Observacin N 7

FECHA: 2/10/2015
Ttulo: Siglo XVII: introduccin al barroco
Observador: Martn Van Houtte
Hora
10:4
0

Registro
La profesora enva a un alumno a averiguar si
la sala de computacin est libre. Luego
saluda y avisa al resto de la case que, de
estarlo, se trasladarn all. En funcin de eso
les dice a los alumnos que guarden todo, en
vista de que es la ltima clase del da y luego
se irn a sus casas; sin embargo, cambia de
opinin y les dice que abran sus libros.
Poco despus llama la atencin a una alumna
por no tener el libro abierto: Juntate con tus
compaeras.
La profesora empieza recuperando los
conceptos claves, las tcnicas y los temas del
Renacimiento, haciendo un repaso de lo visto
anteriormente.
Dice Matas, [el ttulo de una pgina del
libro], pgina [nmero de pgina], y Matas
comienza a leer, entendiendo aparentemente
que la profesora le peda que leyera eso.
La primera oracin coincide con el primer
prrafo, y Matas tiene que frenar en ciertos
momentos antes de poder continuar leyendo
con naturalidad. La profesora dice Es una
oracin difcil, no?, a lo que algunos
alumnos contestan afirmativamente. Qu
quiere decir?, pregunta luego, y algunos
alumnos responden a la vez.
Segu, Adriana, dice la docente, a lo que la
alumna responde continuando la lectura.
Luego de esto, la profesora explica de qu se
trata lo ledo: es una comparacin entre el
Renacimiento y el Barroco, marcando
especialmente las caractersticas de ste
ltimo.

La profesora dice: Vamos a la sala de

computacin, y los alumnos que no lo haban

Observaciones Personales

La profesora lo dice con un

tono reprobador.

Parece que hay un lenguaje

o jerga entre la docente y
los alumnos que con muy
poca
informacin
lo
alumnos
pueden
decodificar una consigna
concreta como le el ttulo
tal de la pgina tal.

Las respuestas de unos

tienden a pisarse con las
de los dems que hablan al
mismo
tiempo,
y
la
contestacin
parece
fragmentaria.

El
texto
parece
especialmente
adecuado
dada la recapitulacin de
los conceptos claves, las
tcnicas y los temas tpicos
del Renacimiento hecho al
comienzo de la clase, ya
que los pone en relacin
con los del Barroco, que es
el tema que empezarn a
ver en esta clase.

hecho ya guardan las cosas en la mochila y

parten hacia dicha sala, en la parte superior
del establecimiento.

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Estamos en la sala de computacin.

Se escucha msica de afuera del aula, los
chicos preguntan al respecto y hablan de
otras cosas. Mientras tanto la profesora pide
que se sienten ordenadamente en las sillas y
trata de hacer funcionar una computadora
conectada a un proyector con la ayuda de
otro docente. Cuando lo logran, el otro
docente la ayuda a encontrar una imagen
particular.
Se apaga la luz. Miren, observen, disfruten,
etctera, dice la profesora, sealando la
imagen proyectada.
Recuerda a los alumnos que para el
Renacimiento hicieron un ranking, y ahora
menciona a Bernini como el primero en el
ranking del Barroco. Explica luego el
significado de las columnas de la Plaza San
Pedro sealndolas mientras tanto en la
imagen proyectada, asistida por unas fichas
escritas a mano.
La profesora contina exponiendo las
caractersticas artsticas de las obras de
Bernini y otros artistas barrocos, ponindolas
en relacin con obras de arte renacentistas, y
tambin con el contexto histrico, social,
econmico y religioso de la poca. Algunos
alumnos empiezan a tomar nota, a lo que la
profesora dice No se preocupen, despus
copio todo en el pizarrn abajo. Todas las
descripciones y exposiciones verbales son
acompaadas intermitentemente por gestos y
sealamientos con las manos. Los datos
concretos los recupera de sus fichas.
Alguien toca la puerta, abre, mira y se va.
La profesora pone en relacin la imagen que
se est viendo con lo visto hace un mes y con
lo que se ley rapidito en clase, justo antes
de subir.
Cada tanto, la docente se saltea algunas
imgenes para llegar a otras.

Mientras
subimos,
los
alumnos parecen llevarse
bien
en
trminos
generales,
conversando
sobre lo que hicieron o les
pas en la semana o lo que
tienen planeado para el fin
de semana.

Tan pronto la profesora

habl se siente el silencio
general. Los chicos parecen
prestar
atencin,
interesados
en
las
imgenes y la exposicin
de la profesora.
La
docente
gesticula
mucho para complementar
la exposicin.
Se
siente
como
un
recorrido guiado en un
museo: los datos, las
descripciones y los gestos
son
muy
completos,
especficos y precisos. An
as, los alumnos parecen
prestar mucha atencin.

Una distraccin menor para

los alumnos, la profesora
contina inexorablemente.

Probablemente las estime

ms relevantes en funcin
del
tiempo
de
clase
restante.

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Luego de las esculturas, la profesora dice

Vamos a la pintura, y consecuentemente las
imgenes son de pinturas.
Suena el timbre, pero nadie se inmuta.
Algunos alumnos le indican a otros algunos
detalles que les gustan especialmente de la
imagen que estn viendo.
Los chicos hablan entre ellos, y luego
continan en silencio.
Una chica mira iterativamente un monitor
cercano a ella que muestra un cartel colorido
y mvil con la leyenda Sin seal.
Otra alumna pregunta si el cuadro que se ve
en una imagen de los jardines de Versalles
tiene un motivo mitolgico. La profesora
asiente, pero llama la atencin sobre otro
detalle del cuadro.
Una tercera alumna, llamada Chiara, se
repugna un tanto ante un cuadro de
Rembrandt que representa una clase de
anatoma. Exclama que le estn como
sacando la piel.
La profesora, ms tarde, dice Igual que
ustedes, hay algunos que prestan atencin y
otros no. Elogia a una alumna que suele
prestar atencin en clase comparndola con
uno de los personajes del cuadro.
Los alumnos hablan de una imagen que
presenta desnudez, la profesora dice que es
tpicamente barroco, pregunta por qu, varios
se atropellan para contestar.

Las imgenes terminan de pasar y la

profesora nos hace bajar al aula. Dice a un
alumno Iaqui, vos me queras preguntar
algo t que cort, qu era?.
En el trayecto de vuelta al aula, la docente
charla casualmente con los alumnos sobre
una faltante que tiene una perra enferma.

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La profesora dice: Faltan cinco minutos, y en

cinco minutos soy capaz de dar la Revolucin

Hablan muy poco tiempo,

uno o dos intercambios;
luego,
parecen
seguir
prestando atencin.
Parece ser un poderoso
distractor para ella.
Parece como si no fuera
eso lo que la profesora
realmente quiere destacar
de la imagen.

Lo que la profesora dijo no

parece guardar relacin
con la reaccin inicial de
los chicos ante la imagen,
probablemente
causada
por la desnudez; ms bien,
logra el efecto de alejarlos
de
esos
derroteros
y
concentrarlos
en
las
caractersticas que hacen a
esa imagen tpicamente
barroca.

Los alumnos parecen tener

una relacin relativamente
cercana con la profesora
como para no demostrar
ninguna incomodidad ante
una charla informal con
ella.

Francesa. Todos los alumnos ren. Le dice a

una alumna que recibir algo (una
fotocopia?) y lo debe compartir luego con los
compaeros.
Otra alumna dice Esto me gust, y la
profesora le agradece: Es lo mejor que si
un alumno te dice que le gust, ya est.

Por el ruido de la charla de

los
alumnos
no
pude
escuchar qu exactamente.
La
profesora
parece
sinceramente
conmovida
en su agradecimiento.
Hay
mucho
ruido
en
general en el aula, algunos
alumnos hablan entre s y
otros con la profesora, la
cual nunca copia en el
pizarrn todo lo que dijo
que iba a copiar en la sala
de computacin.

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La profesora se va del aula, sin avisar. Vuelve

a los 20 o 30 segundos. Comienza a usar su
celular.
Pregunta: Qu pas con la perra de
Candela?
Cuenta ancdotas de su perro viejo y el perro
nuevo.
Suena el timbre. Es el final de la clase, los
alumnos y la profesora se retiran.

Recuperando as la charla
informal que se haba dado
en la escalera mientras
volvamos al aula.