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Tiragem 96.211exemplares
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel: (61)20228318 - 20228320
Sumrio
PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS NA EDUCAO
DO CAMPO: A ALFABETIZAO E AS DIFERENTES REAS DE
CONHECIMENTO ESCOLAR
Iniciando a conversa
Aprofundando o tema
1. Planejamento e educao do campo: vivenciando
experincias
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Compartilhando
1. Pontos de partida para o planejamento de projetos e
sequncias didticas
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Aprendendo mais
Leituras sugeridas
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Iniciando a conversa
Com o objetivo de refletir sobre formas de organizao do trabalho pedaggico,
buscamos, neste caderno, discutir sobre as especificidades do espao escolar do campo
e os modos como tais especificidades podem ser consideradas no planejamento da
ao didtica na alfabetizao. A organizao da prtica pedaggica orientada por
projetos didticos e sequncias didticas foco de debate, com o intuito de ilustrar
como a articulao entre conhecimentos escolares e extraescolares e entre os diferentes
componentes curriculares pode ser importante no processo de alfabetizao das crianas.
Desse modo, os objetivos so:
Aprofundando o tema
1. Planejamento e educao do campo:
vivenciando experincias
Rui Mesquita
Telma Ferraz Leal
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No bojo dessa questo, insere-se a reflexo acerca do lugar da alfabetizao no processo educativo.
Ao adotarmos a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, concebemos que a escola,
ao alfabetizar o estudante, ajuda-o no apenas a dominar o Sistema de Escrita Alfabtica, mas
contribui para que ele possa, individual e coletivamente, atuar de forma autnoma em diferentes
esferas sociais, produzindo e compreendendo textos de diferentes gneros, ou seja, agindo por
meio desses textos.
A pergunta que devemos nos fazer at que ponto a alfabetizao, na medida em que possibilita/
estimula a insero no mercado assalariado de trabalho, no pode significar o despovoamento/
urbanizao do campo. Essa questo ganha em relevncia caso assumamos que o ato de planejar
nunca pode estar neutro quanto a finalidades polticas mais amplas. H, como se sabe, vrias
famlias que vivem em meio rural, mas que perderam seus vnculos com a terra. Isso nos desafia
a definir para quais paradigmas de trabalho estaremos, preferencialmente, formando nossos
estudantes. Da a necessidade de ao no apenas no sentido de possibilitar ao estudante o domnio
de habilidades para a leitura e escrita, mas, tambm, de fortalecimento de vnculos e identidades.
A valorizao do campo , portanto, um princpio fundamental para que no se estimule, por meio
do processo de escolarizao, o despovoamento de vastos territrios e/ou descaracterizao de suas
culturas locais.
Preparar para as prticas sociais no prprio campo com suas formas alternativas de produo
fortemente ancoradas na famlia e em ambientes simblicos especficos demanda uma rica e
complexa interseo de tempos pedaggicos, na qual as experincias dos sujeitos vivenciadas em
uma variada gama de espaos no escolares so chamadas a exercer um papel importante e ativo
no planejamento escolar.
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A alfabetizao na perspectiva
do letramento e as especificidades do campo
Desde o sculo passado, tem sido muito
recorrente o discurso da tomada de
conscincia de que o domnio da escrita no
caracteriza, necessariamente, a evoluo do
ser humano. A escrita foi e , tambm, ao
longo da histria, instrumento de opresso,
de poder, de explorao. Dominar a escrita
no significa necessariamente ser capaz de
agir no mundo de forma crtica ou mesmo
de alcanar melhores condies de vida.
A escola, ao longo da histria, no tem
garantido um debate aprofundado a esse
respeito, embora seja comum o discurso de
que a Educao Bsica tem o papel de formar
alunos crticos. Em diferentes momentos
histricos, a escola assumiu variados papis,
tal como discutido por Soares (1998) e
Moura (1999), de modo que esteve e estar
sempre a servio de projetos polticos. , e
sempre foi, espao de disputa, podendo ser, em
um mesmo momento histrico, espao de mera
reproduo de relaes de dominao. Desse
modo, a ao docente do alfabetizador tambm
se configura como eminentemente poltica.
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Nos cadernos
da unidade 8,
h discusso de
questes relativas organizao do trabalho
pedaggico e do
registro
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Referncias
BATISTELA, Airton Carlos. Pedagogia da alternncia: uma contraposio teoria da
modernizao. Tese de Doutorado. Pontifcia Universidade Catlica do Paran, Curitiba,
2011.
BRANDO, Carlos Rodrigues (org.). A questo poltica da educao popular. 3
Edio. So Paulo: Brasiliense, 1982.
COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do
currculo. So Paulo: tica, 1997.
DEWEY, J. Experincia e Educao. Traduo de Renata Gaspar. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2010.
DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso oral e escrita
elementos para reflexo sobre uma experincia Sua (francfona). In: DOLZ, Joaquim
e SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de
Letras, 2004.
FREITAS, Luiz Carlos. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas: Papirus, 1995.
GUEDES-PINTO, Ana Lcia; SILVA, Leila Cristina Borges; TEMPESTA, Maria Cristina da
Silva; FONTANA, Roseli Aparecida Cao. A organizao do tempo pedaggico e o
planejamento do ensino. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia. Universidade Estadual de Campinas, 2007.
II Conferncia Nacional Por Uma Educao do Campo. Disponvel em www.redler.org/declaration-II-conferencia-educacao-campo.pdf), 2004.
MOURA, Tania Maria de Melo. A prtica pedaggica dos alfabetizadores de jovens e
adultos: Contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Macei: EDUFAL, 1999.
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Essa modalidade de organizao do trabalho pedaggico prev um produto final cujo planejamento
tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, diviso de tarefas e, por fim, a avaliao final em
funo do que se pretendia. Tudo isso feito de forma compartilhada e com cada estudante tendo
autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento do projeto.
Trs caractersticas principais, segundo a autora, so fundamentais neste tipo de forma de realizao
de atividades didticas:
produto final, que concretiza as aes dos estudantes;
participao das crianas em todas as etapas do trabalho: planejamento, realizao, avaliao;
diviso do trabalho, com responsabilizao individual e coletiva.
Esta forma de organizao da ao nos projetos tambm foi objeto de reflexo por Leite (1998), que
destaca as seguintes caractersticas como fundamentais:
1. O projeto uma proposta de interveno pedaggica.
2. uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso:
- enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;
- considera efetivamente as competncias e os conhecimentos prvios dos alunos;
- promove a interdisciplinaridade;
- trata os contedos de forma dinmica aprendizagem significativa;
- trata os contedos de forma helicoidal, pois os conhecimentos so retomados ao longo das
etapas do projeto.
4. Exige participao dos estudantes em todo o desenvolvimento das aes.
5. Estimula cooperao, com responsabilidade mtua.
6. Estimula a autonomia e a iniciativa.
7. Exige produo autntica, resultante das decises tomadas.
8. Contempla a divulgao dos trabalhos.
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Barbosa e Horn (2008) ressaltam ainda que trabalhar com projetos implica considerar o que as
crianas j sabem sobre o tema em discusso. Assim, o docente pode, diferentemente do que
concebem alguns educadores, propor os temas, os problemas a serem investigados, assim como
sugerir produtos a serem elaborados. No entanto, ele no pode impor tais temas, problemas,
produtos, pois o engajamento dos estudantes depende justamente de eles considerarem
relevante o que vai ser realizado. Nesse sentido, a perspectiva de participao daqueles membros
da comunidade que gozam de admirao e respeito das crianas pode se revelar fundamental para
sua motivao.
V-se, portanto, que o professor, como mediador, tem papel central de problematizar,
coletivamente, com crianas e membros da comunidade, o trabalho que ir coordenar durante
todo o percurso. Desse modo, o docente precisa considerar as possibilidades, necessidades e
caractersticas cognitivas e culturais dos educandos. Precisa tambm, porque tem na primazia
da realidade um princpio educativo, romper com a fragmentao dos conhecimentos. Diante
de um determinado problema, pode ser necessrio mobilizar conceitos relativos a diferentes
componentes curriculares, favorecendo um estudo multidisciplinar e que no se perde em
um abstracionismo pouco afim ao cotidiano das crianas. Por isso, importante ressaltar que
os diferentes componentes curriculares s devem ser integrados ao projeto na medida em que
colaborarem para que se chegue aos produtos planejados. As abstraes, necessrias a todo
processo de construo de conhecimento, ocorrem sempre a partir da realidade vivenciada pelas
crianas. No necessrio tampouco que todos os componentes curriculares sejam contemplados.
Em suma, alguns requisitos so bsicos no desenvolvimento de projetos didticos:
a) Intencionalidade: os participantes devem partilhar intenes que justificam a realizao do
projeto, que tem efeitos formativos por (re)orientarem as experincias desses participantes,
inserindo-se na construo de tradies vivas (no folclorizadas, ou seja, que podem e devem ir se
modificando na medida do que vivenciado).
b) Problematizao: o projeto deve ser originado em algum problema que afeta os educandos e
que, por sua eventual complexidade, no tem que, necessariamente, ser resolvido ou de uma
necessidade ou desejo que para ser concretizado necessrio engajamento do grupo.
c) Ao: as atividades devem constituir aes que, supondo intervenes efetivas na realidade,
promovem transformaes tanto individuais como coletivas.
d) Experincia: os conhecimentos prvios, valores, sentimentos e intencionalidades presentes
na comunidade devem ser mobilizados para a realizao das atividades e para subsidiar as novas
aprendizagens.
e) Pesquisa: o conhecimento e eventual enfrentamento dos problemas precisa ser decorrncia de
trabalhos de pesquisa que forneam informaes que orientem as aes.
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Aps discutir com as crianas sobre a importncia da preservao dos animais para o equilbrio
ecolgico, props a realizao de um projeto didtico, que contemplou as seguintes atividades:
- sesses de debate sobre a importncia dos pssaros na natureza;
- leitura do conto Histria Triste de Mim (Rubem Braga) e do livro Aves (Gustavo Sezerban e
Rafael Sezerban); leitura de textos do livro didtico;
- audio de canes e gravaes de diferentes cantos de pssaros;
- leitura de imagem para identificao das caractersticas de diferentes tipos de pssaros;
- excurso pedaggica ao zoolgico para observao e identificao de dados sobre os animais.
Os alunos anotaram, em formulrio previamente distribudo, as informaes expostas nas
placas referentes a cada animal, como nome cientfico, nome comum, habitat, lugar de origem,
alimentao. Deveriam indicar tambm quais os animais em risco de extino;
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- excurso pedaggica mata de Tabatinga, para observao de animais e para avaliao das
condies ambientais do local. Os alunos anotaram ocorrncias como: presena de pssaros,
identificados visualmente ou atravs da audio de seu canto; presena de outros animais;
indcios de degradao ambiental e poluio;
- produo de textos escritos, como narrativa, cartaz, formulrio de observao, relatrio de
visitao e poemas. No caso dos poemas, foram produzidos para participao em concurso.
As atividades desenvolvidas culminaram, tal como havia sido combinado, no concurso de poesias
sobre os animais, com exposio dos outros textos produzidos (cartazes, formulrios de observao).
Segundo a professora:
Alm dos resultados esperados quanto ao desempenho dos alunos na leitura e na produo oral e
escrita, verificados atravs das observaes em sala de aula e do material produzido (narrativas, poemas,
cartazes, relatrios), alguns importantes resultados destacados no projeto dizem respeito mudana
de atitude diante da natureza e da vida animal. Esses resultados apontam para o cumprimento dos
objetivos do projeto, e podem ser verificados em alguns depoimentos colhidos em sala de aula. A ttulo
de exemplo, registramos os seguintes: No vou mais matar os passarinhos, pois eles e eu precisamos
viver (Valmir, 12 anos); Quando eu chegar em casa, vou soltar os passarinhos que esto presos (Pedro
Henrique, 14 anos); No vou mais matar os passarinhos porque eles precisam viver e eu tambm. E os
cantos deles? (Reinaldo, 14 anos)
Logo, v-se que, alm de contemplar o ensino da leitura e da produo de textos, as atividades
constituiram-se em aes das crianas para modificao de atitudes para com a natureza.
Enfim, por meio de um projeto didtico como esse, as crianas podem agir socialmente, aprendendo
como mobilizar seus conhecimentos para participar da sociedade de forma mais ativa.
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Referncias
BARBOSA, Maria Carmem S. e HORN, Maria da Graa Souza. Projetos
pedaggicos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
LEITE, L.H.A. Pedagogia dos projetos. Revista Presena Pedaggica, no 8,
1998, pg. 24-33.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma
possibilidade. In: Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a
incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC, 2007.
SANTOS, Maria das Mercs; NOVA, Jlio Vila. Valorizando a vida animal. In:
PESSOA, Ana Cludia R. Compartilhando Experincias. Recife: Editora da
UFPE, 2012.
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1. Apresentao da situao
Nesta etapa, o professor discute com as crianas
sobre uma proposta de trabalho, ou seja,
compartilha o que o grupo vai estudar e qual o
problema a ser resolvido, incluindo o produto
que pode surgir como resultado da sequncia.
2. Primeira produo
uma situao de avaliao para diagnosticar o
que os alunos j sabem fazer ou quais concepes
tm sobre o que se vai estudar. Por exemplo,
se o produto do trabalho for um debate, o que
eles sabem sobre o debate e quais capacidades
demonstram em um momento de debate; se
for uma sequncia sobre contos, quais contos
conhecem, se gostam, se compreendem tais
textos, quais suas capacidades na produo de um
conto. Enfim, esta etapa fornece informao para
planejamento das outras etapas de sequncia.
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3. Mdulos
So as etapas em que variadas atividades so
realizadas para que as crianas aprendam o
que se tem como objetivo didtico. No exemplo
dado, se a sequncia sobre conto e tiver sido
avaliado que as crianas conhecem contos de
tradio oral, mas no tm familiaridade com
contos escritos, pode-se planejar atividades
em que elas conheam esses contos e possam
comparar com os que elas j tm familiaridade;
se na atividade de produo dos contos for
identificado que as crianas tm dificuldades
para organizar sequencialmente a narrativa,
so elaboradas atividades com vistas a tal tipo
de aprendizagem. Enfim, os mdulos podem
ser compostos por uma pequena quantidade
de atividades (duas ou trs) ou por uma grande
quantidade, dependendo da complexidade das
aprendizagens envolvidas e dos conhecimentos
prvios dos estudantes. Ao propor um trabalho
com gneros textuais, os autores propem que
sejam realizadas anlises tambm acerca das
caractersticas desses gneros, para articular o
ensino da leitura, produo de textos, anlise
lingustica e oralidade.
4. Produo final
A produo final a situao em que as crianas
realizam uma atividade em que o professor possa
avaliar se a sequncia favoreceu as aprendizagens
ou se necessrio replanejar aes para que as
aprendizagens no efetivadas aconteam. Esta
produo final pode ser a que gera o produto de
culminncia dos trabalhos.
Segundo tais autores, na sequncia didtica,
preciso pr em relevo os processos de
observao e de descoberta, considerando-se os
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Referncias
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncia didtica para o oral
e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.
Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. In:
Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos
de idade. Braslia: MEC, 2007.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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Compartilhando
1.Pontos de partida para o planejamento
de projetos e sequncias didticas
Ana Claudia Pessoa da Silva
Severino Ramos Correia de Figueiredo
moram
nesta
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comunidade?
3 - Conhecendo os aspectos
histrico-culturais da comunidade:
- Desde quando se sabe da existncia
de famlias, grupos humanos nesta
comunidade? Sabe-se como e por que se
deu essa ocupao territorial?
- Quem a famlia mais antiga e qual a mais
recente na comunidade?
- Quais os costumes mais antigos da
comunidade?
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Txopai e Ith
Autor: Kantyo Patax (Salvino Santos Braz)
Ilustrador: Kantyo Patax (Salvino dos
Santos Braz)
A obra Txopai e Ith revela ao leitor o fantstico
surgimento da nao Patax: Txopai, que nasceu
da chuva, aprendeu os segredos da terra, como
plantar, pescar, caar e extrair remdios das
plantas. Quando seus semelhantes tambm
nasceram da chuva, Txopai lhes transmitiu toda
sua sabedoria. Ao terminar, foi morar em Ith,
l no cu, para proteger seus parentes. Com
esse enredo, o livro, alm de proporcionar ao
leitor o conhecimento sobre a histria do povo
Patax, traz ensinamentos sobre a preservao da
natureza.
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Festa da taquara
Autora: Fabiana Ferreira Lopes
Ilustradora: Fabiana Ferreira Lopes
Quem j ouviu o som da taquara, um tipo
de bambu usado como instrumento de
sopro? A obra Festa da taquara ensina
que, na aldeia Ahia Kalapalo, no Parque
Nacional do Xingu, a festa da taquara dura
um ms. Durante os preparativos, muitos
aspectos do modo de vida dos ndios
podem ser observados: como recebem seus
vizinhos e interagem com o ambiente; qual
a procedncia dos pigmentos usados nas
pinturas do corpo; como pescam, coletam
e preparam os alimentos etc. Os conceitos
de lugar, paisagem, territrio e cultura so
tratados de forma indireta, mas tambm
esto presentes na obra.
Seringueira
Autora: Fabiana Werneck Barcinski
(Texto adaptado)
Ilustradora: Eloise Janczur Guazzelli
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Juntos na aldeia
Autor: Lus Donisete Benzi Grupioni
Ilustrador(a): Diversos Ilustradores
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A quarta-feira de Jonas
Autora: Socorro Aciole
Ilustrador: Rafael Limaverde
A quarta-feira de Jonas um livro que, por
meio de uma histria centrada na amizade
entre o menino Jonas e uma famlia de
golfinhos, apresenta situaes decorrentes
da nossa atitude em relao ao descarte dos
resduos. Nessa perspectiva, a autora traz
duas possibilidades de final da histria:
a poluio das guas e a consequente
morte dos animais, ou a preservao dos
ambientes pela reciclagem dos resduos.
O enredo convida o leitor a refletir sobre a
importncia das atitudes em favor do meio
ambiente, que beneficiam o ser humano
e os outros animais, em um exerccio de
cidadania.
A gua
Tanta gua
Autora: Marta Bouissou Morais
Ilustradora: Giselle Vargas
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O caminho do rio
Autora: Elza Yasuko Passini
Ilustrador: Robson Araujo
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guas
Autor: Librio Neves
Ilustrador: Walter Lara
O que encontramos no trajeto de um rio?
Essa resposta o leitor descobre ao conhecer
o transcurso de um rio, da sua nascente
como um olho-dgua de pequena
dimenso, que ganha volume at chegar ao
mar, seu destino final. De forma potica
e com inmeras ilustraes o leitor fica
conhecendo peixes e anfbios que vivem em
suas guas, alm de pssaros e animais que
habitam as matas, s suas margens. Com
o foco no curso natural das guas, o leitor
aprender que todo rio tem nascente, leito,
margens e percorre um trajeto, contendo
fauna e flora que interage com ele, at
desaguar no mar. O livro guas encanta os
leitores com um poema leve, suave, como as
guas do rio.
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Animais
De avestruz a zebra
Autora: Maiti Frank Carril
Ilustrador: Rodrigo Frank
No livro De avestruz a zebra, um batalho
de animais, cujos nomes comeam com
letras de A a Z, desfilam aos olhos do leitor,
em versos que conciliam rima e humor.
Do veloz avestruz zebra de pijama, todos
permitem s crianas uma leitura prazerosa.
Mesmo aquelas que ainda precisam de
ajuda na leitura vo ter a oportunidade
de, seguindo o texto, divertir-se com os
detalhes cmicos da vida de cada animal. E,
como a cada duas pginas o nome do novo
bicho aparece destacado em maiscula, se
observar a sequncia, a criana vai tambm
exercitar a ordem alfabtica.
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A abelha
Autora: Ligia Ricetto
O livro A abelha tem como principal
questo a importncia desse animal para
a natureza. Objetivando proporcionar o
conhecimento sobre particularidades da
vida desse inseto e suas interaes, a obra
traz informaes como: a importncia do
mel e a forma como ele produzido; a relao
das abelhas com as plantas na obteno de
nctar e na polinizao; a organizao da
colmeia em castas (abelha-rainha, zanges
e operrias); as formas de comunicao
existentes entre elas; seus principais
predadores; e a criao de abelhas com
fins comerciais. Assim, a obra apresenta
contedos que ampliam o conhecimento
sobre a fauna.
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Soltando os bichos
Autores: Rosana Ferro e Dylan
Ralphes
Ilustrador: Humberto Barros
Bichionrio
Se voc fosse um bicho, que bicho gostaria
de ser? Um leo valento? Uma formiga
amiga? Um mosquito esquisito?. Usando
rimas bem-humoradas, a obra Soltando
os bichos apresenta as caractersticas
peculiares de alguns animais. Mas, para
a brincadeira ficar mais bonita e atrativa,
em seguida o leitor tem a opo de no
querer ser bicho nenhum, e ser apenas um
menino ou uma menina que, s vezes, tem
os mesmssimos traos daqueles animais
que acabou de conhecer. Com seus versos
curtinhos e inteligentes, ao brincar com a
sonoridade e o sentido das palavras, o livro
seduz os leitores principiantes.
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O menino e a gaiola
Autora: Sonia Junqueira
Ilustradora: Maringela Haddad
A obra O menino e a gaiola um livro
que conta uma histria sem palavras, mas
ricamente ilustrada, com cores vivas.
Inicia-se pelo aprisionamento de um
pssaro por um garoto e seus colegas. No
comeo, o menino se sente muito feliz por
ter o passarinho preso em uma gaiola. Com
o passar do tempo, ele vai-se dando conta
da tristeza do animalzinho e, refletindo
sobre a questo da liberdade, toma uma
deciso surpreendente. A obra permite ao
professor explorar a temtica da liberdade
e discutir com os alunos a relao entre os
seres humanos e os animais.
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Animais e opostos
Autor: Sebastiano Ranchetti
Ilustrador: Sebastiano Ranchetti
Animais e opostos um livro de imagens
e vocabulrio com figuras de animais
de caractersticas opostas, tanto fsicas
(alto/baixo, comprido/curto), quanto
comportamentais (diurno/noturno, lento/
veloz). O estudo de pares opostos permite
que se comparem grandezas de mesma
espcie (massa com massa, comprimento
com comprimento), considerando-as no
de forma absoluta, mas uma relativa
outra. Por exemplo, um cachorro baixo,
comparado girafa, mas alto comparado
borboleta. Assim, sem aluso ao aspecto
numrico e sem simbologias matemticas,
feita uma abordagem intuitiva do campo
das grandezas.
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Diante do Tema da Campanha da Fraternidade de 2002, Por uma terra sem males,
sentimos a necessidade de refletir sobre os direitos dos ndios e resolvemos estudar sobre a
questo da posse da terra. Levantamos vrias questes:
- De quem a terra?
- Por que os ndios se dizem donos da terra?
- justo entregar a terra aos ndios, tendo tantas pessoas sem terra?
Partindo desse tema, iniciamos um Projeto Didtico em que questionamos, discutimos,
pesquisamos e registramos nossas concluses a fim de organizarmos, na escola, um jri
simulado sobre o dilema apresentado. Este projeto foi realizado em duas turmas de 4 srie
da Rede Municipal da Prefeitura de Camaragibe. (...).
Atravs de vrias atividades desenvolvidas com os alunos, objetivamos:
- questionar sobre a propriedade privada a partir do contedo do livro didtico que
trata o ndio como verdadeiro proprietrio das terras brasileiras; (Projeto grfico - livro
didtico)
- discutir as disparidades sociais a partir do tema distribuio de terras;
- desenvolver a capacidade de expresso a partir da argumentao e contra argumentao,
por meio do jri simulado;
1. Lucicleide Amncio da Silva Lira participava, em 2001 e 2002, de um Projeto de Formao Continuada, coordenado por Telma
Ferraz Leal e Gilda Lisba Guimares, na UFPE.
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Mdulo 2
-Planejamento da entrevista.Organizao do roteiro de entrevista.
-Planejamento da aplicao das entrevistas (quantidade e perfil dos entrevistados pelas
crianas):
-Avs, pais, vizinhos (selecionar pessoas de ambos os sexos e diferentes faixa etria)
-Conversa sobre como os alunos devero conduzir a entrevista e como iro registrar as
respostas.
Mdulo 3
-Sistematizao dos resultados da entrevista.
- Em pequenos grupos, organizar duas tabelas de cada grupo:
Tabela 1
Participantes Conforme
a Idade
Homens
Mulheres
Total
Sim
No
Sim
No
Tabela 2
Participantes Conforme
a Idade
At 40 anos
Mais de 40 anos
Total
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Mdulo 5
- Debate entre os dois convidados (filmar).
- Aps os convidados se retirarem, assistir ao debate (filme).
- Conversar sobre o que acharam e acrescentar os argumentos aos da listagem.
Mdulo 6
- Conversa sobre como ser o debate.
Assistir um debate e discutir:
- Postura e fala do mediador ao introduzir o debate;
- Papel do mediador durante o debate;
- Organizao do tempo;
- Postura dos debatedores (respeito ao tempo e aos outros participantes, segurana ao falar...);
- Organizao espacial do ambiente;
- Identificao do tema debatido;
- Identificao dos pontos de vista e dos argumentos usados.
Mdulo 7
- Planejamento do debate:
- Diviso da turma em dois grupos (contra e a favor).
- Entrega da listagem dos argumentos selecionados com base nas entrevistas.
- Leitura dos argumentos que justificam seus prprios pontos de vista e discusso para ver se
concordam e se tm outros para acrescentar.
- Leitura dos argumentos contrrios e discusso para listar os contra-argumentos que sero
apresentados no momento do debate.
Mdulo 8
- Escrever convite para convidados para participar do debate.
- Entregar o convite
Situao final
- Realizao do debate
- Avaliao do grupo
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Aprendendo mais
Sugestes de Leitura
1.
MEURER, Jos Luiz. O trabalho de leitura crtica: recompondo representaes, relaes e identidades sociais. Ilha do Desterro, n 38, jan./jun.
2000, p. 155-171. Disponvel em <www.ilhadodesterro.ufsc.br/pdf/38%20A/
meurer%2038%20A.pdf>,
2.
O artigo de Teixeira e Costa defende que o mtodo da Modelagem Matemtica (MMM) tem
afinidade com os princpios metodolgicos constitutivos da Pedagogia da Alternncia (PA).
Primeiro, visita a histria e sistematiza os princpios da PA (articulao de espaos e tempos
formativos; conhecimento como resultado da interao entre sujeito e diversos contextos
scio-profissionais; importncia ao cotidiano; relao entre teoria e prtica; etc.). Depois,
mostra que o MMM, ao explorar a aplicabilidade da matemtica a situaes do cotidiano,
na perspectiva de formular um modelo de interveno na realidade, torna a aprendizagem
mais significativa, multifacetada e interdisciplinar.
3.
O artigo de Csar Castro trata da importncia da pesquisa no processo de ensinoaprendizagem, refletindo sobre o potencial do trabalho com projetos didticos para o
desenvolvimento do estudante investigador. Mostra que a biblioteca escolar pode ser um
espao favorecedor do desenvolvimento de projetos de trabalho. Expe resultados de uma
pesquisa realizada em uma escola de So Lus-MA, ilustrando, por meio dos dados, os
princpios do trabalho com projetos didticos.
4.
Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
58
unidade 06
unidade 06
59
3 momento (4 horas)
2 - Discutir no grande grupo: o que sequncia didtica? Qual a importncia dessa modalidade de ensino em turmas multisseriadas?
3 - Ler o texto 3 (Sequncia didtica: do macro ao micro da ao didtica). Sistematizar em
um quadro as semelhanas e diferenas entre projeto didtico e sequncia didtica.
4 - Ler a proposta de sequncia didtica da seo Compartilhando (4 - Sequncia didtica: Meninos versus meninas em debate); discutir sobre a relevncia do tema para os
alunos do campo.
5 - Planejar uma sequncia didtica utilizando pelo menos um dos livros sugeridos na seo
Compartilhando.
6 - Discutir sobre os textos da seo Aprendendo mais, com base nas questes do grupo.
Tarefas (para casa e escola):
60
unidade 06