LA

POESA Y LAS METFORAS COMO HERRAMIENTA EXPERIENCIALISTA CONSOLIDADA

PARA EL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

La poesa, como gnero literario de construccin eminentemente metafrica, propicia la

activacin de reas cerebrales que tienden a generar redes neurales de activacin de
mecanismos profundos de integracin sensorial adquirida en base a la experiencia sensitiva,
biolgicamente replicados como patrones de transcripcin neural que consolidan estos
conocimientos en la memoria de largo plazo. El aprendizaje de una L2, a travs del anlisis
interpretativo, luego de la determinacin aproximativa de la denominacin lingstica a
travs de un noticing de las palabras, genera una profundizacin en el aprendizaje, que
impone al aprendiz una confrontacin de su mundo experiencial individual, al del escritor
(poeta), as como un procesamiento de estos nuevos conocimientos a la luz del cedazo
cultural propio y al del escritor que se expresa metafricamente a travs de L2.
Las teoras de esquemas, la reformulacin de la teora kantiana de esquemas prototpicos,
as como las recientes investigaciones en el campo de las neurociencias, avalan el efecto
expansivo, en cuanto proyeccin consolidada interna, reforzada por la experiencia
individual, de los nuevos conceptos en el aprendizaje de L2, que logra la aprehensin de
una nueva lengua a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de la metforas en poesa.
Las metforas en el lenguaje constituyen una forma figurativa de expresin de mayor
profundidad y asociacin para su comprensin que el entendimiento del lenguaje al que se
han atribuido semnticamente usos relativamente unvocos y literales, sin perjuicio de las
modificaciones que estas palabras puedan tener en distintos contextos, con lo que
probablemente, pese a una apariencia literal nominal ellas, por su constitucin y orden
sintctico, formarn estructuras tambin metafricas y complejas en su entendimiento. Se
dice que las metforas (teoras cognitivas de la metfora Lakoff & Johnson, 1980) ()
han demostrado que estas son mucho ms que un smbolo cultural o de embellecimiento del
discurso, y se han convertido en un fenmeno cognitivo que permite entender conceptos
abstractos en trminos ms concretos y, por ende, comprender la realidad que los rodea
La metfora permitira una conceptualizacin de la experiencia en trminos de mecanismos
cognitivos, que propiciaran la subsuncin, por asimilacin, de ciertas experiencias en otras
con que guardan semejanzas.
En la vida diaria de la interaccin comunicativa tendemos a usar metforas para referirnos a
cosas en contextos que nos resultan ms familiares y comprensivos mediante la proferencia
de una expresin metafrica, en lugar de la enunciacin de una oracin de contenido literal
ms evidente y comn ante cualquier intrprete. Las razones de esta alternativa

comunicativa se pueden hallar en elementos tales como la identidad cultural, el arraigo

conceptual como intencin comunicativa del hablante, por ejemplo. No obstante lo cual,
estudios sealan que desde la perspectiva de la eficacia comunicativa, no resulta ser la
mejor opcin (Francesca M. M. Citron and Adele E. Goldberg).
Se ha establecido en investigaciones (Reilly, N., 2012) que el rol de la poesa en la
precisin en la pronunciacin sera altamente contributiva a los estudiantes en ayudarlos a
notar los sonidos. fonticos y fonolgicos, de una L2, posiblemente de manera particular
pues, como ningn otro gnero, la poesa posee la cadencia y sonoridad necesaria para
enfatizar la pronunciacin al tiempo que se integra el contenido semntico y se refuerza el
constructo sintctico, esto se relaciona tambin con la esttica de la poesa, las reglas de la
mtrica y otros principios no aplicables a otros gneros narrativos. El sonido contribuye a
generar la atmsfera de significado de las palabras que conforman la poesa, lo que trasunta
el aprendizaje en trminos nominales de una estructura lingstica formal, al punto de
detonar emociones y estimular reas cerebrales que, de acuerdo a las neurociencias 1, no
seran estimuladas en lenguajes de aplicacin unvoca sin contenido metafrico.
Se postula (Woore, 2007), que el estudio de la poesa como mecanismo de adquisicin de
una L2, desarrolla la habilidad de los estudiantes para utilizar la relacin entre smbolos y
sonidos del lenguaje (correspondencia entre grafema y fonema).
El rol de la poesa en el desarrollo sintctico y vocabulario de una L2, se caracteriza por un
anlisis detallado de la estructura sintctica, lo que se ha revelado en investigaciones sobre
aprendizaje de L2 a travs de la forma potica, ya que se muestra como necesaria una
sincrona de procesamiento de mltiples habilidades lingsticas, con las consiguientes
activaciones mltiples de reas cerebrales diferenciadas, que tenderan a una
profundizacin y consolidacin del proceso de la memoria de trabajo que posibilitara su
evocacin y recuperacin a largo plazo, especialmente si ligamos este tipo de aprendizaje a
la memoria emotiva.
De acuerdo a Akyel (Akyel, 1995), es posible desarrollar sentimientos positivos acerca de
la poesa, a travs de la focalizacin de los estudiantes, en los tems lxicos y en la nica
eleccin y asociacin de palabras usadas en la poesa para construir significados.
Asimismo, se seala (Lazar, 1996), que la poesa utiliza ampliamente palabras polismicas
en diferentes contextos y, mediante la decodificacin de estas palabras polismicas, la
precisin y profundidad del entendimiento del contexto gramatical y semntico, se revela
1 Las metforas involucraran, segn estudios recientes, (Bambini, V. ; Gentili C. ;
Ricciardi, M.; entre otros) reas cerebrales que se entenderan slo en un esquema
integrado de redes neurales, debido a la activacin mltiple que producira el estmulo,
constituido por expresiones lingusticas metafricas a diferencia de los estudios que
radicaban la accin y procesamiento en la activacin del hemisferio cerebral derecho.
Es as como con el tiempo se ha considerado al procesamiento de metforas como
sustentado en una red mltiple bilateral de conexiones, adems de reconsiderarse el
enfoque, pasando a una perspectiva descomposicional de la red neuronal en mltiples
subsistemas.

como una de las caractersticas propias del aprendizaje a travs de este gnero. En el mismo
sentido, se agrega que frecuentemente la poesa cuenta con una riqueza semntica que
posibilita diversos niveles de significado y, a travs de la decodificacin de estos niveles
mltiples, el desarrollo lingstico de los estudiantes abarcara tambin importantes
habilidades interpretativas y de inferencias que seran cruciales en la adquisicin de L2 al
permitirles crear una conciencia del lenguaje como objetivo para producir significados
particulares, en que mediante el entendimiento de las estructuras gramaticales, se construye
y desarrolla una interpretacin del contenido de los poemas.
La lectura de poesa, de acuerdo a David Hanauer (Hanauer, D. Ian, Poetry as Research.
Exploring second language poetry writing, 2010), es un proceso de construccin de
interpretacin lingstica, en el cual mediante el conocimiento y entendimiento de las
estructuras gramaticales, los aprendices de L2, construyen y desarrollan interpretaciones del
contenido del poema.
Este autor ha determinado una serie de progresiones del proceso de interpretacin
lingstica del significado, desde la toma de conocimiento de tems lingsticos hasta la
conceptualizacin semntica y pragmtica, tales como la toma de conocimiento de la
secuencia de tems lingsticos, la aprehensin y cuestionamiento de la secuencia,
movindose desde el mundo del conocimiento hasta la secuencia de hiptesis interpretativa,
para entonces seguir la nueva interpretacin de la secuencia de conocimiento del mundo.
La poesa operara tambin como creadora de conciencia cultural desde que permitira al
lector, en tanto aprendiz de L2, aprehender el sustrato cultural que informa la expresin
potica, mediante la advertencia de la brecha existente entre el contenido del poema y su
propio conocimiento del objetivo cultural. Este significado aprendido importa una revisin
epistemolgica, respecto a la naturaleza y alcance del conocimiento potico; y ontolgica,
relativas a las categoras individual y social del ser. Ontolgicamente la poesa enfrenta los
significados socialmente construidos e individualmente contextualizados.
Esta experiencia de integracin personal y socio cultural del lector crea una conexin con el
mundo individual y socio cultural del escritor (poeta).
Esta mirada nos permite identificar, para una mejor asimilacin de los conceptos, los rasgos
interpretativos diversos de nuestra mente al enfrentrarse a una metfora pero, sin duda, el
entendimiento del proceso no puede ser otro que la integracin de procesos mltiples,
dentro de los cuales tambin cobra relevancia la evocacin sensitiva a que nos induce en
ciertas ocasiones la necesidad interpretativa, todo lo cual se relaciona con la mirada de una
aprehensin de la realidad a travs del lenguaje, ms all del nominalismo puro de lo literal
y en apariencia evidente, esto es, en una perspectiva de comprensin de la realidad a travs
de un mecanismo formal como es el lenguaje, pero interpretado en un sentido experiencial,
cuestin que la metfora activara en el cerebro humano.
La evocacin de experiencias sensitivas o de asociacin previas, que a su vez, pueden ser
asociadas y revividas en la configuracin de nuevos conceptos reforzados en una matriz
experiencial consciente, se concreta en lo que se ha denominado Embodied Cognition

(George Lakoff and Mark Johnson's Metaphors We Live By (1980)/ Perspectiva enactiva de
la cognicin en Francisco Varela, Evan Thompson, and Eleanor Rosch, entre otros).
Es la experiencia sensitiva, su almacenamiento y recuperacin en la evocacin, lo que
permite a los seres humanos dar un sentido ms asentado a las expresiones lingsticas
figurativas y metafricas. Cuando este lenguaje se da en un contexto y con intencin
comunicativa, probablemente no activa patrones experienciales sensitivos de corte visual,
tctil o emotivo, lo que s generaran las metforas en el contexto lingstico de la literatura,
en que la comunicacin se produce y consolida en la interpretacin e integracin sensorial
por parte del receptor de las letras del escritor.
Algunas evidencias sugieren en este sentido que slo acedemos a representaciones
concretas cuando somos capaces de procesar nuevas metforas no convencionales en base a
la experiencia, es decir, no procesar metforas muertas (Keysar, Shen, Glucksberg y
Horton, 2000; Gibbs, Lima y Francozo, 2004).
La idea de aprehensin profunda y con contenido, del lenguaje a travs de la poesa y la
interpretacin de sus metforas tambin cuenta con un correlato en la idea de Mark Johnson
(Johnson, M. El cuerpo en la mente: fundamentos corporales del significado, la
imaginacin y la razn, 1991), para quien existe una importante relacin entre lenguaje y
pensamiento. Este autor establece que las palabras son smbolos arbitrarios que, aunque en
s mismos carecen de significado, lo adquieren en virtud de su capacidad de
corrresponderse directamente con las cosas en el mundo
Parte de la influencia de esta teora se halla en la filosofa cartesiana (Cogito, ergo sum)
segn la cual en tanto las lenguas reflejan el pensamiento humano (importancia de la razn)
todas ellas habran de presentar un mismo tipo de estructuras.
Es as como, en la lnea de pensamiento de la lingustica cognitiva, el lenguaje es una parte
ms de la organizacin cognitiva del ser humano, con lo cual estaramos frente a una
gramtica semntica centrada en los smbolos y no en los signos, de modo que se daran
supuestos en el desarrolo cognitivo de las personas, en que sera relevante el procesamiento
de la informacin conseguida a travs de estmulos experienciales. Asimismo, las
estructuras mentales obedeceran a modelos objetivos, concepto que guardara relacin con
las teoras de los esquemas y los prototipos ( Johnson hace una revisin de la nocin
kantiana2 de esquema, que fundaba el aprendizaje de la lengua en la categorizacin mental,
2 Esta nocin influye la idea de la lingstica cognitiva experiencialista de
Johnson, desde que supone hacer un matching process, entre las categoras y
la realidad para la formacin del concepto. Las categoras mentales kantianas
funcionaran en base a un modelo prototpico que, pese a las crticas de que
fuera objeto en relacin a su falta de consistencia para explicar conceptos
abstractos o a la existencia de categoras y conceptos no basados en
similitudes para los que no resultara aplicable el modelo, tiene la virtud de
intentar explicar el aprendizaje del lenguaje como una experiencia vivencial

en que los conceptos seran categoras mentales, entendidos como atributos necesarios y
suficientes para que tengan las caractersticas que lo identificaran), en que las palabras
tendran su significado dentro de un contexto, por lo que resultara necesaria la
categorizacin para identificar el significado a partir de la situacin del mismo.
La filosofa que informara esta vertiente de pensamiento sera el experiencialismo (Lakoff
y Johnson), segn el cual el pensamiento dependera de la estructura global del sistema
conceptual, surgira de la experiencia corprea y presentara propiedades gestlticas en que
los conceptos tendran una estructura global. Por ltimo, postula que el pensamiento podra
llevarnos ms all de la percepcin por lo que podra ser descrito usando modelos
cognitivos.
Desde la perspectiva neurolgica y de conexionismo de redes neurales, esta experiencia
vvida de atribucin de significado al lenguaje a travs del estudio de la poesa, se
justificara en la idea que ambos hemisferos paticiparan en el mecanismo de sintona fina
de depuracin del significado de metforas en razn de la necesidad de una construccin
contextualizada de estas operaciones que apuntaran ms que a activar un sistema
semntico de decodificacin, a dar lugar a uno pragmtico. De hecho la idea de que la
comprensin de las metforas requiere operaciones a nivel conceptual pragmtico,
parecera estar apoyada en la activacin del gyrus angular izquierdo y del gyrus
supramarginal adyacente. En cuanto a la ubicacin interpretativa en el contexto de la
oracin y el contexto discursivo (Menenti, L. ; Petersson, K.M. y otros / Constable, W. ;
Mencl, W.E. y otros.) parecera ser soporte la accin del gyrus angular en su funcin
unificadora de significado e integracin.
La experiencia sensitiva en la interpretacin y procesamiento de las metforas tambin
cuenta con un componente emotivo importante, pues lo sensitivo fsico tambin cuenta con
un correlato experiencial de proyeccin interna a travs de las emociones, las cuales se
habran revelado en estudios mediante la activacin del hipocampo izquierdo y el gyrus
parahipocampal incluyendo la amgdala, la cual est asociada al procesamiento automtico
de estmulos emocionalmente intensos (Citron, 2012; Wager, Phan, Liberzon y Taylor,
2003; Hamann y Mao, 2002; Garavan, Pendergrass, Ross, Stein y Risinger, 2001); la
activacin de la amgdala izquierda facilita la codificacin de material verbal emocional en
el hipocampo (Kensinger y Corkin, 2004; Phelps, 2004; Richardson, Strange, y Dolan,
2004) y, a su vez, la activacin concurrente de estas dos regiones se ha asociado a la exitosa
recuperacin de recuerdos emocionales (Dolcos, LaBar, y Cabeza, 2005). El hipocampo a
su turno, est tpicamente envuelto en el aprendizaje y la memoria (Moscovitch,
Nadel,Winocur, Gilboa, y Rosenbaum, 2006). Han existido tambin experimentos en que se
ha producido la activacin a lo largo del gyrus parahipocampal en casos en que se han
empleado palabras emotivas individuales (Citron, 2012; Kuchinke, 2005). As, amgdala,
integrada de aprehensin de la realidad.

hipocampo y gyrus parahipocampal, como parte del sistema lmbico, se revelan como parte
del procesamiento emocional a que dan lugar ciertas expresiones metafricas que tienen un
componente emocional implcito.
Las investigaciones, en lo concerniente a las metforas han tenido una evolucin expansiva
e integrativa que tiende a reconocer la experiencia de interpretacin de metforas como tal,
es decir, una experiencia, basada en la reconstitucin asociativa de experiencias
sensitivas y tambin en una asociacin mltiple de estos factores que podrn tener mayor o
menor profundidad y/o incidencia en lo emocional pero, al menos, se presentarn como una
correlacin de varios aspectos sensitivos internalizados slo a travs de la experiencia
sensorial vivida y extrapolados a este nueva concepto, que incluso podra presentarse bajo
la forma de una meta-metfora (metfora de la metfora, as integrada mediante la
subsuncin de experiencias metafricas mltiples). La concepcin integrada formara parte
de las tendencias a que se ha arribado a travs de estudios recientes en que a travs de
modelos de arquitectura neurofuncional de la metfora se logra, para fines de estudio y
anlisis categorizar la estructura metafrica segn la funcionalidad de sus componentes,
dejando atrs concepciones localizacionistas de espectro parcial (por ejemplo Winner y
Gardner) en que no se lograba explicar de manera clara la interconectividad de las redes
neuronales en base a estmulos de amplia repercusin, las cuales fueron criticadas por
desconocer la naturaleza integrativa del mapa neuronal implicado en el procesamiento
metafrico. Esos primeros estudios reportaban daos en el hemisferio derecho, con un
dficit visuo espacial de reconocimiento de la palabra en razn de un comparativo con
imgenes y estos resultados fueron criticados a la luz de la idea que seran ms
determinantes las dificultades de integracin de modalidades representacionales diversas,
que padecan los sujetos con dao en el hemisferio derecho, que aqullas propuestas en
torno a la comprensin de la metfora en s misma.
Ya desde esa posicin se pudo apreciar la intuicin de la necesaria integracin de los
comandos perceptuales y sus decodificaciones a nivel neuronal, pues la metfora no es una
estructura de simple configuracin, no es lenguaje unvoco y limitado en su extensin, sino
infinitamente evocativo segn las experiencias de cada persona, pero no desenmarcados
de una realidad comn humana, que tiene que ver con patrones sensitivos generales
ante los cuales la mayora de las personas, hara asociaciones similares, por ejemplo, la
evocacin producida por el lenguaje metafrico generador de reacciones emotivas
asociadas a la maternidad (siendo esa experiencia propia de cada persona, existe un patrn
general que tanto emisor como receptor en condiciones neurolgicas constitutivas regulares
tenderan a reproducir en la interpretacin) y eso, en la perspectiva de este ensayo, tendra
caractersticas de esquemas mentales y categorizaciones conceptuales que slo se lograran
a travs de la experiencia sensitiva generada a travs de la interpretacin integrada de las
metforas presentes en el estudio de la poesa como herramienta de aprendizaje de una L2.

Loreto Alarcn Godoy.