto y dibujos.
(OA14)
2 BSICO
8
1 BSICO
Identificar en el
entorno figuras
3D y figuras 2D
y relacionarlas,
usando material
concreto. (OA14)
lneas rectas y
curvas. (OA15)
CLASE
5
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
2 BSICO
Reconocer en el
entorno figuras
2D que estn
trasladadas,
reflejadas y
rotadas. (OA17)
estimando
la medida de
ngulos, usando
como referente
ngulos de 45 y
de 90 (OA18)
identificando
ejemplos de
ngulos en el
entorno
Demostrar que
comprenden el
concepto de ngulo:
3 BSICO
Trasladar, rotar y
reflejar figuras 2D.
(OA18)
Construir
ngulos con el
transportador
y compararlos.
(OA19)
4 BSICO
Demostrar que
comprenden
el concepto de
congruencia,
usando la traslacin,
la reflexin y
la rotacin en
cuadrculas y
mediante software
geomtrico. (OA18)
que son
perpendiculares.
(OA17)
que se intersectan
que son paralelos
Describir y dar
ejemplos de aristas
y caras de figuras
3D y lados de
figuras 2D:
5 BSICO
Demostrar de
manera concreta,
pictrica y
simblica que la
suma de los ngulos
interiores de un
tringulo es 180 y
de un cuadriltero
es 360 (OA17)
Identificar los
ngulos que se
forman entre dos
rectas que se
cortan (pares de
ngulos opuestos
por el vrtice y
pares de ngulos
complementarios).
(OA16)
6 BSICO

9
1 BSICO
lneas rectas y
curvas. (OA15)
CLASE
6
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
2 BSICO
Reconocer en el
entorno figuras
2D que estn
trasladadas,
reflejadas y
rotadas. (OA17)
3 BSICO
usando software
geomtrico.
(OA17)
dibujando una
o ms lneas
de simetra en
figuras 2D
creando figuras
simtricas 2D
Demostrar que
comprenden
el concepto de
congruencia,
la reflexin y
la rotacin en
cuadrculas y
mediante software
geomtrico. (OA18)
5 BSICO
Demostrar de
manera concreta,
pictrica y
simblica que la
suma de los ngulos
interiores de un
tringulo es 180 y
de un cuadriltero
es 360 (OA17)
6 BSICO
Matemtica
identificando
figuras simtricas
2D
Demostrar que
comprenden una
lnea de simetra:
4 BSICO
10
Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.
Trasladar, rotar y
reflejar figuras 2D.
(OA18)
Aplicacin de la prueba.
Reconocer en el
entorno figuras
2D que estn
trasladadas,
reflejadas y
rotadas. (OA17)
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
4 BSICO
Identificar en el
entorno figuras
3D y figuras 2D
y relacionarlas,
usando material
concreto. (OA14)
3 BSICO
2 BSICO
1 BSICO
CLASE
Demostrar que
comprenden
el concepto de
congruencia,
la reflexin y
la rotacin en
cuadrculas y
mediante software
geomtrico. (OA18)
5 BSICO
Realizar teselados
de figuras 2D,
usando traslaciones,
reflexiones y
rotaciones. (OA14)
6 BSICO

11
12
Matemtica
Matriz general por curso y clase

1 Bsico
CLASE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
Describir la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismos y
a otros objetos y personas, usando
un lenguaje comn (como derecha e
izquierda). (OA 13)
Describen la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismos y a
otros.
Describir la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismos y
a otros objetos y personas, usando
un lenguaje comn (como derecha e
izquierda). (OA 13)
Ubican la posicin de un objeto

siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin, usando
un punto de referencia.
Identificar en el entorno figuras 3D

y figuras 2D y relacionarlas, usando
material concreto. (OA 14)
Relacionan partes de una figura 3D

con partes de figuras 2D.
Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.

Muestran diferencias que se dan entre

dos figuras 2D.
Identificar y dibujar lneas rectas y

curvas. (OA 15)
Reconocen lneas rectas y curvas en

una figura 2D.
Completan una figura dada utilizando
lneas rectas y curvas.
Identificar y dibujar lneas rectas y

curvas. (OA 15)
Reconocen lneas rectas y curvas en

una figura 2D.
Completan una figura dada utilizando

Muestran diferencias que se dan entre

dos figuras 2D.
Clasifican figuras 2D y explican el
criterio de clasificacin usado.
Relacionan partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D.
2 Bsico
CLASE
Representar y describir la posicin de

objetos y personas con relacin a s
mismos y a otros objetos y personas,
incluyendo derecha e izquierda y
usando material concreto y dibujos.
(OA 14)
Describen y representan la posicin

de objetos y personas con relacin a
s mismo y a otros.
Representar y describir la posicin de

objetos y personas con relacin a s
mismos y a otros objetos y personas,
incluyendo derecha e izquierda y
usando material concreto y dibujos.
(OA 14)
Describen y representan la posicin

de objetos y personas con relacin a
s mismo y a otros.
Ubican la posicin de un objeto
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin, usando
un punto de referencia.
Describir, comparar y construir figuras

2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos) con material concreto. (OA 15)
Construyen figuras 2D (tringulo,

cuadrado, rectngulo y crculo) con
material concreto como TANGRAMA,
papel u otros.

Describen figuras 2D con sus propias

palabras y determinan sus diferencias.
Comparan figuras 2D con figuras 3D
dado el atributo.
papel u otros.


Comparan figuras 2D configuras 3D
dado el atributo.
papel u otros.
13
14
Matemtica
CLASE


dado el atributo.
papel u otros.


dado el atributo.
papel u otros.
3 Bsico
CLASE
Describir la localizacin de un objeto en

un mapa simple o en una cuadrcula.
(OA14)
Describen un mapa sencillo; por
ejemplo, un mapa de fantasa del
entorno.
Otorgan letras o nmeros a las
columnas y filas en una cuadrcula de,
por ejemplo, 6 x 5
Sealan lugares en una cuadrcula
a partir de las columnas y filas,
utilizando letras o nmeros.
Describir la localizacin de un objeto en

un mapa simple o en una cuadrcula.
(OA14)
Otorgan letras o nmeros a las

columnas y filas en una cuadrcula de,
por ejemplo, 6 x 5
Sealan lugares en una cuadrcula
a partir de las columnas y filas,
utilizando letras o nmeros.
CLASE
3
Demostrar que comprenden el
concepto de ngulo:
Elaboran un ngulo recto, plegando

una hoja de papel segn instruccin.
identificando ejemplos de ngulos en

el entorno
Identifican ngulos en figuras 2D del

entorno.
estimando la medida de ngulos,

usando como referente ngulos de
45 y de 90. (OA18)
Identifican ngulos en figuras 3D del

entorno.

concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en
el entorno
Reconocen ngulos en figuras 2D del

entorno, mayores y menores de 90
y ngulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45
Estiman ngulos de 45 y de 90 y
comprueban, midindolos.
Reconocer en el entorno figuras 2D que

estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
Forman figuras reflejadas y

trasladadas en el GEOPLANO, en papel
cuadriculado o usando instrumentos
geomtricos.

(OA17)
Reconocen ngulos en figuras 2D del

entorno, mayores y menores de 90
y ngulos en figuras 2D del entorno,
estimando la medida de ngulos,

usando como referente ngulos de
45 y de 90. (OA18)
(OA17)
6

(OA17)
Reconocen figuras 2D reflejadas,

trasladadas y rotadas en figuras
2D del entorno, letras de imprenta,
seales de trnsito, etc.
Forman figuras 2D bsicas rotadas,
siendo uno de sus vrtices el centro
de rotacin y utilizando plantilla.
15
16
Matemtica
4 Bsico
CLASE
Describir la localizacin absoluta de
un objeto en un mapa simple con
coordenadas informales (por ejemplo:
con letras y nmeros) y la localizacin
relativa con relacin a otros objetos.
Describen e identifican posiciones de
objetos en mapas o planos reales de
ciudades, del metro, etc.
Comunican el camino recorrido para
llegar al colegio, usando un mapa.
(OA 15)
Ubican objetos en planos de

habitaciones o construcciones.
Describir la localizacin absoluta de

un objeto en un mapa simple con
coordenadas informales (por ejemplo:
con letras y nmeros) y la localizacin
relativa con relacin a otros objetos.
Describen e identifican posiciones de

objetos en mapas o planos reales de
(OA 15)
Comunican el camino recorrido para

llegar al colegio, usando un mapa.
Trazan trayectos en un mapa en base
a una instruccin.
Identifican en forma concreta y/o
pictrica, cuadrculas en un tablero de
ajedrez.
Construir ngulos con el transportador y

compararlos. (OA 19)
Miden ngulos de entre 0 y 180 con

el transportador.
Usan un transportador simple para
identificar ngulo 90 y 180
Estiman ngulos y comprueban la
estimacin realizada.

compararlos. (OA 14)
Construyen ngulos entre 0 y 180

de con el transportador.
Miden y construyen ngulos de entre
180 a 360
Usan un transportador simple para
identificar ngulo 90 y 180
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.

(OA 14)
Reconocen la reflexin por medio de

figuras 2D con una lnea de simetra.
Realizan traslaciones, rotaciones
y reflexiones en una tabla de
cuadrculas.
CLASE
6
Demostrar que comprenden una lnea
de simetra:
Identifican la lnea de plegar con la

lnea de simetra.
identificando figuras simtricas 2D.
Confeccionan figuras simtricas

mediante plegados.
creando figuras simtricas 2D.

dibujando una o ms lneas de
simetra en figuras 2D.
usando software geomtrico. (OA 17)

(OA 18)
Dibujan figuras simtricas en una

tabla de cuadrculas, aplicando un
patrn.
Dibujan figuras 2D con ms de una
lnea de simetra.
Reconocen la reflexin por medio de
figuras 2D con una lnea de simetra.
Reconocen la rotacin en figuras 2D
con dos lneas de simetra.
Realizan traslaciones, rotaciones
y reflexiones en una tabla de
cuadrculas.
5 Bsico
CLASE
Identificar y dibujar puntos en el primer

cuadrante del plano cartesiano, dadas
sus coordenadas en nmeros naturales.
(OA16)
Identificar y dibujar puntos en el primer

cuadrante del plano cartesiano, dadas
sus coordenadas en nmeros naturales.
(OA16)
Identifican coordenadas de puntos
del primer cuadrante del plano
cartesiano.
Identifican los puntos extremos
de trazos dibujados en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Identifican coordenadas de vrtices
de tringulos y cuadrilteros
dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros
en el primer cuadrante del
plano cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus vrtices.
17
18
Matemtica
CLASE
3
Describir y dar ejemplos de aristas y

caras de figuras 3D y lados de figuras
2D:
Describen lados de figuras 2D,

usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
que son paralelos
Muestran lneas paralelas,

perpendiculares, adems de
intersecciones entre ellas, en figuras
2D del entorno.
que se intersectan
que son perpendiculares. (OA17)
Identifican aristas paralelas,

perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2D del entorno.
4
Describir y dar ejemplos de aristas y

caras de figuras 3D y lados de figuras
2D:
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares. (OA17)

concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin
en cuadrculas y mediante software
geomtrico. (OA18)
geomtrico. (OA18)
Identifican aristas y caras que

son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en figuras
2D y 3D en medios impresos y
electrnicos.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D
que tienen aristas y caras que son
paralelas o perpendiculares.
Identifican en el entorno figuras 2D
que no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y
justifican la congruencia en su dibujo.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos.
transformaciones en las medidas de
sus lados.
CLASE
7
geomtrico. (OA18)
transformaciones en sus ngulos.
transformaciones en las medidas de
sus lados.
6 Bsico
CLASE
Construir ngulos agudos, obtusos,
rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA 15)
Dibujan un crculo y registran ngulos
agudos, rectos y obtusos en l,
utilizando un transportador.
Construyen un ngulo recto y
lo toman como referencia para
determinar ngulos agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o
ngulos agudos y obtusos que sumen
180 con un transportador o con
procesadores geomtricos.
Construir y comparar tringulos de

acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
Construyen tringulos en que se

conoce la longitud de sus lados,
usando instrumentos geomtricos o
(OA 12)

conoce la longitud de sus lados y /o
la medida de sus ngulos interiores,
19
20
Matemtica
CLASE
3
Construir y comparar tringulos de
acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ngulos con instrumentos
(OA 12)
Demostrar de manera concreta,

pictrica y simblica que la suma de los
ngulos interiores de un tringulo es
180 y de un cuadriltero es 360
(OA 17)
Identificar los ngulos que se forman

entre dos rectas que se cortan (pares de
ngulos opuestos por el vrtice y pares
de ngulos complementarios). (OA 16)
conoce la longitud de sus lados,
conoce la longitud de sus lados y /o
la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos .geomtricos o
Explican por qu la suma de los
180
Usan resultados acerca de la suma de
ngulos interiores en tringulos para
demostrar que la suma de ngulos
interiores en un cuadriltero es 360
Por ejemplo: trazan una diagonal en
un cuadriltero y aplican resultados
de la suma de los tringulos interiores
en tringulos.
Identifican los ngulos opuestos por
el vrtice que se forman entre dos
rectas que se cortan.
Verifican, usando transportador, que
los ngulos opuestos por el vrtice
tienen igual medida.
CLASE
Demostrar de manera concreta,

pictrica y simblica que la suma de los
180 y de un cuadriltero es 360
(OA 17)
Usan traslaciones para formar
180 con los ngulos interiores de
tringulos.
Explican por qu la suma de los
180
Usan resultados acerca de la suma de
ngulos interiores en tringulos para
demostrar que la suma de ngulos
interiores en un cuadriltero es 360
Por ejemplo: trazan una diagonal en
un cuadriltero y aplican resultados
de la suma de los tringulos interiores
en tringulos.
Realizar teselados de figuras 2D, usando

traslaciones, reflexiones y rotaciones.
(OA 14)
Reconocen teselados regulares en

contextos diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados construidas con
cuadrados en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina de sus casas.
Reconocen teselados semi irregulares
en contextos diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados construidas con
cuadrados y tringulos equilteros en
obras de arte.
Realizan teselados regulares, aplicando
traslaciones.
21
Plan
de clases
Matemtica


24
Matemtica
Clase
1 a 4 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para trabajar el concepto de lateralidad hay que
detectar si las y los estudiantes reconocen los
conceptos de derecha e izquierda, mano derecha
e izquierda, arriba, abajo, entre; norte, sur, este y
oeste.
manos, hay movimientos hacia adelante, hacia

atrs. En resumen, en un baile hay pasos que
implican orientacin y coordinacin espacial. Las
y los estudiantes que bailan cueca, pueden aportar
diciendo que para bailarla, hay que imaginarse un
crculo y un semicrculo a modo de mapa, para los
diferentes pasos.
MOTIVACIN
Finalmente indque que en esta clase trabajarn

conceptos como derecha, izquierda, delante,
atrs, entre, etc.
Ubique los puestos de trabajo de sus estudiantes

en filas.
DESARROLLO
Elija a una o un estudiante de 4 Bsico y pdale que

diga el nombre de quienes estn a su derecha, a
su izquierda, adelante, atrs. Pregntele a una o un
estudiante de 1 o 2 Bsico en qu se fij cuando
su compaera o compaero dio las respuestas,
se mir las manos para determinar cul era su
mano derecha e izquierda, primero? qu es ms
fcil responder, estar delante y atrs o derecha e
izquierda?; pregunte a una o a un estudiante de
3 Bsico, por qu cree que es ms fcil ubicar
lo que est adelante o atrs de uno? Se le puede
solicitar, adems, que indique qu tiene arriba
(techo de la sala), abajo (el piso), si est sentado o
de pie. Se pueden hacer preguntas como, cul es
el estudiante que est ms lejos de la puerta de
la sala? quin est ms cerca?
Utilice un video como este (revise previamente)
e indqueles que se fijen en los movimientos del
perro en cada baile. http://www.youtube.com/
watch?v=-4zGSrgW8lA&feature=related.
Luego, pregunte a las y los estudiantes, qu
tienen en comn los distintos bailes. Dirija sus
conclusiones a que hay movimientos hacia la
izquierda y hacia la derecha, levantan y bajan las
1 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE
Describir la posicin de objetos y personas con
relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn (como derecha e
izquierda).
Pida a una o un estudiante que diga el nombre de
su compaero o compaera que est a su derecha
y a su izquierda, quin est delante, de quien est
detrs, etc. Refuerce contantemente los conceptos
de: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, atrs,
etc. Para esto se puede apoyar en un dibujo hecho
en un papelgrafo o en la pizarra, como el siguiente:
Y hacer preguntas, como, dnde est el gato?,

dnde est el camin?, dnde est la pera?,
dnde est la lmpara? Dirija las respuestas de sus
estudiantes para que usen diferentes conceptos;
por ejemplo, la lmpara est sobre la mesa, la
lmpara est a la izquierda del camin, la pera est
delante del florero, etc. Pdales que comuniquen y
argumenten sus respuestas, indicando en qu se
fijaron antes de responder; para eso deje un tiempo
prudente para que responda. Sera interesante
plantearles problemas como: si antes el gato no
estaba bajo la mesa, dnde podra haber estado?
Se espera que las o los estudiantes respondan que
sobre la mesa; ah entonces pregunte, y sobre la
mesa, dnde podra estar? Las respuestas son
mltiples, sobre la lmpara, detrs de la lmpara,
delante de la lmpara, etc.
Las y los estudiantes realizan las actividades
descritas, como pintar o encerrar objetos situados
a la derecha, izquierda, arriba, etc. Para las y
los estudiantes que no saben leer, lales las
instrucciones y verifique que entienden lo que
se les est pidiendo. De tal manera que refuercen
los conceptos de lateralidad. Instruya a sus
estudiantes para que en la actividad 3 y 4 pongan
especial atencin en la instruccin, porque el
punto de referencia es l. Es importante que
ambas actividades, en algunos casos se refiere
a la derecha o izquierda de la persona que se
menciona; en otros casos es con respecto a la o
el estudiante que observa y en otros casos, es a la
derecha o izquierda de la imagen. Si es necesario,
lea y comente las instrucciones con sus estudiantes.
Clase 1
ACTIVIDAD
Clase 1
Matemtica
ACTIVIDAD
Marca los objetos que estn a la derecha de Magdalena.
ACTIVIDAD
Matemtica
Pinta de verde las flechas que sealan hacia tu derecha.
Representar y describir la posicin de objetos y
personas en relacin a s mismos y a otros objetos
y personas, incluyendo derecha e izquierda, con
material concreto y dibujos.
A partir de la misma actividad de 1 Bsico (del
dibujo hecho en el papelgrafo o en la pizarra),
haga preguntas a sus estudiantes dando un objeto
(punto) como referencia; por ejemplo, cules son
los objetos que estn sobre la mesa? La pera, est
delante o detrs del florero? El camin, est a
la derecha o a la izquierda de la pera?, etc. Como
tambin relacionar dos objetos; por ejemplo, si la
pera est delante del florero, qu pueden decir del
florero, respecto a la pera? Diga que el gato sube
a la mesa y se acuesta, luego, pregnteles dnde
podra estar acostado el gato?, lo ms probable es
que den respuesta usando conceptos como delante,
arriba, al lado, etc. El propsito es que determinen
relaciones como entre, si responde al lado, que
indiquen al lado derecho o al lado izquierdo.
Como problema, puede preguntar si el gato puede
estar debajo de la lmpara, d tiempo para pensar
y responder, oriente respuestas afirmativas, solo
si el gato est en el suelo.
Para reforzar el concepto de punto de referencia,
elija a una o un estudiante y haga preguntas como:
cul de tus compaeros o compaeras est ms
lejos de la mesa del profesor o profesora? quin
est ms cerca?, etc.
Solicite trabajar en las actividades propuestas
en el cuaderno de trabajo, las y los estudiantes
desarrollarn conceptos como derecha e izquierda;
arriba y abajo.
Lea las instrucciones, si es necesario, especialmente
a las o los estudiantes que aun no leen bien.
Si te paras justo al frente y mirando la lmpara, pinta los objetos que se encuentran
a tu izquierda.
ACTIVIDAD
Marca con una cruz los pollitos que se encuentran mirando hacia tu izquierda.
3
1_MAT_Formas 2D_AJUSTE 4_VB.indd 3
2 BSICO
07-05-14 16:55
6
07-05-14 16:56
25
26
Matemtica
Clase 1
ACTIVIDAD
Clase 1
Matemtica
ACTIVIDAD
Completa con las palabras izquierda - derecha - arriba o abajo.
Pinta de rojo la palabra izquierda y de azul la palabra derecha.
En las ltimas actividades tienen la posibilidad

de trabajar en cuadricula, de tal forma que las
respuestas no sean nicas. Por ejemplo, para
referirse a la ubicacin de una manzana roja, pueden
decir A7, E6 o E5 o G1, todas correctas.
Matemtica
El signo de interrogacin que tiene Diego se encuentra a la:

y
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Dibuja sobre la mesa un cuaderno, y debajo de ella una pelota.
de l.
Andrea est rodeado de diferentes animales.
Clase 1
Clase 1
Matemtica
Matemtica
A la izquierda de Andrea se encuentran:
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Observa la siguiente imagen que muestra los animales de un zoolgico. La imagen

ha sido marcada por filas y columnas usando letras y nmeros.
A la derecha de Andrea se encuentran:
Observa la imagen y responde.
3
07-05-14 16:58
5
07-05-14 16:59
Al estar las y los estudiantes sentados en filas,

indqueles cul es la fila 1, la fila 2, la fila 3 y as
sucesivamente, dependiendo de la disposicin en la
sala de clases. Elija a una o un estudiante e indquele
que se ubique al frente al curso; luego, pdale que
nombre a los estudiantes que estn sentados en
la segunda fila (en orden, del primer puesto al
ltimo); luego, pregunte quin est sentado en
el segundo puesto de la primera fila? quin est
sentado en el tercer puesto de la tercera fila?, etc.
(Estas preguntas dependern de la cantidad de
puestos dispuestos en la sala de clases).
Pida tambin que establezcan relaciones entre dos
compaeros o compaeras; por ejemplo, si Juan
est a la derecha de Mara, entonces Mara est a
la
; si Pedro est entre Mara y Juan, entonces
Pedro est a la
Mara y a la
de Juan.
En las actividades propuestas en el cuaderno de
trabajo, es importante que lea las instrucciones en
voz alta. Si es necesario explique en la pizarra el
concepto de cuadrante, que se forma al organizar
la fotografa en filas y columnas. Indique y refuerce
en sus estudiantes que primero se lee y se escribe
el dato horizontal, en este caso letras y luego el
dato vertical, el nmero, para sealar una direccin
o cuadrante. Para la actividad c), indique cul es el
animal que quiere juntarse con otro animal, para
que marquen el camino.
4
3
2
Describir la localizacin de un objeto en un mapa

simple o en una cuadrcula.
3 BSICO
a) Si quisieras hacer una ensalada de frutas con manzanas,

naranjas, frutillas, y uva sombreada en qu coordenadas debes
posicionarte?
a) Seala la posicin (casilla) de los siguientes animales:

l el
len:
l el
tigre:
l la
jirafa:
l el
mono:
b) Escribe las coordenadas de las dos naranjas partidas.
b) Describe, en coordenada, el camino ms corto que tendra que recorrer el pajarito

que est en la casilla o coordenada A4 para llegar al len.
c) Si quisieras hacer un jugo de pltano y naranjas y solo debe estar

en una posicin cul elegiras?
c) Sigue, con una lnea, el camino que dictar tu profesor o profesora, de un animal
a otro y seala las casillas o coordenadas que estn en el camino.
3
07-05-14 17:00
4
07-05-14 17:01
4 BSICO
Describir la localizacin absoluta de un objeto en
un mapa simple con coordenadas informales (por
ejemplo: con letras y nmeros) y la localizacin
relativa en relacin en otros objetos.
Introduzca los conceptos de norte, sur, este y
oeste, planteando que las y los estudiantes de
1 a 3 Bsico se orientaban, ubicaban objetos o
personas, diciendo est a la derecha, a la izquierda,
arriba o abajo; pero, qu pasa cuando tienen que
dar la ubicacin de un pueblo o una ciudad, dicen
est a la derecha o la izquierda? Pregunte quin
conoce otra forma de hacerlo. D tiempo para que
comuniquen y compartan sus respuestas. Refuerce
los puntos cardinales. En seguida, plantee preguntas
como, hacia dnde queda el norte? hacia dnde
queda el sur? quin vive hacia el sur de la escuela?
cul es la ciudad/pueblo que se ubica al norte de
donde estamos? hacia dnde queda la cordillera?
Luego formalice los conceptos norte, sur, este y
oeste y seale la importancia que tienen para la
lectura de mapas y las orientaciones geogrficas.
En las actividades del cuaderno de trabajo i ndique
en el plano la ubicacin de la escuela, el hospital,
la iglesia, la municipalidad, la plaza de juegos, los
bomberos y la casa de Juan. Destaque que en el

plano, tambin se indica hacia donde est el norte,
el sur, el este y el oeste, coordenadas que debe tener
presente para responder algunas de las preguntas.
De forma similar la tercera actividad refuerza la
localizacin de objetos en relacin con otros objetos
en un mapa simple. En cambio, en la segunda
actividad debe observar un plano que representa
la distribucin de una casa e indicar cmo est
organizada. Pregunte a sus estudiantes cul es la
importancia de hacer mapas? los mapas solo se
hacen para las ciudades?, pida que den ejemplos.
Clase 1
Clase 1
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Pinta la casilla B3 y C3
Matemtica
2
3
Observa el plano.
OESTE
AV. MRMOL
Municipalidad
Colegio
AV. PRINCIPAL
Biblioteca
SUR
Bomberos
Hospital
Correo
Estacionamiento
NORTE
Plaza
Kiosco
AV. LA PAZ
a) Cuntas mesas hay?
Iglesia
ESTE
b) Cuntas camas hay?
a) Hacia dnde queda el Correo en el mapa?

b) Hacia dnde queda la Iglesia en el mapa?
c) La Municipalidad queda hacia
d) El Colegio queda hacia el
c) Cuntos baos hay?

de la Plaza.
del Hospital.
3
4_MAT_FORMAS 2D_AJUSTE 5_VB.indd 3
SUGERENCIAS DE RECURSOS DIDCTICOS

Usando GOOGLE MAP, pida a las y los estudiantes
que busquen su direccin particular, de la escuela
o del sector, etc.
Use los textos entregados por el Ministerio de
Educacin, segn los tpicos desarrollados para
reforzar actividades y temas en estudio.
Para formar un rectngulo ms grande, cules son las casillas que debes pintar?
ACTIVIDAD
Detecte, a partir de las respuestas de las y los

estudiantes, quin tiene problemas con los
conceptos de lateralidad, especialmente con
quienes confunden y desconocen la derecha
y la izquierda. Cree una estrategia para estos
estudiantes, de tal manera que les permita afianzar
estos conceptos correctamente.
http://maps.google.cl/maps?hl=en&tab=wl
Observa el siguiente plano.
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
07-05-14 17:02
5
07-05-14 17:03
CIERRE
Pregunte a las y los estudiantes de 1 a 4 Bsico:
cules son los elementos que sirven para
orientarse en la sala, en el campo, en la cuidad?
para qu sirve tener un punto de referencia?
quin de ustedes caminar hacia el norte, cuando
salga de clases?
cuntos de ustedes viven al sur de la escuela?
OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Recuerde que los puntos de referencias, como
los puntos cardinales norte, sur, este y oeste son
conceptos referenciales usados por convencin y
tienen como propsito utilizar un lenguaje comn
para referirse a lugares u objetos.
27
28
Matemtica
Clase
5 Bsico
INICIO
Las y los estudiantes deben recordar conceptos
simples como derecha, izquierda, arriba y
abajo, para ubicarse en el plano cartesiano y
seguir instrucciones.
MOTIVACIN
Pregunte a las y los estudiantes si han jugado
alguna vez al Combate Naval o si lo conocen. Si
es as, pdale a una o un estudiante que cuente
de qu se trata y cmo se juega. Si no lo conocen,
explquelo con un dibujo en la pizarra y cunteles
que van a jugar con l. Una vez que tengan una idea
clara del juego, elaboren cartillas con cartulinas
para jugar a las guerras de barcos, similar a las
utilizadas para este juego.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a b c d e f g h i
a b c d e f g h i
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Las letras representan las columnas (eje coordenado

X, horizontal) y los nmeros, las filas (eje coordenado
Y, vertical).
Forme parejas de estudiantes, solicite que ubiquen

en los casilleros 3 barcos. Luego, al igual que
el juego, las y los estudiantes deben adivinar la
posicin de los barcos de su pareja, solo indicado
la posicin de este. Sus estudiantes deben indicar
la columna primero y luego la fila; por ejemplo, A5,
E3 y H10 El primero que hunda los barcos del otro
compaero o compaera, gana.
DESARROLLO
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante
del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en
nmeros naturales.
Una vez que las y los estudiantes han trabajado
con la posicin y (o) ubicacin de elementos en un
plano coordenado (como el del juego), introduzca
el concepto de plano cartesiano, definiendo ejes
coordenados, qu representan cada uno de ellos
y cmo se gradan. Para esto, dibujar en la pizarra,
con la ayuda de una regla, un plano cartesiano (solo
primer cuadrante) y gradelo de uno en uno; luego,
indique a sus estudiantes cmo se grafica un punto;
por ejemplo, (2, 4), (3, 1), (5, 3), etc. Destacar que
los elementos del punto se llaman coordenadas,
que el primero de ellos es el que se ubica en el eje
horizontal (eje X) y el segundo, en el eje vertical
(eje Y); la interseccin de ambas coordenadas
determinan el punto.
Generalice la notacin de un punto como (x, y),
donde x representa a la primera coordenada del
punto y que se representa en el eje X; y representa
la segunda coordenada en el eje Y.
Pida que un par de estudiantes grafique algunos
puntos en el plano cartesiano dibujado en la
pizarra. Refuerce y corrija los errores que detecte o

pregunte a las y los estudiantes, si los puntos estn
bien graficados, que argumenten por qu creen
que estn bien graficados. Pregnteles por qu el
punto (2, 5) es distinto al punto (5, 2), o representan
lo mismo? o son el mismo punto?; pdales que
comuniquen y argumenten sus respuestas, aunque
estn equivocados, esto servir para detectar en
qu estn equivocados y le permitir corregir con
ms precisin.
Solicite realizar las actividades del cuaderno de
trabajo para que las y los estudiantes ubiquen
distintos puntos en el plano cartesiano. Pregunte,
mientras grafican, cul es el punto que se obtiene
al graficar al revs, las coordenadas de los puntos?,
pida que lo comprueben con un punto y lo comparen
con el punto correctamente graficado.
En las ltimas actividades, las y los estudiantes
deben leer y escribir las coordenadas de los puntos
dados en el plano cartesiano.
Para la primera actividad, pida que escriban las
coordenadas del punto sobre l.
En la segunda actividad, los puntos A y B presentan
un apoyo para que escriban correctamente los
puntos; para los puntos C y D, verifique que los
anoten en el formato (x, y).
Clase 1
ACTIVIDAD
Clase 1
Matemtica
Observa, el eje horizontal es llamado Eje X, el eje vertical es llamado Eje Y.
El siguiente plano cartesiano muestra la ubicacin de algunos puntos. Determina las coordenadas
de ellos.
Eje Y
14
13
12
11
14
13
Solicite que lean correctamente el punto; por

ejemplo, cinco-coma-cuatro.
Es muy importante que las y los estudiantes, al igual
que en el juego de la guerra de barcos, recuerden
que las lecturas de las coordenadas de un punto
es siempre primero columna y luego fila.
Se espera que una o un estudiante sea capaz,
tanto, de graficar puntos en el plano, como de leer
la ubicacin de puntos del plano. Por lo tanto, no
basta que las actividades se orienten a graficar
puntos, si no que tambin a leerlos.
Se puede complementar el estudio del plano

cartesiano con el video:
11
10
9
8
6
5
3
2
1
1 2
9 10 11 12 13 14 15 16
Primero este
a) Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano:

B(4, 3)
Ubique un nuevo punto en el plano cartesiano de

la pizarra y pida a sus estudiantes que indiquen
cules son las coordenadas del punto.
10
12
A(5, 2)
Pregunte a las y los estudiantes si est bien

graficado el punto.
Eje X
Para ubicar un punto en l, por ejemplo (8, 11), se ubica primero el 8 en el eje X y luego el 11 en el
eje Y, la interseccin forma el punto. En el siguiente plano ya ella se ubic el punto (8, 11).
Pida que pase una o un estudiante a la pizarra y otra

u otro, le indique qu punto graficar en el plano
cartesiano dibujado en la pizarra.
(x, y)
Luego este
Matemtica
ACTIVIDAD
CIERRE
C(0, 9)
D(12, 5)
E(7, 0)
F(2, 13)
G(0, 14)
H(5, 12)
http://www.youtube.com/watch?v=hSbbKBuliiU.
10 11 12 13 14 15 16
I(14, 0)
b) Qu puedes concluir con respecto a la posicin de los puntos (12, 5) y (5, 12)?
c) Dnde se ubican los puntos (2, 0) y (0, 2)?
3
07-05-14 17:04
4
07-05-14 17:06

29
30
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
DESARROLLO
Para el trabajo de esta clase, las y los estudiantes

deben conocer conceptos como:
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,

extendidos y completos con instrumentos
medida.
segmento.
vrtice.
RECURSOS DIDCTICOS
Considerar y tener disponible:
pizarra.
regla, compas y transportador.
MOTIVACIN
Pregnte quin ha escuchado hablar o si conocen
el concepto perpendicular y el concepto recto,
pregunte qu es estar derecho, creen que hay
alguna relacin entre los tres conceptos? Pida a
una o un estudiante que se pare y permanezca
derecho; pida a otra u otro estudiante que se ponga
de pie y que se quede perpendicular, observe sus
expresiones, que comenten sus observaciones y
pregunte, cmo es pararse perpendicularmente?
Solicite que observen su sala y pida que se fijen en
aquellos objetos que estn colgados en las distintas
paredes; por ejemplo, cuadros, pinturas, calendarios,
fotos, etc. La idea es asociar el concepto derecho
con el concepto de recto y perpendicular.
Luego de asociar los conceptos, pregnteles qu
otros objetos estn en posicin recta o perpendicular
en la sala, como por ejemplo, las esquinas de las
salas, las murallas con el piso o el cielo, etc.
Asociar el concepto de derecho con recto y

con ngulo recto; por ejemplo, al mostrar la unin
de dos murallas de la sala, lo que se forma es un
ngulo recto, si estn derechas. Dibujar este ngulo
en la pizarra, marcarlo, colocarle nombre recto y
su medida en grados sexagesimal (90).
Dibujar un ngulo agudo, escribir el nombre agudo
y con el uso del transportador, mostrar cmo
se mide el ngulo. Anotar su medida en grados
sexagesimales.
Dibujar un ngulo obtuso, escribir el nombre
obtuso y con el uso del transportador, mostrar
cmo se mide el ngulo. Anotar su medida en
grados sexagesimales.
Dibujar un ngulo extendido o llano, colocar el
nombre y medida en grados sexagesimales (180).
Con el comps dibujar un ngulo completo, colocar
su nombre y su medida en grados (360).
Dibujar otros ngulos y compararlos con el ngulo
recto (es mayor, es menor, es igual). Pida que
indiquen qu tipo de ngulos son. Seleccione a una
o un estudiante para que mida uno de los ngulos
dibujados, usando el transportador y anotando
la medida. Haga lo mismo con los otros ngulos
dibujados.
Solicite a las y los estudiantes que dibujen en su
cuaderno un ngulo agudo, un ngulo agudo de 45,
un ngulo recto, un ngulo extendido o llano y un
ngulo completo (este ltimo, usando un comps).
Usando transportador, que midan los ngulos

dibujados. Pdales que encuentren alguna relacin
entre los ngulos de 45, 90 y 180; por ejemplo,
que dos ngulos de 45 forman uno de 90, que
dos ngulos de 90 forman un ngulo de 180, etc.
Que todas sus conclusiones las compartan con sus
compaeras y compaeros y que las argumenten.
En las actividades del cuaderno de trabajo, las y
los estudiantes deben medir y dibujar ngulos,
utilizando transportador y en algunos casos regla.
En la actividad 3, medirn los ngulos y luego,
escribirn el tipo de ngulo que es, al lado de cada
ngulo. Puede solicitar que escriban tambin la
medida que tiene.
En la actividad 4, las y los estudiantes dibujarn
distintos ngulos ayudados con el dibujo de una
circunferencia; se espera que sus estudiantes lo
hagan solo empleando el comps. Para las dos
ltimas actividades, dibujarn una recta y sobre
ella, los ngulos pedidos.
Clase 1
ACTIVIDAD
Clase 1
Matemtica
ACTIVIDAD
Dibuja un crculo en el recuadro y divdelo de la siguiente forma:
Observa el siguiente ejemplo.
b) Usando tu transportador dibuja en el siguiente crculo 2 ngulos rectos:
c) Usando tu transportador dibuja en el siguiente crculo 1 ngulo agudo y 1 ngulo obtuso, de

tal manera que sumen 180
Con el transportador mide los ngulos y registra la medida de:

Observar quines tienen problemas con el manejo
de los instrumentos, especialmente con el uso
del comps. Reforzar el uso de este y los otros
instrumentos.
En la siguiente pgina de internet, puede ver un
video donde muestra la clasificacin de ngulos.
http://www.youtube.com/watch?v=NXIvl6gc0l4.
La siguiente pgina muestra cmo se mide un
ngulo.
http://geogebra.softonic.com/descargar.
b) 1 ngulo recto:
y
3
Es indispensable para la clase que las y los

estudiantes y usted cuenten con una regla, una
escuadra, un comps y un transportador.
La siguiente pgina de internet, permite bajar

el programa GEOGEBRA, programa que permite
dibujar, medir y modificar un ngulo. Programa
parecido al usado en el primer video.
a) Usando tu transportador dibuja en el siguiente crculo 6 ngulos agudos de igual medida:
c) 2 ngulo obtusos:
http://www.youtube.com/
watch?v=V7R2Yf00uBs&feature=related.
Matemtica
En el crculo se han dibujado 2 ngulos de igual medida.
a) 2 ngulos agudos:
07-05-14 17:07
6
07-05-14 17:08
CIERRE
Pregunte a las y los estudiantes:
cuntos tipos de ngulos aprendieron? cules
son?
cunto mide un ngulo recto? cunto mide un
ngulo agudo?, etc.
para qu sirve el trasportador? para qu sirve
el comps?, etc.
De la siguiente pgina se puede bajar el manual

para usar el programa GEOGEBRA.
http://geogebra.malavida.com/manuales/.
31
32
Matemtica
Clase
1 a 4 Bsico
INICIO
Conceptos de derecha, izquierda, arriba,
abajo, ms cerca, ms lejos, etc.
Conocer los puntos cardinales.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarra.
Regla.
Elementos que se encuentran en la sala de clases.
Plano ciudad o pueblo cercano.
MOTIVACIN
Pregunte a las y los estudiantes qu se necesita
para decir que est ms cerca o ms lejos de algo.
Dirija sus comentarios a que necesitan saber ese
algo, entendido como el punto de referencia.
Una vez que se logre, pida a un par de estudiantes
que establezcan la relacin de posicin entre dos
cosas, dentro de la sala, o de una o un estudiante,
con respecto a algn objeto de la sala, empleando
trminos como derecha, izquierda, arriba,
abajo, ms cerca, ms lejos, etc.
Elija un objeto de la sala de clase, sin nombrarlo;

puede ser un calendario, un cuadro, el reloj, etc.
Luego, pida a sus estudiantes que adivinen cul es
el objeto, dando algunas pistas, como por ejemplo,
el objeto est a la derecha de, el objeto est a la
izquierda de, el objeto est sobre, etc. Hasta que
las y los alumnos ubiquen la posicin y el objeto.
Elija un objeto de la sala, en esta ocasin nmbrelo,
luego solicite a una o un estudiante que le indique
dnde est el objeto, con la mayor cantidad de
detalles posibles; por ejemplo, est sobre la mesa,
a la derecha del libro de clases, etc.
Pida a otra u otro estudiante, que le indique quin
est a la derecha de elija a una o un estudiante
y quin, a la izquierda.
Luego, invite a sus estudiantes a trabajar en
las actividades del cuaderno de trabajo, donde
determinarn la posicin de objetos con respecto
a otros objetos o con respecto a un punto u objeto
como referencia. En la actividad 5, se refuerza el
trabajo con los conceptos de lateralidad. Lea las
instrucciones, si es necesario, especialmente si
detecta estudiantes que no leen.
Clase 2
ACTIVIDAD
Clase 2
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa y rodea con un crculo a la nia que est delante de la muralla y haz una
cruz a la que est detrs de ella.
Matemtica
La mascota de Diego se encuentra a la derecha de l. Marca con una X, el lugar

correcto de la mascota.
DESARROLLO
1 BSICO
Describir la posicin de objetos y personas en
relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn (como derecha e
izquierda).
ACTIVIDAD
Observa y pinta los vasos segn se indica:

A la Izquierda de los garzones
rojo.
A la derecha de los garzones
azul.
7
07-05-14 17:11
9
07-05-14 17:12
2 BSICO
3 BSICO
Representar y describir la posicin de objetos y

personas en relacin a s mismos y a otros objetos y
personas, incluyendo derecha e izquierda y usando
material concreto y dibujos.
Describir la localizacin de un objeto en un mapa

simple o en una cuadrcula.
Elija dos objetos de la sala de clase, nombrndolos.

Solicite a una o un estudiante que indique cul
objeto est ms cerca, luego que le indique cul
est ms lejos.
Dibujar en la pizarra una cuadrcula de 3 x 3, con

un segmento que una dos puntos de ella, como la
siguiente:
Pida a otra u otro estudiante, que indique quin

est ms cerca y quin est ms lejos. Como
tambin, quin est ms a su derecha y quin, ms
a su izquierda.
Ponga a sus estudiantes en el siguiente contexto:
En un caso de emergencia, por ejemplo un temblor,
la o el estudiante que est ms cerca de la puerta
es el que debe abrirla para que todas y todos
podamos salir rpidamente; luego, pregnteles si
hubiera un temblor en este momento, quin debe
abrir la puerta?; que argumenten su respuesta de
por qu l o ella y no otro estudiante.
Luego de la respuesta, invite a sus estudiantes
a trabajar en las actividades del cuaderno de
trabajo; en ellas desarrollarn conceptos como a la
derecha, a la izquierda, sobre, delante. Lea las
instrucciones a sus estudiantes e instryalos para
que respondan, sin darles la respuesta correcta.
Clase 2
ACTIVIDAD
Clase 2
Matemtica
ACTIVIDAD
Sebastin est ubicado en un terreno que ha sido marcado solo con cuadrados. Si no
puede moverse en diagonal, describe cmo llegara al helado. Usa tu lpiz.
Matemtica
Observa el plano de la sala.

PIZARRA
PUERTA
VENTANA
DIEGO
DIARIO MURAL
Indica la posicin (atrs - delante - derecha - izquierda) de Diego con respecto al:
ACTIVIDAD
l pizarrn:
l diario
profesor:
mural:
l ventana:
7
07-05-14 17:13
8
Luego pregnteles en qu se fijaron para hacer

la cuadrcula. En qu se fijaron para dibujar el
segmento? cuntos cuadrados tiene la cuadrcula
hacia el lado? cuntos cuadrados tiene la cuadrcula
hacia arriba? desde dnde hasta dnde va el
segmento?, etc.
Invtelos a trabajar en la actividad 1 del cuaderno
de trabajo y pdales que observen con atencin el
mapa del tesoro y que luego, indiquen marcando
con una X la palabra que completa correctamente
la informacin que se obtiene del mapa. Antes
de empezar, pregnteles s reconocen todos los
elementos del mapa, de no ser as aydelos a
reconocerlos.
En la actividad 2, deben seguir instrucciones de
cmo leer una cuadrcula y ubicar elementos en
ella, en este caso, personas.
Indica la direccin de cada una de las siguientes flechas.

l escritorio
Pida a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno

una cuadrcula similar a la de la pizarra, guindose
por los cuadrados de la hoja y que dibujen el
segmento dentro de ella.
07-05-14 17:13
33
34
Matemtica
Clase 2
ACTIVIDAD
Clase 2
Matemtica
ACTIVIDAD
Pedro encontr el mapa de un tesoro, el cual aparece marcado con una X, ubicado
en la isla de la calavera.
En la actividad se muestra el plano del centro de una

ciudad, dividida mediante una cuadrcula y donde
las y los estudiantes deben ubicar determinados
lugares, a partir de la simbologa utilizada en el
plano e indicar en qu cuadrante se encuentran.
Por la naturaleza de la simbologa, por ejemplo,
los hoteles, hay varios y por lo tanto las respuestas
pueden ser variadas, algunos de sus estudiantes
respondern B2, C2 o E2, todas correctas.
Matemtica
Observa la imagen y contesta las preguntas.
7
6
5
4
3
2
1
Marca con una X la respuesta correcta.

a)
chica
a) Hacia cules filas tiene que caminar el profesor para despertar

al nio que est durmiendo?
grande
chica
b) Hacia cules columnas debe caminar el profesor para

conversar con los nios que estn leyendo?
lago
bosque
La isla de la calavera es la isla:
grande
b)
El tesoro est ubicado en la isla:
c)
El tesoro est en el:
d)
Los delfines nadan cerca de la isla:
grande
chica
e)
El lago est en la isla:
grande
chica
c) Haca que columna debe caminar el profesor para saber lo que

est haciendo el nio que est en la ventana? Por cules debe
pasar para encontrarse con l?
d) En cul casilla se ubica el profesor?
5
07-05-14 17:14
6
07-05-14 17:14
4 BSICO
Describir la localizacin absoluta de un objeto en
un mapa simple con coordenadas informales (por
ejemplo: con letras y nmeros) y la localizacin
relativa en relacin con otros objetos.
Pregunte quin es el que vive ms lejos de la
escuela. Una vez identificado, pregntele dnde
vive, que indique el sector con nombre y en lo
posible, si est al norte o al sur de la escuela. Luego,
pida que indique cmo llega a la escuela, camina,
toma micro, etc. Que seale cul es el recorrido que
realiza para llegar a la escuela y cunto se demora.
Pregunte a sus estudiantes si alguno sabe cmo
llegar a la ciudad/pueblo ms cercano (al que
acostumbran a ir con su familia). Este pueblo, est
al sur o al norte de donde viven? de cul escuela?,
etc. Pregunte si alguna o alguno ha ido a la ciudad/
pueblo; de ser as, pregunte si saben dnde est
ubicado el hospital, si saben el nombre de la calle,
si est cerca o no del terminal de buses, a cuntas
cuadras?
Si se cuenta con un plano de la ciudad/pueblo
cercano, pregunte a sus estudiantes si pueden
indicar dnde queda el hospital del pueblo, la
municipalidad, la plaza, etc. Un buen problema que
se les puede plantear es que, si tuvieran que poner
un terminal de buses nuevo en la ciudad, dnde lo
podran, para que quede cerca del hospital, de la
municipalidad, del mercado, etc. (Elija tres o cuatro
lugares). Es muy interesante que las y los estudiantes
compartan sus conclusiones y las argumenten.
En la segunda actividad, de manera similar y a

partir del plano de una ciudad ficticia las y los
estudiantes deben determinar la ubicacin de los
lugares ms representativos que se muestran en
el mapa, indicando las coordenadas determinadas
por la cuadrcula usada.
En la actividad 3 deben observar un tablero de
ajedrez, en el cual se han colocados fichas de
distintos colores y posiciones. Sus estudiantes
deben trabajar con los conceptos de fila y columna
para indicar la ubicacin de estas fichas.
Clase 2
Clase 2
Matemtica
ACTIVIDAD
Matemtica
ACTIVIDAD
El siguiente plano corresponde al centro de una ciudad, el cual ha sido puesto en una cuadrcula.
Observa el tablero de ajedrez y luego responde.
7
3
6
5
4
1
3
A
a) Si
2
1
representa a la estacin de trenes, entre qu casilla se encuentra?
b) Si H representa a un hotel, en qu casilla hay un hotel?

c) Si
indican la ubicacin de los restoranes, en qu casilla hay un restorn?
d) Cuntas iglesias hay en el plano?

e) Si
a) En qu casillas hay 2 crculos negros seguidos?
b) En qu columnas hay un crculo negro y el otro blanco?
son oficinas de informacin para los turistas, cuntas oficinas hay en el plano?
c) En qu filas hay un crculo negro y otro blanco?
f) Qu es lo que hay en la casilla C3?

d) Indica las casillas en donde solo hay crculos negros en una casilla gris.
g) Qu hay en la casilla E3?
h) Qu est ubicado entre las casillas A2, A3, B2 y B3?
6
8
07-05-14 17:15
07-05-14 17:16
CIERRE
Pregunte a las y los estudiantes la importancia que
tienen los puntos de referencias al momento de
dar instrucciones; por ejemplo, para una direccin.
Para qu sirven los planos? qu aprendieron en la
clase? para qu sirve lo que aprendieron?
Solicite a las y los estudiantes que compartan
sus ideas.
Es importante sealar a las y los estudiantes la
importancia que tienen los puntos de referencia,
los puntos cardinales y los mapas.
Pregunte qu ocurrira si no existieran los puntos
cardinales, ni los mapas? podramos comunicarnos
y hacer referencia a lugares y sitios?
Es importante que a las y los estudiantes se les
pregunte por el concepto que estn trabajando;
como por ejemplo, qu significa derecha o
izquierda, de arriba o abajo, de norte o sur?
D tiempo para responder. Ante un error pregunte
y contrapregunte, sin dar la respuesta ni permitir
que compartan sus respuestas. Mencione los tipos
de errores frecuentes (segn el tema) para estar
alerta y dar sugerencias para corregirlos.
En la siguiente pgina existe una cantidad de
cuadrculas y actividades que se pueden elegir
para complementar las actividades.
http://www.google.cl/search?num=10&hl=es&site
=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=
667&q=cuadriculas&oq=cuadriculas&gs_
l=img.3..0l10.1297.4606.0.4885.11.10.0.1.1.1.233.
1444.5j0j5.10.0...0.0...1ac.1.okqmVRwWbBU.
MAPCITY, es un buen recurso para ver y ubicar
distintas localidades en Chile y en el resto del
mundo. MAPCITY se encuentra en:
http://maps.google.cl/maps?num=10&hl=es&biw=
1366&bih=667&q=planos&ie=UTF-8&sa=N&tab=il.
35
36
Matemtica
Clase
1
2
5 Bsico
INICIO
Plano cartesiano.
Coordenadas de un punto.
MOTIVACIN
Pregunte a sus estudiantes si se acuerdan quin
gan en el juego de la Guerra de barcos, qu les
pareci el juego? es difcil jugarlo? recuerdan
la actividad del cuaderno de trabajo, de la clase
anterior? en qu se parece el juego de la Guerra
de barcos con el plano coordenado? D tiempo
para que respondan y comente sus observaciones.
Luego, pregnteles por la importancia que tiene
usar coordenadas para referirse a lugares o sitios.
Dirija sus comentarios a la necesidad de tener
puntos de referencia para ordenar y organizar el
espacio donde se mueven y viven.
DESARROLLO
Pregunte a otras u otros estudiantes si los puntos

estn bien ubicados.
Formule preguntas como, qu ocurre si se invierten
las coordenadas de un punto al graficarse? cul es
el punto que se obtiene? tiene alguna relacin con
el otro punto bien graficado? Para que respondan
a estas preguntas, solicite a una o un estudiante
que grafique tres puntos, luego simule que se
equivoca y grafique los tres puntos, invirtiendo
sus coordenadas.
los estudiantes leern puntos ubicados en el plano
que corresponden a los vrtices de distintas figuras
geomtricas. Reforzar que, la unin de dos o ms
puntos en el plano forman figuras geomtricas.
Tambin refuerce el trabajo de ubicar puntos en
el plano, dadas sus coordenadas.
En la actividad 3, las y los estudiantes, a partir
de la ubicacin de determinados puntos, deben
descubrir cul es la figura que se forma. Esto se
logra uniendo los puntos graficados.
Clase 2
Matemtica
Ubica los puntos en el plano cartesiano y dibuja el cuadriltero resultante.

12
12
11
11
10
8
7
A(
B(
C(
6
5
4
10
A(2, 3)
Coordenadas de los vrtices del tringulo.
B(9, 3)
C(9, 5)
7
5
D(2, 5)
2
1
1
0
Solicite a uno o dos estudiantes que ubiquen

algunos puntos en el plano dibujado en la pizarra.
Ponga atencin en los errores que pudieran cometer
y corrjalos.
ACTIVIDAD
Completa las coordenadas de los vrtices del tringulo y del cuadriltero.
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante

del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en
nmeros naturales.
Muestre a sus estudiantes, con un dibujo en
la pizarra, un plano cartesiano (solo el primer
cuadrante) y gradelo. Anote un par de puntos
e indique a sus estudiantes cmo se leen sus
coordenadas, luego muestre cmo se grafican
correctamente en el plano cartesiano.
Clase 2
Matemtica
ACTIVIDAD
0
1
10
ACTIVIDAD
12
11
9
P(
Q(
R(
S(
a) P(2, 0); Q(5, 0); R(5, 4)
3
2
1
0
10 11 12
4
3
2
1
0
10
6
7
5
Descubre cul es el polgono que se forma al unir las coordenadas:
Coordenadas de los vrtices del cuadriltero.
10
7
07-05-14 17:18
07-05-14 17:18
CIERRE
Resuma junto con sus estudiantes los conceptos de
plano cartesiano, punto, coordenadas de un punto
y cmo estos se grafican en el plano; sobre todo
en el orden que deben graficarse.
Formule preguntas como, qu aprendieron en la
clase? para qu sirve lo que aprendieron?
Pregunte a sus estudiantes en qu deben tener
cuidado al momento de ubicar un punto en el
plano cartesiano.
Es importante destacar que la correcta ubicacin,
como la lectura, de puntos en el plano cartesiano
es base para el trabajo con puntos con coordenadas
enteras (Geometra de coordenadas), para el trabajo
geomtrico en general, ya que la unin de tres o ms
puntos determinan distintas figuras geomtricas.
Adems, el plano cartesiano es la base para el
trabajo en geometra analtica.
En el trabajo, tanto en la pizarra, como en la
actividad 3, insista en preguntar a sus estudiantes
sobre la regla que se debe aplicar al momento
de ubicar un punto en el plano, ya que es una
coordenada antes que la otra; es decir, la primera
coordenada se grafica primero y sobre el eje
horizontal X y la segunda, sobre el eje vertical Y.
En la siguiente pgina se encuentra una presentacin
didctica relacionada con el plano cartesiano.
http://www.skoool.es/content/los/maths/cartesian/
launch.html.
37
38
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
DESARROLLO
Nociones de medida.
Construir y comparar tringulos de acuerdo

a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
Nociones de unidades de medida.

RECURSOS DIDCTICOS
Pizarra.
Palos de helado, set de palos para conteo, lpices
de colores.
Regla y comps.
MOTIVACIN
Pregunte a sus estudiantes si conocen o recuerdan
qu es un tringulo, una o un estudiante responde
y comparte sus conocimiento con los dems
compaeros y compaeras. Pregunte dnde pueden
distinguir formar triangulares, existen, por ejemplo,
casas triangulares? autos triangulares? aviones
triangulares? un terreno/campo/fundo triangular?
Finalice preguntando cmo se construyen los
tringulos? alguien tiene una idea?
Arme set con 3 elementos; por ejemplo, con un palo
de helado, un lpiz de color, un palo de conteo; solo
con palos de conteo, etc. Asegrese de preparar uno
o dos set donde no se pueda construir un tringulo
(porque no se cumple la desigualdad triangular).
Luego, entregue a sus estudiantes los set preparados
y pdales que formen un tringulo. A las y los
estudiantes que no puedan formar el tringulo,
pregnteles por qu creen que el tringulo no
se puede formar. Invite a los dems estudiantes
a responder y a comunicar sus conclusiones, que
argumenten por qu no se puede construir.
Dibuje tres segmentos en la pizarra, de tal manera

que permitan dibujar un tringulo. Muestre cmo se
miden los segmentos, utilizando el comps y cmo
se copian en otro lado de la pizarra; deje el primer
segmento copiado como base del tringulo. Copie
el segundo segmento, considerando un extremo
del primer segmento como inicio para el segmento
y dibuje con l una circunferencia.
A continuacin, copie el tercer segmento,
considerando el otro extremo del primer segmento
como inicio para el segmento y dibuje con l una
nueva circunferencia. Considere solo el punto
sobre la base del tringulo donde se intersectan
las circunferencias y destquelo; luego, una los
puntos del segmento base del tringulo con el
punto de interseccin destacado. Remarque y
resalte el tringulo formado.
Dibuje tres segmentos en la pizarra, pero esta vez
de manera que no permitan dibujar un tringulo.
Muestre cmo se miden los segmentos, utilizando
el comps y cmo se copian en otro lado de la
pizarra, deje el primer segmento copiado como
base del tringulo. Copie el segundo segmento,
considerando un extremo del primer segmento
circunferencia.
A continuacin copie el tercer segmento,
considerando el otro extremo del primer segmento
nueva circunferencia. Remarque en esta ocasin,
que las circunferencias no se intersectan y que no

se puede formar un tringulo.
Pregunte a sus estudiantes por qu ocurre esto.
Dirija sus comentarios a que se debe cumplir
el principio de desigualdad triangular. Con sus
palabras, las y los estudiantes podran responder
que no puede haber un segmento muy corto, en
comparacin con los otros dos. Luego, formalice
la propiedad.
En las actividades del cuaderno de trabajo se
muestra la forma correcta de construir un tringulo,
sabiendo la medida de sus tres lados. Las y los
estudiantes deben repetir estos pasos, pero con
otras medidas. Asegrese que entendieron el
procedimiento y si estn haciendo buen uso del
comps.
Refuerce el trabajo con el comps y la forma de
construir tringulos. Para la actividad 1 y 2, solicite
que las y los estudiantes dibujen una lnea y que,
a partir de ella, comiencen a dibujar el tringulo.
En esta lnea se debe colocar la base elegida para
el tringulo, por lo general es siempre el lado ms
largo.
Clase 2
Clase 2
Matemtica
Si sus lados miden 5 cm, 7 cm y 7 cm:
7c
5 cm
Trazar un segmento AB
de 5 cm de longitud.
5 cm
Abrir el comps a una medida de

7 cm y trazar un arco con centro en A.
b) Construye un tringulo cuyos lados midan: 7 cm, 3 cm y 9 cm.
cm
5 cm
7 cm
7 cm
5 cm
Ubicar C en punto de interseccin de

ambos arcos. Unir puntos A, B y C.
7
07-05-14 17:18
8
a
c
a+b>c
b+c>a
c+a>b
Hay que tener presente que cuando se dibuja un
tringulo utilizando comps, hay dos tringulos que
se forman, uno en la parte superior del segmento
considerado como base y otro en la parte inferior.
Ambos tringulos son correctos.
Cuando construya un tringulo, pregunte a las

y los estudiantes cmo miden los segmentos
dados y cmo los copian. Qu representan las
circunferencias que trazan para dibujar el tringulo.
Abrir el comps a una medida de

7 cm y trazar un arco con centro en B.
La desigualdad triangular es un teorema de

geometra euclidiana que establece que en todo
tringulo, la suma de las longitudes de dos de sus
lados cualquiera es siempre mayor a la longitud
del lado restante.
En la construccin de tringulos es importante

observar si la o el estudiante tiene problemas
con el uso del comps; en aquellos casos insista
y corrija los errores o deficiencias que presente.
Observa los pasos para construir un tringulo, dados 3 lados.
Matemtica
a) Construye un tringulo cuyos lados midan: 6 cm, 6 cm y 4 cm.
ACTIVIDAD
07-05-14 17:20
CIERRE
Pregunte a sus estudiantes qu han aprendido,
especialmente dirija la discusin a que comenten
la propiedad de la desigualdad triangular.
En la siguiente pgina se pueden encontrar varias

actividades que refuerzan las actividades dadas.
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/trian3.
htm.
39
40
Matemtica
Clase
1 a 5 Bsico
INICIO
Conceptos de lnea y plano.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarra.
GEOPLANO isomtrico.
o no; la medida de sus ngulos, si son agudos, rectos,

etc. Si tienen lados paralelos o no, etc. Al mostrar
un libro de clases, vern que tiene largo, ancho y
alto (fondo); es decir, tres dimensiones.
DESARROLLO
1 BSICO
TANGRAMA Chino.
TANGRAMA (35 piezas).
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y

relacionarlas, usando material concreto.
Set palos para conteo.

Elsticos.
Cuerpos geomtricos.
Regla, escuadra, comps, transportador y tijeras.
MOTIVACIN
Indique a sus estudiantes que en esta clase
aprendern conceptos relacionados con las
figuras de dos dimensiones; luego, pregnteles qu
entienden por dos dimensiones qu entienden por
dimensin? existe una dimensin? existen ms de
dos dimensiones? Cada una de estas preguntas debe
ser trabajada detenidamente; deje que piensen,
comuniquen y argumenten sus respuestas, ya que
no es un concepto fcil de introducir.
Explique el concepto de dimensin con algunos
ejemplos nombrando o mostrando objetos que se
encuentren en la sala de clases y que se puedan
asociar a cada dimensin; por ejemplo, con un
hilo bien tenso se puede mostrar el concepto de
unidimensionalidad (una dimensin), solo tiene largo;
puede tomar una hoja de cuaderno y mostrar a sus
estudiantes que tiene un largo y un ancho, es decir,
dos dimensiones. De los objetos seleccionados,
destacar el nmero de lados, si son de igual medida
Pdale a una o un estudiante que indique otro objeto

de la sala de clase que corresponda a una figura
en dos dimensiones. Que una o un estudiante de
2 Bsico indique qu tipo de figura es. Una o un
estudiante de 3 Bsico, indique qu tipo de ngulos
tiene la figura; una o un estudiante podr decir
algo respecto a que si los ngulos son mayores o
menores de 90 y una o uno de 5 Bsico podr
decir si tiene o no lados paralelos.
Prepare un set de trabajo compuesto por piezas del
TANGRAMA y de cuerpos geomtricos, entrguelos
a sus estudiantes para que los separen en figuras
geomtricas planas y no planas. Pregunte por
qu se llaman figuras planas. tienen un nombre
especial las figuras no planas? Lleve la discusin
a relacionar las figuras planas con el plano y las
dos dimensiones.
En las actividades del cuaderno de trabajo las y los
estudiantes, tienen que unir, agrupar e identificar
distintos tipos de figuras geomtricas, segn
criterios entregados. Si algunas o algunos de sus
estudiantes no saben leer, lea las instrucciones y
solicite que realicen las actividades descritas. En
las actividades 3 y 4, se refuerzan los conceptos de
clasificacin de figuras geomtricas y se asocian

con elementos de su entorno. Se espera por ejemplo,
que las y los estudiantes pinten de un mismo
color todos los crculos y de otro color todos los
tringulos, etc.
Clase 3
Clase 3
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Agrupa los siguientes dibujos segn un criterio que t consideres que tienen en comn.
Matemtica
Pinta cada figura con el color indicado.
En las actividades siguientes, las y los estudiantes

tendrn que dibujar, usando regla, distintas figuras
en un GEOPLANO y luego hacerlo con elsticos de
colores, por figura, en su GEOPLANO; es decir, un
color para los tringulos, otro para los cuadrados,
etc. Para la segunda actividad, deben trabajar con
palitos de conteo, puede hacer trabajar a las y los
estudiantes en grupo.
Azul
Rojo
10
Verde
Clase 3
Clase 3
Matemtica
Matemtica
FELIZ
CUMPLEAOS
ACTIVIDAD
LEO
ACTIVIDAD
Utiliza elsticos, dibuja las siguientes figuras geomtricas en tu GEOPLANO.
GRUPO A
Dibuja en el siguiente GEOPLANO, 2 tringulos, 2 cuadrados y 2 rectngulos de distinto

tamao. Usa elsticos de colores distintos, para los diferentes tipos de figuras.
GRUPO B
ACTIVIDAD
Cuntas hojas de cuaderno se necesitan para armar una caja como la siguiente?
ACTIVIDAD
2
ACTIVIDAD
a) Usando palos para conteo, construye sobre la mesa un cuadrado, un tringulo y

un rectngulo.
10
c) Usando palos para conteo, construye sobre la mesa una figura que tenga ms
lados que la de los siguientes dibujos.
12
07-05-14 17:20
Forma con los palos para conteo los siguientes tringulos.
b) Con un elstico forma sobre la mesa un crculo.
07-05-14 17:22
2 BSICO
Luego reordnalos y forma un cuadrado utilizando todos ellos.

10
Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos) con material
concreto.
Comience la clase entregando los GEOPLANOS;
lo ideal es contar con uno para cada estudiante,
de no ser as forme grupos de trabajo de 2 o 3
estudiantes, dependiendo del material existente.
Luego explique cmo se utiliza y cmo pueden crear
las distintas figuras geomtricas en l. Pregnteles
qu son los clavos o puntas que estn insertos
en el GEOPLANO. Que los relacionen con la idea
de punto o vrtice.
Pdales que dibujen un tringulo, revise sus dibujos
y corrija a las o los estudiantes que no lo realizaron
correctamente. En las primeras actividades del
cuaderno de trabajo, deben dibujar en su GEOPLANO
las figuras que se muestran en ella. Verifique que
las figuras dibujadas se hagan en forma correcta,
tal como se pide. Para realizar la segunda actividad
de la ficha entregue a las y los estudiantes un set
de palitos para conteo para que lo usen como
material concreto.
Entrgueles algunos elsticos para que realicen la
actividad nmero tres.
11
07-05-14 17:23
07-05-14 17:24
3 BSICO
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en el entorno.
estimando la medida de ngulos, usando como
referente ngulos de 45 y de 90.
Comience la clase dibujando en la pizarra un ngulo
agudo, recto y obtuso, escriba sus nombres y sus
medidas como menor que 90, igual a 90 y mayor
que 90, respectivamente. Enfatice que un ngulo se
forma cuando se intersectan dos rectas y que solo
hay que fijarse en dos de ellas y en el ngulo que
forman y que siempre se dibujan con segmentos.
Pregnteles si pueden ver ngulos en su sala de
clases, que los muestren; si es necesario que las
y los estudiantes se pongan de pie y muestren a
sus compaeras y compaeros dnde observan
que se forman ngulos.
Entregue los TANGRAMAS a sus estudiantes y pdales
que le muestren cul de las figuras tiene ngulos
rectos, cules tienen ngulos agudos, etc. Luego,
solicteles que dibujen una figura que solo tenga
ngulos agudos; revise y haga preguntas como,
41
42
Matemtica
por qu elegiste esa figura geomtrica? cmo

sabes que esa figura tiene solo ngulos agudos?
Luego pdales que dibujen una figura que tenga
solo ngulos rectos y repita las preguntas.
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo. La idea es que primero
reconozcan un ngulo y cmo este se forma;
segundo, que reconozcan la existencia de ngulos
rectos en su entorno, cmo medirlos y cmo
obtener un ngulo de 45, a partir de un ngulo
de 90. En la tercera y cuarta actividad ayude a
las y los estudiantes a entender las instrucciones,
la idea es que de una hoja (no cuadrada) obtengan
un ngulo de 45, doblando la hoja como se indica.
En las siguientes actividades, se les pide a las y
los estudiantes que midan distintos ngulos, que
los comparen con otros ngulos, como tambin
reconozcan ngulos rectos en su entorno.
Clase 3
ACTIVIDAD
Clase 3
Matemtica
ACTIVIDAD
Pinta aquellos pares de segmentos que forman un ngulo y pinta el ngulo que forman.
En la primera actividad del cuaderno de trabajo

deben reconocer ngulos rectos y extendidos en
el entorno y en las otras dos actividades, las y los
estudiantes deben usar el transportador para medir
ngulos y copiarlos, en las siguientes actividades
cercirese que primero estimen las medidas de
los ngulos indicados y que luego de anotarlas, la
comprueben, usando el transportador.
Clase 3
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Reconoce, en las siguientes imgenes, ngulos de 90 y 180 Mrcalos con una X.
Matemtica
Observa los siguientes ngulos, estima su medida y antala. Luego, comprueba midiendo con tu
transportador.
Observa.
NGULO 2
NGULO 3
Pinta solo aquellas figuras donde se forman ngulos.
NGULO 4
c) menores que 45:

7
9
12
07-05-14 17:27
5 BSICO
a) mayores que 90 grados:

b) menores que 90 y mayores que 45 grados:
07-05-14 17:25
07-05-14 17:26
NGULO 5
Usa el transportador para medirlos y clasifcalos en:
Clase 3
Matemtica
Matemtica
NGULO 1
ACTIVIDAD
Dibuje otros ngulos en la pizarra y pida a distintos

estudiantes que los midan, anotando su respuesta;
luego, que los clasifiquen en agudos, rectos y
obtusos. Formule preguntas a los dems estudiantes
como, estn bien medidos los ngulos? estn
bien clasificados?
07-05-14 17:25
4 BSICO
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras

3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos

que se intersectan

compararlos.
que son perpendiculares
Aprovechando que en la pizarra hay tres ngulos

dibujados, pida a una o un estudiante que los
mida usando un transportador (ideal de pizarra)
y que anote la medida en forma exacta. Indique
y corrija, si es necesario, la postura y el uso del
transportador. Una vez obtenida la medida de cada
ngulo, comparar que efectivamente un ngulo
agudo mide menos de 90 (indicar la medida
obtenida), lo mismo con el ngulo obtuso.
Comience la clase trabajando los conceptos de

rectas, rectas paralelas, rectas que se intersectan (o
secantes) y perpendiculares con representaciones
a partir de una hoja de impresora. Tome la hoja
y pregnteles qu pasa con los lados de la hoja
(muestre los lados que son paralelos), no espere
que respondan que son paralelos, oriente a que
sus respuestas sean son opuestos, forman los
lados opuestos, etc. Oriente sus respuestas a
que son paralelas o que a esos lados se les llama

lados paralelos. Repita la misma metodologa
pero con aquellos lados que se intersectan y
que son perpendiculares, guelos a que observen
que el ngulo formado es recto, es decir lados
perpendiculares.
Entregue juegos de TANGRAMA a las y los estudiantes
y pdales que identifiquen en ellas lados paralelos.
Luego solicteles a sus estudiantes que le indiquen
donde se pueden observar rectas en la sala de
clases y qu tipo de rectas son, al comparar dos
de ellas entre s.
Busque rectas que no sean paralelas, ni
perpendiculares en su sala de clases y pregunte a
sus estudiantes cmo son esas rectas, qu pasa si
no son paralelas, ni perpendiculares? qu nombre
pueden tener? Introduzca el concepto de recta
secante o que se intersectan.
Luego, invtelos a trabajar en las actividades
del cuaderno de trabajo, donde identificarn
rectas paralelas, secantes y perpendiculares en
distintos contextos, adems deben dibujar rectas
perpendiculares y paralelas; indique dos formas
para hacerlo.
Para estas actividades, como necesitan dos
escuadras, pida que trabajen en parejas y supervise
constantemente que realicen correctamente los
pasos que se ilustran para cada mtodo.
Clase 3
Clase 3
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Observa la imagen y anota los segmentos o trazos, que son paralelas, perpendiculares y secantes.
Para dibujar dos lneas perpendiculares utiliza 2 escuadras, tal como se muestra.
M
A
B C
En el recuadro dibuja 3 ngulos rectos.
Paralelas:
Perpendiculares:
Secantes:
10
Debido a que el concepto de recta est asociado al
concepto de infinito, en estricto rigor un cuadrado
est formado por cuatro rectas perpendiculares
de dos en dos y paralelas entre s; pero, para
efectos de este trabajo se entender que cuando
se habla de lados o segmentos, se entienden
como subconjuntos de una recta. No conviene
hacer una definicin formal del concepto de
paralelismo, perpendicularidad, ni de secante;
ms bien se recomienda trabajar con la idea
de dichos conceptos, con la salvedad de que
las rectas perpendiculares, tambin son rectas
secantes, pero la condicin de perpendicularidad la
diferencia de las otras y simplemente se les llama
rectas perpendiculares. Las no perpendiculares, se
denominan rectas secantes.
El principal problema que se suele detectar en

estas clases tiene relacin con el uso correcto
de los instrumentos (regla, escuadra, comps,
transportador), lo que obliga a poner especial
atencin en cmo las y los estudiantes los usan,
para corregir errores, que en definitiva llevan a
obtener valores o dibujos mal realizados.
O utiliza el transportador de la siguiente forma:
Pregunte a sus estudiantes qu aprendieron en

esta clase? todos los objetos contienen ngulos?
cules son los elementos que estn en un objeto?
todos los objetos son figuras geomtricas? (Para
esta pregunta dirija la discusin a que hay objetos
que son cuerpos) o qu tipos de rectas conocieron
es esta clase?
Matemtica
J I
CIERRE
11
07-05-14 17:27
07-05-14 17:28

43
44
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
Tipos de tringulos y sus elementos.
continuacin pregunte, qu pas con el tringulo?

qu tienen que hacer para volver a formarlo?;
pero, qu pasa si los segmentos se presentan de
la siguiente manera?
Uso del comps.

RECURSOS DIDCTICOS
Pizarra.
Regla, comps y transportador.
MOTIVACIN
Pregunte a sus estudiantes si se acuerdan cmo
construir un tringulo. Solicite a una o uno de ellos
que explique brevemente; luego, indqueles que en
esta clase seguirn trabajando en la construccin
de tringulos, pero que ahora se fijarn no tan solo
en sus lados, sino que tambin en sus ngulos.
Dibuje un tringulo en la pizarra. Luego, mida sus
lados y dibuje segmentos de la misma medida a
unos 5 cm de los lados del tringulo ya dibujado.
La idea es la siguiente:
Luego, borre el tringulo y deje solo los segmentos

que lo formaban. Con esto ha mostrado a sus
estudiantes que el tringulo ha sido desarmado. A
Cmo pueden formar el tringulo?
DESARROLLO
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos.
Comience la clase dibujando en la pizarra tres
segmentos, nmbrelos como a, b y c, de tal
manera que permitan dibujar un tringulo. Luego,
pida a una o uno de sus estudiantes que dibuje el
tringulo, en la pizarra, usando el comps (ideal de
pizarra). Supervise el buen uso del comps y corrija
los errores que se presenten. Una vez dibujado el
tringulo, destaque el tringulo formado. Pida a la
o el estudiante que nomine los lados del tringulo,
segn los nombres dados a los segmentos dibujados.
Con una regla (ideal de pizarra), mida los segmentos
dibujados inicialmente y compruebe si los lados
del tringulo tienen las mismas medidas que los
segmentos. De no ser as, pregunte a las y los
estudiantes, dnde puede estar el error? alguien
quiere dibujarlo de nuevo? De estar correctamente
dibujado, felicitar a la o el estudiante y reformar
el procedimiento de cmo se dibuja un tringulo.
Luego, dibuje un tringulo, dados dos lados y

un ngulo, mostrando a sus estudiantes el
procedimiento de cmo hacerlo, especialmente
cuando en este caso interviene un ngulo.
los estudiantes deben construir distintos tipos de
tringulos, a partir de segmentos dados, de dos
segmentos y un ngulo, usando un comps.
Pdales que una vez que dibujen el tringulo,
comprueben si est bien dibujado, midiendo los
segmentos o ngulos dados y la medida de los lados
o de los ngulos, del tringulo, para compararlos.
En las ltimas actividades, asesore para que las y las
estudiantes determinen, correctamente, los datos
que le permitirn dibujar los tringulos pedidos, ya
que no hay apoyo grfico para hacerlo.
Clase 3
Clase 3
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Los siguientes segmentos son los lados de un tringulo. Dibjalo.

a
Matemtica
Construye un tringulo cuyos lados son:
Recuerde que las y los estudiantes no pueden
quedarse con la idea de que al tener tres segmentos,
no importando sus medidas, se puede dibujar
siempre un tringulo. En la clase 2 trataron el
concepto de desigualdad triangular y en esta clase,
se debe reforzar.
En la construccin de tringulos es importante
observar quin o quines tienen problemas con el
uso del comps y del transportador, en aquellos
casos asista a la o el estudiante y corrija los errores
o deficiencias que presente.
Cuando se construye un tringulo, pregunte a las
y los estudiantes cmo miden los segmentos y
ngulos dados y cmo los copian.
c
Y el ngulo entre ellos es:

ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Construye un tringulo cuyos lados son:

Construye un tringulo cuyos lados midan 3 cm, 6 cm y 7 cm.
Y el ngulo entre ellos es:
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12
07-05-14 17:29
CIERRE
Realice la siguiente pregunta, qu se necesita para
dibujar un tringulo? Las respuestas esperables
van desde que las y los estudiantes digan un lpiz,
un comps, etc.
Dirija sus respuestas a que tres segmentos forman
un tringulo o que un tringulo tiene tres lados; por
lo tanto se necesita saber la medida de sus lados o
de algunos de sus lados y algunos de sus ngulos.
Pregunte, se puede dibujar un tringulo solo
conociendo la medida de sus tres ngulos interiores?
45
46
Matemtica
Clase
1 a 4 Bsico
INICIO
La y el estudiante debe saber principalmente
contar, para determinar la cantidad de elementos
que forman una figura geomtrica. Verifquelo.
objetos que tienen el mismo nmero de lados;

pregnteles cul es el nombre, segn el nmero
de lados que tienen. Seleles que adems, todas
estas figuras determinan interiormente distintos
tipos de ngulos, segn el tipo de figuras.
RECURSOS DIDCTICOS
DESARROLLO
Pizarra.
1 BSICO
Regla, transportador y tijeras.

Lpices de colores.
TANGRAMA.
Figuras planas recortadas: rectngulos, cuadrados
y crculos (pueden ser monedas).
MOTIVACIN
Pregunte a las y los estudiantes si saben o reconocen
cul es la diferencia entre un tringulo y un
cuadrado (si es necesario, dibjelos en la pizarra);
que nombren cules son las diferencias, no tan solo
en la forma, si no que tambin, en el nmero de
lados, vrtices; por ejemplo, a una o un estudiante de
1 Bsico le puede preguntar, cuntos lados tiene
un tringulo y cuntos lados un cuadrado?; a una
o un estudiante de 2 Bsico, pdale el nmero de
vrtices; a una o un estudiante de 3 o 4 Bsico,
pdale que le muestre algunas caractersticas
o qu observan con respecto a los ngulos. D
un tiempo prudente, para que comuniquen sus
respuestas y las compartan con sus compaeras
o compaeros. Luego, nombre varios objetos que
representen figuras planas y que se encuentren
dentro de la sala de clases; selelos o mustrelos
si es necesario. Solicite a las y los estudiantes que
cuenten cuntos lados tiene cada uno de ellos.
Posteriormente, sealen o nombren todos aquellos
Forme grupos de dos personas con estudiantes de
1 y 2 Bsico. Entrgueles un juego de TANGRAMA
y figuras geomtricas recortadas, luego pdales que
agrupen las distintas figuras segn el nmero de
lados, sobre una hoja de cuaderno u oficio y que
escriban el nmero de lados que tienen, sobre la
hoja. Una vez que estn todas las figuras agrupadas,
indqueles que escriban el nombre segn sea el caso:
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos. La
idea es que cada grupo tenga el siguiente resultado:
3 lados
tringulos
4 lados
cuadrados
4 lados
rectngulos
0 lados
crculos
Pregunte a las y los estudiantes, qu entienden

por lado de una figura geomtrica? hay otros
elementos en una figura geomtrica?
Corrija errores como cuando responde el color,
textura o cosas as.
Estas son todas las figuras geomtricas o hay ms?
cules? hay alguna relacin entre el nombre de
la figura y el nmero de lados que tiene?
lados, sobre una hoja de cuaderno u oficio. Luego,

que escriban el nmero de lados que tienen sobre la
hoja. Una vez que estn todas las figuras agrupadas,
indqueles que escriban el nombre, segn sea el
caso: tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
La idea es que cada grupo tenga el siguiente
resultado:
Permita que comuniquen sus respuestas y que

argumenten por qu llegaron a esas conclusiones.
En la actividad 1 del cuaderno de trabajo las y los
estudiantes deben contar e indicar cuntos lados
tienen las figuras geomtricas. En la segunda
actividad, contarn cuntas figuras tienen tres,
cuatro o cinco lados o si son circulares. Adems,
deben indicar de cul de ellas hay ms figuras. Si una
o un estudiante no sabe leer, lea las instrucciones
y solicite que realicen las actividades descritas. En
las ltimas actividades las y los estudiantes deben
identificar distintas figuras geomtricas, a partir
de situaciones dadas en contexto, contar y pintar.
Clase 4
ACTIVIDAD
Clase 4
Matemtica
ACTIVIDAD
Cuenta el nmero de lados de cada una de las siguientes figuras y anota la cantidad
dentro de ellas.
Matemtica
Observa y pinta del mismo color las figuras que tienen el mismo nmero de lados.
3 lados
tringulos
4 lados
cuadrados
4 lados
rectngulos
0 lados
crculos
Pregunte a las y los estudiantes, qu entienden

por lado de una figura geomtrica? hay otros
elementos en una figura geomtrica? Corrija
errores como cuando responde el color, textura
o cosas as.
Estas son todas las figuras geomtricas o hay ms?
cules? hay alguna relacin entre el nombre de
la figura y la cantidad de lados que tiene?
Permita que las y los estudiantes comuniquen sus
respuestas y argumenten por qu llegaron a esas
conclusiones.
15
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17
07-05-14 17:31
2 BSICO
concreto.
Forme grupos de dos integrantes con estudiantes
de 1 y 2 Bsico. Entregue un juego de TANGRAMA
y figuras geomtricas recortadas, luego pdales que
agrupen las distintas figuras, segn el nmero de
En la actividad 1, seale a las y los estudiantes que

anoten cuntos lados tienen las figuras geomtricas
dibujadas y el nombre de cada una de ellas.
En las actividades siguientes, deben identificar
distintos tipos de figuras geomtricas, anotar sus
nombres y la cantidad de veces que aparecen en
los dibujos. Instruir a las y los estudiantes para que
se fijen, con mucha atencin, en las imgenes, pues
hay varios detalles pequeos; por ejemplo, en el
gorro del payaso hay varios tringulos que las o
los estudiantes podran no apreciar.
47
48
Matemtica
Clase 4
ACTIVIDAD
Clase 4
Matemtica
ACTIVIDAD
Cuenta el nmero de lados de cada una de las siguientes figuras; anota la cantidad
dentro de ellas y su nombre en el recuadro.
con: miden menos de 45, alrededor de 30; miden

un poco ms de 90, alrededor de 100, etc. Observe
mientras trabajan y en aquellos casos, que sea
necesario, explicar e instruir un poco ms, hgalo
sin dar la respuesta. Pregunte por qu creen que
mide esos valores, qu criterios usaron.
Matemtica
En cada imagen indica cul es la figura geomtrica que se repite y la cantidad de

veces que aparece (por ejemplo, 5 cuadrados).
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Aparecen:
Clase 4
12
ACTIVIDAD
Clase 4
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa los siguientes objetos y escribe en el recuadro el ngulo que se puede

distinguir, de 45 o 90
Matemtica
Estima la medida del ngulo pintado de gris. Puedes usar ngulos de 45 o 90 para
hacerlo.
14
07-05-14 17:31
07-05-14 17:32
Cuntos ngulos rectos se pueden dibujar dentro del ngulo?
3 BSICO
ACTIVIDAD
Estima la medida de los siguientes ngulos. Apyate en la medida de un ngulo de

45 y 90. Anota tu respuesta dentro de cada ngulo.
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en el entorno.
estimando la medida de ngulos, usando como
referente ngulos de 45 y de 90.
Comience la clase dibujando un ngulo de 90 en
la pizarra. Luego, divdalo en dos ngulos iguales
y seale que cada uno de ellos mide 45. Luego,
concluya con sus estudiantes que un ngulo de
90 est formado por dos ngulos de 45. Pueden
medirlo con un transportador.
Dibuje un ngulo extendido en la pizarra y pdale
a una o un estudiante que lo divida en ngulos
de 45. Luego, pregunte cuntos ngulos de
45 se pueden dibujar dentro de un ngulo de
180 y cuntos de 90. Solicite que argumenten
sus respuestas y orintelos para que digan:
45 + 45 = 90 o 90 + 90 = 180 o cmo dos ngulos de
45 forman un ngulo de 90 y dos de 90, forman
un ngulo de 180, entonces 45 4 = 180
En la primera actividad del cuaderno de trabajo, las
y los estudiantes deben identificar ngulos de 45
y 90. En la segunda actividad, tienen que estimar
la medida de un ngulo usando un ngulo recto y se
espera que las y los estudiantes ms aventajados
puedan indicar que el ngulo medido es de 270
y que caben 3 ngulos rectos en l.
En las actividades siguientes, las y los estudiantes
deben estimar la medida de los ngulos dados, sin
usar transportador, respondiendo a las preguntas
11
07-05-14 17:32
12
07-05-14 17:33
4 BSICO
compararlos.
A partir de los objetos seleccionados en la
motivacin, pregnteles qu sera necesario hacer
para poder dibujarlos en el cuaderno. Dirija la
discusin a que, adems de medir y copiar los lados
de la figura, necesitan un elemento que es tan
importante como los lados que son sus ngulos,
ya que estos dan la inclinacin a los lados; a partir
de esta observacin les puede preguntar, en qu
afecta la inclinacin de los lados a la figura?; se
espera que respondan que a su forma, de no ser
as trate de orientar sus comentarios y respuestas
a que as sea. Solicite que argumenten, por qu
afecta a la forma, puede ser por medio del dibujo
de varias figuras.
Instruya a sus estudiantes cmo dibujar un
ngulo, por ejemplo, de 80 o 120 usando solo
el transportador. Luego, pdales que dibujen en
su cuaderno distintos ngulos. Revise mientras
trabajan y corrija aquellos errores que se detecten,
especialmente los que se derivan de un incorrecto
uso del transportador.
En la actividad 1 del cuaderno de trabajo, deben

medir un ngulo dado y luego dibujarlo en la lnea
que est al lado, usando solo el transportador.
que tengan, por la posicin de sus lados y tambin

por las medidas de sus lados; por ejemplo, los
cuadrados y el tringulo issceles.
D algunas orientaciones cmo hacerlo; por ejemplo,

que dibujen en la lnea un punto fijo (vrtice) para
empezar a construir el ngulo.
En la actividad 2, las y los estudiantes, tienen que

construir distintos ngulos con su transportador,
respetando la medida dada. Se les pide que usen
un punto especfico como vrtice.
Clase 4
ACTIVIDAD
Clase 4
Matemtica
ACTIVIDAD
Mide el ngulo dado, luego cpialo. Usa el transportador.
Matemtica
Dibuja el ngulo que se indica. Usa el punto como vrtice del ngulo.
a)
d)
g)
j)
60
30
45
14
b)
e)
h)
k)
140
100
33
180
c)
f)
i)
l)

90
50
125
160
14
15
07-05-14 17:34
En las actividades donde las y estudiantes tienen

que usar algn instrumento geomtrico, como en
este caso el transportador, observe con mucha
atencin el uso que le dan. Ya que, a travs de
estas actividades, se pueden detectar muchos
de los errores que cometen al medir o al dibujar.
07-05-14 17:34
CIERRE
Para el cierre, vuelva a considerar los objetos
nombrados en la motivacin y pida a las y los
estudiantes de 1 y 2 Bsico que indiquen cuntos
lados tiene cada objeto; a las y los estudiantes de
3 y 4 Bsico, que indiquen la medida aproximada
de los ngulos que se forman en cada una de las
figuras.
Plantee preguntas como, para qu sirve medir?
para qu sirve saber cuntos lados tienen las
figuras? etc.
La clasificacin que se le da a las figuras geomtricas
es mucho ms rigurosa, a la realizada en esta clase.
Aqu solo se han clasificado por el nmero de sus
lados, pero no hay que olvidar que tambin se
pueden clasificar por el tipo de ngulos interiores
49
50
Matemtica
Clase
5 Bsico
INICIO
Uso del comps.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarra.
que en realidad, en casi todo el mundo que rodea

al hombre, hay formas geomtricas, entre ellas
cuadrilteros y figuras que tienen lados paralelos
y perpendiculares.
DESARROLLO
GEOPLANO.
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras

3D y lados de figuras 2D:
MOTIVACIN
que son paralelos.
Pregunte a sus estudiantes si conocen el concepto

de cuadriltero o qu les dice la palabra
cuadriltero. D tiempo para pensar y responder;
una o un estudiante puede responder que lo asocia
a cuadrado (de no ser as, intencione y oriente
sus respuestas), ese es el momento ideal para
preguntarles, cuntos lados tiene un cuadrado?;
la idea es que asocien la palabra cuadriltero con
cuadrado y con 4 lados y que la diferencia est
en que cuadriltero se usa para todas las figuras
de 4 lados y que el cuadrado, en un cuadriltero
con caractersticas especiales, pero pertenece a
esta familia. En resumen, los cuadrilteros forman
una familia de figuras de 4 lados y el cuadrado es
parte de ella.
Nombre algunos objetos que estn dentro de la sala
de clase, mencione cul es la figura geomtrica que
se representa en cada uno de ellos y cuntos lados
tienen. Luego, pida a las y los estudiantes objetos
similares a los nombrados que observan ellos en
sus casas, qu representan y qu son en la vida real;
por ejemplo, una o un estudiante podra decir en
mi casa todas mis ventanas son cuadradas; otra
u otro podra contestar diciendo que en su casa
tiene una ventana redonda. Sintetice sealando
que se intersectan.
que son perpendiculares.
Comience la clase dibujando en la pizarra dos
rectas paralelas y otras dos rectas perpendiculares.
Luego, muestre qu ocurre cuando se intersectan
pares de rectas perpendiculares o pares de rectas
paralelas. Concluya con sus estudiantes que se
forman cuadrados o rectngulos; en resumen,
figuras de cuatro lados. Indquelos con su nombre,
si es necesario escriba su nombre en la pizarra.
Seale, adems, que hay otras figuras de cuatro
lados que no necesariamente son cuadrados o
rectngulos; por ejemplo, el rombo que se forma
al intersectar dos pares de rectas paralelas en
forma no perpendicular, formando una figura con
los cuatro lados de igual medida, de no ser as se
obtiene un romboide. Nombre y dibuje el trapecio.
Usando el GEOPLANO
Solicite que formen un cuadrado, un rectngulo, un
rombo y trapecio. Plantee preguntas como, por
qu ests seguro que la figura que hiciste es un
cuadrado? cules son las caractersticas de un
cuadrado? por qu ests seguro que la figura que
hiciste es un rombo? cules son las caractersticas
del rombo? en que se diferencia con el cuadrado,

si ambos tienen cuatro lados de igual medida?
Pida que comuniquen y argumenten cada una de
sus respuestas, especialmente, aquella que tiene
relacin con la diferencia entre el cuadrado y el
rombo.
En las actividades del cuaderno de trabajo, las y los
estudiantes tienen que reconocer cules figuras
son o no cuadrilteros y dibujar cuadrilteros, a
partir de las caractersticas que se dan para cada
uno de ellos.
Asegrese que las y los estudiantes tengan a su
disposicin un GEOPLANO.
Solicite a una o a un estudiante que le nombre los

distintos tipos de cuadriltero que dibujaron en la
clase. Pida a otra u a otro estudiante que nombre
las principales caractersticas de los cuadrilteros.
Termine preguntando, qu aprendieron en la clase?;
dirija la discusin a que comenten que las figuras
de cuatro lados se llaman cuadrilteros y que
dependiendo de la forma, tienen distintos nombres.
Deje planteada la pregunta, habrn cuadrilteros
con lados no paralelos, donde la suma interior de
sus ngulos no sea igual a 360?
Clase 4
Clase 4
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa, piensa y responde.
Un cuadriltero es un polgono que tiene cuatro

lados rectos; pueden tener distintas formas, pero
todos tienen cuatro vrtices, dos diagonales y la
suma de sus ngulos internos es de 360.
Para reforzar el concepto de cuadriltero y su
clasificacin, pida que dibujen un afiche de unos
40 cm 50 cm con la siguiente informacin.
a)
b)
c)
d)
Romboide
Trapecio
Trapezoide
As podr responder preguntas y aclarar dudas

cuando estas se presenten.
e)
f)
g)
h)
https://www.google.cl/search?q=cuadrilateros&hl
=es-419&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=
univ&sa=X&ei=Av97UNeXOYfQ9ATvw4BQ&sqi=2&v
ed=0CB8QsAQ&biw=1366&bih=624.
c) Cul de las figuras corresponde a un trapecio? Marca(los) con una X.
14
Rombo
En la siguiente pgina encontrar una gran variedad

de cuadrilteros, para imprimir y recortar.
b) Cul de los siguientes cuadrilteros es un rombo? Marca(los) con una X.
13
Rectngulo
Matemtica
Escribe en el recuadro el nombre de cada uno de los siguientes cuadrilteros:
07-05-14 17:40
Cuadrado
a) Cul de las siguientes figuras es un paralelogramo? Marca(los) con una X.
Cuadrilteros
CIERRE
ACTIVIDAD
07-05-14 17:41
En la siguiente pgina, las y los estudiantes

tienen material manipulable, relacionado con los
cuadrilteros y una buena clasificacin de ellos.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/
cuadrilateros.html.
51
52
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
Se espera que las y los estudiantes presenten
comprensin y conocimientos de los siguientes
conceptos, verifique que as sea:
ngulos.
tipos de ngulos y sus medidas.
RECURSOS DIDCTICOS
escuadra (30 y 60), transportador y tijeras.
TANGRAMA.
MOTIVACIN
Tome una hoja (de cuaderno o de impresora)
y dblela marcando sus diagonales. Pida a sus
estudiantes que hagan lo mismo, para obtener
algo as:
conclusiones que le parezcan interesantes para

responder al cierre de la clase, una vez que esta
se desarrolle, las y los propios estudiantes sean
capaces de responder al final.
DESARROLLO
Identificar los ngulos que se forman entre dos
rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos
por el vrtice y pares de ngulos complementarios).
Solicite a las y los estudiantes que midan con el
transportador, los tres ngulos del tringulo ms
grande del TANGRAMA que son 90, 45 y 45.
Luego, midan los ngulos de la escuadra, que
son 90, 30 y 60. Hgalos sumar los ngulos
menores, deben obtener 90. Puede dibujar otro
tringulo rectngulo en la pizarra y hacer pasar a
una o un estudiante para que mida sus ngulos;
por ejemplo, de 90, 20 y 70. Donde la suma de
los dos menores, tambin es 90.
Concluya con ellos que hay muchos ngulos ms
que, al sumarlos suman 90 y que son llamados
complementarios.
Pregnteles qu se form al centro de la hoja,

cmo son los ngulos que se formaron? son de
igual medida? cmo pueden saber si son de igual
medida? los cuatro ngulos miden lo mismo?
alguien sabe cmo se llama el punto que se form
al centro de la hoja? Anote en la pizarra aquellas
Pida a las y los estudiantes que observen el marco

de una ventana de la sala, si es posible que midan
un ngulo del centro de ella y que luego midan el
ngulo del lado opuesto. Por la forma que tienen
las ventanas y sus marcos, el ngulo debe medir
90, a ambos lados. Construya en la pizarra los
ngulos medidos, representando el marco de los
ngulos medidos con dos rectas en forma de cruz
donde se forman los dos ngulos; coloque la medida
90 en ambos ngulos. Luego, haga un dibujo
similar, inclinando la recta vertical y colocando
arbitrariamente una medida.
La idea es la siguiente:
qu tipo de ngulo es (opuesto por el vrtice o

adyacente).
90
90
En las actividades 2 y 3, las y los estudiantes deben

calcular el complemento de un ngulo dada su
medida; en algunos casos deben indicar que el
ngulo no tiene complemento (porque es mayor
que 90). La segunda actividad de la ficha, es muy
similar; a las y los estudiantes se les muestran
tres figuras formadas con ngulos, el ngulo recto
(90); en esta ocasin es marcado con un cuadrado
negro (notacin ms comn para el ngulo recto,
que asemeja a la esquina de un cuadrado, que se
sabe mide 90); deben indicar (S o No), si los dos
ngulos marcados son complementarios o no.
Clase 4
50
Clase 4
Matemtica
ACTIVIDAD
Matemtica
ACTIVIDAD
En cada una de las siguientes figuras determina qu tipo es el ngulo , con respecto al ngulo
dado (opuesto por el vrtice o adyacente). Indica su medida.
Completa la siguiente tabla, indicando cul es el complemento del ngulo dado. En el caso de que
un ngulo no tenga complemento, escribe NO TIENE y anota por qu.
ngulo
Complemento de
72
10
35
a)
Pregunte, primero, por la medida del marco de la

ventana, cmo son estas medidas? por qu creen
que son iguales? ocurrir lo mismo si mueven una
de las dos rectas? cmo ser la medida del ngulo
pintado? Invite a una o un estudiante a medir el
ngulo pintado (asegrese que el ngulo que dibuj
est bien colocado). Las y los estudiantes deben
concluir que los ngulos opuestos miden lo mismo,
si es necesario haga ms ejercicios en la pizarra
con distintos ngulos. Aproveche de preguntar,
cunto mide el ngulo que est justo al lado del
ngulo pintado? cmo son estos dos ngulos?
complementarios?
Puede hacer que dibujen dos rectas que se
intersecten, usando su regla y que luego corten los
ngulos que se obtienen; puede pedirles que pinten
de un mismo color los ngulos que se ven iguales y
que pongan los ngulos del mismo color uno sobre
el otro, para que comprueben que son iguales; luego,
los midan con el transportador para comprobar.
los estudiantes deben resolver varios problemas
y calcular la medida de ngulos opuestos por el
vrtice y ngulos adyacentes. Deben indicar adems
43
b)
56
es:
es:
mide:
mide:
100
20
98
140
ACTIVIDAD
67
115
c)
es:
es:
mide:
mide:
es o no complemento de . Encierra o marca tu
b)
a)
14
Indica en cada una de las siguientes figuras si

respuesta (S o No).
d)
No
c)
No
No
17
07-05-14 17:42
07-05-14 17:42
CIERRE
Pregunte a sus estudiantes, qu aprendieron en
la clase? Invtelos a hacer sus comentarios y a
compartir sus conclusiones con sus compaeras
y compaeros. Lo ideal es que logren resumir la
propiedad de que dos ngulos opuestos por el
vrtice tienen igual medida y las definiciones de
ngulos complementarios y suplementarios; para
ello formule preguntas como, cmo son los ngulos
opuestos por el vrtice? cmo se llaman los ngulos
que suman 90? alguien puede dar un ejemplo de
53
54
Matemtica
un par de ngulos complementarios?, etc.
Programa GEOGEBRA.
Generalmente se denomina escuadra al instrumento
geomtrico en forma de tringulo usado para medir
y dibujar; pero la escuadra es aquella que tiene
un ngulo recto y dos ngulos iguales de 45. El
instrumento, parecido a una escuadra, es el que
tiene un ngulo recto, un ngulo de 30 y un ngulo
de 60; pero este, se llama cartabn y no escuadra.
30
45
90
45
ESCUADRA
90
60
CARTABN
El concepto de complementarios y suplementarios

son definiciones, donde el complemento de un
ngulo es lo que le falta para llegar a 90 y el
suplemento de un ngulo es lo que le falta para
llegar a 180. No son propiedades demostrables.
Un problema que se puede presentar al calcular
complementos o suplementos de un ngulo, est
en el trabajo de la sustraccin con reserva. En este
caso hay que reforzar la operatoria bsica, de la
adicin y sustraccin, especialmente con reservas,
en las y los estudiantes que las presenten.
Clase
1 Bsico
INICIO
DESARROLLO
Se espera que las y los estudiantes presenten

comprensin o conocimientos de lneas rectas y
curvas.
Identifican y dibujan lneas rectas y curvas.
RECURSOS DIDCTICOS
regla.
lpices de colores.
MOTIVACIN
Pregunte a sus estudiantes si conocen la diferencia
entre algo recto y algo curvo; por ejemplo, cuando
vienen a la escuela, el camino que recorren es recto
o curvo o tiene tramos rectos y tambin curvas?
Que digan cuntas curvas tiene el camino que hacen
todos los das a la escuela. Que indiquen cmo son
los pasillos de la escuela, rectos o curvos?
Solicite a una o un estudiante que indique si puede
observar en la sala de clases elementos donde
identifique lneas rectas.
Pida a otra u otro estudiante que seale lugares
u objetos donde pueden identificar lneas curvas.
Pregunte por qu son rectas? por qu son curvas?
en qu se fijaron? cul es la importancia de lneas
rectas y curvas? dnde son importantes las lneas
rectas?, etc.
Comience la clase preguntando a las y los

estudiantes qu se necesita para hacer una
lnea recta? cmo dibujaran una lnea curva?
Concluya con ellos que para dibujar lneas rectas
se necesita una regla y para dibujar lneas curvas,
no es necesario, se pueden hacer a mano alzada.
Luego, pdales que dibujen en su cuaderno una casa
usando solo lneas rectas, que usen una regla y
distintos colores; luego que dibujen una flor usando
solo lneas curvas.
En las actividades del cuaderno de trabajo las y
los estudiantes ubicarn lneas rectas y curvas,
en diferentes contextos. Luego, pida que dibujen
Clase 5
ACTIVIDAD
Clase 5
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa los siguientes dibujos y marca con una X aquellos que muestren lneas
rectas.
ACTIVIDAD
Matemtica
En los dibujos siguientes, pinta con verde el que est formado solo por lneas rectas
y con azul, el que se encuentra formado por lneas curvas.
Pinta el camino en lnea curva que debe hacer el nio para llegar a la casa.
19
07-05-14 17:43
20
07-05-14 17:43
CIERRE
Solicite a sus estudiantes que vuelvan a indicar
dnde pueden distinguir lneas rectas y curvas,
pero fuera de la sala de clases. Pregunte por qu
creen que son rectas o para qu deben ser rectas.
Que comuniquen y argumenten sus respuestas.
55
56
Matemtica
Discuta con ellos sus conclusiones.

Tambin puede generar una pequea actividad
donde completen figuras con lneas rectas y curvas;
por ejemplo, les puede mostrar o dibujar en la
pizarra figuras incompletas como:
recta es una curva de pendiente constante. Pero en

el caso del trabajo de esta clase o unidad se puede
trabajar una recta como una lnea trazada entre
dos puntos, con la menor distancia posible entre
ellos; y una lnea curva es una lnea trazada entre
dos puntos, en que se describen arcos, semicrculos
o partes de crculos.
Luego, indique cul es la figura y que la completen.

Les puede preguntar qu tipo de lneas harn? y
por qu?
El trabajo de lnea recta y curva se hace a partir de
una concepcin intuitiva, relacionada simplemente
con la figura; no hay definiciones ni mucho menos
un trabajo analtico de ambos conceptos. Lo ideal
es no dar una definicin de lnea recta o curva,
ms bien asociarlo a una idea; ejemplo, un hilo muy
tenso representa una recta, al aflojarlo, a una curva.
Esta misma situacin se presenta en otros objetos
geomtricos bsicos como el punto, la lnea y la
superficie; plano, paralelismo, ngulo, etc., que son
nociones aparentemente elementales, pero que
en realidad son complejas por su elevado nivel de
abstraccin. Por esto, para su introduccin se deben
utilizar objetos concretos como cuerdas, lienzas
o lanas para representarlos. En el caso particular
de lneas rectas y curvas, la recta, una pendiente
constante mientras la curva posee una pendiente
variable. De hecho, la definicin matemtica de
Con respecto a las preguntas de la motivacin, se

espera que las y los estudiantes respondan que
las rectas son derechas, como concepto intuitivo
al respecto y que las curvas no son rectas. La
importancia de las lneas rectas y curvas y dnde
estas son necesarias, tiene que ver con su uso en la
construccin; por ejemplo, el piso de una casa debe
estar derecho, que al mirarlo en un plano, este es
representado con una lnea recta; para hacer una
pelota de ftbol, esta debe ser curva, etc.
Las y los estudiantes podran preguntar en algn
momento por aquellas lneas zigzag, formadas por
lneas rectas y curvas; en este caso destaque que
ms bien corresponden a poligonales formadas por
varios segmentos y que estos son rectos o curvos.
Se puede trabajar en la siguiente pgina para
reforzar esta clase:
http://www.matematicaparato2.com/Lineas.htm.
Clase
2 Bsico
INICIO
DESARROLLO
Se espera y verifique que las y los estudiantes

presenten comprensin o conocimientos de los
elementos de una figura geomtrica: lados, ngulos,
vrtices, etc.

concreto.
RECURSOS DIDCTICOS
set de palos de conteo
cajas de distintos tamaos y formas (cajas de
cartn)
hojas tamao carta y oficio
papel lustre
pegamento (stick fix)
MOTIVACIN
Usando dos cajas de distinto tamao y forma,
pdales a sus estudiantes que le digan qu son, que
indiquen las figuras geomtricas que identifican
en ellas. Pregnteles cul es la diferencia entre
un rectngulo (mustrele una cara rectangular
de la caja) con la caja. Deje que piensen en sus
respuestas y oriente sus comentarios a que una
caja est formada por lados rectangulares. Luego
plantee preguntas como habrn cajas solo con
lados rectangulares? (Al contar con varias cajas,
deje que sus estudiantes busquen una caja con
esas caractersticas).
Solicteles que busquen e identifiquen ms
objetos 3D en la sala de clase y que los comparen,
pregnteles en qu se van a fijar para hacer la
comparacin.
Comience la clase entregando palitos para conteo a

sus estudiantes (puede sentarlos en grupos), luego
pdales que formen un tringulo. A continuacin,
indqueles que formen una pirmide usando el
tringulo como base (que sujeten los palitos con
sus dedos). Pdales que armen una pirmide de base
cuadrada. Pregnteles qu tienen en comn ambas
pirmides, que describan las figuras geomtricas
que forman sus lados.
Solicite que busquen e identifiquen dentro de su
sala de clases figuras con forma piramidal
En las actividades del cuaderno de trabajo deben
identificar y construir elementos en 3D con
diferentes materiales, adems, deben comparar
o establecer relaciones entre distintas figuras
entre 2D y 3D.
Clase 5
ACTIVIDAD
Clase 5
Matemtica
ACTIVIDAD
Completa la tabla siguiente contando el nmero de lados y de vrtices de cada

figura.
Matemtica
Usando hojas de papel y pegamento, construye la siguiente caja.
Nmeros
de lados
Nmero
de vrtices
ACTIVIDAD
Marca con una X todas las figuras 3D.
ACTIVIDAD
Usando palos para conteo y algunos elsticos, construye la siguiente pirmide.
15
07-05-14 17:44
16
07-05-14 17:44
57
58
Matemtica
CIERRE
Para el cierre de la clase vuelva a las preguntas
usadas en la motivacin con respecto a si los objetos
pueden estar formadas por una misma figura,
cmo se diferencian. Pregnteles por los nombres
de los cuerpos geomtricos, formalice con ellos
algunos nombres como cubos, paraleleppedos,
esferas y conos.
Invtelos a sacar conclusiones que les permitan
responder estas preguntas de la mejor forma
posible.
Qu aprendimos hoy?
Para qu sirve el nombre de una figura
geomtrica?
El nmero lados en una figura geomtrica es
igual al nmero de?
Otorgue tiempo para que los estudiantes
comuniquen sus ideas y argumenten sus respuestas.
El elemento ms distinguible de una figura y cuerpo
geomtrico son sus lados, es lo ms visible a simple
vista y es la que ms rpidamente identifican los
estudiantes. Pero una figura geomtrica tiene
elementos primarios y secundarios, y todos ellos
forman parte de sus caractersticas y algunos
de ellos determinan otras caractersticas en
la figura, que son en definitiva propiedades o
teoremas. Por ejemplo, los elementos primarios de
un tringulo son sus lados, sus vrtices y sus ngulos;
y secundarios son, las alturas, las bisectrices, las
simetrales y las medianas. Las medianas en todo
tringulo, a su vez, determinan cuatro tringulos
congruentes y su medida es la mitad del lado al
que es paralela.
Si bien los estudiantes establecen sus comparaciones
principalmente observando y contando el nmero
de lados; es importante instruirlos y orientarlos a

que tambin cuente las caras y los vrtices de cada
figura y cuerpo. La idea es reforzar constantemente,
que cuando digan que la figura tiene 3 lados, hay que
preguntar y cuntos vrtices? Esto les permitir
ms adelante sacar otras relaciones, como por
ejemplo, la que se da en los cuerpos geomtricos.
Clase
3 a 5 Bsico
INICIO
Se espera que las y los estudiantes comprendan
o conozcan:
figuras geomtricas bsicas: tringulos, cuadrados,
rectngulos.
uso de regla, comps y transportador.
RECURSOS DIDCTICOS
regla, escuadra y tijeras.
TANGRAMA.
lpices de colores.
sistema de proyeccin, en su defecto afiches con
lminas de Escher.
MOTIVACIN
Pregunte a sus estudiantes si conocen los trabajos
de Escher. Pregnteles qu les dice a ellos la palabra
trasladar, reflejar y rotar; pdale a una o un
estudiante que d un ejemplo de cada uno de
ellos. Pregunte a los dems estudiantes si estn
de acuerdo con lo que la o el compaero entiende
por estas palabras, que comuniquen y argumenten
sus respuestas. Para redondear la idea y generar
la introduccin al trabajo con transformaciones
isomtricas y teselaciones, seleccione algn trabajo
de M. C. Escher elaborado con traslaciones; como
por ejemplo el siguiente (en Sugerencias recursos
didcticos):
Muestre a sus estudiantes en una proyeccin o

afiche y luego que pongan mucha atencin en el
dibujo. Pregunte qu ven el dibujo? cuntas iguanas
ven? cmo estn dispuestas las iguanas? Cuando
respondan que uno al lado del otro, pregnteles,
cmo se logra eso? Se espera que contesten
que movindolo o cambiando de lugar; pregunte
cunta distancia han sido movidos? Se puede
medir esa distancia y cmo? cambi la forma de
las iguanas? Establezca la relacin entre cambiar
de lugar y trasladar.
Luego, deje abierta la respuesta a la pregunta,
cmo se trasladan las figuras geomtricas?
DESARROLLO
3 BSICO
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn
trasladadas, reflejadas y rotadas.
59
60
Matemtica
4 BSICO
Comience la clase formando grupos con estudiantes
de 3 y 4 Bsico. Pdales que seleccionen del
TANGRAMA, una de las piezas y que la dibujen en
su cuaderno (lo pueden hacer remarcando sus
bordes sobre la hoja). Luego, que coloquen la pieza
del TANGRAMA sobre la dibujada y a partir de ella,
moverla en cualquier direccin, en lnea recta sin
girarlo. Que remarquen el contorno de la figura
trasladada (as se puede ver cul es la traslacin
que realiz) y sus vrtices. Solicteles que, con el
uso de una regla, unan los vrtices correspondientes
de ambas figuras (que utilicen un color distinto o
lnea punteada). Que comprueben que las lneas
obtenidas son paralelas (pueden medir con la
regla la distancia entre ellas). Haga que las y los
estudiantes compartan lo que dibujaron y que
observen si alguna figura fue mal trasladada. Revise
que la traslacin est bien realizada y muestre
aquellos donde la figura fue rotada o reflejada. Debe
recordarles que cualquier figura solo se mueve, no
gira, no rota y mucho menos deja de ser como era
antes de moverla.
Solicite que las y los estudiantes que dibujen un
tringulo en su cuaderno y que luego dibujen rectas
que pasen por sus vrtices (que usen un color
distinto o lnea punteada); las tres lneas deben
quedar paralelas. Pdales que trasladen el tringulo
unos 5 o 6 centmetros, midiendo la distancia de
un vrtice a otro por sobre la misma lnea.
Ayude a las y los estudiantes a realizar la traslacin
y revise que quede bien hecha.
En las actividades del cuaderno de trabajo, las
y los estudiantes de 3 Bsico deben reconocer
distintas transformaciones de figuras 2D que
se pueden presentar en su entono. En 4 Bsico
deben reconocer, entre un grupo de figuras, cul

es una traslacin de otra; en este curso, enfatice
que la transformacin no debe cambiar la forma
ni el tamao de la figura, por lo tanto, las y los
estudiantes deben observar que no basta que
la figura haya sido trasladada, si no que tambin
mantenga su forma.
Clase 5
ACTIVIDAD
Clase 5
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa detenidamente cada imagen y responde la pregunta.
Matemtica
Encierra con una lnea solo aquellas figuras en los que se puede observar una
rotacin, traslacin o reflexin.
a) Cul es el movimiento del rombo en la figura?
Respuesta:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
b) Este es el smbolo ms usado para el reciclaje. Qu movimiento se observa en l?
Respuesta:
p)
13
07-05-14 17:45
15
07-05-14 17:45
A las y los estudiantes de 3 Bsico pdales

que reconozcan entre un grupo de logos de
empresas, distintas transformaciones usadas
en su diseo; es importante sealarles que el
uso de transformaciones isomtricas es muy
empleado en publicidad. Vea si la insignia de su
establecimiento tiene algn tipo de transformacin
y selo como ejemplo de cmo las instituciones
crean sus logos, usando esta tcnica. En 4 Bsico
las y los estudiantes deben trasladar una figura
geomtrica sobre una cuadrcula. En las dos
primeras traslaciones se les indica cmo debe ser
esta traslacin con los vectores de traslacin; pero
en la ltima, se les plantea el desafo de que realicen
la traslacin, mostrando el vector de la traslacin.
Esto permitir que analicen los efectos de una
traslacin. Destaque entre las y los estudiantes
que al trasladar una figura, se deben trasladar
todos los vrtices de ella y que los vectores (flechas
que indican la traslacin) deben ser de la misma
longitud y quedar en la misma direccin y sentido.
Es importante que trabajen con regla.
Clase 5
ACTIVIDAD
Clase 5
Matemtica
ACTIVIDAD
Indica en cul recuadro, la figura es una traslacin de la otra. Mrcalo con una X.
Realiza la traslacin de las siguientes figuras. La flecha indica hacia dnde debe ser trasladada y
cunta distancia se traslada.
UU
16
Matemtica
18
07-05-14 17:46
07-05-14 17:47
5 BSICO
Demostrar que comprenden el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin y
la rotacin en cuadrculas y mediante software
geomtrico. Identifican en el entorno o en dibujos
figuras congruentes.
Comience la clase con una actividad de acercamiento
al concepto de congruencia. Por ejemplo, usando
una hoja de tamao carta, una de oficio y una
cartulina; les puede mostrar que todas tienen
la misma forma (rectangular), pero no todas son
congruentes. Sin embargo, si toma dos hojas de
tamao carta o dos de tamao oficio, entre ellas
s son de igual forma y de igual tamao, es decir,
son congruentes.
qu pasa si pudiera colocar uno sobre el otro?

(aydese con la escuadra). Lo ms probable y
esperable que respondan es que son iguales.
En ese momento formalice el concepto de
congruentes y cundo dos figuras geomtricas
son o no congruentes. Seale, adems, que las
traslaciones permiten revisar si dos figuras son
congruentes o no. Puede usar una definicin basado
en lo concreto y lo intuitivo como: Dos figuras son
congruentes cuando tienen la misma forma y el
mismo tamao, es decir, si al colocarlas una sobre
la otra son coincidentes en toda su extensin. Pero
tambin, se recomienda una definicin ms formal
como: Dos figuras son congruentes cuando tienen
la misma forma y sus lados correspondientes tienen
la misma medida.
Lo ideal es que varios ejemplos, con otros objetos,
por ejemplo, piezas del TANGRAMA, papel lustre, etc.
En las actividades del cuaderno de trabajo deben
determinar cules pares de figuras son congruentes.
Pdales que recorten las figuras que estn en el
anexo, porque les servirn para sobreponerlas
en las figuras de la actividad dada y ver as si son
congruentes o no.
Deben identificar figuras congruentes en un entorno
(contexto). Aqu usarn las figuras ya recortadas en
las actividades anteriores.
Luego, pregnteles, en qu se deben fijar para

determinar si dos figuras geomtricas son
congruentes? Enfatice que la congruencia se
determina por la forma y el tamao de la figura.
Clase 5
ACTIVIDAD
Clase 5
Matemtica
ACTIVIDAD
Marca con una X las figuras que son congruentes entre s.
Matemtica
Observa los siguientes dibujos, ubica las figuras del anexo e indica con cules son congruentes.
Con una escuadra (ideal de pizarra) dibuje un

tringulo remarcando su contorno y luego haga lo
mismo, simulando la realizacin de una traslacin.
Pregunte a las y los estudiantes qu fue lo que
realiz? Oriente sus respuesta a una traslacin;
luego, pregnteles cmo son estos dos tringulos;
para que respondan, puede ayudarlos preguntando,
Recorta las figuras del anexo y ponlas sobre los recuadros para comprobar si son congruentes.
16
17
07-05-14 17:47
07-05-14 17:48
61
62
Matemtica
CIERRE
Resuma con las y los estudiantes sobre cmo

trasladar una figura geomtrica y que respondan
a estas preguntas:
La traslacin puede ser bien entendida por las y los

estudiantes al relacionarla con mover o cambiar
de lugar. Sin embargo, hay que tener en cuenta que
una traslacin geomtrica es ms que eso, pues
en este caso, deben respetar la forma y el tamao
del objeto. Por lo tanto, cuando se elige un objeto,
por ejemplo un libro, para trasladarlo (sin girarlo),
es difcil que el libro cambie de forma.
basta con mover una figura para decir que la has

trasladado?
cul es la diferencia entre mover y trasladar, desde
el punto de vista geomtrico?
cuntas traslaciones puedes aplicar a una figura?
para qu sirven las traslaciones?
qu mtodo o tcnica has usado para ver si dos
figuras son congruentes?
La traslacin es un tipo de transformacin
isomtrica (igual medida), las otras dos son las
rotaciones y las reflexiones (axial y central); todas
transformaciones de movimiento; es decir, solo
afectan a la posicin del objeto o de la figura o a
su forma, ni a su tamao.
Las transformaciones isomtricas son un tipo
de trasformacin geomtrica; operaciones
geomtricas que permiten crear una nueva figura
a partir de una previamente dada, donde, se hace
corresponder cada punto del plano dado, con otro
punto del plano. La nueva figura formada se llama
homlogo o simplemente imagen de la original.
Las otras dos son transformaciones isomrficas,
donde la imagen conserva la forma y los ngulos,
pero existe proporcionalidad entre las dimensiones
de la imagen con respecto a la figura original. Una
de ellas es la homotecia y las transformaciones
anamrficas, donde cambia la forma de la figura
original.
Luego, para que se entienda correctamente el

concepto de traslacin, puede hacer lo siguiente:
tome una hoja de papel, djela sobre una mesa,
haga que las y los estudiantes vean dnde est,
luego tmela arrguela (haga una pelota con
ella) y cmbiela de lugar, puede ser a otra mesa.
Sus alumnos vern una traslacin porque la hoja
cambi de posicin; pero, desde el punto de vista
matemtico no lo es; el papel cambi de forma, por
lo tanto no es una traslacin geomtrica.
Pgina web con teselaciones de Escher.
http://www.google.cl/imgres?q=escher&start=113&
um=1&hl=es&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=
M7CsINfjKbVgxM:&imgrefurl=http://lcart1.narod.ru/
image/fantasy/mc_escher/11.htm&docid=9JF9M_
SbkyLvGM&imgurl=http://lcart1.narod.ru/image/
fantasy/mc_escher/escher_symmetry-watercolor106-bird.jpg&w=775&h=768&ei=oxuEUNypMoyk8gT
hs4DwBQ&zoom=1&iact=rc&dur=371&sig=1007211
50732369654451&page=5&tbnh=148&tbnw=150&
ndsp=29&ved=1t:429,r:34,s:100,i:106&tx=89&ty=121.
Clase
6 Bsico
INICIO
DESARROLLO
Demostrar de manera concreta, pictrica y

simblica que la suma de los ngulos interiores de
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
Uso del comps.

RECURSOS DIDCTICOS
Lpices de colores.
Regla, transportador y tijeras.
MOTIVACIN
Pregunte a las y los estudiantes si se acuerdan
cmo construir un tringulo, en qu hay que fijarse
para construirlo, qu necesitan para construirlos.
Lo ms probable es que contesten que tiene tres
lados y los lados, al unirlos por sus extremos deben
formar un tringulo.
Pida a una o un estudiante que nombre tres o cuatro
elementos u objetos que estn en la sala de clases
con forma de tringulo.
Luego, a otra u otro estudiante que nombre las
caractersticas que tienen los tringulos; se espera
que respondan que tienen tres lados, tres puntas (si
no se ha formalizado el concepto de vrtice), que
tienen ngulos, etc. Lo importante es detenerse
cuando hablen de ngulos. En ese momento,
formular preguntas como, cuntos ngulos tiene?
oos pueden medir? qu pasar si se miden y suman
estas medidas? sumarn siempre lo mismo?
Solicite a sus estudiantes que en una hoja de

cuaderno dibujen dos tringulos de distinta forma;
asegrese de que sea as y que no sean muy
pequeos, lo ideal es que ocupen la mitad de la
hoja cada uno. Luego, que midan cada uno de los
ngulos interiores de los tringulos usando el
transportador y que anoten sus medidas en los
vrtices que corresponda. Enseguida, pida que
sumen las medidas obtenidas y que la anoten
dentro de cada tringulo. Pregunte, cmo son
ambas sumas? ocurrir para todos los tringulos?;
en este momento invite a las y los estudiantes a
medir los ngulos de los tringulos dibujados en
las actividades del cuaderno de trabajo, para que
luego los sumen y comparen qu ocurre con ellos.
Puede preguntar, todos suman 180? no les
parece extrao? habr tringulos cuya suma de
ngulos interiores es distinta a 180? Y si suman
ms de 180, es o no es un tringulo? pueden,
en una figura geomtrica, sus ngulos interiores
sumar menos de 180? Es fundamental que aqu
las y los estudiantes comuniquen y argumenten
sus respuestas, puede ser por medio de dibujos.
Instruya a sus estudiantes para que realicen las
actividades siguientes. Deben dibujar un tringulo
en una hoja de cuaderno, marcar con a, b y c
sus vrtices o pintarlos con distintos colores, luego
deben recortarlo y doblarlo como se indica.
63
64
Matemtica
Clase 5
ACTIVIDAD
Clase 5
Matemtica
ACTIVIDAD
Mide los ngulos en cada uno de los siguientes tringulos y luego suma las medidas encontradas.
valor. Ser igual para todas y todos comprender

figuras similares?
Matemtica
En una hoja de cuaderno dibuja un tringulo que ocupe toda la hoja.

a) Marca los ngulos del tringulo y pntalos con distintos colores, por ambos lados (solo la
esquina del vrtice).
a)
+
b)
b) Luego, usando una tijera, recrtalo.

c) Dobla el tringulo como se indica en las siguientes imgenes:
La lnea punteada indica cmo doblar el tringulo.
c)
+
d)
e)
18
19
07-05-14 17:48
07-05-14 17:48
CIERRE
La suma interior de los ngulos de un tringulo es

180, es un teorema de la geometra euclidiana y
como todos los teoremas tiene una demostracin
rigurosa, basada en la axiomtica de la propia
Geometra.
A partir de las preguntas de las actividades, abra

una discusin donde participen las y los estudiantes,
comentando sus conclusiones. Conduzca los
comentarios a que la suma interior de los ngulos
de un tringulo suman 180 y que esta propiedad
se cumple para todos los tringulos.
Puede apoyarse en una representacin pictrica
de la propiedad con el siguiente dibujo:
En algunos casos es necesario que algunas o algunos

estudiantes realicen las actividades descritas, ms
de una vez; por un lado, para entender lo que estn
haciendo y comprender qu es lo que se quiere
demostrar; y por otro lado, porque tienen problemas
para cortar correctamente con una tijera o para
manipular el tringulo al doblarlo.
Los ngulos a y , adyacentes a , se obtienen por

medio de reflexiones y rotaciones, por lo tanto
tienen las mismas medidas que los ngulos de las
bases del tringulo.
Finalmente, formalice simblicamente la propiedad
con: a+ + = 180; tambin, a + + = 180
A partir de esta conclusin, puede preguntar a sus
estudiantes si en las dems figuras geomtricas,
como por ejemplo, el cuadrado o el rectngulo, la
suma de sus ngulos interiores mide 180 u otro
Clase
1 Bsico
INICIO
Se espera que los estudiantes comprendan y
conozcan los conceptos de lneas rectas y curvas.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla.
GEOPLANO.
Lpices de colores.
Hilos de color, lanas.
MOTIVACIN
Seleccione dos objetos que se encuentren en la
sala de clases: uno que tenga lados completamente
rectos y otro que presente lados curvos (puede ser
un calendario o un cuadro; un cuaderno y un florero
curvo o una pelota) y pida a las y los estudiantes que
se fijen nicamente en su forma, especficamente
en su contorno; luego, entregue los GEOPLANOS
y solicteles que los traten de dibujar en l y que
compartan entre ellos los dibujos.
Pregunte, cul les cost ms dibujar? por qu?
DESARROLLO
Completar y dibujar figuras con lneas rectas y
curvas.
Utilizando el GEOPLANO, solicite a las y los
estudiantes que dibujen varias figuras con lados
rectos. Luego, pregnteles cmo podran dibujar
una lnea recta en el GEOPLANO; que muestren
sus ideas.
Es esperable que unan dos clavos o puntas de una

misma fila o columna con un elstico, reforzar a
partir de ah el concepto de lnea recta, asociada
simplemente a una idea.
Pregunte si es posible dibujar alguna figura que
tenga lneas curvas en el GEOPLANO. D tiempo
para que trabajen en eso y luego muestren sus
ideas. Entregue hilos o lanas a sus estudiantes y
pregnteles si pueden hacer ahora una figura con
lneas curvas; por ejemplo, un crculo o un valo.
Pregunte si con los hilos o lanas pueden dibujar
figuras con lados rectos. D tiempo y revise con
ellos sus resultados.
Pregunte, por qu en el GEOPLANO no se puede
dibujar una figura con lados curvos? por qu los
elsticos (hilos o lanas) permiten hacer figuras
curvas y tambin con lados rectos? Lo ms probable
es que les cueste dar una respuesta a la primera
pregunta, orintelos a que observen cmo estn
dispuestos los clavos o puntas del GEOPLANO; si es
necesario, que usen una regla para que concluyan
que estos estn puestos precisamente en lnea
recta. Por su parte, los hilos y lanas no estn sujetos
a las restricciones de la disposicin de los clavos
o puntas, por lo tanto, la forma de la figura resulta
ms libre.
En la primera actividad las y los estudiantes
completarn distintas figuras usando lneas rectas
o curvas, dependiendo del tipo de figura.
En la segunda actividad, reconocern elementos
con lneas rectas y con lneas curvas en un paisaje.
En la actividad siguiente invite a sus estudiantes
para que realicen un dibujo, puede ser un paisaje,
un auto o cualquier otra idea, utilizando solo lneas
rectas, y en la actividad 4, deben hacer un dibujo
usando solo lneas curvas.
65
66
Matemtica
Solicite que compartan sus dibujos; pregnteles,

por qu decidieron hacer ese dibujo? fue fcil
hacerlo?
Clase 6
ACTIVIDAD
Clase 6
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Matemtica
En el recuadro, realiza un dibujo solo usando lneas rectas.
Completa las siguientes figuras, algunas se dibujan solo usando lneas rectas y otras
solo lneas curvas.
Las y los estudiantes pueden hacer o preguntar por

figuras dibujadas solo con segmentos en zigzag. En
este caso, indique que la figura, es precisamente
en este caso poligonal no cerrada, formada solo
por segmentos rectos; pero no es una lnea.
En la siguiente imagen se ha dibujado una casa en el campo; pinta de color rojo las
lneas curvas y de color azul las lneas rectas.
24
complejas por el elevado nivel de abstraccin que

demanda para su comprensin. Por esto, se deben
utilizar objetos como cuerdas, lienzas, lanas u hojas
para representarlos.
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07-05-14 17:50
07-05-14 17:50
CIERRE
Solicite dibujar en la actividad 3, solo con lneas
rectas y solo con lneas curvas. Este ejercicio le
permitir con las y los estudiantes, un cierre de los
contenidos de la clase, tratando de que concluyan
que en realidad lo que conviene al dibujar, es usar
lneas rectas y lneas curvas, porque hay figuras que
son necesariamente rectas y otras necesariamente
curvas; por ejemplo, la rueda de un auto debe ser
curva, a pesar que la puedo dibujar cuadrada. Para
esto, plantee las siguientes preguntas: cul dibujo
les cost ms? cmo creen que se puede hacer un
dibujo ms bonito o con ms detalles? qu creen
que es lo que deben hacer?
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUALl
El trabajo con lneas rectas y curvas se hace a
partir de una concepcin intuitiva, relacionada
simplemente con la figura; no hay definiciones ni
un trabajo analtico de ambos conceptos. Lo ideal
es no dar una definicin de lnea recta o curva, ms
bien asociarlo a una idea; por ejemplo, un hilo muy
tenso representa una recta y al aflojarlo, una curva.
Otros conceptos geomtricos bsicos como la
lnea, es el punto, el plano o superficie, ngulo; son
nociones aparentemente muy elementales, pero
En la siguiente pgina existe un programa,

donde las y los estudiantes pueden dibujar y
manipular elementos rectos y curvos (solo una
semicircunferencia); pero les servir para reforzar
el trabajo con estos dos elementos.
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.
aspx?obj=428.
Clase
2 Bsico
INICIO
DESARROLLO
Se espera que los estudiantes comprendan y

conozcan los conceptos, de figuras geomtricas
bsicas: cuadrados, tringulos, rectngulos y
crculos. Verifique los conceptos.

concreto.
RECURSOS DIDCTICOS
TANGRAMA.
Papel lustre.
MOTIVACIN
En un papelgrafo dibujar un TANGRAMA armado
(puede usar una presentacin en PowerPoint) y
colorear cada una de las piezas que forman el
cuadrado, para colocarlo en la pizarra; puede usar
una ficha con el TANGRAMA ya armado. Solicite
a sus estudiantes que armen la misma figura
(el cuadrado) con su TANGRAMA y que luego lo
observen detenidamente. Pregunte, cul es la
figura formada por todas las piezas de colores?
cuntas piezas usaron para formar el cuadrado?
cules son las piezas se distinguen dentro del
cuadrado? pueden formar otro cuadrado usando
las mismas piezas, pero colocndolas de otra
forma? Qu otra figura geomtrica podran formar?
Pueden formar un rectngulo?
D tiempo para analizar sus respuestas y luego
invtelos a trabajar con las piezas del TANGRAMA
y que practiquen en sus respectivas mesas.
Disponga a las y los estudiantes en grupos de a dos

y reparta un juego de TANGRAMA (de 7 o 35 piezas),
por pareja. Dependiendo de la disponibilidad de
piezas, pdales que formen varias figuras a partir
de dos de ellas, de tres de ellas o de ms piezas. La
idea es que formen un cuadrado, con dos tringulos;
un trapecio, con un tringulo y un rombo, etc.
Para descomponer figuras, trabaje con el TANGRAMA
de 7 piezas y que armen el cuadrado con todas
ellas y luego, indqueles que observen cuntas
piezas utilizaron, que las cuenten, las describan
y finalmente, digan en cuntas piezas se puede
descomponer un cuadrado, guindose por las
piezas del TANGRAMA. Pregunte qu otra figura
geomtrica pueden identificar dentro del cuadrado,
formado con todas las piezas del TANGRAMA y que
se puedan descomponer en otras; por ejemplo,
en la mitad del cuadrado hay un tringulo que se
puede descomponer en 5 piezas: tres tringulos,
un rombo y un cuadrado.
En la primera actividad del cuaderno de trabajo
las y los estudiantes que forman distintas figuras,
de tringulos obtenidos al partir un papel lustre.
Se les orienta por medio de una imagen qu figura
armar con el apoyo de colores (no es necesario que
usen los mismos colores) y en la segunda actividad,
deben dibujar varios tringulos que luego deben
servir de base para descomponer una figura ms
grande (en este caso un lpiz), solo en tringulos.
67
68
Matemtica
En la actividad 3, sus estudiantes deben observar

varios dibujos hechos con diferentes figuras
geomtricas (no todas iguales) y en diferentes
posiciones, que luego deben construir cortando
papel lustre. En la actividad 4, se les pide usando
las piezas del TANGRAMA, formar figuras simples
y de forma libre.
Clase 6
ACTIVIDAD
Clase 6
Matemtica
ACTIVIDAD
Corta varios papeles lustre de la siguiente manera, formando tringulos.
Matemtica
Corta papeles lustres, de tal manera que puedas formar las siguientes figuras.
Luego forma las siguientes figuras.
18
El trabajo con las piezas del TANGRAMA demanda

un alto grado de abstraccin, especialmente
cuando deben armar figuras donde no aparece la
disposicin de sus piezas. Es por eso que se hace
necesario que la o el estudiante manipule las
piezas y que, por ensayo y error, pruebe distintas
posiciones, para fijarse cmo formar una figura a
partir de la disposicin de las piezas; para descubrir
cules son las piezas que forman una determinada
figura. Por lo tanto, es importante que asista en todo
momento a las y los estudiantes que presentan
ms dificultades para desarrollar las actividades.
Orintelos cmo usar las piezas del TANGRAMA,
formando figuras ms pequeas y ms simples.
20
07-05-14 17:51
07-05-14 17:51
CIERRE
esta clase? pueden formar un cuadrado a partir de
otras figuras? todas las figuras sirven para formar
un cuadrado? pueden formar un tringulo, usando
las piezas de un cuadrado?
Pida que compartan y discutan sus respuestas.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUALl
La descomposicin y composicin de figuras
geomtricas es de gran ayuda cuando se deben
demostrar equivalencias de reas; por ejemplo,
muchas demostraciones del Teorema de Pitgoras,
usan de base la descomposicin y composicin de
cuadrados; para determinar la suma de los ngulos
interiores de una figura geomtrica, basta con
dividirla en tringulos; por ejemplo un cuadriltero
cualquiera, se divide en dos tringulos y como la
suma interior de los ngulos de un tringulo es 180,
luego 180 2 da como resultado 360. Propiedad
que se cumple en todo cuadriltero convexo.
En la siguiente pgina web encontrar una variada

gama de dibujos y actividades para trabajar
con TANGRAMA, ideal para reforzar el trabajo
de descomposicin y composicin de figuras
geomtricas.
https://www.google.cl/search?q=tangrama&hl=es419&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&
sa=X&ei=KeCBUPTrK4bo8gTOn4CABA&ved=0CCkQ
sAQ&biw=1366&bih=667.
En la siguiente pgina se ensea cmo hacer un
TANGRAMA.
http://www.tertuliasdemaestrs.com/2009/11/eltangram.html.
Clase
3 y 4 Bsico
INICIO
DESARROLLO
3 BSICO
Se espera que las y los estudiantes conozcan y

comprendan los siguientes conceptos de figuras
geomtricas bsicas: cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos.
RECURSOS DIDCTICOS
Hojas de papel (de impresora).
Hojas de rboles, flores (pueden ser dibujadas
o plsticas).
GEOPLANO.
MOTIVACIN
Elija a una o un estudiante y pregntele cmo lo
hace para peinarse cada maana, antes de venirse
a la escuela. Debera contarle que lo hace frente
a un espejo; pregntele, y qu pasa en el espejo?
Se espera que diga que se ve al otro lado o algo
semejante. Esto debe ser confirmado por las y los
estudiantes; por lo tanto, pregnteles, todos se ven
al otro lado del espejo?, a su confirmacin, puede
preguntar y cmo se llama ese efecto producido
en el espejo?
Lleve y oriente las conclusiones de las y los
estudiantes hacia una reflexin y pregnteles y
cmo podran reflejar objetos que no sea con un
espejo?

Tome una hoja de papel (de impresora) y dblelo
por la mitad, mustreselos a sus estudiantes y
realice preguntas como qu pas con la hoja?
cmo son las dos mitades obtenidas? por qu son
iguales? cmo le podemos llamar a la lnea que fue
marcada en la hoja al doblarla? Luego, tome una
hoja de rbol (asegrese que la hoja sea simtrica
con respecto a su tallo) y dblela por la mitad, a
lo largo por el tallo, mustrelas a sus estudiantes
doblada, permtales que observen que cada lado
es idntico al otro.
Plantee preguntas como pas lo mismo que con
la hoja de papel? podemos decir que la hoja de
rbol es simtrica? sern todas las hojas de los
rboles simtricas? Discuta y comente las distintas
respuestas con sus estudiantes.
De manera similar, tome una flor y mustrele a
sus estudiantes los ptalos y cmo estos forman
la flor; la idea es que ellos observen que si se toma
uno de los ptalos y se rota, dejando la punta del
ptalo fija, este podra quedar sobre cualquiera de
los otros ptalos, similar a la rotacin que hacen
las manecillas de un reloj.
Invite luego a las y los estudiantes a trabajar las
actividades del cuaderno de trabajo. En la primera
actividad deben reconocer una rotacin al observar
la posicin de los ptalos de una flor, se supone el
centro de rotacin el centro de la flor. En la actividad
2, las y los estudiantes deben imaginarse un eje de
69
70
Matemtica
simetra (el cual no se dibuja) en distintas hojas y

determinar si la hoja es simtrica al dividirla en
dos a todo su largo.
En la actividad 3, se le presentan varios dibujos en
que las y los estudiantes deben reconocer primero,
si se observa en ellos una rotacin, reflexin o
traslacin; de ser as deben marcarlos y debajo
de la figura marcada escribir de qu movimiento
se trata.
Clase 6
ACTIVIDAD
Clase 6
Matemtica
ACTIVIDAD
Marca con una X las flores en cuyos petalos se observa una rotacin.
Matemtica
precisamente un espejo, para que los estudiantes

vean como se refleja la figura). Repita la actividad
con otras figuras, antes de formalizar el concepto
de reflexin y de ejes de simetra.
En la actividad 1 del cuaderno de trabajo, se han
dispuesto cuatro GEOPLANOS, en cada uno se ha
dibujado una figura geomtrica y se ha marcado
el eje de simetra con un elstico rojo (se les indica
que ese elstico es el eje de simetra). Ellos deben
replicarlo en su GEOPLANO y hacer la reflexin de
la figura.
En la actividad 2, se han dispuesto cuatro figuras
geomtricas, cada una en distintas cuadrculas y se
ha dibujado en cada una de ellas un eje de simetra
de color rojo. Las y los estudiantes deben realizar
la reflexin de cada una de ellas.
Marca con una X aquellos dibujos donde se pueda observar una reflexin, rotacin o
traslacin y escribe debajo de ellos a que movimiento corresponde.
a)
b)
c)
Clase 6
ACTIVIDAD
16
ACTIVIDAD
Observa el GEOPLANO, en el se ha formado una

figura geomtrica, la lnea roja es un eje de
simetra.
18
07-05-14 17:52
Clase 6
Matemtica
Matemtica
En cada una de las siguientes cuadrculas se ha dibujado una figura o parte de ella; la lnea roja es
un eje de simetra. Completa las reflexiones.
07-05-14 17:52
4 BSICO
Forma en tu GEOPLANO la figuras indicada en A B C y D, luego marca su eje de simetra y

refljala con respecto a su eje.
a)
b)
c)
d)
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:

identificando figuras simtricas 2D
19
07-05-14 17:53
20
07-05-14 17:53
creando figuras simtricas 2D

dibujando una o ms lneas de simetra en figuras
2D
usando software geomtrico.
Pdales a las y los estudiantes que separen el
GEOPLANO por su mitad utilizando un elstico,
por ejemplo rojo (que no usen ms este color),
este simular al espejo. Luego que a un lado
del elstico rojo, dibujen cualquier figura, no
necesariamente geomtrica, pero sin que existan
lneas sobres otras, lo ideal es que usen otro color
de elstico distinto al espejo. Ahora, pdales que
dibujen al otro lado del espejo, la figura reflejada,
respetando el mismo principio que ellos observan
al peinarse frente al espejo. Revise sus resultados
y de orientaciones a aquellos nios que no han
entendido el concepto de reflexin (puede usar,
CIERRE
Pregunte a sus estudiantes qu es una reflexin,
comente y discuta sus respuestas; lo ideal es que
concluyan que es una trasformacin de las figuras
geomtricas, sin cambiar de forma ni de tamao;
solo ha cambiado su posicin con respecto a un
eje de simetra; la figura es la misma, tan solo que
ha sido dispuesta de otra manera. Luego, vuelva
a la pregunta inicial y pregunte cmo pueden
reflejar un objeto que no sea con un espejo. Aqu
la idea es que dirija y oriente los comentarios de
sus estudiantes para llegar a conclusiones como:
que deben conocer el eje de simetra y conocer la
ubicacin de los vrtices de la figura que se quiere
reflejar (estos puntos tambin son conocidos como
significativos o representativos), porque basta con

reflejar esos puntos para obtener la reflexin de
toda la figura.
Una reflexin es un tipo de transformacin
isomtrica, donde la figura no cambia de forma
ni de tamao, solo de posicin. Las otras son las
rotaciones y las traslaciones. Por eso tambin son
conocidas como transformaciones de movimiento
o transformaciones rgidas en el plano.
En una reflexin participan siempre dos elementos:
el objeto reflejado y el objeto donde es reflejado.
Cuando el objeto dnde es reflejado es una recta
(eje de reflexin), la reflexin es axial (que significa
eje); y si el objeto donde es reflejado es un punto,
la reflexin es puntual y esta lleva asociada una
reflexin axial y un giro en 180, donde el centro de
rotacin es el punto de reflexin. En una reflexin
axial se cumplen dos propiedades: los puntos
reflejados estn a la misma distancia del eje de
simetra y el segmento que une el punto original
y su reflejado es perpendicular al eje de simetra.
eje de simetra
B
AB segmento dado
AB imagen del segmento AB
AA perpendicular al eje de simetra
BB perpendicular al eje de simetra

En todas las actividades propuestas, tanto para
el desarrollo de la clase, como las incluidas en el
cuaderno de trabajo. Oriente a las y los estudiantes
para que realicen especficamente lo que se
les pide, reflexiones; por lo tanto, deben fijarse
constantemente en cmo se hace la reflexin y qu
propiedades respetar, especialmente la distancia
que hay de cada punto con respecto al eje de
simetra y que cada punto (vrtice de la figura)
queda la frente del otro.
Programa GEOGEBRA.
71
72
Matemtica
Clase
5 Bsico
INICIO
y conozcan las siguientes figuras geomtricas:
cuadrado, tringulo, rectngulo y crculo.
RECURSOS DIDCTICOS
TANGRAMA.
MOTIVACIN
Tome la pieza ms grande de un TANGRAMA
o la escuadra para pizarra y mustrela a sus
estudiantes. Luego pregunte qu movimientos
(recalque la palabra movimiento) puede hacer con
ella, apyela en la pizarra para simular movimientos
en el plano. La idea es que descubran que se
puede mover, rotar y reflejar. Identifique con sus
estudiantes los elementos que estn presentes en
cada movimiento; por ejemplo, en la reflexin hay
un eje imaginario donde se refleja la figura; en la
rotacin, hay un centro de rotacin un ngulo; y en
la traslacin, hay una distancia de desplazamiento.
DESARROLLO
geomtrico.
Entregue a sus estudiantes un juego de TANGRAMA
para que seleccionen de l dos piezas iguales; en
este caso los dos pares de tringulos grandes.
Luego, pdales que los coloquen uno frente al otro
simulando una reflexin, a continuacin que los

separen y los acerquen. A medida que hacen eso,
pregnteles si los tringulos cambian de forma o de
tamao. Solicteles que midan con el transportador
sus ngulos interiores y la medida de sus lados (en
ambos tringulos); luego, que repitan los mismos
movimientos de acercamiento y de alejamiento,
siempre simulando una reflexin. Vuelva a preguntar
si los tringulos cambian de forma o de tamao.
Complemente con qu pasa con la medida de los
ngulos, cambian o no? qu pasa con la medida
de los lados, cambia o no? qu pasa con la medida
de los lados, cambia o no? por qu no o por qu
s? Pida que argumenten sus respuestas, junto
con comunicarlas para que sean compartidas y
discutidas por el grupo.
Realice esta misma actividad, colocando un
tringulo sobre el otro y que sin realizar giros,
los desplacen en distintas direcciones; vuelva a
hacer las mismas preguntas. Lo mismo simulando
rotaciones de un tringulo con respecto al otro.
Invite a sus estudiantes a responder la pregunta,
en resumen, qu han hecho con los tringulos?
Dirija sus comentarios a que solo los movieron, que
no cambiaron sus medidas y tampoco sus formas.
En la actividad 1 del cuaderno de trabajo, se
han dibujados pares de figuras geomtricas y
no geomtricas, pida que indiquen qu tipo de
transformacin se ha aplicado a una con respecto
a la otra y los efectos de estas transformaciones.
En la actividad 2, se presentan varios dibujos,
donde identificarn cul es la transformacin
realizada para hacerlos.
Clase 6
ACTIVIDAD
Clase 6
Matemtica
ACTIVIDAD
Indica si la transformacin que se muestra en la figura 2 es una rotacin, traslacin o reflexin de

la figura 1
Figura 1
Figura 2
Transformacin
A continuacin observars varios dibujos, en los que se encuentran presentes las

transformaciones isomtricas estudiadas. Reconoce y escribe, en la lnea, el nombre de la
transformacin o los movimientos que permiten hacer cada figura.
Cambio producido
a)
b)
c)
d)
e)
f)
18
los puntos reflejados estn a la misma distancia

del eje de simetra y el segmento que une el punto
original y su reflejado es perpendicular al eje de
simetra. En una rotacin, participan tres elementos
siempre: el objeto rotado, el centro de rotacin y
el ngulo de rotacin. En una traslacin participan:
el objeto trasladado y el vector de traslacin, que
puede ser geomtrico o puntual (en forma de punto).
Matemtica
19
07-05-14 17:53
07-05-14 17:54
CIERRE
la clase? Lo ideal es que oriente los comentarios y
conclusiones de sus estudiantes a que las figuras
pueden ser rotadas, trasladadas y reflejadas, sin
que cambien de forma, ni tamao; para eso haga
preguntas como: cuando trasladamos una figura,
qu pasa con su forma y tamao? qu pasa con la
medida de sus ngulos interiores y con la medidas
de sus lados? ocurre lo mismo con las rotaciones
y las reflexiones? pueden aplicar a una figura, una
rotacin, una traslacin y una reflexin? cambiar
su forma y tamao?
Las reflexiones, las rotaciones y las traslaciones son
transformaciones isomtricas, donde la figura no
cambia de forma ni de tamao, solo de posicin.
Tambin son conocidas como transformaciones de
movimiento o transformaciones rgidas en el plano.
En una reflexin participan siempre dos elementos:
el objeto reflejado y el objeto donde es reflejado.
Cuando el objeto donde es reflejado es una recta
(eje de reflexin), la reflexin es axial (que significa
eje); y si el objeto donde es reflejado es un punto, la
reflexin es puntual y lleva asociada una reflexin
axial y un giro en 180, donde el centro de rotacin
es el punto de reflexin.
En una reflexin axial se cumplen dos propiedades:

No se cierre a respuestas nicas por parte de las
y los estudiantes para las actividades propuestas
en la actividad 2, ya que en un dibujo puede estar
presente ms de una transformacin; por ejemplo,
si les presenta el dibujo de una flor:
Luego, pregunte cmo hizo; una o un estudiante

dira con rotaciones, es decir se toma una hoja
de la flor y se rota tres veces; pero otra u otro
estudiante podra decir, que es una reflexin; y eso
es vlido, porque la flor tiene dos ejes de simetra.
En la siguiente pgina se puede apreciar parte del
trabajo de Escher. Trabajo principalmente realizado
en base a transformaciones isomtricas.
https://www.google.cl/search?q=obra+de+escher&hl
=es-419&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=
univ&sa=X&ei=eQKCUJq1LpDm8wTx64HgDQ&ved=
0CB4QsAQ&biw=1366&bih=667.
reforzar actividades y temas en estudio. Programa
GEOGEBRA.
73
74
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
Se espera y verifique que las y los estudiantes
presenten comprensin o conocimientos de:
los cuadrilteros y sus caractersticas.
formule preguntas como, cuntos ngulos tiene?

Los pueden medir? Qu pasar si miden y suman
estas medidas? Sumarn siempre lo mismo?
DESARROLLO
ngulos y sus medidas.
que la suma de los ngulos interiores de un

tringulo suman 180.
Demostrar de manera concreta, pictrica y

simblica que la suma de los ngulos interiores de
un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
RECURSOS DIDCTICOS
regla, transportador y tijeras.
lpices de colores.
MOTIVACIN
Pdale a una o un estudiante que recuerde a sus
compaeras y compaeros cunto suman las
medidas de los ngulos interiores de un tringulo.
Indqueles que lo vieron y lo demostraron en la clase
anterior. Una vez que est recordada y reforzada la
propiedad de los tringulos, retome las preguntas
hechas en el cierre de la clase anterior. En las
dems figuras geomtricas, como por ejemplo, el
cuadrado o el rectngulo, la suma de sus ngulos
interiores mide 180? u otro valor? ser igual para
todos los cuadrilteros? Solicteles que recuerden y
digan cules fueron sus repuestas. Luego, invtelos
a trabajar (por esta ocasin) con los cuadrilteros;
para eso pregnteles qu son los cuadrilteros. Se
acuerdan de sus caractersticas?; se espera que
respondan que tienen cuatros lados, cuatro puntas
(si no se ha formalizado el concepto de vrtice), que
tienen ngulos, etc. Lo importante es detenerse
cuando hablen de ngulos. En ese momento,
Solicite a sus estudiantes que en una hoja de

cuaderno dibujen un cuadrado o un rectngulo;
pregnteles cunto miden sus ngulos interiores?;
ellos deberan reconocer los ngulos rectos y
decir, que miden 90; de no ser as refuerce esta
propiedad bsica. Concluya con ellos que como los
cuatro ngulos miden lo mismo (90) al sumarlos da
como resultado 360. Pregunte inmediatamente,
pueden concluir que la suma de los ngulos
interiores de todos los cuadrilteros es 360? Dibuje
en la pizarra un cuadriltero con sus cuatros lados
de distinta medida, para que las y los estudiantes
razonen y piensen en que la forma ya no es la
misma, pero s es un cuadriltero.
Indqueles, que para despejar toda duda, dibujen dos
cuadrilteros en su cuaderno, que no sean cuadrados
ni rectngulos; asegrese de que sea as y que no
sean muy pequeos, lo ideal es que ocupen la mitad
de la hoja cada uno. Solicite que midan cada uno de
sus ngulos interiores con el transportador y que
anoten sus medidas en los vrtices que corresponda.
Luego, pida que sumen las medidas obtenidas y
las anoten dentro de cada cuadriltero. Pregunte,
cmo son ambas sumas? ocurre lo mismo que en el
cuadrado y el rectngulo?; en este momento invite
a las y los estudiantes a medir con su transportador
los ngulos de los cuadrilteros dibujados en la

actividad 1, para que luego los sumen y comparen
qu ocurre con ellos.
Para la actividad 2, oriente a sus estudiantes para
que realicen las actividades ah descritas, donde
deben dibujar un cuadriltero en una hoja de
cuaderno, pintar con distintos colores y marcar
con a, b, c y d sus vrtices, luego recortarlo
y reubicarlos como se indica.
Clase 6
Clase 6
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
B
D
A
C
Matemtica
Comprueba el valor que result al sumar los ngulos de cada figura

en la actividad anterior, para esto dibuja un cuadriltero cualquiera
en una hoja de tu cuaderno, pinta con colores distintos cada uno de
los vrtices y marca cada uno con las letras , , y , tal como se
muestra en la figura.
Mide los ngulos interiores de los siguientes cuadrilteros, antalas y luego suma las medidas
encontradas.
180
b)
a)
c)
i)
Recorta el cuadriltero en cuatro partes.
ii)
Reubica las piezas de la siguiente manera.
360
d)
iii) Con tu transportador verifica que se forma un ngulo de 360o
+
180
360
Realiza la misma actividad con otro cuadriltero distinto y verifica si tambin miden 360o, luego
escribe tu conjetura.
e)
f)
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07-05-14 17:54
180 + 180 = 360,
22
07-05-14 17:55
CIERRE
A partir de las preguntas de la actividad 2, abra una
discusin donde participen las y los estudiantes,
comentando sus conclusiones. Debe conducir los
comentarios a que la suma interior de los ngulos
de un cuadrilteros suman 360 y que esta
propiedad se cumple para todos los cuadrilteros.
Puede apoyarse en una representacin pictrica
para reforzar la propiedad, al dibujar un cuadriltero
cualquiera en la pizarra y luego dividirlo en dos
tringulos (trazando una de sus diagonales),
pregunte a sus estudiantes cunto mide la suma
de los ngulos interiores de un tringulo, la idea es
que recuerden que es 180, luego antelo en cada
tringulo y concluya con sus estudiantes:
simblicamente,
A+
B+
C+
D = 360
Aproveche de preguntar, qu pasar en las figuras

con cinco lados o con seis, etc.? Para orientar o
guiar las respuestas de sus estudiantes, pida que
comparen el resultado de una figura de tres lados
con una de cuatro lados; que observen que entre
ms lados, la medida de la suma de los ngulos
interiores es mayor, porque hay ms ngulos y por
lo tanto debe ser mayor la suma.
Que la suma interior de los ngulos de un tringulo
sumen 180 y que en un cuadriltero sea 360,
son ambos Teoremas de la geometra Euclidiana y
como todos los teoremas, tiene una demostracin
rigurosa y basada en la axiomtica de la propia
geometra. De hecho, ambos tienen relacin con
la frmula S = (n 2) 180, donde S es la suma
de los ngulos interiores de una figura convexa
cualquiera, n es el nmero de lados que tiene; por
75
76
Matemtica
ejemplo, si la figura tiene 3 lados, la suma de sus

ngulos interiores es S = (3 2) 180 = 1 180 = 180
Es importante que ambas propiedades sean
recordadas siempre haciendo hincapi en que
la suma de los ngulos interiores de una figura
depende de su nmero de lados. Si los estudiantes
no recuerdan cunto miden los ngulos, refuerce
el uso del transportador y que midan ngulos en
tringulo y cuadrilteros.
Clase
1
7
1 y 2 Bsico
INICIO
para que lo piensen y que puedan concluir que

toda figura es posible descomponerla o dividirla
en tringulos.

y conozcan los conceptos de figuras geomtricas
bsicas: tringulo, cuadrado, rectngulo y
circunferencia.
DESARROLLO
RECURSOS DIDCTICOS

regla y lpices de colores.

GEOPLANO.
TANGRAMA.
sistema de proyeccin.
papel lustre.
MOTIVACIN
Dibuje en el GEOPLANO una figura que pueda ser
descompuesta en tringulos, en cuadrados y (o) en
rectngulos (puede ser un gran tringulo equiltero,
que descomponga en un cuadrado y tres tringulos).
Muestre a las y los estudiantes y pregunte, cul
es la figura dibujada?; basta con que digan que es
un tringulo. Luego pregnteles, ven otra figura?,
lo ms probable es que respondan que no. Con un
elstico divida el tringulo en dos, colocndolo
paralelo a la base (arriba queda un tringulo ms
pequeo y abajo un trapecio). Mustrelo y pregunte,
ahora ven otra figura?, lo ms probable es que
respondan que s. Luego pregnteles, pueden
dividir nuevamente estas figuras para ver otras
figuras dentro de ellas? pueden dividir cualquier
figura geomtrica de esta misma manera? cul
es la figura ms pequea (de menos lados) que
pueden emplear para dividir otra figura? D tiempo
1 BSICO
Entregue los GEOPLANOS, lo ideal es contar con

un GEOPLANO para cada estudiante, de no ser
as forme grupos de trabajo de 2 o 3 estudiantes,
dependiendo del material existente. Con apoyo
de una proyeccin, puede preparar varias pginas
con las imgenes ya listas que se encuentran en la
Sugerencias recursos didcticos. De esa manera
proyecte un dibujo e indique a sus estudiantes que
la dibujen en su GEOPLANO. De no ser as, dibuje
varios puntos en la pizarra simulando un GEOPLANO;
a continuacin dibuje una figura geomtrica y pida
a sus estudiantes que la dibujen en su GEOPLANO.
Revise y compruebe sus resultados. Corrija en
aquellos casos que sea necesario, repitiendo la
actividad con tres o cuatro dibujos, pidiendo que
creen una figura y la describan.
Oriente a las y los estudiantes para que dibujen
en su GEOPLANO las figuras que se muestran en
la actividad 1 Verifique que las figuras dibujadas
se tracen correctamente, tal como se pide. Antes
de desarrollar la segunda actividad, las y los
estudiantes desarmarn las figuras ya hechas.
Las figuras que formen en la actividad 2 deben ser
lo ms parecido a la que se muestra en el cuaderno
de trabajo.
77
78
Matemtica
Una vez que terminen con la segunda actividad,

solicite que compartan sus dibujos.
Clase 7
ACTIVIDAD
Clase 7
Matemtica
ACTIVIDAD
Antes de realizar la siguiente actividad, desarma las figuras realizadas anteriormente.
Forma en tu GEOPLANO las siguientes figuras. Debes dibujar cada una en forma completa
y correcta. Espera que tu profesor o profesora revise una, antes de hacer la otra.
a)
A continuacin te mostramos otras figuras, las que debes dibujar en tu GEOPLANO y

que sean lo ms parecidas posibles, no importa el tamao, solo la forma de la figura.
b)
c)
d)
e)
f)
Espera que tu profesor o profesora revise una, antes de hacer otra.
Pregnteles, por qu 9 piezas como mnimo?, la

idea es que vean que cada tringulo puede ser
dividido en otros tringulos y as sucesivamente, por
lo tanto el TANGRAMA puede tener muchas piezas.
En la actividad 1 del cuaderno de trabajo, se solicita
que formen distintas figuras por composicin
(figuras libres, en la primera actividad y figuras
geomtricas en la segunda), usando piezas del
TANGRAMA.
27
Matemtica
ms), en total 9 piezas como mnimo.
07-05-14 17:55
28
07-05-14 17:56
2 BSICO
concreto.
Disponga a las y los estudiantes en grupos de a
dos y reparta un juego de TANGRAMA. Solicite
que formen un cuadrado con todas las piezas (si
ve que se les hace difcil, apyelos con un dibujo
en la pizarra o con alguna ficha con el TANGRAMA
armado). Luego de estar armado, indqueles que
observen cuntas piezas son, las describan y
finalmente, sealen en cuntas piezas se puede
descomponer un cuadrado, guindose por las piezas
del TANGRAMA; finalmente, cul es el nombre
de cada una de las piezas. Pregnteles cul otra
figura geomtrica identifican dentro del cuadrado
formado con todas las piezas del TANGRAMA y que
se pueda descomponer en otras; por ejemplo, en la
mitad del cuadrado hay un tringulo que se puede
descomponer en 5 piezas: tres tringulos, un rombo
y un cuadrado. La otra mitad del cuadrado se forma
con un gran tringulo, que se puede descomponer
en dos tringulos ms. Pregnteles que si todas las
piezas del TANGRAMA fueran tringulos, cuntas
piezas, como mnimo, tendra todo el juego? Aqu,
las y los estudiantes deben observar que ya hay
5 tringulos, por lo tanto falta dividir el cuadrado
(en 2 tringulos ms) y el romboide (en 2 tringulos
En la actividad 2, deben descomponer un rectngulo,

trazando lnea rectas dentro de l para obtener
4 tringulos y en la actividad 3 deben formar 6
rectngulos.
En las actividades siguientes deben descomponer
una figura en tringulos, la primera en todos
los tringulos que puedan; por lo tanto habrn
diversas respuestas correctas, solo hay que revisar
que sean tringulos; en la otra, se les pide solo 3
tringulos, por lo tanto deben pensar un poco ms
sus respuestas.
En la ltima actividad deben formar un cuadrado a
partir de un tringulo; las y los estudiantes deben
descubrir que el tringulo ocupa un cuadrado de
ancho en la cuadrcula y tres de largo.
Clase 7
ACTIVIDAD
Clase 7
Matemtica
ACTIVIDAD
Corta papeles lustre de la siguiente manera, algunos formando tringulos y otros

formando cuadrados.
Matemtica
Ahora dibuja lneas dentro del siguiente rectngulo de tal manera que se formen
6 rectngulos.
Luego forma las siguientes figuras.

a)
b)
c)
ACTIVIDAD
Descompone la siguiente flecha en todos los tringulos que puedas.
ACTIVIDAD
Dibuja lneas dentro del siguiente rectngulo de tal manera que se formen
4 tringulos.
22
23
07-05-14 17:56
07-05-14 17:56
CIERRE
la clase? pueden formar un cuadrado a partir de
otras figuras? pueden dividir una figura en solo
cuadrados? o es ms fcil dividirla solo en tringulos.
Si tuvieran que dibujar un cuadrado con dos
tringulos, cmo deben ser estos dos tringulos?
Pueden formar tringulos usando solo tringulos?
Es importante que compartan y discutan sus
respuestas.
La triangulacin (que consiste en dividir una figura
en tringulos), en geometra, es el uso de tringulos
para determinar posiciones de puntos, medidas
de distancias (como en trigonometra) o reas de
figuras.
En Geodesia (ciencia cuyo objetivo es el estudio
y determinacin de la forma y dimensiones de
la Tierra), se emplea para determinar los puntos
singulares de un territorio, mediante el clculo
exacto de los vrtices geodsicos, con sistemas
de tringulos muy grandes, llamados redes de
triangulacin. Tambin se utiliza en topografa, en
la determinacin del epicentro de un sismo y en la
revolucionaria ubicacin y rastreo por GPS (Sistema
Global de Posicionamiento, en sus siglas en Ingls).
Tanto el trabajo con las piezas del TANGRAMA,
como con el GEOPLANO, demanda un alto grado
de abstraccin de la y del estudiante, para fijarse
cmo formar una figura a partir de la disposicin
de las piezas; como para descubrir con cules
piezas forman una determinada figura o por qu
para dibujarlas se las tiene que imaginar primero
y establecer relaciones con las posiciones en el
GEOPLANO. Por lo tanto, es importante que asista en
todo momento a las y los estudiantes que presentan
dificultades para desarrollar las actividades.

En el caso del TANGRAMA, orintelos cmo usar
las piezas, forme con ellos figuras ms pequeas
y ms simples.
Para el GEOPLANO, que pongan mucha atencin
cmo est formada la figura que le piden que haga.
En la siguiente pgina encontrar varias figuras
hechas en GEOPLANO.
http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_
contenido=46335.
En la siguiente pgina web encontrar una variada
gama de dibujos y actividades para trabajar con
el TANGRAMA. Ideal para reforzar el trabajo
de descomposicin y composicin de figuras
geomtricas.
https://www.google.cl/search?q=tangrama&hl=es419&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&
sa=X&ei=KeCBUPTrK4bo8gTOn4CABA&ved=0CCkQ
sAQ&biw=1366&bih=667.
79
80
Matemtica
Clase
3 a 6 Bsico
INICIO
geomtricas implcitas en cada dibujo, depende

mucho de las imgenes elegidas; por eso escoja
imgenes bonitas y simples.
Se espera que las y los estudiantes comprendan y

conozcan los conceptos de:
Por ejemplo, si usted elije la imagen del teselado

formado por la figura llamada hueso:
figuras geomtricas bsicas: tringulo, cuadrado,

rectngulo y circunferencia.
reflexin y traslacin de figuras geomtricas.

A
RECURSOS DIDCTICOS
Regla, lpices de colores y transportador.

Tijeras.
Palitos de maquetas o similar para hacer un
remolino.
Papel lustre.
Alfileres o broches mariposas.
Lo ms probable que sus estudiantes no descubran

con cul figura se form, en este caso conviene
mostrarles cmo se hace el hueso, es decir:
GEOPLANO.
TANGRAMA.
Un reloj mural.
MOTIVACIN
Seleccione algunas imgenes de los trabajos de M.
Escher en Sugerencias recursos didcticos; como
por ejemplo, Aves, Aves y peces, Las lagartijas,
Da y Noche, Las manos (las manos que se pintan
una a otra) o ngeles y demonios. Tambin puede
seleccionar imgenes de la obra existente en el
Palacio de La Alhambra (tercera referencia de
Sugerencias recursos didcticos). Pida a sus
estudiantes que las observen e invtelos a comentar,
preguntando: qu ven en comn en los dibujos?
Pueden distinguir alguna figura geomtrica, en
algunos de ellos? Lo ms probable es que a las y
los estudiantes les cueste identificar las figuras
En el fondo, la figura del hueso es un cuadrado

con dos cortes, que luego se rotan.
Invtelos a que traten de buscar otras figuras en
cada dibujo. Pregnteles si han visto dibujos como
estos o ms simples en alguna parte; por ejemplo,
en los pisos de sus casas, de la sala, en los baos,
en el piso del patio, de la multicancha, etc.
Concluya con ellos que cada dibujo, se logra
simplemente rotando, reflejando y trasladando
figuras. Y que por lo tanto, es necesario estudiar y
trabajar estos conceptos.
DESARROLLO
3 BSICO
sobre una manecilla de reloj (preferentemente de

45, 90, 180, 270 y 360).
Clase 7
Una vez que tengan claro, los conceptos de rotacin,

centro de rotacin y ngulo de rotacin, realice otros
movimientos de la manecilla con la figura, siempre
en ngulos reconocibles por las y los estudiantes,
pregnteles por el centro de rotacin y el ngulo
de rotacin.
En las actividades del cuaderno de trabajo las y
los estudiantes deben construir un remolino tal
como se muestra en las indicaciones de la ficha;
entregue el material necesario para que lo realicen.
Verifique que una vez fabricado el remolino, las y
los estudiantes contesten las preguntas de la ficha.
En la actividad siguiente deben dibujar cmo
quedara la figura rotada, en diferentes ngulos
Matemtica
ACTIVIDAD
En el siguiente reloj hay una figura que rota con el minutero.
Haz un remolino siguiendo los pasos que se indican en cada nmero.

Se sugiere un reloj descompuesto o un reloj de
cartn, de tal manera que puedan manipular sus
punteros; de ser as, pegue la figura ms pequea
de un TANGRAMA u otra figura (puede ser una
recortada de papel, no necesariamente geomtrica),
en la manecilla ms larga. Luego, mueva la manecilla
del reloj en el sentido anti horario (movimiento
positivo de las rotaciones); por ejemplo, coloque el
reloj a las 12:00 horas y mueva la manecilla al 9 (a
las 11:45 horas). Pregunte a las y los estudiantes qu
fue lo que hizo con la figura. Cul es el movimiento
que realiz? Cuando contesten correctamente,
que fue rotado, pdales que le sealen dnde est
el centro de rotacin, orintelos a que se fijen
dnde estn fijas las manecillas del reloj, cules
son los puntos que no cambian de posicin? Luego
pregnteles cul fue el ngulo de rotacin; para que
puedan responder, orintelos a que se fijen en el
ngulo que forman ambas manecillas. Se sugiere
hablar directamente de medio giro o un cuarto de
giro, de ngulo formado por las manecillas, como
por ejemplo de 90.
Clase 7
Matemtica
ACTIVIDAD
En cada uno de los siguientes relojes, coloca la manecilla que falta, segn el ngulo
indicado, debajo de cada reloj y dibuja cmo quedara la figura, segn el giro.
12
12
7
a)
b)
Una vez terminado, prueba tu remolino y contesta las siguientes preguntas.

a) Qu movimiento se observa al soplar el remolino?
ngulo 45
b) Cuando se construy el remolino, por ejemplo en el paso 1 y paso 2, qu
movimientos se pueden observar?
c)
c) El remolino, puede ir en cualquier parte del palo?, y si lo cambiamos de

posicin, Qu movimiento estamos haciendo?
07-05-14 17:57
12
d)
ngulo 30
19
ngulo 90
12
ngulo 180
20
07-05-14 18:03
4 BSICO
Pida a sus estudiantes que en el GEOPLANO dibujen
dos rectas que se intersecten, las que servirn
como ejes de simetra y que dibujen una figura
geomtrica (que la reconozcan como la primera
figura); ms o menos as:
Luego, solicteles que realicen una reflexin con

respecto de las rectas (ejes de simetra) de la
figura (haga que la reconozcan como la segunda
figura), revise que est bien realizada la reflexin
entre sus estudiantes. A continuacin, pdales que
reflejen la segunda figura con respecto al segundo
eje de simetra (indqueles que usen otro color y
haga que la reconozcan como la tercera figura).
Una vez revisado que ambas reflexiones estn bien
realizadas, pregnteles, cul es la relacin entre la
81
82
Matemtica
primera y la tercera figura? es la tercera figura una

reflexin de la primera? Como lo ms probable es
que digan que s, pregnteles y cul sera el eje de
simetra de la reflexin. Orintelos a que observen
cul fue el resultado entre las figuras. Pdales que
saquen del GEOPLANO la segunda figura y que se
queden solo con la primera y la tercera (puede
referenciarlas por sus colores). Que las vuelvan a
analizar. Orintelos a que las figuras, si bien fueron
reflejas, algunos vrtices han cambiado de posicin
con respecto a la simetra que se obtiene a partir
de una reflexin. Debe tratar de concluir con ellos
que las figuras han sido rotadas.
En la primera actividad del cuaderno de trabajo las
y los estudiantes deben reconocer reflexiones de
distintas figuras en el plano. En la segunda actividad
deben reconocer si una figura tiene o no un ejes
de simetras y cmo determinarlo.
En las actividades siguientes se les propone a las y
los estudiantes una actividad de desafo. Se simulan
cuatro GEOPLANOS y en cada uno de ellos hay una
figura y dos ejes de simetras dibujados, luego se
les pide realizar las reflexiones con respecto a los
dos ejes y observar muy bien cul es la posicin que
queda la figura inicial. La idea es que identifiquen
cul es el resultado de aplicarle a una figura, varias
reflexiones y que las asocien con una rotacin. Si
trabajan con un GEOPLANO, las y los estudiantes
deben sacar las figuras para cada par de reflexiones.
Invtelos, luego de cada actividad, a que observen
con detencin cmo quedan las figuras luego de
aplicarles las dos reflexiones.
Clase 7
ACTIVIDAD
Clase 7
Matemtica
ACTIVIDAD
Matemtica
Actividad de desafo
Marca con una X el recuadro en donde una figura es reflexin de la otra.
Observa los GEOPLANOS, en ellos se han formado una figura geomtrica, las lneas corresponden
a ejes de simetra. Realiza las reflexiones con respecto a los dos ejes y observa cul es la posicin
en que queda la figura inicial.
ACTIVIDAD
Dobla, cada una de las figuras, segn indica la lnea punteada y comprueba si esta corresponde a
un eje de simetra.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros y compaeras; disctanlo con su profesor o

profesora.
21
07-05-14 18:05
22
geomtrico.
Comience la clase formando grupos de 3 estudiantes;
ideal es entregar un GEOPLANO para cada uno. Pida
a sus estudiantes que en un GEOPLANO dibujen una
recta (ms o menos a la mitad del GEOPLANO), que
sirva como eje de simetra y que dibujen una figura
geomtrica a un lado de ella (que comiencen con
un tringulo). A continuacin pdales que la reflejen
con respecto al eje de simetra. Revise que est
correctamente reflejada.
Luego, solicteles que midan los lados del tringulo
y que comparen esas medidas; enseguida que midan
sus ngulos con un transportador y comparen
dichas medidas.
En un segundo GEOPLANO, pida que dibujen otro
tringulo, de distinta forma al anterior, que dibujen
una traslacin de l (usando otro elstico). Revise
que la traslacin est bien realizada. Solicteles
que midan los lados del tringulo y que comparen
esas medidas, luego que midan sus ngulos con un
transportador y comparen dichas medidas.
En un tercer GEOPLANO, que dibujen una figura
geomtrica, distinta a un tringulo y elijan uno de
sus vrtices como centro de rotacin y que lo roten
en 90 (usando otro elstico). Si sus estudiantes no
saben hacer una rotacin, indqueles rpidamente
cmo hacerla (puede usar el reloj de 3 Bsico
para que entiendan la idea). Revise que est
correctamente hecha la rotacin.
Luego, solicteles que midan los lados de la figura y
cotejen esas medidas, luego que midan sus ngulos
con un transportador y cotejen dichas medidas.
Recorta del anexo las siguientes figuras.
5 BSICO
07-05-14 18:05
Frente a las tres transformaciones, donde sus

estudiantes han podido medir y verificar que las
medidas, tanto de los lados como de los ngulos no
han cambiado, invtelos a concluir, con preguntas
como, qu pas con las medidas de las figuras

despus de reflejarlas, rotarlas o trasladarlas?
estas cambiaron o se mantuvieron iguales? Una
transformacin de este tipo, cambia las medidas
de las figuras?
6 BSICO
Una vez que tengan claro que una transformacin

isomtrica no afecta a la forma, ni al tamao
de una figura, formalice el concepto de figuras
congruentes, ya que, dos figuras son congruentes si
perteneciendo al mismo tipo (tringulos, cuadrados,
rombos, etc.), la medida de sus lados y de sus ngulos
son congruentes.
Pida a sus estudiantes que trabajen con el

TANGRAMA de 35 piezas; si es necesario forme
grupos, dependiendo del nmero de TANGRAMAS;
luego, que separen las piezas de igual forma
y tamao. En seguida, que junten las piezas,
colocndolas una al lado de la otra sin dejar
espacios entre ellas. Que jueguen con los colores.
Orintelos a que traten de hacer un dibujo con las
piezas, ordenado y simtrico. Destaque aquellos
trabajos mejor logrados y comprtalos con el
resto de las y los estudiantes. Comnteles que
han logrado hacer su primer teselado. Planteeles
preguntas como: cul es la figura que usaron para
hacer el teselado? cules son los movimientos
que hicieron con las piezas para acomodarlas,
una al lado de la otra? cul es el cuidado que
deberan tener, al unir las piezas? pueden hacer
otros teselados con las mismas piezas? cualquier
pieza servir para hacer un teselado? Incentive la
discusin entre ellos.
Invite a sus estudiantes a trabajar en las actividades

del cuaderno de trabajo, en ella reconocern
reflexiones, traslaciones y rotaciones de figuras
y objetos.
En la actividad 2 se han colocado varias parejas de
figuras, en algunas de ellas, la segunda figura es
una rotacin, reflexin o traslacin de la primera; en
otras, son ms de una transformacin en otras, las
transformaciones estn mal realizadas, obteniendo
figuras no congruentes. Las y los estudiantes
deben cortar las figuras que se encuentran al final
de la ficha, para usarlas como ayuda y poder as
identificar cul es la transformacin que se realiz
y para ver si son congruentes o no. Indqueles que
usen las figuras cortadas sobreponindolas en
la primera figura y se fijen en los movimientos
que deben hacer para llegar a la segunda; luego
comparen sin son de igual tamao y forma. Deben
indicar si son o no congruentes.
Clase 7
ACTIVIDAD
Clase 7
Matemtica
ACTIVIDAD
Recorta las figuras del anexo y salas para ver qu transformacin se le aplic a la FIGURA 1 para
obtener la FIGURA 2 Comprueba que ambas figuras sean congruentes.
Observa, piensa y escribe cul es la transformacin que se le aplic a figura 1 para obtener la figura 2
Figura 1
Figura 2
Figura 1
Matemtica
FIGURA 1
Figura 2
Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,
reflexiones y rotaciones.
En la actividad 1 del cuaderno de trabajo, las y los

estudiantes reconocern cul es la figura con la que
han hecho un teselado y cules son los movimientos
hechos con ella para crear la teselacin y en la
actividad 2, recortarn todas las piezas dibujadas
y luego harn un teselado, jugando con la posicin
de ellas. Insstales, mientras trabajan, que lo que
hacen es rotar, trasladar y reflejar las piezas para
obtener un teselado.
FIGURA 2
Clase 7
ACTIVIDAD
Figura 1
Figura 2
Figura 1
Figura 2
Clase 7
Matemtica
ACTIVIDAD
Matemtica
Recorta del anexo todos los tringulos de cada juego. Luego, realiza un teselado con todos los
tringulos de cada juego; para formarlo debes jugar con la posicin de las figuras; es decir rotar,
trasladar o reflejar. Comparte los diseos con tus compaeros, compaeras y profesor o profesora.
Observa, piensa y responde.

a) Cules son las figuras que forman el teselado?
b) Cules son los movimientos que se han realizado para formar la teselacin?
a)
Figura 1
Figura 2
Figura 1
Figura 2
b)
20
a)
21
07-05-14 18:06
07-05-14 18:06
b)
23
07-05-14 18:06
25
07-05-14 18:07
83
84
Matemtica
CIERRE
que la teselacin es regular.
Para el cierre invite a sus estudiantes a revisar

nuevamente el trabajo de M. C. Escher y el hermoso
trabajo que existe en el Palacio de la Alhambra (use
la pginas de referencia en Sugerencias recursos
didcticos).
nstelos a comentar sobre ellos, preguntando

nuevamente, qu tienen en comn los dibujos?
pueden distinguir ahora alguna figura geomtrica,
en algunos de ellos? para qu sirven los teselados?
solo tienen un carcter ornamental? Pida que
compartan y discutan sus conclusiones.
Una teselacin o teselado es una regularidad
o patrn de figuras que cubre o pavimenta
completamente una superficie plana que cumple
con dos requisitos: que no queden espacios entre
cada pieza y que no se superpongan las figuras.
Las teselaciones han sido utilizadas en todo el
mundo desde los tiempo ms antiguos para recubrir
suelos y paredes y como motivos decorativos de
muebles, alfombras, tapices o ropas. Tambin
muchos artistas utilizan teselaciones en su
trabajo, como por ejemplo M. C. Escher, quien es,
probablemente, el ms famoso de todos ellos. El
artista holands se divirti teselando el plano
con figuras de intrincadas formas, que recuerdan
pjaros, peces, animales y personas.
La diversidad de figuras para teselar es infinita, pero
todas son hechas a partir del tringulo, cuadrado,
rectngulo y hexgono; la unin de varias figuras, al
juntar sus vrtices son los nicos que suman 360.
Los matemticos y en particular los gemetras se
han interesado especialmente por las teselaciones
poligonales. Cuando todos los polgonos de la
teselacin son regulares e iguales entre s, se dice
Para saber si sus estudiantes comprendieron los

conceptos de rotacin, centro de rotacin, ngulo
de rotacin, reflexin, eje de simetra, traslacin y
sentido; magnitud de la traslacin, constantemente
pregunte despus de cada actividad por ellos; si los
identifican, si los diferencian, etc., con preguntas
como: qu es lo que hicieron con la figura? dnde
est el centro de rotacin? cul es el ngulo de
rotacin? dnde est el eje de simetra? hacia
dnde movieron la figura?, etc.
En la siguiente pgina apreciar parte del trabajo de
Escher, realizado con transformaciones isomtricas.
https://www.google.cl/search?q=obra+de+escher
&hl=es-419&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&sour
ce=univ&sa=X&ei=eQKCUJq1LpDm8wTx64HgDQ&
ved=0CB4QsAQ&biw=1366&bih=667.
En la siguiente pgina apreciar parte del trabajo
realizado en el Palacio de La Alhambra en
Espaa, tambin realizado con transformaciones
isomtricas.
https://www.google.cl/search?q=mosaicos+de+la+
alhambra&es_sm=91&source=lnms&tbm=isch&sa=
X&ei=b89eU5_1AqXgsASBr4DADA&ved=0CAgQ_
AUoAQ&biw=1920&bih=919
Clase
1 a 6 Bsico
INICIO
RECURSOS DIDCTICOS
Regla, escuadra y transportador.
GEOPLANO.
TANGRAMA.
Monedas.
MOTIVACIN
Realizar un plenario en que las y los estudiantes
cuenten de qu se trat la prueba que hicieron,
cules fueron los ejercicios que encontraron ms
fciles y (o), ms difciles, de qu se olvidaron al
responder la prueba, qu podran haber hecho para
que les hubiera ido mejor. Motive a sus estudiantes
para que se autoevalen, sin saber los resultados
de la prueba. Lo ideal para esta clase es que tenga
la correccin de la prueba realizada y conozcan
los resultados por estudiante o al menos, una
apreciacin general de aquellos errores y problemas
que se evidencian a partir de las respuestas de las
y los estudiantes.
Luego de los comentarios y apreciacin de sus
estudiantes acerca de cmo les fue en la prueba,
entregue la prueba y sus resultados.
DESARROLLO
1 BSICO
Afianzar o reforzar conceptos de lateralidad, lneas
rectas y curvas y figuras geomtricas resolviendo
colectivamente los problemas e temes que tuvieron
ms dificultad en la evaluacin y en aquellos donde
se repite prcticamente el mismo error, por parte

de las y los estudiantes.
Los errores que se pueden presentar en este
curso podran tener relacin con los conceptos de
lateralidad, donde sus estudiantes no reconocen
correctamente cul es el objeto que est a la derecha
o izquierda, segn un punto de referencia o de s
mismo; refuerce estos conceptos con actividades
como: que levanten la mano derecha y se toquen
la oreja derecha y luego, que con la misma mano
derecha, se toquen la oreja izquierda. Puede repetir
la actividad con la mano izquierda; puede generar
actividades breves, como las que se proponen en
la actividad 1 del cuaderno de trabajo, donde sus
estudiantes pueden realizar distintas actividades
que reforzarn los conceptos bsicos de lateralidad,
primero comparando a una persona con una mascota
y luego con dos mascotas, considerando siempre a
una persona (es ms fcil que las y los estudiantes
ubiquen la derecha y la izquierda).
Si los errores tienen relacin con los conceptos
de lnea curva y recta, donde no reconocen
correctamente la diferencia entre ellas, refuerce
el concepto con la tercera actividad. Orintelos
para que se fijen en sus lados, porque se espera
que indiquen cmo son sus lados, especficamente,
que son distintos, unos rectos y otros curvos.
Con respecto a la dificultad que pueden presentar
para identificar diferencias entre distintas figuras
geomtricas, principalmente se produce porque
no reconocen o no recuerdan las caractersticas
de cada una de ellas; por lo tanto, refuerce la
clasificacin de las figuras con sus caractersticas;
para esto es recomendable que invite a sus
estudiantes a realizar la siguiente actividad. En
este curso, se sugiere que usen distintos colores
para cada figura; con esto estimula la memoria
85
86
Matemtica
visual. Pdales que dibujen un segmento; luego, un

tringulo y as sucesivamente.
Clase 9
ACTIVIDAD
Clase 9
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa los siguientes dibujos.
Daniela
Gabriel
Matemtica
a) En clases hemos trabajado con reglas y transportador, como estos.
Luis
Indica sus diferencias.
Mara
a) Escribe si el perro est a la derecha o a la izquierda de Daniela.

Indica qu tienen en comn.
b) Escribe si el gato est a la derecha o a la izquierda de Gabriel.

b) Marca con X el dibujo que tiene solo lneas rectas y encierra en un crculo el
dibujo que tiene solo lneas curvas.
c) Escribe si el perro est a la derecha o a la izquierda de Luis.
d) Escribe si el gato est a la derecha o a la izquierda de Mara.
30
32
07-05-14 18:08
07-05-14 18:08
2 BSICO
Afianzar o reforzar conceptos de lateralidad y
figuras geomtricas resolviendo colectivamente
los problemas e temes que tuvieron ms dificultad
en la evaluacin y en aquellos donde se repite
prcticamente el mismo error de las y los
estudiantes.
Si en este curso se presentan tambin errores que
tienen relacin con los conceptos de lateralidad,
refuerce estos conceptos y proponga actividades
similares a las sugeridas para 1 Bsico; como por
ejemplo, que levanten la mano derecha y se toquen
la oreja derecha y luego, que con la misma mano
derecha, se toquen la oreja izquierda. Puede repetir
la actividad con la mano izquierda, puede generar
actividades breves, como por ejemplo la que se
presenta en la actividad 1 del cuaderno de trabajo.
Los errores asociados a reconocer y construir figuras
geomtricas se deben principalmente, al igual que
en 1 Bsico, a que tienen que conocer y recordar
las caractersticas de las figuras; por lo tanto, es
recomendable reforzar la clasificacin de estas
figuras. Se sugiere elaborar un cuadro resumen
donde dibuje la figura geomtrica, se indique el
nmero de lados que tiene y les pide que indiquen
o escriban el nombre de la figura.
Adems que las construyan usando material
concreto, como palitos de conteo. Primero, que

partan haciendo las figuras que se colocaron en el
cuadro resumen; lo ideal es que usen los mismos
palitos de colores. Luego, use ms palitos para hacer
otros cuadrilteros o tringulos no equilteros,
donde deban usar 2 o ms palitos para dibujar
un lado; tambin el uso del GEOPLANO ayuda a
trabajar y reforzar estos conceptos. Conocer las
caractersticas de cada figura es fundamental para
que la y el estudiante pueda resolver problemas de
composicin y descomposicin. Conceptos, que se
deberan reforzar usando material concreto, como
el TANGRAMA y que antes de armar o desarmar una
figura, sus estudiantes identifiquen e indiquen el
nombre de cada figura por separado.
Invite a las y los estudiantes a realizar la actividad
propuesta en la actividad 3, propuesta en el
cuaderno de trabajo, donde se refuerza el trabajo
de construccin de figuras geomtricas.
Clase 9
ACTIVIDAD
Clase 9
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa los siguientes dibujos.
Escribe el nombre de las siguientes figuras geomtricas.

Figura
Geomtrica
Daniela
Gabriel
Matemtica
Luis
Nmero
de lados
Nmeros
de vrtices
Nombre
Mara
a) Indica si el perro est a la derecha o a la izquierda de Daniela.
b) Indica si el gato est a la derecha o a la izquierda de Gabriel.
c) Indica si el perro est a la derecha o a la izquierda de Luis.
d) Indica si el gato est a la derecha o a la izquierda de Mara.
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07-05-14 18:12
3 BSICO
Afianzar o reforzar el trabajo con ubicacin de
objetos en una cuadrcula y reconocer y estimar
la medida de ngulo con respecto a ngulos de
45, 90 y 180 resolviendo colectivamente los
problemas e temes que tuvieron ms dificultad
prcticamente el mismo error por parte de las y
los estudiantes.
Si bien la ubicacin de objetos en una cuadrcula es
referencial, es decir, E2 y 2E pertenecen a la misma

celda o ubicacin, enfatice en que la lectura siempre
sea desde la posicin horizontal y luego la posicin
vertical; este tipo de actividad tiene como propsito
introducir el concepto de plano coordenado y aqu la
lectura de una coordenada se hace siempre primero
a partir del eje horizontal. Por lo tanto, enfatice
que la respuesta de las y los estudiantes sobre
la ubicacin de un objeto, sea indicando el valor
correspondiente al eje horizontal primero y luego
el valor correspondiente al eje vertical. Insista en
esta forma de representar la ubicacin de objetos
o lugares en un plano coordenado o cuadrcula y
que esta forma (de representar una ubicacin) est
constituida siempre por dos elementos. Corrija
errores cuando la o el estudiante indica solo la
columna (posicin horizontal) o solo la fila (posicin
vertical). Es semejante a cuando entregan una
direccin incompleta; por ejemplo, si Luis vive en
la calle Las Trtolas N 537, no basta con indicar
que vive en la calle Las Trtolas, que si bien es una
referencia, no es suficiente para llegar a la casa de
Luis. En el otro sentido, si decimos que Luis vive en
la casa N 537, tampoco encontrarn su direccin;
ambos datos nombre de la calle y N de casa
forman una ubicacin correcta, como A1, B3, C4, etc.
En la primera actividad del cuaderno de trabajo,
se realiza un reforzamiento del trabajo con la
ubicacin de objetos en una cuadrcula.
Si sus estudiantes presentan problemas o les cuesta
estimar medidas de ngulos, proponga actividades
que apunten, primero, a reconocer e identificar
correctamente un ngulo de 45, de 90 (recto)
y de 180; y luego, en segundo lugar, actividades
referidas a reforzar la comparacin de distintos
ngulos con respecto a ellos. Lo que se lleva a cabo
en la segunda actividad.
Si se presentan problemas para reconocer
traslaciones, reflexiones y (o) rotaciones; se puede
deber a que no reconocen las caractersticas que
tiene cada una de ellas, las diferencias entre ellas
y tambin se pueden confundir por las similitudes
que se pueden producir entre algunos movimientos.
Las actividades siguientes refuerzan estos

movimientos, enfatizando en sus caractersticas
y cmo se pueden presentar en la vida real,
principalmente en la publicidad.
Clase 9
ACTIVIDAD
Clase 9
Matemtica
ACTIVIDAD
Observa la siguiente cuadrcula.
Matemtica
Observa las siguientes imgenes.

a) En cul se observa una traslacin? Mrcalo con una X.
3
2
1
A
a) Indica cuntas columnas hay
Cules son:
b) Indica cuntas filas hay
Cules son:
C
b) En cul se observa una rotacin? Mrcalo con una X.
c) Indica quin esta en la posicin:

A1
, A3
d) La vaca est en la posicin
y C2
, el perro en
y el pato en
Verifica tus resultados comunicndolos a tus compaeros y compaeras. Compralos.
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24
07-05-14 18:13
07-05-14 18:13
4 BSICO
Afianzar o reforzar el trabajo de lectura de planos y
mapas y reconocer y estimar la medida de ngulos
resolviendo colectivamente los problemas e temes
que tuvieron ms dificultad en la evaluacin y en
aquellos donde se repite prcticamente el mismo
error por parte de las y los estudiantes.
En el caso de que las o los estudiantes presenten
problemas para describir o identificar posiciones de
objetos, lugares en mapas o planos de una ciudad,
averige si estos errores se deben a que no dominan
conceptos o trminos como interseccin, ubicado
en o entre; o porque no entienden lo que se les
est preguntando.
Para el primer caso, corresponde presentar
ejemplos grficos sobre estos conceptos y explicar
su significado. Tambin, es importante aclarar que
puede haber estudiantes que para indicar dnde
est ubicado un determinado edificio o lugar, basta
sealar el nombre de alguna calle cercana o que
llegue a ese lugar, como por ejemplo pasaje La
Campana, que llega al hospital, es un referente;
pero el hospital no est ubicado ah (Prueba del
curso, pregunta 1).
87
Si sus estudiantes presentan problemas o les cuesta

estimar medidas de ngulos, realice actividades
que apunten, primero, a reconocer e identificar
correctamente un ngulo de 45, de 90 (recto)
y de 180; y luego, actividades que refuercen la
comparacin de distintos ngulos con respecto
a ellos. En la segunda actividad, se apoya la
construccin de ngulos y la comparacin entre
ellos.
Si se presentan problemas para reconocer
traslaciones, reflexiones y (o) rotaciones, se pueden
explicar porque no reconocen las caractersticas
de cada una de ellas o sus diferencias; tambin
se pueden confundir por las similitudes que
entre algunos movimientos. En la actividad 3 se
refuerzan estos movimientos, enfatizando en sus
caractersticas y cmo se diferencian entre ellos.
Analice con sus estudiantes que la rotacin inicial,
tambin es una reflexin. Probar con otras figuras.
Clase 9
Clase 9
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
El siguiente mapa corresponde al sector norte de una ciudad del sur de Chile.
l Pinto
Urrutia
Av. Santi
ago Urrut
Pinto
Neruda
Pablo
ia Bena
vente
Urrutia
Av. Aniba
Sobre tu mesa coloca un tringulo de la siguiente manera.
Pje Mora
l Mueve el tringulo hacia la derecha y hacia la izquierda, dejando la punta fija sin mover, para
Buin
Neruda
simular rotaciones.
Buin
Igualdad
Pasaje
Central
3
Av. Aniba
l Pinto
PLAZA
Pinto
Coloca dos tringulos de la siguiente manera.
Av. Aniba
Buin
arrera
Matemtica
Carrera
Pablo
Arturo
Calle
Ignacio
Victoria
Prat
Pje B
Pje A
Colegio
Particular San
Jos De Parral
Balmaced
Igualdad
En el segundo caso, ejercite ms este tipo de

problema para que se familiaricen con los conceptos
y aprendan a leer informacin desde un plano o
mapa, a partir de las instrucciones dadas. Es ideal
y recomendable que trabaje con un plano o mapa
correspondiente a la localidad donde viven las y
los estudiantes, de la ciudad ms cercana o del
lugar donde se encuentra la escuela. Para reforzar
estos conceptos, invite a sus estudiantes a trabajar
en la primera actividad del cuaderno de trabajo.
Prat
Matemtica
Arturo
88
a) En qu casillas se encuentra la plaza?

Indica el nombre de una de las calles dnde queda ubicada la plaza
l Indica si esto se puede obtener con una rotacin de uno de los tringulos.
Indica en qu interseccin de calles queda la plaza
Imagina entre los dos tringulos un eje de simetra, de la siguiente manera.
b) En qu casilla queda el Colegio Particular San Jos?

Indica en qu calle queda el Colegio Particular San Jos
c) Indica la interseccin de las casillas que estn marcadas con la seal
24
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07-05-14 18:14
07-05-14 18:14
5 BSICO
Afianzar o reforzar conceptos de plano coordenado
y la lectura y escritura de puntos en l y los
conceptos relacionados con las transformaciones
isomtricas en el plano, resolviendo colectivamente
prcticamente el mismo error por parte de las y
los estudiantes.
Los errores que se pueden presentar en este curso
podran tener relacin con la inversin que hacen
las y los estudiantes con las coordenadas de un
punto, tanto para ubicarlo como para leerlo en el
plano coordenado. Para reforzar este concepto,
recuerde que un punto est formado por dos
coordenadas y que no da lo mismo el orden que se
anotan; la primera coordenada se refiere al valor
del eje horizontal o abscisa; las y los estudiantes
pueden asociar, para reconocer el eje horizontal
o abscisa, como la recta tendida en el suelo; y
la segunda coordenada, hace referencia al valor
del eje vertical u ordenada, pueden asociar para
reconocerla como la recta que va al cielo; es decir,
(abscisa, ordenada), forma de recordarlo (lnea del
suelo, lnea al cielo). Esta analoga se refleja en la
actividad 1 de reforzamiento.
Clase 9
Clase 9
Matemtica
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Marca con una X, para cada figura, la reflexin.
Observa el plano coordenado. En l se han puesto algunas pistas para recordar el nombre de los ejes.
Ordenada
10
Lnea que va al cielo
a)
Lnea vertical
Matemtica
Figura
7
6
5
4
3
2
1
0
9 10
Abscisa
b)
Lnea del suelo
Figura
Lnea horizontal
a) Indica cuntos valores se han colocado en la abscisa (lnea del suelo).
b) Indica cuntos valores se han colocado en la ordenada (lnea que va al cielo).
c) Indica que en el punto (3, 6); el 3 va en la
y el 6 en la
d) Indica que en el punto (7, 1); el 7 va en la
y el 1 en la
c)
Figura
e) Indica las coordenadas del punto:

A(
B(
C(
D(
E(
f) Ubica en el plano coordenado los siguientes puntos:

(2, 3)
(2, 2)
(4, 5)
(10, 3)
(9, 9)
(7, 3)
(2, 7)
25
24
07-05-14 18:14
Con respecto a relacionar figuras congruentes, la

dificultad se puede presentar en el reconocimiento
de cules son congruentes cuando estn en
diferentes posiciones, que aun siendo las mismas
figuras, no las reconocen. Por lo tanto, refuerce
el trabajo con transformaciones isomtricas,
apyese en las actividades sugeridas para 4
Bsico, especficamente las relacionadas con las
diferentes posiciones que tiene una figura segn
una determinada transformacin, es decir:
Figura
Figura
trasladada
Figura
Reflejada
Figura
Rotada
Recuerde a sus estudiantes que las figuras

congruentes se distinguen porque tienen la misma
forma; forma que respeta el nmero de lados y la
medida de esos lados o de los lados respectivos y
correspondientes. Por esa razn, se trabaja como
reforzamiento en las actividades siguientes, las
transformaciones isomtricas, ya que respetan
estas dos caractersticas.
07-05-14 18:15
6 BSICO
Afianzar o reforzar conceptos relacionados con
la desigualdad triangular y a la construccin de
tringulos y los conceptos relacionados con las
propiedades dadas en l, por ejemplo, la suma de
sus ngulos interiores resolviendo colectivamente
en la evaluacin y en aquellos donde se repite el
mismo error por parte de las y los estudiantes.
Uno de los problemas en este curso tiene relacin
con la construccin de tringulos, especficamente,
porque las y los estudiantes no consideran la
relacin que debe cumplirse entre las medidas de
sus lados; por ejemplo, si se les pide el permetro de
un tringulo cuyos lados miden 2 cm, 4 cm y 7 cm,
la respuesta comn es 13 cm. Sin embargo, este
tringulo no existe; no se puede construir, porque
2 + 4 < 7 y debe ser mayor por la propiedad de la
desigualdad triangular. De manera similar, si pide
a las y los estudiantes construir un tringulo con
esas medidas, la respuesta es, en algunos casos:
4 cm
2 cm
7 cm
Evidenciando la falta de anlisis con respecto al

tringulo. Por lo tanto, para reforzar el concepto
implcito en la propiedad triangular, proponga
actividades donde manipulen material concreto
y no tan solo construyan un tringulo, si no que
89
90
Matemtica
tambin confirmen la propiedad, como se presenta

en la actividad 1 del cuaderno de trabajo.
Prepare un set de varillas (los palitos de conteo
como material concreto no sirven porque son de
igual longitud), con las siguientes medidas 10 cm,
15 cm y 20 cm y otra varilla de 3 cm. Entrguelas
a sus estudiantes para que realicen la actividad y
verifique que realicen todos los pasos.
Por otra parte, si bien las y los estudiantes,
mayoritariamente logran recordar que la suma
de los ngulos interiores es de 180, presentan
problemas cuando tienen que demostrarlo o
explicar las razones. Para reforzar este concepto
y la habilidad de comprender y comunicar la idea o
el resultado de un proceso, presente nuevamente
la ltima actividad propuesta en la Clase 4. Sin
embargo, otra forma de demostrar el teorema es
utilizando material concreto y pictrico.
Clase 9
ACTIVIDAD
Clase 9
Matemtica
Matemtica
i)
Indica las medidas de otras varillas que serviran para formar un tringulo.
j)
Indica las medidas de otras varillas que NO serviran para armar un tringulo.
a) De las varillas que te entregaron selecciona las tres ms largas (de 10 cm, 15 cm y de 20 cm).
b) Arma con ellas un tringulo, solo uniendo sus extremos, sin sobreponerlas ni cruzarlas.
Indica si armaste el tringulo.
Indica por qu crees que se pudo armar el tringulo.
c) Deja a un lado la varilla ms corta con la que armaste el tringulo (10 cm).
ACTIVIDAD
d) Ocupa ahora la varilla ms corta (3 cm).
Indica si armaste el tringulo.
Recuerda que los tringulos son polgonos de 3 lados y 3 ngulos. Cuando se habla de figura con
3 ngulos, siempre se refiere a los ngulos interiores. Sin embargo, tanto los tringulos, como
cualquier figura geomtrica convexa, tienen dos tipos de ngulos: los ngulos interiores que se
encuentran en el interior de la figura y los ngulos exteriores, producto de las prolongaciones de
los lados.
e) Arma ahora un tringulo.

.
Indica por qu crees que no pudiste armar el tringulo.
externos
f) Indica qu es lo que se necesita para construir un tringulo.
internos
g) Indica por qu no sirve cualquier varilla para construir un tringulo.
h) Indica cul es la relacin existe entre los lados de un tringulo.
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29
07-05-14 18:15
07-05-14 18:16
CIERRE
Disponga a sus estudiantes en un plenario, donde
elaboren una sntesis del trabajo hecho en la
clase. Podra incentivarse a que realicen un FODA
y que adquieran compromisos con respecto a sus
desempeos, con sugerencias a sus compaeros y
compaeras; como por ejemplo, que tengan cuidado
con algunas cosas cuando deban aprender lo que
ya saben, en qu deben fijarse en las pruebas, que
pregunten cuando no entiendan o sepan algo, etc.
Tambin es impor tante que realice la
retroalimentacin del proceso con sus estudiantes
y les informe cul es su apreciacin del curso,

adems de orientarlos en aquellos aspectos que
son relevantes en una evaluacin, como el orden,
la claridad y la precisin al momento de responder.
Adquiera compromisos con ellos y ellas para los
prximos temas a tratar.
Evaluaciones
Matemtica


92
Matemtica
Protocolo de aplicacin
1 y 2 BSICO
CONOCIENDO LAS FORMAS DE 2D
Esta evaluacin tiene como propsito medir el logro
de los aprendizajes de las y los estudiantes en el
mdulo Conociendo las formas de 2 dmensiones
(2D), por ellos las instrucciones de cmo responder
a las preguntas, debe ser precisa, cuidando de no
indicar, inducir o dar pistas que permitan inferir las
respuestas correctas.
ANTES DE APLICAR LA PRUEBA
La prueba consta de 15 preguntas, todas de
seleccin mltiple con tres opciones, una correcta
y dos incorrectas; esto requiere de un tiempo
adecuado para que las y los estudiantes respondan
en su totalidad el instrumento.
Enfatice en la instruccin que se entrega en el

enunciado de cada pregunta.
En el caso de una pregunta directa, lea en voz
alta, en forma lenta y pausada, sealando a
qu estmulo se refiere e indicando la pgina
correspondiente. Enfatice en lo que se est
preguntando. Indique que respondan haciendo
una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que
crean que es la respuesta correcta.
Cautele que la prueba se desarrolle en silencio
y orden. Indique que no pueden hablar o decir
la respuesta a la pregunta en voz alta, luego de
haber ledo usted la pregunta.
Compruebe que las y los estudiantes comprendieron
el enunciado, asegurndose de que la respuesta da
cuenta de su propia eleccin y no por indicacin
de otra persona del grupo o por copia.
Organice la sala de clases, de tal manera que

pueda recorrer puesto por puesto, verificando el
desarrollo normal de la prueba, atender consultas,
dudas y detectar posibles problemas.
Cuide que las indicaciones entregadas, solo

informen del procedimiento de respuesta,
pero que no induzcan a escoger alguna de las
alternativas u opciones.
El tiempo mximo estimado para que desarrollen

por completo la prueba, es de 80 minutos,
aproximadamente.
Verifique que las y los estudiantes terminaron

de responder una pregunta antes de avanzar a
la siguiente.
Si alguno de las y los estudiantes no sabe escribir

su nombre, anote los datos (nombre, curso) en la
zona asignada.
Si una o un estudiante no sabe marcar o escribir,

pero s indica con el dedo la respuesta correcta
o incorrecta, escriba o marque en la prueba la
opcin indicada.
En el caso de las y los estudiantes que an no

leen o escriben, escriba usted sus respuestas en
la prueba.
DURANTE LA APLICACIN DE LA PRUEBA
Verifique que las y los estudiantes respondan en
la pgina indicada.
En el caso del enunciado en alguna pregunta, lea
en voz alta, lenta y pausadamente, sealando
a qu estmulo se refiere y qu pregunta est
asociada a l; indique la pgina correspondiente.
Si una o un estudiante necesita ms tiempo

para responder, d un tiempo prudente, para que
responda.
Si una o un estudiante no responde ninguna pregunta
de la prueba porque no sabe escribir o por problemas
de otro tipo, intntelo nuevamente a solas.
Una vez que las y los estudiantes terminen de
responder todas las preguntas, pida que esperen
en silencio y ordenados, hasta que retire todas
las pruebas.
Pauta
1 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
13
13
13
13
14
INDICADORES DE
EVALUACIN
OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/

TEMS DE RESPUESTA CORTA
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
A) Seala el objeto de la izquierda.
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
A) Seala objetos de la derecha.
Ubican la posicin de un
objeto siguiendo dos o ms
instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.
A) Respuesta correcta.
usando un punto de
referencia.
A) Seala los objetos de la derecha

de la repisa, confunde lateralidad
desde el observador.
Muestran diferencias que se

dan entre dos figuras 2D.
A) Seala la figura con menos lados.
PUNTAJE
B) Respuesta correcta.
C) Seala el objeto de la izquierda.
1
B) Seala objetos de la derecha.

C) Respuesta correcta.
1
B) Asume que el objeto est entre el

oso y el auto, hace referencia al
primer objeto.
C) Asume que el objeto est entre el
oso y el auto, hace referencia al
segundo objeto.
1
C) Seala algunos objetos que estn
a la derecha de otro.
1
C) Seala, al parecer, la figura ms
grande.
14

A) Seala, al parecer, la figura ms

pequea.
C) Seala la figura con los lados ms
cortos.
93
94
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
14


A) Identifica solo los objetos de la

primera fila.
PUNTAJE
C) Asocia circunferencia con
hexgono, por su forma.
8
14
Relacionan partes de una

figura 3D con partes de
figuras 2D.
A) No identifica los tringulos en la

figura, probablemente le cueste
descomponer la figura en partes
C) Asume que la unin del techo de
la torre ms pequea al juntarse
con la torre ms alta forma otro
tringulo.
9
14

figuras 2D.
A) No reconoce figuras 2D en un
entorno.
B) No reconoce figuras 2D en un
entorno.
10
14

figuras 2D.
A) Asocia la forma cubica del dado

con la forma de un prisma recto,
pero no regular.
B) Asocia la forma cubica del dado

con la forma de un prisma
cualquiera y no considera el
nmero de caras
11
15
Reconocen lneas rectas y

curvas en una figura 2D.
A) Confunde los conceptos de lnea

recta y curva y no distingue la
diferencia entre ellas.
B) Confunde los conceptos de lnea
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
12
15


PUNTAJE

C) Confunde los conceptos de lnea
13
15


14
15
Completan una figura dada

utilizando lneas rectas y
curvas.


15
15
Completan una figura dada

utilizando lneas rectas y
curvas.
diferencia entre ella.
95
96
Matemtica
2 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
14
INDICADORES DE
EVALUACIN
Describen y representan
la posicin de objetos y
personas con relacin a s
mismo y a otros.

A) Seala el objeto que est a la

derecha.
PUNTAJE
B) Seala el objeto que est a la

derecha.
14
14
14
15
mismo y a otros.
usando un punto de
referencia.
A) Seala uno de los objetos de

referencia.
mismo y a otros.
A) Seala los objetos que quedan a

la izquierda.
Describen figuras 2D con

sus propias palabras y
determinan sus diferencias.
B) Seala el objeto de la izquierda.

C) Seala el objeto que est a la
izquierda de la fila.
1
B) Seala uno de los objetos de

referencia.
1
C) Seala los objetos que quedan
a la izquierda, pero considera el
punto de referencia.
B) No reconoce el tringulo como

figura geomtrica y lo confunde
con el rectngulo.
C) No reconoce el tringulo como
figura geomtrica y lo confunde
con el rombo.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
15


A) No reconoce los lados en una

figura geomtrica.
PUNTAJE
C) No reconoce los lados en una
figura geomtrica.
15

A) Considera las figuras que

aparecen menos.
C) Considera las figuras de la misma
forma y por lo tanto aparecen
ms.
15

A) No reconoce caractersticas de
los cuadrilteros.
B) No reconoce caractersticas de
los cuadrilteros.
15
Comparan figuras 2D con

figuras 3D dado el atributo.
B) Considera la base de la pirmide

como parte de su cara.
C) No considera que la pirmide
termina en punta y que con la
figura se forma una pirmide
truncada.
10
15
Comparan figuras 2D con

figuras 3D dado el atributo.
A) No asocia la cara de un cuerpo

con la figura geomtrica
correspondiente en el plano.
C) No asocia la cara de un cuerpo
con la figura geomtrica
correspondiente en el plano.
97
98
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN

11
15

A) No reconoce caracterstica de un
rectngulo.
PUNTAJE
B) No reconoce caracterstica de un
rectngulo.
12
13
15
15
Construyen figuras 2D
(tringulo, cuadrado,
rectngulo y crculo) con
material concreto como
TANGRAMA, papel u otros.
A) No considera que las piezas son

de distinto tamao.

A) No reconoce los lados en un

polgono.
B) No considera que las piezas son

de distinto tamao.
1
C) No reconoce los lados en un
polgono.
14
15
15
15
A) No reconoce que un cuadrado

tiene sus cuadros lados de igual
medida.
C) No reconoce que un cuadrado
tiene sus cuadros lados de igual
medida.
B) No reconoce que solo el tringulo

tiene tres lados.
C) No reconoce que solo el tringulo
tiene tres lados.
3 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
14
Sealan lugares en una

cuadrcula a partir de las
columnas y filas, utilizando
letras o nmeros.
Sealan lugares en una

cuadrcula a partir de las
columnas y filas, utilizando
letras o nmeros.
A) Lee primer objeto de la fila.
Adivinan figuras elaboradas

por otra persona en una
cuadrcula, a partir de
referencias expresadas,
como B3
A) Lo ubica en la primera celda.
Adivinan figuras elaboradas

por otra persona en una
cuadrcula, a partir de
referencias expresadas,
como B3
Describen la bsqueda
de un tesoro o un viaje
imaginario, indicando
referencias expresadas
con letras y nmeros; por
ejemplo: A4, C2, etc.
A) Ubica mal las coordenadas en el

plano.
14
14
14
14
14

PUNTAJE
B) Lee primer objeto de la columna.

C) Lee ltimo objeto de la fila.
D) Lee primer objeto de la fila.
1
B) Lee primer objeto columna.

D) Lee ltimo objeto columna.
1
B) Lo ubica solo en la columna.

C) Lo ubica solo en la fila.
D) Respuesta correcta.
1
B) Lo ubica en la fila pedida.

C) Lo ubica en la columna pedida.
D) Lo ubica al final de la columna
pedida.
1
B) Ubica mal las coordenadas en el

plano.
D) Ubica mal las coordenadas en el
plano.
B) Ubica mal las coordenadas en el

plano.
C) Ubica mal las coordenadas en el
plano.
D) Ubica mal las coordenadas en el
plano.
99
100
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
14
10
11
12
17
17
17
17
17
INDICADORES DE
EVALUACIN

A) Asume que es 1 solo camino.
Reconocen figuras 2d
reflejadas, trasladadas y
rotadas en figuras 2D del
entorno, letras de imprenta,
Reconocen figuras 2D
A) Confunde con una reflexin.
A) Confunde con una traslacin.

trasladadas en el GEOPLANO, en
papel cuadriculado o usando
PUNTAJE
B) Cuenta los trazos ms o menos

definidos.
D) Considera la posicin del tesoro.
1
B) Confunde con una rotacin.

C) Confunde con una reflexin.
D) No considera el cambio de
tamao.
1
D) Confunde con una rotacin.
1
B) No considera el cambio de tamao

D) Confunde con una traslacin
1
B) Confunde con una traslacin.

D) Confunde con una reflexin.
B) No observa que no hay reflexin

con respecto al eje.
C) No observa que no hay reflexin
D) No observa que no hay reflexin
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
13
17


A) No observa que la figura cambia

de forma.
PUNTAJE

C) No observa que la figura cambia
de tamao.
14
15
16
17
18
17
17
17
17
17

A) El eje no produce esa reflexin.
Forman figuras 2D bsicas

rotadas, siendo uno de
sus vrtices el centro
de rotacin y utilizando
plantilla.
A) Traslada la figura.

plantilla.
A) Traslada o rota con D como centro.

plantilla.
A) Traslada hacia la izquierda.
C) El eje no produce esa reflexin.
D) El eje no produce esa reflexin.
1
C) Confunde con una traslacin.
D) Confunde con una traslacin.
1
C) Rota en 180 o la traslada.
D) T raslada la figura.
1
B) Traslada o rota con C como centro.

D) Traslada o rota con A como centro.
B) Traslada la figura.
C) Rota hacia la derecha.
101
102
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
19
18
INDICADORES DE
EVALUACIN
Identifican ngulos en
figuras 2D del entorno.

A) Cuenta las 4 esquinas de la

ventana.
PUNTAJE
B) Cuenta las 4 esquinas de la

ventana y el ngulo que se forma
al centro de los vidrios.
C) Cuenta ngulos de los vidrios.
20
18
A) Cuenta las 4 esquinas del cuadro.
B) Cuenta las 4 esquinas de afuera y

las de adentro del cuadro.
C) Cuenta los 4 ngulos que se
forman en cada esquina, multiplica
por 4
21
18
A) Cuenta solo los ngulos de las

montaas.
B) Cuenta solo los ngulos rectos en

la casa.
C) Cuenta solo los ngulos de la casa.
22
23
18
18
Reconocen ngulos en
figuras 2D del entorno,
y ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores y menores
de 45
A) Cuenta los ngulos del marco y los

ngulos basales de las velas.
Reconocen ngulos en
figuras 2D del entorno,
y ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores y menores
de 45
A) No observa los ngulos rectos al

interior del cuadro.
B) Cuenta los ngulos del marco y las

velas.
D) Cuenta todos los ngulos.
B) Asume que el mstil del barco

determina un ngulo recto.
C) Cuenta solo los ngulos del marco.
N DE
PREGUNTA
OA
24
18
INDICADORES DE
EVALUACIN
Estiman ngulos de 45
y de 90 y comprueban,
midindolos.

PUNTAJE
A) 20 es lo que le falta para los 90
B) Asume que es la mitad del ngulo

recto.
D) Asume que est muy cerca de 90
25
18
Estiman ngulos de 45
y de 90 y comprueban,
midindolos.
A) Asume que est muy cerca de un

ngulo pequeo.
C) asume que es la mitad del ngulo
recto.
D) asume que es un ngulo mayor de
45 pero menor de 90
4 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
15
INDICADORES DE
EVALUACIN
Describen e identifican
posiciones de objetos en
mapas o planos reales de

PUNTAJE
B) No referencia correctamente los

objetos.
C) No referencia correctamente los
objetos.
D) No referencia correctamente los
objetos.
15
A) No referencia correctamente los

objetos.
objetos.
D) No referencia correctamente los
objetos.
103
104
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
15
INDICADORES DE
EVALUACIN

A) No referencia correctamente los

objetos.
PUNTAJE
B) No referencia correctamente los

objetos.
objetos.
15
Ubican objetos en
planos de habitaciones o
construcciones.
A) Asume una gran pieza.
C) Cuenta el rea de las puertas a los
dormitorios.
D) Cuenta el rea de las puertas y del
pasillo de entrada.
15
Ubican objetos en
planos de habitaciones o
construcciones.
B) Cuenta el bao como parte de los

dormitorios.
C) Cuenta el bao y el pasillo como
parte de los dormitorios.
D) Cuenta todas las habitaciones.
15
Identifican en forma
concreta y/o pictrica,
cuadrculas en un tablero de
ajedrez.
Respuesta correcta: B4
15
Identifican en forma
concreta y/o pictrica,
cuadrculas en un tablero de
ajedrez.
Respuesta correcta: E6
18
Reconocen la reflexin por

medio de figuras 2D con
una lnea de simetra.
A) No observa el cambio de tamao.
C) Confunde con una rotacin.
D) No observa el cambio de tamao.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
18


PUNTAJE
B) No observa el cambio de tamao.

C) No observa el cambio de tamao.
D) Confunde con una traslacin.
10
18

A) Confunde con una rotacin.

11
18

A) El eje de simetra no crea esa

reflexin.
C) El eje de simetra no crea esa
reflexin.
D) El eje de simetra no crea esa
reflexin.
12
18
Reconocen la rotacin en
figuras 2D con dos lneas de
simetra.
D) Confunde con una reflexin.
13
18
simetra.
B) Los ejes de simetra no crean esas

reflexiones.
C) Los ejes de simetra no crean esas
reflexiones.
D) Los ejes de simetra no crean esas
reflexiones.
14
18
simetra.
A) Los ejes de simetra crean una

traslacin.
B) Los ejes de simetra crean una
traslacin.
C) Los ejes de simetra crean una
traslacin.
105
106
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
15
18
simetra.

PUNTAJE
B) Confunde con una reflexin.

16
18

B) No observa el cambio del tamao.

17
18
Realizan traslaciones,
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.
A) Confunde con una rotacin.
18
18
Realizan traslaciones,
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.
A) El eje de simetra no crea esa

reflexin.
C) El eje de simetra no crea esa
reflexin.
D) El eje de simetra no crea esa
reflexin.
19
19
Reconocen los ngulos de

90 y 180 en figuras del
entorno.
A) Cuenta ngulos de las murallas de

la casa.
B) Cuenta ngulos de la ventana y

puerta.
C) No cuenta ngulos en el techo.
20
19
Reconocen los ngulos de

90 y 180 en figuras del
entorno.
A) No observa el ngulo que se forma

donde el techo se afirma en la casa.
C) Asume que el techo (arriba) tiene
dos.
D) Cuenta todas las lneas rectas
alrededor de la casa.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
21
19
Estiman ngulos y
comprueban la estimacin
realizada.

PUNTAJE
B) Confunde ngulo agudo con

ngulo recto.
C) Confunde ngulo agudo con
ngulo obtuso.
D) Confunde ngulo agudo con
ngulo extendido.
22
19
Estiman ngulos y
realizada.
A) Confunde ngulo obtuso con

ngulo agudo.
B) Confunde ngulo obtuso con

ngulo recto.
D) Confunde ngulo obtuso con un
ngulo de ms de 180
23
19
Estiman ngulos y
realizada.
A) Asume que mide menos de 45
C) Asume que la medida est entre
45 y 90
D) no reconoce un ngulo recto.
24
19
Estiman ngulos y
realizada.
A) No reconoce un ngulo recto.
C) Asume que mide ms que 1 recto
y la mitad de 1 recto.
D) No reconoce un ngulo extendido.
25
19
Estiman ngulos y
realizada.
A) Asume que es cercano a 90, pero

no menor.
B) No reconoce un ngulo recto con
90
D) Asume que es distinto de 90
107
108
Matemtica
5 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
16
Identifican coordenadas de
puntos del primer cuadrante
del plano cartesiano.
Respuesta correcta: (1, 2)
16
Identifican coordenadas de
puntos del primer cuadrante
del plano cartesiano.
16
Identifican coordenadas
de vrtices de tringulos
y cuadrilteros dibujados
plano cartesiano.
16
plano cartesiano.
Respuestas correctas:
Dibujan tringulos y
cuadrilteros en el primer
cuadrante del plano
cartesiano, conociendo
las coordenadas de sus
vrtices.
A) Punto colineales, no forman un

tringulo.
Dibujan tringulos y
cuadrilteros en el primer
cuadrante del plano
cartesiano, conociendo
las coordenadas de sus
vrtices.
A) Punto no colineal, forman un

tringulo.
16
16

PUNTAJE
(2, 3) o (2, 4) o (3, 2) o (4, 2)

(3, 5) o (4, 5) o (5, 3) o (5, 4)
B) Punto colineales, no forman un

tringulo.
D) Punto colineales, no forman un
tringulo.
C) Punto no colineal, forman un
tringulo.
D) Punto no colineal, forman un
tringulo.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
16
plano cartesiano

A) Punto colineales, no forman un

cuadriltero.
PUNTAJE
B) Punto colineales, no forman un

cuadriltero.
D) Punto colineales, no forman un
cuadriltero.
16
plano cartesiano.
A) Punto no colineal, forman un

cuadriltero.
B) Punto no colineal, forman un

cuadriltero.
C) Punto no colineal, forman un
cuadriltero.
16
plano cartesiano.
A) Repite los puntos dados.
C) Seala puntos de un lado del
cuadrado, pero incluye el lado ya
dado.
D) Seala puntos de un lado del
cuadrado, pero incluye el lado ya
dado.
10
17
Identifican aristas y caras

paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre ellas
en figuras 3D del entorno.
B) Confunde paralelas con
perpendiculares.
C) No reconoce el paralelismo de los
lados.
D) No reconoce el paralelismo de los
lados.
109
110
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN

11
17
Identifican aristas y caras

paralelas, perpendiculares e
intersecciones entreellas en
A) No reconoce la perpendicularidad
de los lados.
PUNTAJE
C) No reconoce la perpendicularidad
de los lados.
D) No reconoce la perpendicularidad
de los lados.
12
17

perpendiculares e
intersecciones entre ellas en
B) No reconoce el paralelismo de los

lados.
lados.
lados.
13
17

perpendiculares e
intersecciones entre ellas en
A) No reconoce el paralelismo de los

lados.

lados.
C) Respuestas correctas.
lados.
14
17
Identifican aristas
A) No reconoce la perpendicularidad
de los lados.
B) No reconoce la perpendicularidad
de los lados.
C) No reconoce la perpendicularidad
de los lados.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
15
17
Identifican aristas

PUNTAJE

lados
lados.
lados.
16
17
Describen lados de figuras

2D, usando trminos como
paralelas, perpendiculares,
intersecciones.

lados.
lados.
lados.
17
17

intersecciones.
A) No reconoce perpendicularidad de
lados en un tringulo rectngulo.
C) No reconoce perpendicularidad de
D) No reconoce perpendicularidad de
18
17

intersecciones.
A) No reconoce el paralelismo de
lados en una figura.
B) No reconoce el paralelismo de
C) No reconoce el paralelismo de
111
112
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
19
18
Demuestran, por medio

de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en sus
ngulos.

A) Confunde con una reflexin.
PUNTAJE


transformaciones en las
medidas de sus lados.
20
18

ngulos
A) Confunde el concepto de reflexin.
B) Confunde el concepto de rotacin.

D) Confunde el concepto de
teselacin.

medidas de sus lados
21
18

ngulos.
B) Rota en 180 y refleja la figura.
C) Realiza rotacin en 90
D) Rota en 90 y refleja la figura.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
22
18

ngulos.

PUNTAJE
B) Confunde con una reflexin.

D) No observa que hay un cambio en
la forma de la figura.

23
18
Identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes.
A) No reconoce el concepto de
simetra.
B) No reconoce el concepto de
simetra.
D) No reconoce el concepto de
simetra.
24
18

ngulos.
25
18
Explican el concepto de
congruencia por medio de
ejemplos.
A) No reconoce el concepto de
simetra.
B) No reconoce el concepto de
simetra.
C) No reconoce el concepto de
simetra.
A) Figuras de distinta forma.

B) Figuras de distinto tamao.
D) Figuras de distinto tamao.
113
114
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
26
18
ejemplos.

A) No reconoce o confunde el
concepto de congruencia.
PUNTAJE
C) No reconoce o confunde el
D) No reconoce o confunde el
27
18
ejemplos.
A) No observa que son de distinto

tamao, si de forma.
B) No reconoce o confunde el
C) No observa que son de distinto
tamao, si de forma.
28
18
ejemplos.
29
18
ejemplos.
30
18
ejemplos.
C) no reconoce o confunde el
6 Bsico
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN

17
Explican por qu la suma de

los ngulos interiores de un
tringulo es 180
A) Asume que la suma interior es de

90
PUNTAJE
C) Asume que la suma interior es
150
D) No aplica propiedad de que la
suma es 180
17

tringulo es 180
A) Asume que 20 es lo que le falta a

40 para llegar a 60
B) Asume que la suma interior es 150

C) Repite el ngulo mayor dado.
17

tringulo es 180
A) No reconoce o confunde que

la propiedad de los ngulos
interiores es 180
B) No reconoce o confunde que

interiores es 180
D) No reconoce o confunde que
interiores es 180
4
12
Construyen tringulos en
que se conoce la longitud
de sus lados y /o la medida
de sus ngulos interiores,
usando instrumentos
geomtricos.
B) No reconoce o confunde propiedad
de desigualdad triangular.
C) No reconoce o confunde propiedad
D) No reconoce o confunde propiedad
115
116
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN

12
usando instrumentos
geomtricos.
A) No reconoce o confunde propiedad

PUNTAJE
B) No reconoce o confunde propiedad

12
12
usando instrumentos
geomtricos.
A) No reconoce o confunde propiedad

de desigualdad Triangular.
Comparan tringulos,
usando la clasificacin dada.
A) No reconoce un ngulo recto en un

tringulo.
D) No reconoce o confunde propiedad
1
C) No reconoce un ngulo recto en un
tringulo.
D) No reconoce un ngulo recto en un
tringulo.
8
12
Comparan tringulos,
A) No reconoce un ngulo agudo en

un tringulo.
B) No reconoce un ngulo agudo en
un tringulo.
C) No reconoce un ngulo agudo en
un tringulo.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
12
Comparan tringulos,

PUNTAJE
B) No reconoce un ngulo obtuso en

un tringulo.
C) No reconoce un ngulo obtuso en
un tringulo.
D) No reconoce un ngulo obtuso en
un tringulo.
10
11
12
14
14
14
Reconocen teselados
semirregulares en contextos
diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados
construidas con cuadrados
y tringulos equilteros en
obras de arte.
A) No reconoce un teselado bien

realizado.
Reconocen teselados
reconocen teselados
obras de arte.
A) No reconoce un teselado realizado

con solo una figura.
Reconocen teselados
reconocen teselados
obras de arte.
C) No reconoce un teselado bien
realizado.
D) No reconoce un teselado bien
realizado.
1
B) No reconoce un teselado realizado

D) No reconoce un teselado realizado
B) No distingue entre una

transformacin y un teselado.
C) No distingue entre una
D) No distingue entre una
117
118
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
13
14
Reconocen teselados
regulares en contextos
diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina de
sus casas.
A) No distingue que figura forma un

teselado.
Describen el procedimiento
usado para estimar ngulos
con un transportador.
A) Asume que el ngulo mide 45
14
20

PUNTAJE
B) No distingue que figura forma un

teselado.
C) No distingue que figura forma un
teselado.
1
C) Asume que es un ngulo cercano
a 90
D) No reconoce un ngulo recto.
15
20
Describen el procedimiento
usado para estimar ngulos
con un transportador.
A) Asume que es un poco ms de 90
B) Asume que es 90 ms 45, no se

apoya en el ngulo dado.
D) No reconoce un ngulo extendido.
16
15
Construyen un ngulo recto

y lo toman como referencia
para determinar ngulos
agudos y obtusos.
E) No reconoce un ngulo recto.
F) Estima mal la mitad de un ngulo

recto.
G) Asume que es un ngulo muy
pequeo.
H) Respuesta correcta.
17
15
Construyen un ngulo recto

y lo toman como referencia
para determinar ngulos
agudos y obtusos.
A) No diferencia entre ngulo recto y

agudo.
B) No diferencia entre ngulo recto y
obtuso.
D) Como dos rectos son ms que uno,
asume que ese es la respuesta.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
18
15
Construyen ngulos agudos

o ngulos agudos y obtusos
que sumen 180 con
un transportador o con

PUNTAJE
B) Confunde o no reconoce ngulos

opuestos por el vrtice.
C) Confunde o no reconoce ngulos
D) Confunde o no reconoce ngulos
19
16
Construyen ngulos agudos

o ngulos agudos y obtusos
que sumen 180 con
un transportador o con
A) Confunde o no reconoce ngulos

complementarios.
B) Confunde o no reconoce ngulos

complementarios.
C) Confunde o no reconoce ngulos
complementarios.
20
17

tringulo es 180
A) Asume que la suma interior es 90
B) Suma ambos valores.

C) Asume que la suma interior es
150
21
17

tringulo es 180
A) Asume que la suma interior es

150 o 90 y le resta 60
C) Asume que es recto, asocindolo
al trio 45, 45 y 90
D) Suma ambos valores.
22
17

tringulo es 180
A) Repite el ngulo menor.

C) Resta ambos valores.
119
120
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
23
17

tringulo es 180

PUNTAJE
B) Lo asocia al tro 45, 45 y 90, y

asume que es 45
C) Repite el ngulo dado, asocindolo
al tro 45, 45 y 90
24
17

tringulo es 180
A) Copia el ngulo menor.
C) Resta 180 con 150, omite los 10
D) Calcula el suplemento de 150 y
lo suma con 10
25
17

tringulo es 180
A) Resta ambos valores.
B) Divide 60 por 2 o resta 90O con

60O
C) Repite ngulo menor.
26
17
Usan resultados acerca

de la suma de ngulos
interiores en tringulos
para demostrar que la suma
de ngulos interiores en
un cuadriltero es 360
Por ejemplo: trazan una
diagonal en un cuadriltero
y aplican resultados de
la suma de los tringulos
interiores en tringulos.
A) Considera el tringulo con el valor

pedido y los ngulos 180 y 50,
luego calcula 180 menos
(80 + 50).
B) Suma 80 y 50 solamente.
D) Suma todos los ngulos dados.
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN

27
17
Usan resultados acerca

de la suma de ngulos
interiores en tringulos
para demostrar que la suma
de ngulos interiores en
un cuadriltero es 360
Por ejemplo: trazan una
diagonal en un cuadriltero
y aplican resultados de
la suma de los tringulos
interiores en tringulos.
A) No forma dos tringulos que le

permitiran demostrar la propiedad.
PUNTAJE
C) No forma dos tringulos que le
D) No forma dos tringulos que le
28
16
Identifican los ngulos

opuestos por el vrtice que
se forman entre dos rectas
que se cortan.
Respuesta correcta: 43o
29
16
Identifican ngulos
complementarios y
suplementarios en rectas
que se cortan en figuras del
entorno.
Respuesta correcta: 140o
121
122
Matemtica
N DE
PREGUNTA
OA
INDICADORES DE
EVALUACIN
30
17
Resuelven problemas
relativos a clculos de
ngulos en polgonos.

Respuesta correcta:
PUNTAJE
1) Forman correctamente tres

tringulos al interior del pentgono,
trazando dos diagonales; por ejemplo,
Y fundamentan que: como en cada

tringulo la suma interior es 180,
180 3 = 540
2) Pueden fundamentar que: dentro
del pentgono se pueden dibujar
3 tringulos y como en cada
tringulo la suma interior es 180,
entonces 180 3 = 540 (no hace
el dibujo).
Respuesta parcialmente correcta:
Forman correctamente tres tringulos

al interior del pentgono, trazando
dos diagonales. Pero no fundamentan
por qu la suma es de 540o No
muestran sus clculos.
Respuesta incorrectas:
Dividen el pentgono en reas no
triangulares, no fundamentan; o no
responden.
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
124
Matemtica
Preguntas de seleccin mltiple

Observa con atencin al nio con sus juguetes. Lo usars para responder las preguntas 1 y 2
1.
Quin est a la derecha del
A)
2.
B)
Quin est a la izquierda del
A)
C)
B)
C)
Observa con atencin la siguiente repisa. La usars para responder las preguntas 3 y 4
3.
Quin est entre el
A)
4.
y el
B)
C)
Si miras la repisa, cules son los objetos que estn a tu derecha?
A)
B)
C)
125
126
Matemtica
5.
Cul es la figura con ms lados?
A)
B)
C)
6.
Cul es la figura con menos lados?
A)
B)
C)
7.
Cul figura se repite ms?
A)
B)
C)
127
128
Matemtica
8.
9.
Cuntos tringulos hay en el dibujo de la iglesia?
A)
B)
C)
En el dibujo se observan:
A)
B)
C)
10.
Un dado
tiene la forma de un:
A)
B)
C)
11.
Cul es la figura que tiene solo lados rectos?
A)
B)
C)
129
130
Matemtica
12.
Cul es el objeto que tiene solo lneas rectas?
A)
B)
C)
13.
Dnde hay solo caminos rectos?
A)
B)
C)
131
132
Matemtica
14.
Con qu parte se completa el cuadriltero?
A)
B)
C)
15.
Cmo se completa el baln?
A)
B)
C)
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
134
Matemtica

Observa con atencin los siguientes objetos. Los usars para responder las preguntas 1, 2, 3 y 4
1.
Cul es el objeto que est a la izquierda de la
A)
B)
C)
2.
Cul es el objeto que est a la derecha del
A)
B)
C)
3.
Cul es el objeto que est entre el rbol y el libro?
A)
B)
C)
135
136
Matemtica
4.
Si te ubicas de frente mirando el rbol, cules son los objetos que quedan a tu derecha?
A)
B)
C)
5.
Cul es el tringulo?
A)
B)
C)
6.
Cul es la figura que tiene 4 lados?
A)
B)
C)
137
138
Matemtica
7.
Cules figuras se repiten ms?
A)
B)
C)
8.
Cul es la figura que NO pertenece al grupo?
A)
B)
C)
139
140
Matemtica
9.
La pirmide
A)
B)
C)
est formada con:
10.
El cubo
se forma usando:
A)
B)
C)
11.
La figura
tiene:
A)
2 lados.
B)
3 lados.
C)
4 lados.
141
142
Matemtica
12.
Observa los siguientes tringulos:
Marca la figura que se arma con ellos.
A)
B)
C)
13.
Cul es la figura que tiene ms lados que el
A)
B)
C)
14.
Qu lado le falta al cuadrado dibujado en el Geoplano?
A)
B)
C)
143
144
Matemtica
15.
Con estos palos de fsforos
A)
B)
C)
se arma:
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
146
Matemtica

Observa la siguiente cuadrcula, donde se han colocado varios objetos. Luego responde a las
preguntas 1 y 2
5
4
3
2
1
A
1.
Cul es el objeto que est en la posicin C3?
A)
2.
B)
En que posicin se encuentra el auto?
A)
A2
B)
E1
C)
E2
D)
E4
C)
D)
3.
Si la ficha de dama ubicada en el tablero A3 se mueve a la posicin D2, queda en:
8
7
6
5
4
3
2
1
A
A)
8
7
6
5
4
3
2
1
D E
B)
C)
B C
B C
D E
D)
B C
D E
8
7
6
5
4
3
2
1
G H
8
7
6
5
4
3
2
1
A
G H
G H
B C
D E
G H
B C
D E
G H
8
7
6
5
4
3
2
1
147
148
Matemtica
4.
Si el objeto que est en la posicin B5 es movido a la posicin D4, la cuadrcula queda:
8
7
6
5
4
3
2
1
A
A)
8
7
6
5
4
3
2
1
D E
B)
C)
B C
B C
D E
D)
B C
D E
8
7
6
5
4
3
2
1
G H
8
7
6
5
4
3
2
1
A
G H
G H
B C
D E
G H
B C
D E
G H
8
7
6
5
4
3
2
1
En una revista de nios sali el siguiente plano de un tesoro. Obsrvalo y luego responde las
preguntas 5 a la 7
7
6
5
4
3
2
1
A
5.
6.
En qu posicin est el tesoro?
A)
B6
B)
E3
C)
G2
D)
H2
En qu posicin dejaron el barco los piratas?
A)
B6
B)
C5
C)
G2
D)
H2
149
150
Matemtica
7.
8.
9.
Si la lnea punteada es el camino ms corto para llegar al tesoro desde el barco, por cuntas
posiciones hay que pasar para llegar hasta l?
A)
B)
C)
D)
En cul de los siguientes dibujos se observa una traslacin de la figura?
A)
B)
C)
D)
En cul de los siguientes dibujos se observa una traslacin entre las figuras?
A)
B)
C)
D)
10.
11.
En cul de los siguientes dibujos el tringulo 1 ha sido rotado?
A)
B)
C)
D)
En cul de los siguientes dibujos la letra ha sido rotada?
A)
B)
C)
D)
151
152
Matemtica
12.
En el siguiente Geoplano se ha dibujado un tringulo.
Eje de Simetra
Cul es una reflexin del tringulo con respecto al eje de simetra?
A)
B)
C)
D)
13.
14.
En cul de los siguientes Geoplanos se muestra una traslacin de la figura?
A)
B)
C)
D)
En cada una de las cuadrculas siguientes se muestra una reflexin del cuadriltero, en cul est
bien ubicado su eje de simetra?
A)
B)
C)
D)
153
154
Matemtica
15.
En cul de las siguientes cuadrculas se muestra una rotacin entre ambas figuras?
A)
B)
C)
D)
Usa la siguiente informacin para responder las preguntas 16 a la 18

En el centro de la cuadrcula se ha dibujado un cuadrado, tal como se muestra a continuacin.
16.
Si se rota el cuadrado en 90 hacia la izquierda, considerando el vrtice A como centro de

rotacin, la figura queda:
A)
B)
C)
D)
155
156
Matemtica
17.
18.
Si se rota el cuadrado en 180 hacia la derecha, considerando el vrtice B como centro de

A)
B)
C)
D)
Si se rota el cuadrado en 90 hacia la izquierda, considerando el vrtice B como centro de

A)
B)
C)
D)
19.
La ventana de una casa tiene la siguiente forma:
Cuntos ngulos visibles hay en la ventana?
20.
A)
B)
C)
16
D)
20
La seora Alicia compr el siguiente cuadro para colocar en su casa.
Cuntos ngulos visibles hay en el cuadro?
A)
B)
C)
16
D)
20
157
158
Matemtica
21.
Carla hizo el siguiente dibujo con algunas figuras geomtricas.
Cuntos ngulos visibles hay en el dibujo?
A)
B)
C)
15
D)
20
Observa el siguiente cuadro que hizo Jorge. Luego responde las preguntas 22 y 23
22.
Cuntos ngulos menores que 90 hay en el cuadro?
A)
10
B)
12
C)
14
D)
16
23.
24.
Cuntos ngulos mayores que 90 hay en el cuadro?
A)
B)
C)
D)
En la siguiente figura:
90
Cunto mide, aproximadamente, el ngulo pintado? Guate por el ngulo de 90 colocado en la

figura.
A)
20
B)
45
C)
70
D)
85
159
160
Matemtica
25.
90
Cunto mide, aproximadamente, el ngulo pintado? Guate por el ngulo de 90 colocado en la

figura.
A)
11
B)
23
C)
45
D)
60
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Matemtica

Observa el siguiente plano que muestra el centro de una ciudad. Luego, responde las preguntas
1 a la 3
NORTE
Casa de Juan
Hospital
Carabineros
SUR
1.
2.
El hospital queda al:
A)
oeste del mapa.
B)
este del mapa.
C)
sur del mapa.
D)
norte del mapa.
La plaza queda al:
A)
este de la escuela.
B)
oeste de la escuela.
C)
norte de la escuela.
D)
sur de la escuela.
Escuela
Plaza
Bomberos
ESTE
Iglesia
OESTE
162
3.
La Iglesia queda al lado:
A)
del hospital.
B)
de los bomberos.
C)
de la escuela.
D)
de la plaza.
Observa el siguiente plano de una casa. Luego, responde las preguntas 4 y 5
4.
5.
Cuntas habitaciones tiene la casa en total?
A)
B)
C)
D)
Cuntos dormitorios tiene la casa?
A)
B)
C)
D)
163
164
Matemtica
En el siguiente tablero de ajedrez se ubican varias piezas. salo para responder las preguntas 6 y 7
8
7
6
6.
En qu posicin est el caballo?
7.
En qu posicin est la torre?
5
4
3
2
1
A
8.
Una reflexin del perro, podra ser:
A)
B)
C)
D)
9.
10.
En cul de la siguientes figuras, una de ellas es reflexin de la otra?
A)
B)
C)
D)
La siguiente figura ha sido reflejada varias veces.
Cules de las siguientes figuras corresponden a una de esas reflexiones?
A)
B)
C)
D)
165
166
Matemtica
11.
Cul de las siguientes reflexiones est bien hecha, segn la posicin del eje de simetra?
A)
B)
C)
D)
12.
En cul de los siguientes pares de figuras, una de ellas es rotacin de la otra?
A)
B)
C)
D)
167
168
Matemtica
13.
14.
En cual de los siguientes dibujos se obtiene una rotacin de la figura, al hacer 2 reflexiones?
A)
B)
C)
D)
A un tringulo se le aplican dos reflexiones con respecto a dos ejes de simetra distintos.
En cul de las siguientes reflexiones se obtendr una rotacin del tringulo?
A)
B)
C)
D)
15.
16.
En cul de los dibujos se muestra una rotacin del tringulo?
A)
B)
C)
D)
En cul de los dibujos hay una reflexin de la figura?
A)
B)
C)
D)
169
170
Matemtica
17.
18.
En cul de los dibujos hay una traslacin de la figura?
A)
B)
C)
D)
Segn el eje de simetra, en cul de los dibujos se realiza correctamente la reflexin?
A)
B)
C)
D)
Observa el siguiente dibujo de una casa mirada de frente. Luego responde las preguntas 19 y 20
19.
20.
Cuantos ngulos rectos (90) hay en la figura?
A)
B)
C)
12
D)
16
Cuntos ngulos extendidos (180) se observan en la figura?
A)
Ninguno.
B)
C)
D)
171
172
Matemtica
21.
Al observar el siguiente ngulo.
Podemos afirmar que a mide:
22.
A)
menos de 90
B)
90
C)
ms de 90
D)
ms de 180
Si un ngulo mide ms de 90 y menos de 180, el ngulo podra ser:
A)
C)
B)
D)
23.
Al estimar la medida del ngulo dibujado.
Podramos decir que mide:
24.
A)
20
B)
45
C)
75
D)
90
Al estimar la medida del ngulo dibujado.
Podramos decir que mide:
A)
90
B)
110
C)
140
D)
180
173
174
Matemtica
25.
La mejor aproximacin de un ngulo que mide 88 es:
A)
B)
C)
D)
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
176
Matemtica
Preguntas de desarrollo
En el siguiente plano coordenado se han dibujado varios puntos. Obsrvalos y luego responde las
preguntas 1 y 2
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1.
El punto A se ubica en:
2.
El punto D se ubica en:
E
C
A
B
1 2 3 4 5 6 7 8
En el siguiente plano coordenado se han dibujado 3 de los 4 vrtices de un cuadrado.
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8
3.
Cul es el punto del vrtice que falta?
4.
Cul es el otro punto que pertenece a uno de los lados del cuadrado?

En el siguiente plano coordenado se han dibujado varios puntos. Obsrvalos y luego responde
las preguntas 5 y 6
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5.
6.
D
B
1 2 3 4 5 6 7 8
Cules son los puntos que se deben unir, para formar un tringulo?
A)
(1, 2) (5, 2) (7, 2)
B)
(4, 1) (5, 2) (6, 3)
C)
(1, 2) (4, 1) (3, 6)
D)
(3, 6) (6, 3) (7, 2)
Observa los puntos (5, 2) y (7, 2). Cul es el punto que no forma con ellos un tringulo?
A)
(4, 1)
B)
(1, 2)
C)
(7, 7)
D)
(3, 6)
177
178
Matemtica
En el siguiente plano coordenado se han dibujado varios puntos. Obsrvalos y luego responde
las preguntas 7 y 8
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7.
8.
1 2 3 4 5 6 7 8
Si los puntos (2, 2), (2, 6) y (7, 7) son vrtices de un cuadriltero, cul sera el otro vrtice?
A)
(2, 3)
B)
(2, 4)
C)
(8, 3)
D)
(5, 7)
Observa los puntos (3, 7), (7, 7) y (6, 2). Cul es el punto que no forma con ellos un cuadriltero?
A)
(2, 2)
B)
(2, 3)
C)
(4, 4)
D)
(5, 7)
9.
En el siguiente plano coordenado se ha dibujado un lado del cuadrado.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Cules son los puntos de los otros 2 vrtices que no se ven del cuadrado?
A)
(2, 2) y (6,2)
B)
(2, 6) y (6, 6)
C)
(6, 2) y (6, 6)
D)
(2, 2) y (2, 6)
179
180
Matemtica
La siguiente informacin te permitir responder las preguntas 10 y 11

Sergio, para mostrar a sus compaeros que la sala de clases tiene la forma de una gran caja de cartn,
trajo a su curso la siguiente sala en miniatura.
6
4
3
1
2
5
10.
11.
Las flechas 5 y 6 apuntan hacia aristas:
A)
paralelas.
B)
perpendiculares.
C)
intersectadas.
D)
coincidentes.
Las flechas 1 y 5 apuntan hacia aristas:
A)
paralelas.
B)
perpendiculares.
C)
coincidentes.
D)
congruentes.
12.
13.
De las siguientes casas, cul est diseada solo con lneas paralelas?
A)
B)
C)
D)
De las siguientes figuras, cul de ellas tiene un par de lados paralelos?
A)
B)
C)
D)
181
182
Matemtica
14.
15.
Cul de las siguientes figuras tiene un ngulo recto?
A)
B)
C)
D)
De las siguientes figuras, cul tiene todo sus pares de lados opuestos paralelos?
A)
B)
C)
D)
16.
17.
18.
Los lados opuestos de un cuadrado, son:
A)
paralelos.
B)
perpendiculares.
C)
congruentes.
D)
coincidentes.
En un tringulo rectngulo, dos lados intersectan en forma:
A)
paralela.
B)
perpendicular.
C)
coincidente.
D)
congruente.
A)
todos sus lados son iguales.
B)
todos sus lados son paralelos.
C)
un par de lados son perpendiculares.
D)
un par de lados son paralelos.
183
184
Matemtica
19.
Los tringulos 2, 3, 4 y 5 se obtuvieron a partir del tringulo 1
4
5
Cul de ellos corresponde a la traslacin del tringulo 1?
20.
A)
Tringulo 2
B)
Tringulo 3
C)
Tringulo 4
D)
Tringulo 5
Cul es el movimiento de la carreta en el siguiente dibujo?
A)
De reflexin.
B)
De rotacin.
C)
De traslacin.
D)
De teselacin.
21.
Al aplicar una rotacin de centro O y ngulo de giro de 180 a la figura, obtienes.
A)
22.
B)
C)
D)
En cul de los siguientes dibujos se muestra una rotacin del bombero?
A)
B)
C)
D)
185
186
Matemtica
23.
En cul de las siguientes figuras NO se muestra una reflexin, con respecto al eje de simetra L?
L
A)
L
B)
L
C)
L
D)
24.
En el siguiente florero, cul es la flor que debes agregar, para que el dibujo quede simtrico con
respecto al eje indicado?
A)
25.
B)
Cul par de figuras son congruentes?
A)
B)
C)
D)
C)
D)
187
188
Matemtica
La siguiente imagen corresponde a la pieza de Claudia. Observa con atencin y luego responde
las preguntas 26 y 27
26.
27.
Cules objetos son congruentes en la pieza de Claudia?
A)
Los vidrios de la ventana.
B)
Los banderines de ftbol.
C)
Los objetos de la repisa.
D)
Las dimensiones de las murallas.
El calendario que est al lado de la ventana, es congruente con:
A)
los cuadros.
B)
los banderines de ftbol.
C)
con los vidrios de la ventana.
D)
con ningn objeto de las murallas.
Para responder las preguntas 28 y 29, lee con atencin la siguiente informacin.
Una poblacin est formada por dos tipos de casas: de 1 piso y de 2 pisos. Ambos modelos de casas son
pareadas; tal como se muestra a continuacin.
28.
29.
Se puede observar que la forma de:
A)
las casas de un piso es congruente con las de dos pisos.
B)
los techos de las casas de un piso son congruentes con las de dos pisos.
C)
las ventanas de las casas de un piso son congruentes con las de dos pisos.
D)
las chimeneas de las casas de un piso son congruentes con las de dos pisos.
Entre los dos tipos de casas es congruente:
A)
la puerta.
B)
la ventana.
C)
el techo.
D)
el frente de las casas.
189
190
Matemtica
30.
Cul es la pieza que pertenece al siguiente juego de encaje?
A)
C)
B)
D)
Bsico
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
192
Matemtica

1.
2.
3.
Cul de los siguientes tros de ngulos pertenecen a un tringulo?
A)
10; 50 y 30
B)
45; 45 y 90
C)
60; 60 y 30
D)
90; 70 y 80
La medida de dos ngulos interiores de un tringulo son 40 y 60, cunto mide el ngulo que
no se conoce?
A)
20
B)
50
C)
60
D)
80
Cul de los siguientes tros de ngulos no pertenece a un tringulo?
A)
30; 30 y 120
B)
45; 45 y 90
C)
70; 70 y 70
D)
90; 88 y 2
4.
Ral tiene dos varillas, una de 30 cm y otra de 60 cm y le falta una para formar un tringulo.
De las siguientes varillas, cul le servir a Ral para formarlo, uniendo solo sus puntas?
5.
A)
La de 60 cm.
B)
La de 30 cm.
C)
La de 20 cm.
D)
La de 10 cm.
Mara y sus hermanos deben caminar todos los das a la escuela. Ellos salen de su casa, llegan
hasta un puente para cruzar el ro y desde ah caminan hasta la escuela. El recorrido que hacen es
el siguiente:
200 m
Cul es la distancia entre la casa y la escuela?
A)
100 metros.
B)
200 metros.
C)
300 metros.
D)
400 metros.
500 m
193
194
Matemtica
6.
7.
Con cul de los siguientes segmentos se puede construir un tringulo?
A)
B)
C)
D)
De los siguientes tringulos, cul es rectngulo?
A)
B)
C)
D)
8.
9.
Cul de los siguientes tringulos tiene solo ngulos menores que 90?
A)
B)
C)
D)
En cul de los siguientes tringulos, un ngulo es mayor que 90?
A)
B)
C)
D)
195
196
Matemtica
10.
La Sra. Juana compr el siguiente diseo de pasteln para colocar en el patio de su casa.
La Sra. Juana qued muy contenta con el dibujo que se form al colocar los pastelones y dijo: es
un perfecto teselado.
De los siguientes diseos cul puede ser el teselado al que se refiere la Sra. Juana?
A)
B)
C)
D)
11.
En cul de los siguientes teselados, se ocupa la misma figura para hacerlos?
A)
B)
C)
D)
197
198
Matemtica
12.
Cul de los siguientes dibujos no corresponde a una teselacin?
A)
B)
C)
D)
13.
En cul de los siguientes diseos se us un tringulo para teselar?
A)
B)
C)
D)
199
200
Matemtica
14.
Observa los siguientes ngulos.
90
Cul es la medida aproximada del ngulo pintado?
15.
A)
45
B)
70
C)
85
D)
90
Si la medida del siguiente ngulo es 30.
30
Cunto mide aproximadamente el ngulo a?
A)
100
B)
135
C)
150
D)
180
16.
Un ngulo de 45 podra corresponder al dibujo:
A)
B)
45
90
C)
D)
90
17.
45
45
90
Con respecto a un ngulo recto (90), cunto mide el siguiente ngulo?
A)
Menos de 90.
B)
Lo mismo que un ngulo recto.
C)
Ms de 90.
D)
Ms de dos ngulos rectos.
45
201
202
Matemtica
18.
En cul de las figuras a y son ngulos opuestos por el vrtice?
A)
C)
19.
B)
D)
En cul de las figuras a y son ngulos complementarios?
A)
B)
C)
D)
20.
Cul es la medida del ngulo que falta en el tringulo?
?
20
30
21.
A)
40
B)
50
C)
100
D)
130
En el siguiente tringulo, cul es la medida del ngulo que falta?
?
60
A)
30
B)
60
C)
90
D)
120
60
203
204
Matemtica
22.
125
25
23.
A)
25
B)
30
C)
100
D)
150
60
?
A)
30
B)
45
C)
60
D)
140
24.
?
150
25.
A)
10
B)
20
C)
30
D)
40
10
60
45
A)
15
B)
30
C)
45
D)
75
205
206
Matemtica
26.
Si la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es de 360, cul es la medida del ngulo
que falta?
80
?
50
27.
A)
50
B)
130
C)
140
D)
220
De los siguientes dibujos, cul permite mostrar que la suma de todos los ngulos interiores de
un cuadriltero es de 360?
A)
B)
C)
D)
Preguntas de desarrollo
28.
43
Cunto mide el ngulo x?
29.
Cul es la medida del ngulo x?
40
207
208
Matemtica
30.
Cmo se puede demostrar que la suma interior de una figura de 5 lados es de 540?
Utiliza el siguiente pentgono para realizar y fundamentar tu respuesta.
Explica aqu el desarrollo.

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